導語：如何才能寫好一篇語文評課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；評課；內容；標準；思路

Abstract:Commenting on a lesson is the basic ability that a teacher should bear. How to comment on a lesson seems an easy problem but it isn’t the case in fact. To comment on a lesson in the right way， you must know the three aspects: the content， standard and thought.

Key words: primary Chinese;comment on a lesson;content;standard;thought

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應該怎樣評課？筆者認為評課者最起碼應該明確三個問題：從哪些方面去評價、依據什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。這三個問題是評好課的最關鍵的問題。

一、評課的內容

要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內容”？到底有哪些“應評價內容”呢？這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。

（一）可評價內容

對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，多視角。可以從不同的視角（或依據不同的標準）去確定評價內容，視角不同，所確定的評價內容也不同。例如，可以從教育學的角度去評價課的教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面，也可以從教育心理學的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。

第二，多層次。評價的內容往往是多層次的，即某一項評價內容往往又包含著若干項較低層次的內容。例如：“教學過程”包含課堂結構的完整性、教學環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等；“教師素質”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學習”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、學科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學習方式方面（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、課程內容方面（努力建設開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學視角中的“教學目標”“教學方法”與“教學效果”，“教學原則”與“教學方法”；語文課程標準視角中的“課程理念”與“教學建議”；等等。評價某一“教學方法”，往往要涉及“教學目標”與“教學效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據“教學原則”去評價，又可以依據“教學方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據“課程理念”去評價，又可以依據“教學建議”去評價。

由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內容”是很復雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標準或依據的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學目標”包括目標的廣度和深度，“教學內容”包括對教學內容的理解與對教材的處理等，“教學過程”包括課堂結構的完整性、教學進程的邏輯性與時間分配等。

為了方便理清復雜的“可評價內容”并能方便地確定“應評價內容”，可依據結構主義教學論的觀點，在頭腦中構建一個評課內容的“知識結構（體系）”。結構主義教學論認為，不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構；學習學科基本結構，可以增強學生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學生知識技能和態(tài)度的遷移。 ［1］筆者認為，可參照評價內容的項目與層次去構建自己評課內容的“知識結構（體系）”。這對我們理清“可評價內容”的項目與層次是會有幫助的。當然，視角不同，知識結構（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結構（體系）也未必完全相同。

（二）應評價內容

評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內容”中，到底哪些是“應評價內容”呢？這要根據評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內容或側重點也不同。如果是新教師，評他的課就應該重點評價他的素質；如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等；一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。

二、評課的依據與標準

明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評課的依據

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。

1.教學法規(guī)，如：“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現(xiàn)學科特色的標準。

2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。

3.名家觀點、實踐經驗與課例等。

（二）評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。

教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導和培養(yǎng)。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。)

教學內容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內容理解準確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。

1.“學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導等。

2.“教法”評價的“一般標準”主要評價教師主導作用的發(fā)揮與教學方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善于運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創(chuàng)設情境，引導學生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓練指導科學合理。（學法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學效果（20%）：從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

1.“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對后續(xù)學習信心足。（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.“素質與目標成達”的“一般標準”主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.“整體效果”主要評價標準：學生參與面廣（人數多），各類學生均得到應有的發(fā)展，全面達成教學目標。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學機智”（5%）三方面評價。

1.“教態(tài)、語言”主要評價標準：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準。

2.“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。

3.“知識面與教學機智”主要評價標準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評價標準”中的內容是依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯然，評價內容的體系結構不同，評價標準表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。在評課中要特別把握以下兩點。

1.評價標準應盡量表述為“行為目標”。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表述學習者通過教學以后將能做什么。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。 ［2］（332）評課，其實質就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學所作出的評價。因而，“評估指標的可測性”，也應該“在于把評估目標分解為可見的行為目標”。 ［3］評課的“特殊標準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。

2.評價標準的表述應盡量考慮“教學進程”因素。一個好的行為目標應該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產生的條件包括環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題明確性六種因素。 ［2］（332—334）課堂評價標準的表述，也應該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標準中指明符合標準的教學行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應該怎樣做，就好比給評課的每項標準編上了“頁碼”，指出了有關行為在教學進程中應處的位置，這就為評課者將評課標準與課堂上師生的實際表現(xiàn)建立聯(lián)系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據標準去查找有關表現(xiàn)或將某個表現(xiàn)與評價標準對號時的“試誤”次數，從而提高評課的效率。因此，評價標準（尤其是特殊標準）的表述應盡量考慮“教學進程”因素，盡量指明符合標準的教學行為在教學進程中應處的時機。

三、評課的思路：“2×2”模式

明確了評課的內容與標準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內容和課的進程，也就是可以分別以評課內容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優(yōu)劣而按評價內容逐項評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。

（一）以評課內容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應該如何改進等?？偟脑u價順序是與評價內容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評課，就按照教學目標—教學內容—教學過程—教學方法—教學效果—教師素質的順序逐項評價，逐項與課堂有關情況相對照，指出其優(yōu)缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學過程、教學方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學目標，教學內容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標準》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評，某幾條體現(xiàn)得不好而后評。

