導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

備考雖沒(méi)有捷徑，但如果復(fù)習(xí)方法科學(xué)，思路清晰，方向明確，則效率定會(huì)倍增。高三階段的生物學(xué)教學(xué)，雖然沒(méi)有新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但我們要進(jìn)行大量的知識(shí)回顧，生物必修和選修共五本書(shū)，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重。在復(fù)習(xí)教學(xué)中怎樣才能提高時(shí)效，提升學(xué)生的各種能力，以適應(yīng)靈活多變的高考題呢？筆者就以下幾個(gè)方面粗略談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)的系統(tǒng)化

仔細(xì)分析近幾年高考生物試題，課本基礎(chǔ)知識(shí)是高考的第一依據(jù)，找不到偏題、怪題，但基礎(chǔ)題卻數(shù)見(jiàn)不鮮，所以基本概念、基本原理和基本觀(guān)點(diǎn)仍是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這三基不扎實(shí)是學(xué)生失分的第一原因。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理、基本觀(guān)點(diǎn)，并能對(duì)重點(diǎn)的概念、原理和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分解和綜合，搞清它的內(nèi)涵和外延，掌握其準(zhǔn)確含義。除此之外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理教材各章節(jié)的知識(shí)體系，實(shí)施知識(shí)的重新有效整合，即把知識(shí)連成線(xiàn)，鋪成面，織成網(wǎng)，以體現(xiàn)知識(shí)之間的因果關(guān)系和整體性。基本方法就是：先看課本目錄，理清課本的主要內(nèi)容，其次看章節(jié)，分單元，理清單元知識(shí)點(diǎn)和各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)樹(shù)的形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把各章節(jié)之間的銜接搞清楚，通過(guò)知識(shí)的歸納、整合和拓展，理清知識(shí)的脈絡(luò)，分清知識(shí)的主干與側(cè)枝，揭示重點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較、分析、總結(jié)同類(lèi)型知識(shí)的差異之處，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。比如,引導(dǎo)學(xué)生分析比較光合作用和呼吸作用，掌握光合作用和呼吸作用的概念、發(fā)生條件、場(chǎng)所、過(guò)程﹙包括反應(yīng)式﹚、應(yīng)用、意義及二者的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。

二、重視兩個(gè)“準(zhǔn)確”的訓(xùn)練，是提高成績(jī)的可靠保證

高考試題常常通過(guò)圖文信息相互轉(zhuǎn)化的形式來(lái)考察學(xué)生的能力，因此，教師在平時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持滲透兩個(gè)“準(zhǔn)確”的訓(xùn)練，可使學(xué)生多得分。一是準(zhǔn)確繪制圖形、圖表和曲線(xiàn)的訓(xùn)練。一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)含義，并能正確畫(huà)出相關(guān)曲線(xiàn)圖。對(duì)圖形的繪制要求規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不可草率、馬虎。比如許多學(xué)生在寫(xiě)遺傳圖解有漏寫(xiě)和誤寫(xiě)符號(hào)的情況，像這類(lèi)失誤，教師在每次練考后對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本找正確答案，這樣加強(qiáng)訓(xùn)練，高考就會(huì)減少不必要的失分。二是強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)“準(zhǔn)確”性的訓(xùn)練。近幾年高考題目趨向簡(jiǎn)潔，減少了書(shū)寫(xiě)量，但其中蘊(yùn)含的信息量并沒(méi)有減少，在平時(shí)的復(fù)習(xí)和練考中，要注意培養(yǎng)學(xué)生從題干中“咬文嚼字”獲取信息的能力。要求學(xué)生做到：審題一定要認(rèn)真仔細(xì)，注意題干中的已知條件和出題者的思想意圖；再者要多讀題，告訴學(xué)生如果本題需要十分鐘完成，讀題和審題就要花費(fèi)一半以上的時(shí)間，讀懂后再下筆；對(duì)于簡(jiǎn)答題，在不會(huì)答的情況下，盡可能用題干的語(yǔ)言，充分利用已知條件，進(jìn)行思考，變成答案。答題時(shí)力求做到重點(diǎn)突出，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)要準(zhǔn)確無(wú)誤，并具有完整性。

三、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高考實(shí)驗(yàn)題考察較好地體現(xiàn)了能力要求。主要內(nèi)容包括觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，學(xué)生在此容易失分，因此高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中還要加大力度關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)程序。參照《考試大綱》中所列的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，可以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本要素：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等，并注重對(duì)教材中所列實(shí)驗(yàn)基本方法的總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出科學(xué)描述和解釋的能力，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，降低失分率。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)基本理論的復(fù)習(xí)與記憶，因?yàn)榇鸷脤?shí)驗(yàn)題的前提是扎實(shí)掌握好高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此切不可讓學(xué)生舍本求末，盲目陷入實(shí)驗(yàn)題海戰(zhàn)，忽視相關(guān)理論的復(fù)習(xí)。

