導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光對鼠婦生活的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：自我護理能力；尿流改道；腹壁造口；生活質(zhì)量

膀胱癌是泌尿系統(tǒng)常見的惡性腫瘤，根治性全膀胱切除、尿流改道術(shù)是浸潤性膀胱癌治療的金標準[1]。在膀胱癌全膀胱切除術(shù)患者中，將近50%保留永久性膀胱造瘺[2]，即在腹壁行膀胱尿流改造口。尿流改道后需要終身配戴集尿袋，雖是一種比較簡單和安全的永久性尿流改道術(shù)，但腹壁造口、配戴集尿袋改變了患者正常的生理排尿途徑，造成患者自身形象改變及身體、心里狀況和社會功能及日常生活均受到嚴重影響，生活質(zhì)量嚴重降低。為此，本研究對30例膀胱癌尿流改道腹壁造口術(shù)后患者進行程序化的自我護理，克服各種心理與身心上的不良負面影響，提高其生活質(zhì)量，取得了滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 2011年1月～2014年12月，因膀胱癌在我院泌尿外科住院接受膀胱全切、尿流改道腹壁右側(cè)造口的患者60例，年齡38～72歲，平均年齡58歲；男性50例，女性10例；回腸代膀胱40列，輸尿管腹壁造口20例，住院時間15～40 d。隨機分為研究組30例和對照組30例。

1.2方法 對照組在圍手術(shù)期及常規(guī)治療的同進采用一般護理；研究組患者在圍手術(shù)期及常規(guī)治療的同時給予護理程序化培訓(xùn)，有意識地提高患者自我護理能力。

1.2.1建立患者健康電子檔案 為30例患者建立健康檔案，包括患者姓名、年齡、職業(yè)、身體狀況、住院治療情況、手術(shù)方式、疾病相關(guān)知識知曉與技能掌握情況、出院時的身體健康情況、心理狀態(tài)及生活質(zhì)量評估，詳細記錄并按住院號存放。

1.2.2疾病相關(guān)知識知曉 由主管護士根據(jù)每位患者文化程度及接受能力，一對一的以通俗易懂的語言講解相關(guān)疾病知識，并借助圖片、視頻演示，讓患者及家屬詳細了解膀胱癌的治療前景及手術(shù)方式、術(shù)后各引流管的認知，使患者有足夠的心理準備接受膀胱全切腹壁造口尿流改道的事實，并樹立信心，積極配合，主動承擔自我護理的程序化培訓(xùn)。

1.2.3心理狀態(tài)評估 對30例患者手術(shù)前后均進行心理狀態(tài)評估并分析，找出引起患者負性情緒的潛在心理，針對性進行疏導(dǎo)，并給予家庭支持，讓家屬對患者的手術(shù)前后的身心狀態(tài)也有一定的了解，以應(yīng)對初期的不適應(yīng)。

1.2.4實踐指導(dǎo) 術(shù)后在進行腹壁造口護理前，經(jīng)管護士對造口用品的選擇，既要患者使用方便，又對皮膚刺激小且有防逆流裝置；結(jié)合彩色圖片講解造口的顏色、形狀、黏液的觀察；傳授護理造口的知識；邀請家屬一起，示范更換造口袋的具體步驟，必要時組織以前的患者現(xiàn)身說教，鼓勵患者參與，自己動手，對換袋技能給予評估、糾正，使患者在出院前基本掌握造口的自我更換與護理。

1.2.5自我形象再塑造 自我形象紊亂是個體在感知自身形象方面受到干擾[3]。醫(yī)護人員應(yīng)理解，給予安慰和鼓勵，并根據(jù)患者的實際情況幫助其控制或適應(yīng)，從而達到自我形象的再塑造，把尿流改道造口自我護理的輕松自然，不要太在意別人的同情或是厭惡。

1.2.6程序化培訓(xùn)自我護理能力評估 有研究顯示膀胱造口患者生活質(zhì)量最主要的影響因素是患者的自我護理能力[4]因此，要提高患生活質(zhì)量，程序化培訓(xùn)自我護理能力勢在必行。國外研究已建立相關(guān)標準化的造瘺患者健康教育標準流程， 并發(fā)展了相關(guān)有效的測量工具評估造瘺患者皮膚問題及造瘺患者的生活質(zhì)量[5-6]。本組綜合利用李魯?shù)萚7]、皋文君等[8]研制的適用于中國人群的簡明中文版量表對所有患者進行生活質(zhì)量調(diào)查，自制一張簡單易操作的造口患者自我護理能力評估表，對患者進行程序化培訓(xùn)，并根據(jù)患者表現(xiàn)一一評估。我們把程序化自我護理能力評估表分為7個條目，采用4級評分，按是否自我意愿、主動學(xué)習(xí)自我護理知識、自我護理技能三方面來評分比較。無自我意愿的為0分，自我意愿為1分，主動獲得自我護理知識為2分，自我護理技能為3分，總分0～21分。7個條目分別為：①對造口的反應(yīng)；②移除造口裝置；③測量造口徑口；④新造口裝置中造口徑口的校準⑤皮膚護理⑥安裝新造口裝置⑦排空程序。

2結(jié)果

通過對30例患者，采取護理程序化培訓(xùn)后，自我護理能力明顯提高，研究組患者生活質(zhì)量得分率遠遠高于對照組，見表1。

3討論

自我護理是一種為了自己的生存健康及舒適所進行的實踐活動，良好的自我護理是心理健康的標志[9]，是現(xiàn)代護理學(xué)中的一個新概念，是個體在穩(wěn)定或變化后的環(huán)境中為維持生命、增進健康與幸福，確保自身功能健全和發(fā)展而進行的自我照顧。本組通過自我護理發(fā)揮個人的主觀能動性，改變影響生活、健康、情緒的各種因素，從而達到自我心理調(diào)節(jié)，重塑自我形象，給自己的人生觀、價值觀重新定位，讓自己的生活充滿舒適感和幸福感。30例患者完全正視因膀胱癌而尿流改道腹壁造口的現(xiàn)實，并坦然接受，在自我護理過程中學(xué)會了不依賴別人，不抱怨不公，學(xué)會疏泄或排解不良情緒，自我價值得到肯定，情緒穩(wěn)定，并積極主動參與我們科組織的同類疾病沙龍，心得交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗，生活質(zhì)量明顯提高。從而得出提高自我護理能力對膀胱癌尿流改道腹壁造口患者生活質(zhì)量的影響是正面的，積極向上的，其實施過程及評估方法簡便易行，且增進了護患關(guān)系的和諧，值得推廣。