評價某個項目或方面，由該項標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標準可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應的教學環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個方面的要求應該體現(xiàn)在教學過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個方面的要求與應該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標準去輻射、排查這節(jié)課的有關情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學方法”中的“能夠合理地評價指導，因勢利導”一條，就要按照課的進程，從“導入”環(huán)節(jié)開始，看看每次學生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導。

（二）以評課內容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評價，某節(jié)課的“教學過程”“教師素質”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學目標”“教學方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

評價某個環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評價標準輻射、與評價標準對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項評價內容對應也是很復雜的，也不是一一對應的，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第三種模式的基礎上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式，各有優(yōu)點與局限性。以教學進程為主要線索與以評價內容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導新教師較為有效；當然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規(guī)律；當然對于新教師來說，可能有時會感到指導性差一些。把優(yōu)缺點分散隨機評價與優(yōu)缺點分別集中評價相比，前者的指導性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優(yōu)缺點結合起來更容易被評價者理解；當然，這樣有可能使人對這節(jié)課整體的優(yōu)缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優(yōu)點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受；當然這樣有時也會給人以牽強或自相矛盾的感覺。正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。

總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內容、標準與思路。當然，評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些；即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。

參考文獻

［1］山東省中小學師資培訓中心.現(xiàn)代教學思想與實踐［M］.北京：人民中國出版社，1999.5—6.

［2］張承芬.教育心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2004.

篇2

隨著新課改的全面啟動和逐漸深入，各種教改活動、教研活動轟轟烈烈地進行。聽評課作為學校開展教學研討活動，促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑，深受學校和教師的青睞。不過，不同學校，不同教師，他們對待聽課評課的態(tài)度往往不盡相同。在現(xiàn)實中，有的學校，只注重教師聽課的數量，不注重聽課質量，不切實際地規(guī)定教師聽課節(jié)數，不注重檢查和落實，造成教師平時不聽課，期末學校檢查聽課筆記時集中聽課，疲于完成聽課任務量而胡亂選擇聽課學科，甚至出現(xiàn)教師抄襲聽課筆記，弄虛作假的現(xiàn)象；有的教師，不重視聽課學習，聽課不認真，行為不嚴謹，或私下竊竊私語，或擺弄手機，甚至打瞌睡，他們評課不能切中要害，不是一味高唱贊歌，就是把一堂課批得體無完膚；還有的教師，不重視別人聽自己的課，或在課堂上表演作秀，或以沒“準備”為由拒絕，關起門來上自己的課……這些都與課改的初衷相悖，自然達不到互相學習，共同提高，促進教師專業(yè)成長的目的。

為切實搞好學校教學研討活動，引導教師主動參加聽課評課，自覺進行教學研究，學校應不斷完善教研管理制度，促進教師之間通過聽課、評課等多種方式互相學習，取長補短，不斷提高自身教學業(yè)務水平和專業(yè)素質。

一、建立健全教學研討制度，教育引導教師積極參與聽評課活動

學校應成立學科教研組、備課組等教學研討小組，各小組定期、不定期地開展公開課、示范課、教學研究課等研討活動，每周至少開展一次，每周每學科至少開展一次聽評課活動，教導處提前通知教師調好課按時參加。聽課教師必須認真做好聽課記錄、寫出聽課心得等。聽課結束后，學校要組織人員檢查，凡是聽課無記錄，無心得體會的，視為沒參加聽課。鼓勵教師自發(fā)參與隨堂聽課學習活動，其聽課后的感想或意見可私下同上課教師單獨交流，但聽課筆記本中必須有記錄備查。教導處統(tǒng)一安排的聽評課活動，聽課的教師必須按時參加評議，評議時，要認真發(fā)表自己的意見和建議，力求做到公平、公正、客觀，充分指出其優(yōu)點和可探討之處。學校教導處對每次教研活動的開展情況，教師的聽、評課情況進行詳細記載，并納入教師年度考核體系。學校校長和行政班子成員要，帶頭參加聽課、評課，認真做好聽課記錄，認真參加評議，在教師中起好榜樣和示范作用。因為學校領導只有通過和教師一起上課，一起聽課，一起評課，才能帶動教師更好地通過集體備課、集體探究，深入開展公開課、示范課、研究課、課題研究等教學研究工作，促使學校教育教學工作走向健康發(fā)展的快車道。學校要建立健全教師集體備課、講課、聽課、評課等一系列教學研討活動制度，引領教師變傳統(tǒng)的單一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅，避免各自為戰(zhàn)，盲目探究的現(xiàn)象，促進他們將個人經驗凝聚成集體智慧，將實踐經驗轉化為理論成果，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、合理安排教師日常事務，讓教師有時間和精力參加聽評課活動

