導語：如何才能寫好一篇小課題研究計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）進一步強化理論學習，穩(wěn)步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數(shù)學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數(shù)學教師素質(zhì)，加強數(shù)學教學質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結(jié)對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質(zhì)和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結(jié)反思等途徑來提高教師學科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執(zhí)行小學數(shù)學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數(shù)學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關(guān)理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研

討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。

十二月份：

1、學習有關(guān)綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關(guān)學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結(jié)，撰寫案例、教學反思、活動總結(jié)。

3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關(guān)資料，了解學習現(xiàn)代課堂教學有關(guān)理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結(jié)合自身和對其他教師數(shù)學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學教師及其他教師在數(shù)學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

三、本學期研究內(nèi)容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

篇2

關(guān)鍵詞：云南；農(nóng)業(yè)高校；科技成果轉(zhuǎn)化

基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學2015年研究生科技創(chuàng)新項目，云南農(nóng)業(yè)高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化問題研究，編號：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。

農(nóng)業(yè)問題能否解決很大程度上取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的程度，且傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展，很大程度上也取決于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的進程。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化只占全部成果數(shù)量的15%～20%，遠低于發(fā)達國家60%～80%的水平，而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的也僅占5%左右。為提高云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率，加快科技成果轉(zhuǎn)化進程，分析農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化中的制約因素并找到相關(guān)的解決途徑是一項迫切的現(xiàn)實任務。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究的總體態(tài)勢

以“科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進行2006―2015年為期10年的CNKI高級檢索，共檢索相關(guān)文獻12445篇，再以“高校科技成果轉(zhuǎn)化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關(guān)文獻730篇，占文獻總數(shù)的5.9%；以“農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關(guān)文獻18篇，占高?？萍汲晒D(zhuǎn)化文獻總數(shù)的2.5%。從文獻的總體比例看，科技成果轉(zhuǎn)化的研究較多，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究則相對較少，而農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化研究更少。我國學術(shù)界關(guān)于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究總體狀況如表1所示。

二、云南高?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨立院校7所，?？圃盒?6所，然而科技創(chuàng)新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級實驗室的僅有17個，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺建設不僅與東部發(fā)達省份有巨大差異，甚至在西部地區(qū)的高等院校中也處在落后狀態(tài)。2013年云南省在已登記的1121項科技成果中，按第一完成單位統(tǒng)計，企業(yè)、獨立科研機構(gòu)、高校、醫(yī)療機構(gòu)、其他分布情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，企業(yè)、獨立科研機構(gòu)和醫(yī)療機構(gòu)是科技成果研發(fā)的主要組成部分，企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，成果總數(shù)所占比例仍處于優(yōu)勢地位，而高校在科技成果轉(zhuǎn)化中所占的比例最小。

三、云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1、獲獎科技成果數(shù)量多，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力少

云南省農(nóng)業(yè)高校由于受資金、人力和生產(chǎn)條件的制約，大多數(shù)科技成果停留在實驗室內(nèi)或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專著、申報獎項，不太重視科技成果的轉(zhuǎn)化和應用推廣，科研成果被鑒定為“先進”或“領(lǐng)先”之后便無人問津。以云南農(nóng)業(yè)大學、西南林業(yè)大學兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學獲獎科研成果項目數(shù)都較多，但實際轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的卻少之又少。

2、成果轉(zhuǎn)化對象差異性大

據(jù)調(diào)查，中國基層農(nóng)技推廣機構(gòu)中，僅有29.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有交通工具，35.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有儀器設備。云南省農(nóng)業(yè)從業(yè)人員大專及以上學歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉(zhuǎn)化的直接對象整體素質(zhì)不高、整體差異性大，對農(nóng)業(yè)科技成果難以接受，導致技術(shù)拓展和延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務功能明顯不強，仍然沿襲著資料發(fā)放和技術(shù)培訓的推廣方式，服務內(nèi)容與農(nóng)民實際需求存在偏差。

3、資金投入力度不夠、管理不當

2013年云南省農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)、林、牧、漁行業(yè)的實際推廣應用僅為總量的三分之一，高?？萍汲晒麑嶋H推廣應用僅占5%。云南省農(nóng)業(yè)高校、科研院所由于對其專項資金量投入力度不夠，科研成果研發(fā)和科研規(guī)模擴大受阻，未能充分發(fā)揮出高等院校作為科技研發(fā)主力軍的優(yōu)勢，再加之對科技成果轉(zhuǎn)化的管理不當、疏于科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這些都嚴重阻礙了科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境創(chuàng)造，阻礙了云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的進程。

4、未設立統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化評價標準

云南省農(nóng)業(yè)高等院校每年有大量的優(yōu)秀科研成果結(jié)題或獲獎，但由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的周期長，以及農(nóng)業(yè)科研成果的局限性，某些成果只能適應于某一地區(qū)。再者，云南省科技成果管理部門并未準確地對云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化進行及時追蹤和評估，現(xiàn)實中對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率都只有估計的概念，而未有準確的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)，致使云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低下。

5、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化配套服務體系不健全

云南省各類科技成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)，如大學科技園區(qū)、科技孵化器、產(chǎn)業(yè)化基地等層出不窮，但未能真正適應技術(shù)轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要，形成有效的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈。云南省一些中介機構(gòu)的市場意識、競爭意識和服務意識不強，成果轉(zhuǎn)化的媒介作用并未充分發(fā)揮出來，與市場經(jīng)濟和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境不協(xié)調(diào)。此外，缺少專業(yè)的科技成果風險評估、技術(shù)價格和技術(shù)定價等中介機構(gòu)，很難對于科技成果的價值風險做出及時有效的判斷。

四、影響云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化的因素分析

1、農(nóng)業(yè)科技成果供給與市場實際需求脫節(jié)

由于受到云南農(nóng)業(yè)政策導向、農(nóng)業(yè)高?？萍俭w制、評估機制、接受對象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農(nóng)業(yè)科研院校的經(jīng)費絕大部分來自于政府各種資金的資助，其多為基礎研究，而農(nóng)業(yè)實際應用型研究和轉(zhuǎn)化的比例較低，因此農(nóng)業(yè)高等科研院所和科研人員研發(fā)項目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個農(nóng)業(yè)市場的實際需要和科技成果轉(zhuǎn)化的實際效益。

2、研發(fā)團隊結(jié)構(gòu)單一，基層人員基礎薄弱

傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)研發(fā)模式和評價體系，使得我國農(nóng)業(yè)科研院所科研團隊結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出科研人員高學歷、高職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、基層人員基礎薄弱等特征。在農(nóng)業(yè)前沿技術(shù)研究方面，這樣的團隊更容易開發(fā)前瞻性的技術(shù)成果。但從農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化角度來說，由于其涉及技術(shù)、市場、生產(chǎn)、管理等多方面，需要各種各樣的人才進行支撐，如遇到上述問題時，便無法及時、有效的解決，容易造成成果、生產(chǎn)、市場之間斷層。此外，部分云南高校科研人員缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中調(diào)研和實際的生產(chǎn)經(jīng)驗等基層經(jīng)驗，其成果離實際應用還有差距，致使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率進一步降低。

3、缺乏高效的科研管理模式

目前，云南農(nóng)業(yè)高校的科研管理方式很多過于陳舊，并沒有對科研活動進行宏觀協(xié)調(diào)、管理和服務，出現(xiàn)了以下問題：第一，在思想和體制上，重研發(fā)，輕管理，缺乏對科技成果管理人員的重視和培養(yǎng)；第二，在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的管理上，研發(fā)全過程把關(guān)不嚴，缺乏多種監(jiān)管手段；第三，從科研人才的管理上來說，人才篩選與聘用、績效考核和激勵機制并未完善，導致科研研發(fā)人員積極性不高，人才流失嚴重；第四，從研發(fā)管理的信息化程度來說，信息化程度不高，信息流被隔斷，創(chuàng)新性和實用性得不到融合；第五，從研發(fā)環(huán)境上來說，缺少綜合的研發(fā)平臺，導致研發(fā)綜合性減弱；第六，在成果評價上，缺乏多角度、多元化的成果評價體系，局限于學術(shù)價值，忽視科技成果的經(jīng)濟和社會價值，并未從經(jīng)濟角度對其進行高級管理，導致重成果輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象普遍存在。

4、國家相關(guān)成果轉(zhuǎn)化政策配套體系不對稱

我國曾經(jīng)出臺了一些有關(guān)成果轉(zhuǎn)化的稅收優(yōu)惠政策，如中試產(chǎn)品、新產(chǎn)品免稅的相關(guān)政策，但只限于列入國家計劃的新產(chǎn)品才給予一定的稅收優(yōu)惠，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟色彩。在信貸方面，由于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化帶有一定的風險性，大多數(shù)銀行拒絕向科研教學事業(yè)單位發(fā)放貸款。即使這些單位已經(jīng)研究出了符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的成果，但常常由于缺乏轉(zhuǎn)化資金的“孵化”作用，只能使成果轉(zhuǎn)化過程中斷。因此，國家稅收政策、信貸政策與市場經(jīng)濟條件下的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的客觀需求不配套，也是制約云南農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的主要因素之一。

