導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇激勵(lì)語(yǔ)言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比如OM活動(dòng)，常常讓人想到比賽?？萍紝W(xué)校陳屹老師在進(jìn)行拓展型課程《OM》科目的即興題內(nèi)容《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)時(shí)，也采取了比賽的或者類(lèi)似比賽的方式。筆者注意到了陳老師貫穿教學(xué)始終的積極鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)，激起了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、爭(zhēng)取獲得成功的欲望。

1. “你又說(shuō)對(duì)了！”

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，顯而易見(jiàn)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)！在“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，陳老師用實(shí)物結(jié)合絲絲入扣的問(wèn)題，期望達(dá)到的目的是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，觀察和分析結(jié)構(gòu)制作的材料、高矮、形狀、輔材特點(diǎn)，知道結(jié)構(gòu)在生活中廣泛應(yīng)用，理解結(jié)構(gòu)的承重要求，為隨后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和比賽活動(dòng)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者特別注意到了陳老師與學(xué)生交流中的那一聲聲“說(shuō)對(duì)了！”“都說(shuō)對(duì)了！”“又說(shuō)對(duì)了！”的鼓勵(lì)，伴隨著看似隨口說(shuō)來(lái)、其實(shí)指向非常準(zhǔn)確、又有一些挑戰(zhàn)意味的提問(wèn)，激起了學(xué)生自主觀察和分析、積極表達(dá)和領(lǐng)會(huì)的欲望。

2. “我也不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?！?/p>

如果不是身臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，乍聽(tīng)起來(lái)，頗有點(diǎn)教師故意示弱的感覺(jué)！教師怎么可能不知道呢？聽(tīng)完學(xué)生對(duì)4個(gè)不同結(jié)構(gòu)的承重能力強(qiáng)弱的分析和猜測(cè)，教師這樣說(shuō)，無(wú)非是希望引導(dǎo)到“用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)進(jìn)程富有懸念。教師真的一定知道嗎？面對(duì)4個(gè)以鉛畫(huà)紙為主材料，形狀、高矮、輔材以及構(gòu)成方式有較大差異的結(jié)構(gòu)，面對(duì)承重實(shí)驗(yàn)中的種種不確定因素，武斷地下定論，真還不如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式更能對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。從教學(xué)進(jìn)程的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)“猜一猜”環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，也讓學(xué)生預(yù)知了隨后比賽中的承重方式的操作要點(diǎn)和規(guī)則，成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)組成部分。

3. “哪個(gè)小組制作的結(jié)構(gòu)力氣最大？”

這樣說(shuō)，就富有挑戰(zhàn)意味了！學(xué)生有了對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又有了對(duì)不同結(jié)構(gòu)承重能力猜測(cè)的驗(yàn)證，隨后各小組制作完成的結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是帶著小組討論的共識(shí)，并且?guī)еＭ@勝的憧憬。客觀上，是比賽樣式，最后的結(jié)局總是有強(qiáng)弱先后的。教師如此表達(dá)，既是實(shí)事求是的意思，更有激勵(lì)學(xué)生聰明才智的意圖。筆者還注意到了比賽后陳老師的“你還想怎樣改進(jìn)你的結(jié)構(gòu)”的提示，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，顯然更有現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)是由師生雙方的互動(dòng)行為來(lái)完成的，這種互動(dòng)，又大多是用語(yǔ)言來(lái)連接的。分析陳屹老師在《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)過(guò)程的不同階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種激勵(lì)，不是通過(guò)一味地說(shuō)幾句表?yè)P(yáng)性質(zhì)的好話(huà)來(lái)完成的，而是融合在本課題教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)意圖中的。我們大體上可以這樣理解：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象階段，主要使用“表?yè)P(yáng)確認(rèn)”以肯定學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分析和試驗(yàn)證實(shí)階段，主要使用“不置可否”以使教學(xué)進(jìn)程朝著預(yù)期的環(huán)節(jié)發(fā)展；在組織學(xué)生小組合作參與比賽階段，主要使用“坐觀強(qiáng)弱”以激起學(xué)生積極求勝的欲望。

篇2

一、用贊美營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

贊美是一名教師應(yīng)有的素養(yǎng)，更是教師的人格魅力的釋放。表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生加速的馬車(chē)，不是聰明的學(xué)生常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更聰明。當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到學(xué)習(xí)上或回答上的困難時(shí)，教師該多運(yùn)用“讓我們一起來(lái)好嗎？”“請(qǐng)你再花點(diǎn)時(shí)間想想?！薄澳阏f(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語(yǔ)言代替“老師要考考你?！薄霸俳o你三分鐘時(shí)間想一想?！薄澳銇?lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！边@些居高臨下的語(yǔ)言。平時(shí)可用富有感彩的語(yǔ)言“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！薄皼](méi)關(guān)系，你大膽講。”“你的看法很獨(dú)特。”“你分析得頭頭是道?！薄澳阆胍幌耄隙〞?huì)說(shuō)好的?！逼鋵?shí)教師在課堂上所說(shuō)的平等而富有感情的話(huà)語(yǔ)，是孩子的陽(yáng)光，是課堂的生命。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語(yǔ)、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿(mǎn)臉輕松、興高采烈，才能營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、用善意的帶有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)。

最受學(xué)生歡迎的批評(píng)方式，應(yīng)該是善意的帶有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng) 。例如：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。如果老師說(shuō)：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。教師說(shuō)出這樣的話(huà)讓學(xué)生感到溫暖，尊重、信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生從遲到的尷尬中走出來(lái)，恢復(fù)師生之間的正常交流，還學(xué)生一份尊重、信任和理解。如果一味嚴(yán)厲批評(píng)，反而會(huì)扼殺了學(xué)生的自尊，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。雨果說(shuō)，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。對(duì)教師而言，寬容是一種境界，一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師能在非常生氣的時(shí)候，寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術(shù)。