教師由于受地域和工作條件的限制，他們絕大多數時間都被封閉在校園內，定格在教室、辦公室、宿舍這三點一線之間，做教師很累，尤其是做班主任。平時，課內、課外，學生的思想、學習、身體，甚至是衣食住行等，他們都得關心，他們甚至比家長更關心學生的一切。因此，學校應科學、合理地安排教師的日常事務，讓他們能從許多不必要的繁雜事務中解脫出來，從而有時間，有精力去參加聽課和評課等教學研討活動。首先，科學合理地安排教師崗位和教學課程，特別是骨干教師的課程，做到人盡其才，物盡其用。教導處安排教師課程時間表時，要盡力將同年級同學科教師上課的時間錯開。如某年級某天上午第一節(jié)課是語文課，那同年級其他班這一節(jié)就盡量不安排語文學科，這樣，當某教師上語文公開課時，同年級其他語文教師用不著換課就能去參加聽課了。第二，大力開展集體備課、網絡備課等活動，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時間。第三，以向課堂要質量、減輕學生課業(yè)負擔為目標，減少教師批改作業(yè)的數量和時間，鼓勵教師多采用重點評講、學生互改、單獨輔導等方式，改變教師單一地在學生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費時間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會議、學習和流于形式的其他工作，科學合理地安排教師的工作和休息時間。

三、大力開展教學競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性

學校各年級組或教師備課組應經常開展上課、聽課、評課等教學研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據其質量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質。同時，為避免教師在網上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網絡上的文章進行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進他們自覺參與聽課，認真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。

作為教師，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學校應推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關的教師、領導以及研究者都能暢通地進入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導自己的課堂教學，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進同事的課堂，學習他們好的教育教學方法，幫助自己提升專業(yè)素質。學校通過組織教師積極參加各種集體備課、聽課、評課等教學研討活動，促使他們活到老，學到老；教到老，學到老。

篇3

關鍵詞：反思性教學；內容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？

一、豐富反思的內容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當的教學方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結束后總結經驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關系的表現(xiàn)以及其他一些預期之外的事件總結與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結專題性質的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結束的，也可以是進行連續(xù)多次后結束的。案例：初中作文教學的三次改進第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結果，學生反應熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領。第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環(huán)節(jié)而進行的反思，前后進行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發(fā)展。當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現(xiàn)。

作者:樓越 單位:義烏市春晗學校

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版

[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

篇4

(一)備課:分項過關。

備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現(xiàn)為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業(yè)課學習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業(yè)師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業(yè)后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規(guī)訓練活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結語

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核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了學界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對什么是語文核心素養(yǎng)，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標準提出，所謂語文核心素養(yǎng)，是指學生學習語文學科之后所形成的具有語文學科特點的關鍵成就，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是語文學科最重要的素養(yǎng)。

隨著課程改革的深入推進，語文學科也將提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。目前學界對語文核心素養(yǎng)是什么討論得比較多，對老師在語文課堂上如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，理論研究和實踐研究都遠遠不足。

本人去年申報的重慶市教育科學十三五規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對教師在語文課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)進行實踐研究。

所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上發(fā)展了學生的哪些語文素養(yǎng)，如何發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師從文本中挖掘了哪些語文核心素養(yǎng)并進行有效訓練，學生達成了哪些語文核心素養(yǎng)。

課堂觀察能否科學有效地開展，關鍵是要設計出適合中學語文課堂觀察的觀察量表。

為了便于課堂觀察，我們從語文核心素養(yǎng)的四個方面分別設計了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學校（重點中學/普通中學）和不同層次班級（優(yōu)/中/差）進行課堂觀察研究。

語言建構與運用。我們設計了六個觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達。每個視角選取幾個觀察點供觀察者進行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進行了哪些有意識的語言積累訓練？”“課堂上學生進行了哪些語言積累？”“學生積累語言的習慣如何？”幾個觀察點，提示觀察者客觀及時進行記錄。

思維發(fā)展與提升。我們設計了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、思維敏捷性、思維批判性六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的聯(lián)想能力？”“學生在課堂上是否表現(xiàn)出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識地培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力？”幾個觀察點。

審美鑒賞與創(chuàng)造。我們設計了體驗、感悟、欣賞、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)新六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學生在課堂上對文學形象獲得了哪些感悟？”“學生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術魅力？”“教師在課堂上給學生提供了哪些引導和幫助來豐富學生的閱讀感悟？”幾個觀察點。

文化理解與傳承。我們設計了意識、態(tài)度、鑒別、傳承、關注、參與六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學生能否用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品”“學生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學生文化理解和鑒別提供了哪些指導和幫助”幾個觀察點。

要進行真實的課堂觀察研究，首先上課教師呈現(xiàn)的課應該是未經集體打磨的原生態(tài)的課，保證研究樣本的真實性；其次是研究課最好在錄播室上，并進行全程錄像，便于及時保留上課記錄和課后“復課”，使觀察記錄準確完整；三是每個觀察者只記錄一個觀察維度的內容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發(fā)生了什么，記錄時不對教學事件進行評價，保證后續(xù)研究“讓事實說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個觀察維度詳細記錄課堂事件）――課后會議（分析觀察記錄后討論語文核心素養(yǎng)的課堂實施和達成情況）”三步進行，保C研究過程的完整性；六是對課堂觀察量表記錄的內容進行綜合分析，撰寫課堂觀察報告，提出改進教師教學行為的意見和建議。

參考文獻：

[1]教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

篇6

轉眼間，一學期又匆匆而過，回顧這一學期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識?！苯裉旖璐藱C會，對本學期工作進行總結。

