導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)保話(huà)題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)弱小的小草正努力用它頑強(qiáng)的生命力鉆出土地的那一刻，你卻從它身上一躍而過(guò)，你為了自己的利益，剝奪了它那幼小的生命，這你愿意么？

將要開(kāi)放的月季，里面好象充了氣，灌滿(mǎn)了水，顯得那么嬌嫩。等到綻開(kāi)花朵的時(shí)候，你卻無(wú)情的把它摘走，這你愿意么？

回答當(dāng)然是不愿意。現(xiàn)今樹(shù)木不斷被砍伐，我國(guó)的森林覆蓋率為12.5％。只近世界水平(22?)的一半，不久的將來(lái)，我們將面臨天然屏障被破壞，森林經(jīng)濟(jì)崩潰，生態(tài)危機(jī)爆發(fā)的局面。影響整個(gè)自然規(guī)律的改變。群山中只剩下被砍伐完了的光禿禿的樹(shù)頭。留下幾只可憐的小鳥(niǎo)在傳遞著樹(shù)的。水土一天天流失，沙漠一天天擴(kuò)大，耕地漸漸被吞沒(méi)，眼前的郁郁蔥蔥，恐怕只有在夢(mèng)里才看得見(jiàn)。原始的森林變得“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”?？撤?、火災(zāi)、蟲(chóng)害，吞噬著樹(shù)的身體，樹(shù)徹底失望了，留下了悲痛欲絕的眼淚。

曾幾何時(shí)，地球是宇宙中最美麗的星球，她擁有茂密的森林、清澈浩瀚的海洋、巍峨的高山、奔騰不息的江河、“飛流直下三千尺”的壯觀瀑布，繁衍了一代代的優(yōu)秀兒女。地球穿著一條蔚藍(lán)色的紗裙，成為眾星球的焦點(diǎn)。幽幽蟬鳴，蛙聲連連，海歐輕盈地掠過(guò)海面，秋風(fēng)落葉，田野飄香；地球一直是人類(lèi)的理想家園。

不要讓厄爾尼諾和拉尼娜闖進(jìn)我們的生活。歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我們：一個(gè)沒(méi)有保護(hù)生態(tài)，參與環(huán)保精神作支撐的國(guó)家是難以繁榮昌盛的；一個(gè)沒(méi)有保護(hù)生態(tài)，參與環(huán)保精神作支撐的社會(huì)是難以長(zhǎng)治久安的；一個(gè)沒(méi)有保護(hù)生態(tài)，參與環(huán)保精神作支撐的民族是難以自立自強(qiáng)的；同樣，一個(gè)沒(méi)有保護(hù)生態(tài)，參與環(huán)保精神作支撐的校園是難以持續(xù)發(fā)展的。

篇2

Stop Polluting the Water!

Spring is the best season of a year. The weather gets warmer and warmer. My classmates and I took a one-day sightseeing tour around our city. The scene was very beautiful. But when we saw the rivers along our city, I felt very sorry and thought a lot.

With the development of modern industry and agriculture, more and more waste is being poured into rivers. It has caused serious pollution. The rivers are becoming so dirty that nothing can live in them. The rivers are giving off a terrible smell.

We make an urgent appeal that measures should be taken to cope with the situation. Our government should build various facilities such as sewage treatment plant and encourage scientists to work out more and better ways to reduce water pollution.

Water is the source of our lives. It is very important to protect the water.

【參考譯文】

停止污染水

春天是一年中最好的季節(jié)。天氣變得越來(lái)越暖和，我和同學(xué)進(jìn)行了環(huán)城一日游，所到之處景色宜人。但當(dāng)我們看到流過(guò)城區(qū)的河流時(shí)，我感到很惋惜，想了很多。

隨著現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的污水正被排進(jìn)河里，河水被嚴(yán)重污染。水變得如此骯臟，以至于生物不能在里面生存。河水發(fā)出難聞的氣味。

篇3

一、要加強(qiáng)素材儲(chǔ)備

作文主要有三部分：標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾。文章的標(biāo)題相當(dāng)于文章的眼睛。確立好的標(biāo)題，能起到事半功倍的效果。文章的開(kāi)頭要緊扣標(biāo)題，抓住文章的中心。文章的結(jié)尾同樣要再一次點(diǎn)明中心。

文章的開(kāi)頭要審好題，直接切入主題。有了一定的素材并不意味可以寫(xiě)出好文章，雖然學(xué)生平時(shí)看了很多好文章，但很多看過(guò)的內(nèi)容很容易被遺忘，建議學(xué)生要有個(gè)摘抄本，把自己喜歡的或認(rèn)為寫(xiě)的好的內(nèi)容抄下來(lái)，沒(méi)事的時(shí)候看看，開(kāi)始可能覺(jué)得沒(méi)什么用，但如果堅(jiān)持的話(huà)，就會(huì)看到效果。

二、要加強(qiáng)對(duì)話(huà)題作文的針對(duì)性訓(xùn)練和指導(dǎo)

（一）要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，開(kāi)啟作文的話(huà)題活水

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都不關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)新聞一無(wú)所知，只知道讀書(shū)本上的東西。其實(shí)，國(guó)事、家事、天下事都可以當(dāng)作話(huà)題，物質(zhì)文明、精神文明、人口、環(huán)保、資源、網(wǎng)絡(luò)等等，都可以作為自己的寫(xiě)作話(huà)題。學(xué)生應(yīng)該真實(shí)、真切、真摯地關(guān)注感受和體驗(yàn)生活，有了生活的話(huà)題，寫(xiě)起來(lái)才能游刃有余、獨(dú)樹(shù)一幟、脫穎而出。所以，教師應(yīng)該教育學(xué)生要多關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，多一份對(duì)生活的激情、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、緊跟時(shí)代潮流，認(rèn)真地感悟、體驗(yàn)生活。

（二）要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)

無(wú)論做什么事，方法很重要，話(huà)題作文也一樣，教師在授課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)題作文的方法指導(dǎo)，要圍繞給出的話(huà)題來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展，不能文不對(duì)題，讓學(xué)生從直觀的展示中來(lái)吸納其精髓。在話(huà)題作文訓(xùn)練中，教師要鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力。教師在課堂上可適當(dāng)用一些寫(xiě)作手法如夸張，懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、托物言志、借景抒情等。

（三）要強(qiáng)化學(xué)生從多角度來(lái)確定作文大意

在寫(xiě)話(huà)題作文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生確定中心思想、確定作文的寫(xiě)作意向。突出主題，安排材料，不管是寫(xiě)什么，得先打定主意要表達(dá)什么，說(shuō)明什么道理。學(xué)生要表述出自己對(duì)該話(huà)題作文的思想認(rèn)識(shí)，展示自己的情感意向。眾所周知，“意”是作文的靈魂所在，意勝則文勝。

