導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歌頌教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這個節(jié)日唯一給人的感覺就是懷舊了，那些給予我們知識和引導(dǎo)我們成長的人，成為我們生命中的一個個階梯，一個個烙印……

九月金秋，丹桂飄香，柔風(fēng)送爽。九月十日‘教師節(jié)’是如此響亮，從南國寶島到塞外邊疆，從三尺講臺到知識殿堂，無不沉浸在歡樂的海洋。‘老師，您辛苦了’，一聲聲真情的問候濃縮了所有的期望?！蠋煟?jié)日快樂’，一句句溫暖的祝福蘊涵了無數(shù)的吉祥！教師就像耕耘的老農(nóng)背起了籮筐，沉甸甸地收獲雖然壓彎了脊梁，卻把幸福寫在臉上，這就是中國教師的寫照！這就是中國教師的度量！古人不是常用‘春蠶到死絲方盡，蠟距成灰淚使干’來形容那些辛勤的老師嗎？我們也要學(xué)習(xí)老師那種默默無聞、無私奉獻的崇高精神。

老師是園丁，我們就是一棵棵小樹苗，在園丁的培養(yǎng)下，長成參天大樹。老師是園工，我們就是一朵朵花，在園工的精心呵護下，長成一片花的海洋……

在教師節(jié)來臨之際，我祝各位老師節(jié)日快樂。

篇2

是誰一直在默默無聞地批改著堆積如山的作業(yè)啊?是誰一直在深夜準(zhǔn)備著明天要上的課啊?是誰一直在給予我們知識，并告訴我們做人的道理啊？是誰把雨露撒遍大地啊？是誰把幼苗辛勤哺育??？這都是老師。老師如醇酒，味濃而易醉；老師如花香， 芬芳而淡雅；老師如秋天的雨，細(xì)膩又滿懷詩意；老師如寒冬的梅花，高潔又傲然挺立。老師，您就是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

老師， 您對我們的付出與我們對您的回報是那樣地截然不同！如果說老師像那堆砌萬里長城的勞動者們，他們用汗水洗刷過的一塊塊磚建起了蜿蜒長城。那老師正是如此， 就像那建長城的人們一樣，不辭辛苦，用您所擁有的知識一點點地給予我們…… 您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！您就象一根蠟燭，光雖然微弱，卻照亮了每一個人；您也象一級級石梯，幫助我們一步步登上學(xué)習(xí)的頂峰。啊，老師，您的精神，我永遠(yuǎn)也不會忘懷！您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。您的愛，天下最偉大，最高潔。

在那百花盛開的春天，我愿化作絢爛的陽光，為您增添幾分光彩。在那烈日炎炎的夏季，我愿化作一把遮陽傘，為您遮住那酷熱的陽光。在那樹葉飄零的秋季，我愿化作一件大衣，為您取暖。

篇3

寂寞的春放，煩瑣的冬日，講臺上的激昂慷慨，書桌旁的循循善誘，校園里的談筆風(fēng)生，家訪時的苦口婆心，在經(jīng)濟大潮的澎湃聲中，你們，堅守著寧靜的一隅，雕塑著精神的形象。

第一滴春雨溫暖了冰封的泥土，第一縷朝陽撫慰著心靈的湖水，你們用青春的經(jīng)緯編織著我們藍(lán)色的憧憬，你們用生命的歌聲喚醒了一粒粒沉睡的種子！

于是，在你們亮麗的眼眸中，閃爍著人類最動人的光芒！

粉筆灰染白了你們的青絲，歲月壓彎了你們的腰板，而你們，精神依然抖擻，英姿依然朝氣勃勃，你們與鮮嫩的生命的相伴，你們的心永遠(yuǎn)年輕！

一叢叢絢麗燦爛的鮮花，一顆顆飽滿碩大的果實，一片片如詩如畫的景致，不都浸透了你們不懈的追求、生命的歡笑和淚水？

篇4

大家好！再過幾天，我們將迎來第20個教師節(jié)。在今天的升旗儀式上，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤培育我們的老師致以最崇高的少先隊的敬禮，并獻上一首頌歌寄上我們最誠摯的祝福。

