導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小貓杜威，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在幾個(gè)月前，我就從學(xué)校午會(huì)的廣播中聽(tīng)到了關(guān)于《小貓杜威》的介紹，終于在暑假的時(shí)候有時(shí)間從網(wǎng)上一睹這只酷貓的傳奇故事。

它的身世的不幸的，在一年最寒冷的晚上，出生只有幾周的它，就被丟進(jìn)斯潘塞圖書(shū)館的還書(shū)箱里。而它又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗簧钔瑯硬恍覅s仍然堅(jiān)強(qiáng)活著的圖書(shū)館館長(zhǎng)薇奇？麥侖發(fā)現(xiàn)并救出，從此開(kāi)始了它神奇而又特別的一生。

剛被薇奇從箱子里抱出來(lái)的它是那么瘦弱，已經(jīng)八個(gè)星期大了，可是看上去卻最多只有八天。但是被救出的可憐杜威忘記了剛來(lái)到世上時(shí)的可怕遭遇，忘記了那個(gè)把它塞進(jìn)圖書(shū)館還書(shū)箱的冷酷的人。從那一刻起，它似乎想要感謝給它重生機(jī)小貓杜威》是一個(gè)感人至深的故事，杜威是一個(gè)奇跡，它帶給了讀者對(duì)動(dòng)物無(wú)盡的愛(ài)憐與向往，也深深的被它的可愛(ài)與善良所感動(dòng)。

在一個(gè)傳統(tǒng)的美國(guó)小鎮(zhèn)里，一只小貓被遺棄在圖書(shū)館的還書(shū)箱里，圖書(shū)館館長(zhǎng)薇奇養(yǎng)了它，并給他取名為杜威。小貓杜威獲救后勉強(qiáng)撐起一瘸一拐的腿腳，以充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)，磨蹭每一只撫摸她的手，贏得了薇奇，也贏得了圖書(shū)館所有人的心。

杜威是個(gè)可愛(ài)又聰明活潑的小貓，每一個(gè)來(lái)圖書(shū)館的人都為之“傾倒”。它用愛(ài)心與真誠(chéng)，打動(dòng)了每一個(gè)人，它的到來(lái)治愈了一個(gè)有自閉癥的孩子；因?yàn)樗?，這個(gè)圖書(shū)館不用被關(guān)閉；也是它，薇奇重拾對(duì)生活的信心，保持一顆樂(lè)觀開(kāi)朗的心。

在隨后十九年里，小貓杜威用熱情、溫暖、謙虛和敏銳的第六感，感動(dòng)和吸引著小鎮(zhèn)居民。在你失意時(shí)，它總是能察覺(jué)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，用各種方法來(lái)懂你開(kāi)心；在你開(kāi)心時(shí)，它則會(huì)與你一起分享快樂(lè)，頑皮打鬧；在你需要它時(shí)，他總會(huì)形影不離；當(dāng)你想一個(gè)人清靜時(shí)，它也會(huì)默默走開(kāi)，等到你什么時(shí)候再會(huì)需要它時(shí)，它有會(huì)忽然顯身，給你驚喜。

如果你遇到這樣一個(gè)動(dòng)物，你就會(huì)不由自主的想去保護(hù)它，擁有它，只有對(duì)動(dòng)物付出你的真心，它也才會(huì)以誠(chéng)相待。只有抱著一顆慈愛(ài)善良的心，面對(duì)事事都會(huì)如此。

小貓杜威不再只是一個(gè)朋友，它已成為了人們的驕傲，整個(gè)小鎮(zhèn)的驕傲。它的心已經(jīng)和人們緊緊聯(lián)系在了一起，不可分離。它的良好品格，也廣為人傳?；蛟S，作出的這些，它并不認(rèn)為是什么，可在我們看來(lái)，確是不可多得良師益友。我們可以從它身上學(xué)到點(diǎn)什么……

“找到你的位置。滿(mǎn)足你所擁有的東西。善待每一個(gè)人。過(guò)一種好的生活。不是關(guān)于物質(zhì)，而是關(guān)于愛(ài)。愛(ài)，永遠(yuǎn)是可遇不可求的。”

會(huì)的每一個(gè)人，并用最溫暖最真情的愛(ài)和問(wèn)候來(lái)報(bào)答他們。

在隨后的十九年里，小貓杜威用熱情、溫暖、謙虛和敏銳的第六感，感動(dòng)和吸引著小鎮(zhèn)居民。那到底是為什么讓小貓杜威的名氣從一個(gè)小鎮(zhèn)傳到另一個(gè)小鎮(zhèn)，從一個(gè)國(guó)家到另一個(gè)國(guó)家，最終聞名世界呢？因?yàn)槎磐幸环N特殊的人格魅力：熱情，誠(chéng)實(shí)，可愛(ài)，樂(lè)觀，謙遜（對(duì)一只貓來(lái)說(shuō)），還有更重要的，它是每一個(gè)人的朋友，它讓每個(gè)人都覺(jué)得它的特殊。

杜威特別，不是因?yàn)樗隽耸裁床粚こ５氖?，而是因?yàn)樗旧砭筒煌瑢こ！Ｋ屆總€(gè)接觸過(guò)它的人，每個(gè)了解過(guò)它的人，每個(gè)讀過(guò)它故事的人都覺(jué)得它的與從不同，因?yàn)樗|動(dòng)著每個(gè)人內(nèi)心最柔軟的地方。它不再只是一只貓，它成為了世界上所有人的朋友，它帶給人們的愛(ài)，在每個(gè)人眼里變得更好。

2007年，這只神奇的貓因?yàn)槲覆磕[瘤在薇奇？麥侖的懷里永遠(yuǎn)地閉上眼睛。雖然它死亡的消息帶給很多人哀傷，但它的故事流傳到世界各地，它精神的奇跡在每個(gè)人的心中永恒……

篇2

華為海思發(fā)展簡(jiǎn)史

在國(guó)產(chǎn)手機(jī)陣營(yíng)中，華為是唯一擁有自主移動(dòng)SoC（片上系統(tǒng)，集成了CPU、GPU、Modem、ISP、DSP等芯片，為了便于理解，下文還是以“處理器”加以稱(chēng)呼）核心技術(shù)的企業(yè)。早在2012年，華為就憑借海思K3V2（40nm工藝，四核Cortex-A9架構(gòu)，集成GC4000 GPU，代表產(chǎn)品：Ascend D1、Mate1、榮耀3等）搶先進(jìn)入了四核戰(zhàn)場(chǎng)（圖1）?？上В琄3V2工藝相對(duì)落后，GPU的兼容性和優(yōu)化也一般，因此一直被要求苛刻的玩家所排斥。

2014年初，華為海思新品正式冠以“麒麟”（Kirin）之名，其首代產(chǎn)品麒麟910（28nm工藝，四核Cortex-A9架構(gòu)，集成Mali-450MP4 GPU，代表產(chǎn)品有P7、Mate2、榮耀X1等），在功耗（發(fā)熱）和游戲兼容性等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2014年6月，麒麟920（28nm工藝，四核A15+四核A7架構(gòu)，集成Mali-T628MP4 GPU，代表產(chǎn)品有榮耀6）橫空出世，麒麟家族正式進(jìn)入八核時(shí)代。2015年，麒麟930（28nm工藝，四核A53E+四核A53架構(gòu)，集成Mali-T628MP4 GPU，代表產(chǎn)品有榮耀X2）再度出發(fā)，從此麒麟在性能上終于可被列入高端行列。

“老麒麟”的尷尬

雖然麒麟92x/93x已經(jīng)讓華為海思在中高端領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟（圖2），但就處理器的實(shí)際性能而言，這些麒麟只能算是出色，但卻依舊達(dá)不到一流的水準(zhǔn)。以搭載麒麟935的榮耀7為例，在安兔兔V5.7x測(cè)試中可以取得50000左右的成績(jī)，但到了安兔兔最新版V6.0時(shí)的分?jǐn)?shù)依舊是50000上下。反觀高通驍龍810，安兔兔V5.x中成績(jī)約60000，升級(jí)到V6.0后則可突破80000大關(guān)。究其原因，則是安兔兔V6.0版提升了GPU性能的權(quán)重，更能體現(xiàn)一款處理器的真實(shí)性能。