參考文獻：

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[3]李靜娣，陳桂鳳，袁月蓮.健康教育對肝硬化患者生活質(zhì)量的影響[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報2007，13（5）：105-107.

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[5] Jemec GB， Martins L， Claessens I ，et al. Assessing peristomal skin changes in ostomy patients： Validation of the Ostomy Skin Tool [J].Br J Dermatol，2011，164：330-335.

[6]Baxter NN， Novotny PJ， Jacobson T， et al. A stoma quality of life scale[J].Dis Colon Rectum，2006，49：205-212.

[7]李魯，王紅妹，沈毅.SF-36健康調(diào)查量表中文版的研制及其性能測試[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，3，36（2）：109-113.

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生物課本中的一些實驗結(jié)論學(xué)生一看便知，例如，“光對鼠婦生活的影響”，這一探究實驗其結(jié)論是：“光會影響鼠婦的生活，鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中”，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)知道了實驗結(jié)論。這樣，對知識的新鮮感就淡了，學(xué)生是被動、慣性地在學(xué)習(xí)知識。如果教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己捕捉鼠婦并拿到課堂上進行分組探究實驗，我相信效果就截然不同了。學(xué)生享受著做實驗的過程，同時享受著生物課堂帶給他們的快樂，課堂效果不必多說。

二、實驗可以使學(xué)生學(xué)會知識的同時獲得能力

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生是實驗的主體和直接受益者。例如，在講到“練習(xí)使用顯微鏡”“觀察植物細胞”和“觀察動物細胞”這幾節(jié)課時，學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡并利用顯微鏡觀察細胞，在獲得知識的同時也獲得了能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本實驗步驟，培養(yǎng)了自主閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過小組合作培養(yǎng)了互相合作的能力；通過表達交流并得出結(jié)論培養(yǎng)了總結(jié)歸納和準確表達的能力；通過對實驗的改進和再思考培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力；通過對實驗現(xiàn)象的統(tǒng)計，分析實驗是否達到了預(yù)期的目的和效果，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；通過正確的實驗操作順利的完成實驗，反復(fù)摸索培養(yǎng)了動手能力；通過認真仔細地觀察實驗變化和結(jié)果培養(yǎng)了觀察能力。在實驗的過程中，每一位學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)自身在知識和能力方面的欠缺并得到培養(yǎng)和提升，這使學(xué)生終身受益。

三、實驗可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和精神境界

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愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被做為一種禮物來接受.”興趣是認識事物的前奏，是開發(fā)智力的鑰匙.如果學(xué)生對知識不感興趣，就不會產(chǎn)生“欲”和“求”.而他們一旦對所學(xué)的東西產(chǎn)生了興趣，就會心情愉快，積極主動地投入自主學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是一種享受.那么，如何提高初中生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？我在課堂上做了以下嘗試.

第一，將學(xué)生帶出課堂.例如在《探究光對鼠婦生活的影響》一節(jié)的教學(xué)中，我在課前先把鼠婦的圖片，生活習(xí)性等資料整理好.讓學(xué)生對鼠婦有一個大致的了解.上課后，我將學(xué)生分成八個小組，在組長的帶領(lǐng)下在校內(nèi)捕捉鼠婦，要求每組鼠婦數(shù)不少于10只.（實際實施中有的組數(shù)目達不到要求，我會讓別的組給予支援，有時會合并小組.）抓捕后各小組按照課前的實驗設(shè)計進行探究（探究后提醒學(xué)生將鼠婦放歸大自然），各小組記錄好實驗過程及結(jié)果.實驗完畢，學(xué)生回到教室，各小組匯報員匯報本組探究過程及結(jié)論，同學(xué)之間就實驗過程中的一些問題相互交流.除了光對鼠婦生活的影響，有的學(xué)生還設(shè)計了溫度和濕度對鼠婦生活的影響等實驗.課堂上基本是學(xué)生忙碌的身影和唇槍舌劍的爭辯，而我只要坐山觀“虎”斗.再如《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的教學(xué)，我也會把學(xué)生帶出教室，讓他們?nèi)ジ形蛑参飳﹃柟?，水分等的爭奪及生物之間的相互影響，我還讓學(xué)生將濕地和旱地的同一種大小差不多的植物拔出進行根的比對，讓他們思考為什么旱地植物根系更發(fā)達的原因，從而加深生物對環(huán)境的適應(yīng)的理解.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，我覺得這種“帶出去”的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生的動手能力，語言表達能力，團隊合作精神，有時甚至能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.比如在鼠婦探究教學(xué)中，我們班就有學(xué)生設(shè)計了一個便于觀察光對鼠婦生活影響的玻璃盒.