真的，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)是愛(ài)的傳遞和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。

三、教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響

課堂是師生交流、互動(dòng)的場(chǎng)所,教師的講解、學(xué)生的發(fā)言、以及師生之間的討論，貫穿于整個(gè)課堂之中。此時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言將對(duì)學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響作用。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，對(duì)于有很強(qiáng)模仿能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都成了他們學(xué)習(xí)的榜樣。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)能力，教師要特別注意自己的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：孩子語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)自對(duì)周?chē)瞽h(huán)境語(yǔ)言樣本的模仿，他們說(shuō)話(huà)的口氣、語(yǔ)言組織方式等所形成的風(fēng)格，都取決于模仿樣本的風(fēng)格。在教師的語(yǔ)言的規(guī)范性不知不覺(jué)的影響之外，學(xué)生有時(shí)甚至是下意識(shí)地模仿教師的語(yǔ)言舉止，這就要求教師要努力提高個(gè)人的語(yǔ)言水平和行為修養(yǎng)，注重課堂語(yǔ)言的"榜樣"性，注意在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語(yǔ)言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合格的樣本，也給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、告訴學(xué)生“你能行”

篇3

關(guān)鍵詞：激勵(lì)語(yǔ)言 橋梁 紐帶 暖心寶

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0070-01

隨著課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于打造高效高效課堂，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之聲不絕于耳。的確要把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成人人樂(lè)于參與的活動(dòng)樂(lè)園，形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的合作探究教學(xué)氛圍，僅僅靠教學(xué)模式的改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須從自身入手，努力提升自己的業(yè)務(wù)能力及自身素質(zhì)，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嘗試到學(xué)習(xí)的成就和快樂(lè)，樂(lè)于參與，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的激勵(lì)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，為拉近師生距離，取得更好的教學(xué)效果架起了彩色的橋梁。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，不是教師完成教，學(xué)生完成學(xué)，而是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師用親切的富有激勵(lì)性的語(yǔ)言串聯(lián)課堂，好比用一根紐帶緊緊把學(xué)生和教師的心連在了一起。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到激勵(lì)語(yǔ)言的妙用。下面我就給大家介紹一下自己的體會(huì)，僅供參考。

1 認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中生已經(jīng)是零零后了，在家里幾乎全是獨(dú)生子女，嬌寵是一貫的。在學(xué)校這個(gè)大家庭里，學(xué)生要彼此適應(yīng)，也都有表現(xiàn)自己，展示自己，甚至顯示自己的欲望，他們渴望被父母家人以外的人認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，即使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很低，也希望教師給予一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)中獲得自信與榮耀，在其他同學(xué)眼中得到認(rèn)可和尊敬。因此在課堂中，教師與學(xué)生的溝通是學(xué)生獲得自信的最佳途徑。教師的激勵(lì)語(yǔ)言好比雪中送炭，對(duì)學(xué)生的意義重大。

2 數(shù)學(xué)課堂中，激勵(lì)語(yǔ)言是師生聯(lián)系的紐帶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。一節(jié)課是被動(dòng)的接受還是主動(dòng)去探究，教學(xué)效果天壤之別。而把學(xué)生的心一直拴在課堂上，帶著濃厚的興趣投入的還是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。在這里我要說(shuō)：“老師們，請(qǐng)不要吝嗇您的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)！”例如，我在講《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生似乎有些怯場(chǎng)，挺容易的題目都失去了躍躍欲試的積極，“我們班的同學(xué)是老師心目中最棒的！”“快來(lái)展示你們最亮的風(fēng)采吧！”“精彩還在繼續(xù)，我期待還沒(méi)有發(fā)言的你！”……這些激勵(lì)的語(yǔ)言迅速打破了教室的沉默，學(xué)生大膽舉手，積極發(fā)言，而且還出現(xiàn)了互相挑戰(zhàn)的競(jìng)答場(chǎng)面，課下我問(wèn)學(xué)生“今天怎么這么積極呀？”學(xué)生告訴我“希望我的風(fēng)采是最亮的！”我讓學(xué)生自己剪出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，大家都動(dòng)起手來(lái)，只有最后面的李曼連剪刀都拿不好，其他同學(xué)一個(gè)勁兒的笑他，看到這，我親自握著他的手，親切的說(shuō)：“讓我們兩個(gè)一起證明給他們看，李曼也有一雙靈巧的手，”臨下課，李曼眼含著熱淚遞給我他的作品，同學(xué)們都贊嘆他的奇思妙想。這個(gè)例子就充分說(shuō)明了老師的一句激勵(lì)語(yǔ)言，暖了學(xué)生的心窩，帶給學(xué)生自信。這樣的課堂師生齊心，教學(xué)中自然而然充滿(mǎn)了收獲后的歡樂(lè)。

3 作業(yè)批改中，激勵(lì)語(yǔ)言是師生心與心是溝通

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及書(shū)面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言委婉指出作業(yè)中的不足之處，使學(xué)生很快地加以改正，教師可以批注：“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石―― 粗心，奮勇前進(jìn)、和細(xì)心交個(gè)知心朋友！”讓學(xué)生體會(huì)到他們與老師一起完成作業(yè)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難了，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，可能是學(xué)生一時(shí)無(wú)法面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)壓力，成績(jī)不理想，這時(shí)我們可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自己”；如果學(xué)生總是三心二意的寫(xiě)作業(yè)，就給他批注：“提高你的正確率，那才是最棒的你！”這樣一方面不打擊學(xué)生的自信心；另一方面使學(xué)生糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。更重要的是讓學(xué)生感受到老師的時(shí)刻關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