五、加快云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化的對策

1、構(gòu)筑農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資金支撐體系

充分調(diào)動社會投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農(nóng)業(yè)科技投入機制。首先，增加云南省財政對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的投入，合理配置研發(fā)與轉(zhuǎn)化的資金投入比例。同時，各級地方政府應適時制定出臺鼓勵農(nóng)業(yè)科技投入的優(yōu)惠政策。對于某些農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，可對其形成的產(chǎn)品實行政府優(yōu)先購買政策，幫助其啟動市場，降低市場風險。其次，擴大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農(nóng)業(yè)科技開發(fā)高投入、高風險的特點，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉(zhuǎn)化的需要，可借鑒國外在這方面的經(jīng)驗，建立多渠道支持農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的融資體系。

2、深化農(nóng)業(yè)科技成果體制改革

高科技含量、高附加值的科研成果已成為農(nóng)業(yè)科研單位的立足之本。農(nóng)業(yè)科技、教育部門應進一步深化改革，建立起適應社會主義市場經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)科技自身發(fā)展規(guī)律的體制。同時，云南農(nóng)業(yè)高?？萍既藛T也要樹立起科技成果商品化的觀念，從選題立項開始，就要圍繞發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)急需解決的關(guān)鍵問題開展研究。但農(nóng)業(yè)科技成果研究周期長、保密性差，轉(zhuǎn)化后取得的社會效益遠遠大于農(nóng)業(yè)科研單位和科技人員所取得的收益，在市場經(jīng)濟條件下還應認真研究并解決這一問題，通過合理的利益分配機制調(diào)動科研人員在研發(fā)和轉(zhuǎn)化過程中的積極性。

3、提升科技成果質(zhì)量

加強云南農(nóng)業(yè)高校科技成果轉(zhuǎn)化管理，促進農(nóng)業(yè)科研與經(jīng)濟緊密結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)科技成果質(zhì)量，需做到：第一，對技術(shù)先進、應用性強、有明顯經(jīng)濟效益、并能自創(chuàng)條件盡快完成研究任務的選題優(yōu)先批準立項。第二，對項目進行定期的檢查和督促，確保項目按期完成。第三，科研管理部門應履行監(jiān)管職能，嚴格按程序執(zhí)行成果鑒定、核查、審批手續(xù)，保證鑒定結(jié)果質(zhì)量。第四，鼓勵農(nóng)業(yè)科研人員在選題時要切入實際，把當前需要與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，因地制宜地選準選好研究項目。同時還要根據(jù)實際生產(chǎn)變化特點、科技發(fā)展的新動向，不斷完善課題，使研究成果不但價值高，且易于轉(zhuǎn)化。

4、完善激勵政策，強化市場意識，健全農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化服務體系

改變過去“項目論文―鑒定發(fā)表―評獎―晉升”的管理辦法，創(chuàng)造激勵和尊重那些投身科技成果轉(zhuǎn)化的科技人員的環(huán)境，制定各種激勵機制以提高科研人員將科研成果與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的積極性，使其自主地將科研與市場、學術(shù)上的遠大抱負與追求利潤緊密地聯(lián)系起來，引導科技人員積極投身于成果產(chǎn)業(yè)化，增強市場開發(fā)意識，將科研人員的晉升、職稱評定與其科研成果的社會經(jīng)濟效益結(jié)合起來。建立科技報告制度，建設科技報告服務平臺，開展科技報告服務共享；完善農(nóng)業(yè)科研成果的驗收與評估體系，全面衡量科技成果的社會效用和經(jīng)濟效用。

5、提供農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化法律、政策保障

政府及相關(guān)部門應加強知識產(chǎn)權(quán)保護，完善《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》以及知識產(chǎn)權(quán)保護等相關(guān)法律法規(guī)和管理制度，充分發(fā)揮云南省司法部門保護知識產(chǎn)權(quán)的主導作用，為知識產(chǎn)權(quán)保護提供高效的法律服務和堅強有力的司法保障。同時云南省政府應通過政策手段，鼓勵支持云南地方企業(yè)自身創(chuàng)建研發(fā)機構(gòu)，對其技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化項目，在土地征用、稅費減免、信貸和貼息等方面予以優(yōu)惠支持。

參考文獻

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[2] 楊志雷、李國治、張邦朝、謝世清：農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題及應對措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（7）.

[3] 董定超、薛剛、古小玲：農(nóng)業(yè)科研院所科技成果轉(zhuǎn)化的障礙和解決途徑淺談[J].科技傳播，2014（22）.

[4] 介百梅：我國地方農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀及對策研究――以江西農(nóng)業(yè)大學為例[D].江西農(nóng)業(yè)大學，2011.

篇3

一、本學期我們“發(fā)展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。

（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。

1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。

2、定期組織開展學生發(fā)展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經(jīng)驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發(fā)，相互補充。

（二）分工明確，總結(jié)整理子課題研究成果。

1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學生素質(zhì)發(fā)展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質(zhì)水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結(jié)題做好準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據(jù)總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班級評價委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。

十月：

1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。

2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。

3、組織理論學習。

十一月：

1、按分工，輪流進行研究成果的交流。

2、課題組內(nèi)進行匯報，充實，修改經(jīng)驗和論文。

十二月：

1、組織課題匯報活動。

2、全面收集整理資料。

一月：

篇4

關(guān)鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀參與國際競爭和迎接科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)，我國提出了建設若干所具有世界先進水平的一流大學的戰(zhàn)略決策。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，大學需要進行國際化發(fā)展，課程體系的國際化建設是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發(fā)展的儲備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學習期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔國家科技發(fā)展的重任，在世界科學領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的基礎和保障。本文以中國地質(zhì)大學（北京）為例，探索研究高校進行研究生課程體系的國際化建設的思路。

一、中國地質(zhì)大學（北京）研究生課程體系國際化現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計，中國地質(zhì)大學（北京）只有三個學院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學與資源學院、能源學院，外語學院。其他學院有部分邀請的國外專家授課，具有臨時性和不固定性，具體情況為：地球科學與資源學院的《構(gòu)造地質(zhì)學專題》和《現(xiàn)代地球化學》固定由國外專家授課；能源學院的《滲流物理》由該學院有海外訪學和任職的國內(nèi)老師進行雙語授課；外語學院由于長期聘請國外教師承擔學校碩士博士英語部分教學，國外教師同時承擔學校外語專業(yè)碩士研究生的部分專業(yè)課程，現(xiàn)有4名外教，開設有10門專業(yè)課程。其他部分學院（部）只有臨時邀請國外專家授課的情況，沒有開設固定的國際化的課程。

現(xiàn)有的研究生國際化課程遠遠沒有達到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內(nèi)外大學研究生課程國際化建設的現(xiàn)狀與經(jīng)驗

1.國內(nèi)高校

國內(nèi)高校根據(jù)各自特點，研究生課程體系的國際化建設方式主要為以下：

建設模塊化全英文授課課程或者碩士生項目，招收國內(nèi)學生和國外留學生。

利用暑期學校，開設小學期精品英文授課。

開設少量的英語授課課程供短期課程進修生（半年、1年）選修。

設立聘請國際學者承擔研究生教學任務項目，聘請國外教授授課。

設立本校有海外留學或者訪學經(jīng)歷的國內(nèi)老師的全英文課程建設資助項目，同時鼓勵本校教師出國學習國外科研前沿和教學方法，回國后開設相關(guān)課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業(yè)英語、國際環(huán)境研究等相關(guān)課程，邀請國內(nèi)外知名專家來學校做集中講義，提高學生英語交流和論文寫作能力。開設有針對外國留學生的英語教育項目。

美國國際教育委員會詳細提出了課程國際化的規(guī)定：學生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經(jīng)濟體系，擴大學生對世界的了解，增加學生到國外學習或?qū)嵙暤臋C會[1]；加州大學伯克利分校開設的課程內(nèi)容里與國際方面相關(guān)的或外語課程的數(shù)量比例很高，人文、社科等文科領(lǐng)域的博士畢業(yè)論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學任職教師3000多名，由來自一百多個國家和地區(qū)的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高校基本采用以下方式實現(xiàn)課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時增加課程的國際性內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學位課程，規(guī)定學生參加部分國外學習課程或需要具備國外學習經(jīng)歷，安排教師海外實習或教學旅游，聘請外國學者授課，開展國際性的校際交流，擴招外國留學生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設全英文授課碩士生項目，專業(yè)涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學科領(lǐng)域，以吸引國際留學生前往學習。

三、中國地質(zhì)大學（北京）現(xiàn)有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學生以國家公派留學方式在國外一流大學或者科研機構(gòu)進行科學研究，培養(yǎng)了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，學校根據(jù)重點學科發(fā)展需要選留了10多名優(yōu)秀學生擔任教師。

依托國家公派青年骨干教師項目學校每年選派部分年輕教師出國訪學，進行科研合作以及學習國外先進的教學方法，不斷提高師資隊伍具有海外經(jīng)歷的比例。

研究生院設立了研究生名師講堂項目，到目前共有來自24個國家和地區(qū)的近400多位國際知名專家學者做學術(shù)報告或者授課。有部分國外專家連續(xù)幾年來學校講授同一門課程，已經(jīng)形成學校的固定教學資源。

學校現(xiàn)有建立的可執(zhí)行的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目共4個。項目中已有短期赴國外修課等內(nèi)容，建立學分互認機制等，使得學生可以選擇在國外合作大學選修部分課程。

可以看到中國地質(zhì)大學（北京）也具備一些國際化資源，需要加強的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學校研究生課程體系國際化建設的重要組成部分。