實(shí)際上，“老麒麟”在GPU圖形性能方面的瓶頸不是秘密，“萬(wàn)年Mali-T628MP4”就是玩家對(duì)其的評(píng)價(jià)。終于，華為在2015年11月祭出了海思麒麟950，而這顆處理器則憑借最新的Cortex-A72微架構(gòu)和規(guī)格更高的GPU實(shí)現(xiàn)了性能上的逆襲（表1）。在安兔兔V6.0測(cè)試中可輕松突破90000大關(guān)（圖3），將高通驍龍810和三星Exynos7420這兩顆公認(rèn)的旗艦級(jí)處理器甩在了后面。

“新麒麟”的謀劃

麒麟950的時(shí)機(jī)可謂恰到好處。高通驍龍810的“熱情”讓人談虎色變（圖4），而上市近一年之久的三星Exynos7420也即將展露疲態(tài)。作為后來(lái)者，麒麟950自然有大把時(shí)間對(duì)這兩款“年度旗艦”進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化改良。因此，華為搶在驍龍820和三星Exynos 8890（代號(hào)貓鼬）之前祭出了這顆“謀劃已久”的芯片，不能一舉成名反而會(huì)顯得不正常。接下來(lái)，就讓我們對(duì)麒麟950做進(jìn)一步的剖析吧。

深入骨髓的變革

和上代麒麟935相比，麒麟950有了深入骨髓的變革，而這場(chǎng)變革首先就體現(xiàn)在制程工藝與核心微架構(gòu)的進(jìn)化之上。

工藝杜絕發(fā)熱隱患

高通驍龍810和三星Exynos7420都基于ARM公版Cortex-A57+A53微架構(gòu)設(shè)計(jì)，它們的性能毋庸置疑，而驍龍810之所以會(huì)深陷發(fā)熱泥潭就是被相對(duì)落后的20nm制程工藝“坑害”的。

為了不被工藝拖累，麒麟950在研發(fā)之初就與臺(tái)積電展開(kāi)了合作，也因此成為了繼蘋(píng)果A9之后，第二批用上臺(tái)積電最新16nm FinFET Plus先進(jìn)工藝的移動(dòng)處理器（圖5）。從iPhone 6S“芯片門(mén)”事件可見(jiàn)，臺(tái)積電的16nm FinFET Plus工藝在功耗和發(fā)熱的表現(xiàn)上甚至比三星的14nm FinFET還要優(yōu)秀。

架構(gòu)提升性能水準(zhǔn)

為了與驍龍810和Exynos7420拉開(kāi)差距，麒麟950繞過(guò)了Cortex-A57+A53微架構(gòu)，直接選擇ARM下一代頂級(jí)核心：Cortex-A72。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，A72就是A57的升級(jí)版，性能比A57更高，但功耗卻比A53還低（圖6～圖7）。此外，麒麟950依舊支持big.LITTLE技術(shù)，讓A72和A53構(gòu)成了雙四核的微架構(gòu)，唯一可惜的就是沒(méi)能用上A72架構(gòu)特有的“GIC500互連架構(gòu)”（由于麒麟950研發(fā)較早，錯(cuò)過(guò)了GIC500的更新，因此沿用了上代GIC400）。

更換GPU一雪前恥

將GPU升級(jí)到Mali-T880也是麒麟950的一大亮點(diǎn)。Mali-T880是ARM目前最高端的GPU顯示核心之一（圖8），它最多可以配備16個(gè)計(jì)算單元（即Mali-T880MP16）?？上?，華為為了控制功耗和發(fā)熱，采取了高頻少核的策略：集成四核版的Mali-T880MP4，并將核心頻率提升到了900MHz。就實(shí)際性能而言，Mali-T880MP4可秒殺麒麟935集成的Mali-T628MP4，但與驍龍810（Adreno 430 GPU）和Exynos7420（Mali-T760MP8 GPU）相比還是存在著較大的差距（表2）。綜合來(lái)看，麒麟950的游戲性能至多與驍龍次旗艦808持平。

協(xié)處理器進(jìn)一步降低功耗

細(xì)心的玩家可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，麒麟950主打低功耗的Cortex-A53核心頻率高達(dá)1.8GHz，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了Exynos7420的1.5GHz和驍龍810的1.6GHz，這讓麒麟950在一些常規(guī)應(yīng)用中也能獲得足夠強(qiáng)大的性能基礎(chǔ)。問(wèn)題來(lái)了，高主頻等于更高功耗，那麒麟950又該如何解決這一隱患呢？

答案就在于麒麟950改用了Cortex-M7架構(gòu)的i5協(xié)處理器（圖9）。與老麒麟集成的i3（Cortex-M3）相比，i5不僅在性能上提升了4倍，待機(jī)功耗也從之前的90mA下降到了6.5mA。不要小看協(xié)處理器的作用，它負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理手機(jī)的重力、光線(xiàn)、指紋、加速、陀螺儀和指南針等感應(yīng)器模塊。比如，協(xié)處理器可以幫微信運(yùn)動(dòng)記錄你一天的運(yùn)動(dòng)量，但功耗卻可忽略不計(jì)。在i5協(xié)處理器的幫助下，麒麟950在更多低負(fù)載環(huán)境中可以“偷懶”，從而盡可能延長(zhǎng)續(xù)航時(shí)間。

以體驗(yàn)為主的改進(jìn)

除了性能提升之外，麒麟950更加注重日常體驗(yàn)。比如，它集成了華為自主研發(fā)的圖像ISP核心，在拍照成像質(zhì)量上有了明顯提升;引入了啟發(fā)式智能調(diào)度算法，可更合理地調(diào)度CPU核心和GPU的使用情況，減少卡慢現(xiàn)象的出現(xiàn);支持芯片級(jí)智能定位，在室內(nèi)導(dǎo)航或高架橋等復(fù)雜環(huán)境下可做到更精準(zhǔn)的定位。

總結(jié)：暫時(shí)領(lǐng)先但易被超越

在上述特性的幫助下，麒麟950在綜合實(shí)力上堪稱(chēng)2015年度Android手機(jī)處理器的最強(qiáng)音。但是，麒麟950的強(qiáng)悍還是存在局限性的。比如，它之所以CPU性能強(qiáng)悍，是憑借首發(fā)Cortex-A72架構(gòu)的天然優(yōu)勢(shì);它之所以功耗較低，也是源于更先進(jìn)的16nm FinFET Plus工藝;就GPU圖形性能而言，麒麟950只是實(shí)現(xiàn)了“自我超越”，與競(jìng)品相比還是存在較大的差距;在網(wǎng)絡(luò)方面，麒麟950沿用了上代通訊基帶，由此也就埋下了“被超越”的隱患。

篇3

一個(gè)為國(guó)開(kāi)疆拓土的大將軍

作者：王紀(jì)卿

出版社：團(tuán)結(jié)出版社

定價(jià)：58.00元

內(nèi)容簡(jiǎn)介：美國(guó)的《新聞周刊》在2000年的時(shí)候評(píng)出了最近一千年全世界的40位智慧名人。其中，中國(guó)有三位：一位是，再一位是成吉思汗，第三位就是左宗棠。

該用什么字眼形容這個(gè)男人呢？頭角崢嶸的神童？窮酸的倒插門(mén)女婿？風(fēng)光的師爺或者落魄的通緝犯？個(gè)性張揚(yáng)的湘軍大帥？是官至極品高位，即現(xiàn)代國(guó)家官制下的總理？似乎什么都是又都不是，但每個(gè)名詞卻都曾是他生命的某一段時(shí)期的真實(shí)寫(xiě)照。左宗棠三個(gè)字，就是一段傳奇。歷史總是驚人的相似，忘記歷史的人必定會(huì)重復(fù)歷史，讀史讓人明智；讀左宗棠，必大徹大悟成大器。

《小貓杜威》

2009年一只溫暖世界的貓咪故事

作者：（美）維特（Witter，B.）

譯者：馬愛(ài)農(nóng)