4 尊重個(gè)體差異，激勵(lì)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生潛力的法寶

學(xué)生的能力是參差不齊的，中差等生更需要教師的激勵(lì)語(yǔ)言。教師一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)或許會(huì)改變學(xué)生的一生，讓他重拾自信，樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生教師在與之溝通時(shí)，注意學(xué)生的內(nèi)心感受。當(dāng)他們回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，我是這樣鼓勵(lì)的：“敢于表現(xiàn)自己的人是可愛(ài)的，敢于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的，人只有認(rèn)識(shí)到自己的不足才會(huì)得到真正的成長(zhǎng)?！庇幸淮危嗌弦晃徊钌卮饘?duì)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我特意加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)“看，老虎不發(fā)威，你們當(dāng)病貓。今天我算見(jiàn)識(shí)了，你絕對(duì)不是貓，而是一只名副其實(shí)的老虎，更是一只有潛力的猛虎，我相信你！”僅僅簡(jiǎn)單的激勵(lì)，竟然收到意想不到的效果，自那以后，這名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其認(rèn)真，期末時(shí)還得了獎(jiǎng)狀呢，用他的話(huà)說(shuō)就是，老師你給了我陽(yáng)光，是我的暖心寶?？梢?jiàn)一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可能就會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，尤其是一個(gè)下游的自卑的學(xué)生，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生起到了春風(fēng)化雨的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，十分重要。

當(dāng)然，激勵(lì)語(yǔ)言不僅僅表現(xiàn)在和學(xué)生的對(duì)話(huà)中，在不同的場(chǎng)合，不同情境中，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，如，學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題，教師給予的鼓勵(lì)眼神，輕輕拍拍學(xué)生的肩膀的身體動(dòng)作，面帶微笑或吃驚滿(mǎn)意的表情等等。

總之，要想學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。正是親其師，信其道，教師的激勵(lì)語(yǔ)言可以無(wú)處不在，那教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也如影隨形，師生之間變成朋友，變成家人，在其樂(lè)融融的氛圍下，教學(xué)目的更好的達(dá)到，教學(xué)效果一定提升。我們口中的高效課堂才能變成現(xiàn)實(shí)。一定不要忘了，時(shí)刻把微笑掛在臉上，把鼓勵(lì)和肯定給你面前的孩子，那是他們渴望得到的，也是他們需要的。孩子們愛(ài)我們崇高豁達(dá)的品格，但更愛(ài)我們激勵(lì)性的語(yǔ)言！

參考文獻(xiàn)

篇4

做為一名教師，應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。那么教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣運(yùn)用好鼓勵(lì)性語(yǔ)言呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言要真誠(chéng)適時(shí)

運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言要真誠(chéng)適時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的變化，了解不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，然后適時(shí)地予以真誠(chéng)的公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮鼓勵(lì)性語(yǔ)言的促進(jìn)作用。比如，前些天我講法律的一個(gè)案例時(shí)，有個(gè)問(wèn)題是“假如你是法官，你會(huì)怎么判決？為什么？”有幾個(gè)學(xué)生舉手躍躍欲試，其中一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么突出的學(xué)生王某也舉手了，我趕緊說(shuō)“來(lái)，咱們的王大法官試試”，結(jié)果他的回答很讓人滿(mǎn)意，我就趁熱打鐵“看咱們的王大法官多公平啊，好好學(xué)習(xí)，老師希望你以后真正做一個(gè)公平正直的法官”，這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到我的話(huà)很高興，從此以后，我感覺(jué)這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，回答問(wèn)題的次數(shù)多了，成績(jī)也有了提升。由此看出，恰當(dāng)鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。

二、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言要講究方式

1.口頭語(yǔ)言激勵(lì)

這是課堂中常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)法。比如“你的想法很好，希望你做得更好”“相信你能行，再認(rèn)真想一想，別著急，你一定行。”……

“不是聰明使人受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使人變得聰明”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，要忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語(yǔ)言激勵(lì)去調(diào)控，一定程度上能有效地保證課堂的高效率。

2.書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)

這是對(duì)口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無(wú)論是學(xué)生導(dǎo)學(xué)案還是作業(yè)，一個(gè)“√”，一個(gè)笑臉，一個(gè)“”，一個(gè)豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字，比如：“你分析問(wèn)題這么透徹，老師期待你更棒的表現(xiàn)”“ 你真行！一次比一次有進(jìn)步！”“你的進(jìn)步真快，沒(méi)想到你這么聰明！相信你還能做的更好！”“這次考試成績(jī)你有很大的進(jìn)步，老師為你的進(jìn)步而高興?！薄?都能表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋學(xué)生的心里?！苯處熡脮?shū)面語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)關(guān)心、信任和寬容，就能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生無(wú)與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

3.肢體語(yǔ)言激勵(lì)

我們都習(xí)慣于口頭和書(shū)面的激勵(lì)，往往會(huì)忽略肢體激勵(lì)的方法，忽視了肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

你對(duì)學(xué)生的某個(gè)表現(xiàn)比較滿(mǎn)意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個(gè)V形表勝利，用手比劃個(gè)OK表贊許。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會(huì)，默契的接受到老師表?yè)P(yáng)的信號(hào)。這些充滿(mǎn)信任與肯定的肢體語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生倍感榮耀。

