導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蘋(píng)果樹(shù)下的童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小豬和小熊

河間市米各莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 五年級(jí)

趙鵬旭

森林里住著小熊一家和小豬，熊爸爸腿腳不方便，熊媽媽每天除了照顧他，還得去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山里采果子給小熊們吃，很辛苦。

第二年，熊媽媽決定在離家不遠(yuǎn)的山坡上種上兩棵蘋(píng)果樹(shù)，在朋友和孩子們的幫助下，樹(shù)很快種好了。她每天帶著孩子們給小樹(shù)澆水、松土，功夫不負(fù)有心人，到了第三年，蘋(píng)果樹(shù)上竟然開(kāi)出了雪白的小花，花落之后長(zhǎng)了幾個(gè)小綠蘋(píng)果。熊媽媽高興極了。心想：“這下可有果子吃了。”她經(jīng)常到樹(shù)下看看果子是不是長(zhǎng)大，是不是有蟲(chóng)子，在她的精心培育下，蘋(píng)果長(zhǎng)勢(shì)喜人。

秋天到了，紅通通的蘋(píng)果掛在枝頭，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光。一天，熊媽媽帶著孩子到山坡上來(lái)看蘋(píng)果，孩子們見(jiàn)了高興地跳了起來(lái)，一個(gè)小熊說(shuō)：“媽媽，我們數(shù)一數(shù)一共結(jié)了多少個(gè)吧！”媽媽說(shuō)：“好吧，我們也做個(gè)心中有個(gè)數(shù)，不然丟了還不知道.呢。”他們一起數(shù)了起來(lái)“一、二、三……十二”“一共十二個(gè)呢，第一年長(zhǎng)這么多我們應(yīng)該知足了?！毙軏寢屨f(shuō)?！斑^(guò)幾天我們就可以吃到自己種的蘋(píng)果了?！?/p>

又過(guò)了兩天，熊媽媽從樹(shù)下路過(guò)，無(wú)意中又?jǐn)?shù)了數(shù)蘋(píng)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)蘋(píng)果。她回家和家人說(shuō)了，家人說(shuō)：“也許是我們上次數(shù)錯(cuò)了?！钡诙焖秩?shù)，發(fā)現(xiàn)又少了一個(gè)，熊媽媽氣壞了，心想：“肯定是有人偷吃，我們得想個(gè)辦法呀?！比叶寄阋谎晕乙徽Z(yǔ)的議論起來(lái)。最后熊爸爸說(shuō)：“你們買(mǎi)袋白灰撒在樹(shù)的周圍，一定能把小偷捉住?！贝蠹叶颊f(shuō)真是好主意。

篇2

我靜立在冷冷的陽(yáng)光下，心頭卻充滿暖意和滿足。我終于拜訪了劍河的源頭。曲折的河水，是一片透明澄靜的藍(lán)，河面上，泛起細(xì)細(xì)的漣漪（lián yī），河岸兩旁的綠草，像一片片薄薄的翡翠，在風(fēng)中搖曳（yè）。

沿著河岸緩緩散步，兩只大白鵝，也陪著我在寬闊的河心上自得悠游?！皳洹币宦?，一只大白鵝半個(gè)身體栽進(jìn)水里，露出一截又肥又白的臀部，另一只仍舊保持原狀，優(yōu)美平緩地靜靜劃動(dòng)。

我站在河岸這頭，河的對(duì)岸，是秋收后干凈的褐黃色的田地，偶爾間隔著青蔥碧綠的草地。再向遠(yuǎn)處望去，就是一列高低不一的樹(shù)林了。有沉郁（yù）的綠，也有濃郁的黃；有的枝丫舒展，有的狂披著發(fā)葉；有矮胖，也有瘦高，交織成一幅自然美麗的秋景。而當(dāng)你獨(dú)自處身在這片廣闊的田園，你的心，就像一只振翅飛翔的小鳥(niǎo)，擁有了整個(gè)自由的天空。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我看到了一對(duì)情侶，正朝河岸走來(lái)。女士身穿紫色衣裙，風(fēng)中搖曳的裙擺十分輕柔。他們挽著手的背影，在大樹(shù)、綠地和河水的襯托下，顯得優(yōu)雅而恬（tián）靜。我忍不住拿起相機(jī)，準(zhǔn)備捕捉這個(gè)美好的鏡頭，沒(méi)想到，他倆剛好走到一株蘋(píng)果樹(shù)下，被錯(cuò)綜復(fù)雜的枝丫擋住了上半身，而那位女士，正好踮起腳尖，二人相互擁吻啦！

我滿懷祝福地收起相機(jī)，沿著河岸繼續(xù)往前走。不久，走進(jìn)了茂密的樹(shù)林里，一路的落葉又深又厚，我故意把落葉踩得沙沙作響，四處飛揚(yáng)，就像小時(shí)候背著書(shū)包放學(xué)，一路踢石子回家，又輕松又頑皮。