出版社：上海譯文出版社

定價(jià)：24.00元

內(nèi)容簡(jiǎn)介：那年最冷的一個(gè)晚上，小貓杜威出生只有幾周，就被丟進(jìn)斯潘塞圖書(shū)館的還書(shū)箱。圖書(shū)館館長(zhǎng)薇奇?麥侖是單身媽媽?zhuān)郧暗恼煞蚴莻€(gè)酒鬼，遭受著自家農(nóng)場(chǎng)的破產(chǎn)和罹患乳腺癌的痛苦，但仍然堅(jiān)強(qiáng)地生活著。第二天早晨，她發(fā)現(xiàn)了小貓杜威。

小貓杜威獲救后勉強(qiáng)撐起一瘸一拐的腿腳，以充滿(mǎn)感激和愛(ài)的姿勢(shì)，磨蹭每一只撫摸它的手，贏得了薇奇的心，也贏得了圖書(shū)館所有人的心。在隨后的19年里，小貓杜威用熱情、溫暖、謙虛和敏銳的第六感，感動(dòng)和吸引著小鎮(zhèn)居民。隨后，小貓杜威的名氣從一個(gè)小鎮(zhèn)傳到另一個(gè)小鎮(zhèn)，從一個(gè)國(guó)家到另一個(gè)國(guó)家，最終聞名世界。

小貓杜威不再只是一個(gè)朋友，它成為人們的驕傲，成了逐漸從有史以來(lái)最大的危機(jī)中恢復(fù)過(guò)來(lái)的小鎮(zhèn)的驕傲。

《擾亂世界的10本書(shū)》

一次對(duì)人類(lèi)文化的大翻案

作者：（美）威克

譯者：王璽

出版社：現(xiàn)代教育出版社

定價(jià)：29.80元

內(nèi)容簡(jiǎn)介：從馬基雅維利到盧梭，從尼采到希特勒，本書(shū)以一種另類(lèi)和全新的視角，闡述《論人類(lèi)不平等的起源和基礎(chǔ)》、《功利主義》、《人類(lèi)的由來(lái)》、《善惡的彼岸》、《文明樞紐》、《我的奮斗》、《一個(gè)幻覺(jué)的未來(lái)》、《薩摩亞人的成年》、《金西報(bào)告：人類(lèi)男性》、《女性的奧秘》這十本著作對(duì)世界產(chǎn)生了多么大的負(fù)面影響――到如今還令人們飽受煎熬。

作者認(rèn)為，正是這些作家糟糕的思想，不僅導(dǎo)致了社會(huì)的混亂，而且書(shū)中的觀點(diǎn)至今仍然被人們認(rèn)可―――事實(shí)上，這些觀點(diǎn)會(huì)在不知不覺(jué)中主宰人們的思維，影響人們的行為。作者試圖通過(guò)捕獲這些著作中的一些觀點(diǎn)，來(lái)論證它給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的諸多危害，并講述了多種觀點(diǎn)形成的來(lái)龍去脈、內(nèi)部外部的因素，主觀、客觀的條件等，告訴我們?cè)撊绾握_認(rèn)識(shí)這些人類(lèi)史上最糟糕的思想。

《錢(qián)文忠解讀三字經(jīng)》

一本父母送給子女的好書(shū)

作者：錢(qián)文忠

出版社：中國(guó)民主法制出版社

定價(jià)：30.00元

篇4

正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的小學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)本來(lái)魅力無(wú)窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“朋友”敬而遠(yuǎn)之，由敬而遠(yuǎn)之到無(wú)所適從，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

新教材在處理數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一改以往教條式的理論講授形式，而是用一種全新的表現(xiàn)形式，以“問(wèn)題情境――建立模型――解釋與應(yīng)用”這種科學(xué)的基本敘述模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題以問(wèn)題情境的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮威力和魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。 新教材藝術(shù)性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在“問(wèn)題情境”這個(gè)方面，因此本文著重就此展開(kāi)論述。

教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍鴨?wèn)題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素，如生活情趣、童話(huà)式的數(shù)學(xué)故事，擬人化的動(dòng)物插圖等。

正因如此，新教材在闡述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是以一個(gè)或多個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，用精美的卡通漫畫(huà)、和諧的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)在兒童面前。這種形式，不僅能使教師輕松地創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，因?yàn)檫@樣的卡通式課本，每個(gè)人看起來(lái)都會(huì)興趣盎然，愛(ài)不釋手。例如：新教材第一冊(cè)的第一課“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材就以藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，模擬動(dòng)物學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)的情境，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小白兔、小鳥(niǎo)、小熊、小狗等可愛(ài)的動(dòng)物去上學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的。

新教材的問(wèn)題情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而作不同的藝術(shù)性處理，主要有以下三個(gè)方面。

一、問(wèn)題情境“故事化”，增強(qiáng)趣味性

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是童話(huà)故事。小貓、小白兔、小猴等活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。

新教材第一冊(cè)第10頁(yè)的學(xué)習(xí)“0”這個(gè)知識(shí)時(shí)，教材以小貓一家去釣魚(yú)回來(lái)的路上和每只貓的表情來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)場(chǎng)景，通過(guò)教師藝術(shù)化地描述故事，能給學(xué)生一個(gè)非常廣闊的想像空間。

小貓一家今天去哪里釣魚(yú)了，它們是怎樣釣魚(yú)的，為什么有一只貓表情很難看呢?它一條魚(yú)沒(méi)釣到，應(yīng)該怎么表示呢?……

試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。

二、問(wèn)題情境“活動(dòng)化”，提高有效性

心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始的。我們老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)有這樣的體會(huì)：有些教學(xué)內(nèi)容，單靠教師講解，就算費(fèi)盡口舌，也難以表達(dá)清楚。而如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，往往有讓人恍然大悟的效果。這是因?yàn)閯?dòng)作演示能使學(xué)生獲得對(duì)事物的數(shù)量關(guān)系和空間位置的感性認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些直觀得到的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、綜合，便能上升為理性的認(rèn)識(shí)。新教材第一冊(cè)第42頁(yè)中“8，9的加減法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材通過(guò)呈現(xiàn)6個(gè)小朋友進(jìn)入游樂(lè)園這一活動(dòng)化問(wèn)題情境，讓學(xué)生一同參與活動(dòng)，藝術(shù)化地呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的情境，同時(shí)自然而然地滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題情境“生活化”，加強(qiáng)聯(lián)系性

篇5

創(chuàng)客課堂在2016年進(jìn)入小學(xué)綜合實(shí)踐課程，其中信息技術(shù)課堂也融合了創(chuàng)客的課程與理念，從原來(lái)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。因此，在滲透創(chuàng)客教育的信息技術(shù)課里，教師如何巧妙地融合知識(shí)教授、動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦設(shè)計(jì)這三個(gè)方面，顯得尤為重要。

信息技術(shù)教學(xué)比較重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情景，輕松掌握課堂知識(shí)。結(jié)合創(chuàng)客理念后，又引入了項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生由項(xiàng)目引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師適時(shí)適度的指導(dǎo)下，自主查閱并掌握相關(guān)知識(shí)，在一個(gè)個(gè)任務(wù)里不斷提升設(shè)計(jì)理念與靈感具現(xiàn)能力，順其自然地也提升了學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客課程通常緊密?chē)@創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品的目標(biāo)，決定了項(xiàng)目化教學(xué)是最適合的教學(xué)方法。以下分享的是通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)展創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐。

一、按照階段設(shè)計(jì)教學(xué)模式

以Scratch游戲設(shè)計(jì)為例。Scratch是一款美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)易編程工具，簡(jiǎn)單到一個(gè)只要掌握了“鼠標(biāo)拖動(dòng)”這個(gè)操作的兒童就能完成編程，并可以用它很容易地創(chuàng)造交互式故事情節(jié)、動(dòng)畫(huà)、游戲等。

第一階段是讓學(xué)生們熟悉這個(gè)軟件。如在Scratch課例《石頭剪刀布》中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)并演示一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)熟悉軟件，并且進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過(guò)電子手冊(cè)收集所需要的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有各種任務(wù)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并集中注意力。任務(wù)的難度可以調(diào)整。只要教師能夠幫助學(xué)生掌握基本技巧，掌握自學(xué)方法，學(xué)生就可以不斷地在完成任務(wù)中獲得滿(mǎn)足感。