三、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言要掌握技巧

我們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，但并不排除善意的批評(píng)，無(wú)論是鼓勵(lì)還是善意的批評(píng)都要注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，要講究策略和技巧。記得有一次上課，一個(gè)平時(shí)特別調(diào)皮搗蛋不學(xué)習(xí)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，跟您借一節(jié)課吧，學(xué)校要查作業(yè)，可是我平時(shí)的作業(yè)都不全，我得補(bǔ)一補(bǔ)，我不能因?yàn)槲移綍r(shí)的不學(xué)習(xí)而連累了老師啊?！蔽亿s緊對(duì)全班同學(xué)說(shuō)；“你看某某多仁義啊，怕自己平時(shí)的不好表現(xiàn)而連累老師，由此可見(jiàn)，李剛不是不招人待見(jiàn)的孩子，只是，李剛應(yīng)該注意方式，如果你平時(shí)都好好表現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，你就是一個(gè)更棒的學(xué)生?！睆哪且院?，李剛在我的課上一直特別積極的表現(xiàn)自己。

篇5

關(guān)鍵詞　學(xué)生 教書(shū) 激勵(lì)性語(yǔ)言

針對(duì)學(xué)生的心理需要，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，特別是小學(xué)教師，面對(duì)年幼的孩子們，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是必不可少的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。

一、教師不要吝嗇使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓任何學(xué)生都得到鼓勵(lì)

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明；受到鼓勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，主動(dòng)性很大，自信心有所提高，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言還可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成功。因此，教師一定不要在鼓勵(lì)性語(yǔ)言上吝嗇，要經(jīng)常鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)大多數(shù)普通的學(xué)生也要借鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)其進(jìn)步，在遇到一些學(xué)困生或自信心不強(qiáng)的同學(xué)時(shí)更要加倍地鼓勵(lì)，但是我們?cè)诠膭?lì)得不吝嗇的同時(shí)更要注意避免盲目鼓勵(lì)。

二、教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要有層次，讓不同的學(xué)生得到不同的鼓勵(lì)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教” 。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)得準(zhǔn)確，鼓勵(lì)得有層次，夸到點(diǎn)子上，把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎上。例如，在對(duì)待那些回答問(wèn)題結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤、聲音響亮的學(xué)生時(shí)，我會(huì)毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵(lì)他做到更好，如 “你真是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續(xù)努力?。　比绻龅铰曇粜〉耐瑢W(xué)，我就說(shuō)“你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲讀一遍嗎？”此時(shí)學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來(lái)越高。還有些時(shí)候，當(dāng)我提出一個(gè)富于思考性的問(wèn)題后，一些學(xué)生在進(jìn)行積極的思維活動(dòng)后仍有困難，答不上來(lái)，這時(shí)我則選擇用親切溫和的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生“你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！”用這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)立刻從失敗的陰影中走出來(lái)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。另外有些時(shí)候，對(duì)于我提出的問(wèn)題，學(xué)生只能回答出一部分，這個(gè)時(shí)候我則對(duì)他們投以信任的眼光，再加上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題你一定能做出來(lái)！” “如果回答得更有條理些就更好了”通過(guò)這些話(huà)語(yǔ)把學(xué)生的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立了他們的學(xué)習(xí)信心，又在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

三、教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要正確，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性語(yǔ)言是教育的法寶，它們對(duì)于學(xué)生有著無(wú)窮的誘惑力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力。但是教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能毫無(wú)根據(jù)地大加評(píng)價(jià)。因此教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要正確。我開(kāi)始花費(fèi)時(shí)間和心思去發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并以此鼓勵(lì)他，我的每一次鼓勵(lì)對(duì)每一位學(xué)生來(lái)講都是那么適合他，學(xué)生們都能感受到我的評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的。我這樣做可以使得每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

四、教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要照顧到大多數(shù)學(xué)生

篇6

一、注重激勵(lì)形式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1. 使用口頭語(yǔ)言

這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)法?！安皇锹斆魇谷耸艿奖?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語(yǔ)言激勵(lì)去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下，在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用這類(lèi)語(yǔ)言。

2. 使用書(shū)面語(yǔ)言

這是口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無(wú)論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個(gè)“√”，一個(gè)笑臉，一個(gè)豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字，都能表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的肯定。書(shū)面溝通有時(shí)候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會(huì)或者學(xué)生比較固執(zhí)的時(shí)候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋學(xué)生的心里?！苯處熡脮?shū)面語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)關(guān)心、信任和寬容，就能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生無(wú)與倫比的內(nèi)驅(qū)力。如果在學(xué)生完成的練習(xí)或作業(yè)上，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教師的觀點(diǎn)，也是一種激勵(lì)。一個(gè)勾，一個(gè)笑臉，一個(gè)紅五角星，都是在表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意。甚至于，教師寥寥數(shù)筆對(duì)學(xué)生提出的不滿(mǎn)意和希望改正的建議，在學(xué)生看來(lái)，也是一種交流，遠(yuǎn)比一個(gè)冷冰冰的叉或者訂正來(lái)得溫暖人心。

二、注重動(dòng)之以情，運(yùn)用正反激勵(lì)

運(yùn)用負(fù)面激勵(lì)的使用比較難以把握尺度，一般的，課堂上，學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題了，教師應(yīng)該贊許、激勵(lì)，而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。激勵(lì)學(xué)生必須建立在關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，孩子不犯錯(cuò)是長(zhǎng)不大的。”我們的學(xué)生每天犯的錯(cuò)誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會(huì)覺(jué)得他們一無(wú)是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)了。而一直生活在批評(píng)聲中的人是很難成長(zhǎng)好的。給他們的比其他孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、尊重、理解和寬容更利于他們成長(zhǎng)。