一只小松鼠吃了一驚似的停在腳跟前，我也頓時(shí)一停腳，定定地瞪著它。

你好呀！我靜靜地看著它看它到底怕不怕人，什么時(shí)候會(huì)逃走，它也靜靜地一動(dòng)不動(dòng)，似乎在等待我的反應(yīng)。我們互相堅(jiān)持著，直到一只野鴿子撲撲地展開(kāi)翅膀越過(guò)樹(shù)叢，小松鼠才“蹦”地一跳不見(jiàn)了。

然后我繼續(xù)走，終于走出了樹(shù)林，走進(jìn)一座叫“老維克羅吉”的花園別墅里。

當(dāng)我走進(jìn)這座精致古典的庭院時(shí)，首先吸引我視線的，是前院中幾株高大的樹(shù)木。其中一株金黃燦爛，隨風(fēng)搖曳，而鋪在翠綠草地上的落葉，特別給人一種豐美又飄零的感覺(jué)。這株黃金樹(shù)邊，立著一座少女倒立舞姿的銅雕，與自然景觀搭配得十分巧妙。

別墅的后院，建了一棟童話式的精致小古堡。細(xì)綠的草坪，就像柔軟的地毯，也塑了一個(gè)少女的銅雕，正坐在躺椅上曬太陽(yáng)看書(shū)呢！一時(shí)興起，我也跟著躺在草地上，仰望著飄著白云的藍(lán)天，心頭輕飄飄的，什么也不想。

不久，一只黃貓豎起尾巴，靜悄悄擦過(guò)我的身邊。

走出后院，太陽(yáng)已微微冷了。庭院的側(cè)園，有兩株蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)下滿是跌落的青蘋(píng)果，撿了一個(gè)，往衣袖上擦擦，咬一口，酸得令我打了一個(gè)牙戰(zhàn)，這才想起，還沒(méi)吃午餐呢！

篇3

最早流行于江湖的她是在榕樹(shù)下網(wǎng)站中的一張工作照，光線很差，她不那么好看。于是人們說(shuō)，會(huì)寫(xiě)字的女人都是丑女。其實(shí)，她不丑，只是平凡。原名勵(lì)婕的她開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，職業(yè)是銀行職員。安妮寶貝，是她隨意取來(lái)的一個(gè)名字，因?yàn)橄霕O力保留一種她所留戀的身份——孤獨(dú)而快樂(lè)的女童。

女童成長(zhǎng)于靠海的城市寧波，她喜歡披著母親的圍巾對(duì)鏡扮越劇名伶，喜歡一個(gè)人躲進(jìn)院后面的草叢捉蜻蜓、蟋蟀，喜歡躺在草地上仰望藍(lán)天。除了孤僻與倔強(qiáng)，女童身上看不出天資聰穎。

從上海至北京，從銀行職員到網(wǎng)絡(luò)作家，從不斷戀愛(ài)的女子升級(jí)為烹飪、縫紉的母親……生活忽然柳暗花明，呈現(xiàn)于這個(gè)寡歡女子面前的是一個(gè)波瀾壯闊的童話。

當(dāng)初，她辭掉銀行職員的鐵飯碗，從寧波來(lái)到上海。她每天寫(xiě)作5小時(shí)以上，深夜開(kāi)始、黎明結(jié)束，睡眠兩到三個(gè)小時(shí)，然后去上班，深夜乘公交車回家。那時(shí)候的她，辛苦、沉悶、不快樂(lè)，未曾想過(guò)日后自己的一本書(shū)可以賣(mài)到200萬(wàn)元。

2001年7月，26歲的生日過(guò)后，她決定離開(kāi)上海。北京是她開(kāi)始名人生活的第一站，她以漂泊的姿態(tài)重生。她無(wú)法忍受平凡的愛(ài)情，正如無(wú)法忍受在某個(gè)地方待一年以上。變換生活地點(diǎn)與變換人生對(duì)手，是她生命中的氧氣。這是一個(gè)過(guò)程，有傷痛的精彩，而最終，“他們漂泊過(guò)不同的城市，只為找到一個(gè)喜歡的地方留下來(lái)；告別過(guò)很多遭遇的人，只為找到一個(gè)溫暖的人和他相守?！?/p>

孩子的父親是她多年的朋友，曾經(jīng)有一段失敗的婚姻。他們之間的了解，多過(guò)激情；他們之間的溫暖，多過(guò)誓言。他沒(méi)有求愛(ài)，只是給她寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，坦白了自己過(guò)去的一切。她微笑地看完信，認(rèn)定這個(gè)男人妥帖安全，能夠給她想要的生活——安穩(wěn)，沒(méi)有傷害。

他愛(ài)她，勝過(guò)她愛(ài)他。這是她所認(rèn)為的理想的愛(ài)情。

從懷孕到生產(chǎn)的一年多，她住在他郊區(qū)的農(nóng)場(chǎng)，種植紅棗、蜀葵、蘋(píng)果樹(shù)甚至番薯。他的工作，在城里。她喜歡有距離的溫暖，并不需要他每天守在身邊。