第二，帶學(xué)生做游戲.活潑好動是孩子的天性.教師如果能認真分析教材的特點，充分考慮學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，密切地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造一種生動活潑，輕松愉快的生物課堂氣氛，將一些適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)計成一種讓學(xué)生們喜聞樂見的游戲式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能身心愉快地在玩中學(xué)，做中學(xué)，思考中學(xué)，合作中學(xué)，生物課也就不僅僅局限于對生物學(xué)科知識的認識，理解和積累，也能變成一個尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，體驗美，創(chuàng)造美的過程，讓學(xué)生去享受美的熏陶，情的陶冶.比如在學(xué)習(xí)《男女性別決定》時，我讓每組學(xué)生準備兩個信封，一個信封中裝100張寫有X的紙片，代表，另一個信封中裝50張寫有X的紙片和50張寫有Y的紙片，分別代表帶X染色體的卵細胞和帶Y染色體的卵細胞.將這些紙片隨機洗勻，小組同學(xué)在兩個信封中各取一張紙片組合成XY（代表生了一個男孩）或者組合成XX（代表生了一個女孩），重復(fù)實驗，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟性別是如何被決定的，并理性認識生男生女的機會均等.再如講到樺尺蛾的體色隨周圍環(huán)境而改變時，為了讓學(xué)生理解體色變化的生物學(xué)意義，我讓學(xué)生做“捕食”游戲，學(xué)生扮演樺尺蛾的捕食者，而由一些鋪在紅紙上的不同顏色的小紙片扮演樺尺蛾.通過捕食，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與背景顏色越接近的樺尺蛾越不易被捕食，而顏色反差大的總是最先被吃掉.通過游戲，學(xué)生很直觀的理解了保護色其實就是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果.

第三，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭實驗.作為科學(xué)教師，要特別注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動.通過預(yù)先布置課外實驗，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，動手操作，仔細觀察，自主探索.同時，教師也把自己的實驗設(shè)計和實驗結(jié)果提出來，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.這樣的教學(xué)活動才有利于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀.比如《種子萌發(fā)需要的外界條件》一節(jié)的教學(xué).探究種子萌發(fā)的外界條件在課堂上是完不成的，因此，我在一周前便給學(xué)生布置了作業(yè)，要求他們設(shè)計實驗進行探究，并仔細觀察，做好記錄.實驗的成果帶入課堂進行評比，失利的原因讓學(xué)生在課堂上交流，并在課后繼續(xù)探究其它因素對種子萌發(fā)的影響.比如，我曾出過一個題讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究“音樂對種子的萌發(fā)有好處嗎？”對于這種話題，學(xué)生們很感興趣.通過實驗，他們不僅知道了種子萌發(fā)需要什么基本條件，還知道音樂等因素也能影響種子的萌發(fā)，讓他們感悟到生命的神奇和來之不易.這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到的.

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【關(guān)鍵詞】動手實驗；有趣事例；生理現(xiàn)象；設(shè)計問題

如何提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣，一直都是教師共同關(guān)注的問題。筆者通過多年的生物教學(xué)實踐探索得知：理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，也不失為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

1. 引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 例如，在講到“光對鼠婦生活的影響”時，我在課前先把鼠婦的圖片，生活習(xí)性等資料整理好。讓學(xué)生對鼠婦有一個大致的了解。上課后，我將學(xué)生分成八個小組，在組長的帶領(lǐng)下在校內(nèi)捕捉鼠婦，要求每組鼠婦數(shù)不少于10只。（實際實施中有的組數(shù)目達不到要求，我會讓別的組給予支援，有時會合并小組。）抓捕后各小組按照課前的實驗設(shè)計進行探究（探究后提醒學(xué)生將鼠婦放歸大自然），各小組記錄好實驗過程及結(jié)果。實驗完畢，學(xué)生回到教室，各小組匯報員匯報本組探究過程及結(jié)論，同學(xué)之間就實驗過程中的一些問題相互交流。除了光對鼠婦生活的影響，有的學(xué)生還設(shè)計了溫度和濕度對鼠婦生活的影響等實驗。課堂上基本是學(xué)生忙碌的身影和唇槍舌劍的爭辯，而我只要坐山觀“虎”斗。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，我覺得這種讓學(xué)生動手實驗的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生的動手能力，語言表達能力，團隊合作精神，有時甚至能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2. 結(jié)合自然界中有趣事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 生物教科書內(nèi)描述的各種植物的生活環(huán)境，形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性等知識，很多是學(xué)生日常生活中，在自然環(huán)境中見到或接觸過，多少有點了解和認識。但因不感興趣而印象不深刻吧了。課堂教學(xué)過程中在適當?shù)臅r候可以插入自然界中一些奇趣的例子，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物課堂教學(xué)過程中同時要引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，加強對大自然的環(huán)保意識。熱愛生物學(xué)，對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)會運用學(xué)到的知識解決一些現(xiàn)實存在的問題。設(shè)法讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極開展思維的主動學(xué)習(xí)地位。這對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣同樣可收到事半功倍的成效。

3. 引入有趣的生理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 例如，在講述呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時，為了使同學(xué)對呼吸系統(tǒng)的主要器官肺的結(jié)構(gòu)和生理功能感興趣，我和同學(xué)們說：我們的肺是非常忙碌。它一天到晚，總是不停地吸入新鮮空氣，把空氣中的氧氣留下，再把身體產(chǎn)生的廢氣二氧化碳呼出去。即使你睡著了，它也決不“躺倒不干”。因為人體一刻也不能缺少氧氣，也容不得廢氣存留體內(nèi)。不然，身體里的所有化學(xué)變化，都非亂套不可！可是，你們知道嗎？人在出生之前，肺是癟的里邊一丁點空氣都沒有！而且肺里還灌滿了“水”——“肺液”。所以一到出生，麻煩就來了。

首先，必須把肺里面的水全部弄走，不然，怎能進得了空氣？其次，還得讓癟肺張開，這就需要小嬰兒自己能吸氣才行。可是小嬰兒又怎么知道出生了，該吸氣了？這第一次呼吸究竟是怎么發(fā)生的？氣體又如何在肺內(nèi)進行交換？全班同學(xué)都讓話題吸引著靜靜地聽，我接著說：前面的提問可留待以后有空再處理，但肺內(nèi)氣體交換的原理和過程如何？是本節(jié)要理解的重點內(nèi)容，同學(xué)們現(xiàn)在就要從課文中去找答案。