第二階段是展示趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的愿望。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識(shí)讀本，開(kāi)始自我提升。如在Scratch課例《挽救小貓》中，教師讓學(xué)生玩用Scratch制作的“挽救小貓”游戲。盡管只能玩五分鐘，但是學(xué)生卻非常感興趣，每個(gè)人都緊盯著游戲畫(huà)面，這時(shí)的學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，也會(huì)有制作游戲的愿望?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是教師創(chuàng)設(shè)一種合適的情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。接下來(lái)通過(guò)思維導(dǎo)圖，提供多一種途徑讓學(xué)生獲取知識(shí)，使學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提升。

第三階段是通過(guò)對(duì)一個(gè)作品的任務(wù)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作。在Scratch課例《遙控小貓》中，教師劃分了4人小組，通過(guò)投票系統(tǒng)評(píng)比學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到小組學(xué)習(xí)的成就感。因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)為學(xué)生自主@取知識(shí)的方法與能力，教師的教法不可以墨守成規(guī)，也不能讓學(xué)生死讀書(shū)。學(xué)生在每一堂課上完成教師布置的任務(wù)，教師也希望學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)――制作一件“成品”或“半成品”， 去動(dòng)手操作，去克服各種遇到的困難，去尋找解決問(wèn)題的方法和技巧。當(dāng)大功告成時(shí)，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，教師要讓學(xué)生回味這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生通過(guò)前導(dǎo)性學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行自學(xué)能力的檢測(cè)。教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，決定是否可以開(kāi)始下一步的項(xiàng)目化教學(xué)，收集學(xué)生小組的創(chuàng)意作品。

二、以項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)信息技術(shù)創(chuàng)客課程

著名的教育學(xué)家杜威的學(xué)生克伯屈在《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)應(yīng)用》一文中，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，并將項(xiàng)目教學(xué)分為四個(gè)階段。

一是決定目的，即根據(jù)學(xué)生自己的興趣和需要提出學(xué)習(xí)的目的或要解決的問(wèn)題。目的一般由學(xué)生自己確定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。二是擬定計(jì)劃，即擬定達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)劃，包括材料問(wèn)題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。擬定計(jì)劃由學(xué)生承擔(dān)，教師只對(duì)學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)。三是實(shí)施計(jì)劃，即學(xué)生運(yùn)用給定的材料，通過(guò)實(shí)際的“活動(dòng)”來(lái)完成計(jì)劃。四是評(píng)定結(jié)果，即教師提出評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定，如活動(dòng)是否按照原計(jì)劃進(jìn)行、預(yù)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)到了什么等。

以綜合課例《齊建綠色家園》為例，教師在課堂開(kāi)始通過(guò)視頻等滲透設(shè)計(jì)家園的目的，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分組計(jì)劃與分工計(jì)劃，執(zhí)行教師的“活動(dòng)任務(wù)清單”的攻略。

一是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中身邊的植物，課堂上請(qǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)植物網(wǎng)站，觀看視頻，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。二是開(kāi)展樹(shù)木物候觀測(cè)，在課堂上組織學(xué)生將觀察和記錄的相關(guān)資料錄入電腦并整理成冊(cè)。三是開(kāi)展校園綠化與物候觀測(cè)活動(dòng)。配以課堂上組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫(huà)設(shè)計(jì)，寫(xiě)觀測(cè)日記，設(shè)計(jì)景觀花園等。四是開(kāi)展系列作品制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)、分享經(jīng)驗(yàn)等已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：在2周時(shí)間內(nèi)，通過(guò)分工與合作，設(shè)計(jì)Scratch電子書(shū)。結(jié)果教師收到了學(xué)生創(chuàng)作的豐富多彩、各具特色的作品。最后通過(guò)階段分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、作品投票等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并通過(guò)家校平臺(tái)向家長(zhǎng)展示。

三、教學(xué)成效初顯：培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的素質(zhì)

滲透創(chuàng)客理念的信息技術(shù)課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng) ，取得了許多成果，共計(jì)收獲三百多個(gè)作品，并開(kāi)發(fā)出了相關(guān)的校本課程與課例、科學(xué)探究小課題等。教師們?cè)趯?shí)踐中感受到這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的良好教育方式。

篇6

【關(guān)鍵詞】故事情景；Scratch；編程；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0057-06

程序設(shè)計(jì)相比其他信息技術(shù)課程，不僅生動(dòng)、有趣、操作性強(qiáng)，且關(guān)鍵是在程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在廣度與深度上都能得到發(fā)展。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的一部分，程序設(shè)計(jì)將會(huì)有很好的發(fā)展前景。一直以來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐中，人們將信息技術(shù)作為純粹的工具使用；在教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生獲得技能作為信息技術(shù)課的重點(diǎn)。這些僅僅培養(yǎng)了學(xué)生使用工具、掌握技術(shù)的能力，但缺乏思維層面的鍛煉和創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)普及的低齡化，使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再局限于Windows畫(huà)圖、Office軟件等程序的使用，逐漸向應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變，因此，編程逐漸走入教學(xué)視野。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于Scratch編程研究雖然日漸豐富，但是，現(xiàn)有的編程教學(xué)內(nèi)容存在難理解、少互動(dòng)、無(wú)系統(tǒng)的缺陷。如Java、C++等編程軟件對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)復(fù)雜、命令繁瑣、語(yǔ)句冗長(zhǎng)、枯燥抽象，不利于學(xué)生理解，而Scratch趣味編程通過(guò)積木組合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。以往的編程教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際理解程序，基本是老師講一步，學(xué)生做一步，按圖索驥，枯燥呆板，缺少互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。此外，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)編程教學(xué)的研究存在空白點(diǎn)，很多教師不知道如何選擇內(nèi)容，基本采用自己學(xué)會(huì)一個(gè)就教一個(gè)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的方式，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏針對(duì)性、指向性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，更不會(huì)靈活應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，基于故事情景的Scratch交互程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐研究，能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)編程。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

本研究依托杭州市飲馬井巷小學(xué)信息技術(shù)課堂，針對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，設(shè)計(jì)了四種Scratch編程學(xué)習(xí)策略，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略的有效性。四種編程學(xué)習(xí)策略如下：

1. 建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，而且他們的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。根據(jù)小學(xué)生此項(xiàng)特點(diǎn)，本研究認(rèn)為建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架十分重要。認(rèn)知框架是儲(chǔ)存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個(gè)認(rèn)知框架代表一個(gè)概念系統(tǒng)，要理解其中任何一個(gè)概念，就必須理解與它相適的概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)認(rèn)知主體接收到言語(yǔ)信息的刺激后，必然會(huì)激活與之對(duì)應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)。認(rèn)知框架是一個(gè)相互聯(lián)系的等級(jí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了聯(lián)想關(guān)系的基礎(chǔ)。認(rèn)知主體由這一激活節(jié)點(diǎn)聯(lián)想到與節(jié)點(diǎn)相連的其他值或?qū)傩?，并通過(guò)參照框架來(lái)積極地構(gòu)建語(yǔ)義。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略一：建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略。以“打猴子”故事為背景，一只來(lái)自花果山的小猴子，因橥盜頌上老君的丹藥而受到懲罰。通過(guò)打猴子故事情景來(lái)了解各個(gè)腳本內(nèi)涵――“點(diǎn)”，再研究腳本所在模塊的特點(diǎn)，掌握系統(tǒng)界面特征――“面”，以此發(fā)散探究其他腳本特點(diǎn)――“點(diǎn)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）控制模塊：控制錘子打猴子；