篇4

一、擴(kuò)展拼音教學(xué)的外延和內(nèi)涵

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)言文字的一個(gè)特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要“路障”。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一道關(guān)隘，非常重要?？墒菃渭兊钠匆艚虒W(xué)是冗長(zhǎng)而又枯燥的，面對(duì)學(xué)生無(wú)趣的表情，聽(tīng)著他們不斷重復(fù)的唱讀，我產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語(yǔ)和句子，提前進(jìn)入說(shuō)話訓(xùn)練并適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面。

1．充分利用語(yǔ)節(jié)和語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭?！薄凹t紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)。”這兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對(duì)他想送的人說(shuō)一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語(yǔ)言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說(shuō)：我是（）。我有（）。我愛(ài)（）。

2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)地滲透相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如教“zhíshù”這一語(yǔ)節(jié)時(shí)，可引出“三月十二日是植樹(shù)節(jié)”，教這一課的另一個(gè)語(yǔ)節(jié)“zhīzhū”時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“我知道有一種紅蜘蛛?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛愛(ài)吃小蟲(chóng)子?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蛛網(wǎng)是粘的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的?！薄詈笠粋€(gè)孩子說(shuō)：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過(guò)的人會(huì)立刻死亡?！碑?dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你怎么懂這些知識(shí)的呀？”他說(shuō)：“我是從書(shū)上看到的?！庇谑蔷蛷哪翘扉_(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個(gè)簡(jiǎn)單的拼音詞學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單而無(wú)味，但教師有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識(shí)，而且產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)認(rèn)讀了一個(gè)拼音詞。

擴(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)又是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導(dǎo)課外閱讀

所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識(shí)相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語(yǔ)言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒(méi)有的知識(shí)作補(bǔ)充?！斗N蘋(píng)果樹(shù)》這一課的主題就是“前人栽樹(shù)后人乘涼”，但這一主題的理解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難的。在課文講讀以后，我說(shuō)：“老師今天再給小朋友講一個(gè)故事，故事中也有一位跟這位種草植樹(shù)的老爺爺一樣了不起的人。”接著我便講了“前人栽樹(shù)后人乘涼”這個(gè)故事。果然，講了這個(gè)故事后再回到課文中來(lái)，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時(shí)又掌握了一則諺語(yǔ)故事，真是一舉兩得。此外，適當(dāng)?shù)匕颜n文與補(bǔ)充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導(dǎo)閱讀，學(xué)生易理解，樂(lè)于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平?！洞蠛！肥且皇變?yōu)美的兒歌，意蘊(yùn)寧?kù)o恬淡。在第一冊(cè)的補(bǔ)充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大?！废喾?，因此，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語(yǔ)感的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)加大了閱讀量。

三、四字詞的適當(dāng)滲透

四字詞包括成語(yǔ)和人們的約定俗成的類似成語(yǔ)的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，尤其是其中的成語(yǔ)更是絢爛奪目，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)的出處都有一個(gè)美妙的故事，應(yīng)該適當(dāng)滲透給孩子，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上接受或是接受了之后理解。

1．老師跟學(xué)生交談時(shí)可適當(dāng)采用四字詞。如：“上課時(shí)，小朋友不要在座位上自言自語(yǔ)，要一心一意地聽(tīng)課。”

2．學(xué)生組詞時(shí)如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過(guò)，可稍作講解。因?yàn)榻M這個(gè)詞的孩子極有可能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所感知，可以讓他（她）先來(lái)講一講，這樣既鼓勵(lì)了這個(gè)孩子，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的觸動(dòng)，激發(fā)他們多閱讀。

3．充分利用課文插圖提煉四字詞。第一冊(cè)教材有一幅語(yǔ)境圖，圖的大意是一只猴子在樹(shù)上，一只猴子在樹(shù)下，忽然來(lái)了一只獅子要吃樹(shù)下的猴子，在萬(wàn)分危急的時(shí)候，樹(shù)上的猴子伸下一根樹(shù)枝拉起了樹(shù)下的猴子。當(dāng)學(xué)生用自己的話描述圖意后，我說(shuō)：“樹(shù)上的猴子在同伙非常危險(xiǎn)的時(shí)候忽然想到這個(gè)好辦法，這就叫‘急中生智’?！蔽蚁?，這個(gè)成語(yǔ)一定會(huì)連同這幅生動(dòng)的圖畫(huà)深深地印在孩子的腦海里。

篇5

笨小孩有一個(gè)“包子頭”，就像《寂寞上場(chǎng)了》里的包子頭一樣，長(zhǎng)得像個(gè)包子白白的，腦袋里通常有一點(diǎn)餡，但總在繁華的都市里顯得不夠用，他總愛(ài)問(wèn)很多個(gè)為什么，偏偏他又熱愛(ài)沉思，執(zhí)著于冥想，想自己是誰(shuí)？要做什么？為什么這么做？……