作文立意要做到以下四字：準(zhǔn)，意思是不能跑題，要緊扣文章的大意，了解文章的意圖。深，要深刻不膚淺，寫(xiě)出文章的深刻內(nèi)涵。穩(wěn)，就是要做到對(duì)文章題目把握準(zhǔn)確，穩(wěn)寫(xiě)穩(wěn)勝。新，就是要新穎脫俗，寫(xiě)出自己獨(dú)特的思想，寫(xiě)出自己獨(dú)特的個(gè)性。

要想做到以上幾點(diǎn)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，啟發(fā)多向思維，讓學(xué)生多層面、深層次、廣角度、按照話(huà)題的順向思維、逆向思維來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而做到面面俱到，圍繞話(huà)題的類(lèi)是什么、因是什么、果是什么來(lái)展開(kāi)文章的聯(lián)想，完成文章的寫(xiě)作。學(xué)生要盡可能把所能想到的內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，以期尋求更多更新的角度，多中選穩(wěn)，穩(wěn)中選優(yōu)，優(yōu)中選深，深中選新。

三、在做好平常練習(xí)的基礎(chǔ)之上，也要加強(qiáng)非常練習(xí)

我們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生向更高一級(jí)發(fā)展攀登。在學(xué)生找好要攀登的范文后，教師還可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合的辦法，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練要圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全方位的思維，綜合各個(gè)寫(xiě)作要素來(lái)展開(kāi)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在作文上盡情發(fā)揮，閃爍發(fā)亮。在訓(xùn)練過(guò)程中，我們要注意制定可以達(dá)到的目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，要切合實(shí)際，逐漸地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多想象、多設(shè)疑，讓學(xué)生的思維多元化，并能將事物綜合起來(lái)加以考慮，由表及里，由外在深入到事物的本質(zhì)，由淺入深，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)深刻思想，由遠(yuǎn)及近，由眼前所見(jiàn)事物聯(lián)想到將來(lái)的發(fā)展取向。

篇4

寫(xiě)譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出口，而寫(xiě)作的難度更大。純粹性寫(xiě)作技巧是不存在的，從本質(zhì)上說(shuō)，本文所談的技巧是對(duì)不同話(huà)題寫(xiě)作內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的明確和展現(xiàn)。本文從寫(xiě)作本質(zhì)入手，透徹講解了不同話(huà)題的寫(xiě)作技巧。

【關(guān)鍵詞】

話(huà)題寫(xiě)作 技巧點(diǎn)撥 高職英語(yǔ)

雖然不同話(huà)題的寫(xiě)作內(nèi)容存在著很大區(qū)別，但寫(xiě)作邏輯、語(yǔ)言構(gòu)成、構(gòu)思過(guò)程具有明顯地規(guī)律。掌握這些規(guī)律可以靈活應(yīng)對(duì)多種話(huà)題，快速提高寫(xiě)作水平，全面發(fā)展英語(yǔ)硬實(shí)力。目前，高職學(xué)生對(duì)話(huà)題作文的重視和熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，還需要寫(xiě)作規(guī)律和技巧的輔助。本文基于高職英語(yǔ)的不同話(huà)題寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作邏輯、寫(xiě)作技巧進(jìn)行了深刻地分析，力求為學(xué)生展現(xiàn)出高職英語(yǔ)寫(xiě)作的可用規(guī)律，讓寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)更加明確。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作的考察重點(diǎn)

漫畫(huà)作文、情景作文、應(yīng)用文是高職英語(yǔ)寫(xiě)作的主要類(lèi)型，話(huà)題涉及到教育、健康、環(huán)境、感謝信、道歉信、校園活動(dòng)等。這些話(huà)題和文體一方面指明了寫(xiě)作范圍，使W生的思路更加清晰；另一方面明示了話(huà)題和文體之間的交叉，更便于讓寫(xiě)作教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活地切換。

高職英語(yǔ)寫(xiě)作的考察重點(diǎn)分為話(huà)題、句型、詞匯三部分。首先，學(xué)生需要具備與話(huà)題相關(guān)的表達(dá)，如：在文化話(huà)題中，學(xué)生需要知道“文化交流”“傳統(tǒng)文化”“外來(lái)文化”的表達(dá)；其次，學(xué)生需要根據(jù)漫畫(huà)、圖表、情景、應(yīng)用類(lèi)型的不同要求，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和描述模式，如：“三段式”寫(xiě)作模式、“論據(jù)支撐論點(diǎn)”模式、“總分總”結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生還需要準(zhǔn)備足夠的形容詞和副詞進(jìn)行靈活地詞匯替換，展現(xiàn)出自己的詞匯量，全面提高作文的質(zhì)量，如：“大量的”表達(dá)：a good many、a large many；“上升的”表達(dá)為：increasing numbers、growing numbers。這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作要點(diǎn)，盡快打破對(duì)寫(xiě)作的心理恐懼，大膽地組織英語(yǔ)句子，增加練習(xí)英語(yǔ)作文的機(jī)會(huì)。只有在話(huà)題素材、句型結(jié)構(gòu)、詞匯量三方面最到位，才能夠在短時(shí)間內(nèi)提升作文的質(zhì)量。

二、不同話(huà)題英語(yǔ)作文具體的寫(xiě)作技巧

1.掌握固定的寫(xiě)作模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變

高職英語(yǔ)作文的字?jǐn)?shù)要求為120詞左右，并不要求學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)篇大論，而是運(yùn)用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言，完整表達(dá)一件事。因此，寫(xiě)作模式顯得尤為重要。無(wú)論是健康還是教育，他們都可以選擇采用相同或者相似的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)一方面確保全文邏輯正確、結(jié)構(gòu)完整；另一方面提醒自己寫(xiě)作方向，減少無(wú)效地寫(xiě)作時(shí)間。做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

以“健康”話(huà)題為例。當(dāng)是漫畫(huà)作文時(shí)，學(xué)生選擇采用漫畫(huà)寫(xiě)作模式，即第一段描繪漫畫(huà)，點(diǎn)明寫(xiě)作主題；第二段采用“總分總”或“論點(diǎn)論據(jù)”模式進(jìn)行闡述說(shuō)明；第三段進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明意義或個(gè)人方法。當(dāng)是圖表作文時(shí)，只需要將第一段改為描述圖表即可。這種寫(xiě)作模式也可以替換對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，成為其他話(huà)題的支撐框架。如此一來(lái)，不同話(huà)題作文的框架得到了有效地解決。學(xué)生只需要記住兩種寫(xiě)作模式，便可以迅速地搭建起完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出整篇文章的邏輯。