大家都邊看課文邊思考，積極尋找答案，不時小聲討論著。平時沉默寡言的同學(xué)也能積極參與課堂學(xué)習(xí)的討論，并舉手要求發(fā)言。我分別讓舉手的同學(xué)說出答案和理由。答對的同學(xué)即時給予表揚。答錯的同學(xué)循循誘導(dǎo)啟發(fā)，助其沿著正確的答題方向思考，循序漸進，逐步分析克服困難，向著答案步步逼近，最后通過自己的努力而獲得正確的答案。這就可幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生克服自卑感，增強學(xué)習(xí)自信心，還可提高班集體的課堂學(xué)習(xí)興趣，全班同學(xué)配合老師共同完成課堂教學(xué)過程。

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一、影響生物教學(xué)有效性的學(xué)生因素分析

1．學(xué)習(xí)動機水平

學(xué)生想不想學(xué)習(xí)高中生物？想達到怎樣的目標？這是學(xué)生生物學(xué)習(xí)動機，有強烈學(xué)習(xí)欲望，并自我定位較高學(xué)習(xí)目標的學(xué)生往往高中生物學(xué)習(xí)動機水平較高，會更為勤奮的學(xué)習(xí)高中生物知識，在解決生物問題時，思維更為嚴謹.那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平是怎么形成的呢？

通常情況下，一個學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成就動機對其生物學(xué)習(xí)水平影響很大，一部分來自于“考試成功”，一部分來自于教師的肯定和激勵.

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

在知識和概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，嚴厲一些的老師，學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)時態(tài)度更為端正些！那么是不是意味著施加壓力對學(xué)習(xí)態(tài)度有積極作用呢？從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是學(xué)生內(nèi)在的情感傾向，正向的學(xué)習(xí)情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會端正，給學(xué)生施加壓力和不斷地強調(diào)生物學(xué)習(xí)的重要性能夠有助于提升學(xué)生的生物成績，不過很有限，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也是短暫的，那么學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)呢？筆者認為還必須從學(xué)生的喜好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改進方法，調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)行為，找到適合自己能夠有效提高生物學(xué)習(xí)成績的方法，并將這種方法沉淀下來，堅持實施到日常學(xué)習(xí)中形成習(xí)慣.

3．學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！有效的高中生物教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度應(yīng)該是很高的，興趣是學(xué)生生物學(xué)習(xí)中最為活躍的成分，是推動學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力，興趣從何而來？

有部分學(xué)生本身就喜歡生物知識，喜歡生物課，上生物課表現(xiàn)為很愉快、很興奮.

不過相當一部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)興趣是需要激發(fā)和調(diào)動的，生動的、直觀的生物、生命現(xiàn)象能夠調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，有趣的生物學(xué)史、新奇的生物也能吸引學(xué)生的眼球，生物現(xiàn)象的研究源自于生活，我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要注重與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，既能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能給學(xué)生以親近感，容易引起學(xué)生認知共鳴，達到讓學(xué)生自覺、主動地提出問題進行深入探究的效果，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的價值.

4．學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該有適合自己個體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略所支撐的.那么什么是高中生物學(xué)習(xí)策略呢？特點怎樣？

所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)有效性和考試成績而主動采取的對自己學(xué)習(xí)進程的調(diào)控行為，具有動態(tài)性，貫穿于高中生物學(xué)習(xí)的整個過程；學(xué)習(xí)進程具有未知性，所以學(xué)習(xí)策略是復(fù)雜的和跨學(xué)科遷移性，不是機械地運用，也不是簡單地將原有學(xué)習(xí)策略直接遷移，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略可以具有多元化，統(tǒng)計學(xué)研究表明，越是生物學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)齡差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有著不同程度的影響，學(xué)習(xí)策略或內(nèi)隱于學(xué)生學(xué)習(xí)行為之中，或外顯出來，都學(xué)習(xí)效果有著直接的影響.

二、主體化有效教學(xué)的途徑――情境化探究課

1.情境化探究課的流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生類似于知識收納箱，處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于為什么會想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得生物學(xué)素養(yǎng)的提升，從生物學(xué)史的發(fā)展來看，任何一個知識、方法都是科學(xué)家在實踐中觀察、分析、總結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個“探究”的過程，我們的生物課教學(xué)不可能讓學(xué)生回復(fù)到從科學(xué)家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個太漫長了，不過我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究，在互動探究的過程中接近主要的知識及其所包含的科學(xué)元素、科學(xué)精神，同時自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的有效達成，具體的教學(xué)流程如下圖所示.

2．案例――“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的探究活動

明確研究課題：“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”

（在確定研究課題時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀書了解與研究課題相關(guān)的知識內(nèi)容和要求，從校園環(huán)境出發(fā)，討論校園里是否有鼠婦.）

活動要求：要求學(xué)生針對研究課題，提出子問題，進一步考慮如何實施探究.

互動探究過程：

（1）學(xué)生提出探究課題：從水、光、溫度、土壤和空氣等對鼠婦的影響提出問題.例如，水的多少對鼠婦的生活有什么影響?土壤板結(jié)對鼠婦的生活有什么影響?

（2)學(xué)生在小組討論中作出有關(guān)假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案，確定具體的研究方法.

（3)分組實驗：捕捉鼠婦，以小組為單位自主制作簡單的實驗裝置，實驗，觀察記錄.在實驗中，組內(nèi)學(xué)生之間相互合作，如果實施有困難，也可以進行組間交流，教師追蹤整個實驗檢查，從宏觀層面給以指導(dǎo).

（4)小組交流：以小組為單位，通過內(nèi)部交流的形式，各組匯集實驗情況.