四、關(guān)注四個(gè)方面的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合能力

篇2

關(guān)鍵詞:“度”的把握;能力的培養(yǎng);方法的指導(dǎo);效率的提高

高三復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題能力的過(guò)程，決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和死記硬背的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。如何提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率？根據(jù)近幾年我?guī)Ц呷偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹高三復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)策略，與各位同行老師共勉。

一、復(fù)習(xí)中“度”的把握

如何把握好生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的廣度、深度和難度，是很多老師普遍關(guān)心且急待解決的問(wèn)題。從近幾年的高考試卷來(lái)看，試題十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，尤其注重靈活運(yùn)用，比較全面地考查了考試說(shuō)明中所要求的各種能力。因此，要準(zhǔn)確到位地把握好復(fù)習(xí)過(guò)程中的“度”， 避免多走彎路，可從以下方面著手：

1、一定要仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，明確高考的命題方向，用其來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、生物學(xué)知識(shí)大多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納而來(lái)，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，可為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。

4、要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書(shū)本，高于書(shū)本”。

二、提高綜合能力

從生物復(fù)體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應(yīng)用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)全面回答問(wèn)題有重要幫助。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，是按知識(shí)屬性、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。這對(duì)做綜合性題非常重要，是能力的提升。

對(duì)于解題能力的提高則要通過(guò)往年高考經(jīng)典例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類(lèi)型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。要正確解題得到高分，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也是非常關(guān)鍵的。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語(yǔ)一定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書(shū)本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá)；課后練習(xí)中關(guān)于表達(dá)錯(cuò)誤的習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)評(píng)講糾正，有助于形成一種科學(xué)規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。

三、復(fù)習(xí)中方法的指導(dǎo)

1、回歸課本，強(qiáng)化記憶。

高考題雖高于課本，但它源于課本，課本是高考命題之本，高考所考查的內(nèi)容一般都不會(huì)超出課本的內(nèi)容。所以，重視教材就是重視基礎(chǔ)，丟掉教材就丟掉了分?jǐn)?shù)。生物學(xué)知識(shí)的范圍非常廣泛，一定內(nèi)容的記憶是必不可少的。但生物知識(shí)的記憶不同于單純的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終要達(dá)到的目的是能用自己的語(yǔ)言科學(xué)地表達(dá)出所學(xué)的知識(shí)。

2、強(qiáng)化專(zhuān)題復(fù)習(xí)

（1）以主干知識(shí)為主線(xiàn)、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即將跨越必修和選修的內(nèi)容

分散在各章節(jié)間的知識(shí)進(jìn)行整合，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成串、織成網(wǎng)，形成學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求復(fù)習(xí)以主干知識(shí)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)考綱的能力要求為復(fù)習(xí)的核心要素。

（2）采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要有意識(shí)的采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生由線(xiàn)到面、由面到體的聯(lián)系，真正建立起知識(shí)的縱、橫聯(lián)系，把握知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，真正做到對(duì)知識(shí)的理解、遷移、乃至應(yīng)用。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法如下：①串聯(lián)式構(gòu)建法；②并聯(lián)式構(gòu)建法；③層遞式構(gòu)建法；④分支式（輻射式）構(gòu)建法；⑤重組式構(gòu)建法；⑥嵌入式構(gòu)建法：

四、復(fù)習(xí)中效率的提高

1、課堂效率的提高

復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。適當(dāng)使用多媒體課件輔助高三復(fù)習(xí)，可以拓寬教學(xué)空間和時(shí)間，加大課堂的信息容納量，增強(qiáng)知識(shí)的直觀(guān)性和聯(lián)系性，無(wú)疑是如虎添翼。在課件制作時(shí)，應(yīng)多多注重實(shí)用性，而不要過(guò)分花哨分散學(xué)生注意力，加強(qiáng)互動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2、課后效率的提高

篇3

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)；反思；高三生物

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。本人根據(jù)最近的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，歸納為以下：

一、教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)計(jì)劃

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

二、對(duì)講練結(jié)合應(yīng)用不到位

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高?？稍趶?fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研過(guò)程中對(duì)學(xué)生的練。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學(xué)。

三、重視語(yǔ)言文字，而忽視了圖表

在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀(guān)，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖的識(shí)別、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，可在我們的教學(xué)中忽視了這部分知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時(shí)按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀(guān)察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目存在著分析能力較差，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、沒(méi)有強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生良好思維的形成

篇4

要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對(duì)不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類(lèi)型，主要是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評(píng)課。不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點(diǎn)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類(lèi)型。它可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本所在。而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課就是對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實(shí)驗(yàn)，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評(píng)課就是對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評(píng)講。但是，習(xí)題評(píng)講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評(píng)典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識(shí)的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類(lèi)型的試題，還包括對(duì)相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個(gè)知識(shí)，或者圖表，不都是可以直接搬來(lái)用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識(shí)掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教科書(shū)中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的連線(xiàn)與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化。

第二，高考題不僅僅能檢驗(yàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，因此，不管教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會(huì)出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對(duì)于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問(wèn)，以及課后的評(píng)價(jià)。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動(dòng)就是問(wèn)答。課堂提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂練習(xí)這種形式來(lái)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤?？梢圆捎米鳂I(yè)測(cè)評(píng)及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來(lái)的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)等，就將成為備課過(guò)程中要考慮的問(wèn)題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。