三、注重與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代本色

學(xué)生的思維是靈動(dòng)的。信息渠道越來(lái)越寬廣，信息流通越來(lái)越迅猛，學(xué)生接受新事物的速度超過(guò)我們的想象，因此，教師的語(yǔ)言跟上時(shí)代的節(jié)拍也是非常重要的，這就是我們所說(shuō)的“投其所好”。例如，要求兩名學(xué)生相互向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)是正確的，以往可能“辯論”、“討論”、“競(jìng)爭(zhēng)”等詞，但現(xiàn)在，如果用“PK”一詞，既不改變意思，又令學(xué)生產(chǎn)生興趣，氣氛、效果均有可能成倍提升。

教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、自由地發(fā)揮自己的潛能，在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中尋找自己的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，如開(kāi)展制作“寫(xiě)字活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。設(shè)計(jì)“寫(xiě)作最高獎(jiǎng)”、“朗讀五星獎(jiǎng)”、等活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索創(chuàng)新的欲望，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

篇7

在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，體育教師們以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身體健康為己任，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目的，開(kāi)展體育教學(xué)改革。激勵(lì)性語(yǔ)言就是其中一種方式，它以創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的作用。研究激勵(lì)性語(yǔ)言的功能，將有利于進(jìn)一步用好語(yǔ)言這一工具。

2 研究方法

2.1 以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)。

2.1.1 嘗試激勵(lì)法。要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“試一試，老師相信你能行！”“勇敢些，你一定能跳過(guò)去?！薄皠偛拍衬惩瑢W(xué)做的不太好，再來(lái)一次好不好？做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，大膽去做改正錯(cuò)誤就是好同學(xué)！”這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法?！氨纫槐?，看一看那個(gè)同學(xué)紀(jì)律最好”、“某某同學(xué)給大家做個(gè)示范，表演一下你的本領(lǐng)！真不錯(cuò)，有誰(shuí)想跟他比一下嗎？好！真棒！”通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向她人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心、自信心，使學(xué)生在在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到達(dá)到目的的快樂(lè)和獲得成功的喜悅。

2.1.3 目標(biāo)激勵(lì)法?！罢媸呛脴拥模愕膭?dòng)作越來(lái)越接近標(biāo)準(zhǔn)了。”“剛才就是腿沒(méi)抬好，努力一下，腿抬高一點(diǎn)，動(dòng)作就完成了！”為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并與每個(gè)學(xué)生的行為緊密聯(lián)系起來(lái)，使其經(jīng)過(guò)一定努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用。

2.1.4 榜樣激勵(lì)法。體育課要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們你們看，某小組器材放得真好，動(dòng)手能力真強(qiáng)！讓我們大家一起動(dòng)手，把器材放好怎么樣？”榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見(jiàn)、摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng)。

2.1.5 強(qiáng)化激勵(lì)法。即當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對(duì)他的行為給予不斷地肯定、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。例如：“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來(lái)很大的驚喜呀！”

在體育教學(xué)中可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，使他們時(shí)刻處于興奮狀態(tài)。

2.2 激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。我們將激勵(lì)性的策略貫穿于整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在活動(dòng)開(kāi)始前，巧設(shè)情境克服學(xué)生的害怕心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在活動(dòng)進(jìn)行中，通過(guò)檢查及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成功；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)中又注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估優(yōu)點(diǎn)，往好處看，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)。另外，在課堂上要自始至終使用激勵(lì)性語(yǔ)言，積極主動(dòng)地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想，就是教師要主動(dòng)地走到每個(gè)學(xué)生身邊，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是生命主體，否則他很難堅(jiān)持下去。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可，就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)樂(lè)學(xué)的情景，在這種情景下進(jìn)行體育教學(xué)，就會(huì)取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

2.3 以鼓勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，能夠形成平等友愛(ài)的師生關(guān)系。體育課中要特別注意語(yǔ)言的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生不怕挫折，努力向前的行為，要用信任、期望的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生向上的精神；對(duì)學(xué)生獲得的小小成功和點(diǎn)滴進(jìn)步，要用肯定、贊賞的語(yǔ)言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制；對(duì)學(xué)生的某些過(guò)失或錯(cuò)誤，要用諒解、引導(dǎo)的語(yǔ)言、促其反省并樹(shù)立進(jìn)步的信心，再加上各種體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，如贊許的點(diǎn)頭、期望的目光、會(huì)心的微笑、親切的撫摸，使師生間建立起了融洽、和諧、民主的師生關(guān)系，既使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)，也使教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更加充滿(mǎn)激情的希望，師生之間達(dá)到情感交融的境界。

2.4 以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，營(yíng)造出和諧的育人環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造出充滿(mǎn)情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這比單純的語(yǔ)言效果更佳。

2.5 以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)。課堂教學(xué)中，體育教師運(yùn)用評(píng)價(jià)性激勵(lì)方式，即用肯定、鼓勵(lì)、尊重、信任等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生改變消極的“我不行”的自我觀念，增強(qiáng)參與的信心和主動(dòng)性。

3 結(jié)果分析

激勵(lì)性語(yǔ)言能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也能使由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地思考，激活他們的創(chuàng)造思維，使學(xué)生學(xué)的主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；成就激勵(lì)；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