篇6

【關(guān)鍵詞】隱性教學(xué)資源 生物實驗技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0118-01

生物是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生的生物實驗技能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮生物實驗的最大效益，善于發(fā)現(xiàn)教材中和生活中的隱性教學(xué)資源，并充分利用這些隱性資源引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗，讓學(xué)生在實驗中生發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)探究的方法，提高實驗技能。

一、善用錯誤資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中生好奇心強，在操作生物實驗時容易出現(xiàn)一些小錯誤，教師可以趁勢將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中提高生物實驗技能。以人教版生物七年級上冊“觀察洋蔥表皮細胞”這個實驗為例，學(xué)生初次接觸顯微鏡，都十分好奇，有的學(xué)生在實驗時將完整的一片洋蔥葉片放在顯微鏡下觀察，有的學(xué)生將自己的一截頭發(fā)、一片指甲放在顯微鏡下觀察，筆者雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤做法，但沒有馬上制止他們。過了幾分鐘，這些學(xué)生便來問筆者：“老師，為什么我把一片洋蔥葉片放在顯微鏡下什么也看不到？”“做臨時裝片可以觀察到洋蔥的表皮細胞，為什么把頭發(fā)、指甲放上去后卻看不到？”面對這些問題，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是要求他們認真閱讀教材，注意顯微鏡觀察物體材料的要求和規(guī)格，對比頭發(fā)、指甲這些實驗材料。最后，學(xué)生得出結(jié)論：在顯微鏡下觀察的東西必須是薄且透明的材料。

又如，教學(xué)七年級上冊實驗“光對鼠婦生活的影響”時，實驗前，學(xué)生從野外捉來了鼠婦做實驗材料，完成實驗后，理應(yīng)將這些鼠婦放回去，但有些學(xué)生并沒有將這些鼠婦放生，不是將這些鼠婦拿來玩，就是將它們弄死。筆者覺得學(xué)生太沒有愛心了，便批評了他們幾句他們卻說：“鼠婦是害蟲，必須消滅它們?！睂W(xué)生說的也不是沒有道理。為了更好地解決這個問題，筆者組織學(xué)生討論“要不要消滅鼠婦”，在討論時滲透愛護生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待一切事物，讓他們知道鼠婦也是大自然生物鏈的一個環(huán)節(jié)，人為地破壞生物鏈，會影響生態(tài)平衡，甚至?xí)绊懭祟惖纳睢?/p>

二、結(jié)合生活實際，發(fā)掘?qū)嶒灢牧?/p>

在生物實驗教學(xué)中，教師要善于結(jié)合日常生活實際，發(fā)掘?qū)嶒灲虒W(xué)資源，豐富實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，實現(xiàn)實驗主題的多樣化。只要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和利用，實驗資源可謂無處不有，舊報紙、玻璃瓶、小孩的玩具等都是實驗資源。例如，七年級上冊實驗“制作并觀察植物細胞臨時裝片”，操作這個實驗時可以用我們常吃的洋蔥作為觀察的材料；在開展“空氣塵埃測定板”實驗時，要探究塵埃污染嚴重的地方，可以利用生活中常見的紙板、凡士林等作為實驗資源，讓學(xué)生進行實驗。利用八年級上冊實驗“螞蟻的社會行為”探究螞蟻的行為時，可以讓學(xué)生收集丟棄的透明塑料瓶子、面包屑等作為實驗材料。七年級下冊《消化和吸收》一課中有觀察人體小腸結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，上課之前，教師可以組織學(xué)生利用剪刀、尺子、膠水、紙板、線團等材料，模擬制作人體小腸壁的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過動手制作，深入了解小腸壁的結(jié)構(gòu)特點。

三、開放實驗方式，開發(fā)隱性資源

開放實驗方法、實驗步驟是開發(fā)隱性資源的又一做法。在做實驗之前，可以給學(xué)生講清楚實驗的目的和具體要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方法和實驗步驟，教師只做適當?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級下冊實驗“探究酒精對水蚤心率的影響”，筆者說明實驗?zāi)康暮鸵蠛笥蓪W(xué)生自主設(shè)計實驗過程。通過實驗，有的學(xué)生得出的結(jié)果是酒精的濃度越高，水蚤的心率就越慢；有的是酒精濃度越高，水蚤的心率就越快。對此，可以先讓學(xué)生想一想得出不同實驗結(jié)果的原因，然后再進行實驗。再次實驗后，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精濃度越高，水蚤心率越來越慢，但是，酒精濃度越低，水蚤心率就越來越快；而另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)在高濃度的酒精作用下，水蚤的心率是先快后慢，最后停止。有了這一發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生對這個實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始探究其中的原因。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“能否從酒精對水蚤心率的影響轉(zhuǎn)到酒精對人類心臟的影響”，進而發(fā)掘更多的實驗資源。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種開放的實驗教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生的探究主動性和積極性，有利于學(xué)生發(fā)掘更多的實驗資源，提高實驗技能。

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關(guān)鍵詞: 生物 探究性學(xué)習(xí) 開展 素質(zhì)教育

1.引言

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎(chǔ)教育的時代主題和任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法,教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準》正式提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識,了解科學(xué)家的工作方法和思維方法,學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革,學(xué)生將從教師講什么就聽什么,教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者,變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變,生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。在九年義務(wù)教育生物七年級上冊第15頁,光對鼠婦生活的影響就是一個典型的探究性實驗的例子。然而許多教師或書刊上介紹的都只限于鼠婦在明亮、陰暗處時的狀態(tài),按照課本上的內(nèi)容介紹。當然這種介紹顯得有點局限,會使學(xué)生產(chǎn)生誤解,認為鼠婦就只受到以上兩種因素的影響。因此,教師還可以用其它的一些環(huán)境因素來加以探究,使學(xué)生的探究過程得到更好的培養(yǎng),能充分認識鼠婦的生活環(huán)境。我對該探究實驗作了進一步的補充。