四、適合中國地質(zhì)大學（北京）的研究生課程體系國際化建設的探索方案

根據(jù)學校學科建設的規(guī)劃和發(fā)展目標，在現(xiàn)有的國家重點學科和省級學科中逐步開設1至2門英語或者雙語授課的專業(yè)選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學校現(xiàn)有國際化的資源，不斷提高本校教師進行雙語或者英語教學的積極性，設立專項經(jīng)費資助項目，制定針對具有海外留學經(jīng)歷或者訪學經(jīng)歷的學校教師開設雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設立選課和學分機制，形成長效機制，給學生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學資源。

不斷開展與國外大學的交流合作，建立更多的研究生雙學位或者短期進修課程項目，為研究生提供更多的國際化教育的機會，也為學校研究生課程體系國際化建設中國外課程的延伸提供的更好的平臺。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內(nèi)老師進行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學校授課的教材。

開展有學校特色的國際性研究生暑期學校項目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內(nèi)外學生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項目，招收國內(nèi)外學生，擴大學校在國際地學領(lǐng)域的影響力和知名度，吸引更多的學生和國外專家來學校學習和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進研究生課程體系的國際化建設。

五、存在的問題和不足

現(xiàn)階段提出的研究生課程體系的國際化建設還只是初步的建立英語教學或者雙語教學方式，語言只是課程教學中的一種媒介工具，課程內(nèi)容和教學方法的國際化，以及體現(xiàn)學校學科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設更核心的內(nèi)容，也是進一步研究的重要方向。

本方案需要學校統(tǒng)一部署，多個管理部門的協(xié)同配合，以及各個學院的支持才能執(zhí)行。

學?，F(xiàn)有的研究生層面特別是在學校重點學科領(lǐng)域可執(zhí)行的國外交流合作項目較少，所以在研究國內(nèi)外研究生課程學分互認機制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項目開展的基礎上才能更好的研究和確定可行的學分互認機制。才能充分利用學校現(xiàn)有的國際化資源，也為學校研究生課程開拓國際化環(huán)境。

六、結(jié)語

研究生課程體系的國際化建設能夠提高我國高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化科技人才。但同時只有和本校實際情況相結(jié)合，在充分了解本校國際化資源的基礎上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設的探索性方案，才能充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有的國際化教學資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設有利于促進國際交流合作項目的開展和吸引更多的國際留學生來中國高校學習。學校能夠更好地形成國際化氛圍，促進學校與國外大學的交流，通過授課進一步加強國內(nèi)外教師的科研合作，提升學校在世界科學領(lǐng)域的國際形象。

參考文獻：

[1]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國高校研究生課程國際化的實踐與思考[J].教育教學論壇 2012.10

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因、特點及其啟示[J].國家教育行政學院學報 2006.2

[4]梁衛(wèi)格、常志偉.澳大利亞高等教育國際化趨勢及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2006.3

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；知識產(chǎn)權(quán)

中圖分類號：D923.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0115-03

我國高校聚集著數(shù)量眾多的科研人才，具備雄厚的科研實力。高校承擔國家科技攻關(guān)項目1/4左右，承擔國家“863”項目1/3以上，承擔國家重點基礎研究發(fā)展規(guī)劃項目“973”占3/1以上，獲得國家自然科學基金面上的項目占全國70%以上[1]。高校的科研成果只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力才能充分體現(xiàn)其價值，而科技成果轉(zhuǎn)化離不開知識產(chǎn)權(quán)保護制度。知識產(chǎn)權(quán)制度可以使科研人員在開發(fā)階段獲取該領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)成果狀況，避免重復研究和侵權(quán)；在實施階段保護科研人員權(quán)益；在取得知識產(chǎn)權(quán)后可以在保護期內(nèi)獲得合法的壟斷，從而激勵科研人員創(chuàng)造新的科技成果。因而科技成果的轉(zhuǎn)化需要一整套完善、配套的知識產(chǎn)權(quán)保護和管理制度。研究高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，對促進科技成果轉(zhuǎn)化，保護高校知識產(chǎn)權(quán)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護方面存在的問題

（一）高校缺乏完善的知識產(chǎn)權(quán)制度

1.一些高校未建立完備的知識產(chǎn)權(quán)管理制度

1999年教育部施行的《高等學校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》第16條規(guī)定：高等學校應建立知識產(chǎn)權(quán)辦公會議制度，逐步建立健全知識產(chǎn)權(quán)工作機構(gòu)。有條件的高等學校，可實行知識產(chǎn)權(quán)登記管理制度；設立知識產(chǎn)權(quán)保護與管理工作機構(gòu)，歸口管理本單位知識產(chǎn)權(quán)保護工作。暫未設立知識產(chǎn)權(quán)保護與管理機構(gòu)的高等學校，應指定科研管理機構(gòu)或其他機構(gòu)擔負相關(guān)職責。但由于一些高校至今沒有制定專門的知識產(chǎn)權(quán)管理制度，造成管理人員無所適從，導致知識產(chǎn)權(quán)管理工作的混亂。這對科技成果轉(zhuǎn)化過程中高校知識產(chǎn)權(quán)保護工作十分不利。

2.高校知識產(chǎn)權(quán)流失嚴重

一些科技成果的技術(shù)資料和實驗數(shù)據(jù)由教師或科研人員自行持有，學校對科技成果缺乏統(tǒng)籌了解。在成果開發(fā)階段，科技成果是否申請知識產(chǎn)權(quán)保護通常由教師或科研人員決定，使得部分成果沒有申請知識產(chǎn)權(quán)保護。在成果轉(zhuǎn)化的推廣階段，成果持有人擅自轉(zhuǎn)讓本應歸屬于學校的科技成果，造成高校知識產(chǎn)權(quán)的流失。一些高校由于沒有專門的機構(gòu)或人員負責知識產(chǎn)權(quán)的保護和管理工作，或負責成果轉(zhuǎn)化的人員缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)知識，對成果轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)問題不能正確處理，也導致高校知識產(chǎn)權(quán)流失。

（二）高校對知識產(chǎn)權(quán)保護的重視程度不夠

1.對知識產(chǎn)權(quán)制度缺乏正確認識

據(jù)美國著名經(jīng)濟學家曼斯菲爾德研究分析得出，如果沒有專利保護，60%藥品發(fā)明不能研究出來，有65%不會被利用，化學發(fā)明有38%不會研究出來，有30%不會被利用[2]。知識產(chǎn)權(quán)制度對科技成果轉(zhuǎn)化活動具有巨大推動作用。然而，目前我國高校對知識產(chǎn)權(quán)制度的重要性認識不足，一些高校的主管領(lǐng)導和科研人員沒有掌握必要的知識產(chǎn)權(quán)知識，不能從經(jīng)濟和市場的角度真正領(lǐng)會知識產(chǎn)權(quán)的深刻內(nèi)涵。有些高校認為專利申請耗時太長，管理煩瑣，不愿承擔專利申請和維持的費用；部分教師或者科研人員對知識產(chǎn)權(quán)的認識不到位，缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護法律意識，沒有及時對科技成果申請知識產(chǎn)權(quán)保護。

由于缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護的法律意識，一些高?？蒲腥藛T在技術(shù)合同的簽訂、履行時為了項目和經(jīng)費遷就對方，使用對高校不利的格式文本，忽視技術(shù)合同存在的風險；對技術(shù)合同中涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的條款約定不明；對知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬約定不合理；個別科研人員在簽訂技術(shù)合同時，忽視學校利益等等，這些都有可能使高校承擔違約責任。在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，如果高?；ㄙM了大量人力、物力、財力取得的科技成果不能為學校帶來收益，將會挫傷高校進行成果轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新的積極性，這既不利于提高科技成果轉(zhuǎn)化率和科技創(chuàng)新水平，也會對建設創(chuàng)新型國家產(chǎn)生不利的影響。

2.高校缺乏合理的科研成果評價體系

知識產(chǎn)權(quán)法在激勵知識創(chuàng)新，維護正當競爭的同時，也促進科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，促進文化藝術(shù)成果的傳播和其他知識產(chǎn)權(quán)信息的擴散[3]。由于一些高校在科研成果的評價體系上重成果輕知識產(chǎn)權(quán)，重論文輕轉(zhuǎn)化，科研人員在完成發(fā)明創(chuàng)造后，最關(guān)心的問題不是能否取得自主知識產(chǎn)權(quán)或進行科技成果轉(zhuǎn)化，而是鑒定、、出版專著等與職稱評定密切相關(guān)的問題。這種評價體系導致一些選題新穎、有望形成自主知識產(chǎn)權(quán)的成果在開發(fā)階段因公開而喪失新穎性，使預期收獲的知識產(chǎn)權(quán)“胎死腹中”。對科研成果進行評價，不應僅僅以論文的發(fā)表數(shù)量為標準，而應當將能不能進行成果轉(zhuǎn)化并帶來實際收益，能不能形成具有核心競爭力的新產(chǎn)業(yè)納入科研評價體系。從當前世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，能否具有核心競爭力的關(guān)鍵取決于是否擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。顯然，目前我國高校的科研評價體系不利于知識產(chǎn)權(quán)的取得和科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