九月，金色的季節(jié)；

九月，溫馨的季節(jié)；查字典

九月，鮮花盛開的季節(jié)；

九月，天真爛漫的季節(jié)。

迎著九月的和風(fēng)，

我們來到大自然，

采一束鮮花送給老師

采一縷歡笑送給老師

今天是您的節(jié)日，

全體少先隊員們共同祝愿

愿您幸?？鞓返接肋h(yuǎn)

忘不了，講臺上您那怡人的風(fēng)采；

忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

是您把我們引上知識的航船；

是您，教我們?nèi)绾螘秤沃R的海洋。

我們成功了， 您是我們的老師；

我們成名了。

您還是我們的老師；

無論我們有如何驚人的業(yè)績，您永遠(yuǎn)是我們的老師。

面對我們這些新時代的紅領(lǐng)巾。

您只有微笑，煩惱與憂愁永遠(yuǎn)留給獨處的日子，

您以為我們什么都不知道?

親愛的老師， 您辛苦了!

您的付出，

您的辛苦，

我們看得見。

看!鮮艷的紅領(lǐng)巾紅似火啊!

飄蕩在祖國的每一個角落。

960萬平方公里的土地上，

每一條紅領(lǐng)巾都是一個跳動的音符，

讓我們唱吧！

讓我們跳吧！

慶祝偉大的9月10日

慶祝光榮的9月10日

聽！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻給全天下老師的歌。

記住吧！9月10日。

篇5

教師是朋友，剛走上講臺的我們，身份雖然變了，但也只是從學(xué)校到學(xué)校（這是我們最純潔的樂園），看著天真無瑕、靈氣動人的孩子，你難道忍心做一個“長者”，居高臨下，讓他們伏首稱臣。非也非也，我們只有靠近他們，傾聽他們的心靈世界，做他們的"朋友"，為他們提供機會、材料，作他們的后盾，支持他們的“工作”，我們才能走入他們的世界。

教師是演員，杜威曾說過“孩子是天生的模仿家”，所以我們得隨時留意自己的儀表，談吐舉止。因為我們漫不經(jīng)心的一句話，一個動作都會影響到孩子，不管有啥高興事，煩心事，都必須把它關(guān)到門外，然后輕裝上陣，始終用微笑來迎接孩子，構(gòu)造情節(jié)，選擇內(nèi)容，用你的情緒去感染孩子，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、探索，享受其中的樂趣。在其過程中，你可以喜形于色，怒不可遏，這是因為孩子的年齡特點需要我們這么做，讓孩子強烈地感受到喜怒哀樂。當(dāng)然，你得記住要把握一個度。做到這些教師豈不就是演員，只是演員的陣地在舞臺，教師的陣地在講臺罷了。不管講臺還是舞臺，都渴望贏得掌聲與喝彩。人非圣賢孰能無過，這就得學(xué)會包裝自己。當(dāng)然我并不提倡所有的一切都得“演”，在有些時候應(yīng)該允許有點瑕疵存在，這就是以人為本，人性的教育，我們允許孩子存在錯誤，我想也應(yīng)該允許教師的孰人之過吧！

教師是模特，孩子有三分之一的時間在學(xué)校度過，除了父母的影響外，影響最大的就是教師了。也許有人會說“我崇拜的歌星、影星是某某某”，但你們是否忽略了這樣的心聲“這是我們老師說的”，“老師，我最喜歡了”，聽到這些，難道你不為之光榮嗎？我在心中對自己無聲地肯定“我是光榮的人民老師”。

篇6

您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……

用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。

教師是火種，點燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級，承受著學(xué)生一步步踏實地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。

您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。

螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)垼N花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……

用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。

教師是火種，點燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級，承受著學(xué)生一步步踏實地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。