笨小孩有很多事情搞不明白，家人是至親的愛(ài)人，為什么過(guò)年時(shí)節(jié)每每都要互相送禮還禮，一件比一件貴重，一件比一件“痛定思痛”。這種禮尚往來(lái)的場(chǎng)景見(jiàn)得太多，但不太明白的是為什么要以這樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感情，而非要是物質(zhì)上的給予，不是精神上的貼心溫暖？笨小孩一直都很恐懼，恐懼自己會(huì)被世俗所吞噬掉。難道笨小孩真的要放棄感情只為了物質(zhì)上的追求，和以所謂“禮尚往來(lái)”的方式來(lái)與親人們相處？

笨小孩不明白，不明白朋友為何自己可以無(wú)私的去幫助救援別人，自己有難處的時(shí)候，別人卻不聞不問(wèn)，事不關(guān)己，高高掛起；自掃門(mén)前雪，休管他人檐。他忽然在最深的絕望里，明白了朋友的利益是可以從自己的身上無(wú)限的榨取的，直到自己已經(jīng)再?zèng)]有什么利用的價(jià)值后，扔在一邊，然后不理不睬，不聞不問(wèn)。對(duì)于笨小孩來(lái)說(shuō)，死去是一定的，但笨小孩希望是自然的，安樂(lè)的，無(wú)疾而終的逝去，但他沒(méi)有想到，是朋友們用他們的雙手來(lái)葬送他，這無(wú)疑于對(duì)笨小孩來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)比具難的問(wèn)題，他又怎么會(huì)知道這個(gè)答案呢？最后只能自己默默的孤獨(dú)死去。

對(duì)于自己的好友來(lái)說(shuō)，笨小孩曾經(jīng)有一個(gè)至尊級(jí)的好友，但卻因?yàn)槿昵暗囊粋€(gè)夜晚，好友滿懷欣喜地去他家找笨小孩玩，而笨小孩“聰明”了一次，假裝自己不在家，所以就沒(méi)有去給好友開(kāi)門(mén)，好友也就不辭而別。故事聽(tīng)到這里，可能大家覺(jué)得笨小孩有點(diǎn)兒邪惡，那個(gè)好友很可憐，結(jié)果落得了個(gè)孤零零，那是因?yàn)榇蠹也幻靼?，幕后的故事，其?shí)那個(gè)好友三年后，就找了這個(gè)借口而離開(kāi)了笨小孩。為什么呢？因?yàn)樘煜聼o(wú)不散之宴席，笨小孩這個(gè)道理還是明白的，但他不知道的是，為什么自己能饒恕自己無(wú)數(shù)次，而別人不能寬恕自己一次兩次，難道人們都是完美無(wú)瑕的美玉，難道老師及書(shū)上說(shuō)的金無(wú)足赤，人無(wú)完人，都是唬小孩的，都是唬自己這種笨小孩的？

正處于青春期的笨小孩，覺(jué)得自己應(yīng)該有個(gè)心儀的女孩子，可笨小孩實(shí)在是沒(méi)有什么閃光點(diǎn)迸出，沒(méi)有女孩崇拜的樣貌，沒(méi)有鶴立雞群的身高，沒(méi)有聰明才智，德才兼?zhèn)洌矝](méi)有經(jīng)濟(jì)，地位，權(quán)利。這樣一個(gè)一無(wú)是處的笨小孩，有誰(shuí)會(huì)去喜歡呢？可能只有“恐龍”吧。笨小孩喜歡漂亮的女孩子多的是，德才兼?zhèn)?，比自己?qiáng)得多，自己配不上別人。懷著這樣自卑的心情，用他那本身不夠用，卻正此時(shí)剛剛夠用的頭腦想了一下，得出了個(gè)結(jié)論：第一，家里人說(shuō)不要喜歡那些漂亮的女孩子，大多都不實(shí)際，以后讓大人來(lái)選，小孩子什么都不懂，別瞎操心。第二，老師說(shuō)過(guò)，不要早戀，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)，這樣是不對(duì)的。通過(guò)這兩點(diǎn)，笨小孩明白了個(gè)道理，其實(shí)自己最根本的配不起的原因是，自己以現(xiàn)在的自身?xiàng)l件實(shí)在是不能給予別人什么，不管是物質(zhì)上還是精神上。實(shí)際上，笨小孩從不知道，在別人心中，笨小孩非常的多余。