一、認真落實教學計劃，實抓教學常規(guī)管理。

1、學期初認真做好課表安排工作，嚴格按照計劃開足開齊國家課程。

2、認真制定櫻桃溝小學教科研計劃及行政歷，按照計劃開展活動。

3、開學初制定各項教學常規(guī)要求并進行培訓，讓各位教師按照制度開展工作。

4、每月進行教學設計、作業(yè)布置與批改、上課、教研的常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄并反饋，并進行跟蹤檢查。

5、規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時記錄并反饋教師課堂與教學行為，提高課堂效率，規(guī)范課堂模式。

二、制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)成長。

結合我校年輕教師較多，教學經驗缺乏實際情況，本學期通過開展多種形式的賽課活動提升青年教師課堂品質。

1、教研組開展組內集體備課、主題研討、聽評課活動。作為分管語文學科負責人及語文教師，走入語文課堂，深入與語文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關注語文教師的教研活動，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。其中石寧老師、張寶業(yè)老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評。

2、骨干師傅教師引領年輕徒弟教師開展集體備課、互相聽評課活動。我作為一名工作時間相對較長的老教師及師傅，平常除了開展好自己的工作外，一有時間就會進班聽課并及時給與徒弟教師點評。

3、開展課堂展示活動引領全校青年教師的成長，提升課堂品質。每周一教導處會結合教學實際情況，安排兩位教師在本周四上午進行公開課并評課，及時給與建議及改進措施，快速提升青年教師的教學技能。

4、組織語文教師參加“語文課程標準及教學設計撰寫大賽”，讓老師們鉆研課標，用科學理論指導課堂教學。同時也提升了自身專業(yè)素質，豐富了學識素養(yǎng)，其中侯明瑜老師在語文達標課第一輪課標知識競賽中脫穎而出。

三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革。

1、認真組織和審查語文組教研計劃及教研行政歷，每月開展兩次教研活動，做到人人有準備，人人有發(fā)言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學水準。其中除了原本的教研主題，語文組教師仍會利用每周三的時間進行語文網絡觀摩教研，積極組織上級通知的“課改中國行”網絡觀摩活動。

2、做好課題管理。本學期主持的區(qū)級課題《小學語文教學中教輔軟件的應用及研究》一直在以市級課題的標準進行推進。

3、積極組織學科活動。12月初進行了語文學科活動——漢字書寫大賽，讓老師認識到了書寫教學的重要性。

4、認真組織期中考試。11月初進行了本學期期中測試，讓老師們對自己前段的教與學有一個更加全面深入地了解，及時調整教學方法，從而更好地提高學校教育教學質量。其中一三班、六二班語文成績突出，一三班，二一、二二班、四三班數學成績突出，四二班、五二班英語成績突出。

四、注重個人修養(yǎng)，提升業(yè)務能力。

利用課余時間閱讀一些教育教學、管理等刊物，并在博客上發(fā)表自己的教學感想，讀書心得等文章。

五、存在的不足

1、溝通表達的方式缺少藝術，協(xié)調能力還待提高，要善于凝聚人心。

2、缺少對教學管理專業(yè)發(fā)展的思考，要平衡好管理工作與教學工作的關系。

篇7

一、認真挑選試卷練習

因為學生在高三短短一年的時間內，要進行五門學科的總復習，課業(yè)負擔沉重。學生歸納整理知識，受能力、更受時間的限制。教師心中沒底又怎能讓學生明白?故而一份有質量的作業(yè)，一張有質量的試卷是能上好講評課的前提條件。教師要做的不是對著參考答案抄錄答案，而是應先獨立完成。這樣可以預見學生要完成這份作業(yè)所需的時間、題目的難易程度、題目的檢測質量。在這樣的情況下，教師要提醒學生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項作業(yè)或練習更有效，教師長期堅持這樣做，會使學生對教師產生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。

二、及時批改，迅速反饋

高三的教學任務繁重，許多教師會抱怨時間不夠用。于是教師往往采用讓學生先完成連續(xù)兩堂課試卷，隔天在課堂上講評。筆者曾經也采用過這個方法，但發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)目前的學生自主學習能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學生的答案，就只會分析自己心中的重點，這和學生所反饋的情況往往差別很大。講評課的內容不符合學生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導的一言堂，學生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。

批改，一來可以引起學生的重視，認真對待練習；二來有利于教師發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況和大部分學生存在的問題，這樣上課時的重點也就顯而易見了。更重要的是面對高三的學生，教師始終用批改提醒著學生：教師與你們共同努力著。在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，教師會批改的作業(yè)，學生相對會認真完成，他們覺得教師在認真對待。這股認真勁也會感染學生，高三的學生需要一種持久的學習動力，這種感染力能一直鼓舞他們堅持到高考結束。

不僅僅是批改，更應該是及時批改。試卷有其一個時效性，若教師在時隔一周甚至更長時間才完成批改，然后進行講評，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學生交試卷的當天，教師在當天或是隔天就完成批改進行講評，這樣學生對于其完成時的思路和方法還有一個記憶保留的過程，也便于他們發(fā)現(xiàn)問題。