您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。

篇7

[關(guān)鍵詞]詩歌教學(xué)；誦讀；范讀；悟讀；體悟

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003002

在中學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)理應(yīng)是最具美感詩意的教學(xué)。但我們不無遺憾地看到中學(xué)語文詩歌教學(xué)正以一種極端功利的方式殘忍地侵蝕了詩詞本身的美：教學(xué)目的功利化，過分注重答題應(yīng)試技巧的指導(dǎo)；教學(xué)過程程序化，教學(xué)環(huán)節(jié)常以“解題―疏通―拓展”形式處理；教學(xué)氛圍沉悶，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識；教學(xué)忽視了詩詞的節(jié)奏格律、意象融情、內(nèi)蘊豐富等典型特征。正如楊東平先生所說：“中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，是將充滿人情人性之美，最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！?/p>

詩人海子說過，詩歌是抒情的藝術(shù)?？梢哉f，“情”是詩歌生命的第一要素。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩歌離不開各種形式的誦讀，悟讀詩的意象、意境，感受詩人心中涌動的豐富感情，以至與詩人產(chǎn)生精神上的共鳴。

一、教師應(yīng)重視范讀

如果教師自身融不進詩人的情感空間，怎談得上徜徉詩的海洋？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發(fā)生音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”此語給難度較大的詩歌教學(xué)提供了切實可行之法，教師可以通過范讀撥動學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生、作者彼此溝通情感，產(chǎn)生共鳴。

范讀就是“示范之讀”，教師在誦讀時“讀之以情”，并且“授之以法”。

教師“讀之以情”，首先應(yīng)體現(xiàn)在神情舉止上。教師受到詩中情境的感染，對詩人的境遇感同身受，悲痛著詩人的悲痛，快樂著詩人的快樂，教學(xué)時或豪邁或激憤或恬淡或傷感，教師就是詩情的演繹者。其次應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語言上。教師抑揚頓挫、輕重緩急的語音會增添濃厚的教學(xué)詩意，學(xué)生傾聽著如此富有詩意的教學(xué)語言，更能順利進入詩歌的意境。當(dāng)教師懷著沉重又舒緩的語調(diào)吟誦著“風(fēng)急天高猿嘯哀”時，學(xué)生怎會不由衷地生發(fā)一種悲涼之感？

“授之以法”就是具體地引導(dǎo)學(xué)生把握作品的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生處理語音的輕重緩急，注意語氣的抑揚頓挫，借此漸入詩境。講解李白的《夢游天姥吟留別》，筆者范讀時把握了字里行間所蘊含的詩人的志向、抱負(fù)與激情，讀時連貫，一氣呵成，在跌宕起伏的誦讀聲中再現(xiàn)了李白飄逸、不羈、熾烈的情感。教師的范讀震撼了學(xué)生的心弦，他們也很快融入了詩歌的氛圍之中。另外，教師也可借助網(wǎng)上的朗誦資源進行范讀。蘇教版必修一“吟誦青春”板塊中的《相信未來》這首詩的情感很難把握，朗讀時筆者感到很難處理，恰好網(wǎng)上有關(guān)于它的朗讀資料，學(xué)生第一遍聽時，并不能了解其內(nèi)涵，故有些騷動，但第二遍聽時，他們一個個斂神屏氣，投入專注，筆者認(rèn)為收到了預(yù)期的效果。

總之，范讀要調(diào)動學(xué)生的情感，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解詩歌內(nèi)涵。

二、教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生悟讀

由于詩詞比較含蓄凝練，因此光憑理性思維很難體會到妙處，必須咀嚼玩味，沉浸在詩詞的意境之中，讓學(xué)生在咀嚼的基礎(chǔ)上，收獲審美愉悅、思想啟迪和文化涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩歌時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生悟讀。

