導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西安本科院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的：為了解西安市本科院校籃球選項課的現(xiàn)狀，本文對西安市開設(shè)籃球選項課學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從學(xué)生對籃球興趣及對籃球選項課態(tài)度、籃球選項課課程設(shè)置、籃球選項課教學(xué)現(xiàn)狀、籃球選項課考核評價與教學(xué)評價四個大方面進(jìn)行調(diào)查，了解西安市本科院?；@球選項課的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討并研究解決問題的辦法，為西安市本科院校籃球選項課的建設(shè)提供客觀依據(jù)，為今后西安市本科院?；@球選項課的研究及分析提供數(shù)據(jù)對比和參考。

方法：本文主要采用文獻(xiàn)資料發(fā)、問卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行研究。

結(jié)果：對籃球運動非常感興趣的選項，女生的百分比大于男生，對籃球運動感興趣的選項男生的百分比大于女生，對籃球運動一般感興趣的選項女生的百分比大于男生，對籃球運動不感興趣選項中，女生占11.76%男生為0。文史類和理工類的學(xué)生都對籃球運動比較感興趣，兩者并不存在明顯的差異。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有14.58%的同學(xué)對籃球運動非常感興趣，54.17%的同學(xué)感興趣，29.17%的同學(xué)感覺一般，2.08%的同學(xué)對籃球運動不感興趣，由此可知大多數(shù)同學(xué)對籃球運動比較感興趣，籃球比賽在高校深受同學(xué)歡迎。對文科生和理科生進(jìn)行對比分析得知，文科生非常喜歡籃球比賽的人數(shù)多于理科生，理科生沒有不喜歡籃球比賽的同學(xué)，文科生有4.35%的學(xué)生不喜歡籃球比賽，文理兩類學(xué)生對待比賽興趣的不同程度有不同的人數(shù)但總體上差異不大。絕大多數(shù)學(xué)生對籃球選項課持比較積極的態(tài)度，理工類和文史類兩類學(xué)生對籃球選項課持積極、一般兩種態(tài)度的百分比基本一致。西安市高?；@球選項課內(nèi)容設(shè)置能滿足大多數(shù)學(xué)生需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識的內(nèi)在規(guī)律，但也有14.58%的學(xué)生表示對籃球?qū)嵺`課程的安排不滿意，85%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的籃球?qū)嵺`課程設(shè)置需要改革。大多數(shù)同學(xué)對籃球選項課持一般滿意的態(tài)度，83.33%的同學(xué)對教師授課持滿意態(tài)度。2.08%的同學(xué)對籃球選項課的整體評價非常好，89.58%的同學(xué)認(rèn)為一般好，8.33%的同學(xué)認(rèn)為不好。6.25%的學(xué)生非常喜歡籃球理論知識，33.33%的同學(xué)喜歡籃球理論知識，43.75%的同學(xué)一般喜歡還有16.62%的同學(xué)不喜歡。2.08%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校選擇的籃球教材非常合適，14.58%的同學(xué)認(rèn)為大多數(shù)合適，41.67%的同學(xué)認(rèn)為一般合適，4.17%的同學(xué)認(rèn)為不合適，41.67%的同學(xué)則表示沒有教材。

結(jié)論：西安市本科高校大多數(shù)學(xué)生對籃球運動有著濃厚的興趣，同學(xué)們樂于觀看、組織、參加籃球比賽，大部分同學(xué)對籃球選項課持積極態(tài)度。西安市本科高校籃球運動男生比女生開展的更普及。西安市本科高校理工類學(xué)生和文史類學(xué)生對籃球運動、籃球比賽興趣及對待籃球選項課的態(tài)度上無明顯差異。西安市大部分本科高校允許學(xué)生參加籃球選項課的時間只有一學(xué)期，開課時間短難以滿足學(xué)生對籃球知識、技能的需求。絕大多數(shù)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、上課嚴(yán)禁、教風(fēng)優(yōu)良，授課方式得到學(xué)生認(rèn)可，但也有小部分教師存在問題需要改進(jìn)，教師對籃球理論知識的講述基本能滿足學(xué)生需求，對籃球保健知識和籃球歷史知識的講解應(yīng)增加。個人興趣是影響籃球教學(xué)的主要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)41.67%的學(xué)校沒有籃球教材，這也不利于學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)。籃球選項課的健康發(fā)展，離不開學(xué)校的重視與支持。（作者單位：西安體育學(xué)院研究生部）

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>> 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析 論校媒合作助推地方新聞院校應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng) 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計研究 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計初探 應(yīng)用型本科院校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐 應(yīng)用型地方本科院校材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)思 論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校物流人才培養(yǎng)方案設(shè)計 地方高校軟件工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探析 本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索 新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng) 本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究 應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革探析 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析 新形勢下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)思路探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[8] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB / OL]..

[9] 張景龍，周平尚.地方院校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：175.

[10] 王健.新媒體環(huán)境下高校新聞教育的人才培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2008（7）：45.

[11] [13] 李蓓.加強職業(yè)道德教育，塑造完整人格――媒體商業(yè)化形勢下新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討[J].新聞知識，2007（1）：68.

[12] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布） [M].北京：高等教育出版社，1998.

[14] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[EB / OL]..

[收稿時間]2014-11-20

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從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等5個專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。

一、沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，原沈陽電力高等?？茖W(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向為電力建設(shè)項目管理。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托沈陽工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意?！钡霓k學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需求的高級工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專業(yè)知識，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價領(lǐng)域，從事電力項目投資與造價控制、項目決策和全過程管理等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進(jìn)取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的基本知識，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識圖、工程經(jīng)濟(jì)、工程施工管理和工程造價管理等現(xiàn)代項目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過程（招投標(biāo)、施工、竣工驗收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運用工程管理的方法解決基本的工程實際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)的基本能力；

⑥具有較強的信息處理能力，能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識要求。具有掌握新知識、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機電工程管理與實務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項目管理、工程造價管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價管理、工程造價的計價與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機電工程管理與實務(wù)等。

（2）主要實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測量實習(xí)（1周），專業(yè)認(rèn)知實習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計（1周），工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實訓(xùn)（1周），工程項目管理課程實習(xí)（2周），工程估價課程實訓(xùn)（2周），機電工程管理與實務(wù)（1周），專業(yè)認(rèn)知實習(xí)（2周），專業(yè)綜合實習(xí)（2周），畢業(yè)實習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時，聘請工程界、實業(yè)界有關(guān)專家進(jìn)行專題講座或與學(xué)生進(jìn)行專題研討，以增強學(xué)生對相關(guān)專業(yè)實際發(fā)展?fàn)顩r的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營企業(yè)、工程造價審核所等單位從事有關(guān)投資與造價控制、項目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，可考取注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標(biāo)師等相應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時學(xué)分比例分配表

沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、通識教育、實踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學(xué)分比例詳見表1。

三、工程管理專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽工程學(xué)院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測量實訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、工程估價實訓(xùn)和工程項目管理實訓(xùn)，并強化了工程項目管理軟件實訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實訓(xùn)、工程項目沙盤模擬實訓(xùn)、電力工程實訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的實踐能力。工程管理專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價相關(guān)領(lǐng)域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場對同時具有工程技術(shù)和工程管理知識人才需求的實際情況，突出電力工程項目管理與工程造價方向?qū)I(yè)特色，在開設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項目管理等工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)實驗室優(yōu)勢，加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實訓(xùn)、發(fā)電廠動力設(shè)備實訓(xùn)。

3.增加專業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個專業(yè)方向，同時開設(shè)項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價管理基礎(chǔ)、工程造價的計價與控制；電力工程項目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實訓(xùn)等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設(shè)置也沒有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，利用我?，F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，增設(shè)電力工程管理專業(yè)方向，同時課程具有針對性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度增設(shè)了造價師方向，并結(jié)合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標(biāo)理論與實務(wù)、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓(xùn)等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華軍.財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

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【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 地方性本科院校 師資培訓(xùn)

項目1：西安市社科基金項目“西安地區(qū)學(xué)前教育幼兒早期浸入式雙語教育研究”（項目編號：13WL02）的研究成果。

項目2：西安市社科基金項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學(xué)生外語應(yīng)用技能提升研究”（項目編號：14WL10）的研究成果。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)從廣義的角度來講，指的是用兩種及其以上的語言進(jìn)行授課。雙語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)具有國際合作意識，具有國際交流和競爭能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，實施雙語教學(xué)極為重要。通過實踐證明，雙語教學(xué)在我國地方性本科院校中具有可行性。但在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中可能存在各種變項，其中最關(guān)鍵的是雙語教學(xué)教師。

其中在地方性本科院系雙語教學(xué)中，教師是最直接的實施者。雙語教學(xué)的好壞直接受教師的語言水平以及教學(xué)能力的影響。實踐表明，雙語課程教師必須以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為依托，以扎實的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，通過充分理解原版教材，了解學(xué)科的前沿；雙語課程教師還必須具有扎實的外語知識，可以在課堂上熟練進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)知識表達(dá)。