青春期也是個(gè)躁動(dòng)期，情緒也不太穩(wěn)定，長(zhǎng)期壓抑的笨小孩的小活火山終于也就爆發(fā)了，他實(shí)在是忍受不了為什么要在學(xué)校里過(guò)著酷似地獄般的生活，這不是他想要的結(jié)果。而大人和老師對(duì)笨小孩說(shuō)，想要一個(gè)美滿甜蜜的結(jié)果，就非常有必要在學(xué)校痛苦的過(guò)著這十幾年，但由于笨小孩實(shí)在是太笨了，始終沒(méi)能明白這個(gè)道理，幾天以后，因?yàn)樗麤](méi)有足以反抗這個(gè)社會(huì)的能力，立足于這個(gè)社會(huì)的能力，而又默默地回到了他做夢(mèng)也不想去的學(xué)校。人總是在挫折與失敗中成長(zhǎng)，笨小孩雖笨，但也還是明白了什么，例如：一定要有一技之長(zhǎng)，一定要有工作，一定要有很多錢(qián)……一定要立足于當(dāng)今社會(huì)，不做社會(huì)的渣滓。

笨小孩不管再怎么笨，他始終也還是小孩，他歌頌著明天，憧憬著未來(lái)，喜悅于成功，哭泣于失敗，從來(lái)沒(méi)有放棄什么，除非他真的辦不到。他不懂春天為何花紅柳綠，春風(fēng)拂面，萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)盎然，而不是秋天，他不懂秋天的葉子為何會(huì)漸漸轉(zhuǎn)紅，然后一片片凋零，難道這只是未來(lái)配合感傷的詩(shī)人們對(duì)生命消逝的喟嘆嗎？還是說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一片景烘托一片情？他不明白大人們?yōu)槭裁匆首鲬?yīng)酬，有忙不完的里里外外的活兒，他曾想這是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)殘酷的一種逃避方式？他也不明白小孩們一出生下了就有苦悶的學(xué)習(xí)任務(wù)，為的只是實(shí)在是不可靠的未來(lái)，失去的是曇花一現(xiàn)的美好童年？他不明白，小時(shí)候?yàn)槭裁赐捓锏墓适掠肋h(yuǎn)都會(huì)有一個(gè)美好幸福的結(jié)局值得等待，長(zhǎng)大了只有現(xiàn)實(shí)的殘酷不忍在冷面以對(duì)？

笨小孩只想躲進(jìn)世界的角落，某一個(gè)森林里，去放聲的歌唱：“葉翩翩起舞，雨片片飛舞。”去寫(xiě)寫(xiě)打油詩(shī)尋樂(lè)子，去對(duì)每一個(gè)好朋友寄去快樂(lè)與幸福。笨小孩只想在蘋(píng)果樹(shù)下睡午覺(jué)，因?yàn)樗朐以谂ｎD的蘋(píng)果，也砸在自己頭上，這樣世上就會(huì)多了一條由笨小孩定的什么律。笨小孩只想在好不容易等來(lái)的返途公交車滿員時(shí)，用自己喜歡的雙腳一步步走路回家，他殊不知他的媽媽在等他回家吃飯。笨小孩只想在做不起題問(wèn)別人時(shí)，尷尬且不好意思的問(wèn)別人時(shí)，別人最好給一個(gè)最簡(jiǎn)明的答案，因?yàn)橛袝r(shí)候，別人的答案常常會(huì)把笨小孩的頭弄得一團(tuán)霧水。

當(dāng)有一天，笨小孩站在屋檐上，仰視小鳥(niǎo)許久時(shí)，雙手平展，身體正要一傾，這時(shí)有人說(shuō)了一聲：“你找死啊，不要命了嗎？”笨小孩這時(shí)縮回了雙腳，灰溜溜的回到了家，只有在這時(shí)他不夠用的頭腦剛剛好夠用。

其實(shí)，這位笨小孩在筆者手下顯得一點(diǎn)兒都不笨，他只想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)著日子，坐在高處，俯視城市，一縷午后的陽(yáng)光，溫柔的灑在他的臉上，微風(fēng)輕輕的拂過(guò)他的臉頰，世界在笨小孩眼中顯得是如此的完美安詳，而這也是每個(gè)人所期盼的，難道我們都是一個(gè)個(gè)笨小孩？

篇6

新課標(biāo)還指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！?心理學(xué)研究也表明，越是直觀、形象的內(nèi)容就越能引起人們的關(guān)注，會(huì)促使學(xué)習(xí)者的注意更加持久，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。而低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散，直觀性事物對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。他們喜歡直觀、生動(dòng)、色彩鮮明的東西，低年級(jí)人教版語(yǔ)文教材則非常人性化的抓這一特點(diǎn)，幾乎每篇課文都設(shè)計(jì)了生動(dòng)、明朗、富有兒童情趣并符合低段學(xué)生年齡特征和興趣愛(ài)好的插圖。為此，筆者根據(jù)插圖所具有的形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，以插圖為聯(lián)結(jié)點(diǎn)和突破口，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力，為中高段習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、依托文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話能力