（2）動(dòng)作模塊：打到猴子，猴子會(huì)有什么動(dòng)作，沒(méi)有打到的猴子會(huì)有什么動(dòng)作；

（3）外觀模塊：被打的猴子造型有什么變化，錘子有什么變化。

故在學(xué)習(xí)錘子腳本時(shí)，可以從“開(kāi)始游戲”入手了解到需要用到腳本“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”，掌握了這個(gè)腳本，就可以知道這個(gè)腳本來(lái)自于“控制模塊”，通過(guò)發(fā)散思維了解到此模塊中還有類(lèi)似的腳本如“當(dāng)按下空格鍵”等；再?gòu)摹板N子跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)”學(xué)習(xí)“移到鼠標(biāo)指針”腳本，掌握了這個(gè)腳本就可以了解“動(dòng)作模塊”，發(fā)散思維了解還有“移到某個(gè)具體坐標(biāo)”“移動(dòng)幾步”等；根據(jù)“鼠標(biāo)按下錘子造型變化”可以學(xué)習(xí)“切換到造型”腳本，就可以了解到此腳本來(lái)自于“外觀模塊”，發(fā)散思維了解到其他腳本，如“將角色大小增加多少”“下一個(gè)造型”等。

在學(xué)習(xí)猴子腳本時(shí)，通過(guò)“重復(fù)執(zhí)行”以及“如果”腳本可以知道“控制模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)此模塊中的“重復(fù)執(zhí)行多次”和“如果就重復(fù)執(zhí)行”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)“顯示”和“隱藏”腳本就可以了解到“外觀模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顏色特效”和“下移幾層”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)猴子被打中需要“變量值增加”腳本，學(xué)習(xí)“變量模塊”，發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顯示變量分?jǐn)?shù)”和“隱藏變量”分?jǐn)?shù)。

2. 培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而思維能力一般是指正向思維，即由因到果，分析順理成章，而逆向思維是指由果索因，知本求源，從結(jié)果的相反方向著手的一種思維。加強(qiáng)從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重正向思維的培養(yǎng)而淡化了逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教育理念，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)逆向思維能力的培養(yǎng)。

故本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略二：培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略。以“大魚(yú)吃小魚(yú)”故事為背景，一條小鯊魚(yú)來(lái)到深海，遇到了許多大小、種類(lèi)不一的魚(yú)，為了長(zhǎng)成強(qiáng)壯的大鯊魚(yú)，只能捕食小魚(yú)，躲避大魚(yú)。通過(guò)對(duì)大魚(yú)吃小魚(yú)故事情景的了解，反向推理為達(dá)到某種效果需要用到某種模塊中的某腳本――“反推理”，再進(jìn)行正向思維的整理組合，完成程序設(shè)計(jì)――“正思維”。

學(xué)習(xí)控制兩種角色，主角小鯊魚(yú)與配角魚(yú)：

（1）主角小鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)：動(dòng)作模塊 “移到鼠標(biāo)指針”；

（2）主角小鯊魚(yú)碰到大魚(yú)會(huì)恢復(fù)原來(lái)大?。嚎刂颇K“接受大魚(yú)信號(hào)”、外觀模塊 “顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”歸0；

（3）主角小鯊魚(yú)碰到小魚(yú)會(huì)變大：外觀模塊“顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”加1；

（4）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)大：數(shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”以及控制模塊“發(fā)出大魚(yú)信號(hào)”；

（5）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)小：數(shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”，控制模塊“發(fā)出小魚(yú)信號(hào)”以及外觀模塊“隱藏”。

在學(xué)習(xí)主角鯊魚(yú)腳本時(shí)，通過(guò)想象游戲中主角鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)才能游戲，以此了解到需要用到“動(dòng)作模塊”中的“移到鼠標(biāo)指針”腳本；再根據(jù)主角鯊魚(yú)大小可以先設(shè)定一個(gè)值，然后再進(jìn)行游戲，就需要用到“外觀模塊”中的“將角色大小設(shè)定為多少”腳本；根據(jù)整個(gè)游戲需要用到計(jì)分功能，需要“變量模塊”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”；根據(jù)游戲規(guī)則，主角鯊魚(yú)碰到比它大的魚(yú)就會(huì)發(fā)生大小恢復(fù)原樣，并且游戲分?jǐn)?shù)清零，能聯(lián)想到需要“控制模塊”中的“當(dāng)接收到大魚(yú)”腳本，“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定為原值”腳本以及“變量腳本”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”腳本；當(dāng)主角鯊魚(yú)碰到比它小的魚(yú)就會(huì)大小增加，并且游戲分?jǐn)?shù)增加，就可以聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到小魚(yú)”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小增加多少”腳本以及“變量模塊”的“將變量分?jǐn)?shù)的值增加多少”腳本。

在學(xué)習(xí)配角魚(yú)腳本時(shí)，首先配角魚(yú)要出現(xiàn)，就需要用到“控制模塊”的“廣播”腳本；并且當(dāng)配角魚(yú)出現(xiàn)時(shí)其大小和位置可以隨機(jī)設(shè)定，故聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定”腳本、“數(shù)字模塊”的“在多少到多少隨機(jī)選一個(gè)數(shù)”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)坐標(biāo)軸位置”腳本；而當(dāng)配角魚(yú)碰到主角鯊魚(yú)時(shí)會(huì)進(jìn)行比大小，則需要“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“數(shù)字模塊”的“>”腳本；當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)大時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播大魚(yú)”腳本，當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)小時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播小魚(yú)”腳本。

3. 貫通線(xiàn)上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略

學(xué)生在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，開(kāi)始逐步嘗試親歷體驗(yàn)。故在教學(xué)過(guò)程中不但要打好線(xiàn)上編程的基礎(chǔ)，還要逐步涉及體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證編程內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。體驗(yàn)式教學(xué)最能提供給學(xué)生的就是親歷性，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。親歷性主要指實(shí)踐層面的親歷，主體通過(guò)實(shí)際操作親身經(jīng)歷自己設(shè)計(jì)的游戲，如角色體驗(yàn)、體驗(yàn)探究等。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主張他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略三：貫通線(xiàn)上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將傳感器與Scratch連接，并通^使用聲音、光、按鈕等傳感器來(lái)操控程序中的角色。以“躲避汽車(chē)”故事為背景，學(xué)習(xí)傳感器的按鈕應(yīng)用。一只來(lái)自小村莊的貓，來(lái)到了大城市，不懂交通規(guī)則的它過(guò)馬路只能躲避汽車(chē)。通過(guò)按下傳感器中的按鈕使小貓?zhí)鹨远惚芷?chē)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）傳感器按鈕控制貓的跳躍以此躲避汽車(chē)：偵測(cè)模塊“傳感器”以及動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”改變；

（2）汽車(chē)行駛：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”不斷移動(dòng)；

（3）汽車(chē)碰到小貓，小貓被撞，停止游戲：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”更改以及控制模塊“全部停止”。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，學(xué)生可以想到按下傳感器按鈕小貓就會(huì)跳起，就需要使用“偵測(cè)模塊”的“傳感器按下按鈕”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“將X坐標(biāo)增加多少”和“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本；如果小貓碰到汽車(chē)會(huì)大喊“啊！”，就可以使用“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“外觀模塊”的“說(shuō)‘??！’”腳本。

學(xué)習(xí)汽車(chē)腳本時(shí)，只要汽車(chē)向一個(gè)方向移動(dòng)，且碰到邊緣從頭開(kāi)始，需要用到“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)幾步”腳本以及“偵測(cè)模塊”的“碰到邊緣”腳本。

再以“聲音模樣”故事為背景，學(xué)習(xí)聲音傳感器的應(yīng)用。一只小貓?jiān)诩抑懈S主人的聲音翩翩起舞，描繪出一幅美麗多彩的圖畫(huà)。通過(guò)聲音傳感器采集現(xiàn)實(shí)中的聲音的高低來(lái)控制小貓，變化小貓的高度，從而畫(huà)出高低不同的彩色線(xiàn)條。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）音樂(lè)播放：聲音模塊播放某一樂(lè)曲；