2.掌握句型之間的靈活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)句子的多樣性

句型變化、長(zhǎng)短句交叉、虛實(shí)結(jié)合、主被動(dòng)變換等都是話(huà)題作文的得分點(diǎn)和亮點(diǎn)。單一的句子結(jié)構(gòu)會(huì)降低文章的美感；冗長(zhǎng)的句子結(jié)構(gòu)會(huì)影響對(duì)主題句的識(shí)別；過(guò)多的主動(dòng)句子結(jié)構(gòu)會(huì)失去論述的客觀性。因此，不同話(huà)題內(nèi)容的作文都需要掌握句型之間的靈活轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的氣勢(shì)，讓整篇文章的表達(dá)具體、生動(dòng)。

例如：利用“The fact that（…）suggests that（…）（一個(gè)現(xiàn)象事實(shí)表明一個(gè)道理）”來(lái)表達(dá)多個(gè)話(huà)題內(nèi)容。在文化話(huà)題中，可以表達(dá)為：“The fact that people from other culture are attracted to Chinese culture suggests that a culture can be accepted in the world.（外國(guó)人被中國(guó)文化吸引的事實(shí)證明了中國(guó)文化能夠在世界范圍內(nèi)傳播）”在保護(hù)環(huán)境的話(huà)題中，可以表達(dá)為：“The fact that people in a large range of industries are attracted to plant trees suggests that the consciousness of protecting the environment is universal .（各行各業(yè)的人們關(guān)注種樹(shù)活動(dòng)表明了環(huán)保意識(shí)是普遍存在的）”這個(gè)句型還可以運(yùn)用在其他話(huà)題之上，完整地引出文章主題。教師應(yīng)該向?qū)W生多推薦固定句型以及句型的變換，如：“It is obvious that…”可以替換為“Obviously ， ...”；“There are due reasons to…”可以替換為“There is no denying that …”。這些句型變換對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和英語(yǔ)文章理解會(huì)產(chǎn)生莫大幫助。

3.積累話(huà)題素材和替換詞，提升作文美感

不同話(huà)題的主要區(qū)別在于話(huà)題涉及到的相關(guān)表達(dá)，但形容詞和副詞的使用卻不存在較大差別。換句話(huà)說(shuō)，不同話(huà)題的作文上的形容詞和副詞是通用的。教師應(yīng)該抓住寫(xiě)作的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累話(huà)題素材的同時(shí)還要加強(qiáng)記憶替換詞的力度，幫助學(xué)生從形容詞和副詞方面有所突破和發(fā)展，不斷增強(qiáng)作文的美感。

例如：不同話(huà)題的作文都會(huì)涉及到多個(gè)方面或方法，需要“首先、其次、最后、總結(jié)”等分層性信號(hào)詞。這些信號(hào)詞的表達(dá)可以是“firstly、secondly、lastly、to sum up； about all、in addition、more importantly、in short”等，掌握這些信號(hào)詞可以處理好段落內(nèi)容的分層。作文表達(dá)替換表達(dá)減少低級(jí)詞匯，增加被動(dòng)虛擬結(jié)構(gòu)。如：將“some people”替代為“It is generally believed that ……”；將“must”替代為“never fail to”。這些替代性表達(dá)也會(huì)為文章增加很多亮點(diǎn)，給閱卷老師留下深刻的印象。此外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握些話(huà)題相關(guān)的表達(dá)，對(duì)日常話(huà)題的相關(guān)性?xún)?nèi)容進(jìn)行時(shí)常練習(xí)，避免寫(xiě)作缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，使得整篇文章空洞乏味。

【結(jié) 語(yǔ)】

不同話(huà)題的高職英語(yǔ)寫(xiě)作模式、結(jié)構(gòu)邏輯存在著內(nèi)在的統(tǒng)一，具有極強(qiáng)的規(guī)律和聯(lián)系。根據(jù)本文的分析，話(huà)題作文的教學(xué)需要做好積累素材、替換副詞形容詞、段落結(jié)構(gòu)以及句型模式的研究，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到寫(xiě)作思路和方向，最大程度地提高寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李宏.以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)【J】.佳木斯教育學(xué)報(bào)，2011（1）

【2】張琦.高職英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧探討【J】.課程教育研究，2014（32）

篇5

關(guān)鍵詞：作文；創(chuàng)新；教育

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的話(huà)題，對(duì)于作文而言，更是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，只有充滿(mǎn)個(gè)性魅力的文章，見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)，才具有鮮活的生命力。

偶爾看到幾篇談?dòng)嘘P(guān)作文創(chuàng)新的文章，引發(fā)了我的同感，下面就從立意、選材、擬題、布局幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、立意新

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊(yùn)雋永。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“意尤帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合?！边@一語(yǔ)道破了立意的重要性。從近年學(xué)生的考卷上看作文情況，對(duì)于話(huà)題作文能寫(xiě)出富有創(chuàng)新性文章的學(xué)生很少，尤其在立意上多是千人一腔、人云亦云。那么，如何在立意上創(chuàng)新呢？主要方法有：

1.橫向思維。橫向思維指從一件事或一個(gè)問(wèn)題，尋找不同的立足點(diǎn)，從多個(gè)角度推導(dǎo)出多個(gè)思維結(jié)果。如以“對(duì)手”為話(huà)題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對(duì)手如何”， 但這一點(diǎn)誰(shuí)都會(huì)想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點(diǎn)，聯(lián)想到對(duì)手與成就間的關(guān)系，就可以得出“強(qiáng)對(duì)手，大成就”的立意；聯(lián)想到對(duì)待對(duì)手的態(tài)度，就有“對(duì)手，感謝你”的立意；聯(lián)想到為什么要有對(duì)手，就可以得出“對(duì)手的價(jià)值”的立意；聯(lián)想到對(duì)手的條件，又可得出“對(duì)手是一個(gè)高度”的立意。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，蘇軾的詩(shī)句形象點(diǎn)出了客觀事物多側(cè)面的特征。一個(gè)事物的特點(diǎn)是多方面的，認(rèn)識(shí)事物的不同側(cè)面，可得出不同的新意。

2.縱向思維?？v向思維就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊，然后經(jīng)過(guò)比較，選擇出最能表達(dá)中心、最富創(chuàng)造性的立意過(guò)程。如以“?！睘樵?huà)題作文，就要突破一般現(xiàn)象的定勢(shì)思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現(xiàn)象想到學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)、咀嚼，從渾身是寶想到奉獻(xiàn)，從好斗想到敢于挑戰(zhàn)。這些立意避免了就事論事，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深刻性、新穎性。

3.逆向思維。如以“創(chuàng)新”為話(huà)題的優(yōu)秀習(xí)作《魯班門(mén)前應(yīng)“弄斧”》，以“要敢于探究、創(chuàng)新，不囿于前人舊說(shuō)”作為切入點(diǎn)，針對(duì)“不要在行家面前顯示本領(lǐng)”這一定勢(shì)思維展開(kāi)求異思維，提出“只要能有所進(jìn)步，就要敢于打破前人舊說(shuō)”的新觀點(diǎn)。還有，像習(xí)作《要異想天開(kāi)》《敗了，多好》等，都屬于逆向思維，這些作者不依常規(guī)而尋求變異，從懷疑、否定、批判的角度立意，探求立意的新路子。