通過對2013年西安文理學(xué)院雙語教學(xué)教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)今，雙語教學(xué)教師師資培訓(xùn)面臨著：（1）現(xiàn)今我國高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語師資為基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)和機構(gòu)，同時，雙語知識的缺乏也嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的發(fā)展。（2）教師缺乏實踐能力，現(xiàn)今，我國地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實到教學(xué)第一線，由于各種外界原因限制，只進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授，對于各專業(yè)的教學(xué)計劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解等。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.教師的專業(yè)發(fā)展理論

教師在教育教學(xué)實踐中，屬于直接參與者與課程變革的實施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開一線教師參與。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加深，對既有專業(yè)知識，又有外語基礎(chǔ)的復(fù)合型人才要求越來越高。教師在整個教育領(lǐng)域的作用也越來越顯著，人們對教師的期望也越來越高。教師既要有較強的專業(yè)知識，還要具有較強的自主性，才能滿足社會發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化屬于教師個體進(jìn)行新知識以及專業(yè)能力提升的過程。Holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關(guān)注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應(yīng)的地位的過程；教師專業(yè)化還是注重教學(xué)品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式、教學(xué)人員進(jìn)行知識技能以及工作職責(zé)的結(jié)合，并將其整合到同事關(guān)系以及服務(wù)對象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。

雙語教學(xué)的有效實施離不開雙語教師的素質(zhì)提高，因此，雙語教師要通過不斷學(xué)習(xí)使自己的專業(yè)知識以及雙語教學(xué)能力進(jìn)行提升。以西安文理學(xué)院為例，雙語教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)過程中，要盡可能提升專業(yè)知識，并通過自身實踐認(rèn)可自己，提高雙語教師的專業(yè)地位；其次還要加強語言能力以及雙語教學(xué)技能，并進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動發(fā)展過程，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)師資培訓(xùn)過程中，要以教師為核心，明白教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的，從而滿足教師通過培訓(xùn)獲得所需知識領(lǐng)域內(nèi)的補償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論起源于20世紀(jì)60年代，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多心理學(xué)家以及教育學(xué)家的不斷努力，構(gòu)建主義理論不斷完善與發(fā)展。構(gòu)建主義理論的教學(xué)思想有五個方面，即知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教師進(jìn)行自己行為的反思，有助于進(jìn)行知識建構(gòu)，反思有助于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行理論輸入是構(gòu)建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認(rèn)識框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認(rèn)知，教師的學(xué)習(xí)是一個與學(xué)生、家長、管理者以及同行的交往過程中形成的，進(jìn)行對話與交流對教師的學(xué)習(xí)意義重大；教師的學(xué)習(xí)是一個長期的發(fā)展過程，教師學(xué)習(xí)者有個體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動要依據(jù)教師的個人特點以及發(fā)展需求進(jìn)行。

在地方本科院校中推進(jìn)雙語教學(xué)，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此雙語教師必須進(jìn)行自我發(fā)展意識強化。雙語教師要不斷超越自我，實現(xiàn)自我，要主動建構(gòu)自我，因此雙語教師要圍繞著知識、自我和責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)提高自己。教師在地方性本科院校雙語教學(xué)課堂上，要成為學(xué)生在雙語意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此，在進(jìn)行雙語教師師資培訓(xùn)時，要進(jìn)行教師作為課堂教學(xué)的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語教師進(jìn)行真實教學(xué)情境創(chuàng)建的能力；要培訓(xùn)教師創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生積極性的能力。

3.成人學(xué)習(xí)理論

近年來，現(xiàn)代社會科學(xué)理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學(xué)科交叉與融合不斷完善教育理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實踐。在教育培訓(xùn)中，從理論與方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，成人教育學(xué)中的成人學(xué)習(xí)理論也對教師培訓(xùn)提供了更廣闊的理論基礎(chǔ)。

成人學(xué)習(xí)具有以下特點，即學(xué)習(xí)過程，對他人依賴性較低，自我主導(dǎo)意識增強；成人有一定的經(jīng)驗，并具有探索式學(xué)習(xí)的作用；有學(xué)習(xí)動機；有使用、真實情景、以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，對雙語教學(xué)師資培訓(xùn)要基于解決教師在教學(xué)實踐中的問題為根本，要培訓(xùn)雙語教師進(jìn)行獨立自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，獨立思考而不僅是簡單的被接受；由于雙語教師都有一定的經(jīng)驗，當(dāng)雙語教師在培訓(xùn)過程中，自身的經(jīng)驗并沒有獲得重視以及利用，那么培訓(xùn)結(jié)果將不會直接內(nèi)化為雙語教師的教育教學(xué)能力，雙語教師培訓(xùn)也很容易失去參與培訓(xùn)的積極性與主動性。由于參與培訓(xùn)的雙語教師雙語專業(yè)知識儲備相對較少，教學(xué)方式也缺乏多樣化，因此對其培訓(xùn)要注重教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同生活場景相融合，要重視雙語教師的需求，要注重在實踐過程中，解決問題的能力。

地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)對策――以西安文理學(xué)院為例

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)指的是對師范院校的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進(jìn)行雙語教學(xué)教師培訓(xùn)的必要手段。對地方性本科院校來講，雙語教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語系有原來僅接受文科知識的學(xué)生到現(xiàn)在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語與專業(yè)結(jié)合，為把雙語教師培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。另一方面，西安文理學(xué)院每年都從英語專業(yè)吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的碩士學(xué)位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語專業(yè)的碩士學(xué)位。

2.職后培訓(xùn)

（1）對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行雙語教學(xué)的師資以及儲備，并重視青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。

（2）對外語水平較高、學(xué)科知識較強的教師，要大力引進(jìn)。對專業(yè)知識較強、外語能力較高的雙語教師進(jìn)行選拔，為雙語教師培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。對于一些課程，設(shè)計面較廣，則可以通過舉辦雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班的模式，聘請國內(nèi)外有名的專家進(jìn)行授課，從而提高雙語教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。由于外語教師與專業(yè)教師各有所長，因此，可以通過取長補短、相互學(xué)習(xí)的方式提高自己的綜合能力。

結(jié) 論

在我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)的主要目的在于通過漢語以及英語兩種語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的雙語能力，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。本文通過對我國地方性本科院校的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以西安文理學(xué)院為例，分析師資培訓(xùn)存在的問題；接著本文對地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究；并以西安文理學(xué)院為例，分析地方性本科院校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的對策。希望通過本文分析，為我國地方性本科院校開展雙語教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁黎明：《對地方性本科院校雙語教學(xué)的冷思考》，《三明學(xué)院學(xué)報》2009年第26期，第340-343頁。

篇5

摘要：新升本科院校已成為我國本科教育的重要組成部分。新升本科院校發(fā)展中面臨著定位不準(zhǔn)、條件不足、隊伍薄弱、特色不明等突出問題，加強發(fā)展研究、促進(jìn)科學(xué)定位、建立新升本科院校合作機制、強化分類指導(dǎo)是實現(xiàn)新升本科院校健康發(fā)展的重要方法。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；應(yīng)用型大學(xué)；辦學(xué)定位；人才培養(yǎng)

0引言

2005年以來，我國適齡人群接受高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到21%，標(biāo)志著我國已經(jīng)由精英化教育進(jìn)入到了大眾化高等教育時代。多元化的高等教育體制和辦學(xué)模式是這一階段的重要特征，高等教育原有的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”已不能適應(yīng)教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，一批?？圃盒Ｍㄟ^合并、重組、轉(zhuǎn)制升格為普通本科院校，這些新升本科院校本科辦學(xué)歷史不長，發(fā)展中存在著很多難題和困惑。新升本科院校的發(fā)展已成為高等教育和社會各界關(guān)注的焦點。

1新升本科院校發(fā)展分析

自1999年至2009年，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了全國238所專科院校通過合并、重組、轉(zhuǎn)制升格為本科院校，新升（建）本科院校已經(jīng)占全國普通本科高校1090所（2009年數(shù)據(jù)）的21.83％，陜西省新升本科院校也已達(dá)14所。新升本科院校數(shù)量較大，類型復(fù)雜，舉辦本科教育時間短，發(fā)展中存在很多的問題。

1.1 定位不準(zhǔn)由于升格時間不長、本科教育的研究不夠、認(rèn)識不到位，部分新升本科院校存在著定位不明，重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才的現(xiàn)象較為突出。這種重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐的人才取向，不利于我國高等學(xué)校的分類發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng)。新升本科院校應(yīng)走出傳統(tǒng)本科教育的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，面向社會人才需求，定位于應(yīng)用性院校，安于本科層次，為地方、行業(yè)培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1.2 條件不足新升本科院校一般都是從原來的?？苹蚋呗毶穸鴣?。升格前大都是從事技能性教育，很多實驗實訓(xùn)設(shè)施是為技能型人才培養(yǎng)的要求而建立和設(shè)置的。但是，升格為本科院校后，這些實驗實訓(xùn)設(shè)施就很難滿足本科教學(xué)的需要，符合本科院校評估要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實驗實訓(xùn)條件尚嫌不足。