（2）畫(huà)筆顏色設(shè)定：畫(huà)筆模塊“顏色設(shè)定”以及畫(huà)筆開(kāi)始繪畫(huà)；

（3）畫(huà)筆跟隨音量變化Y坐標(biāo)值：變量模塊設(shè)定“音量”以及偵測(cè)模塊設(shè)定“傳感器聲音的值”；

（4）畫(huà)筆顏色逐漸變化：畫(huà)筆模塊顏色值增加。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，要根據(jù)聲音傳感器傳送聲音來(lái)改變小貓的高度從而畫(huà)出不同高度的曲線(xiàn)，可以了解到需要用到“畫(huà)筆模塊”的“將畫(huà)筆顏色設(shè)定為”腳本和“落筆”腳本、“動(dòng)作模塊”的“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本以及“變量模塊”中需要增加一個(gè)變量“音量”和“將變量音量的值設(shè)定為多少”。

4. 鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略

杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活化的教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。就如新課程理念所說(shuō)，“回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)?！币环矫?，課程改革要向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時(shí)空。再看課程目標(biāo)：滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能的生活。超越科學(xué)世界束縛，關(guān)注學(xué)生生活世界。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略四：鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略。除了課本上一些簡(jiǎn)單的Scratch傳感器程序設(shè)計(jì)，要提出現(xiàn)實(shí)生活中還有許多涉及到傳感器和程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用。市面上各種類(lèi)型的傳感器非常豐富，但是能夠直接被Scratch使用的卻不多。傳感器主要有三種類(lèi)型：Scratch傳感器、Wedo傳感器、GoGoBoard傳感器。Scratch傳感器是由Scratch開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的傳感器。這種傳感器帶有滑桿、光線(xiàn)、聲音、按鈕以及四個(gè)傳感器擴(kuò)展接口。Wedo傳感器是樂(lè)高公司的初級(jí)機(jī)器人套件。該套件帶有兩個(gè)傳感器――距離和傾斜。Wedo套件連接電腦后，Scratch就能蚧袢【嗬牒頹閾貝感器模塊的數(shù)值。GoGo Board是一個(gè)機(jī)器人、智能電子控制板。Scratch也支持這種控制板，但是板上沒(méi)有傳感器部件，必須插上傳感器擴(kuò)展板才能使用。三種類(lèi)型的傳感器各有特點(diǎn)。Scratch傳感器使用簡(jiǎn)便，自帶四種傳感器部件，擴(kuò)展性強(qiáng)。Wedo套件可以使用積木塊搭建各種類(lèi)型的物品，使用簡(jiǎn)便而有趣。但是價(jià)格不菲，且只有兩種傳感器種類(lèi)。GoGo Board使用靈活，一物多用，還可以制作機(jī)器人?？墒切枰黾觽鞲衅靼澹褂貌粔蚝?jiǎn)便。不同種傳感器可以制作出不同種用途的機(jī)器人，Scratch幫助我們從書(shū)本中脫離，聯(lián)系到實(shí)際生活中，去學(xué)習(xí)各種機(jī)器人。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)了四種編程策略后，普遍反應(yīng)易接受，且在設(shè)計(jì)角色和編程腳本上都加入了自己創(chuàng)新的思路，有很多可圈可點(diǎn)之處。

1. 學(xué)生使用Scratch程序設(shè)計(jì)的作品舉例

（1）《打猴子》學(xué)生作品

①五1班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子程序時(shí)，將地鼠替換成猴子，并且地鼠造型也是自己繪畫(huà)的，榔頭也是自己設(shè)計(jì)的。與教師提供的程序不同之處在于，教師的程序是榔頭跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)，而該生將榔頭設(shè)計(jì)成運(yùn)用上下左右按鍵來(lái)操控，雖然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法來(lái)操控榔頭。

②六2班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子游戲時(shí)，地鼠造型是從角色庫(kù)中選擇的，但是榔頭造型換成了箭靶造型，設(shè)計(jì)成一款用獵槍射擊地鼠的游戲，與教師版本的不同在于，教師的程序是多個(gè)猴子角色并且隨機(jī)時(shí)間顯示，而該生的程序是一個(gè)地鼠角色隨機(jī)時(shí)間隨機(jī)地洞顯示，也是運(yùn)用不同方式來(lái)完成該項(xiàng)作品。最后還設(shè)計(jì)了到規(guī)定時(shí)間后，根據(jù)完成打地鼠的個(gè)數(shù)顯示“you lost”和“you win”的提示語(yǔ)。

（2）《大魚(yú)吃小魚(yú)》學(xué)生作品

該生是四1班的學(xué)生，相比之前的五、六年級(jí)學(xué)生，在年齡上和接受能力上相差一點(diǎn)，但是仔細(xì)觀察學(xué)生作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有局限于教師給出的小魚(yú)角色，還添加了其他章魚(yú)類(lèi)的角色。在設(shè)計(jì)配角魚(yú)角色時(shí)，考慮到角色從右往左前進(jìn)時(shí)的朝向，他添加了腳本“面向-90度方面”，可見(jiàn)該生在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮還是非常周到的。

2. 學(xué)生在Scratch教學(xué)策略影響下的提升

Scratch是具有交互性的軟件，孩子們明確表示在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)Scratch編程更能增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常感興趣。運(yùn)用了四種教學(xué)策略之后，學(xué)生對(duì)Scratch的學(xué)習(xí)情況明顯有所改善，在“點(diǎn)―面―點(diǎn)”策略中已經(jīng)能夠理解Scratch界面的整體框架，在“反推理―正思維”策略中能夠融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)一款游戲不會(huì)無(wú)從下手，在“虛擬―現(xiàn)實(shí)”策略中明顯對(duì)Scratch的傳感器有更大的興趣，在課本生活策略中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)器人有更大的了解。本課題研究取得了明顯的成效。

3. 教師在Scratch教學(xué)策略影響下的成長(zhǎng)

教師對(duì)教學(xué)策略的研究不斷進(jìn)步，一開(kāi)始針對(duì)Scratch課程只涉及在社團(tuán)課上，并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所以在課程設(shè)計(jì)方面靠教師自己發(fā)揮，不斷反思不斷改善，做到以生為本。本研究希望通過(guò)自己設(shè)計(jì)的幾款程序能夠讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中有所領(lǐng)悟有所創(chuàng)新，而在真正實(shí)施的時(shí)候，面對(duì)不同年段的學(xué)生，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略，也是當(dāng)務(wù)之急。所以從沒(méi)有課本到現(xiàn)在的教學(xué)策略，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略對(duì)后續(xù)的教學(xué)也起到很大的作用。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略使用情況

本研究所探討的四種Scratch教學(xué)策略意在小學(xué)階段逐步滲透編程思想，讓3-6年級(jí)段的小學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)散更開(kāi)放性的思維。這四種教學(xué)策略“點(diǎn)-面-點(diǎn)”“反推理-正思維”“虛擬-顯示”“課本-生活”，都注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過(guò)打猴子游戲，體驗(yàn)到從一個(gè)腳本可以了解腳本所在模塊的特點(diǎn)，并且發(fā)散思維進(jìn)一步了解在此模塊中其他類(lèi)似腳本與此腳本之間的異同之處。大魚(yú)吃小魚(yú)游戲給學(xué)生一種逆向思維的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)想主角鯊魚(yú)和配角魚(yú)的行動(dòng)來(lái)推測(cè)這兩個(gè)角色所需要的腳本，再進(jìn)一步正向推理腳本連接的方式。躲避汽車(chē)主要通過(guò)將虛擬推向現(xiàn)實(shí)的方式，更加進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于編程學(xué)習(xí)的興趣，編程不僅在電腦上敲敲打打，還可以在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)出來(lái)。躲避汽車(chē)?yán)玫降氖莻鞲衅髦械陌粹o模塊，通過(guò)按下按鈕幫助小貓?zhí)S躲避汽車(chē)。而聲音模樣游戲則是運(yùn)用到聲音傳感器，是躲避汽車(chē)更深層次的游戲，學(xué)生可以通過(guò)自己聲音的高低碭謀湫∶ǖ奶躍高度，從而畫(huà)出顏色多變，高低不同的直線(xiàn)。

Scratch引入課堂后，主要目的不在于讓學(xué)生熟記模塊以及那些腳本，而是培養(yǎng)學(xué)生如何思考以及如何解決問(wèn)題的方法和策略。所以在教學(xué)活動(dòng)中不能只是簡(jiǎn)單地講授如何編程、如何設(shè)計(jì)，而是教學(xué)生怎么去從整體性的角度思考，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的辦法。所以，在教授過(guò)程中運(yùn)用這四種教學(xué)策略可以極大解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

李藝. 尋找信息技術(shù)課程可持續(xù)發(fā)展的源泉[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（1）： 14-15.