目前我國(guó)很多院校在C語(yǔ)言的教學(xué)上都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材講課、上機(jī)練習(xí)課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，最后筆試考試。這樣的教學(xué)模式存在很多弊端，例如學(xué)生會(huì)片面地重視語(yǔ)法知識(shí)以及考試中容易考到的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)不會(huì)寫(xiě)程序的人考試分?jǐn)?shù)很高的情況。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生編程思路的培養(yǎng)，以及學(xué)生上機(jī)編程經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有提高，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程或者以后參加工作留下了隱患。隨后有專(zhuān)家在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，但只是一種迫使學(xué)生去接受任務(wù)，根據(jù)老師的指導(dǎo)完成任務(wù)，最終完成任務(wù)的目的，沒(méi)有使學(xué)生從根本上提高積極性，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。本文提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和成就激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決了學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)的問(wèn)題，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的中心，老師只是在流程上把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)組織項(xiàng)目對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己的東西，使其得到成就感，以成就感來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、自發(fā)地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2　基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

2.1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸盛行。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。其特點(diǎn)是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使其通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。學(xué)生在完成一些具體而真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中，要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出問(wèn)題并研究解決方案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)成學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

2.2　基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

成就激勵(lì)理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭(David.C.MCClelland)在上世紀(jì)50年代提出的。他認(rèn)為，具有強(qiáng)烈成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。人的行為受著動(dòng)力體系的驅(qū)動(dòng)，其中主要是自我動(dòng)力和超我動(dòng)力?！白晕覄?dòng)力”的啟動(dòng)主要靠成就感的激勵(lì)。

本文針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中缺乏自我激勵(lì)的元素，提出了基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。該教學(xué)模式在任務(wù)式教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了成就激勵(lì)的元素，使學(xué)生不僅能夠完成現(xiàn)有的任務(wù)，并且能夠得到成就感的滿(mǎn)足，最終激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。流程圖如圖2所示。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)

教師提出項(xiàng)目任務(wù)需要包含的知識(shí)點(diǎn)和和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些概念和方法上的概述。根據(jù)學(xué)生的水平差異，可以提出基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)只要求完成基本任務(wù)，而對(duì)于那些基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的同學(xué)則要求完成提高任務(wù)，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

(2)學(xué)生在教師的監(jiān)督下根據(jù)興趣建立試驗(yàn)項(xiàng)目

在教師的監(jiān)督下，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣制定項(xiàng)目任務(wù)，但必須包含本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。這些任務(wù)不但要包含對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用，而且要稍難于知識(shí)點(diǎn)，這樣有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣就達(dá)到了合理地、分層次地制定相應(yīng)目標(biāo)，使所有學(xué)生在自己的項(xiàng)目上有所收獲，都能感覺(jué)到成功的喜悅，要讓學(xué)生享受到成就感。

(3)學(xué)生分組合作完成自己的小組項(xiàng)目

“分組合作”使學(xué)生互相交流、互相幫助、互相促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分組合作必須建立在學(xué)生的項(xiàng)目上，特別是學(xué)生在完成一個(gè)較大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更需要分組合作。組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)有明確的任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們?cè)谕瓿勺约旱捻?xiàng)目中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。如果學(xué)生有共性問(wèn)題，教師可以給予集體解答，個(gè)體問(wèn)題可以逐個(gè)輔導(dǎo)，但是必須遵循以引導(dǎo)為主，以示范為輔。

(4)學(xué)生和老師交流討論

完成任務(wù)時(shí)，各小組提交自己的作品并進(jìn)行答辯。各小組自己指定組長(zhǎng)，對(duì)該小組的任務(wù)進(jìn)行描述，并說(shuō)明該任務(wù)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，以及有沒(méi)有自己創(chuàng)新的地方。最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯和軟件演示。答辯時(shí)從軟件的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)中遇到的一些問(wèn)題及解決方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的一些問(wèn)題等多個(gè)方面制作幻燈片，由老師和小組提問(wèn)。根據(jù)展示的軟件作品和答辯情況，由老師和小組成員進(jìn)行打分，成績(jī)將按一定的比例折算到期末成績(jī)中。這樣既增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了大家的能力，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

(5)總結(jié)反饋

基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，比較容易忽視知識(shí)本身的系統(tǒng)性，所以最終的總結(jié)和反饋非常重要。每一次的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)都可以作為下一次的鋪墊，目的是讓學(xué)生在獲取成就感的同時(shí)掌握好知識(shí)。

3　教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

3.1　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

針對(duì)C語(yǔ)言中較難掌握的數(shù)組排序章節(jié)以及指針和數(shù)組的關(guān)系章節(jié)，在校內(nèi)取了3個(gè)班級(jí)，分別以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、.基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教授。最終對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核以及對(duì)學(xué)生的成就感進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置如表1所示。

3.2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

最終的試驗(yàn)結(jié)果以筆試考核、上機(jī)考核和成就感問(wèn)卷的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆試考核成績(jī)滿(mǎn)分為100分，機(jī)試為100分，成就感問(wèn)卷分為：A厭惡此教學(xué)模式；B毫無(wú)興趣和成就感；C有成就感但不強(qiáng)烈；D有強(qiáng)烈成就感。調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4所示：

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在筆試和機(jī)試的成績(jī)上，傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)更占優(yōu)勢(shì)，而基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式差不多。在機(jī)試成績(jī)中，基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相比，效果更明顯。在成就感調(diào)查結(jié)果中，基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式明顯高于傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

篇9

一、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有獨(dú)特性

課堂教學(xué)語(yǔ)言不同于一般語(yǔ)言，它在教育科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成，是教師在教學(xué)過(guò)程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的一種專(zhuān)門(mén)行業(yè)的交際用語(yǔ)，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，它準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、邏輯性強(qiáng)、生動(dòng)形象且富有情感。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更需要獨(dú)特魅力，既要符合語(yǔ)文人文工具性特點(diǎn)，又要富有激勵(lì)性、啟發(fā)性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要突出激勵(lì)性