二、選材新

學(xué)生一到作文，選擇的材料無(wú)非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過(guò)路，亦或大而空、不著邊際的高調(diào)贊頌，很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創(chuàng)新，有如下方法：

1.選擇與中心關(guān)系密切的材料，不選與中心無(wú)關(guān)的材料。

2.選擇最有意義的材料，去掉重復(fù)的材料。

3.選擇最典型的材料，減去一般的材料。

4.選擇真實(shí)的材料，刪掉虛假的材料。

5.選擇時(shí)代感強(qiáng)的材料，刪除陳舊的材料。

又如以“對(duì)手”為話(huà)題的作文，根據(jù)以上方法從“身邊事”“課堂中”“教材中”“報(bào)刊中”幾線(xiàn)索中選擇材料?！吧磉吺隆边@一線(xiàn)索的材料有：以平時(shí)一直對(duì)自己不錯(cuò)的同學(xué)為對(duì)手反觀自己的缺點(diǎn)；以全班第一名為對(duì)手給自己加壓；以自己行為習(xí)慣中的老毛病為對(duì)手克服惰性，戰(zhàn)勝自我?！罢n堂中”這一線(xiàn)索的材料有：《公輸》中公輸盤(pán)與墨子一個(gè)攻城，一個(gè)守城的故事；《莊子》中運(yùn)斤成風(fēng)的故事；唐太宗與魏征一個(gè)善諫，一個(gè)善納諫的對(duì)手，促使了唐繁榮安定盛世。“教材中” 這一線(xiàn)索的材料有：《勾踐滅吳》中勾踐以吳王夫差為對(duì)手，臥薪嘗膽，滅吳；《伶官傳序》中對(duì)手強(qiáng)，意氣盛，無(wú)對(duì)手，身死國(guó)滅；王安石變法，司馬光等保守派的對(duì)手存在，更增強(qiáng)了其變法的決心，使改革者保持了清醒的頭腦。

三、擬題新

無(wú)論是材料作文還是話(huà)題作文，大都要求“題目自擬”。題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)?！邦}好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡(jiǎn)潔有力、忌大而空外，新穎獨(dú)特、引人入勝也極為重要。擬題方面的創(chuàng)新方法，歸納如下：

1.展示觀點(diǎn)，如《偶像不要也罷》《廣告應(yīng)該健康》。

2.設(shè)置懸念，如《成功者的背后》《遺憾是什么》。

3.巧用修辭，如《好“胃藥”，由“療效”說(shuō)話(huà)》（借代）、《榜上無(wú)名，腳下有路》（對(duì)偶）。

4.借用詩(shī)詞，如《一路梨花處處開(kāi)》（陸游詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾詩(shī)句）。

5.善用典故，如《新版“孔明揮淚斬馬謖”》《孫悟空答卷》。

這些擬題，打破了常規(guī)，化平為奇、化靜為動(dòng)，不落俗套，直觀醒目，讀來(lái)耳目一新，韻味無(wú)窮，常常會(huì)收到出奇制勝的效果。

四、布局新

近年來(lái)作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵(lì)創(chuàng)新。于是許多學(xué)生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產(chǎn)生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。

1.營(yíng)造小標(biāo)。恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造小標(biāo)題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且能呈現(xiàn)出勻稱(chēng)醒目的結(jié)構(gòu)之美?？梢杂谩耙弧薄岸薄叭薄八摹被蚪Y(jié)構(gòu)相同的詞句或選用詩(shī)文句擬寫(xiě)小標(biāo)題，如以“環(huán)?！睘樵?huà)題的作文，一考生以《我也有尊嚴(yán)》為題，然后以馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”作小標(biāo)題，分別抒寫(xiě)了當(dāng)今的環(huán)境問(wèn)題，反映了要善待大自然，人類(lèi)和大自然才能和諧共存的主題。

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 文本解讀 作文教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施與落實(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一些情況和問(wèn)題。對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師――新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接實(shí)施者而言，我們所面對(duì)的一些尷尬已是再也不容回避了。

一、面對(duì)文本的尷尬――欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀、多角度多層次閱讀、自主閱讀、獨(dú)立閱讀、多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本通過(guò)對(duì)話(huà)建構(gòu)新的意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)特征都參與到了新意義的建構(gòu)中。因而，這個(gè)新意義是多元的，不是單一的、標(biāo)準(zhǔn)答案式的。新課標(biāo)還提倡以人為本，尊重學(xué)生的主體性，還學(xué)生以話(huà)語(yǔ)權(quán)。這些主張另一方面所反應(yīng)的就是我們教師如何對(duì)待文本以及和我們一起面對(duì)文本的學(xué)生。

而當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一種“反文本”傾向。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》，就批評(píng)愚公沒(méi)有環(huán)保意識(shí)、沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦；學(xué)習(xí)《背影》，就認(rèn)為父親是個(gè)土里土氣的人，他爬鐵軌是“違反交通規(guī)則”；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，就說(shuō)魯迅對(duì)兄弟的感情虛偽之極，貓哭老鼠――假慈悲。這些都表現(xiàn)出對(duì)文本的這種確定性的否定，表現(xiàn)出一種對(duì)文本的絕對(duì)的相對(duì)主義態(tài)度：文本已不再是閱讀的對(duì)象，而只是引發(fā)對(duì)話(huà)的一些“引子”。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們教師是如何反應(yīng)的呢？在聽(tīng)課過(guò)程中，你可以聽(tīng)到贊揚(yáng)之聲不絕于耳，都是“你很棒”“你很優(yōu)秀”等廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生只要回答，教師都說(shuō)好。開(kāi)放性試題只要言之有理，不管恰不恰當(dāng)都給分，惟恐傷害了學(xué)生那顆“稚嫩”的心靈和學(xué)習(xí)的積極性。若有幾個(gè)較真的教師計(jì)較起來(lái)，那么一頂和新課程相悖的大帽子馬上就扣了過(guò)來(lái)。面對(duì)學(xué)生對(duì)文本的誤讀和歪曲，我們語(yǔ)文教師顯得吞吞吐吐，畏首畏尾，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不知不覺(jué)地采用了以下這些調(diào)控行為：或是避重就輕，顧左右而言他，對(duì)生成的問(wèn)題輕輕掩飾過(guò)去，然后腳下抹油，溜之大吉；或是以彼之道，還施彼身，把皮球踢給學(xué)生，此題課后再議，草草收兵。還有的教師就是表?yè)P(yáng)學(xué)生精神可嘉，再冠以“創(chuàng)新”之名，對(duì)“異端”說(shuō)法贊以新穎，夸獎(jiǎng)一番，把愛(ài)因斯坦的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”的這句名言說(shuō)了又說(shuō)。