1.3 隊伍薄弱由于根植于高職高專教育，本科辦學(xué)歷史短，新升本科院校教師隊伍普遍存在著數(shù)量不足、科研意識淡漠、科研能力欠缺的問題，還沒有形成一個人員梯隊合理、業(yè)務(wù)能力優(yōu)良、滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的師資體系。很多教師很少從事或者不從事科研工作，科研意識和科研能力不足，教師隊伍水平和實力不高，影響了應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

1.4 特色淡化新升本科院校尚處于本科教育的規(guī)范階段，還談不上獨到的辦學(xué)特色。很多原有的鮮明的高職高專辦學(xué)特色，需要在本科層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化和凝練。部分新升本科院校特色僅僅體現(xiàn)在辦學(xué)目標(biāo)定位和服務(wù)面向上，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)、院校發(fā)展內(nèi)涵的特色還很少，院校適應(yīng)社會需求的能力還非常有限。如，我省作為機械、電子、航空航天等制造業(yè)大省，而新升本科院校中缺乏理工類院校（工程學(xué)院、理工學(xué)院、工業(yè)學(xué)院），難以適應(yīng)陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和支柱產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

2新升本科院校發(fā)展對策建議

2.1 加強研究高職高專院校發(fā)展到一定階段，通過合并、重組升格為本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接收高等教育需求的重要途徑。但作為不同類型的兩類高等教育，如何實現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型是新升本科院校必須面對、認(rèn)真解決好的問題。新升本科院校如何從一所高職高專院校轉(zhuǎn)化為一所本科院校，辦學(xué)定位、改革理念、優(yōu)勢與特色等很多問題都需要認(rèn)真的研究，單靠實踐中摸索是不行的。新升本科院校除了必須遵循傳統(tǒng)本科院校的一般規(guī)律外，存在著非常明顯的特殊性，這種特殊性是我國原有的高等教育理論框架里所沒有提及的，對這種特殊性的研究，隨著新升本科院校的增多，變得越來越重要。因此，成立相應(yīng)的研究機構(gòu)，積極開展新升本科院校辦學(xué)規(guī)律、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路研究，是確保新升本科院校持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2 科學(xué)定位新升本科院校定位，必須建立在如何適應(yīng)人才需求、構(gòu)建辦學(xué)特色、提升發(fā)展效益之上。2002年，教育部明確提出新升本科院校應(yīng)定位為應(yīng)用型本科院校。學(xué)術(shù)界對新升本科院校定位分為三類，其中第三類提出“辦成應(yīng)用型或應(yīng)用教學(xué)型大學(xué)，積極開展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)面向地方，服務(wù)基層的應(yīng)用型本科層次人才”的觀點，是目前新升本科院校定位研究中占多數(shù)的意見。筆者認(rèn)為，新升本科院校定位于應(yīng)用型大學(xué)，可以更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，有效解決我國勞動力市場出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是新升本科院?，F(xiàn)階段構(gòu)建發(fā)展特色、實現(xiàn)健康發(fā)展、體現(xiàn)存在價值必須堅定不移的發(fā)展定位。應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)實踐中，必須強調(diào)學(xué)以致用。專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)能更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐教學(xué)，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。

新升本科院校要堅持為地方社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須把培養(yǎng)人才作為學(xué)校的根本任務(wù)。因此，新升本科院校要以務(wù)實的精神，堅定不移的明確教學(xué)型高校定位，并且要有長久的打算，決不能淺嘗輒止，提出不切實際的目標(biāo)要求，才能確保院校的健康持續(xù)發(fā)展。

2.3 建立新升本科院校合作發(fā)展平臺新升本科院校剛剛涉足本科教育領(lǐng)域，本科辦學(xué)條件較為薄弱，面臨很多發(fā)展中的共性問題，只有通過新升本科院校間的合作與交流，才能促進(jìn)新升本科院校的共同快速發(fā)展。建議由教育主管部門出面牽頭，知名本科院校專家、新升本科院校參與，成立新升本科院校發(fā)展咨詢委員會等協(xié)作組織，對新升本科院校進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)，搭建院校合作橋梁。通過合作發(fā)展平臺，這類院校之間可以定期就有關(guān)問題進(jìn)行研討，如探討教師互聘，學(xué)制相通，課程互選，學(xué)分互認(rèn)等教學(xué)資源共享模式，避免資源的重復(fù)設(shè)置與浪費；探討學(xué)科，專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置及其規(guī)范建設(shè)，實現(xiàn)錯位發(fā)展，特色構(gòu)建；協(xié)調(diào)并確定教學(xué)改革中需跨校開展的學(xué)術(shù)，教學(xué)活動和事宜，達(dá)到互通互融共同發(fā)展的目的。例如，上海市五所新升本科院校的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任學(xué)術(shù)技術(shù)能力聯(lián)合評議就是一個典型的例子，五校聯(lián)合評議工作協(xié)調(diào)小組結(jié)合五校的實際的情況，確保了這五所高校高級學(xué)術(shù)技術(shù)能力評議工作的規(guī)范、順利地開展。如果陜西新升本科院校也采用同一個機構(gòu)實行統(tǒng)一操作統(tǒng)一評聘，也一定能促進(jìn)新建本科院校教師的發(fā)展和交流。

2.4 強化分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是我國高等教育管理的重要原則。新升本科院校舉辦本科教育的歷史太短，與老牌普通本科院校有著很大的不同和差距，有優(yōu)勢更有不足，其發(fā)展更需要得到政府和社會的關(guān)注和支持。教育主管部門應(yīng)制定切實、優(yōu)惠的扶持政策，強化分類指導(dǎo)，引導(dǎo)新升本科院校改革與建設(shè)。

由于隊伍薄弱，條件不足，經(jīng)費問題必然成為制約著新升本科院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。新升本科院校需大幅度提升基建等辦學(xué)條件和師資力量，政府應(yīng)在經(jīng)費劃撥方面對新升本科院校給予特別的傾斜和支持。同時，建議創(chuàng)新思路、廣開渠道，發(fā)揮一切可以利用的社會力量，籌措、設(shè)立新升本科院校發(fā)展專項資金，支持新升本科高校建設(shè)。建議進(jìn)一步加大新升本科院校發(fā)展研究，針對辦學(xué)不到一定年限的新升本科院校的實際，在本科教學(xué)評估、教師職稱評審等方面，制定專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動激發(fā)新升本科院校的發(fā)展活力和辦學(xué)積極性。

3結(jié)語

作為我國高等本科教育重要的的新生力量，新升本科院校已成為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)發(fā)展、加快市場急需的應(yīng)用型才培養(yǎng)的主力軍。關(guān)心、關(guān)注新升本科院校發(fā)展，加快新升本科院校建設(shè)對于落實省委省政府“科教興陜”，加快西部大開發(fā)具有十分重要的意義。站在國際前沿、立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,不斷加強自身發(fā)展研究，科學(xué)定位，加快改革與建設(shè)，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)社會的能力，是新升本科院校持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

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篇6

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；比較優(yōu)勢；競爭優(yōu)勢

中圖分類號：G649.21　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－0059(2012)02－0015－05

民辦高校從?？茖哟蔚奖究茖哟文酥裂芯可鷮哟谓逃囊淮未物w躍給予了民辦高等教育發(fā)展更大的信心與契機，然而民辦本科院校新一輪的發(fā)展也面臨著巨大挑戰(zhàn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，中國正在從學(xué)歷社會走向能力社會，對文憑的過度依賴在弱化，教育消費越來越理性。在此背景下，現(xiàn)代化的校園和低廉的學(xué)費不再是民辦本科院校競爭的優(yōu)勢，學(xué)士乃至碩士學(xué)位授予資格也不是其贏得競爭的資本，招生與就業(yè)的營銷策略更不再是民辦本科院校獨領(lǐng)的有效手段。在高等教育變革的時代，人們對高品質(zhì)民辦大學(xué)有了更多的期待。民辦高校生存的政策環(huán)境也在改善。例如，陜西省從2012年起政府每年設(shè)立3億元民辦高等教育發(fā)展專項資金，浙江、上海等地也都為高水平民辦高校的建設(shè)提供著各種財政支持。民辦本科院校只有真正有了核心競爭力，才能實現(xiàn)民辦高等教育新的跨越，公辦與民辦共同發(fā)展的格局才能真正形成。

一、比較優(yōu)勢與民辦本科院?？缭绞桨l(fā)展的階段性選擇

比較優(yōu)勢原本是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的概念，是指在經(jīng)濟(jì)交往中利用自己的要素稟賦優(yōu)勢尋求最佳發(fā)展方向和獲取最大利益。在民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略中，比較優(yōu)勢理論主要是指民辦學(xué)校憑借自身的民營機制，不斷尋求最適宜的發(fā)展方向和發(fā)展途徑。通常來說，負(fù)債經(jīng)營、盲目擴張規(guī)模并非學(xué)校組織發(fā)展的最有效策略。但是，在高等教育供不應(yīng)求、公辦高校改革又十分滯后的背景下，民辦高校利用了教育市場信息的不對稱和求學(xué)者的盲目，通過以市場為導(dǎo)向的負(fù)債經(jīng)營和規(guī)模擴張等商業(yè)模式運作化“?！睘椤皺C”，凸顯了比較優(yōu)勢，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