三、批改后做好統(tǒng)計、分析工作

這一環(huán)節(jié)，是上好試卷講評課的最重要環(huán)節(jié)。進入高三，應該在每一次的試卷批改后都有一次統(tǒng)計和分析的工作，只是統(tǒng)計分析的方式不同。有的教師會認為工作繁重，但實踐后覺得其實統(tǒng)計的工作也有一些小的技巧在其中。

1.找出共性

這個共性可以是答得很差的，也可以是完成質量好的。高三的試卷的主要作用是找出學生在知識上的盲點。那么盲點的獲得也可以是排除已基本掌握的，學生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評時，學生會知曉哪些他們已經掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時間是在進行一種心理戰(zhàn)。學生完成情況糟糕的，教師肯定要重點講評。從一張試卷最重要的是找出這兩方面的內容。

如在經過一個階段的詩歌鑒賞訓練后，在批改2010年合肥市二模試卷時，我班絕大多數同學已經掌握答題時的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時告知學生他們完成得很好，不再累贅地評講，只需輔導個別學生即可，從而為學生和自己節(jié)省了寶貴的時間。

2.找出個性

這一點，特別針對的是試卷的一些主觀題，如由學生自己動筆適當拓展完成的題目。這類題目往往在評分時也僅有一個評分標準，或是一段參考內容。語文試卷是學生個體經驗的表達。自然，參考答案只能是個參考。如果忽視這一點，那么在講評時教師所讀出的，講出的參考答案其實是距離學生很遠的，學生有時是不容易接受的。用同伴中的一些好的內容，教師記下，講評時請同學自己讀出，既可以鼓勵表揚好的學生，同時又給其他學生一些啟示，同伴的體驗對于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。

教師不僅僅要注意一些完成得好的內容，還應該留心一些書寫認真但因答題不靈活而完成得不好的內容，也就是反映學生死記硬背的“可愛的錯誤”的答案，這樣的內容既可以引起學生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調節(jié)課堂氣氛，能更好地完成課堂教學。

3.小分統(tǒng)計，細化到題

小分統(tǒng)計，即一張試卷以題號來區(qū)分，將每一位學生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統(tǒng)計每一題的平均分。這樣的統(tǒng)計似乎很麻煩，輸入就需要一定的時間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學生，這張統(tǒng)計表更便于看出學生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學準確得多。這樣，試卷在講評時，突出的重點是學生回答有問題的這些題目，從考點、錯誤原因、正確回答的思路著手，有數據的支撐，學生也會比較準確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進行復習，眉毛胡子一把抓的方式學生是反感的。

當然，每一次都進行這樣的分析，耗費時間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時的月考可以就幾種題型的分數制作一張表格，從而較宏觀地看出學生的答題情況，這樣的方法也是不錯的。

四、圍繞考點，突出重點，反饋練習

上課這個環(huán)節(jié)自然也是重點，以往的試卷講評課大多是將一份試卷從頭至尾，幾乎是每一道題，它是如何解出來的，由教師或學生講。無形中課堂變成了對答案課，每份語文試卷都有21道題，全部講完時間冗長，學生會睡倒一大片。高三的課堂講求的是有效、高效，因此我的實踐經驗是從考綱考點入手，設計重點，每一堂試卷講評課都得針對考點重點講評，然后適當地結合這個考點進行反饋練習。學生在這一過程中既能明確考查內容和得分要點，又有了練習實踐的機會，課堂教學效果好，基本上每一位同學都能認真地參與其中。

篇8

[關鍵詞]教師；聽評課；專業(yè)化

無論是學校組織，還是自覺參與，教師大多聽過課、評過課。從某種意義上說，聽評課既是教師互幫互學、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺，也是促進學生有效學習的途徑，還是提升教學質量的抓手。在新課程改革的背景下，教師聽評課擔當著轉變教學觀念、更新教學行為的職能。不過，聽評課要想發(fā)揮其應有的功能，則需要有一種專業(yè)的視角、專業(yè)的話語與專業(yè)的評價。所謂“專業(yè)化的聽評課”是指基于教育教學理論，全面透視課堂教學，以便充分地發(fā)揮出聽評課提升教師的教學水平、有效地促進學生學習的職能。倘若用專業(yè)的視角檢視當下的聽評課則會發(fā)現(xiàn)諸多去專業(yè)化的傾向。

一、去專業(yè)化的聽評課

(一)任務式的聽評課

任務式的聽評課以完成規(guī)定的聽評課任務為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來做，而遺忘了聽評課促進教師發(fā)展和學生成長的內在價值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學校或上級教育部門的聽評課指標，教師以“例行公事”的心態(tài)對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評課次數，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實地設計公開課的教學諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關”，讓觀摩者(大多是領導)滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍崍?zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評課

疏離式的聽評課人為地割裂了教與學的有機整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評課的功能，其具體表現(xiàn)有以下幾方面。其一，關注點的單一。在有些教師看來，聽評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補缺，幫助他們改進課堂教學，促進其專業(yè)發(fā)展。于是，聽評課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學目標的引入呈現(xiàn)、教學內容的組織安排、教學方法的選擇運用等，而至于學生學得怎樣、學到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時，有些教師抱著事不關己的心態(tài)，缺乏反觀內省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評課學到的也只能是別人課堂教學之“淺表”，而難以學到別人課堂教學之“精髓”，其借鑒與運用往往也只是“復制”“粘貼”別人的課堂教學，從而喪失了聽評課對自身成長完善、自己個性化教學風格形成的教育價值。