現(xiàn)代閱讀觀念強(qiáng)調(diào)讀者與文本的對(duì)話(huà)。但教師要知道對(duì)話(huà)是存在于讀者與文本之間的，它同時(shí)受到讀者與文本的制約。文本的確定性存在是對(duì)話(huà)的前提之一，沒(méi)有文本的確定性，它與讀者就不能構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的交流，也就不可能與讀者真正展開(kāi)有實(shí)質(zhì)意義的對(duì)話(huà)活動(dòng)，閱讀就由作者的獨(dú)白變成了讀者的獨(dú)白。

對(duì)于課堂生成問(wèn)題的矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)妥善解決，這就需要教師具有教學(xué)機(jī)智。高明的語(yǔ)文教師渴望這“未曾預(yù)約”的教學(xué)靈感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”由此可知，教師既要精心預(yù)設(shè)，又要機(jī)智生成。多一些對(duì)課堂信息的捕捉、判斷、重建，這才是教育的“生命關(guān)注”。

二、面對(duì)作文的尷尬――別有幽愁暗恨生

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。如今中考大多是話(huà)題作文，于是在“聰明”教師的指導(dǎo)下，大量的套題作文、宿構(gòu)作文應(yīng)運(yùn)而生。其原因就在于中考作文命題不設(shè)審題障礙，文體不限，角度自選，話(huà)題作文的實(shí)質(zhì)就是題目自擬。這樣一來(lái)，泛化的中考作文題產(chǎn)生宿構(gòu)作文也就不難理解了。于是，我們每年都可以看到許多“似曾相識(shí)”的滿(mǎn)分作文，可以看到借此靈丹妙藥、投機(jī)取巧取得作文高分的學(xué)生有增無(wú)減。中考作文命題的指揮棒直接影響著我們的作文教學(xué)，而眼下的新課程語(yǔ)文課堂，是綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作三者合為一家，寫(xiě)作往往以主題為單位，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。文從字順、起承轉(zhuǎn)合、過(guò)渡照應(yīng)，我們的學(xué)生都不知道。既然沒(méi)有寫(xiě)作教材，那作為課程資源的開(kāi)發(fā)者――教師是如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？在實(shí)際的教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)也只是作為閱讀教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴罷了。好在中考作文批改中寫(xiě)作部分大多有基礎(chǔ)分，上下幅度不大，這才是真正的福音，也是茫茫然的教師之大幸。

在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)作文教學(xué)主要有以下三種教學(xué)觀：

一是直覺(jué)主義。該觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，作文教學(xué)是“文章本天成，妙手偶得之”，沒(méi)有規(guī)律可言，主要靠學(xué)生的悟性，作文的指導(dǎo)與講解無(wú)大用處，于是大而化之地向?qū)W生鼓吹多讀、多看、多想、多寫(xiě)，認(rèn)為“量”的積累沒(méi)有達(dá)到他們規(guī)定的“多”的標(biāo)準(zhǔn)，怎么能夠引起“質(zhì)”的飛躍呢？具體讓學(xué)生怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫(xiě)，卻連自己也不甚明了，也就對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有整體計(jì)劃，沒(méi)有合理步驟，沒(méi)有科學(xué)安排，無(wú)視老師的主導(dǎo)地位，使作文教學(xué)處于自由式放羊的境地。

二是公式主義。該觀點(diǎn)的教師把技能訓(xùn)練作為寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容，用工藝流程式的方法指導(dǎo)學(xué)生制造作文，強(qiáng)調(diào)公式化的寫(xiě)作。具體操作就是將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉(zhuǎn)合等基本技巧嚴(yán)格操練，和學(xué)生大談“千招會(huì)，不如一招熟”，認(rèn)為只要練熟幾種基本的格式，在作文考試中就可以去復(fù)制粘貼，就可以去按照練熟的作文框架去填充材料，這樣就能得心應(yīng)手，游刃有余。

三是功利主義。即中考考什么就練什么，持這種觀點(diǎn)的教師圍繞著話(huà)題作文窮追猛打，無(wú)休無(wú)止，或者是大劑量地寫(xiě)，一周一考，每考必有作文，沒(méi)有節(jié)制，或者是搞文選式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

正是這三種作文教學(xué)觀及做法的存在，使得我們的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，我們的教師不喜歡教作文。造成這種境況的根本原因在于，學(xué)生主體人文精神的缺席和人格意識(shí)的丟失。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)呼喚真情實(shí)感，高揚(yáng)人文精神的旗幟，充分尊重學(xué)生的心靈思想自由，努力創(chuàng)造一種良好的民主氛圍，讓學(xué)生的心靈飛翔在感動(dòng)的天空中，這是作文教學(xué)新氣象到來(lái)的最根本的預(yù)兆！

以上所述只是在語(yǔ)文教育改革前進(jìn)路上出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者的意思絕對(duì)不是要語(yǔ)文教學(xué)再回到老路上去，而是要找出解決問(wèn)題的方法，使語(yǔ)文教育改革朝著正確的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林.語(yǔ)文教育的自我放逐.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（5）.

篇7

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴(lài)于知識(shí)掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習(xí)能使知識(shí)基礎(chǔ)不斷地?cái)U(kuò)大和加深。學(xué)生的知識(shí)越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識(shí)的不斷豐富和深入，興趣也就越來(lái)越濃。本學(xué)段從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等諸多方面進(jìn)行了多方面的課外活動(dòng)。特將進(jìn)行的情況總結(jié)如下：

一、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)。

如舉行了“故事會(huì)”“演講會(huì)”“朗誦會(huì)”“古詩(shī)背誦比賽”等，這些活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話(huà)的能力。就形式來(lái)說(shuō)，組織FLASH故事會(huì)，即邊動(dòng)畫(huà)，邊講故事，把語(yǔ)言和具體形象結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果。(主要是以“環(huán)?！睘樵?huà)題)；如開(kāi)展“每日論壇”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講，內(nèi)容不限，以鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

二、寫(xiě)作能力訓(xùn)練活動(dòng)。

舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報(bào)、輯報(bào)、辦報(bào)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，還幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作能力。如69班手抄報(bào)《語(yǔ)文小報(bào)》開(kāi)辟字謎、文章病院、古詩(shī)欣賞、格言警句、優(yōu)秀作文、讀書(shū)方法等欄目。幫助學(xué)生豐富知識(shí)，提高分析、欣賞能力。

三、語(yǔ)文講座活動(dòng)。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。舉行了“語(yǔ)法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話(huà)”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫(xiě)話(huà)題作文”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉例。

四、語(yǔ)文游藝活動(dòng)。

舉行了“成語(yǔ)接龍、給歇后語(yǔ)找尾巴、抓錯(cuò)別字俘虜”等活動(dòng)。通過(guò)游藝活動(dòng)為學(xué)生提供思維活動(dòng)的材料，在創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性；另一方面提供學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，在有效的談話(huà)中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