（三）政府保護知識產(chǎn)權(quán)的職能未能充分發(fā)揮

1.科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系不健全

目前，我國有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化的法律主要有《憲法》，1993年頒布、2007年修訂的《科學技術(shù)進步法》和1996年頒布的《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》。涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的法律有《專利法》、《商標法》、《著作權(quán)法》等。但這些法律對科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護的規(guī)定過于原則，對科技成果轉(zhuǎn)化過程中，涉及到的政府、高校、企業(yè)、中介機構(gòu)等各方主體之間的權(quán)利義務的法律規(guī)定，缺乏可操作性?，F(xiàn)行的法律體系中，對于高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)的確定和利益分配方面的復雜關(guān)系缺乏明確的法律規(guī)定。欠缺與高校科技成果轉(zhuǎn)化密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)評估法律制度、風險投資法律制度、稅收優(yōu)惠等等法律制度。必須加強科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的立法工作，增強法律的可操作性。

2.政府未能充分發(fā)揮其職能

我國高校目前承擔的科研項目的主體是由政府各部門組織實施的，比如火炬計劃、攀登計劃、863計劃、展望計劃、211工程、豐收計劃、富山計劃、社會發(fā)展科技計劃、教育計劃、國家自然科學基金項目等等一系列項目和計劃。這些項目構(gòu)成了我國高?？蒲许椖康闹黧w，國家的科技投入相當一部分流入了這些項目[4] 。政府應當對高校的科技成果轉(zhuǎn)化活動進行引導，在項目的經(jīng)費中撥出一部分經(jīng)費專門用于知識產(chǎn)權(quán)的申請和保護。由于我國專利權(quán)、商標權(quán)和著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)保護工作由不同的政府部門負責，政府主管部門之間缺乏溝通，缺乏協(xié)調(diào)，使得政府保護知識產(chǎn)權(quán)的職能未能充分發(fā)揮。

二、加強高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的對策

（一）建立健全高校知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)和制度

1.建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)

知識產(chǎn)權(quán)保護是一項系統(tǒng)的和專業(yè)的工作，需要有專業(yè)背景知識的人員來從事相關(guān)工作，因此，建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)對高校的知識產(chǎn)權(quán)進行管理是非常必要的。應當由熟悉知識產(chǎn)權(quán)制度、通曉法律和相關(guān)專業(yè)的專門人員從事知識產(chǎn)權(quán)管理工作，直接對主管校長負責。例如中國科技大學設置的知識產(chǎn)權(quán)專門管理機構(gòu)，主要負責科研成果的鑒定、評審、登記；專利的申請和維護；科技獎勵的申報；科技合同的審核（涉及專利保護等法律內(nèi)容）；科研成果與專利的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化的前期準備[5] 。由該專門機構(gòu)負責高校的日常知識產(chǎn)權(quán)事務的管理，開發(fā)學校的知識產(chǎn)權(quán)資源；負責制定學校的知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定；制定并組織實施本校知識產(chǎn)權(quán)保護的發(fā)展規(guī)劃；對與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的教學和科研工作進行指導和幫助，對高校師生和科研人員的科研成果進行專利申報等涉及知識產(chǎn)權(quán)方面的問題進行咨詢和幫助；對外代表學校處理涉及知識產(chǎn)權(quán)的糾紛，維護學校的知識產(chǎn)權(quán)利益。建立專門的知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)負責高校的知識產(chǎn)權(quán)工作，有利于高校對知識產(chǎn)權(quán)工作的統(tǒng)籌管理，有利于充分發(fā)揮高校在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造中的重要作用，提升高校運用知識產(chǎn)權(quán)能力。

2.制定知識產(chǎn)權(quán)保護規(guī)章制度

按照《高等學校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》的精神，高校應制定本校的知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章。依照法律對本校知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬劃分制定相應規(guī)定，制定學校知識產(chǎn)權(quán)的申請、維持和授權(quán)使用的管理辦法，使得學校的知識產(chǎn)權(quán)工作有章可循。研究高?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中涉及的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，規(guī)范和指導高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作，防范知識產(chǎn)權(quán)流失。

3.建立知識產(chǎn)權(quán)檢索系統(tǒng)

據(jù)統(tǒng)計，90%~95%的最新技術(shù)資料首先反映在專利文獻上，查閱專利文獻可以縮短約60%的時間，節(jié)省40%的研究與開發(fā)費用[6]。高校可依靠自身的力量，或與社會力量合作，建立知識產(chǎn)權(quán)檢索系統(tǒng)。該檢索系統(tǒng)應該包括知識產(chǎn)權(quán)的各個領(lǐng)域：專利、商標、版權(quán)、技術(shù)秘密、動植物新品種等，涵蓋各領(lǐng)域世界范圍內(nèi)的最新信息和知識產(chǎn)權(quán)狀況。教師或科研人員利用該系統(tǒng)，能夠在科技成果轉(zhuǎn)化過程中獲得最新的專業(yè)資料和技術(shù)情報，能及時跟蹤和掌握該領(lǐng)域最新的研究進展和技術(shù)動態(tài)，避免盲目開發(fā)和重復研究。

（二）提高高校知識產(chǎn)權(quán)的保護意識

高校知識產(chǎn)權(quán)保護是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動高校內(nèi)部各種力量的參與。高校應當制定并實施知識產(chǎn)權(quán)保護和管理工作培訓計劃，必須對高校主管領(lǐng)導、教師和科研人員進行知識產(chǎn)權(quán)教育，使其了解知識產(chǎn)權(quán)制度以及我國有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī)，增強科研人員的知識產(chǎn)權(quán)意識，以提升高校在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用、保護等方面的能力。

高校應該結(jié)合本校科研活動和科技成果轉(zhuǎn)化的實際，對本?？蒲袑嵙π酆?、技術(shù)優(yōu)勢明顯的學科主動采取知識產(chǎn)權(quán)保護措施，鞏固學校在這些項目方面的優(yōu)勢地位。高校應當鼓勵教師及科研人員在論文、著作發(fā)表前、出版前，將科研成果先申請知識產(chǎn)權(quán)。科研人員可充分利用《專利法》規(guī)定的六個月新穎性寬限期，將創(chuàng)新水平極高、可在本領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生一定影響的科技成果及時地首次在規(guī)定的學術(shù)會議或技術(shù)會議上公開，保證技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)先地位，然后再申請專利[7] 。

（三）建立科學的知識產(chǎn)權(quán)保護的激勵機制

有學者把激勵機制在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中的作用歸納為：激勵機制是加快科技成果轉(zhuǎn)化的至關(guān)重要的制度，在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中具有舉足輕重的作用；科學的激勵機制能充分調(diào)動科技成果轉(zhuǎn)化參與者的積極性和創(chuàng)造性[8]。目前高校普遍采用的科技成果的評價體系難以調(diào)動教師和科研人員在成果轉(zhuǎn)化中申請知識產(chǎn)權(quán)保護的積極性。高校應當建立科學的知識產(chǎn)權(quán)保護的激勵機制，將科研成果轉(zhuǎn)化以及取得知識產(chǎn)權(quán)同科研人員的職稱評定、工資待遇等實際利益聯(lián)系起來。否則，當取得知識產(chǎn)權(quán)獲得的實際利益低于成果鑒定、和專著時，理性人的選擇自然是放棄知識產(chǎn)權(quán)，也不會考慮科研成果的市場前景。

2002年國務院轉(zhuǎn)發(fā)了科技部、財政部制定的《關(guān)于國家科研項目研究成果知識產(chǎn)權(quán)管理的若干規(guī)定》，將我國知識產(chǎn)權(quán)政策由原來的“誰投資、誰享有”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l完成，誰享有”。對高校來說意味著可以利用國家投資取得的科研成果進行實施、許可、轉(zhuǎn)讓以及作價入股。據(jù)此，高校應該制定相應的規(guī)章制度，對教師和科研人員取得的知識產(chǎn)權(quán)進行獎勵，允許完成科研項目的教師或科研人員在成果轉(zhuǎn)化的實施階段取得一定收益。

（四）完善科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系

完善的法律體系是知識產(chǎn)權(quán)制度的守護神?？茖W的知識產(chǎn)權(quán)評估制度能夠使高校對其科技創(chuàng)新成果的市場地位、經(jīng)濟價值有系統(tǒng)地了解，防止科技成果低估造成的損失。我國應當盡快出臺有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)評估的法律制度或知識產(chǎn)權(quán)評估管理辦法，對知識產(chǎn)權(quán)評估人員的資質(zhì)、評估原則、評估方法、評估程序等問題進行規(guī)定。其他涉及高校科技成果轉(zhuǎn)化的風險投資、稅收優(yōu)惠的制度也應提上議事日程，以完善科技轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的法律體系。

（五）充分發(fā)揮政府職能

在成果開發(fā)階段，政府應當積極引導高校在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重大意義的科技項目中進行科研選題并以形成自主知識產(chǎn)權(quán)為目標，對重大項目直接進行項目資助，協(xié)助這些項目做好知識產(chǎn)權(quán)申請、保護工作。設立高校知識產(chǎn)權(quán)獎勵基金，對在尖端領(lǐng)域取得知識產(chǎn)權(quán)的高校和科研人員進行獎勵，對知識產(chǎn)權(quán)工作突出的單位進行表彰。因為知識產(chǎn)權(quán)制度的核心是保護創(chuàng)新者的利益，鼓勵創(chuàng)新。所謂“給天才之火添加利益之油”，知識產(chǎn)權(quán)制度為創(chuàng)新者提供了最經(jīng)濟、有效和持久的創(chuàng)新激勵動力，有助于創(chuàng)新活動在新的高度上不斷地向前推進，從而促進創(chuàng)新成果所蘊藏的先進生產(chǎn)力的快速增長[9]。