2.實驗前準備

2.1實驗器具的準備。

盒子、冰塊、燒杯、熱水、細沙、食鹽、泥土等。

2.2實驗器具的裝置設(shè)計。

用一個長方形的盒子,左側(cè)放一堆冰塊,右側(cè)放一杯熱水,可用于探究溫度對鼠婦的影響;用一個長方形的盒子,在左側(cè)平鋪0.5厘米的細沙,右側(cè)平鋪等量的食鹽粉末,可用來探究刺激物對鼠婦的影響;用一個長方形的盒子,在左側(cè)放潮濕的泥土,右側(cè)放等量干燥的泥土,可用來探究潮濕環(huán)境與干燥環(huán)境對鼠婦的影響。

3.科學(xué)探究過程

3.1提出問題。

學(xué)生分成四個組,每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境,捕捉若干(不能破壞學(xué)校或社區(qū)的草坪、花壇等)。針對鼠婦的生活環(huán)境提出以下幾個問題:(1)溫度對鼠婦的生活有影響嗎?(2)刺激物對鼠婦的生活有影響嗎?(3)潮濕(干燥)環(huán)境對鼠婦的生活有影響嗎?

3.2作出假設(shè)。

通過交流自己在什么地方捕捉到鼠婦的,對影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè):(1)假設(shè)適中的溫度適宜鼠婦的生活,溫度會影響鼠婦的生活;(2)假設(shè)無刺激物的環(huán)境適宜鼠婦的生活,刺激物會影響鼠婦;(3)假設(shè)潮濕的土壤適宜鼠婦的生活,土壤潮濕程度會影響鼠婦。

3.3制定計劃。

利用教師提供的器具,設(shè)計一個實驗方案用于驗證自己的假設(shè),用上述提到的裝置完成計劃。

3.3.1探究溫度對鼠婦影響的設(shè)計

在一個長方形的盒子中,左側(cè)放一堆冰快,右側(cè)放一杯熱水,將鼠婦(10只)放在盒子的中間,并觀察鼠婦的活動情況。

3.3.2探究刺激物對鼠婦影響的設(shè)計

在一個長方形的盒子中,左側(cè)放平鋪0.5厘米的干燥細沙,右側(cè)平鋪等量的食鹽粉末,將鼠婦放在盒子的中間空白區(qū),并觀察鼠婦的活動情況。

3.3.3探究潮濕(干燥)對鼠婦影響的設(shè)計

在一個長方形的盒子中,左側(cè)放干燥的泥土,右側(cè)放潮濕適中的泥土,將鼠婦放在盒子的中間空白區(qū),并觀察鼠婦的活動情況。

3.4實施計劃。

根據(jù)實驗設(shè)計,進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內(nèi)(5分鐘)的活動情況。

3.5得出結(jié)論。

各組之間交流實驗現(xiàn)象,討論實驗現(xiàn)象是否支持假設(shè),最后得出結(jié)論。

3.6表達、交流。

討論“環(huán)境中的溫度、刺激物、潮濕等因素對于鼠婦的分布有什么影響”問題后,學(xué)生根據(jù)自己觀察并參看另外三組同學(xué)的觀察結(jié)論,進行綜合發(fā)言。最后得出“鼠婦喜歡的環(huán)境是溫度適中、無刺激物、潮濕等環(huán)境中”的結(jié)論,然后讓學(xué)生撰寫探究報告。

4.討論

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),能增進學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)探究的理解,使學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能,開拓學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力,學(xué)會與他人共事的機會。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能增強合作意識、團隊精神,可使學(xué)生經(jīng)過切磋、交流、學(xué)會分擔責(zé)任、分享成功的快樂,體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的融合。明確科學(xué)的價值,思考未來。

探究性學(xué)習(xí)的注意事項:利用好教材和教學(xué)參考料中的探究材料;掌握好各個探究活動要求達到的目標層次和側(cè)重點;組織好探究性活動,要特別重視探究的過程,而不是結(jié)論;關(guān)注探究性學(xué)習(xí)活動中的差異性,注重學(xué)習(xí)能力的互補性;及時對探究性學(xué)習(xí)活動進行評價、自評、互評、師生共同評價相結(jié)合;依據(jù)教材資源,結(jié)合當?shù)貙嶋H,課內(nèi)課外結(jié)合,靈活調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容;要重視探究性學(xué)習(xí)活動的總結(jié)報告的撰寫和表達交流;探究性學(xué)習(xí)活動并不是教學(xué)活動的全部,“把創(chuàng)造還給教師,使教育成為充滿智慧的事業(yè)?！?/p>

素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開教育。有什么樣的素質(zhì),就應(yīng)有與之相對應(yīng)的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),素質(zhì)具有整體性。人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的,而是互相制約、互相依存的整體。現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面,而且擴展到社會文化層面。素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。

總之,探究性學(xué)習(xí)是當前生物教學(xué)中值得提倡的一種方法。它符合人們的認識過程,有助于完成教學(xué)中培養(yǎng)能力的目的,經(jīng)過教材內(nèi)容少而精的改革,再加上人們對它的認識有了提高,教學(xué)條件有了充分的改善,這種教學(xué)方法在生物教學(xué)中的比重會越來越大。但是,探究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方法,并不是萬能的。探究性學(xué)習(xí)也有一定的局限性。特別是由于文化背景和思維方式、思維習(xí)慣等多方面的原因,開展探究性學(xué)習(xí)目前還存在許多問題,比如因認識上的片面性而對傳統(tǒng)教學(xué)一概否認,不顧實際情況而盲目追求探究的量,忽視探究的質(zhì),使探究過程形式化、模式化、表面化,這是可取的。生物探究性實驗教學(xué),能使學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)得到的提高,從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻:

[1]汪忠,王永勝.生物新課程教學(xué)設(shè)計與案例[M].北京:高等教育出版社,2003,7.

[2]趙錫鑫,張國柱.中學(xué)生物教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1982.