P于悟讀，著名語文教育家劉國正有一段經(jīng)典描述。他的老師教詩歌時，總讓學(xué)生自己讀，但老師常常自己吟誦，吟誦到好字好句時，總會晃著腦袋，連聲說“好啊”，并且讓學(xué)生靜聽或跟著哼。劉國正說他就是在老師的“好啊”聲中體悟到了詩歌的佳妙處。一聲“好啊”其實就是“悟”的體現(xiàn)。

1.品讀妙字佳句，體悟內(nèi)蘊

古詩詞很講究煉字煉句，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在詩句的緊要處稍作停留，通過“換字”比較法等方式體悟字句的妙處。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字使春意擬人化，“鬧”字與“濃”字相比，更能凸顯紅杏競相開放、爭奇斗艷的濃烈春意，又活潑動感；“云破月來花弄影”中擬人化了的“弄”字比“投”字更能讓讀者聯(lián)想到花之妖嬈、影之婆娑。又如，當(dāng)誦讀晏殊《蝶戀花》開篇“檻菊愁煙蘭泣露”一句時，稍作停留，引導(dǎo)學(xué)生體悟“泣”的妙處?！捌弊旨冉淮藭r間是清晨，也賦予了蘭草人的情態(tài)，清晨蘭草上的露珠仿佛是可人兒臉上滴滴晶瑩的淚珠，真是傳神妙筆，別出心裁。學(xué)生不禁會想，抒情主人公為何如此悲戚，所見之景皆著悲戚之色呢？如此，學(xué)生自然沉浸在詩詞的意境之中了。

2.品讀意象，體悟情感

所謂意象，簡而言之，就是作品中蘊含主觀情感的物象。詩詞常常借助物象寄寓作者含蓄而豐富的情感。如果教師逐字逐句地機械解釋，詩歌往往變得支離破碎，美感殆盡。那么如何領(lǐng)悟呢？不妨把意象作為抓手，來捕捉詩歌的內(nèi)涵。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，提煉四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。詩人從時間發(fā)展來組合意象，童年時期的母子分離，青年時期的新婚夫婦分離，中年時期的母子永訣，現(xiàn)在游子與祖國的隔離，形象地概括了成長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念之情。教學(xué)時，可以通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對物象進行感知體悟：為什么余光中先生要選取郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個意象呢？學(xué)生也就很容易地讀出了作者對故鄉(xiāng)、對祖國的那一份戀戀不舍的情懷。

3.品讀意境，體悟情感

詩詞大多借助意境來傳達主觀情思。所謂意境，其實是一幅藝術(shù)畫面，其包含了創(chuàng)作者的主觀情思、人生感悟以及物象的形神等。詩歌有送別詩、山水田園詩、羈旅詩、懷古詩等題材，這些詩歌或多或少地涉及景、人、事。所以，在學(xué)習(xí)詩歌時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，將詩歌轉(zhuǎn)化為一幅或是多幅連綴著的畫面。可以想象畫面中的主人公是誰，他的身份，其立足地、動作、神態(tài)、心情，身處何境地，所見之意象有哪些，意象有何特點，為何會有如此特點等，如此，領(lǐng)會了詩歌的“人”與“景”之后，詩歌的“志”與“情”也就不難讀懂了。

如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容擴散思維：第一幅畫面的主人公是一對戀人，立足點是長亭，所寫內(nèi)容是送別，所處境地是驟雨初過的暮色中，秋蟬掙扎著發(fā)出凄切的哀鳴聲，動作神態(tài)是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等。下片畫面的主人公唯有詞人一人，立足點是一葉扁舟之中。詞人醉酒初醒，一輪殘月，孤零零地掛在天邊，晨風(fēng)透露著涼意，楊柳依依，如此良辰，此般美景，千種風(fēng)情，有誰能與之傾心分享，有誰能理解此刻詞人的萬千衷腸。思念的人兒山高水長不知何處，唯有那潺潺的流水靜靜流淌，就像詞人的愁情綿長不絕。當(dāng)兩幅畫面呈現(xiàn)在讀者的腦海中，眼前自然會清晰浮現(xiàn)出纏綿悱惻、傷感別離、飄零孤獨的詞人形象。