1、通過負(fù)債經(jīng)營方式凸顯辦學(xué)條件優(yōu)勢

中國民辦高校很多是從“三無”起步的，經(jīng)歷了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。從自學(xué)考試助學(xué)機構(gòu)、學(xué)歷文憑試點校到本科院校，民辦高校實現(xiàn)這一發(fā)展的重要原因是自負(fù)盈虧的辦學(xué)機制。這種機制促使舉辦者敢于承擔(dān)貸款風(fēng)險，征地建設(shè)校園，改善辦學(xué)條件，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。事實上，1998年擴招以后，高等教育進(jìn)入大發(fā)展時期，教育資源(資金、校舍、設(shè)備、師資)配置出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，其中校舍緊張的問題尤為突出。而公辦高校存在著很強的“等、靠、要”的心理，“大學(xué)強大的惰性在于它是長期發(fā)展起來的完備體系?！泵褶k高校則不同，它們通過實行長期租賃、貸款買地、政府贈用、置換重建等方式快速做出反應(yīng)，“百畝甚至是千畝校園”和“萬人民辦大學(xué)”橫空出世。據(jù)調(diào)查，西安翻譯學(xué)院在創(chuàng)建時抵押貸款4000萬元，藍(lán)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建時貸款3000萬元?？陀^地說，很多民辦高校當(dāng)時的舉措在大眾眼里無疑是一種沖動的、非理性的選擇。特定時期的特定條件讓這些學(xué)校超越了危機，獲得了發(fā)展的機遇。這些學(xué)校在籌資擴建過程中滿足了眾多求學(xué)者的需求，促進(jìn)了學(xué)校經(jīng)營狀態(tài)的改善與管理效能的提高，推動了學(xué)校資本的增值，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

2、利用低成本擴張實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)

學(xué)費收入幾乎是民辦高校生存的唯一支撐。中國民辦高校學(xué)費與國外私立大學(xué)學(xué)費相比十分低廉。但是，就人們的接受程度來說，學(xué)費提升的空間有限。從1989年到2006年，公辦大學(xué)學(xué)費從200元上漲到5000元以上，增加了至少25倍。而同期城鎮(zhèn)居民人均年收入只增長了4倍，扣除價格因素實際增長2.3倍，大學(xué)學(xué)費的漲幅幾乎10倍于居民收入的增長。民辦高校學(xué)費始終僅僅略高于同層次公辦學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，目前公辦大學(xué)學(xué)費在2000－12000元，民辦高校在3500－20000元。在學(xué)費無法提高的情況下，民辦高校只能通過降低成本和擴張規(guī)模來實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。首先，重視規(guī)模擴張。截止到2000年就有10多所萬人以上民辦本科院校，目前有78所民辦本科院校平均學(xué)生規(guī)模在8000人以上。其次，充分利用專兼職結(jié)合的教師隊伍，盡可能地降低開支。從經(jīng)濟(jì)學(xué)上講，兼職人員的邊際成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專任教師的邊際成本。民辦本科院校的跨越式發(fā)展一方面依靠部分退休教師的全身心投入，一方面利用公辦高校教師工作的閑暇。第三，減少不必要的教學(xué)投入。100－200人集中授課的場面隨處可見，也有的學(xué)校依靠網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或多媒體手段降低勞動力成本。

3、以市場為導(dǎo)向靈活設(shè)置專業(yè)

市場是瞬息萬變、極不穩(wěn)定的，而人才培養(yǎng)的周期與市場波動的周期相比是漫長的。民辦高校利用自身決策與用人機制的靈活，搶占著招生與就業(yè)市場。民辦高校一方面以市場為導(dǎo)向、以教育需求服務(wù)為中心開展經(jīng)營活動，提供多樣化的選擇，例如通過舉辦各種職業(yè)資格考試和培訓(xùn)、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化器等方式盡可能地貼近社會；另一方面，利用隨時聘請的兼職教師應(yīng)對專業(yè)的快速調(diào)整。

4、憑借封閉或半封閉式管理保障教學(xué)秩序

相對公辦高校開放甚至有些松散的學(xué)生管理而言，民辦高校學(xué)生管理是極其嚴(yán)格的。就成本而言，與教學(xué)改革相比，舉辦者與辦學(xué)者更加重視學(xué)生日常管理的投入。應(yīng)該說，民辦本科院校在規(guī)模急劇擴張和生源素質(zhì)不高的情況下能夠保持有序的發(fā)展正是得益于嚴(yán)格的學(xué)生管理體系。與公辦高校學(xué)生相比，民辦院校學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，而且往往有很多不良習(xí)慣。民辦學(xué)校為了維護(hù)良好的教學(xué)環(huán)境與秩序、提高管理的有效性，不得不強化各種規(guī)章制度，甚至限制學(xué)生的一些活動，形成了封閉或半封閉式的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)調(diào)查，采用封閉式管理的民辦高校占總體的71％，陜西省占到89％，甚至更高。有的民辦本科院校以“準(zhǔn)軍事化”或是“軍事化”的管理作為一種管理優(yōu)勢吸引家長和學(xué)生。較為龐大的專職輔導(dǎo)員團(tuán)隊牢牢地監(jiān)控著學(xué)生的行為，維護(hù)了校園的安全與穩(wěn)定。

應(yīng)該說，在不同的發(fā)展階段，民辦高校的追求應(yīng)該是不同的。民辦本科院校的上述選擇受制于特定歷史時期的社會環(huán)境和高等教育發(fā)展水平。民辦本科院校一度以現(xiàn)代化的校園、可承受的學(xué)費、封閉式的管理、節(jié)儉的辦學(xué)和多樣化的服務(wù)搶占了市場，可是隨著高等教育大眾化時代的到來，這些院校原有的優(yōu)勢在逐漸削弱，面對的挑戰(zhàn)更為艱巨。

二、民辦本科院校從比較優(yōu)勢到競爭優(yōu)勢的形成

民辦高校從非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育的辦學(xué)層次提升是基于其自身機制的相對優(yōu)勢。民辦本科院校新的跨越則需要通過建立核心競爭力以保持自己的優(yōu)勢。上世紀(jì)80年代，以波特的理論為代表的西方企業(yè)戰(zhàn)略理論強調(diào)追求競爭優(yōu)勢。競爭優(yōu)勢是指當(dāng)一個組織實施一種同類組織無法復(fù)制或難以模仿的價值創(chuàng)造戰(zhàn)略時形成的優(yōu)勢。民辦本科院校在充分發(fā)揮已有比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整資源配置、優(yōu)化組織結(jié)

構(gòu)，實現(xiàn)從比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢的轉(zhuǎn)型。

1、比較優(yōu)勢并不等于競爭優(yōu)勢

自負(fù)盈虧的機制讓民辦高校選擇了負(fù)債經(jīng)營，經(jīng)營帶給學(xué)校辦學(xué)條件的改善卻不是無止境的。隨著原有公辦高校的置換后重建和新建高職院校的涌現(xiàn)，民辦高校校舍和設(shè)施的優(yōu)勢變得不明顯，相反，維護(hù)龐大校園的沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和運營成本接踵而來。同樣，規(guī)模擴張帶給民辦本科院校的并非是持續(xù)的發(fā)展。高等學(xué)校的辦學(xué)效益不總是與學(xué)校規(guī)模呈正比，在同等質(zhì)量投入水平下，當(dāng)規(guī)模增加到一定程度時，規(guī)模對生均成本的影響就會變小。也就是說，辦學(xué)效益不會永遠(yuǎn)隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大同步提高。依靠規(guī)模擴張完成資本原始積累是中國民辦高校跨越式發(fā)展的一種階段性選擇。根據(jù)調(diào)查，78所民辦本科高校中，有一半以上的學(xué)校其本科生數(shù)不足生源總數(shù)的50％。民辦院校利用本科辦學(xué)層次的優(yōu)勢，通過招收各類生源以及開展各種資格證書培訓(xùn)等方式穩(wěn)定收入。然而，盲目擴張所導(dǎo)致的民辦本科院校發(fā)展定位的缺失和教學(xué)管理的粗放，一定程度上正在束縛著學(xué)校的發(fā)展。美國賓夕法尼亞州的Messiah學(xué)院已有90年歷史。作為一所排名靠前、錄取分?jǐn)?shù)較高、生源充足的私立本科院校，多年來其在校生規(guī)模穩(wěn)定在3000人以下。該校校長強調(diào)，“堅持小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育才是本校一貫的經(jīng)營策略和辦學(xué)特色”。在專業(yè)設(shè)置上，雖然民辦高校對市場需求的反應(yīng)是快速敏捷的，但是課程內(nèi)容的建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有與之同步，更不用說職業(yè)的規(guī)劃與專業(yè)的引領(lǐng)。面對越來越理性的求學(xué)者和越來越實際的招聘方，一紙文憑、一個專業(yè)符號很難成為學(xué)生就業(yè)競爭的優(yōu)勢。封閉式的管理雖然約束了學(xué)生的行為，但是并不等于給予學(xué)生良好的教育?，F(xiàn)代社會，比“管理學(xué)生”更有意義的是學(xué)生心靈的呵護(hù)和人生的導(dǎo)航。民辦高校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏對他們充分的信任，需要用正面的、肯定的、激勵的方式代替壓制的手段，讓學(xué)生自我管理。一個同學(xué)動情地說：“我們不需要同情，更需要尊重；不需要憐憫，更需要信任；不需要教訓(xùn)，更渴望交流；不需要管制，更希望擁有自理?！雹杩梢哉f，民辦高校在原有競爭中呈現(xiàn)的優(yōu)勢雖然帶來了學(xué)校的跨越，但它是民辦高等教育發(fā)展階段性的產(chǎn)物，民辦本科高校原有的優(yōu)勢不再是其新一輪競爭的強勢。