毛愛(ài)萍. 談兒重?cái)?shù)字文化創(chuàng)作課堂Scratch程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與模式[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（1）： 89-91.

王繼華，吳向東. 兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的背景、觀念、設(shè)計(jì)和案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）： 22-23.

陳捷. Scratch語(yǔ)言簡(jiǎn)介及應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2009（26）： 39-40.

吳向東，王繼華. 兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的目標(biāo)體系[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（9）： 26-27.

王繼華，吳向東. 關(guān)于scratch教學(xué)的定位問(wèn)題[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（9）： 95-97.

篇7

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)。盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言――聽(tīng)、說(shuō)為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求。例如，他們通常對(duì)周?chē)h(huán)境（房間里、書(shū)桌上、幼兒園里、書(shū)店里等）的書(shū)本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書(shū)、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書(shū)上的字。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械地記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開(kāi)闊幼兒的視野，為接受開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過(guò)和小朋友做“盲人摸魚(yú)”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過(guò)欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問(wèn)邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說(shuō)小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過(guò)各種方法使幼兒在認(rèn)字的過(guò)程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了兒歌。

2. 將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開(kāi)展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話(huà)。我把所學(xué)過(guò)的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說(shuō)“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對(duì)了，給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。幼兒在沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富了他們的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容、為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫(huà)出圖片貼在墻上，并寫(xiě)上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，然后將它們的對(duì)話(huà)寫(xiě)在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車(chē)，將所學(xué)過(guò)的字粘貼在車(chē)廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫(xiě)在上面，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。

4. 與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣

篇8

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)。盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)、說(shuō)為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求。例如，他們通常對(duì)周?chē)h(huán)境（房間里、書(shū)桌上、幼兒園里、書(shū)店里等）的書(shū)本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書(shū)、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書(shū)上的字。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械地記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開(kāi)闊幼兒的視野，為接受開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過(guò)和小朋友做“盲人摸魚(yú)”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過(guò)欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問(wèn)邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說(shuō)小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過(guò)各種方法使幼兒在認(rèn)字的過(guò)程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了兒歌。

二、將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開(kāi)展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話(huà)。我把所學(xué)過(guò)的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說(shuō)“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對(duì)了，給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。幼兒在沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富了他們的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容、為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫(huà)出圖片貼在墻上，并寫(xiě)上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，然后將它們的對(duì)話(huà)寫(xiě)在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車(chē)，將所學(xué)過(guò)的字粘貼在車(chē)廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫(xiě)在上面，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。

篇9

教育者應(yīng)該是基于一定的哲學(xué)思想、人性假設(shè)、倫理態(tài)度而進(jìn)行具體教學(xué)工作的。研究教學(xué)就要了解這種哲學(xué)基礎(chǔ)，以及這種基礎(chǔ)產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史文化背景，進(jìn)而找出一套適合自己情況的思想理論基礎(chǔ)。

Scratch是Logo的進(jìn)化版本，西摩·佩伯特發(fā)明Logo語(yǔ)言的初衷是讓學(xué)生“建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生能夠使用通常的詞匯和句子作為計(jì)算機(jī)命令來(lái)玩數(shù)學(xué)。這里的一個(gè)核心詞是“玩”；Scratch的宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂(lè)和藝術(shù)”。這其中，“創(chuàng)作”是第一位的?！霸谠O(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”（Learning by Design）是Scratch設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要理念。

所以在Scratch教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，教會(huì)孩子用代碼來(lái)表達(dá)自己，在“玩”和“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)。借助于Scratch技術(shù)門(mén)檻比較低的特點(diǎn)，使得純知識(shí)掌握不再成為學(xué)生思維向上發(fā)展通往高階思維的障礙，設(shè)想對(duì)于那些新知識(shí)學(xué)得不很牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果有學(xué)習(xí)資源和工具的輔助通道讓他們盡快參與到高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣可以降低中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮癥，也可減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

為了研究了解學(xué)生如何在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，讓我們先來(lái)看一個(gè)小孩子常玩的“彈玻璃球”游戲，孩子們的這種在玩中的學(xué)習(xí)并不是首先訓(xùn)練好各種技能再玩，而是馬上聚在一起，不斷嘗試并且不斷增加游戲難度，加入一些新的規(guī)則（如選一個(gè)目標(biāo)并且擊中目標(biāo)），在玩的過(guò)程中他們會(huì)不斷修訂規(guī)則，改善方法，形成一種游戲的互動(dòng)，在對(duì)游戲不斷設(shè)計(jì)和完善的過(guò)程中達(dá)到對(duì)游戲所需的基本技能和知識(shí)的掌握。對(duì)此進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)順序翻轉(zhuǎn)的三維教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀（玩+創(chuàng)作的動(dòng)力）；過(guò)程與方法（規(guī)則制定、方法的改善）；知識(shí)與技能（熟練各種基本操作）。而傳統(tǒng)教學(xué)的順序正好與此相反。

在掌握了Scratch的基本操作之后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地研究Scratch進(jìn)行多界面多角色游戲程序設(shè)計(jì)也參照了上述過(guò)程分為三個(gè)階段：游戲程序策劃設(shè)計(jì)；游戲規(guī)則的制定和修改；對(duì)基本知識(shí)和技能的熟練應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀——游戲程序策劃設(shè)計(jì)

王繼華、吳向東老師提出Scratch必須“為創(chuàng)作而教”，而游戲的策劃是創(chuàng)作的第一步。初學(xué)Scratch時(shí)，學(xué)生腦海里肯定裝滿(mǎn)了各種各樣奇異的想法。而這時(shí)的程序往往也是邊做邊設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的深入應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生策劃的習(xí)慣，幫助學(xué)生把最初一個(gè)“想法”，形成文字稿，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，這是創(chuàng)作的第一步。筆者采用的是一種類(lèi)似于“World Cafe”（世界咖啡）會(huì)議的模式，這種模式的主要精神就是通過(guò)不同學(xué)習(xí)背景、不同生長(zhǎng)環(huán)境、不同家庭的一群學(xué)生，針對(duì)數(shù)個(gè)主題，發(fā)表各自的見(jiàn)解，互相意見(jiàn)碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。世界咖啡這種方式能夠使人們用新的視角來(lái)看世界。引導(dǎo)人們進(jìn)行深度的交流，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見(jiàn)的洞察力。

具體做法是：學(xué)生首先提交自己的想法，進(jìn)行分類(lèi)后，由小組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行分組分類(lèi)討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組組員討論的內(nèi)容，還可以在征得組員同意的前提下對(duì)討論過(guò)程錄音，然后小組長(zhǎng)不動(dòng)，組員到下一個(gè)議題小組長(zhǎng)所在位置，由這個(gè)議題小組長(zhǎng)將討論結(jié)果向新來(lái)的組員介紹，接著新來(lái)組員補(bǔ)充對(duì)當(dāng)前議題自己的觀點(diǎn)和想法，以此類(lèi)推……通過(guò)一輪討論，每個(gè)學(xué)生都對(duì)各種想法有了深入了解，然后可以選取自己感興趣的，結(jié)合自己的操作水平，進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這里，討論是為了激發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，通過(guò)一輪討論學(xué)生再看自己的設(shè)計(jì)就不再干癟了，而是一個(gè)豐滿(mǎn)的有情節(jié)的故事，再形成一個(gè)內(nèi)容豐富的文字稿就是一件比較容易的事。下表是經(jīng)過(guò)一輪討論后形成的一系列主題。