在成果推廣階段，政府應當設立知識產(chǎn)權(quán)交易中心，為企業(yè)和高校搭建知識產(chǎn)權(quán)供需平臺，規(guī)范和指導知識產(chǎn)權(quán)交易行為。知識產(chǎn)權(quán)交易中心可以吸納高校、企業(yè)為會員，由中心組成網(wǎng)絡，在各地建立服務機構(gòu)。對投資巨大、有重大影響的科技項目的成果轉(zhuǎn)化可以實行由政府出面聯(lián)合企業(yè)界，共同出資，聯(lián)合運作。

在成果應用階段，政府應當要求高校對成果應用進行后續(xù)跟蹤服務，檢驗轉(zhuǎn)讓成果應用的情況。為鼓勵自主知識產(chǎn)權(quán)成果的產(chǎn)業(yè)化，政府在采購計劃中優(yōu)先考慮擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技產(chǎn)品和技術(shù)，以推動高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護工作。

三、結(jié)語

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護是高校無形資產(chǎn)管理中的一個重要的問題。作為科技成果的主要產(chǎn)出地，目前高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)保護工作還存在一些不足之處。高校必須采取有效措施，增強高校自主創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)造自主知識產(chǎn)權(quán)和保護知識產(chǎn)權(quán)的良好氛圍，以促進科技成果轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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篇6

為了做到課題研究有計劃、有組織、有步驟地推進，提高課題研究工作的實效性、針對性，保證課題研究有序開展，促進研究與教育教學實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)預定的研究目標，現(xiàn)制定本課題研究工作計劃。

一、研究的目標：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學教材教學內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。

2、通過研究，探尋一些小學教材教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學內(nèi)容的策略。

3、利用每周全校數(shù)學教師集中教研活動時間，觀看"小學教學內(nèi)容選

擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學理念與教學行為，促進學生的發(fā)展。

發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學上先行一步的優(yōu)勢，學科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索，盡快適應時代新的素質(zhì)教育模式。

4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學習兄弟單位的教育教學先進經(jīng)驗，彌補自己的不足。去外地聽課學習的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數(shù)學改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設。

2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3.理論學習與培訓。遵循認知規(guī)律，把握學生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進理念。

4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。

1.加強理論學習，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合學習，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學習、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。

（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學習、培訓、研究一體化

學習培訓與課題研究相結(jié)合；理論學習與實踐操作相結(jié)合

自主學習與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨立思考與合作交流相結(jié)合

自我反思與不斷提升相結(jié)合。

（三）加強常規(guī)活動，建立健全組織機構(gòu)，擴大工作室影響

1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

2.堅持每學期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

4.在常態(tài)課中解決小學教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅持每學期開展一次語數(shù)的課堂教學展示活動：將成員達成一致認識的問題在現(xiàn)場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。強調(diào)六個課堂實踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學習―――教學設計研討―――教學實踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學再設計。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設計制定課題研究實施方案。

3、課題組成員分工，明確職責。

4、舉行課題研究開題論證會。

5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。

6、查閱、學習、整理有關(guān)小學教學內(nèi)容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學專題研討暨教學觀摩展示活動。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。

9、課題組在本校舉行語、數(shù)學科研究集體備課活動。

10、課題組階段經(jīng)驗交流會。

篇7

關(guān)鍵詞：科研支撐平臺 科研管理平臺 信息化

隨著國家對醫(yī)學科研的日益重視和資金投入的不斷增加，國內(nèi)醫(yī)院的科研規(guī)模也隨之持續(xù)擴大，科研服務平臺對科研產(chǎn)出的直接支撐作用愈來愈重要。此外，醫(yī)院科研支撐平臺和管理作為醫(yī)院科研、教學工作的重要組成部分，在推動學科發(fā)展，建設高水平科研團隊和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高大學附屬醫(yī)院的醫(yī)療、科研、教學水平以及醫(yī)院整體發(fā)展等方面也發(fā)揮出越來越重要的作用[1-2]。因此，如何提高平臺使用效率、提升平臺服務質(zhì)量，就成為醫(yī)院科研領(lǐng)域關(guān)注的熱點之一。如何更好地利用信息化技術(shù)建設支撐平臺和管理平臺，從而更好地為科研服務，提高醫(yī)院的綜合實力，是醫(yī)院科研工作面臨的一個重要課題。

北京大學人民醫(yī)院是一所集醫(yī)療、科研、教學、管理于一體的大型綜合性醫(yī)院。醫(yī)院本著“完善服務平臺，支撐醫(yī)學發(fā)展”的科研建設原則，根據(jù)醫(yī)學科研發(fā)展的實際需要，在打造和完善科研支撐平臺和管理體系方面做了一系列積極的探索和有益的嘗試，并取得了良好的成效。其中，充分應用信息化技術(shù)規(guī)范科研管理，優(yōu)化工作流程，是我院科研支撐平臺和管理平臺建設的顯著特色。

一、科研支撐平臺體系建設的探索

幾年來北京大學人民醫(yī)院投入了大量財力物力人力，通過整合各種資源搭建科研平臺。截至目前，已經(jīng)建成了針對臨床、基礎、服務支撐等幾大平臺，構(gòu)成了一個較為完整的科研支撐體系。

（一）臨床支持

臨床科研在現(xiàn)今的循證醫(yī)學時代，是醫(yī)學科學從基礎研究走向臨床應用的必經(jīng)之路。2012年，北京大學人民醫(yī)院首創(chuàng)了以醫(yī)院臨床信息系統(tǒng)為核心，連接了生物樣本庫系統(tǒng)和隨訪管理系統(tǒng)的新型現(xiàn)代醫(yī)學研究三聯(lián)體系統(tǒng)，可以同時為醫(yī)療、科研、教學提供服務平臺，使得醫(yī)教研工作更加融為一體。實現(xiàn)了臨床醫(yī)學研究資源平臺共享，也為轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究奠定了基礎。

1.規(guī)范臨床信息系統(tǒng)中的臨床路徑管理和結(jié)構(gòu)化電子病歷

作為公立醫(yī)院改革試點工作的核心內(nèi)容之一，臨床路徑管理是兼顧醫(yī)療質(zhì)量管理和效率管理的現(xiàn)代醫(yī)療管理重要手段。目前醫(yī)院的臨床路徑已與醫(yī)囑系統(tǒng)進行了無縫整合，所有住院患者都必須進入臨床路徑系統(tǒng)，其中正式路徑入徑率已達90%左右，其余則進入待建路徑，實現(xiàn)了所有病人的全覆蓋。在醫(yī)生使用路徑下達醫(yī)囑的過程中，凡是和路徑規(guī)定動作不一致的地方醫(yī)生都必須解釋變異原因，實現(xiàn)了變異軌跡實時全記錄。待建路徑能夠忠實記錄和總結(jié)少見疑難病種的臨床診療軌跡，當患者入組達到一定規(guī)模要求時，信息系統(tǒng)能夠輔助醫(yī)生自動生成一條新的臨床路徑供醫(yī)生試用，逐步擴充正式臨床路徑庫。這是一個不斷優(yōu)化的過程。

結(jié)構(gòu)化電子病歷系統(tǒng)作為臨床路徑執(zhí)行的載體，也是一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源庫。目前，北京大學人民醫(yī)院已經(jīng)建立了近千條標準化臨床路徑，覆蓋了大部分臨床科室，臨床路徑表單和醫(yī)生工作站實現(xiàn)了有效銜接，逐步實現(xiàn)對所有患者進行臨床路徑管理。路徑針對各類疾病建立的規(guī)范化治療模式與程序，在提高診療質(zhì)量的同時，也積累了豐富而寶貴的臨床資料，形成了一個巨大的臨床數(shù)據(jù)庫。研究者可以采用一定的規(guī)則，從中快速提取所需要的臨床數(shù)據(jù)，大大節(jié)省了從前通過查紙質(zhì)病歷或掃描病歷來搜集數(shù)據(jù)所花費的時間，也減少了人為差錯。

2.建立健全生物樣本庫質(zhì)量管理系統(tǒng)

隨著生物醫(yī)藥研究的飛速發(fā)展，臨床樣本資源的重要性已經(jīng)得到廣泛的重視和充分的認識。北京大學人民醫(yī)院生物樣本庫目前共儲存樣本近九萬份，包括組織、血漿、血清、白細胞、尿液、DNA、糞便、骨髓等十余種樣本類型。根據(jù)中國醫(yī)藥生物技術(shù)協(xié)會的《生物標本庫質(zhì)量達標檢查手冊》及《ISBER組織生物樣本庫自評表》，梳理了生物樣本庫質(zhì)量管理體系，并進行了質(zhì)量自評，使用手機管理軟件，實現(xiàn)了標本的采集、拍照和儲存等管理過程的信息化。

3.建立隨訪管理系統(tǒng)

隨訪管理是對隨訪工作全面、系統(tǒng)、規(guī)范的管理。北京大學人民醫(yī)院的隨訪管理系統(tǒng)已實現(xiàn)電子病歷系統(tǒng)中的特定疾病患者自動隨訪，建立了門診醫(yī)生站與隨訪系統(tǒng)的集成，通過向患者發(fā)送提醒短信，實現(xiàn)了門診復診隨訪，隨訪系統(tǒng)集成檢查檢驗的錄入，患者檢查結(jié)果直接插入隨訪記錄單，實現(xiàn)了無感化隨訪。