篇5

關(guān)鍵詞：高三生物；講評(píng)課；有效性

進(jìn)入高三生物總復(fù)習(xí)階段，專(zhuān)題訓(xùn)練和理綜考試顯著增多，講評(píng)課成為整個(gè)高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。講評(píng)課可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一節(jié)好的講評(píng)課會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，柳暗花明，所以高效的講評(píng)課在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會(huì)有這樣的感慨：我反復(fù)講了很多遍，學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤！原因何在呢？講評(píng)課要怎樣上才算有效？本文結(jié)合筆者多年生物教學(xué)的實(shí)踐，探討提高講評(píng)課有效性的策略。

一、有效講評(píng)課的課前準(zhǔn)備

只有全面準(zhǔn)確把握本次考試學(xué)生答題的全部情況，才能使講評(píng)具有針對(duì)性，才能使講評(píng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師的評(píng)卷過(guò)程是重要的教學(xué)資源，教師要做有心人，把試卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息適時(shí)記錄下來(lái)。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級(jí)學(xué)生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應(yīng)注意分析試卷結(jié)構(gòu)、命題思路，統(tǒng)計(jì)全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計(jì)各題的難度值，收集解題亮點(diǎn)，歸納典型錯(cuò)誤。教師提前在各個(gè)層次的學(xué)生中各選定一至二名進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生在解題過(guò)程中的思路和想法，了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)缺陷及解題思維障礙。在講評(píng)課前，將參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做自我分析。

二、有效講評(píng)課的課堂實(shí)施

1.講評(píng)課應(yīng)注重時(shí)效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評(píng)。一般試卷應(yīng)在考試完成后1～2天內(nèi)完成講評(píng)，只有這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的大腦仍然興奮，對(duì)考試成績(jī)和做錯(cuò)的題目急于知道答案，此時(shí)講評(píng)的效果最好。如果時(shí)間拖太久，學(xué)生會(huì)把試題內(nèi)容大都遺忘，聽(tīng)課興趣大幅消退。

2.講評(píng)課應(yīng)對(duì)試卷和學(xué)生作答情況進(jìn)行客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)

講評(píng)課開(kāi)始時(shí)，對(duì)成績(jī)好進(jìn)步快的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要鼓勵(lì)其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，要讓他們也在激勵(lì)中獲得滿(mǎn)足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，多一些鼓勵(lì)、多一些指導(dǎo)幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評(píng)課的實(shí)效。

3.講評(píng)課應(yīng)注重題型分類(lèi)

有的老師講評(píng)課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致講評(píng)走過(guò)場(chǎng)，所有的問(wèn)題都沒(méi)有講透徹，需要解決的問(wèn)題仍然得不到解決。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上的題型進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)和提高。

4.講評(píng)課應(yīng)講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學(xué)法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)。通過(guò)講評(píng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)時(shí)間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)試卷分析，學(xué)會(huì)做考后總結(jié)。

例如，高三的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科最大的困惑在于語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性問(wèn)題。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，盡量用課本的語(yǔ)言及其他生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述生物學(xué)現(xiàn)象，解釋生物學(xué)原理，禁用“土語(yǔ)”表述。

再者，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的規(guī)律和技巧。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟中要注意的原則及一些詞語(yǔ)，如“分組”“編號(hào)”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時(shí)間后”“相同且適宜的條件”“觀(guān)察”“記錄”“統(tǒng)計(jì)”“求平均值”等，應(yīng)讓學(xué)生爛熟于胸。此外，再給學(xué)生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量使用一些既模糊又準(zhǔn)確的詞語(yǔ)等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時(shí)候，用“處理”這個(gè)詞語(yǔ)就恰到好處了。

在每屆高三開(kāi)學(xué)之初，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，主要用于收集錯(cuò)題，記錄對(duì)某些試題的獨(dú)到解法和練后反思等，既方便了復(fù)習(xí)，又提高了效率，這是一筆財(cái)富。每隔一個(gè)階段，我還鼓勵(lì)全班學(xué)生互相交流錯(cuò)題本，從中吸取精華，彌補(bǔ)自己的不足。經(jīng)過(guò)多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程進(jìn)行了交融，這比教師多講評(píng)幾節(jié)課、學(xué)生多訓(xùn)練幾十道題目的效果要好得多。在交流過(guò)程中，學(xué)生間相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神和良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

當(dāng)然，講評(píng)課還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的拓展，通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、有效講評(píng)課的課后延伸

要提高講評(píng)課的有效性，除了課前的大量準(zhǔn)備，課堂的精心安排，還要注意課后的個(gè)別指導(dǎo)。課堂上沒(méi)有講評(píng)的內(nèi)容對(duì)于做錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能還是難題，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課外的指導(dǎo)要更加耐心。

通過(guò)講評(píng)課，教師需要認(rèn)真檢查自己教學(xué)的得與失。學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)能力方面的問(wèn)題，既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識(shí)沒(méi)有講清楚，自己的教學(xué)方法哪些方面需要改進(jìn)，在能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否有效。教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，和學(xué)生一起“成長(zhǎng)”！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；高三；教學(xué)策略；能力測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0075-01