總之，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，努力還原詩詞中主人公的生活場景，嘗試補充詩詞中有意留下的空白，以此來體會詩詞的豐富意蘊，主動收獲審美愉悅。反之，缺失想象力的詩詞教學(xué)是蒼白而乏味的，更無法打動學(xué)生的心靈。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程，也是通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的過程。

三、教師應(yīng)重視讓學(xué)生多吟誦多背誦

于漪老師在《面面觀》中說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！钡拇_，只有反復(fù)吟誦，才能感受詩詞獨具的韻律美，才能準(zhǔn)確體會詩詞的精髓。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語文；詩歌；誦讀；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

一、初中詩歌誦讀模式教學(xué)的基本含義

古詩詞是我國古典文學(xué)中的瑰寶，孔子曾經(jīng)說過：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝練，魅力無窮，同時它也是詩人言志抒情的藝術(shù)表達，凝練精辟的語言中富于跌宕起伏、平仄交錯的音樂美，能夠使讀者涵詠體味，感同身受。初中語文新課標(biāo)指出：“初中階段背誦優(yōu)秀詩文不少160篇，推薦篇目不少于70首?！庇纱丝梢?，古詩詞的學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中重要的組成部分。誦讀教學(xué)是初中語文詩歌教學(xué)中的重要方法。中央民族大學(xué)著名教育家徐世英教授曾說過：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！笔堑?，誦讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過邊朗誦邊閱讀的學(xué)習(xí)方式，運用視、聽、說三個主要感官，全方位投入學(xué)習(xí)，做到一心一意專注于學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從誦讀中發(fā)現(xiàn)、感受作者的情思，有利于啟發(fā)學(xué)生的審美關(guān)注與誦讀興趣，使學(xué)生從中收獲語言美感，提高語感能力，提高學(xué)生的誦讀記憶質(zhì)量等，更好地從詩歌語言中“得其味，變成活的語氣”。

二、誦讀教學(xué)模式對初中語文詩歌教學(xué)的意義

首先，提倡誦讀教學(xué)不僅可以促進中學(xué)生視覺器官、發(fā)音器官、聽覺器官等生理方面的發(fā)育，而且因為它是一個潛意識下的認(rèn)識記憶過程，是一個由量變逐漸積累發(fā)展到質(zhì)變的過程，由此促進學(xué)生心理層面的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

再者，誦讀教學(xué)模式旨在逐層落實“音讀—情讀—醉讀”，讓全體學(xué)生在看似簡單誦讀的基礎(chǔ)上進行逐層深入的品讀，體會詩人的情感，喚醒自己的真情，特別是通過“醉讀”，聯(lián)系詩人的情感和學(xué)生自身的現(xiàn)實情感需要，讓學(xué)生陶醉在詩境中，讓其他同學(xué)陶醉在誦讀學(xué)生營造的積極意義的氛圍中，有效提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

最后，從某種意義上來說，通過誦讀母語可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強對民族文化的認(rèn)同感。可以說，誦讀是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最實用有效的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，將外顯的語言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語感，還能激活其生活經(jīng)驗，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

三、誦讀教學(xué)模式在初中語文詩歌教學(xué)中有效運用的具體策略

（一）初讀詩詞，讀韻味

為了提高誦讀效益，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀。在語言層面上讀通全詩、畫出節(jié)奏，做到停頓正確。如在教授《赤壁賦》時，先讓學(xué)生自己讀讀課文，邊讀邊思考文章寫了些什么，并感覺它的停頓在哪里。這是一個對文本整體感知的環(huán)節(jié)，無論學(xué)生的理解是對或錯，是深或淺，是否全面，都可以暫時擱置，不做評價，而且要鼓勵學(xué)生大膽開口說出自己的見解。學(xué)生的理解或許會有失偏頗，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步品讀，進一步去思考。