(三)無思式的聽評課

無思式的聽評課是身到而心未到的聽評課。本來，聽評課是一種很好的情境學習和案例研究，但無思式的聽評課卻只是走過場而已，使聽評課的教育價值喪失殆盡，其表現(xiàn)主要有以下幾點。其一，聽評課前無問題準備。一般而言，聽評課應明確三個問題：“從哪些方面(關鍵要素)聽評課、依據什么標準(評價工具)聽評課、按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師)聽評課?！盵1]即明確聽評課要“聽什么”“怎樣聽”等問題，但無思式的聽評課卻只帶著兩個耳朵進課堂，有時連上課內容都不知，也不想知，更遑論聽評課前做些必要的準備與思考了。其二，聽評課過程中無問題導引。在蘇霍姆林斯基看來，聽評課應著重回答下列問題：教師的課有沒有明確的目的，目的是否到達?為了什么以及如何檢查學生的知識?是否在教給兒童學習?在學習新教材過程中學生的腦力勞動如何?知識是否得到發(fā)展和深化?是否讓全體學生都掌握了牢固的知識?教師如何布置家庭作業(yè)?而無思式的聽評課多數是記錄授課教師的板書，大多是對教學內容、知識點的流水賬式的記錄，至于上述問題則不在其關注的范圍。其三，聽課后無問題討論。聽課后之評課是改進教學工作、促進教師發(fā)展的有效手段，但評課時，有些教師常常是只談優(yōu)點不談問題，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教學所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。這產生的結果是評了與沒有評一個樣，既不知道這堂課好在哪里，也不知道哪里有待完善。二、專業(yè)化視域的聽評課

為充分發(fā)揮聽評課的功能，實現(xiàn)聽評課的教育價值，教師聽評課急需專業(yè)化。這種專業(yè)化的聽評課在牢記提升教師教學水平和促進學生有效學習的基礎上，要帶著問題進課堂，全面透視教學，增強反思意識。

(一)帶著問題進課堂

帶著問題進課堂，就意味著要用一種研究的心態(tài)對待聽評課。聽評課前要做充分的準備，既要熟悉授課教師所講內容，也要明確自己為什么聽評課，還要掌握必要的聽評課技術，比如觀察量表、聽評課的邏輯框架等。在聽評課時，教師要使用相應的觀察量表作出翔實的記錄，并隨時寫下自己的疑問或困惑；聽課后，將觀察記錄、疑問或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。而那種為完成外在任務的聽評課，雖說不是浪費時間，但對于授課教師的發(fā)展、學生學習質量的提升和自身的進步來說，其意義是大打折扣的。

帶著問題進課堂，也意味著加強教育教學理論的學習。在課程改革的背景下，原先那種“好”的課堂教學日益顯得不合適宜，而“什么是一堂好課”又是難以說清楚、見仁見智的問題。這就要追問一個前提性問題——課堂教學的評價觀，而課堂教學評價觀至少涉及到兩個問題：“一是怎樣認識課堂，這涉及到對課堂教學在學校教育中的價值、功能的認識……二是持怎樣的評價觀，這涉及到為什么要評價，評價的性質、誰來評價、評價的雙方及雙方的關系、評價什么、如何來評價等一系列跟評價直接相關的問題。”在葉瀾教授看來，一堂好課要達到“扎實、充實、豐實、平實、真實”五個實的基本要求。王榮生教授就一堂好的語文課則提出了“9級累進評價標準”，諸如教師對所教內容有自覺的意識、教的是“語文”的內容、教的內容與學的內容趨向一致、教學內容切合學生的實際需要等。可以說，聽評課者的教育教學理論素養(yǎng)有多高，其所提問題的水平和聽評課的品質就有多高，其教育教學理論功底有多深，其對授課教師的教學、學生的學習的把握與洞察就有多深。倘若沒有必要的教育教學理論的儲備與素養(yǎng)，其聽評課或許是“盲人摸象”甚至是“庸醫(yī)療患”。

帶著問題進課堂，還意味著“心”進，即不僅看、聽與問，而且想、思與省，能夠由人及己，在向外探求教學之真的同時，能夠向內反觀自身，從自己的內心深處檢視自我，追求教學之美善，開掘自我生命中的寶藏，豐富自身的教學經歷。這種“心”進的聽評課，無論是聽評一堂有缺憾的課，還是聆聽一堂仰慕的課，都能在缺憾中找到真實與亮點(因為現(xiàn)實的課大多是有缺憾的課)，在仰慕中把握其精髓，不迷失自我(因為教學之所以稱為藝術，就在于其不能照搬照抄)；這種“心”進的聽評課既能正確地對待他者課堂教學中的缺憾，也能在學習他人之長中探尋自己的教學風格，真正地實現(xiàn)聽評課的教育價值。