一、 “面”――研究性、協(xié)作性

（1）研究性。1）合理安排各輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)主要采取的是分塊復(fù)習(xí)的模式。自編習(xí)題主要是從18套匯編卷中剪貼。二輪復(fù)習(xí)以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，初期以一輪復(fù)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題回顧并強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)錯(cuò)題過(guò)關(guān)。在二輪復(fù)習(xí)的后期則側(cè)重于對(duì)能力的訓(xùn)練，設(shè)置若干專(zhuān)題，如圖像專(zhuān)題、圖表專(zhuān)題、曲線(xiàn)專(zhuān)題、新情境專(zhuān)題、實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)專(zhuān)題等。將這些題目進(jìn)行歸類(lèi)訓(xùn)練和講評(píng)，能讓學(xué)生形成解某一類(lèi)習(xí)題的常規(guī)方法和思路，掌握一些解題技巧。三輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行錯(cuò)題過(guò)關(guān)訓(xùn)練，選擇題強(qiáng)化訓(xùn)練、各地模擬題組合訓(xùn)練以及模擬測(cè)試和熱身訓(xùn)練。2）狠抓基本知識(shí)的復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練。首先將最近幾年高考卷中出現(xiàn)的雙基分類(lèi)匯編，對(duì)照考綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工、重組和整合。為了有效保障基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)到位，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶，并在課堂上進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。平時(shí)的練習(xí)，特別是一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)，多以基本題為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)練習(xí)，并以變式訓(xùn)練的方式進(jìn)行錯(cuò)題過(guò)關(guān)。3）關(guān)注考綱，研究試題，把好選題關(guān)。由于在一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此在高三第一學(xué)期教師應(yīng)研究當(dāng)年及前幾年的高考試題和考試大綱，認(rèn)真疏理考試大綱中所列出的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)其重要程度、在高考中考查情況，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，有詳有略，既確保知識(shí)點(diǎn)全面，又確保重點(diǎn)突出。選編練習(xí)題時(shí)，題型盡可能多樣化，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同的題型和風(fēng)格的試題。所選的題目要有代表性、針對(duì)性、典型性和新穎性，面向全體學(xué)生。

（2）協(xié)作性。除課堂相互開(kāi)放外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要保證資源共享，從教學(xué)的進(jìn)度、課堂的內(nèi)容、課后的練習(xí)都基本一致，從試卷批閱、卷面分析到成績(jī)統(tǒng)計(jì)彼此透明，所有資料完全相同，這就保證了各班的均衡發(fā)展。

二、“線(xiàn)”―― 上實(shí)“三課”

（1）復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的課堂模式，實(shí)施教學(xué)案一體化。課堂的基本模式為：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題式講述重點(diǎn)知識(shí)典型例題講解相關(guān)習(xí)題課堂訓(xùn)練或講評(píng)要點(diǎn)歸納課堂小節(jié)布置作業(yè)。

（2）習(xí)題課。選擇題一般是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，難度相對(duì)較小，抓好選擇題是以中等及中等難度稍上題為主這一戰(zhàn)略思想的最主要的體現(xiàn)。同時(shí)將同一知識(shí)點(diǎn)或同一能力要求的題目稍作歸類(lèi)，在課堂上集中講評(píng)，通過(guò)一次講評(píng)使學(xué)生對(duì)單一知識(shí)和能力能得到較全面的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）專(zhuān)題課。二輪復(fù)習(xí)以強(qiáng)化主干知識(shí)，查漏補(bǔ)缺；提煉方法，形成思想，提升能力為指導(dǎo)思想。專(zhuān)題課是常用的一種復(fù)習(xí)方式。在設(shè)置專(zhuān)題的過(guò)程中，應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)方面。1）把握復(fù)習(xí)方向，狠抓熱點(diǎn)知識(shí)。能力的考查離不開(kāi)知識(shí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)“考試說(shuō)明”中長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的內(nèi)容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)，基本的解題規(guī)律、思路和技能。2）提煉方法技巧，形成常規(guī)解題思想。通過(guò)集中對(duì)同一類(lèi)思維的有效的練習(xí)和講解，可以全面深刻理解，并能在考試中較靈活應(yīng)用。3）研究經(jīng)典高考試題，解讀“源于課本而高于課本”。通過(guò)對(duì)典型高考題的分析，讓學(xué)生體會(huì)高考命題者的思路和意圖，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用課本基礎(chǔ)知識(shí)組織答案，學(xué)會(huì)從題干中尋找解題線(xiàn)索，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。再通過(guò)縱橫展開(kāi)、多方面設(shè)問(wèn)、發(fā)散思考、逆向思維等方式進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而達(dá)到使學(xué)生透徹理解、觸類(lèi)旁通的效果，增強(qiáng)了學(xué)生解答高考試題的信心。

三、“點(diǎn)” ―― “抓好幾點(diǎn)”