（二）想象誦讀，悟詩情

任何文章的解讀都不能離開對情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實蘊藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。其次要感受詩詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩詞中的思想感情，通過朗讀展現(xiàn)出來，學(xué)生通過多種形式的朗讀自然成誦。

要求學(xué)生帶著問題自讀課文，很容易就可以梳理出作者的情感脈絡(luò)：樂—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，能不能這樣認(rèn)為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設(shè)問目的在于告誡學(xué)生解讀文本不應(yīng)僅僅停留在文章表層，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到走向文本深處才是解讀的根本。

（三）醉讀，品味精華

通過賞析，學(xué)生對文本內(nèi)容特別是作者情感有了更深入的理解，而這些或多或少會帶給我們一些啟迪與思考。能不能結(jié)合自己的實際情況，談?wù)勀男┚渥踊蚰男┒温鋵δ惝a(chǎn)生人生啟迪？設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的在于深化文本，在蘇軾曠達的胸懷、超然的態(tài)度以及不滯于物、無礙于是的襟懷中尋求精神的碰撞與交流，凸顯文本的人文價值。

參考文獻

篇9

    被申請人:xx發(fā)展有限公司 住所地:xxx.

    被申請人:xxx,男/女,xxxx年xx月xx日出生,漢族,地址:xx省xx市xx區(qū)/縣,身份證號碼:xxxx,聯(lián)系電話:xxxx.

    申請事項

    依法查封被申請人xx發(fā)展有限公司擁有的xxx號小貨車,保全限額為人民幣5萬元;依法查封被申請人xxx擁有的xxx號轎車,保全限額為3萬元人民幣。

    事實與理由

    申請人訴被申請人道路交通事故人身損害賠償糾紛一案,貴院已經(jīng)立案受理。為避免申請人的合法權(quán)益遭到侵害,防止被申請人逃避債務(wù),保障申請人的權(quán)利在判決后得到實現(xiàn),現(xiàn)根據(jù)《民事訴訟法》第九十二條的規(guī)定,申請人特向貴院提出申請,請立即查封被申請人上列財產(chǎn)。申請人根據(jù)《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定,向貴院申請財產(chǎn)保全擔(dān)保,并提供相應(yīng)擔(dān)保。

    此致

    xx省xx市xx區(qū)/縣人民法院

篇10

誤區(qū)一：交警部門責(zé)任認(rèn)定生效后，就只能以公安認(rèn)定為準(zhǔn)？

案例：齊先生開車在鄉(xiāng)間公路上行駛時，與騎自行車突然橫過公路的中學(xué)生陳某相遇。齊先生來不及剎車，將陳某撞傷。事后交警部門認(rèn)定，齊先生超速行駛是肇事的根本原因，應(yīng)負(fù)全部事故責(zé)任。齊先生則認(rèn)為，陳某隨意橫過公路有一定的過錯。交警部門調(diào)解時，陳某做出較大讓步，雙方達成了賠償協(xié)議。然而，事后陳某檢查發(fā)現(xiàn)新的嚴(yán)重傷情，遂以調(diào)解協(xié)議顯失公平為由至法院，要求齊先生增加賠償額6萬余元。法庭審理時，齊先生提出原交警部門責(zé)任認(rèn)定有誤，不應(yīng)做為證據(jù)使用。對方則認(rèn)為，齊先生當(dāng)初即沒有申請復(fù)核，也未提起行政訴訟，說明齊先生是認(rèn)可認(rèn)定結(jié)論的。該說法對嗎？

維權(quán)提示：該說法沒有法律依據(jù)?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第六十七條規(guī)定：在訴訟中，當(dāng)事人為達成調(diào)解協(xié)議或者和解的目的作出妥協(xié)所涉及的對案件事實的認(rèn)可，不得在其后的訴訟中作為對其不利的證據(jù)。同時，最高人民法院、公安部《關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問題的通知》第四條規(guī)定：人民法院經(jīng)審查認(rèn)為公安機關(guān)所作出的責(zé)任認(rèn)定、傷殘評定確屬不妥，則不予采信，以人民法院審理認(rèn)定的案件事實作為定案的依據(jù)。交警部門出具的責(zé)任認(rèn)定書也是證據(jù)的一種，若該證據(jù)與事實不符，當(dāng)事人有權(quán)提出質(zhì)疑，人民法院也應(yīng)當(dāng)依法予以全面審查后，做出是否采納的決定。