2、利用比較優(yōu)勢培育競爭優(yōu)勢

民辦高校自負(fù)盈虧的民營機制與專兼結(jié)合的教師隊伍始終是不能擯棄的優(yōu)勢，但不能局限于在一定階段相對公辦高校的優(yōu)勢，而需要積極培育和創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。隨著高等教育從精英化階段邁入了大眾化時代，民辦本科院校不再處于一種拾遺補缺的地位，而是高等教育不可或缺的重要組成部分。競爭的環(huán)境在變，競爭對手也在變，競爭的方式自然需要轉(zhuǎn)變。通過教育市場的結(jié)構(gòu)分析可以看到，民辦本科院校作為具有頒發(fā)學(xué)歷文憑資質(zhì)的民辦高校的佼佼者，既要應(yīng)對民辦高職院校的追趕，也想撼動老牌公辦大學(xué)的地位，同時還要時時迎接其他民辦本科院校、獨立學(xué)院以及公辦高職院校的挑戰(zhàn)。此外，國外大學(xué)已經(jīng)搶灘登陸，中外合作院校更是來勢洶洶。寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、上海紐約大學(xué)等的出現(xiàn)帶來的不僅僅是生源的爭奪，更為重要的是高等教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。面對新建公辦本科院校地方政府的大力扶植和“211”、“985”工程大學(xué)的雄厚實力，民辦院校既不能趨同于原有的公辦院校，更不能固守原有的優(yōu)勢，而需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，尋求大學(xué)內(nèi)生增長的新動力。

三、民辦本科院校競爭優(yōu)勢策略的選擇

1、辦學(xué)定位的調(diào)整與內(nèi)在價值的重構(gòu)

民辦本科院校的發(fā)展經(jīng)歷了盲目擴張期、規(guī)范調(diào)整期，現(xiàn)在需要通過精細(xì)化管理構(gòu)建自己的特色與品牌。民辦學(xué)校辦學(xué)初期的粗放是時代的選擇。在民辦高等教育的激烈變革與振蕩中，民辦大學(xué)的辦學(xué)者無法也無暇顧及長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，為了擴建校舍、爭奪生源、提升辦學(xué)層次、增設(shè)新專業(yè)放棄了對學(xué)校自身更深層次、更系統(tǒng)的思考與審視。民辦本科院校今天已經(jīng)躋身于“大學(xué)”行列，不再是一般意義上的中學(xué)后教育機構(gòu)。應(yīng)該說，人們對“大學(xué)”的期許是一樣的，無論是公辦大學(xué)還是民辦大學(xué)都應(yīng)該注重內(nèi)涵發(fā)展。民辦本科院校的競爭優(yōu)勢最終應(yīng)該來自于其作為大學(xué)的品質(zhì)。民辦本科院校不僅僅需要在營利性還是非營利性之間做出選擇，還需要在提供優(yōu)質(zhì)的本科教育還是職業(yè)教育、追逐研究型大學(xué)還是局限于教學(xué)型大學(xué)等兩難局面中做出自己的選擇。美國哥倫比亞大學(xué)的亨利?萊文教授指出：不同大學(xué)的資源配置策略可以造成成本效益的天壤之別，不是2％或3％的差異，有時是400％或500％的差異。能否對所擁有的資源進(jìn)行最有效的配置取決于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。美國既有最頂尖的私立研究型大學(xué)，也有袖珍型的私立文理學(xué)院。美國私立高等教育之所以呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，原因在于學(xué)校非常重視自身的發(fā)展定位。哈佛大學(xué)校長艾略特上任伊始就設(shè)計了一個清晰的、雄心勃勃的愿景，以此來改造哈佛。此項改造計劃具體由三個關(guān)鍵部分組成：改革本科生課程體系，讓學(xué)生自由選課；力主開展研究生教育，為獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供探索高深知識領(lǐng)域的機會；在哈佛建立更高標(biāo)準(zhǔn)的專門學(xué)院，包括法學(xué)院、神學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等，專門招收研究生。艾略特不照搬德國大學(xué)模式，而是強調(diào)美國大學(xué)的獨創(chuàng)性，適應(yīng)美國獨特的社會環(huán)境。同樣，地區(qū)性州立學(xué)院通過優(yōu)等班課程來樹立自己的形象。私立的鳳凰城大學(xué)從未把研究型大學(xué)作為自身追逐的目標(biāo)，而是定位于服務(wù)低端高等教育市場，培養(yǎng)社會領(lǐng)域最實用的專業(yè)人才。無論哪一種選擇，對于民辦本科高校最為重要的是把學(xué)校當(dāng)作教育來辦，而不是當(dāng)作企業(yè)來辦。辦學(xué)校需要企業(yè)家精神，這不等同于把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來辦。民辦本科院校要想走向卓越，必須回歸教育本原，也就是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人的成長與生命的價值。在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。”這一關(guān)于教育發(fā)展人的能力、完成人格的兩大教育功能是對傳統(tǒng)“大學(xué)”理念的現(xiàn)代詮釋。然而，現(xiàn)代的民辦高校太注重所謂技能的養(yǎng)成，導(dǎo)致教育“目中無人”。有一個媒體采訪西安歐亞學(xué)院胡建波院長，問“您覺得中國民辦教育最缺的是什么，最不缺的是什么?”他回答說：“了教育工作快30年了，教育最缺的就是‘以學(xué)生為本’的教育理念，最不缺的是急功近利。這就是我對現(xiàn)今教育的一種看法。所以我理解的民辦學(xué)校實力首先是看這個學(xué)校的辦學(xué)理念?！?/p>

民辦院校辦學(xué)層次的提升給予其最重要的反思就是要回歸到人的教育上，而不是“把每一個學(xué)生訓(xùn)練成能勝任某一個崗位的技師”。民辦本科院校必須關(guān)注學(xué)生的心智成長，注重培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視野，促進(jìn)其各方面能力的培養(yǎng)與個性的完善。這是大學(xué)的理想，也是大學(xué)品質(zhì)的一部分。誠如雅斯貝爾斯所言，“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分”，“創(chuàng)建學(xué)校的目的，

是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識和技術(shù)”。民辦本科院校不是不關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而是不能讓教育的內(nèi)涵局限在實用的技術(shù)教育。教育離不開必要的技術(shù)技能訓(xùn)練，但訓(xùn)練是為了涵養(yǎng)人的整體智慧，而不是把人當(dāng)做訓(xùn)練的機器，使訓(xùn)練成為與人的心靈隔離的異己的活動。盡管知識技能的傳授不可缺少，但真正的教育必須超越于此而上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度，以接近教育的本質(zhì)。哈佛大學(xué)作為一所私立大學(xué)，之所以被看成是美國國家歷史的象征，是因為它所展示的既有教育上的意義，也有文明、文化、歷史的意義。能否找回民辦本科院校應(yīng)有的價值定位、重塑大學(xué)之魂是當(dāng)下民辦高等教育能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。

2、課堂的轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)的增值

關(guān)注學(xué)生很容易成為辦學(xué)中的一句空話。民辦本科院校對于學(xué)生的關(guān)注也并非意味著從學(xué)生的封閉式管理走向開放式管理，其競爭優(yōu)勢的形成要從課堂教學(xué)的變革中突破。半個多世紀(jì)以來，我國高校中的教學(xué)一直以課堂講授為主。這種教學(xué)法將教師置于中心地位，注重學(xué)生的記憶而忽視他們的反應(yīng)，注重答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性。過分強調(diào)一致不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展，更為重要的是學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體。公辦大學(xué)的鼓勵教授上講臺、設(shè)立各種優(yōu)秀教學(xué)獎項等舉措都沒有從根本上改變死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀。因為教授們已經(jīng)習(xí)慣于講授制，突破這樣的瓶頸很難。即使在行政權(quán)力泛化的公辦大學(xué)，想讓課堂從“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”或是“以問題為中心”都是一項極具挑戰(zhàn)性的事情。民辦本科院校則不同。民營機制讓民辦院校不僅在教師選聘上更加靈活，在教學(xué)管理上也更加富有彈性。民辦本科院校只要從學(xué)校決策者到教師都高度重視教學(xué)，就可以選聘更能關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的行業(yè)精英，同時創(chuàng)建教學(xué)改革支持平臺，審查培養(yǎng)方案，支持課程教學(xué)改革項目，獎勵優(yōu)秀教學(xué)成果，創(chuàng)建有效教學(xué)評估系統(tǒng)。西安歐亞學(xué)院已經(jīng)與美國杜肯大學(xué)合作創(chuàng)建了卓越教學(xué)中心(Center for teaching excellence)，推動“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革嘗試。

從“以知識為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”或者是“以問題為中心”的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師個性化的指導(dǎo)和能夠引起學(xué)生強烈興趣的課外學(xué)習(xí)。這與其說是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生所獲得的不僅是知識和技能，而是一種良好的思維方式和更高的人生目標(biāo)。這樣一來，學(xué)習(xí)才真正有了價值。

3、制度的創(chuàng)新與教師精神追求的提升

篇7

Abstract: Based on the demands of talents cultivation and features of running school on local undergraduate college that serving local economy, the paper discusses and analyzes the civil engineering personnel training system in local undergraduate college, but also makes further study on the training mode and curriculum.