(二)全面透視教學

教學是一種教與學雙邊互動的活動，“教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個‘單位’，而不是由‘教’與‘學’兩個單位相加而成”。因此，聽評課不僅要關注教師“教什么”“怎么教”，而且要關注學生“學了什么”“怎么學”。相對于前者而言，學生“學了什么”“怎么學”對于提升教學質量來說，更具有決定性的意義，因此，那種只關注教師的教而忽略學生的學的疏離式聽評課就不完整。其實，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得如何、教學任務是否完成、教學環(huán)節(jié)是否完整、教學方法是否得當，而且要看學生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學生是否學得輕松，學得自主，學生有沒有“學會”，是不是“會學”。正因為此，新課程改革努力體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的主動精神，鼓勵學生質疑創(chuàng)新，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，使教師教的引導與學生學的自主有機地融合在一起。

全面透視教學就是把教學視為教與學的有機整體。在聽評課時，聽評課者不僅關注教師的“教”與學生的“學”，而且關注“教”與“學”的互動生成，準確地說，就是要觀察教師和學生在教學中的各種行為及其互動，這些行為與互動才是聽評課關注的焦點。就教師的教來說，聽評課應關注教師的教學態(tài)度(是否以學生為本，是否尊重、信任學生，是否鼓勵、倡導學生的不同見解等)、教學內容(教學內容是否與學生現(xiàn)有的知識狀況密切相關，知識傳授是否清楚、準確等)、教學能力(教學內容的安排是否合理，是否針對、滿足了不同學生的需要等)與教學藝術(應變能力、教學機智等)等方面。就學生的學來說，聽評課應著重關注學生的情感狀態(tài)(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(tài)(學習是否主動、回答問題和發(fā)表意見的廣度與程度等)、交往狀態(tài)(教師與學生、學生與學生之間信息交流和互動的情況等)與思維狀態(tài)(學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等)等方面。而就“教”與“學”的互動而言，聽評課則要從“資源生成性”(即“因開放式的互動產生了新的教學資源”)與“過程生成性”(即“對新生教學資源的即時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序的新過程”)兩方面進行觀察與分析。

(三)增強反思意識

日常的聽評課之所以深陷去專業(yè)化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“無思”，無問題意識，而把今天的教學當作昨日的重復，無反思與批判意識。正如美國學者布魯克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不進行批判和反思，我們生活在當今也無異于生活在過去的牢籠里。如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應當按專家說的算。于是，我們就永遠只能從別人那里明白做任何事的意義，任何時候的教學都是在實現(xiàn)別人的思想?！笨梢哉f，無反思的聽評課除了完成他人指定的任務外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題、值得借鑒的經驗與值得汲取的教訓，就難以與聽評課教師、授課教師的發(fā)展對接、關聯(lián)在一起，從而喪失了教師發(fā)展的寶貴資源。

蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是不值得過的生活。而教師的聽評課要想擺脫無思的困局，真正實現(xiàn)聽評課的教育價值，則需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入紀事簿里”。聽評課者要努力把握、透析教師授課的優(yōu)點和缺點，分析授課教師與學生互動中的問題；且將自己置身于上課教師的教學情境中去思考，設想如果自己來上這堂課，那么會怎么上?這樣的聽評課不僅讓自己、“浸入”特定的教學情境，擺脫了事不關己的心態(tài)，把聽評別人的課轉化為對自己教學的觀照，促使自己對教育教學的理解；而且能夠把自己的教學記憶與理解融入聽評課之中，能夠有效地規(guī)避評課的“假、大、空、費”之弊病，使自己的評課之言說富有真情實感，融入自己真實感受；進而使聽課之后的評課成為一種心平氣和的教學分析，而不是一種情緒化的“捧殺”或“棒殺”，使教學評議在分享彼此的思考、經驗和觀點、情感時變成一種心心相印的傾訴和激勵。這種聽評課使教學評議不在糾纏于上課教師的優(yōu)缺點，或者作一些無關痛癢的評價，而成為基于教學問題解決的研討，使聽評課成為教師共同學習、攜手發(fā)展的平臺。

[參考文獻]

篇9

1.進行教學反思

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

1.1反思自己的教學態(tài)度

有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴肅的樣子，搞得學生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學生一回答不出來就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學生就想發(fā)火。如果是這樣的教學態(tài)度，即使教學環(huán)節(jié)設計得再精彩，也無法和學生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設計，所有問題的答案都是沿用教參上的內容，對知識缺乏自己獨特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學生各抒己見，實則是牽引學生照著教參的意思走。一旦學生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內容，就一定能夠針對學生的表現(xiàn)適時引導，做到得心應手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在?！弊x書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴所系。

語文是一門人文性學科，更是一門藝術。“我們需要一代新思維和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經典形象。當然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。要提高文學素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。

除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業(yè)引領

專業(yè)引領在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業(yè)人員的指導，比如學校定期派教師外出觀摩學習，聆聽專家的講座。專業(yè)引領是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當我們從專業(yè)人員的身上得到除了專業(yè)知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優(yōu)秀的語文教師就不遠了。

4.經常練筆寫作

特級教師王棟生說：“語文教師應當熱愛寫作?！爆F(xiàn)在有一個奇特的現(xiàn)象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學生寫作？在教學實際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經常練筆，經常寫作，才能給學生以示范，給學生以導向，給學生以榜樣，從而提高語文教學質量。