（1）一講就懂，一做就錯(cuò)，一考就倒。造成上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，為此在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)抓好學(xué)生的課堂筆記，記錄內(nèi)容除了重點(diǎn)知識(shí)外，還包括解題的技巧、解題思路、易發(fā)生的錯(cuò)誤以及學(xué)生覺(jué)得在考試之前需要重現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容和注意點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，從思想上予以高度重視；培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，包括審題、析題、答題習(xí)慣、平時(shí)解題特別是課堂例題分析時(shí)，力求學(xué)生思路完整、體現(xiàn)過(guò)程，而不只是關(guān)注答案。（2）把好考試關(guān)。一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的每一次考試除了以最近復(fù)習(xí)的內(nèi)容為主外，還相應(yīng)穿插前一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但不涉及后面未復(fù)習(xí)的內(nèi)容；綜合訓(xùn)練一般在一輪結(jié)束之后，與二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)穿行；而模擬測(cè)試主要在后期強(qiáng)化。（3）抓好錯(cuò)題過(guò)關(guān)，落實(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是提高復(fù)習(xí)達(dá)成度的一條有效途徑。在每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)第一卷中錯(cuò)誤率較高的試題做記載，每隔一段時(shí)間全體學(xué)生進(jìn)行一次“錯(cuò)題過(guò)關(guān)”。要因人而異，采取強(qiáng)化糾錯(cuò)的方式，先要求所有學(xué)生按時(shí)間段有序整理資料及試卷，再將糾錯(cuò)內(nèi)容在其題下或旁邊加以醒目注釋?zhuān)貏e重要的，要求學(xué)生轉(zhuǎn)錄到錯(cuò)題集上。（4）抓大多數(shù)，面向全體，重點(diǎn)抓住關(guān)鍵學(xué)生。對(duì)差生要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)面批，指出他們的問(wèn)題所在，督促他們學(xué)習(xí)不松懈。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高三；生物；復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-172-01

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。良好的情境實(shí)現(xiàn)與教學(xué)有效性的有機(jī)整合，能立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲和求知欲振奮，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力、歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯思維能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。不僅在新課教學(xué)中有效，在高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)中也尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在高中生物課程中，安排的生物科學(xué)史的內(nèi)容將近有20個(gè)，重要的有光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史等等。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以以問(wèn)題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)， 調(diào)動(dòng)積極性，使知識(shí)得到內(nèi)化。

如復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以列出下列問(wèn)題串，讓學(xué)生思考：該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)原理？實(shí)驗(yàn)的自變量因變量，因變量檢測(cè)指標(biāo)是什么，無(wú)關(guān)變量有哪些？能否對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析呢？實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)果，最后得出結(jié)論。

這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的思維狀態(tài)更加積極、更加活躍，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)體系情境，促進(jìn)發(fā)散性思維

高三學(xué)習(xí)前，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是瑣碎和零散的，要做到理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可充分利用了發(fā)散性思維具有的靈活性、獨(dú)特性，給出核心概念，讓學(xué)生聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，建構(gòu)概念圖方法。如以復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，讓學(xué)生以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一概念為核心，連接為一個(gè)完整的概念圖。我們出示一些相關(guān)概念：神經(jīng)調(diào)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、高級(jí)神經(jīng)中樞、低級(jí)神經(jīng)中樞、大腦皮層、反射、反射弧、感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器、興奮、神經(jīng)沖動(dòng)、膜電位、電信號(hào)、靜息電位、動(dòng)作電位、電位差、突觸、突觸前膜、神經(jīng)遞質(zhì)等。引導(dǎo)學(xué)生將這些概念分類(lèi)并理清它們之間的關(guān)系，構(gòu)畫(huà)出各小組獨(dú)特的圖式。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)合作交流

一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，掌握了多少。因此，高三的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生的課堂樂(lè)于動(dòng)腦，動(dòng)手，參與教學(xué)就顯得非常重要，創(chuàng)設(shè)比較、討論情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與就成為有效復(fù)習(xí)的最佳方法。例“生物變異在育種中的運(yùn)用”：把全班同學(xué)分成兩半，一半寫(xiě)操作最簡(jiǎn)便的雜交育種。另一半寫(xiě)第單倍體育種，請(qǐng)學(xué)生在黑板上把兩種育種的遺傳圖解寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)下面同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。這樣很多重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題在討論的過(guò)程中得到突破與解決。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)探究能力發(fā)展

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在操作中將動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，理解和鞏固生物知識(shí)。高考中，實(shí)驗(yàn)部分的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤?。?fù)習(xí)中盡可能的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生能親自動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。時(shí)間緊張的情況下，可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料，器具等擺在桌面上，讓學(xué)生自己動(dòng)手或觀(guān)摩。甚至是平時(shí)很少做的實(shí)驗(yàn)，也要把裝置裝起來(lái)，比如“小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”，可以向?qū)W生展示，取樣器，誘蟲(chóng)器，吸蟲(chóng)器等實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生自己操作。也可以找一些實(shí)驗(yàn)操作的具體視頻，通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)和形象的過(guò)程幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，復(fù)習(xí)課上有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再那么枯燥乏味，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加透徹。增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)性、交融性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生在教學(xué)情境的激勵(lì)下更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；問(wèn)題引領(lǐng)；有效性