誤區(qū)二：接受調(diào)解后，不能再提起行政訴訟？

案例：羅先生駕駛父親名下的馬自達轎車與女友小蕓外出，路經(jīng)某鄉(xiāng)級公路一處施工地段時，為躲避路面堆放物，與相向駛來的車輛剮碰，不慎翻于路邊溝下，造成小蕓當(dāng)場死亡、羅先生重傷的交通事故。交警部門認(rèn)定羅先生負(fù)全部責(zé)任，羅父與小蕓父母達成賠償協(xié)議。事后經(jīng)人指點，羅父認(rèn)為事發(fā)路段寬8.90米，堆放物占路寬4.45米，且在事故車輛行駛的前方無任何警示標(biāo)志和防圍設(shè)施，這與事故的發(fā)生有直接因果關(guān)系。因超過申請復(fù)核期限，羅父向法院提起行政訴訟。庭審中，交通部門辯稱，羅父既然已接受調(diào)解，說明已認(rèn)可責(zé)任認(rèn)定書，請求法庭駁回羅父的訴訟請求。該說法對嗎？

維權(quán)提示：交警部門的說法沒有法律依據(jù)?！缎姓V訟法》第二條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機關(guān)和行政機關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提訟?！绷_父認(rèn)為交警部門的責(zé)任認(rèn)定行為侵犯了其合法權(quán)益，向人民法院提起行政訴訟，依法屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。更何況羅父的訴訟請求，是交警部門作出的道路交通事故責(zé)任認(rèn)定行為，不是交警部門的調(diào)解行為。而道路交通事故責(zé)任認(rèn)定，既不是調(diào)解行為，也不是法律規(guī)定的仲裁行為。

誤區(qū)三：申請重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序？

案例：村民王某被一輛機動車撞倒，肇事車輛逃逸。隨后，黃某駕駛的輕型貨車因躲閃不及，從倒地的王某身上碾軋而過，造成王某右腿骨骨折住院治療。經(jīng)交警部門現(xiàn)場認(rèn)定，貨車司機黃某負(fù)全部責(zé)任。黃某認(rèn)為王某是被兩車輛撞傷的，認(rèn)定自己負(fù)全部責(zé)任與事實不符。出于對公安機關(guān)的不信任，黃某直接向法院提起行政訴訟，請求撤銷交警部門的責(zé)任認(rèn)定。縣法院卻以“申請行政復(fù)議為前置程序為由，不予受理。向上級公安機關(guān)申請重新認(rèn)定是行政訴訟前置程序嗎？

維權(quán)提示：該法院不予受理沒有法律依據(jù)，是錯誤的。當(dāng)事人向上級公安機關(guān)申請重新認(rèn)定，不屬于行政訴訟的前置程序?！兜缆方煌ㄊ鹿侍幚沓绦蛞?guī)定》第五十一條也規(guī)定：當(dāng)事人對道路交通事故認(rèn)定有異議的，可以向上一級公安機關(guān)交通管理部門提出書面復(fù)核申請。該規(guī)定強調(diào)的是“可以”，并非“必須”?！缎姓?fù)議法》也未將“申請行政復(fù)議”規(guī)定為訴訟的前置程序。恰恰相反，《道路交通事故處理程序規(guī)定》第五十二條第一項規(guī)定：任何一方當(dāng)事人向人民法院提訟并經(jīng)法院受理的，上一級公安機關(guān)交通管理部門收到當(dāng)事人書面復(fù)核申請后，復(fù)核申請不予受理，并書面通知當(dāng)事人。這更加說明，向上級公安機關(guān)申請重新認(rèn)定不屬于行政訴訟的前置程序。當(dāng)事人不服交通事故責(zé)任認(rèn)定，完全可以不經(jīng)行政復(fù)核程序，直接提起行政訴訟。