心理學(xué)家認(rèn)為影響動(dòng)機(jī)的因素中與學(xué)習(xí)本身最直接相關(guān)的是激勵(lì)因素，如學(xué)習(xí)中的興趣、成就感、責(zé)任感等。所以在語(yǔ)文教育尤其是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視激勵(lì)因素的作用。首先，現(xiàn)代教育注重高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)體全面發(fā)展，主張充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取個(gè)體的最高發(fā)展和最大效益。其次，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才層次的要求不斷提高，家庭和學(xué)生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學(xué)方法的單一，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種方法尤其要用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，享受能力不斷提升的樂(lè)趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的諸多特性中，從教學(xué)效果看，我認(rèn)為首要的是其激勵(lì)性。通過(guò)課堂語(yǔ)言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探究的不竭激情，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先要注重引導(dǎo)語(yǔ)言的激勵(lì)性。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣，信息容量大而分散，需要長(zhǎng)期積累深層浸潤(rùn)，單靠課堂上老師講、學(xué)生聽(tīng)，難免枯燥無(wú)味，難以形成對(duì)學(xué)生生命的濡養(yǎng)。只有重視了引導(dǎo)過(guò)程中激勵(lì)因素的作用，才能增強(qiáng)興趣，指引學(xué)生從課堂上到生活中時(shí)時(shí)留心積累語(yǔ)文知識(shí)，并積極主動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提高能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)語(yǔ)言包含課堂開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)和課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)語(yǔ)言。

一次高一公開(kāi)課，學(xué)生入學(xué)不久，見(jiàn)來(lái)了許多聽(tīng)課老師，難免緊張，負(fù)責(zé)課前活動(dòng)的同學(xué)頭都不敢抬。上課老師感覺(jué)到這個(gè)變化，板書(shū)了一句話(huà)“自信從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始！”并讓大家齊讀?！白孕艔拇舐曊f(shuō)話(huà)開(kāi)始。”學(xué)生讀了第一遍，聲音較小。老師請(qǐng)學(xué)生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向?qū)W生傳達(dá)出充分的期望與力量。此時(shí)再讓學(xué)生齊讀，“自信從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始！”聲震教室，同時(shí)學(xué)生們展現(xiàn)出自信快樂(lè)的笑容。簡(jiǎn)單的方法，卻有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極情緒。

其次要注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要立足學(xué)生實(shí)際，不過(guò)度夸贊導(dǎo)致問(wèn)題被掩蓋，不苛責(zé)批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生自信心受打擊，實(shí)事求是，從尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，以真正掌握知識(shí)、提升能力為目的，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，要在課堂上創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的情境，就要用科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)欠缺，鍛煉思維的嚴(yán)密性。

三、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性來(lái)源于教師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有用充滿(mǎn)愛(ài)心與鼓勵(lì)的語(yǔ)言，才能做好他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人與陪伴者。語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心切等心理特征，對(duì)其多鼓勵(lì)、少批評(píng)，即使批評(píng)也要體現(xiàn)激勵(lì)情感。

教師語(yǔ)言的感激勵(lì)作用，來(lái)源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生深厚無(wú)私的關(guān)愛(ài)。教育專(zhuān)家魏書(shū)生先生的學(xué)生曾說(shuō)：“魏老師每堂課都給我們打開(kāi)一扇新的通向世界，通向未來(lái)的窗口?！笨梢?jiàn)魏書(shū)生先生善用充滿(mǎn)愛(ài)心與鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激蕩起學(xué)生的情感，使學(xué)生終生受益。精當(dāng)優(yōu)美的激勵(lì)性語(yǔ)言，還是教師教育機(jī)智的外現(xiàn)，是學(xué)識(shí)厚積薄發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)出教師思想文化的修養(yǎng)層次。

篇10

教師如何把握好言語(yǔ)激勵(lì)的時(shí)機(jī)呢？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生清新可感的描述給我們提供了翔實(shí)的信息。

1.睿智時(shí)不吝褒獎(jiǎng)

課堂上，當(dāng)學(xué)生閃爍智慧的火花時(shí)，作為教師，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真切感受老師對(duì)他的重視和肯定。六（1）班陳佳琪有這樣一段描述：那是一節(jié)語(yǔ)文課，唐老師在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，她用了一個(gè)四字詞語(yǔ)，我突然靈感大發(fā)，舉手改了詞語(yǔ)中的一個(gè)字。唐老師夸我改得妙，說(shuō)我是她的“一字之師”，令我頓生自豪，這讓我以后寫(xiě)作文時(shí)的用詞更加精雕細(xì)琢，咬文嚼字了。唐老師“一字之師”的褒獎(jiǎng)，猶如及時(shí)雨，滋潤(rùn)了孩子心田，意義非凡，影響深遠(yuǎn)。

2.進(jìn)步時(shí)熱忱期許

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師熱情期許，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。三（9）班謝朱藝的描述真實(shí)可感：當(dāng)堂作文課，我洋洋灑灑寫(xiě)了三面半，感覺(jué)不太滿(mǎn)意。老師看到我正在讀作文，便說(shuō)：“謝朱藝，請(qǐng)上來(lái)讀你的作文。”我緊張地讀完后，老師立刻給了我110分。她說(shuō)：“能在一節(jié)課上寫(xiě)出這么好的作文，真不容易，不愧是班長(zhǎng)，給大家開(kāi)了個(gè)好頭。”說(shuō)著給了我一個(gè)擁抱，頓時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