以上三個系統(tǒng)通過信息化網(wǎng)絡緊密連接，同一患者的各種信息資料可以自動關(guān)聯(lián)、載入。在一名患者的完整就診的過程中，也就實現(xiàn)了臨床數(shù)據(jù)、樣本數(shù)據(jù)、隨訪數(shù)據(jù)的完整搜集。

（二）實驗支持

1.實驗室科研技術(shù)共享平臺

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一、本課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中?！薄痘A教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設計的理念，要求我們更加關(guān)注人文內(nèi)涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。目前，相對于農(nóng)村小學作業(yè)設計存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡??；大量年輕父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學模式等條件的限制，導致教師作業(yè)設計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，甚至重復作業(yè)。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學生身心的發(fā)展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業(yè)：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

農(nóng)村小學語文作業(yè)：就是立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對作業(yè)多元化設計進行研究。

作業(yè)多元化設計：就是從各層次學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

作業(yè)多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設計的尺度應該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。3、作業(yè)設計要引導學生擴展學習的領(lǐng)域。4、通過作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。

（二）現(xiàn)代課程評價理論

突出對學生作業(yè)評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。

四、本課題的研究目標、研究內(nèi)容

（一）研究的目標

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業(yè)及評價，感受自己的價值，樂于作業(yè)，提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）研究內(nèi)容

1.語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查教師對語文新課標的學習情況；調(diào)查教師對多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。

（2）調(diào)查學生對作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學生對作業(yè)的反饋情況。

2.農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設計應遵循的原則及重點

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設計的研究

（1）根據(jù)學生的語言環(huán)境、思維能力、認知表現(xiàn)、實踐能力等多元表現(xiàn)，再結(jié)合《語文課程標準》要求，把作業(yè)設計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業(yè)注重趣味性；三四年級學生作業(yè)注重綜合性；五六年級學生作業(yè)注重創(chuàng)新性。

（2）根據(jù)學生智能的差異，把作業(yè)設計為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。

五、總結(jié)反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務，課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

3.作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結(jié)題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發(fā)展服務。

參考文獻

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篇9

【摘 要】我國的創(chuàng)新體系主要是各大高等院校和科研機構(gòu)。具有大量的人才資源和先進的科技成果。雖然我國每年會產(chǎn)生大量的科技成果，但是科技成果進行轉(zhuǎn)化的只占總數(shù)的十分之一左右，和西方發(fā)達國家相比存在明顯的不足。本文將深入探討阻礙高?？萍汲晒M行轉(zhuǎn)化的各種因素，分析其存在的諸多問題，并尋求具體的解決方法提高高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率，拉近與發(fā)達國家的差距。

關(guān)鍵詞 高校；科技成果；存在問題

中圖分類號：G526.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0025-02

一、我國高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中面臨的諸多問題

目前的高等院校中的理工類學生總數(shù)大概有60萬，在這些高等院校中建設將近100所屬于國家級的重點實驗室，而且在這些實驗室中幾乎每一年會有超過一萬件科技成果的產(chǎn)生，當然當中有部分科技成果具有國際水平，同時這些科技成果還有自己的知識產(chǎn)權(quán)，可以通過融資等形式將科技成果進行量化生產(chǎn)，從而走向大眾視野。不過由于各種不同的原因?qū)е赂叩仍盒Ｖ械目萍汲晒D(zhuǎn)化會出現(xiàn)很大的問題。有相關(guān)數(shù)據(jù)表明，近些年來我國高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化只占有總數(shù)的十分之一左右，雖然高校的大部分科技成果前景發(fā)展很好適合商業(yè)化生產(chǎn)，但是這些科技成果依然是很難成功轉(zhuǎn)化，主要阻礙高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的原因則包括以下幾個方面。

1.思想觀念束縛影響了科技成果轉(zhuǎn)化。我國的高等院校一直以來都存在一個傳統(tǒng)思想觀念，科研人員都喜歡在實驗室中研究科技，但是他們卻不樂于將這些科技成果進行轉(zhuǎn)化。高等院校比較注重科技人員在各種權(quán)威的期刊上發(fā)表科研論文，或者是科技成果參加國際上的科技大賽獲得的獎項，卻忽視了這些科研人員自身的水平和能力。許多高校的科研人員只是簡單的將這些科研項目當作提升自己能力的一種手段，他們當中的大部分人都是為了申報專利，或者是在專業(yè)的期刊上，這些科技成果遠遠不能滿足市場需求，更別說是將這些科技成果進行轉(zhuǎn)化，就算是進行轉(zhuǎn)化也只是當中的極少數(shù)。

2.研發(fā)機制在一定程度上阻礙了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化不僅與我國的經(jīng)濟體制有密不可分的關(guān)系，而且科技研發(fā)機制也與其有著更為重要關(guān)系，換一句話說，就是我國的科技研發(fā)機制嚴重阻礙了高?？萍汲晒M行轉(zhuǎn)化。一方面，當前我國實行的經(jīng)濟體制和發(fā)達國家有著明顯的不同，社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展還不夠成熟，科技研發(fā)機制較為落后，不利于高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化；另一方面，我國的高等院校對科技成果制定的制度存在諸多問題，其中主要體現(xiàn)在以下幾點：對于科技成果轉(zhuǎn)化的制度不夠完善，在一定程度上不能迎合市場需求；科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的利益分配不均勻，高等院校中的科研人員不愿將自身的科技成果進行轉(zhuǎn)化；高等院校中的科技成果沒有及時面向市場等。

3.部分科技成果具有一定程度缺陷。雖說高等院校每年產(chǎn)生的科技成果至少在一萬件以上，但是這些科技成果存在明顯的不足。高校中的科研人員不多數(shù)是沒有任何工作經(jīng)驗的大學生，他們只知道在實驗室進行科研，很少考慮到市場前景，所以科技成果不夠成熟未能適應市場的需求。首先，高等院校中的科技成果技術(shù)含量較低，并且缺乏一定的創(chuàng)新能力；其次，高校的科研人員基本上都是大學生或者是教師，他們需要依靠大量的資金才能開展研究項目，但是由于自身的資金有限所以很對科技成果都是在嘗試中完成的，可能會存在一定的誤差。再次，高校的科研人員大部分只注重在期刊上發(fā)表科技成果的相關(guān)論文，而非真正在乎科技成果的實用性，科技成果產(chǎn)生后便沒有進行深入研究。正是因為以上三點原因，導致高等院校中的科技成果很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

4.不完善技術(shù)市場阻礙高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。從當前的科技成果轉(zhuǎn)化市場來看，明顯不夠完善，從而進一步阻礙了高?？萍汲晒M行轉(zhuǎn)化。我國在科技轉(zhuǎn)化市場上還沒有出臺相關(guān)的法制要求規(guī)范，從而造成科技轉(zhuǎn)化市場出現(xiàn)混亂。同時科技轉(zhuǎn)化市場當中的中介機構(gòu)由于缺乏相應的專業(yè)知識，很難使高?？萍汲晒c客戶達成共識，嚴重影響了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。除此之外，因為我國實行市場經(jīng)濟，企業(yè)競爭壓力大，為了能夠在市場中存活，需要前期資金投入較少且回報率高的產(chǎn)品，雖然高校中的科技成果具有良好的市場前景，但是由于其需要大量的資金投入，而且面臨著巨大的風險，因此企業(yè)會選擇放棄與高?？萍汲晒M行轉(zhuǎn)化。

二、針對科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在問題采取與之相應解決措施

“科技是第一生產(chǎn)力”，國家越來越關(guān)注科技的發(fā)展，并且國家科技部對此出臺了相應的制度，不僅最大效益的實現(xiàn)科技人員的價值，而且在很大程度上促進了科技的進步與創(chuàng)新，同時推動科技成果進行轉(zhuǎn)化。不過要讓我國高等院校中的科技成果出現(xiàn)質(zhì)的變化，那么應當采取與之相應的解決措施。

1.改變傳統(tǒng)思想觀念。為了能夠積極推動高等院?？萍汲晒M行轉(zhuǎn)化的效率，針對當前存在的問題應當進行多方面的整合，但是最重要的一點則是改變高等院校中的科技成果進行轉(zhuǎn)化時存留的思想觀念，只有這樣才能真正迎合當代科技轉(zhuǎn)化市場機制。首先，應當明確認識到高等院校不僅僅只是一種學習的場所，其也是我國科研創(chuàng)新體系的一部分，換就話說，高校是培養(yǎng)科研人才的地方，同時也是發(fā)展我國科技的重要力量。其次，應當了解市場需要，高校的科技成果的產(chǎn)生應當要遵循社會發(fā)展的趨勢，只有具有良好的市場前景才能實現(xiàn)高?？萍汲晒晒M行轉(zhuǎn)化。除此之外，高校中的科研人員應當樹立正確的價值觀，不僅要考慮到學術(shù)研究的重要性，同時還要重視科技成果的轉(zhuǎn)化的有效性?？蒲腥藛T的科技成果應當要具有一定的商業(yè)性，將科技轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)產(chǎn)品。