魯迅先生曾說(shuō)：“插圖不但有趣，且亦有益?！蔽谋静鍒D作為教材的有機(jī)部分，生動(dòng)傳神，與文字珠聯(lián)璧合，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，使課文的重點(diǎn)表象得到突顯。教材編寫(xiě)者為文本設(shè)計(jì)插圖既符合了兒童以形象思維為主的心理特征，也符合兒童由具體到抽象、由閱讀畫(huà)書(shū)向閱讀字書(shū)過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律，同時(shí)為教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了豐富材料，喚起了學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、想象的興趣。

1.巧用入學(xué)教育圖，整體感知畫(huà)面內(nèi)容。

剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)學(xué)校生活充滿好奇和新鮮感，一年級(jí)上冊(cè)教材開(kāi)篇便以生動(dòng)的貼近學(xué)生生活的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行上學(xué)、聽(tīng)講、讀書(shū)、寫(xiě)字四個(gè)方面的常規(guī)教育。由于學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，在入學(xué)教育中可以借助插圖指導(dǎo)學(xué)生先從整體感知畫(huà)面內(nèi)容，再步步深入。例如：在進(jìn)行“上學(xué)”這一教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己觀察畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面信息把握整幅圖的大意：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們背著書(shū)包高高興興地走進(jìn)校園。為進(jìn)一步讓學(xué)生知曉上學(xué)時(shí)在校門(mén)口的行為、禮儀，也為培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的興趣和增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。在學(xué)生感知畫(huà)面內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)步步深入的問(wèn)題：同學(xué)們的上學(xué)方式有哪些？早上見(jiàn)到同學(xué)和老師應(yīng)該怎么做呢？父母護(hù)送到校后，你應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生根據(jù)畫(huà)面和生活實(shí)際就能很容易地說(shuō)出上學(xué)的方式，見(jiàn)到與老師、同學(xué)要相互問(wèn)好，與護(hù)送的父母要親切告別等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇詞語(yǔ)或簡(jiǎn)短的話把圖意講得具體。學(xué)生說(shuō)不流暢時(shí)，教師就帶著學(xué)生說(shuō)，或及時(shí)示范后讓學(xué)生模仿，這樣既教學(xué)生學(xué)會(huì)了上學(xué)常規(guī)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察插圖、感知畫(huà)面、概括和表達(dá)事物的能力。

2.巧用拼音教學(xué)圖，把握句子基本要素。

拼音教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為主線，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力做到學(xué)習(xí)拼音“聽(tīng)”“說(shuō)”領(lǐng)先，把學(xué)拼音和發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)上冊(cè)的“漢語(yǔ)拼音”部分，每個(gè)拼音都配有插圖，大體有這兩種類型：一種是幾個(gè)拼音組合成一個(gè)完整的情景圖；另一種是根據(jù)單個(gè)拼音的音或形配備的單幅小插圖。其實(shí)不管是哪個(gè)類型的拼音插圖，圖上所表現(xiàn)的形象都逼真鮮明，意蘊(yùn)豐富，與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，且含有一定的審美因素。教學(xué)時(shí)就可利用兩者的結(jié)合點(diǎn)作為突破口進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既能提高說(shuō)話能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，又能使枯燥、難學(xué)的拼音變得有趣、簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生初步建立“句子”的概念，把握句子的要素。漢語(yǔ)拼音《 z c s》一課中有一幅一家三口不同的活動(dòng)情景圖，圖中所展示出來(lái)的也是學(xué)生日常生活中常有的一種家庭生活。我讓學(xué)生觀察畫(huà)面嘗試說(shuō)出誰(shuí)干什么。學(xué)生通過(guò)形象直觀的畫(huà)面很快準(zhǔn)確地說(shuō)出：爸爸拖地，媽媽擦玻璃，我做賀卡。接著我以“爸爸拖地”為例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的“頭”和“尾”，頭就是誰(shuí)，尾就是要寫(xiě)出干什么，有頭有尾才是一個(gè)完整的句子。然后我將課堂作為情景，提供出句子的頭或尾讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整。掌握了這種最基本的二素句后，就在二素句的基礎(chǔ)上加“身體”“四肢”，逐漸成為三素句、四素句、五素句，使句子表達(dá)的意思逐步完整、生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)《ai ei ui》一課時(shí)，有學(xué)生就能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)段：春天，我和兩個(gè)小伙伴一起在公園里種樹(shù)。你栽樹(shù)，他培土，我去提水。草地上的鴿子夸我們真能干。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音中既學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，又不知不覺(jué)地接受了語(yǔ)言邏輯思維訓(xùn)練，牢牢建立了句子的概念，初步知道怎么把短句變?yōu)殚L(zhǎng)句，為學(xué)生后繼說(shuō)話寫(xiě)話鋪設(shè)了道路，也讓學(xué)生在以后的說(shuō)話寫(xiě)話中做到了有章可循，有法可依。