篇8

關(guān)鍵詞：身邊資源；嘗試和改進；好奇心

初中生物在有些老師和學(xué)生眼里是一門“小副科”，但是我不這么認為，我認為任何學(xué)科對于學(xué)生來說都很重要，生物也不例外。生物學(xué)科要調(diào)動學(xué)生的積極性光靠嘴說不行，還要生物實驗，如果上好了生物實驗課，我們的生物教學(xué)就能取得事半功倍的效果。怎樣上好生物實驗課？我認為：

一、善于利用身邊資源

我們是農(nóng)村中學(xué)，優(yōu)厚的地理條件就是得天獨厚的生物實驗課資源，如果我們敢于放開學(xué)生的創(chuàng)造力，變書本知識于身邊實際生活，變書本實驗為自然資源的探討，對于老師和學(xué)生都受益匪淺。比如，七年級上冊的《探究光對鼠婦生活的影響》一節(jié)探究課，對于剛剛進入一個新學(xué)習(xí)環(huán)境的新生，如果我們只是講實驗，學(xué)生就很難理解，也極為不感興趣。這節(jié)課我是這樣處理的，上實驗課之前，我讓學(xué)生以組為單位各抓20只鼠婦，他們就各自去找鼠婦，等上探究課時我剛讓學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境，同學(xué)們不約而同地就說出了結(jié)果，并且同學(xué)們也都非常高興，課堂氣氛活躍，這節(jié)課的探究活動很成功。這個探究活動，使我深深地認識到生物實驗課的重要性。

二、善于并敢于嘗試和改進實驗

按照我們初中生物教材有些實驗內(nèi)容與我們北方氣候不符合；有些生物實驗的實驗材料我們這里沒有。這對我們教師來說就是一種考驗，如果我們就是畫畫講講，學(xué)生肯定不感興趣，因此我們就必須大膽地進行嘗試和改進。例如，我們七年級上冊的光合作用實驗。實驗材料是天竺葵，我們這里早已沒有這一類植物了，我自己就試用幾種植物葉片分別進行試驗，后來發(fā)現(xiàn)我們本地栽的綠葉吊籃效果很好。于是我就把課本實驗進行改進，實驗材料由天竺葵改為吊籃。這樣學(xué)生不但體會了課外實踐收獲的樂趣，也對光合作用一節(jié)有了新的認識，不再持有懷疑態(tài)度。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察習(xí)慣

學(xué)生對一些自然現(xiàn)象感興趣，玩泥巴、看螞蟻搬家、養(yǎng)蚯蚓這不是缺點。童真、童趣、童心是必須保護的。初中階段的學(xué)生正是好奇心強，缺乏知識的時代，要想讓他們真正得到素質(zhì)鍛煉，教師就要勇于用實驗去幫助學(xué)生探尋知識的真理。我們要實驗就一定要得出科學(xué)的結(jié)論，因而教師就要培養(yǎng)學(xué)生用感官從色、味、態(tài)進行觀察，用尺子等進行測量。總之，所有實驗都要讓學(xué)生根據(jù)自己看到的、聞到的、測到的、量到的得出正確結(jié)論，使學(xué)生對科學(xué)的認識真正做到心服口服。

我認為，生物課不能把學(xué)生死死地鎖在課堂上，要讓他們充分地接觸自然，讓他們敢于創(chuàng)新實驗。八年級課本有這樣一句話“自然界是天然的博物館，自然界是天然的實驗室”，我很認同這一觀點。這才是培養(yǎng)學(xué)生的最好的場所。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞:對話互動師生關(guān)系

新課程改革要求教師在教學(xué)實踐中,建立“對話·互動”的新型師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程?！皩υ挕本褪峭ㄟ^語言形式所進行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流?！盎印眲t是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心,是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動”與“對話”。學(xué)生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關(guān)系下,使學(xué)習(xí)方式改變,從而進行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。下面就如何在生物教學(xué)實施過程中建立“對話·互動”新型的師生關(guān)系,談一下本人在近幾年新課程改革教學(xué)過程中的具體措施和體驗。

一、設(shè)置情景問題,形成師生間的“對話·互動”

在日常生活中教師可根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次,適時提出大家所熟知而難以解釋的問題,造成學(xué)生的認知沖突,在直觀而富有情趣的情景下,引發(fā)學(xué)生的心理活動,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在“光對鼠婦生活的影響”探究活動中,根據(jù)學(xué)生自己尋找、捕捉鼠婦的體驗,提出一系列的問題:①同學(xué)們是在哪些地方捕捉到鼠婦的?為什么?②鼠婦受到驚擾后迅速向哪兒躲?③光對鼠婦生活會產(chǎn)生影響嗎?④除了光會影響鼠婦的生活外,溫度、水分會不會影響鼠婦生活?讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中,積極參到教學(xué)過程,積極思考、展開討論,加強了師生、生生之間的對話、互動,讓學(xué)生在完成課本教學(xué)的同時,為進一步探究創(chuàng)造了條件;引發(fā)學(xué)生主動思考環(huán)境與生物之間的關(guān)系,從而加強學(xué)生的保護動植物、保護環(huán)境的強烈的意識和責(zé)任感;讓學(xué)生在與教師進行對話、互動的同時,加強了學(xué)生與動物、自然之間的親近關(guān)系,加強了師生與環(huán)境之間的非語言的“對話·互動”關(guān)系。

二、利用靈活多變的教學(xué)方法、手段,穩(wěn)固師生之間、生生之間的“對話·互動”關(guān)系

(一)精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家認為,上課一開始,正是教學(xué)的“黃金時間”,良好的開端是成功的一半,存在著“首應(yīng)效應(yīng)”。發(fā)揮的好,有助于調(diào)動學(xué)生情緒,渲染課堂氣氛,讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中,成為教學(xué)的真正的主體者,形成師生“對話·互動”的良好的課堂氛圍。