一、問(wèn)題復(fù)習(xí)法的理論依據(jù)：

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程先是解決問(wèn)題的過(guò)程，即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而且以解決問(wèn)題情境為目的。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，人們就必須擬出以前未曾有過(guò)的、新的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、問(wèn)題復(fù)習(xí)法的教學(xué)有效性

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)閱讀有關(guān)信息、分析近幾年來(lái)各種綜合科試題，發(fā)現(xiàn)綜合科具有“新情境、淺知識(shí)、大范圍、重能力”等命題特點(diǎn)。學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)已基本掌握，高三復(fù)習(xí)如不出新招，簡(jiǎn)單地重復(fù)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然寡味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低了復(fù)習(xí)效率。處理好時(shí)間緊與課本知識(shí)點(diǎn)多、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)面有限而考試命題涉及范圍廣等矛盾，是實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的高效、有序的保證。綜合科考查因受到考試時(shí)間、綜合特征等的限制，考查中不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋率，甚至考查的知識(shí)不一定是本學(xué)科中的重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生健康等社會(huì)生活、最新生物科技進(jìn)展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等通過(guò)對(duì)舊知識(shí)拓展、提出與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在“耳目一新”之中感覺(jué)“大有文章”，從而精神振奮，積極思考。如在生物體的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中，加入了瘋牛病病因及1997年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)中有關(guān)朊病毒的成份及感染作用機(jī)理，信息一給出可謂一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)面帶疑惑，因?yàn)殡貌《镜挠嘘P(guān)信息打破了他們?cè)械恼J(rèn)知平衡――生物體內(nèi)都有核酸作為遺傳物質(zhì)等，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、提出問(wèn)題，串聯(lián)已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，任何一件事物中都常常蘊(yùn)含著多學(xué)科知識(shí)。因此通過(guò)對(duì)事實(shí)背后的知識(shí)的挖掘，可幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，明辨基本概念，同時(shí)由于問(wèn)題的提出是圍繞某一個(gè)具體情境，因此打破了知識(shí)章節(jié)甚至學(xué)科界限，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的統(tǒng)一，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系、活躍學(xué)生的思維。在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體情境，可以幫助他們學(xué)會(huì)從中提取有用信息，并最終還原成生物學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。在實(shí)際教學(xué)中，不同知識(shí)可以通過(guò)提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，同一知識(shí)也可通過(guò)不同角度反復(fù)提問(wèn)讓考生深化對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

3、問(wèn)題復(fù)習(xí)法是實(shí)現(xiàn)生物課堂探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在講《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，學(xué)生在以下問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行探究：（1）預(yù)測(cè)達(dá)爾文的四組實(shí)驗(yàn)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？（2）達(dá)爾文在試驗(yàn)中是如何進(jìn)行對(duì)照的？（3）第1組說(shuō)明什么？（4）第1組和第2組對(duì)照說(shuō)明什么？（5）第組1和第3組對(duì)照說(shuō)明什么？ （6）第組1與第3、4組對(duì)照說(shuō)明什么？（7）該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？教師結(jié)合課本上的圖片和多媒體提供相關(guān)的材料進(jìn)行講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，或者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，組織課外探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題復(fù)習(xí)法是實(shí)現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

4、問(wèn)題復(fù)習(xí)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標(biāo)

篇9

一、正確處理“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”的關(guān)系

有的教師錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為主體”的理念，在復(fù)習(xí)課中將絕大部分時(shí)間給學(xué)生，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主復(fù)習(xí)，基本以學(xué)生看書(shū)、做題、提問(wèn)來(lái)代替教師的講解，放棄了自己的主導(dǎo)地位，不對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)以及高考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的復(fù)習(xí)。這種做法的最大壞處是學(xué)生形成了“放羊式”學(xué)習(xí)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、高考考點(diǎn)，從而知識(shí)點(diǎn)零散，不能形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

相反，有的教師卻過(guò)度地發(fā)揮了“教師的主導(dǎo)地位”，實(shí)行滿(mǎn)堂灌，以百分之百的教師講解來(lái)代替學(xué)生應(yīng)有的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有或很少有時(shí)間自主看書(shū)、做題、思考以及提問(wèn)。這種情況在目前的高三教學(xué)中普遍存在，特別是教改以后高中生物教學(xué)內(nèi)容增多，而有些學(xué)校課時(shí)開(kāi)設(shè)仍不足的情況下。這種做法的壞處也是不容忽視的。教師完全把學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)過(guò)程喪失了靈活性，整節(jié)課氣氛緊張，有部分學(xué)生也因此增加了心理壓力，喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好、處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間的關(guān)系，讓二者得到很好的平衡；既不該對(duì)學(xué)生放任自流，也不應(yīng)該滿(mǎn)堂灌，要講練結(jié)合，才能很好地提高教學(xué)效率。