3.巧用識(shí)字教學(xué)圖，有序觀察串詞成句。

人教版一年級(jí)上下冊(cè)和二年級(jí)上教材中，共安排了24節(jié)識(shí)字課。識(shí)字課也有兩種類型：一種是將生字串連成兒歌或順口溜形式，如（下）識(shí)字4都是有關(guān)夏天出現(xiàn)的昆蟲(chóng)，編者將蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等編成一首朗朗上口的順口溜，并把文中出現(xiàn)的昆蟲(chóng)放進(jìn)了一幅情景圖中；另一種是將生字組成詞歸類放在一起，并配上插圖，如（上）《在家里》《操場(chǎng)上》的前半部分都是將歸類好的同類的詞放在一起的。我覺(jué)得編者設(shè)計(jì)安排第二種類型的識(shí)字課，就是為了讓教師把“教材教厚”，為了讓教師有“創(chuàng)造性地使用教材”的空間和機(jī)會(huì)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字寫(xiě)字，如果我們把全部的精力和時(shí)間都用在識(shí)字寫(xiě)字上，教學(xué)內(nèi)容總是圍繞幾個(gè)字分析、拆并、示范、操練的話，必將會(huì)使識(shí)字寫(xiě)字變得枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，更不要說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之類的話了。但如果把這樣的識(shí)字教學(xué)與說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然、甘之如飴。如在學(xué)生讀準(zhǔn)《在家里》（一上）中的“沙發(fā)、茶幾、報(bào)紙、書(shū)架、臺(tái)燈、掛鐘、電視、電話”字音后，在鑒于學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)整體觀察和簡(jiǎn)單表達(dá)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生有順序地進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練：小朋友們，你能看出這是家里的哪個(gè)地方嗎？墻上掛著什么？它的下面有什么？沙發(fā)的左邊、右邊和前面各有什么？這樣指導(dǎo)先整體觀察確定這是家里的客廳，再指導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右地看和說(shuō)，不僅增加了學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還讓他們逐漸懂得該如何來(lái)有序看圖、說(shuō)話和寫(xiě)話。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”只有當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛(ài)，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。在教學(xué)《比一比》（一上）時(shí)，考慮到這課識(shí)字課是圖配詞的，畫(huà)面展示了一個(gè)美麗的農(nóng)家小院，圖下配有“黃牛、鴨子、花貓、紅棗、蘋(píng)果、杏子”等相應(yīng)的詞語(yǔ)。于是我就在引導(dǎo)學(xué)生有序觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著盡量多的用上圖下配的詞語(yǔ)來(lái)敘述院子里的景色及人物的活動(dòng)：“小男孩家住的房子是什么樣的？小路的左邊有什么？右邊有什么？小男孩在做什么？”我用比賽的方式讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，學(xué)生個(gè)個(gè)都積極踴躍，都想成為比賽中用詞最多的那一個(gè)。課后，我讓意猶未盡的學(xué)生將他們想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。于是，就有學(xué)生這樣寫(xiě)道：明明家的房子坐落在一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方。房前屋后都被大樹(shù)環(huán)繞著，房子前面有一個(gè)大大的院子。院子里有兩棵高大的果樹(shù)，其中一棵樹(shù)上長(zhǎng)滿了紅棗，另一棵樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的蘋(píng)果。蘋(píng)果樹(shù)下有一只懶洋洋的小花貓?jiān)谒X(jué)，旁邊還有一頭老黃牛在悠閑地散著步！一群鴨子正被明明趕著回‘家’呢！這時(shí)，有一只小鳥(niǎo)飛到了屋頂上，開(kāi)心地唱著歌。哇！院子里的風(fēng)景好美??！”在這里，我們不難看出，如果僅憑空想象，學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些剛學(xué)的詞把句子說(shuō)得這樣生動(dòng)，這樣具體嗎？而一幅生動(dòng)的畫(huà)面，就具有教給學(xué)生說(shuō)好話、寫(xiě)好話的方法，從而提升了對(duì)語(yǔ)言的形象美、聲音美、動(dòng)態(tài)美的感受能力，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是極為重要。

4.巧用閱讀教學(xué)圖，深化感受豐富文本。

一二年級(jí)教材中課文插圖的配備率極高，細(xì)細(xì)揣摩每幅課文插圖，我們可以感悟到其間蘊(yùn)含著大量的無(wú)聲語(yǔ)言。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課文插圖幫助學(xué)生讀懂文本，深入理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，也可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，充分發(fā)揮聯(lián)想想象，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言把插圖優(yōu)美的意境表達(dá)出來(lái)，達(dá)到學(xué)生自主、自由發(fā)展的目的。