五、存在的問(wèn)題：

篇8

一、巧用修辭法

這是一種比較常見(jiàn)的擬題法，因?yàn)楸扔鳌M人、借代、對(duì)偶、引用等辭格的恰當(dāng)運(yùn)用，能生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)文章標(biāo)題的說(shuō)服力和感染力，如：《百元鈔票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《愛(ài)如潮水》《千年等一回》《幸福像花兒一樣》《平淡如水的日子》《快樂(lè)集裝箱》《近水樓臺(tái)先得月》《草原在哭泣》《哭泣的駱駝》《坐著讀書(shū)，站著做人》《鮮花與荊棘》《羅布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《我真的錯(cuò)了嗎》《明天的明天你還會(huì)來(lái)嗎》等等，這些命題或比喻，或擬人，或引用，或?qū)ε?，或?qū)Ρ龋蚍磫?wèn)，或生動(dòng)形象，或含蓄深沉，或文采飛揚(yáng)，給人的感覺(jué)是運(yùn)用了修辭的標(biāo)題，就像一盤(pán)盤(pán)美味佳肴，又像一顆顆珍珠閃閃發(fā)光，讓人過(guò)目難忘。如以“誠(chéng)信”或“環(huán)?！睘樵?huà)題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《播種誠(chéng)信》《向誠(chéng)信問(wèn)好》《地球的煩惱》《高燒不退的地球》等。

二、故設(shè)懸念法

所謂懸念，就是創(chuàng)作戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)故意留下疑問(wèn)，以吸引觀眾或者讀者的一種創(chuàng)作方法。用這種方法擬題，簡(jiǎn)單易學(xué)。比如：《女生傳來(lái)的紙條》這個(gè)題目就很典型，這位女生為什么要給男生傳紙條呢？紙條上都寫(xiě)了些什么？結(jié)局又會(huì)怎樣？讀者一看到這個(gè)題目便有了這么多的疑問(wèn)，自然會(huì)產(chǎn)生往下讀的強(qiáng)烈念頭。再如《100分我恨你》《太陽(yáng)從西邊升起》《午夜之后》《做“賊”心不虛》《生命還會(huì)繼續(xù)嗎》等標(biāo)題也具有較大的思維空間，讓人產(chǎn)生非看不可的愿望。如以“成功”或“考試”為話(huà)題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考試》。

三、移用詩(shī)詞法

古典詩(shī)詞大多是經(jīng)典性的語(yǔ)言，它本身就有著豐富的象征意義和文化底蘊(yùn)，用它們來(lái)做標(biāo)題，一方面可以擺脫擬題俗套的弊病，另一方面可以顯示出作者渾厚的文學(xué)修養(yǎng)。因此，“移用詩(shī)詞法”是古今文人常用的一種擬題方法。小說(shuō)《在水一方》你看過(guò)嗎？作家瓊瑤為小說(shuō)命名化用的就是《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”的詩(shī)句。又如魯光在報(bào)告文學(xué)《中國(guó)姑娘》中有一段描寫(xiě)教練袁偉民訓(xùn)練女排姑娘時(shí)近乎殘酷無(wú)情的內(nèi)容，這部分的題目是《道是無(wú)情卻有情》，用的就是唐人劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情還有情”一句。如根據(jù)下面內(nèi)容擬標(biāo)題：湛江市近年來(lái)掀起了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮，你的家鄉(xiāng)在此次活動(dòng)中表現(xiàn)出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫(xiě)一份新聞報(bào)道，你會(huì)采用什么樣的標(biāo)題？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《一枝紅杏出墻來(lái)》。又如赴美窮留學(xué)生路生為生計(jì)替人洗碗、洗廁所……受盡洋人的白眼和譏笑，每當(dāng)他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會(huì)情不自禁地流下傷心的眼淚，若要你把此情景描述出來(lái)，抒寫(xiě)游子的思鄉(xiāng)之情，你會(huì)用一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《月是故鄉(xiāng)明》。

四、錯(cuò)位思考法

擬題不僅要形象，有文采，更重要的是要新穎脫俗，這就要求我們打破常規(guī)思維，縱向或逆向思考，擬出新奇陌生的文題。如：《真想做個(gè)差生》《停電真好》《沒(méi)有翅膀的飛翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，這些標(biāo)題具有新視角、新思路、新體驗(yàn)，一下子就吸引住了閱卷老師的目光。如以“自由”或“補(bǔ)課”為話(huà)題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《渴望失去自由的日子》《放棄自由的自由》《假如有個(gè)星期八》等。

五、以小見(jiàn)大法

話(huà)題作文范圍廣，限制性較少，同學(xué)往往無(wú)從下手，很難寫(xiě)出切實(shí)具體的文章，這時(shí)我們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)地縮小寫(xiě)作的范圍，使話(huà)題由大變小，由虛變實(shí)的話(huà)，那么我們就能具體地從一個(gè)細(xì)小的角度著手，選材內(nèi)容更加集中明確。比如以“愛(ài)心”為話(huà)題可以擬題：《你是我的新娘》《媽媽不愛(ài)我》《這個(gè)冬天不太冷》《血濃于水》等。

以《你是我的新娘》為題目怎么能寫(xiě)跟愛(ài)心有關(guān)的內(nèi)容呢？老師是這樣設(shè)想的：一個(gè)處于青春花季的女老師小梅患上了晚期骯癌，只剩下一個(gè)月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，為了讓女友幸?？鞓?lè)地走完有限的生命歷程，他不顧父母極力反對(duì)，決定和小梅結(jié)婚，走向紅地毯的新娘小梅老師開(kāi)心地笑了。再如《媽媽不愛(ài)我》，可選取身為教師的媽媽由于工作繁忙，以校為家，對(duì)“我”的學(xué)習(xí)生活不聞不問(wèn)，令“我”產(chǎn)生媽媽不愛(ài)我的想法，但“我”最終理解了媽媽的行為，從女兒“我”的這個(gè)角度寫(xiě)出了媽媽無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，從而表現(xiàn)出“愛(ài)心”的話(huà)題。如以“青春”或“寬容”為話(huà)題，用此法可擬寫(xiě)標(biāo)題：《花季有雨》《海納百川，有容乃大》等。

篇9

半命題作文是作文考題的一種常見(jiàn)形式，由于其處在“命”與“非命”，“限制”與“非限制”之間，考生對(duì)題目還具有“一半”，甚至是“一多半”的自主選擇權(quán)，自主發(fā)揮、自由馳騁的空間還相當(dāng)大。此外，有的話(huà)題作文其“話(huà)題”本身就包含了太多的“半命題元素”，實(shí)際上可稱(chēng)為“準(zhǔn)半命題作文”，如以“感悟”、“渴望”、“珍惜”、“關(guān)愛(ài)”等為話(huà)題的作文，考生只需在“話(huà)題”前后補(bǔ)上一個(gè)巧妙新穎的詞或短語(yǔ)即可動(dòng)筆成文。