二、復(fù)習(xí)課不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法

復(fù)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高三這一學(xué)年，學(xué)生需要掌握的各大科知識(shí)點(diǎn)很多，如果沒(méi)有正確的方法而一味死記硬背，結(jié)果總是事倍功半。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授。

在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)幾大模塊的知識(shí)體系和知識(shí)框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全局思維，然后再進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的填充以及能力的培養(yǎng)。

《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》這四個(gè)模塊是高考的重點(diǎn)，它們之間既相互區(qū)別也存在內(nèi)在的聯(lián)系，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都需要縱觀(guān)全局、整體把握，而不是孤立地看某個(gè)模塊或某個(gè)章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維跳躍能力。走進(jìn)高三的第一節(jié)課，我首先為學(xué)生分析了幾大模塊之間的相互關(guān)系以及在它們?cè)诟呖贾械牡匚?，讓學(xué)生做到心中有底，在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。如果學(xué)生自始至終都沒(méi)有對(duì)教材樹(shù)立起整體思想和全局思維，那么在今后的復(fù)習(xí)中會(huì)非常被動(dòng)，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)了后面就忘了前面，復(fù)習(xí)了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，效率極低。

三、復(fù)習(xí)課需形成完整的知識(shí)體系，忌簡(jiǎn)單重復(fù)和零星散亂

復(fù)習(xí)課是在我們已經(jīng)完成了必修和選修兩年新課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，高三這一年教師需要做的是讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)形成完整的體系，擴(kuò)充其知識(shí)面，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和推理能力。因此，我們既不能把教學(xué)變成新課的簡(jiǎn)單快速重復(fù)，也不能認(rèn)為在新課上講過(guò)的東西在復(fù)習(xí)課上就可以不講。在復(fù)習(xí)課中教師需要花大量的時(shí)間來(lái)備課，研究教材，研究教參，研究高考，研究學(xué)生，課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精練、有體系、重難點(diǎn)突出、整合社會(huì)生活熱點(diǎn)、跨章節(jié)甚至跨模塊，切忌以零散的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。

四、準(zhǔn)確、合理地把握教學(xué)的難易程度

與新課相比，復(fù)習(xí)課要求知識(shí)點(diǎn)的難度更高、面更廣、跨度更大，故教師授課中應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并提高一定的難度。但不能一味求難棄易、忽視基礎(chǔ)，否則便會(huì)本末倒置、頭重腳輕，學(xué)生在高考中也會(huì)失利。例如，在進(jìn)行基因工程這個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)時(shí)，我們首先得引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如下概念：限制酶、DNA連接酶、表達(dá)載體、目的基因、基因文庫(kù)、基因組文庫(kù)、cDNA文庫(kù)、DNA分子雜交、抗原-抗體雜交、PCR技術(shù)等等，對(duì)有些容易混淆的概念還要進(jìn)行區(qū)別。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的情況下，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行拔高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣度進(jìn)行深化，并結(jié)合各地歷年高考試題進(jìn)行分析，做到有講有練。

五、復(fù)習(xí)為高考，同時(shí)也為學(xué)生以后的生活實(shí)踐

篇10

1 視聽(tīng)導(dǎo)入：動(dòng)眼動(dòng)耳

為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過(guò)篩選和剪接，合成了一則配有音樂(lè)和解說(shuō)的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過(guò)”小橋等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中走進(jìn)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)。

2 知識(shí)復(fù)習(xí)：動(dòng)口動(dòng)手

如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)是教師普遍感到困難的問(wèn)題。教師把知識(shí)重復(fù)一遍，往往學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)；跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生常常不能順利解題。筆者采用“關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想”（動(dòng)腦動(dòng)口）和“構(gòu)建概念圖”（動(dòng)手動(dòng)腦）的方式進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，起到良好效果，深受學(xué)生歡迎。

2.1 關(guān)鍵詞發(fā)散

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“腦”和“神經(jīng)”分別作為關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5～10句話(huà)，每句話(huà)都帶有關(guān)鍵詞“腦”或“神經(jīng)”。學(xué)生按座位順序說(shuō)出自己發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)，一般要求第一個(gè)學(xué)生講出5句，第二個(gè)學(xué)生講出3句，第三個(gè)學(xué)生講1句，其余學(xué)生依次補(bǔ)充，直至將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)幾乎全部覆蓋。

例如，關(guān)于“腦”的發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)出如下知識(shí)點(diǎn)：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺(jué)中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類(lèi)特有的言語(yǔ)區(qū)（S、V、H、W區(qū)）；

體溫調(diào)節(jié)（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協(xié)調(diào)軀體平衡；

腦干有生命活動(dòng)的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關(guān)鍵詞的發(fā)散階段不要求學(xué)生按一定邏輯關(guān)系排列知識(shí)結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可。此方式有利于激發(fā)學(xué)生快速思維，調(diào)動(dòng)興趣，通過(guò)發(fā)散思維學(xué)生會(huì)獲得成就感。