關(guān)鍵詞： 地方性院校；地方經(jīng)濟(jì)；土木工程；人才培養(yǎng)

Key words: local undergraduate college; local economy; civil engineering specialty; talents cultivation

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0219-02

0引言

榆林學(xué)院位于陜西榆林市，榆林是盛產(chǎn)能源礦產(chǎn)資源地方，被譽為中國的“科威特”。榆林學(xué)院是一所省屬綜合性本科院校，也是國家級能源化工基地和歷史文化名城榆林唯一的普通高校。它的前身是創(chuàng)建于1958年的綏德師范學(xué)院。在2003年成功地從師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型為地方綜合性本科院校。土木工程專業(yè)于2005年經(jīng)陜西省高等教育委員會批準(zhǔn)設(shè)立，并于同年9月開始正式招生。無論從辦學(xué)條件、師資力量，相對于院校的同專業(yè)來說，榆林學(xué)院土木工程專業(yè)都是一個嬰兒。在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄》中將建筑工程專業(yè)調(diào)整為土木工程專業(yè)，設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)工程、市政工程、建筑經(jīng)濟(jì)與管理、道路與橋梁工程、巖土工程和水工結(jié)構(gòu)工程等6個專業(yè)方向[1]。合并之后的土木工工程專業(yè)被稱之為“大土木工程”，它涵蓋了原來的建筑工程、交通工程、礦建、城鎮(zhèn)建設(shè)、工業(yè)設(shè)備安裝工程、飯店工程、涉外工程、土木工程等八個專業(yè)，范圍更廣、支系更多、科目更為復(fù)雜。近些年，“大土木工程”對人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式提出了新的要求，使得地方本科院校土木工程專業(yè)不斷改革課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。榆林學(xué)院土木工程專業(yè)正處于起步階段，而此階段人才培養(yǎng)的核心問題是如何在人才培養(yǎng)模式上凸顯“地方性”與“應(yīng)用性”，怎樣能夠適應(yīng)本地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域建設(shè)的需要，尋找適應(yīng)性較強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科院校土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的凸出點在于“地方性”與“應(yīng)用性”，那么地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)需要應(yīng)用性的高級技術(shù)人才[3]。從地方本科院校走出去的學(xué)生較大多數(shù)留在地方，為地方建設(shè)出份自己的力量。人才培養(yǎng)的模式中就要突出地方性，即地方高等學(xué)校培養(yǎng)的人才，主要用于為本地區(qū)服務(wù)。因此在本科培養(yǎng)教育的同時也要與本地區(qū)緊密結(jié)合起來，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

榆林學(xué)院處在榆林經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的優(yōu)勢下，城市及周邊的建設(shè)也在飛速發(fā)展，同時又是僅有的一所本科院校。榆林由于所處陜西最北邊，處于黃土高原和毛烏素大沙漠的交界地帶，因此環(huán)境相對較差。陜西省知名院校如西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)、西安交通大學(xué)等畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)進(jìn)入名企工作、大中城市工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這樣的就業(yè)情況下，使得榆林的市場中土木工程專業(yè)人才空缺較大。我校要抓住市場空缺，采用獨特的培養(yǎng)方案培養(yǎng)出一批獨具地方特色的土木工程人才。

在充分分析榆林地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，準(zhǔn)確地定位我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先，需找差距，這里的差距不僅僅是自己與重點院校的差別，還有學(xué)生質(zhì)量的差距。其次，明確地方本科院校培養(yǎng)人才的去向，即為誰培養(yǎng)專業(yè)人才。土木工程專業(yè)為本行業(yè)的企事業(yè)單位的基層建設(shè)部門、中、小城市的大、中、小型建設(shè)管理部門輸送高級技術(shù)人才。再次，明確地方本科院校能夠培養(yǎng)出怎樣的高級人才。土木工程人才必須要是土建施工方面的技術(shù)人員，同時也要求技術(shù)人員具備建筑裝飾、給水系統(tǒng),電氣、暖通空調(diào)設(shè)備安裝施工方面的知識；這些人才的特點是“現(xiàn)場工程師”，而不是研究開發(fā)型人才；同時還要有一定的管理知識、經(jīng)濟(jì)知識、外語和計算機知識，相應(yīng)的人文社會科學(xué)方面的素質(zhì)，較好的心理素質(zhì)和一定的社會交往能力。

從2005年招生以來，結(jié)合我校“立足榆林、輻射周邊，為榆林及周邊的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的發(fā)展目標(biāo)，本著“合理定位、明確方向、尋求特色”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的研究與實踐，強化課程體系建設(shè)和改革；重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；確保教學(xué)質(zhì)量；加強師資隊伍建設(shè)，加強校企交流合作，結(jié)合設(shè)計院建設(shè)提高教學(xué)、科研水平；完善教學(xué)設(shè)施；強化教學(xué)管理制度建設(shè)，加大實施力度。密切聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會，充分利用地域優(yōu)勢，加強產(chǎn)學(xué)合作，積極與房地產(chǎn)、施工、監(jiān)理、設(shè)計院等相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行交流、協(xié)作，力爭實現(xiàn)校企相結(jié)合辦學(xué)。探索適合榆林地區(qū)及周邊省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大力培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才，并與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，將更有助于推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2地方本科院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)特點

榆林學(xué)院土木工程專業(yè)提出擴寬專業(yè)口徑，增強人才的適應(yīng)能力的培養(yǎng)特點，即“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育思路[2]，培養(yǎng)立足于地方，面向地方實際，滿足地方需求，注重素質(zhì)教育的土木工程專業(yè)人才。

“厚基礎(chǔ)”的學(xué)生往往動手能力較弱，畢業(yè)以后更多選擇進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造，較少傾向于生產(chǎn)第一線。因此，“寬口徑”是在建立在多種職能上，其中以一種職能為主的前提下，專業(yè)面盡可能地拓寬；而“厚基礎(chǔ)”指建立在一種具有厚實的、較寬的專業(yè)基礎(chǔ)之上的專門化教育。廣博與精深、通才與專才應(yīng)當(dāng)在矛盾的基礎(chǔ)上予以統(tǒng)一[4,5]。

以榆林學(xué)院為例，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式以厚基礎(chǔ)，寬口徑為主，同時還特別注重實踐教育。具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，培養(yǎng)的學(xué)生首先要具備一定的生存發(fā)展技能。目前地方院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，剛走出大學(xué)校門的學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，而被用人單位拒之門外。在學(xué)習(xí)理論的同時我校增加了“工程實訓(xùn)”的課程；第二，培養(yǎng)特色應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生較強的動手能力和良好的適應(yīng)能力上，我校不斷開展各類建筑工程設(shè)計、實訓(xùn)技能大賽。地方院校凝練專業(yè)特色，必須以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，強化實踐環(huán)節(jié)為重點，突出應(yīng)用性和實用性；第三，在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為原則，專業(yè)理論知識以“突出重點、兼顧其它”為原則。

3明確服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的本科土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程體系要求

3.1 劃分專業(yè)方向目前大多數(shù)院校將土木工程劃分為建筑工程、道路橋梁工程和巖土與地下工程方面，我校土木工程專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)階段應(yīng)以建筑工程方向為主，待土木工程專業(yè)師資、實驗條件等達(dá)到一定基礎(chǔ)后，在開設(shè)道路與橋梁工程、巖土工程專業(yè)方向。

3.2 優(yōu)化本科土木工程專業(yè)的課程體系課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的主要依據(jù)和基本保障[6]。在滿足新的課程體系中應(yīng)加強基礎(chǔ)理論教學(xué)，針對土木工程專業(yè)需要的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)要求，按照專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合要求，結(jié)合我校教學(xué)計劃制定的相關(guān)文件，大體把內(nèi)容和課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和素質(zhì)拓展課以及實踐教學(xué)部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課要求學(xué)生掌握本專業(yè)基本的科學(xué)原理與工程的關(guān)系，以及它們在工程對象中的應(yīng)用法則，掌握實驗、運算、分析的方法以及初步的設(shè)計方法，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和分方向?qū)W習(xí)的重要基礎(chǔ)。課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、電工電子學(xué)、工程制圖、房屋建筑學(xué)、土力學(xué)、土木工程材料、土木工程測量、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等。