（1）依托插圖仿寫(xiě)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。” 語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家做過(guò)此項(xiàng)研究并表明：低年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展、智力發(fā)展的最佳階段，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言模式尚未固定，處于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)期，正是學(xué)什么像什么，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。因此讓學(xué)生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句和謀篇布局的方法，不失為習(xí)作起步階段的一種快捷而行之有效的好方法。那么怎樣仿實(shí)效性更大呢？教學(xué)中，我常采用以圖啟思的方法指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話，感覺(jué)效果甚佳。如學(xué)了《風(fēng)娃娃》（二上）一文時(shí)，課文中把風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車和船只寫(xiě)得很詳細(xì)，把風(fēng)娃娃吹走風(fēng)箏僅用一句話就帶過(guò)了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生看著這句話上面的插圖，模仿前面兩個(gè)自然段的寫(xiě)法把風(fēng)吹走風(fēng)箏時(shí)空中風(fēng)的表現(xiàn)、風(fēng)箏的情態(tài)以及地面上孩子們的表現(xiàn)、心情寫(xiě)具體。這樣以課文語(yǔ)段為模式，借用課文現(xiàn)成插圖說(shuō)話寫(xiě)話，學(xué)生自然易于動(dòng)筆，有話可說(shuō)，這就能極大地激起學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的興趣，使他們樂(lè)于進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力得到提高。

（2）依托插圖補(bǔ)白。在語(yǔ)文課文的字里行間中，除了純粹的空白外，還有一種特殊的空白——課文插圖。教學(xué)中，教師可把課文插圖作為研讀切入口，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫(huà)面“活”起來(lái)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神；既有助于學(xué)生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語(yǔ)言，又有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。如在教學(xué)《松鼠和松果》（一下）一文，課文中有兩幅插圖，一幅是對(duì)應(yīng)課文第四自然段“每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)”，還有一幅是兩只小松鼠看著松果長(zhǎng)成幾棵小樹(shù)，對(duì)應(yīng)課文最后一自然段“將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林”。課文此處有個(gè)泡泡“以后會(huì)是什么樣子呢？我們把它畫(huà)出來(lái)吧”。學(xué)到這里我讓學(xué)生先靜靜默讀課文，根據(jù)上文內(nèi)容邊讀邊想，再讓學(xué)生想象未來(lái)松樹(shù)林的畫(huà)面，然后交流并在課文第二幅插圖上添加自己想象中的大松樹(shù)、花草、各種小動(dòng)物，最后根據(jù)增添后的第二幅插圖把美麗的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)再次創(chuàng)作后的畫(huà)面內(nèi)容非常豐富，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)，不再覺(jué)得空，對(duì)空沒(méi)東西可寫(xiě)了。他們有的寫(xiě)：松樹(shù)林可大了，有高的，有矮的，不管哪一種都長(zhǎng)得很挺拔，枝葉很茂密。小猴、松鼠、小鳥(niǎo)都來(lái)這里安了自己的家，它們還說(shuō)：讓茂密的松樹(shù)林一直和我們?cè)谝黄鸢?！還有的寫(xiě)：松樹(shù)林很美麗，樹(shù)葉又密又綠，樹(shù)下很涼快。地上開(kāi)滿了五顏六色的花朵。小動(dòng)物們?cè)跇?shù)林里生活得很愉快，它們你幫我，我?guī)湍?，很?ài)惜每一棵松樹(shù)，從來(lái)不亂砍松樹(shù)，也不亂踩花草。松樹(shù)林就越長(zhǎng)越茂密了……這種由補(bǔ)充插圖空白到補(bǔ)充文本空白的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，既發(fā)展了想象思維，又訓(xùn)練了語(yǔ)言，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（3）利用插圖改寫(xiě)。低年級(jí)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的改寫(xiě)，通常是改動(dòng)原作的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。改寫(xiě)可以加深學(xué)生對(duì)原作的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、組織材料和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用各種表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。詩(shī)歌是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，其語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、感彩濃厚，富有想象力，極具樂(lè)感。一首好詩(shī)反復(fù)吟誦、認(rèn)真體會(huì)，就像畫(huà)一樣浮現(xiàn)在你眼前，又會(huì)像一首歌那樣縈繞在你的心間。學(xué)了一首古詩(shī)不僅要熟讀成誦并要根據(jù)字面意思理解詩(shī)句的意思，學(xué)生就可能有深刻的印象，記不長(zhǎng)久。低段古詩(shī)都配有插圖，可以在學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩(shī)插圖，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)中的內(nèi)容和意境。如在學(xué)習(xí)《村居》《所見(jiàn)》《宿新市徐公店》等古詩(shī)時(shí)，因?yàn)樵?shī)文和插圖反映了孩童天真爛漫的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際比較接近或相似，所以我就充分利用古詩(shī)插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，從而開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)中景物、人物的情狀。在學(xué)生自鳴得意地欣賞著自己根據(jù)詩(shī)文和插圖自創(chuàng)的短文中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

由此可見(jiàn)， 文本中插圖雖小，但它是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的最直接最寶貴課程資源，是提高低段學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話水平的好助手。作為教師，為了插圖開(kāi)發(fā)和利用的合理與科學(xué)，應(yīng)認(rèn)真地研讀插圖，與插圖展開(kāi)有效對(duì)話，讓文本插圖為低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話發(fā)揮最佳效果。