由于半命題作文有“限”的一面，考生中最常見(jiàn)的毛病便是擬題雷同。擬題雷同的現(xiàn)象在半命題作文中十分突出，寫(xiě)出的作文“撞車(chē)機(jī)率”也相當(dāng)高。比如，半命題作文《難忘的》，極易雷同的擬題是《難忘的一天》、《難忘的假期生活》等，相當(dāng)多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“難忘的”；寫(xiě)《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文時(shí)，題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)成功的時(shí)候》的作文便會(huì)成批出現(xiàn)，要“面對(duì)”的似乎不是“挫折”就是“成功”。試想，思維閉塞，缺乏創(chuàng)新，都是按照同樣的思路去命題，豈有不出現(xiàn)“千人一面”、千“空”一“詞”的擬題雷同現(xiàn)象！

其次是擬題寬泛，難以下筆。以《感悟》這一半命題作文來(lái)說(shuō)，《感悟大自然》、《感悟青春》這類(lèi)既無(wú)新意、涵蓋范圍又過(guò)大的擬題比比皆是，要“感悟”的惟“大自然”、“青春”是大。顯然，擬出這樣的題目，寫(xiě)起來(lái)不易把握，只能泛泛而談，要寫(xiě)深寫(xiě)透很難，且不說(shuō)內(nèi)容的創(chuàng)新，連“標(biāo)題”這一被稱(chēng)為作文的“第一張示人的面孔”也未能畫(huà)好，實(shí)在可惜。

再次是考生對(duì)原題“補(bǔ)詞”的隨意性。半命題作文的擬題之所以會(huì)出現(xiàn)上面提到的“一窩蜂”的擬題現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因是不少考生看到半命題作文題時(shí)，不能根據(jù)所選材料確定一個(gè)最佳的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)將題目“補(bǔ)充完整”，也就是不能很好地將“選材”與“補(bǔ)詞”同時(shí)加以考慮，而是匆匆提筆信手“補(bǔ)詞”，前面提到的在半命題作文《難忘的》、《當(dāng)我面對(duì)》后補(bǔ)上“一天”、“假期生活”和“成功”、“失敗”這類(lèi)詞，不難看出“補(bǔ)詞”的隨意性。

總之，考生在擬題時(shí)不能充分利用半命題作文具有的“自我命一半題”這一有利條件，因“勢(shì)”利“導(dǎo)”，僅僅著眼于內(nèi)容是否“好寫(xiě)”，是否“耳熟能詳”，而不是是否“寫(xiě)得好”，是否“能出新”，這種“先天不足”，勢(shì)必導(dǎo)致自己擬的題目反“將”了自己“一軍”，不是所擬題目限制了自己的手腳，思路打不開(kāi)，就是擬題涵蓋寬泛，想寫(xiě)的內(nèi)容太多，不知從何入手。

個(gè)性化，是創(chuàng)新思維的一個(gè)最基本特征。半命題作文獲得高分，固然像其它形式的作文考題一樣，取決于考生的作文是否有多個(gè)“亮點(diǎn)”，是否張揚(yáng)了個(gè)性，而擬一個(gè)切旨、切體，又求真、求趣的“亮麗”標(biāo)題是十分重要的。擬標(biāo)題，是考生遺詞造句、概括能力等語(yǔ)文素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，要擬出富有創(chuàng)意的標(biāo)題，必須打破慣有的思維定勢(shì)，積極進(jìn)行發(fā)散思維、逆向思維，必須多方位、多角度“出擊”。常見(jiàn)的有如下幾種擬題法：

一、具體事物擬題法。這種以具體事物入題的方式可以以小見(jiàn)大，使選材新穎具體。如上面提到的半命題作文《難忘的》，可填上“一條紅絲帶”，敘寫(xiě)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)注生命的動(dòng)人一幕；《當(dāng)我面時(shí)候》，可填上“那片綠葉”，托物言志，抒寫(xiě)自己愿做綠葉、無(wú)私奉獻(xiàn)的情操；也可填上“那座荒山”，呼吁綠化荒山，愛(ài)護(hù)家園，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。此外，像《我好想早點(diǎn)結(jié)束這堂課》、《我好想有一個(gè)溫暖的家》、《尋找愛(ài)的豬》等，均為具體事物擬題法。

二、抽象事物擬題法。這種擬題方式是化具體為抽象，便于抒寫(xiě)自己內(nèi)心復(fù)雜的情感。以《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》為例，可以《當(dāng)我面對(duì)虛榮的時(shí)候》為題，敞開(kāi)心扉抒寫(xiě)自己對(duì)心靈的拷問(wèn)；可以《當(dāng)我面對(duì)他*的嘮叨的時(shí)候》為題，敘寫(xiě)自己對(duì)母愛(ài)的獨(dú)特感受?！陡形颉穭t可以《感悟初三生活》為題，抒寫(xiě)對(duì)緊張、忙碌的“沖刺階段”的學(xué)習(xí)生活的種種體驗(yàn)；可以《感悟春天》為題，豪情滿(mǎn)懷地譜寫(xiě)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的春的樂(lè)章。此外，像《尋找心靈的伊甸園》、《尋找人生的方程解》、《我好想有一片藍(lán)天》等用的也是此種擬題法。

三、特定情景擬題法。這種擬題方式新穎別致，能創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，給人一個(gè)讓思絮飄逸、遐想的空間，極易引發(fā)人們豐富的聯(lián)想。如《我好想再看你一眼》、《我好想當(dāng)一天老師的“好學(xué)生”》、《當(dāng)我面對(duì)心靈的抉擇的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)寒風(fēng)凜冽的時(shí)候》、《我夢(mèng)見(jiàn)范進(jìn)參加中考》、《我夢(mèng)見(jiàn)媽媽下崗》等標(biāo)題采用的便是此種擬題法。前面提到的《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，若一定要選“成功”或“失敗”的作文材料，采用特定情景擬題法，將題目擬為《當(dāng)我面對(duì)掌聲響起的時(shí)候》、《當(dāng)我面對(duì)鮮紅的“58分”的時(shí)候》等，便會(huì)獲得另外一種奇妙的效果。

四、特殊符號(hào)擬題法。此法是借用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科特殊符號(hào)或公式來(lái)擬題，適合于涉及幾種因素、內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的作文。這類(lèi)標(biāo)題的作文在行文中必須恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)公式符號(hào)與社會(huì)現(xiàn)象、某種道理的契合點(diǎn)，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。如以《當(dāng)我面對(duì)“？”的時(shí)候》為題，來(lái)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)上種種時(shí)弊的質(zhì)疑；以《當(dāng)我面對(duì)“A”、“B”、“C”的時(shí)候》為題，抒寫(xiě)自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和享受；以《當(dāng)我面對(duì)“1”（哆）、“2”（來(lái)）、“3”（咪）的時(shí)候》為題，抒寫(xiě)自己對(duì)立音樂(lè)的感悟。此外，《我好想得到一個(gè)“A+”》、《感悟8—1>8》、《明天，我飛向β行星》等，這類(lèi)題目形象生動(dòng)，醒人耳目。