3.尷尬時(shí)誠(chéng)心安慰

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，總有不順心的時(shí)候。每每遇到這樣的情況，教師的誠(chéng)心安慰無(wú)異于一劑清涼之藥。五（4）班薛文這樣介紹：那天，我們?cè)谏险Z(yǔ)文課，陸老師站在講臺(tái)上：“昨天要求你們背誦的段落都會(huì)背了嗎？會(huì)背的舉手。”我心中頓時(shí)一顫，是舉還是不舉？舉的話(huà)，我昨天沒(méi)背好，只是依稀記得一點(diǎn)，不舉的話(huà)，又會(huì)被批評(píng)。想了半天，我膽怯地舉起了手，老師讓我背誦，我立即卡殼，時(shí)間一分一秒過(guò)去，陸老師發(fā)話(huà)：“別著急，慢慢想！”終于，在老師的鼓勵(lì)下，我背出來(lái)了！的確，學(xué)生需要幫助的時(shí)候，老師給予鼓勵(lì)和安慰，是最好的激勵(lì)辦法。

4.懵懂時(shí)巧妙提醒

當(dāng)學(xué)生懵懂時(shí)，教師適時(shí)巧妙提醒，可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)。四（1）班陳一閣這樣描述：有一段時(shí)間，我的數(shù)學(xué)成績(jī)急速下降，作業(yè)天天有錯(cuò)。一次，我又錯(cuò)了一大堆，到老師那兒訂正時(shí)，老師對(duì)我說(shuō)：“陳一閣，你怎么啦？哪兒不舒服，怎么錯(cuò)那么多？”我不好意思地低下頭，“不能再滑滑梯啦，那是小孩子玩的，你要往高處爬，往更高的目標(biāo)攀登?！蔽矣昧Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，我知道了。”

5.受挫時(shí)傾情鼓勵(lì)

學(xué)生的成長(zhǎng)道路不會(huì)一帆風(fēng)順，作為老師應(yīng)該有足夠的耐心予以鼓勵(lì)。四（8）班喬益華曾經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：三年級(jí)藝術(shù)節(jié)那天，當(dāng)我們?cè)跒檎奖硌葑鰷?zhǔn)備時(shí)，我一緊張，試彈時(shí)把譜子給忘了，只能斷斷續(xù)續(xù)地彈完所選曲目，走下臺(tái)后，心里很懊悔，臉漲得通紅，迎接我的是同桌的諷刺：“嘖，真是難聽(tīng)，還沒(méi)我彈得好。”我羞得無(wú)地自容，傷心地低下了頭?！罢婧寐?tīng)呢。”這話(huà)令我猛然抬頭，映入眼簾的是秦老師甜甜的微笑。怎么可能，我明明彈得是那樣難聽(tīng)，秦老師看懂了我的心思，拍拍我的肩：“去吧，我想再聽(tīng)一遍?！?我點(diǎn)點(diǎn)頭，深呼一口氣，彈起曲目，彈完后，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。

6.失意時(shí)點(diǎn)燃激情

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，掃除障礙、點(diǎn)燃激情應(yīng)是我們經(jīng)常做的工作。學(xué)習(xí)遇挫是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的事。六（10）班馬煜杰告訴我們：在一次語(yǔ)文考試中，我失利了。我心灰意泠，一種澀澀的液體忍不住要從眼中溢出，陳老師微笑著勸導(dǎo)我：“沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在傷心不是辦法，老師相信你下次一定能取得好成績(jī)。我相信，你可以用行動(dòng)證明自己！”那一句句話(huà)如同一股暖流，又好似一陣清風(fēng)，使我豁然開(kāi)朗。老師，謝謝你！

7.膽怯時(shí)悉心呵護(hù)

對(duì)于后進(jìn)及學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心悉心呵護(hù)。四（1）班黃鏡云說(shuō)：記得有一次，孫老師在思品課上提了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)著回答，唯獨(dú)我不敢舉手。當(dāng)孫老師決定誰(shuí)來(lái)回答時(shí)，她看見(jiàn)我沒(méi)有爭(zhēng)著回答，便用手指向我：“就由你來(lái)回答吧！”我簡(jiǎn)直不敢相信，一站起來(lái)，緊張得說(shuō)話(huà)（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第89頁(yè)）都結(jié)巴了。我向?qū)O老師看了一眼，只見(jiàn)老師用慈祥的眼光看著我：“不要怕，加油！”我鼓足勇氣，把答案大聲并流利地說(shuō)了出來(lái)?！班?，很好！為她鼓掌！”頓時(shí)，教室了響起了經(jīng)久不息的掌聲。

8.評(píng)比時(shí)真誠(chéng)祝福

評(píng)比的作用可以在教師真誠(chéng)的祝福中最大化。三（1）班黃昕鈿忘不了老師給他發(fā)放禮物時(shí)的場(chǎng)景。又到星期五發(fā)魔法禮物的時(shí)間了，“請(qǐng)?jiān)u分表上分?jǐn)?shù)高于90分的同學(xué)來(lái)拿禮物?！苯淌依锘厥幹蠋熌翘鹈赖穆曇簟９?！我的分?jǐn)?shù)比90分高，我飛快地湊到老師身邊拿禮物，老師說(shuō)這個(gè)禮物有魔力，要告訴我們咒語(yǔ)，還要我們不要告訴別人，老師在我耳旁輕輕說(shuō)了一聲：“加油！你是最棒的！”我頓時(shí)覺(jué)得有一股暖流駐進(jìn)我的心田，老師最后大聲說(shuō)了一聲：“加油！你們是最棒的！”我聽(tīng)了，露出了幸福的笑容。