一首唐詩、一曲宋詞都可以引發(fā)學(xué)生了解生物、了解自然的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識興趣,參與到課堂教學(xué)中,產(chǎn)生互動效應(yīng)。

(二)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò),調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代,各種信息都可以來源于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟知,可使學(xué)生從網(wǎng)上獲得大量的生物學(xué)知識。利用學(xué)生好學(xué)求知的心理特征,鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的生物學(xué)知識。但由于學(xué)生精力有限,可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進行分工查閱,然后匯總交流。在講其他水生動物、陸生動物、空中飛行的動物的教學(xué)內(nèi)容時,安排學(xué)生分組查閱資料,全班匯總。學(xué)生相當認真、踴躍,甚至設(shè)計了精美的小報。學(xué)生既了解了大量的動植物知識,又美化了自己學(xué)習(xí)的環(huán)境,同時學(xué)生之間形成了良好的互動關(guān)系。

(三)“約束”與“自由”并行的實驗教學(xué)方法,維護學(xué)生科學(xué)探究的熱情

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法,教師注重強調(diào)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,強調(diào)在實驗室“輕、靜、序、潔”等基本要求,過分約束學(xué)生實驗的自由度。學(xué)生往往按照教師和課本規(guī)定的方案完成實驗,學(xué)生乘興而來,敗興而歸。學(xué)生的個性化實驗被壓制,創(chuàng)造性的實驗理念被扼殺。在新課程實驗教學(xué)中,教師應(yīng)在強調(diào)實驗室上課的基本要求時,多鼓勵學(xué)生進行個性化實驗的設(shè)計,允許學(xué)生進行輕聲交流與討論,教師掌握好度,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進行實驗、探究,維護學(xué)生的熱情。

三、通過設(shè)計個性化、多樣化的實驗,形成師生之間、生生之間良好的“對話·互動”關(guān)系

篇10

一、實驗教學(xué)的通病

現(xiàn)在的初中學(xué)生大多數(shù)年齡在十二三歲，最小的僅有十歲，好動、劣奇心強是他們這一年齡段的特點。我們農(nóng)村中學(xué)實驗條件較差，很多實驗基本無法開展，能開展的也只能做演示實驗，因為學(xué)生長期接受老師說教，偶爾做下實驗，會使他們立刻情緒高漲，表現(xiàn)出極高的興趣，一旦老師演示結(jié)束后學(xué)生自己動手時，并不注意老師的要求而將興趣集中到實驗材料實驗器具上，許多學(xué)生急于觀察、玩弄材料，甚至動手操作器材，將教師講解的實驗原理和步驟以及實驗器材的愛護等置之腦后，形成學(xué)生 各自為政的現(xiàn)象。實驗中的操作技巧、注意事項，對數(shù)據(jù)的記錄、分析和處理等難以有效貫徹，大大降低了實驗效果。

二、演示實驗的教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)落后實驗條件的限制，教材時間短的制約，實驗器材的短缺等因素的影響，大部分實驗只能在課堂中演示。在初中階段所涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。為了達到更好的效果，我盡可能地將有些操作留給學(xué)生，在課前布置他們收集資料、準備材料等。

1、驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先列舉一些生活實例，啟發(fā)學(xué)生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗，一一加以驗證。實驗中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)加熱干燥的小麥種子后在試管內(nèi)壁有水珠生成，擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬，等等。通過這些現(xiàn)象，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

2、同步式實驗——邊授課邊實驗。在“顯微鏡構(gòu)造”的教學(xué)過程中，教師可利用顯微鏡實物，按照一定的順序（從上至下或分光學(xué)系統(tǒng)和機械系統(tǒng)），對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和其功能一一進行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。

3、探索式實驗——先實驗后講授。例如，探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現(xiàn)象使學(xué)生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師在加以講解，進一步加深了學(xué)生的印象。

三、探究實驗的指導(dǎo)

新課程標準一再強調(diào)探究性實驗的開展和實施，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于感悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)科的綜合、分析等思維過程獲取知識，這一過程使學(xué)生有更多時間去思考與討論，學(xué)生能積極主動地參與實驗，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。同時教師可以起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析和處理生物實驗所獲得的信息，探索實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，運用科學(xué)的方法歸納出正確的結(jié)論。

例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，由于我所任教的學(xué)校屬于邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學(xué)生自已去準備探究材料。果然，與我料想的一樣，所有學(xué)生都找到了鼠婦?？墒?，有的學(xué)生卻反映鼠婦個體小，不好保管。這時，我就啟發(fā)學(xué)生，既然鼠婦不易保管，有沒有其它材料可以替代呢？學(xué)生思索了一下，恍然大悟。說：“可以用蚯蚓呀?！币驗楸緦嶒炇茄芯凯h(huán)境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的生物研究對象。學(xué)生明白了：“不要拘泥于課本的束縛。”探究的思路便更開闊了。

又如，種子萌發(fā)條件的實驗，需要的時間較長，我就在課前讓學(xué)生自學(xué)實驗過程，然后在家中自己準備器材按照實驗步驟完成實驗，將實驗結(jié)果帶到學(xué)校全班交流，在交流的過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及失敗的原因，然后老師進行總結(jié)，提出此實驗的注意事項，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。

再如，測定肺活量實驗，我先讓學(xué)生用吹氣球來大至確定自己肺活量的大小，因為這個方法操作起來簡便易行，實驗材料也很好找，于是課前讓學(xué)生自己買氣球，課上讓每位學(xué)生用此方法先測一次，并做好記錄，然后用肺活量計再讓學(xué)生測一次并同前一次對比，學(xué)生的參與熱情立刻被調(diào)動起來了，也真正了解了氣球測量法的粗糙，測肺活量的科學(xué)方法，知道了自己實際的肺活量，還知道了應(yīng)測量三次取最大值的規(guī)則。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗精神。

四、綜合能力的培養(yǎng)