2.2 構(gòu)建概念圖

學(xué)生發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)往往是零散的，不構(gòu)成知識(shí)體系，可通過(guò)構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識(shí)點(diǎn)按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識(shí)體系。概念圖可由學(xué)生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時(shí)，教師預(yù)先將相關(guān)概念或知識(shí)信息寫(xiě)在若干卡片，上課時(shí)將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學(xué)生補(bǔ)充、完善概念圖。三組學(xué)生在黑板上根據(jù)教師提供的框架和知識(shí)卡片，以拼圖方式構(gòu)建模型。其余學(xué)生通過(guò)討論、交流、完善概念圖。多數(shù)學(xué)生最終能構(gòu)建成如圖1所示概念圖。

學(xué)生要構(gòu)建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學(xué)生在概念水平上思考問(wèn)題，是一種高級(jí)思維。因此，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖的過(guò)程，不僅是一個(gè)動(dòng)手過(guò)程，更是進(jìn)行高級(jí)思維的過(guò)程。

3 盲區(qū)清掃：動(dòng)口動(dòng)耳

教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散和對(duì)概念圖的構(gòu)建狀況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，由此知曉學(xué)生存在的盲區(qū)。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內(nèi)流”、“離子通道開(kāi)放”、“被動(dòng)運(yùn)輸”等卡片信息，學(xué)生沒(méi)有利用，由此可知，學(xué)生對(duì)神經(jīng)纖維上的興奮機(jī)理以及神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理存在一定的盲區(qū)。

對(duì)于上述盲區(qū)，教師采用了“生問(wèn)生答”、“生問(wèn)師答”、“師問(wèn)生答”三種方式，順利解決了學(xué)生的所有疑問(wèn)。首先讓學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，當(dāng)問(wèn)題匯總后，教師讓能解決其中某個(gè)問(wèn)題的學(xué)生舉手示意，然后分別由這些學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。所有學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，則由教師來(lái)講解。當(dāng)所有學(xué)生都無(wú)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，可向?qū)W生提問(wèn)一些易被忽視的問(wèn)題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)中，師生共同解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布有什么特點(diǎn)？

細(xì)胞膜外Na+多于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時(shí)外正內(nèi)負(fù)：主要由于膜上K+通道開(kāi)放，K+外流（被動(dòng)運(yùn)輸）所致。

興奮時(shí)外負(fù)內(nèi)正：主要由于膜上Na+通道開(kāi)放，Na+內(nèi)流（被動(dòng)運(yùn)輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復(fù)位？

學(xué)生經(jīng)常有這種疑問(wèn)：由于Na+內(nèi)流，會(huì)使膜內(nèi)Na+越來(lái)越多嗎？教師需要向?qū)W生解釋?zhuān)耗ど嫌幸环N“鈉-鉀泵”的結(jié)構(gòu)，能在神經(jīng)纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動(dòng)運(yùn)輸），使Na+、K+的分布復(fù)位，為下一次興奮做好準(zhǔn)備。

（4） 神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理是什么？

關(guān)于“神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理”，不僅學(xué)生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對(duì)該內(nèi)容未有提及，但是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師必須做出回答。遞質(zhì)的作用機(jī)理是：遞質(zhì)與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合以后，主要使突觸后膜的離子通道開(kāi)放。究竟使哪種離子通道開(kāi)放呢？這與遞質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，一般情況下興奮性遞質(zhì)會(huì)使突觸后膜的Na+通道開(kāi)放，Na+內(nèi)流，引起突觸后膜電位變化（變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正），引發(fā)興奮；而抑制性遞質(zhì)會(huì)使突觸后膜的Cl-通道開(kāi)放，Cl-內(nèi)流，使膜內(nèi)負(fù)電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口提問(wèn)或講解、動(dòng)耳傾聽(tīng)，將盲區(qū)一掃而凈，學(xué)習(xí)的喜悅感油然而生。

4 知識(shí)應(yīng)用：動(dòng)手動(dòng)口

對(duì)近5年全國(guó)各地生物高考卷中有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的試題進(jìn)行了分類(lèi)、歸納，發(fā)現(xiàn)高頻考點(diǎn)主要出現(xiàn)在“反射弧、傳導(dǎo)方向、指針偏轉(zhuǎn)和電位變化曲線(xiàn)”四個(gè)方面，于是，選擇了這四類(lèi)題型供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生若能順利解決，則說(shuō)明其學(xué)習(xí)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊做邊講、輪流講解的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生做完一道（或一類(lèi)）題時(shí)，教師只需選擇第一位講解人，當(dāng)這位學(xué)生講解完，由這位學(xué)生“選擇”第二位講解人，依此類(lèi)推，幾乎每個(gè)學(xué)生都有回答或講解機(jī)會(huì)，將“點(diǎn)名選擇權(quán)”交給學(xué)生，提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了課堂趣味性，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力均得到鍛煉。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)解決，發(fā)揮點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。

多感官參與下的高三生物復(fù)習(xí)課，通過(guò)多重刺激開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)滿(mǎn)足了不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。這種復(fù)習(xí)方式突出了學(xué)生主體性，使課堂煥發(fā)出了生命活力，為改進(jìn)當(dāng)前高三復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效路徑。

參考文獻(xiàn)：