誤區(qū)四：執(zhí)照無效、車未年檢，屬于當(dāng)然過錯？

案例：2012年1月21日晚，郭某駕駛貨車行駛途中與對向行駛的李某面包車相撞，雙方車輛損壞嚴(yán)重，2人受傷。經(jīng)交警部門現(xiàn)場勘察，查明郭某所持執(zhí)照無效，所開貨車未經(jīng)年檢；李某判斷失誤，措施不得力，制動失靈，認(rèn)定雙方負(fù)同等責(zé)任。郭某不服，向上級公安機關(guān)申請復(fù)核被維持后，向法院提起行政訴訟，法院依法判決撤銷交警部門處理決定，重新作出具體行政行為。

維權(quán)提示：認(rèn)定交通事故當(dāng)事人的責(zé)任，主要看三個標(biāo)準(zhǔn)：一是看事故當(dāng)事人行為與事故發(fā)生之間有無因果關(guān)系，如果沒有因果關(guān)系，即使行為人的行為屬于違法行為，也不應(yīng)負(fù)事故責(zé)任；二是看事故當(dāng)事人的行為對發(fā)生交通事故所起的作用；三是看當(dāng)事人過錯的程度。本案中，郭某在駕駛貨車途中，發(fā)現(xiàn)前方有車駛來，即按照會車的要求，靠右行駛，直至本車道靠右的人行道，并無違章事實。其所持過期的農(nóng)機執(zhí)照無效和貨車未經(jīng)過年檢，雖屬違法行為，應(yīng)當(dāng)受到行政管理處罰，但與發(fā)生此起交通事故無直接因果關(guān)系，故不應(yīng)負(fù)此起交通事故的責(zé)任。

誤區(qū)五：乘客跳車溺亡屬于意外事件？

案例：2012年8月24日下午雨后，張某駕駛面包車（內(nèi)有何某等3名乘員）行駛至市區(qū)一處便橋漫水路段行駛時，因河水比平時大，張某停車察明水情后，將車開過漫水路段。一個小時后返回再次經(jīng)漫水路段時，張某以為漫水路面的水位無變化，將車開入漫水路段，汽車因進氣管入水熄火。在水流的沖擊下，面包車發(fā)生傾斜，3名乘員先后跳入水中，其中何某溺水死亡。經(jīng)交警部門認(rèn)定：張某駕駛車輛未在確保安全的原則下通行，應(yīng)負(fù)事故的全部責(zé)任。遂以交通肇事罪對張某立案。張某的律師認(rèn)為，乘員跳水溺亡應(yīng)屬意外事件，張某不構(gòu)成犯罪。該說法對嗎？

維權(quán)提示：該說法與法律規(guī)定相悖。《道路交通安全法》第三十八條規(guī)定，車輛應(yīng)當(dāng)在確保安全、暢通的原則下通行?！兜缆方煌ò踩▽嵤l例》第六十四條規(guī)定：機動車行經(jīng)漫水路或者漫水橋時，應(yīng)當(dāng)停車察明水情，確認(rèn)安全后，低速通過。本案，張某駕駛面包車行經(jīng)漫水橋路段時，未停車查明水情，是明顯的違章行為，最終導(dǎo)致乘員何某溺水身亡，其行為構(gòu)成交通肇事罪。

本案不屬意外事件。意外事件是指不能預(yù)見、不能抗拒、不能克服的事件，本案張某雖然去時已經(jīng)安全通過漫水橋路段，但因其疏忽大意，回來時沒再次下車查明不斷變化的路況，主觀上明顯存在過失，應(yīng)承擔(dān)過失犯罪刑事責(zé)任。

誤區(qū)六：路面嚴(yán)重破損致傷只能自認(rèn)倒楣？