專業(yè)方向課要求學(xué)生掌握本專業(yè)主要的工程設(shè)計與工程施工的知識[7]。學(xué)生在大三開始根據(jù)個人特長、愛好與興趣、就業(yè)形勢、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要等，從設(shè)定的三個專業(yè)方向中完整地選擇一個方向的課程組學(xué)習(xí)。在專業(yè)方向中分為專業(yè)方向限選課和任選課。對于限選課來說，選課時要求學(xué)生主修三個方向模塊中的一組課程，掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識，具有從事某一行業(yè)工作的能力；而任選課可以根據(jù)個人的興趣愛好可以選一些認(rèn)為有幫助的課程。

實踐性教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的重要作用。加強土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)模式革新的亮點。改變以往觀念陳舊、重課堂、輕實踐的現(xiàn)象，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)完美結(jié)合。我校實踐教學(xué)分為專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練[8]。實驗與實踐環(huán)節(jié)要求工民建方向的課程包括混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)試驗等，學(xué)完這些課程就具備了工業(yè)與民用建筑的設(shè)計、施工和管理的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)素質(zhì)拓展課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下，還能夠熟練操作計算機繪圖，能夠看懂、讀懂專業(yè)文章，包括專業(yè)英語、建筑CAD、各種軟件培訓(xùn)。

4結(jié)語

地方院校肩負(fù)著地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重任，在構(gòu)建有特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，不能單一的仿效重點高校的辦學(xué)模式，應(yīng)認(rèn)真分析地方特點和人才需求的特征，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，合理設(shè)置課程體系，這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)地方、服務(wù)地方。

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篇8

關(guān)鍵詞：地方本科院校 音樂學(xué)專業(yè) 《視唱練耳》教學(xué) 思考

伴隨音樂藝術(shù)的快速發(fā)展，使本科院校的音樂學(xué)專業(yè)備受重視。對于地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)而言，對《視唱練耳》教學(xué)的重視度較高，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動專業(yè)教育發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，存在一定的問題，直接對音樂學(xué)教育產(chǎn)生阻礙影響。因此，作者認(rèn)為，有關(guān)人員應(yīng)加強對其具體問題和影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，以提出科學(xué)合理的對策，促進(jìn)《視唱練耳》教學(xué)活動的深入開展。

一、地方本科院校《視唱練耳》教學(xué)中的問題

地方本科院?！兑暢毝方虒W(xué)中，存在許多問題。首先，地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)水平普遍不高。由于學(xué)生數(shù)量不斷增多，教師教學(xué)壓力逐漸加大，而學(xué)生音樂素養(yǎng)水平具有明顯差異，教師如若不能采取有效教學(xué)策略，則降低教學(xué)水平。其次，教學(xué)手段十分單一，只是向?qū)W生傳授音樂技能，忽視培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂欣賞能力、審美能力等，難以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的《視唱練耳》曲目教學(xué)較為單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于音樂教學(xué)活動的開展。最后，在教育教學(xué)中，缺乏足夠的靈活度，且教學(xué)過于刻板，降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。由此可見，地方本科院?！兑暢毝方虒W(xué)中存在許多問題。

二、影響《視唱練耳》教學(xué)質(zhì)量的因素

就地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的《視唱練耳》教學(xué)而言，影響該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的因素相對較多，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教具的應(yīng)用逐漸增多，但多媒體設(shè)備雖然能夠精確表達(dá)音高，卻缺乏音樂表現(xiàn)力，對教學(xué)活動產(chǎn)生不良影響。其次，學(xué)生是教學(xué)的主體，要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，地方本科院校的《視唱練耳》教學(xué)考試中，部分省市僅開展口試，未能開展樂理考試、練耳考試等，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。長期以往，學(xué)生的視唱練耳興趣逐漸降低。最后，教師在教學(xué)活動發(fā)揮重要作用。部分教師在開展教學(xué)活動中，不能采取因材施教的策略，難以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。可見，影響《視唱練耳》教學(xué)質(zhì)量的因素相對較多，教師必須采取合理的策略而解決，才能推動《視唱練耳》教學(xué)的深入開展。

三、提高《視唱練耳》教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境氛圍

在《視唱練耳》教學(xué)中，教師有必要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境氛圍。部分教師在教學(xué)中，過于重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視理論教學(xué)，不利于教學(xué)活動的有效開展。對此，教師應(yīng)對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，將音樂理論和實踐有機結(jié)合，既利用理論指導(dǎo)實踐，又能通過實踐對理論加以證實。長期以來，由于《視唱練耳》教學(xué)知識內(nèi)容十分枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因而在課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)走神、打瞌睡等問題。為解決上述問題，教師有必要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境氛圍。首先，在枯燥的理論教學(xué)中，教師善于應(yīng)用幽默詼諧的語言，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解復(fù)雜的樂理知識和增強記憶，以更好學(xué)習(xí)教學(xué)知識內(nèi)容。其次，在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)課堂互動情境，促進(jìn)師生間的有效交流，以營造和諧的師生關(guān)系，達(dá)到活躍教學(xué)氛圍的目的。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的《視唱練耳》教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，有必要提高教師的綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動中，教師占據(jù)重要地位和發(fā)揮積極作用，直接決定著教學(xué)質(zhì)量。所以，教師有必要提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)活動，以不斷提高自身的音樂素養(yǎng)和音樂技能水平，為更好施教創(chuàng)造有利條件。其次，音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》教師應(yīng)加強與其他教師之間的溝通，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)相長，對提高自身教學(xué)水平有利，同時能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）采取科學(xué)合理的教學(xué)方法

在《視唱練耳》教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。根據(jù)作者教學(xué)實踐經(jīng)驗看，作者認(rèn)為，可從以下方面著手：

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強視唱練耳的訓(xùn)練，以提高其音樂敏感度，有助于對音樂作品做深入的分析，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。所以，教師可通過分組競賽的教學(xué)方法而強化練習(xí)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，而且可全面提高學(xué)生的視唱練耳能力。其次，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體教學(xué)手段。當(dāng)前，由于多媒體使用不合理，為教學(xué)增大阻礙，降低教學(xué)成效的案例屢見不鮮。所以，教師在利用多媒體時，可根據(jù)音樂模式、音樂風(fēng)格、學(xué)生實際特點等條件而掌握多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的度，以達(dá)到事半功倍的作用。再次，教師可利用唱名法的教學(xué)手段，分為首調(diào)唱名法和固定唱名法兩種。前者具有較強的調(diào)式感，有利于學(xué)生把握音高、掌握音程，但需L時間的鍛煉；后者相對較為簡單，可強化學(xué)生的音高訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)加強對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，一是加強節(jié)奏型的理論訓(xùn)練，提高學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力；二是鼓勵學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏型模仿；三是帶動學(xué)生進(jìn)行單獨的節(jié)奏訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技藝，因而開展《視唱練耳》教學(xué)尤為重要，保證學(xué)生能夠積極參與相關(guān)技能培訓(xùn)活動，不斷提高自身的技能水平?，F(xiàn)階段，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》教學(xué)存在一定的問題，且影響教學(xué)質(zhì)量的因素逐漸增多。所以，教師應(yīng)提高《視唱練耳》的教學(xué)質(zhì)量，一是創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境氛圍；二是提高教師的綜合素質(zhì)；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)方法等。

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篇9

1.1學(xué)生就業(yè)期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距

研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關(guān)單位。

1.2師生交流不充分，研究生沒有充分發(fā)揮其科研人員的作用

由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導(dǎo)師見面次數(shù)少，導(dǎo)師直接指導(dǎo)的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學(xué)校的安排下學(xué)習(xí)課程，其他時間部分學(xué)生能夠參與導(dǎo)師科研項目，部分學(xué)生在校自己學(xué)習(xí)。研究生作為科研的預(yù)備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進(jìn)的空間。本文以西安科技大學(xué)這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問題及改進(jìn)的辦法。

2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式

目前普遍認(rèn)同的觀點是，本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是了解知識，掌握知識。研究生則要進(jìn)一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創(chuàng)造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創(chuàng)新。所以，碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，就是要學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，并運用到實踐中，當(dāng)然，每一所高校都有其獨特的辦學(xué)歷史，辦學(xué)特色。所以，學(xué)校又要發(fā)展其特色，學(xué)科特色要鮮明，這一點在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生，其知識運用應(yīng)該要很強，培養(yǎng)過程要充分考慮學(xué)生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養(yǎng)模式