2.加強創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化體制。提高高等院校科技成果的轉(zhuǎn)化率需要加強對科技成果轉(zhuǎn)化體制的創(chuàng)新，而其應當從多方面進行分析。首先，高等院校必須要突破傳統(tǒng)的科技成果轉(zhuǎn)化體制，促進科技成果和市場企業(yè)進行合作，加大對科研項目的投入，同時還應當采用激勵制度，通過高?？蒲腥藛T的研究的科技成果進行全方位的評價，選舉出最具價值的科技成果，提高科研人員對科研的熱情。

3.以市場需求為方向，重視科技成果的實用性。我國高等院校的科研人員不能只在乎科技成果的學術(shù)性，應當在實現(xiàn)學術(shù)成果的同時向市場需求的方向進行開發(fā)與研究，加強重視科技成果的實用性，否則會嚴重影響科技成果的轉(zhuǎn)化。那么這就要求高校的科研人員在明確科研項目之前，就應當考察市場情況，做出最有價值的判斷，保證開發(fā)的科技成果具有相應的市場需求。因此高校科技成果才能成功進行轉(zhuǎn)化，并且將其向市場推廣。

4.搭建良好的科技成果轉(zhuǎn)化平臺。我國的科技成果轉(zhuǎn)化市場目前還處在不完善階段，科技轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)對于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化業(yè)務還是不夠熟悉，往往會阻礙科技成果轉(zhuǎn)化。因此需要高校在研究科研成果的同時建立一個完善的產(chǎn)業(yè)鏈，為其實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化鋪路。高校應當和市場上的科技企業(yè)保持密切的聯(lián)系，將成熟的科技成果轉(zhuǎn)讓給合作的企業(yè)，為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化搭建橋梁，逐漸完善研究與轉(zhuǎn)化為一體的整套生態(tài)系統(tǒng)。

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是一件較為棘手問題，當中存在諸多問題，那么只有積極創(chuàng)新高?？萍汲晒D(zhuǎn)化體制，逐漸開發(fā)具有市場需求的科技成果，才能從根本上解決高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率較低的問題，這樣才能進一步促進我國科技與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 課程改革 崗位化

我國改革開放和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，相應地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職院校，十多年來為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的會計人才，對促進經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。但隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，科教事業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校會計專業(yè)在課程設置和教學內(nèi)容的安排上越來越顯示出自身的弱點和不足，其改革的步伐和人才培養(yǎng)的質(zhì)量滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。所以，加快高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學內(nèi)容改革顯得尤為迫切。

一、會計專業(yè)人才需求及工作崗位特征分析

（一）經(jīng)濟社會對會計專業(yè)人才需求分析隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）科學技術(shù)突飛猛進，計算機、互聯(lián)網(wǎng)全面普及并在會計工作中的廣泛應用，使得企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)由繁重的手工勞動過程，變化為簡單化的電腦操作和自動生成過程。這就要求會計人員不僅要掌握會計專業(yè)知識和技能，更要熟悉計算機知識、網(wǎng)絡知識，熟練使用會計軟件和信息系統(tǒng)。（2）會計工作崗位的設置發(fā)生了明顯變化，既不是傳統(tǒng)意義上的出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總帳報表、稽核等崗位，也與系統(tǒng)設計員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員等電算化會計應設立的工作崗位完全不相同。這就要求會計人員要廣泛熟悉會計工作崗位，了解相關(guān)崗位的工作職責和要求，具有勝任崗位工作的基本能力。（3）會計工作的主要職能已由原來的核算型向管理型轉(zhuǎn)變，每個崗位的會計工作都賦予管理的內(nèi)涵，都要為企業(yè)改善管理、優(yōu)化決策、減少浪費、降低損耗、提高效益發(fā)揮作用。這就要求會計人員，既要懂得會計核算，能夠熟練完成崗位會計核算任務，同時又要具有一定的管理知識和能力，能夠積極為企業(yè)改善管理、降低成本、提高效益出謀劃策，提出有益的建議。（4）現(xiàn)代企業(yè)在加強經(jīng)營管理、擴大生產(chǎn)、促進發(fā)展的同時，更加注重企業(yè)文化的培育和建設，這對會計人員的素質(zhì)也就提出更高的要求，不僅要有過硬的職業(yè)素質(zhì)，更要有全面的人文素質(zhì)。

（二）會計工作崗位特征分析（1）根據(jù)《會計基礎工作規(guī)范》要求，只要具備一定規(guī)模的單位都必須獨立設置會計機構(gòu)，結(jié)合單位自身的會計業(yè)務需要設置會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務賬目的登記工作。（2）各單位由于規(guī)模和管理要求不同，在會計工作崗位設置上是不盡相同的，如大型企業(yè)對會計工作崗位設置一般較多，崗位職責劃分較細，會計工作具有專一性；中小企業(yè)對會計工作崗位設置一般較少，崗位職責劃分較粗，會計工作具有綜合性。（3）規(guī)模和業(yè)務性質(zhì)完全相同的單位，由于單位負責人對會計工作重要性認識程度不一致，決定其會計工作崗位的設置也不會完全一致。（4）每個單位的會計人員都是按照崗位職責的要求，完成各自崗位的會計工作任務。如出納崗位的會計人員，要遵守現(xiàn)金管理規(guī)定、出納工作紀律和崗位規(guī)章制度等要求，做好現(xiàn)金收付憑證的審核、現(xiàn)金的收付、存取，辦理工資結(jié)算以及相關(guān)記賬憑證的填制和現(xiàn)金日記賬的登記工作等。至于成本費用核算崗位、材料物資核算崗位，往來賬崗位、總賬崗位等都是一樣。（5）不同行業(yè)的單位因其經(jīng)濟業(yè)務活動的性質(zhì)有所不同，表現(xiàn)在會計工作的對象和會計要素的具體內(nèi)容上也就不完全相同，會計核算要求也就存在差異，這些不同或差異在國家出臺的相關(guān)行業(yè)會計工作制度里面有明顯的體現(xiàn)。（6）雖然各單位在會計工作崗位設置上不盡相同，在會計工作對象和核算要求上存在差異，但會計工作的目標是完全一致的，對會計人員勝任工作要具備的基礎知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)要求是完全一致的。筆者組織本校會計專業(yè)的學生，利用暑假開展社會實踐的時間，進行了《企業(yè)會計崗位設置情況調(diào)查》，實際回收調(diào)查表共645張，獲得被調(diào)查企業(yè)的主要信息有：一是被調(diào)查企業(yè)涉及的行業(yè)為制造企業(yè)占35.1%，加工企業(yè)占19.6%，服務企業(yè)占18.6%，其他類型占23.2%；二是被調(diào)查企業(yè)會計人員在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被調(diào)查企業(yè)實行網(wǎng)絡電算化占19.6%，單機電算化占16.8%，簡單電算化+手工操作占57.5%；四是被調(diào)查企業(yè)設立的會計崗位，主要涉及出納、銀行結(jié)算、制證、往來核算、費用核算、材料物資核算、成本核算、銷售核算、固定資產(chǎn)和基建維修核算、票據(jù)管理、總賬和報表分析等。其中，大型的制造、加工企業(yè)和服務企業(yè)對會計工作任務分解較細致和明確，對應設置的會計崗位較多且比較統(tǒng)一，如一般都設有出納、銀行結(jié)算、制證、材料物資核算、成本核算、銷售核算、總賬和報表分析等會計崗位。而規(guī)模較小的企業(yè)其財務部門所設置的會計崗位相對較少。如被調(diào)查企業(yè)中有一個從事制造業(yè)的公司，其財務部門僅僅設立了三個會計崗位，即出納會計崗位、核算會計崗位和主任會計崗位。通過上述的分析，可以知道會計工作具有鮮明的崗位化特征；單位在會計工作崗位和會計核算上存在的不同和差異，不但不影響會計工作崗位化特征，反而更加突顯會計工作崗位化特征；會計人員是按照會計工作崗位的職責要求完成相應的會計工作任務；會計工作的目標是一致的，完成會計工作所必須具備的基本知識和技能是一致的。

二、高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校生源狀況不容樂觀 高職院校的學生來源是普通高中的應屆畢業(yè)生，招生錄取分數(shù)線一般在200分至300分之間，且分數(shù)偏低的居多。這些學生高考的理想愿望是上重點大學，上高職院校是其不得以的選擇。同時選擇學習會計專業(yè)更多是家長的意見，目的是為了將來好就業(yè)。而考生本人目的性非常明確的填報會計專業(yè)所占的比重則很小。因此，入學以后往往表現(xiàn)出失落、缺少信念目標，學習沒有動力，不主動規(guī)劃個人的學習生涯、職業(yè)生涯，往往把主要的精力用于學習以外。另外，由于這些學生具有一定的思維分析、判別等能力，對很多的問題都會有自己的認識和觀點，在教育轉(zhuǎn)變的可塑性方面存在很大的難度。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)設置不夠科學（1）在課程科目的設置上局限于原有課程，有多余和遺漏的地方。表現(xiàn)在始終把《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高職院校會計教育的五門核心課程，沒有根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人員培養(yǎng)的要求及時開發(fā)新課程，會計制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒有得到重視。偏重于對學生進行專業(yè)教育，不重視職業(yè)道德和人文素質(zhì)類課程的安排。案例教學、實驗室教學、實習基地見習、社會調(diào)查等實踐性課程教育有待加強，模擬實習和社會實習無法達到實習環(huán)節(jié)的預期效果。（2）課程體系具有鮮明的行業(yè)特征。如為突出工業(yè)企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，在開設基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)課程的基礎上，再增加一門工業(yè)企業(yè)會計實務；為突出流通企業(yè)或者是行政事業(yè)單位會計人才的培養(yǎng)，則增加一門流通企業(yè)會計實務或預算會計實務。（3）課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。表現(xiàn)在沒有根據(jù)高職院校會計專業(yè)學生本身的基礎能力和人才培養(yǎng)定位，相應增加社會、人文、經(jīng)濟知識等方面的課程；實踐性課程的比重不高。