5.研究學術，增長學識，發(fā)展智能，提高品質

研究學問作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成為共識。一個語文教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個“學者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學習邊教學邊研究，實現(xiàn)“教學研”三結合。語文教師的“學術研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習、教學反思、評課說課、調查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實踐證明，一個學術研究能力強的教師，其教學能力比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學者型的教師。

6.堅持實踐，熟能生巧

備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學實踐，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。京劇演員要練好念、唱、做、打；相聲演員講究說、學、逗、唱；行醫(yī)者諳熟望、聞、問、切……自然，語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項基本功。熟能生巧，語文教師要持之以恒、反復練訓、不斷反思，才能實現(xiàn)自己專業(yè)的成長。

篇10

積極實施《涪城區(qū)20xx年秋教學工作意見》，認真貫徹并落實區(qū)教研室關于《20xx年秋小學語文活動意見》和學?！稄娀Ｒ?guī)、關注細節(jié)、點上突破、全面輻射、整體推進》的定位。本學期，真正立足語文教育，確立“以人為本”的教育思想。把握“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程性質特征及其教學規(guī)律，面向全體學生，努力促使教師把先進的教育教學理念轉化為實際教學行動。以課程改革為重點，以《語文課程標準》為指導，以打造實效課堂為主題，提升師生的語文素養(yǎng)，使我校語文教學水平穩(wěn)中有升。

二、教研工作思路

工作作風：團結合作務實創(chuàng)新

教學研究：營造氛圍不斷深入做到有目標有準備重過程有收獲

三、工作重點與措施

（一）加強理論學習，推進新課程的實施工作

1、加強新課程理論的學習，進一步把握好新課改的方向，繼續(xù)對《語文課程標準》進行深入的學習和研討，理解其中的關鍵詞，理論與實踐相結合，做學習型的教師。

2、要扎實推進語文教學改革進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現(xiàn)兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現(xiàn)與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。

3、結合學校的讀書活動開展讀一本好書的活動，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運用于自己的教育教學實踐

（二）改變教研形式，激活語文教師研究熱情

語文組教研形式，本學期的教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)全體語文教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。

1、本學期的教研活動形式由校本研修和備課組教研活動相結合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動一周一次間隔進行，特殊安排，另行通知。

2、加強語文備課組建設，備課組每次活動要有準備、有中心、有重點發(fā)言人，有備課組活動記錄（本期至少4次），爭創(chuàng)學習型備課組。樹立合作意識，組員之間獻計獻策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。

備課組長：

一年級：郭玉鳳二年級：劉小英三年級：何昱燕

四年級：易傳秀五年級：胡春燕六年級：趙雪莉

3、充分發(fā)揮學帶、骨干教師的引領、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開放課堂、幫助其他教師成長等。

4、邀請專家前來講座，名特優(yōu)教師獻課，教師能廣開渠道，以促進教師綜合素質的提高。繼續(xù)采用“研討與講座、走出去或請進來”的方式，加強學習，努力營造良好的教學教研氛圍，進一步提高教學質量。

5、看精品錄象課?！八街梢怨ビ瘛?，組織教師觀看錄象課，現(xiàn)場口述評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現(xiàn)思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課。

6重視培養(yǎng)青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經過大家的點撥和指導，結合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。

7、加強網絡研修，教研活動、感受、反思、教學設計、文章積極主動上傳。

8、本期語文教研活動將根據紀律、發(fā)言、研修記錄等情況進行量化考核，納入期末評估。

（三）著重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

1、重視語文實踐活動的開展努力構建一個開放的語文學習的環(huán)境，密切課堂生活與社會生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生扎實的語文能力。每位教師都要重視語文實踐活動的組織與開展，將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文，讓學生既熟練掌握語文技能，又發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。充分利用課前五分鐘，要求學生動口，講歇后語、成語接龍、名人名言、古詩吟唱等，并進行階段抽查。

2、引導廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊

（1）一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。二是班級統(tǒng)一從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導的讀物。同時支持學生自由選擇讀物，結合課文推薦課外讀物。

（2）教給學生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進行速讀訓練C、品味性的精讀

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。圈點勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

（4）指導學生學會積累，進行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。

（四）依托教研員的指導，以研究教材、教法為主要內容，促進教師對新課程的內化。與外校結對，加強備課組活動。倡導團隊合作與分享，努力提高課堂教學藝術。

三、具體安排：

九月：

教師完成學科計劃。

召開教研組工作會，學習語文教研組20xx8秋工作計劃。

教師積極參加“第四屆教師優(yōu)秀論文評選”活動

各年級“教研室現(xiàn)場專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）

十月：

1、學生讀書活動指導

2、學帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）

3、開展備課組研討活動

4、新教師見面課

十一月：

1、“學帶教師指導下的校際互動”——集體備課（四年級、11月）

2、名優(yōu)教師獻課，觀課議課

3、教學常規(guī)調研，各備課組“轉轉課”活動

4、新教師見面課

十二月

專題講座：學生習慣的培養(yǎng)（一年級、郭玉鳳）

名特優(yōu)教師視頻課，交一份有觀點的評課或觀后感

集體備課展示：一課三備的過程、課堂展示、課后反思總結（二年級劉小英）

繼續(xù)加強網絡研修