目前，國內(nèi)大部分的學(xué)校都是教學(xué)型，或者教學(xué)研究型大學(xué)，這些學(xué)校的教學(xué)的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的，流水線式的教育。從學(xué)生的課程教學(xué)，到實踐都是批量進(jìn)行，有教務(wù)處這一組織機構(gòu)來統(tǒng)一安排，二級學(xué)院及學(xué)校的其他部門都配合教務(wù)處的教學(xué)活動安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生，但是并不適合強調(diào)個性化的研究生。但是大部分學(xué)校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務(wù)處的職責(zé)，安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便，學(xué)生都是按照學(xué)制的安排，三年畢業(yè)。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經(jīng)驗看，由二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，學(xué)校則進(jìn)行統(tǒng)一的考核，這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學(xué)院內(nèi)部，從我校的經(jīng)驗看，相近研究方向的導(dǎo)師往往結(jié)合成科研團(tuán)隊，研究生作為團(tuán)隊中的一份子，其日常的培養(yǎng)進(jìn)程、科研、學(xué)習(xí)也實行團(tuán)隊統(tǒng)一管理。導(dǎo)師同時也要負(fù)責(zé)自己學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展等。這種方式較學(xué)校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學(xué)科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團(tuán)隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學(xué)改革

首先從課程的設(shè)置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學(xué)分過多。以西安科技大學(xué)為例，研究生要求課程學(xué)分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業(yè)課的課時。因此，本文認(rèn)為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻(xiàn)和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學(xué)分。其次，從課程的講授方式看，公共課學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)課則由學(xué)生所在學(xué)院統(tǒng)一安排。從國外學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗看，例如牛津大學(xué)，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以講座的形式進(jìn)行，每周兩課時。這種課堂教學(xué)主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導(dǎo)師課，上課人數(shù)只有1-3人，每周2次，學(xué)生每周要寫兩篇論文，在導(dǎo)師課上進(jìn)行討論。從促進(jìn)學(xué)生科研能力和導(dǎo)師科研能力的角度，這種課程設(shè)置顯然更加合理一些，我國的高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程教學(xué)方式，課程教學(xué)要更加注重學(xué)生的個性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產(chǎn)研究生，那么研究生的質(zhì)量勢必下降，學(xué)校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。

3.結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；倉儲與配送；實踐教學(xué)

物流系統(tǒng)包括運輸、倉儲、包裝、裝卸裝運、配送、流通加工、物流信息等七個子系統(tǒng)，在這七個子系統(tǒng)之間倉儲和配送是非常重要的兩個子系統(tǒng)。通過倉儲可以實現(xiàn)物流的“時間效用”，而配送則是完全按照用戶的要求配貨、送貨上門，增加了末端物流效益?！秱}儲與配送管理》對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說是一門非常重要的課程，也是一門實踐性非常強的課程[1]。特別是對于像宿州學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)人才的重點應(yīng)突出“應(yīng)用”二字，應(yīng)著重于能力上的應(yīng)用，強調(diào)在專業(yè)層面上與社會實踐對接。從這一要求出發(fā)，應(yīng)用型人才既要具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，又要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運用理論指導(dǎo)實踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才更要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 宿州學(xué)院物流管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

宿州學(xué)院是教育部2004年批準(zhǔn)新建的地方性、綜合性、應(yīng)用型本科院校。宿州學(xué)院的物流管理專業(yè)教育從2007年第一屆物流管理專業(yè)?？普猩闫?，至今已招收了6屆學(xué)生。截止目前，已有3屆物流管理專業(yè)?？飘厴I(yè)生進(jìn)入到企、事業(yè)單位從事倉儲、配送方面的工作。根據(jù)畢業(yè)生的反饋，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的理論知識比較多，但是進(jìn)入工作單位以后實踐能力跟不上，很多學(xué)生在校期間沒有見過貨架、叉車等倉庫常用設(shè)備，進(jìn)入倉庫以后完全不會使用，這些簡單的操作技能都需要一段時間來學(xué)習(xí)，而用人單位則希望高校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位以后馬上能上崗操作。這就造成了一方面用人單位招聘不到物流人才，另一方面物流管理專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作的局面。這主要是因為宿州學(xué)院物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系不夠成熟，宿州學(xué)院2004年才升為本科，2007年才招收第一屆物流管理專業(yè)學(xué)生，辦學(xué)時間短，經(jīng)驗不足，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入的力量不夠，造成畢業(yè)生的求職劣勢。

2 應(yīng)用型本科《倉儲與配送管理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2012年宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理教研室購置了一批物流設(shè)備，組建了物流管理實驗室?；诖斯P者設(shè)計了《倉儲與配送管理》的實踐教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面[2]。

2.1 貨物存取實踐系統(tǒng)

由托盤貨架、托盤、手動搬運車、手推車等組成貨物存取實踐系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生先將貨物在托盤上放置好，然后利用手動搬運車或手推車將托盤貨物存入貨架或從貨架里取出來。通過該實踐訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生熟悉倉庫的存取作業(yè)要求，另一方面讓學(xué)生在實際的操作過程中切身體會倉庫中使用托盤和貨架存取貨物的優(yōu)點，可以鞏固課堂所學(xué)的理論知識。

2.2 貨物揀選實踐系統(tǒng)

由電子標(biāo)簽系統(tǒng)、周轉(zhuǎn)箱、無動力輥筒輸送鏈等組成貨物揀選實踐系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生利用電子標(biāo)簽系統(tǒng)進(jìn)行貨物的揀選作業(yè)，并利用周轉(zhuǎn)箱和無動力輥筒輸送鏈實現(xiàn)貨物的自動輸送。目前很多倉庫和配送中心都配備了電子標(biāo)簽系統(tǒng)，通過該實踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握電子標(biāo)簽系統(tǒng)的使用方法，為走上工作崗位做準(zhǔn)備。

2.3 貨物打包實踐系統(tǒng)

由半自動打包機、條碼打印機、條碼稱重機等組成貨物打包實踐系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生必須按照要求的重量將貨物進(jìn)行打包操作，并在外包裝上打上相應(yīng)的條形碼。通過該實踐訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握打包機、條碼打印機的操作方法，并牢牢樹立貨物離開倉庫之前必須進(jìn)行合理的包裝，避免貨物進(jìn)入下一道物流環(huán)節(jié)由于包裝問題造成的貨損的觀念。

2.4 數(shù)據(jù)自動錄入實踐系統(tǒng)

由無線手持終端、條碼掃描終端組成數(shù)據(jù)自動錄入實踐系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生利用無線手持終端、條碼掃描終端將貨物信息、貨架信息輸入到計算機里。通過該實踐訓(xùn)練，一方面學(xué)生可以掌握無線手持終端、條碼掃描終端的使用方法；另一方面學(xué)生可以切身體會到信息技術(shù)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用效果，強化課堂所學(xué)的知識點。

2.5 物流綜合系統(tǒng)

物流綜合系統(tǒng)包括基礎(chǔ)資料管理、倉儲訂單管理、倉儲管理、商務(wù)結(jié)算、決策管理等核心子系統(tǒng)，系統(tǒng)能夠與自動倉儲、電子標(biāo)簽分揀、POS、數(shù)據(jù)采集器、RFID等設(shè)備實現(xiàn)無縫連接。該系統(tǒng)可以實現(xiàn)以下的操作：（1）可以實現(xiàn)倉儲出入庫的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程和個性化作業(yè)流程配置；（2）支持入庫作業(yè)輔助路徑優(yōu)化、出庫作業(yè)揀貨路徑優(yōu)化；（3）支持聯(lián)合揀貨作業(yè)，處理多訂單批量調(diào)度和揀貨；（4）支持可視化庫存管理、庫齡管理、庫存監(jiān)控、保質(zhì)期管理和越庫管理；（5）支持基于庫存、品類和作業(yè)頻率的ABC分類管理及圖示；（6）支持3種以上的儲位分配原則（包括貨品臨近策略/客戶臨近策略/空貨位策略等）；（7）支持多種揀選方式（摘果、播種）；（8）具有成熟的結(jié)算體系，能夠?qū)}租、倉儲作業(yè)費用進(jìn)行結(jié)算。通過該系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生可以全面掌握倉儲、配送作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)流程，熟練使用信息系統(tǒng)對倉儲作業(yè)過程進(jìn)行管理。

在上述的五個實踐系統(tǒng)中，最重要的是物流綜合系統(tǒng)，它控制其他四個實踐系統(tǒng)。在實際操作中可以將全班同學(xué)分成幾個小組，通過一段時間的訓(xùn)練，可以看出在相同的實踐條件下哪個小組的倉庫利用率最高、貨物周轉(zhuǎn)率最快、倉儲費用最低、利潤最高。通過比賽的形式，激勵學(xué)生在實踐過程中充分的動手動腦，獲得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

《倉儲與配送管理》是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程， 需要教師根據(jù)講授的內(nèi)容， 充分利用現(xiàn)有的實踐條件， 把理論知識和實踐知識結(jié)合起來， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 獲得良好的教學(xué)效果， 培養(yǎng)出社會需要的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班奕. 《倉儲管理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計——以西安航專經(jīng)管系物流管理專業(yè)實踐教學(xué)為例[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，29（6）：59-60.