（三）教學內(nèi)容安排不盡合理 （1）教材內(nèi)容的設置未體現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和會計工作崗位的特征。主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容基本是在本科教材基礎上的簡單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職院校技能型、應用性人才的培養(yǎng)要求；教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大，實際案例比重較小，對高職院校的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；教材內(nèi)容未能體現(xiàn)會計工作崗位特征的要求；教材內(nèi)容對知識經(jīng)濟條件下新技術(shù)給會計專業(yè)帶來的影響關(guān)注不夠，缺少介紹會計研究和發(fā)展的最新成果、新問題、新動向。（2）專業(yè)課程內(nèi)容重復較多。表現(xiàn)在各門會計專業(yè)課程過分強調(diào)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了專業(yè)教學在課程內(nèi)容及體系方面的關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨立性和目的性。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法、全面預算等方面的重復。這樣既反映了高職院校會計專業(yè)課程體系的不完善，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。

（四）會計師資隊伍建設有待加強 近年來我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模迅速擴大，高職高專教育正是在這樣的大背景下發(fā)展起來的。同時，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展對會計人才的需求也不斷增長。所以，高職院校的會計專業(yè)的生源規(guī)模也就不斷擴大。但從各高職院校的會計教師隊伍現(xiàn)狀來看，其增長的速度與學生增長速度存在著較大差距，師資人數(shù)嚴重不足，會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)是超負荷教學，這對教師業(yè)務素質(zhì)的提高造成了一定的影響。況且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學工作，沒有經(jīng)過會計實際工作崗位的鍛煉，缺少從事會計實務的工作經(jīng)驗，從而導致高職院校會計專業(yè)教師教學水平和教學能力得不到提升，很難勝任培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用性會計專業(yè)人才的重任，更談不上有時間和精力去從事會計教育教學改革的研究。

（五）會計專業(yè)課程改革滯后 課程改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程改革的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各種改革方案和措施都沒有能夠從會計工作崗位這一本質(zhì)特征入手，不可能從根本上解決高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位工作的直接對接。從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了學科系統(tǒng)化學習理論導向和職業(yè)分析導向模式后，正在向綜合性的項目導向的課程模式發(fā)展。如備受世人矚目的德國“雙元制”的核心階梯課程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美國的“多元整合型”課程模式。但未見有涉及崗位化課程研究方面的信息。在國內(nèi)，以姜大源為代表一批職業(yè)教育家對職業(yè)教育課程改革進行了卓有成效的探索，特別是姜大源的基于工作過程的課程觀，已經(jīng)成為職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)的重要理論基礎，成為各高職院校工作的重點和教育界關(guān)注的熱點，已經(jīng)在實踐層面取得了重要的成果，使我國高等職業(yè)教育走在了世界高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前列。同時，以項目課程為主體的課程體系研究在理論和實踐層面也都取得了一定的成果。然而，基于會計工作崗位化課程體系研究仍然是空白，鮮見有理論研究的文章在刊物上發(fā)表，還沒有系統(tǒng)的理論研究成果和實踐層面的成果。因此，進行會計專業(yè)崗位化課程體系研究有著積極的意義。

三、高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學內(nèi)容改革探索

（一）高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標 高職院校會計專業(yè)應結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人員的需求以及學生的實際水平，遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的基本原則，科學合理的確定其人才培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟政策和經(jīng)濟法規(guī)，掌握財務會計及經(jīng)濟管理理論、基本方法和基本技能，具有分析解決經(jīng)濟管理工作中實際問題的基本能力，能勝任各類企事業(yè)單位財務會計工作的高素質(zhì)、高技能、應用性會計專業(yè)人才。

（二）高職院校會計專業(yè)崗位化課程設計會計專業(yè)課程按照崗位及職責來設計，主要根據(jù)單位對會計工作崗位的職責要求，以會計工作崗位所需要的知識和技能為標準進行。其中，會計工作崗位技能根據(jù)其在崗位工作中所處地位和所起作用不同，具體分為崗位基礎技能和崗位專業(yè)技能。崗位基礎技能是指從事會計工作的每個會計人員都必須具備的最基本的技能，即審核填制憑證、登記各種賬簿、編制財務會計報表。崗位專業(yè)技能是指從事會計工作中的某一個專門崗位所必須掌握的綜合性的專業(yè)技能，這種綜合性技能是由多個單項技能構(gòu)成的。高職院校會計專業(yè)崗位化課程的設計，既要結(jié)合單位會計工作崗位設置的實際，也要有利于課程體系的構(gòu)建，更要有利于會計專業(yè)教學。為此，會計專業(yè)崗位化課程主要包括以下課程。（1）會計工作崗位入門。主要講授會計基礎技能知識，這是學好專業(yè)知識的基礎，實施崗位技能教學的前提。具體包括會計的基本理論、基本知識和基本技能。（2）出納核算。主要講授銀行結(jié)算知識，收付憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。（3）財產(chǎn)物資核算。主要講授存貨收、發(fā)、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結(jié)果處理，數(shù)量金額式明細賬的設置與登記；固定資產(chǎn)增加的核算、處置的核算，計提折舊的核算，盤存方法及結(jié)果處理；所有者權(quán)益的核算、長短期投資的核算等。（4）往來核算。主要講授債權(quán)債務的結(jié)算，憑證的審核，債權(quán)的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算方法，或有事項的核算方法；計時工資、計件工資的計算，職工薪酬的結(jié)算與分配，公積金的管理；各種稅的核算方法，辦理稅務繳納、查對、復核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務報表及相關(guān)分析報告的方法，辦理其他與稅務有關(guān)的事項等。（5）成本費用核算。主要講授費用的歸集與分配方法、成本核算方法、成本計劃與成本報表的編制、成本分析方法等。（6）財務成果核算及報表分析。主要講授銷售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法；會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。（7）管理綜合。主要講授審查財務收支、復核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、復核各種會計報表等的方法；設置與登記方法、對賬的方法、結(jié)賬的方法、試算平衡表的編制；籌資、投資、資金營運及收益分配的管理，財務預算、財務控制、財務分析等。（8）內(nèi)部審計。主要講授收入、成本費用審計及利潤審計，利潤審計包含產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。

（三）構(gòu)建高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系 構(gòu)建高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系，必須遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導向”原則，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標。在實踐中應注意處理好以下問題：（1）基礎課和專業(yè)課的關(guān)系?；A課可本著拓寬素質(zhì)的原則的進行設置，要壓縮其學時比重；在保證“兩課”、數(shù)學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業(yè)課的比重。（2）專業(yè)課的開設。專業(yè)課的設置包括四個方面，一是會計工作崗位化課程；二是職業(yè)技能課程；三是職業(yè)基礎課程；四是拓展專業(yè)知識面的選修課程。在保證崗位化課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎課程開出的同時，可適當擴大專業(yè)課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據(jù)自己的偏好和特長以及未來的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系設置一覽表見（表1）。）（3）增設會計專業(yè)職業(yè)道德教育、會計法規(guī)、國際慣例，以及會計信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用、素質(zhì)拓展等方面課程。（4）理論教學和實踐教學的關(guān)系。要增設或加大專業(yè)技能實訓課程和實踐性強的課程的比重。（5）課程設置和會計考證的關(guān)系。專業(yè)課程的設置要盡可能與國際國內(nèi)會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關(guān)會計資格證。

（四）確定高職院校會計專業(yè)教學內(nèi)容科學確定其教學內(nèi)容顯得非常重要，在實踐中應注意處理好以下問題。（1）按照會計工作崗位課程的要求，重新整合核心課程內(nèi)容。要打破專業(yè)課程在體系上的完整性、系統(tǒng)性，按照會計工作崗位確定各崗位專業(yè)技能所需要的知識，科學合理的設計各門課程的教學內(nèi)容，努力做到內(nèi)容具體、要求明確，克服在教材內(nèi)容方面長期存在的重復問題。（2）補充新內(nèi)容與淘汰過時內(nèi)容相結(jié)合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領(lǐng)域的新知識、新經(jīng)驗、新方法和與之相關(guān)的會計制度、法規(guī)和政策。（3）抽象理論知識和實際操作相結(jié)合。力求將專業(yè)理論知識與其應用的案例結(jié)合起來，選擇有代表性的現(xiàn)實案例，加大案例的數(shù)量，圍繞案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力，努力實現(xiàn)教、學、做相結(jié)合。既保證基本專業(yè)理論的學習和鞏固，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、決策問題的能力，提高實際動手能力。

（五）培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)師資隊伍高職院校會計專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，要實現(xiàn)由素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)化。要突出其專業(yè)實踐教學指導能力、崗位化課程體系下的授課能力的培養(yǎng)。要有計劃、有組織地加以培養(yǎng)，定期安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，并鼓勵教師個人與企業(yè)保持長期的合作關(guān)系。同時，鼓勵教師積極參加教學實踐研究活動，不斷提升教學能力。

參考文獻：