篇10

“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也”。北宋時(shí)期司馬光曾這樣告誡人們。正所謂：人無(wú)德不立，業(yè)無(wú)德不興。因此，德育是學(xué)校教育的永恒課題。而語(yǔ)文課堂則是實(shí)施德育最佳場(chǎng)所，如何在語(yǔ)文教學(xué)中做好育人工作呢。下面就教學(xué)實(shí)踐談一談體會(huì)與感受。

一、在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行德育教育

1、體會(huì)語(yǔ)言美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。語(yǔ)文教材中也有許多描寫(xiě)祖國(guó)山水，名勝古籍的文章，他們優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言似甘醇的美酒沁人心脾。如山水如畫(huà)的《三峽》；《與朱元思書(shū)》這些文章里的德育因素，可陶冶學(xué)生情操，激發(fā)其愛(ài)國(guó)激情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境撥動(dòng)學(xué)生心弦，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情。

2、閱讀、感悟文本，積聚道德正能量。如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們?cè)絹?lái)越注重自我，以自己為中心，缺乏給予與奉獻(xiàn)、不懂得感恩、意志薄弱，承受不起挫折。教材中也不乏這方面的思想內(nèi)容。如《鄧稼先》、綜合學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》、《背影》、《走一步，再走一步》等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行深入的理解，就能在無(wú)痕中培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，懂得感恩、關(guān)愛(ài)他人的情懷，堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、崇尚榜樣，進(jìn)行理想教育。如今身為獨(dú)生子女的學(xué)生，在家庭中地位優(yōu)越，深得父輩的寵愛(ài)，常常過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，他們常胸?zé)o大志，理想缺失。例如，我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的理想。在讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感受古人的遠(yuǎn)大抱負(fù)后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，真正的理想不是個(gè)人貪圖享受，而是實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)，為人類(lèi)謀福利。在教學(xué)《藤野先生》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅毅然棄醫(yī)從文，把自己的理想建立在救國(guó)救民的基礎(chǔ)上；通過(guò)討論和啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生增強(qiáng)了理想觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4、在總結(jié)歸納中進(jìn)行德育教育?？偨Y(jié)歸納是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也使思想得到升華。如我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)生字時(shí)，總結(jié)歸納漢字的形聲、會(huì)意等構(gòu)造特點(diǎn)，既可以突出華夏先祖的聰明智慧，又可在無(wú)形中增長(zhǎng)學(xué)生們的民族自豪感，同時(shí)感受方塊字獨(dú)一無(wú)二的美，加深對(duì)文字的理解和記憶。學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一課時(shí)，在把握文意的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題，讓他們討論：首先問(wèn)：“你是否想成為千里馬？”同學(xué)們異口同聲地回答：“想！”接著又問(wèn)：“你認(rèn)為怎樣才能成為千里馬？”同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法。之后我再問(wèn)：“如果你無(wú)法成為千里馬，怎么辦？”同學(xué)們頓時(shí)陷入了沉默，接著一陣交頭接耳。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉起手，說(shuō)：“雖然如此，也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用自己最佳的狀態(tài)，積極地學(xué)習(xí)生活?！彼脑?huà)贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。我隨即總結(jié)本文的主題思想。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何更實(shí)際地面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)生活。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。在教學(xué)完八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元后，我結(jié)合本單元的課文給學(xué)生總結(jié)人與自然的關(guān)系，讓學(xué)生懂得在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任。

5、利用成語(yǔ)故事進(jìn)行德育教育。通過(guò)典型的形象，曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引著學(xué)生，使他們從中受到感染和啟迪，懂得什么是真善美，什么是假丑惡。比如我用一個(gè)故事教育學(xué)生要懂得誠(chéng)信：一個(gè)顧客走進(jìn)一家汽車(chē)維修店，自稱(chēng)是某運(yùn)輸公司的汽車(chē)司機(jī)?！霸谖业膸紊隙鄬?xiě)點(diǎn)零件，我回公司報(bào)銷(xiāo)后，有你一份好處?！彼麑?duì)店主說(shuō)。但店主拒絕了這樣的要求。顧客糾纏說(shuō)：“我的生意不算小，會(huì)常來(lái)的，你肯定能賺很多錢(qián)！”店主告訴他，這事無(wú)論如何也不會(huì)做。顧客氣急敗壞的嚷道：“誰(shuí)都會(huì)這么干的，我看你是太傻了”。店主火了，他要那個(gè)顧客馬上離開(kāi)，到別處談這種生意去，這時(shí)顧客露出微笑并滿(mǎn)懷敬佩的握住店主的手：“我就是一家運(yùn)輸公司的老板，我一直在尋找一個(gè)固定的、信得過(guò)的維修店，你還讓我到哪里去談這筆生意呢？”故事雖平淡如行云，質(zhì)樸如流水，卻讓人領(lǐng)略到一種山高海深般的教誨。

二、在書(shū)面寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行德育教育

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，也是德育教育的重要途徑。寫(xiě)作不僅能培養(yǎng)寫(xiě)作技巧、文字功夫，更重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和思想覺(jué)悟。在選擇作文題目時(shí)，除了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有興趣寫(xiě)，我注重選擇能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的文題。例如作文《在路上》，主要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在作文中，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的成長(zhǎng)之路，感恩于一路上的收獲、受到的關(guān)懷；有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的求學(xué)之路，有困惑有奮進(jìn)，有淚水有歡笑，寫(xiě)得真實(shí)感人。例如話(huà)題作文《比較》，主要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣比等。一系列的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又陶冶了學(xué)生的情操。同時(shí)，在作文批語(yǔ)中我常結(jié)合學(xué)生文章的中心用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的宣教。

三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育教育

語(yǔ)文的外延就是生活。因此在實(shí)踐活動(dòng)我用《我學(xué)會(huì)了……》為題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最近學(xué)會(huì)了什么。為了完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需事先動(dòng)手做，再思考如何介紹，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，克服困難的品質(zhì)，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。又如讓學(xué)生出一期手抄小報(bào)，當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己游覽過(guò)的點(diǎn)，大量的實(shí)踐活動(dòng)拓寬了學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了審美情趣，誘發(fā)了創(chuàng)造欲。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把思想教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)中去，將品德培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教材中塑造的一個(gè)個(gè)鮮明的形象，講述的一件件具體的事例，表達(dá)一份份情感，使學(xué)生受到潛移默化的感染與熏陶，在語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)，思想道德素質(zhì)也得到提高。