通過(guò)對(duì)這個(gè)過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在游戲策劃中主要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是對(duì)教師所教授的例子進(jìn)行模仿和修改，對(duì)例子的模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，但這種模仿很難引起高階的思維，并且模仿后學(xué)生也會(huì)很快失去興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生快速經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，筆者一般會(huì)給他們往屆學(xué)生制作的較復(fù)雜的游戲讓他們?nèi)ネ妫幸欢ǖ碾y度，學(xué)生不容易過(guò)關(guān)。然后分析這個(gè)程序，通過(guò)了解程序里面的設(shè)置，引導(dǎo)他們進(jìn)入高階思維。二是用Scratch對(duì)曾經(jīng)玩過(guò)的用別的軟件設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行模仿，此時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了高階思維，是一種知識(shí)的遷移。在實(shí)際操作過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡的4399小游戲中有很多都可以用Scratch完成。并且這種模仿還有一個(gè)好處就是消除了學(xué)生對(duì)游戲的神秘感和癡迷。三是用游戲的方式對(duì)學(xué)習(xí)生活的夸張表達(dá)。這時(shí)學(xué)生進(jìn)入了一種創(chuàng)造的狀態(tài)，能夠用Scratch去表達(dá)內(nèi)心所想。正如Web1.0與Web2.0的不同，Web1.0在互聯(lián)網(wǎng)中是靜止的，單向、被動(dòng)的，網(wǎng)頁(yè)的制作是專(zhuān)業(yè)人員的事；而Web2.0時(shí)代，用戶(hù)就有了更多的主動(dòng)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，可以直接參與制作和內(nèi)容，如可以把寫(xiě)的文章放到博客上，把錄制的視頻放到播客上，不再是單向，而是雙向。同樣，學(xué)習(xí)了Scratch學(xué)生們不再只是去玩游戲，而且會(huì)創(chuàng)作游戲，不但會(huì)讀而且會(huì)寫(xiě)。技術(shù)可以被人們用來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，那它才會(huì)更有活力。

同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的其他情感，如在格斗游戲中盡量不要出現(xiàn)血腥和死亡的場(chǎng)景，把游戲結(jié)束設(shè)計(jì)為角色退出，通過(guò)這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白世界是存在爭(zhēng)斗的，不一定非要通過(guò)死亡和血腥來(lái)解決；在打靶游戲中可以把蝙蝠、惡龍換成無(wú)生命的物體，讓孩子知道惡龍也是一種生命的存在形式，體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。特別對(duì)于年齡小的孩子，善惡往往是大人通過(guò)這些不經(jīng)意的方式根植于他們內(nèi)心的，我們的世界需要溝通。

過(guò)程與方法─游戲規(guī)則的制定和修改

杜威在《教育中的興趣與努力》一文中指出如果沒(méi)有努力的參與，興趣最終會(huì)變成一種娛樂(lè)，意志永遠(yuǎn)不起作用。經(jīng)過(guò)第一階段的“紙上談兵”，進(jìn)入游戲的制作過(guò)程就需要意志和努力的加入。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要體驗(yàn)通往成功的路途艱辛，成功的喜悅和失敗的痛苦。

1.對(duì)游戲最初設(shè)計(jì)的暫時(shí)放棄

由于學(xué)生的一些想法Scratch從技術(shù)上還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索之后，往往不得不放棄，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷的一種體驗(yàn)，教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，雖然教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)見(jiàn)到失敗也一定不要直接告訴學(xué)生“這樣不行”。而要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，越是難實(shí)現(xiàn)的想法，學(xué)生嘗試的方法越多，學(xué)習(xí)就在嘗試的過(guò)程中發(fā)生了。例如，在設(shè)計(jì)“寵物狗”程序時(shí)，學(xué)生最初的想法是通過(guò)麥克風(fēng)給角色狗下達(dá)命令，實(shí)現(xiàn)小狗的“趴下，打滾……”等一系列動(dòng)作。后來(lái)發(fā)現(xiàn)Scratch沒(méi)有語(yǔ)音分析功能，只能通過(guò)麥克風(fēng)傳感器感知聲音的強(qiáng)弱。學(xué)生們實(shí)驗(yàn)了各種強(qiáng)度的聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)控制，有的學(xué)生想出加按鍵控制的方法等，最終發(fā)現(xiàn)都很難理想地實(shí)現(xiàn)自己的想法，被迫暫時(shí)放棄?？墒?，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)麥克風(fēng)傳感器進(jìn)行了深入研究，為以后設(shè)計(jì)麥克風(fēng)傳感器的程序，甚至傳感板上的聲音傳感器的程序打下很好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)游戲設(shè)計(jì)的改進(jìn)

結(jié)合比較成熟的商業(yè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)游戲不斷改進(jìn)，如在設(shè)計(jì)“打靶”和“格斗”類(lèi)游戲時(shí)，最初的設(shè)計(jì)都是“碰到……就消失”比較簡(jiǎn)單，如何增加游戲的可玩性呢？在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“小勇士VS大老板”的游戲時(shí)，讓他們借鑒了喜歡玩的“拳皇”游戲，為小勇士設(shè)計(jì)了22種造型，通過(guò)不同按鍵設(shè)計(jì)使小勇士的動(dòng)作相當(dāng)靈活；引導(dǎo)學(xué)生用變量的方法設(shè)計(jì)“生命值”等，通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)增加游戲的可玩性。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化自己制作的游戲，完成封面、幫助界面等的設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間段，教師在引導(dǎo)時(shí)要主次分明、循序漸進(jìn)，切忌跨度過(guò)大，應(yīng)循序漸進(jìn)完成。學(xué)生能有恒心進(jìn)行這樣一次持續(xù)研究性學(xué)習(xí)，要強(qiáng)過(guò)數(shù)次浮在表面的簡(jiǎn)單重復(fù)。

3.對(duì)游戲設(shè)計(jì)的衍化

還有一些游戲在制作的過(guò)程中，會(huì)在原來(lái)策劃的基礎(chǔ)上衍生出許多新的設(shè)計(jì)。例如，在“小貓走迷宮”基礎(chǔ)上學(xué)生設(shè)計(jì)了自己的迷宮游戲，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上把迷宮換成自己學(xué)校的平面圖并開(kāi)發(fā)了一個(gè)“校園導(dǎo)航（如圖1）”程序，在此基礎(chǔ)上學(xué)生又添加了新的場(chǎng)景設(shè)計(jì)了一個(gè)“優(yōu)生養(yǎng)成計(jì)劃”的游戲。在這一游戲中學(xué)生除了要學(xué)好知識(shí)，還要鍛煉好身體，知識(shí)掌握檢測(cè)Scratch很容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)于鍛煉身體檢測(cè)需要虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，在Scratch2.0中加入了一個(gè)視頻場(chǎng)景，可以把攝像頭作為一個(gè)傳感器，把攝像頭錄入的視頻作為場(chǎng)景，當(dāng)視頻場(chǎng)景有變化時(shí)會(huì)進(jìn)行下一步操作（類(lèi)似于行車(chē)記錄儀的當(dāng)鏡頭偵測(cè)到有效范圍內(nèi)有活動(dòng)物體時(shí)才開(kāi)始錄像），通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在玩游戲時(shí)需要對(duì)著攝像頭做“俯臥撐”或“跳繩”等動(dòng)作，游戲進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了利用虛擬世界對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的檢測(cè)（如圖2）。

4.對(duì)游戲設(shè)計(jì)的延伸

在Scratch傳感板上有多種傳感器，結(jié)合這些傳感器的應(yīng)用設(shè)計(jì)游戲更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)參考網(wǎng)上（）的相關(guān)實(shí)例后，開(kāi)發(fā)了“魚(yú)缸里的魚(yú)”這樣一個(gè)小游戲（如圖3），綜合了光傳感器、聲音傳感器等。并且計(jì)劃用傳感板上擴(kuò)展的四個(gè)外接端口，設(shè)計(jì)一個(gè)可以用游戲手柄控制的賽車(chē)游戲。

隨著Scratch的不斷發(fā)展，Windows、Linux、MAC等越來(lái)越多的操作系統(tǒng)都支持它的運(yùn)行。鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的游戲移植到其他系統(tǒng)上，既能增加游戲的可玩性，又能拓展學(xué)生的視野。今年寒假，學(xué)生們就計(jì)劃把利用傳感板開(kāi)發(fā)的“魚(yú)缸里的魚(yú)”移植到智能手機(jī)上。