導語：如何才能寫好一篇濟南的冬天課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注意選擇激趣方法，調動學生學習的積極性

1. 媒體激趣法

這一激趣方法主要是適當運用多媒體等現代化教學手段，以營造出聲、形、色結合，圖文并茂的教學意境，讓學生如身臨其境，更直觀地感知學習內容，更深刻地理解所學知識。

如在教學《濟南的冬天》一文時，教師可提出問題：文中是從哪些方面來描繪濟南的冬天的？然后配樂創(chuàng)設情境，要求學生朗讀感受濟南冬天的美。另外，在教學過程中，教師可利用多媒體展示不同的畫面，要求學生看圖復述內容。①第一張圖：陽光下山景圖。要求小組選出代表看圖復述第二自然段的內容。②第二張圖：薄雪后山景圖。學生看圖復述課文第三自然段內容。③第三張圖：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖。這樣，通過多媒體手段，既吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，也讓學生更好地把握文本所描繪的意境，加深對內容的理解與記憶。

2. 對比激趣法

在初中語文教學中，教師可利用知識點的內在關系，亦或相似、易混的知識，誘導學生進行新舊比較、正反對比，以調動學生學習的積極性，激活學生已有的知識與經驗，讓學生在分析對比中深化認知，鞏固記憶。

如在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師可利用對比啟發(fā)法來引導學生分析閏土形象，提問：和少年閏土相比，中年閏土有了什么樣的變化？是什么原因導致閏土的變化呢？通過對比啟發(fā)，可調動學生探究的積極性，使其由人物形象的分析進入到對文本主旨的分析，加深對文本的理解。

3. 設疑激趣法

設疑激趣是語文教學的常用方法，可打破學生原有的知識平衡，使其產生認知沖突，形成主動學習的動力。因此，在初中語文教學中，教師應注意設懸置疑，誘導學生生疑、質疑、解疑，使其在解疑的過程中產生強烈的求知欲望，從而積極探究，自主學習。此外，故事激趣、比賽激趣等都是有效的激趣法，需要教師根據教學實際靈活選用。

二、注意培養(yǎng)正確的學習習慣，激發(fā)學生學習的主動性

1. 注重課堂學習效果，培養(yǎng)學生自學的習慣

在教學過程中，課堂是主要陣地，但課堂時間卻是有限的，這就需要教師引導學生注重課堂聽課效率，盡可能地在有限的時間內學到更多的知識。所以，在初中語文教學中，教師應指導學生注意聽課方法，使其學會主動學習，形成良好的學習習慣。

第一，引導學生重視課前自主預習，提前梳理知識，標出不懂之處，便于在課堂上有針對性地認真聽講。如在教學《十三歲的際遇》時，教師可提問引導學生在課前預習課文：①了解作者。②文章的標題是“十三歲的際遇”，那么此際遇指的是什么？③觀看或查閱有關北大的資料介紹，談談你對北大的印象。④作者第一次知道北大是什么時候？是如何知道的？她對北大有怎樣的感情？⑤找出“我”從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，尤其是進入北大兩年來思想感情的變化。同時，在自主預習中，學生可勾畫出不懂之處，寫出自己的疑難問題，便于在課堂上師生共同探討。

第二，在課堂學習中，學生需要做好聽課筆記，便于今后復習與鞏固。所謂“好記憶不如爛筆頭”，再好的記憶也會有遺忘的時候，而通過筆記記錄卻可幫助我們克服在頭腦中記憶與儲存知識的時限性，可見，記筆記是十分重要的。這就需要教師強化記筆記的方法。如記錄重難點：當教師分析、總結知識重難點時，通常會加重語氣，放慢速度，反復強調，亦或板書呈現，此時，學生可用簡潔的語言記錄，這樣便于課后復習，鞏固記憶，提高學習效率；記教師板書的表解、圖解、提綱等；記教師補充的內容；記典型例題、未理解透徹的內容，便于課后請教老師或同學等。

2. 注重師生互動交流，引導學生主動學習

課堂教學實質上是教師與學生、學生與學生之間交流互動的過程。因此，在初中語文教學中，教師應打破“一言堂”的教學模式，注意調動學生參與的積極性，誘導學生大膽發(fā)言、主動學習，實現師生間的有效對話、多向互動。如教師可精心設計問題，激發(fā)學生求知的欲望，使其敢于表述不同的觀點，在思維的碰撞中加深理解。

如在教學《端午日》時，教師可提問導入：端午節(jié)是我國傳統(tǒng)的節(jié)日之一，你們知道它的來歷嗎？端午節(jié)有哪些習俗呢？教師可請學生回答，亦或讓學生舉手回答。過渡：今天我們來看看作家沈從文是如何記錄茶峒人歡度端午節(jié)的，在這里我們又可體會到怎樣的文化魅力、民族精神？這樣，自然而然地將學生引入新課的學習中，使其主動學習，找出答案。

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關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。

一、當前初中語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀

在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內容對待。

二、初中語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。

（二）轉變教學理念

在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。

（三）關注課堂中學生的主體地位

在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的學習過程中發(fā)現有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。

（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。

（五）讓語文教學適當離開講臺

語文教學的學科內涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。

三、結論

綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。

參考文獻：

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［2］孔令文，吳愷，耿騫．精細控制提高課堂教學效率10％［J］．中國教育網絡，2013，（4）．

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《初中語文新課程標準》在"教學建議"中指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。"這要求我們語文教師要尊重學生的個體差異，轉變觀念更新自己，想辦法在語文教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。下面是我在教學中的一些經驗。

1.讓語文走進生活，在生活中學習語文

生活是語文學習的源頭，語文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進化發(fā)展成熟。新課程標準的實施，為"語文走向生活，在生活中學習語文"的教學理念提供了理論保證。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學生的生活體驗和感悟，他經常帶著學生進入大自然，并親切地稱之為"藍天下的學校"、"快樂的學校"。他寫道："寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到'朝霞'、'拂曉'、'閃爍'、'天涯'這些詞在感彩上的細微差別。"蘇霍姆林斯基的經驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。

2.教師要有科學的教法

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學生的閱讀品位。

3.營造和諧課堂氛圍

和諧課堂氛圍要求學生和教師兩方面的通力配合，要有默契感，這不是一天兩天能培養(yǎng)的，要在日常教學別注意培養(yǎng)這種感情。新課程改革中也強調課堂氛圍，語文高效課堂也是非常重要的體現。

課堂中，教師是主導，學生是主體，主導和主體這兩個群體只有相互尊重和理解、相互體諒，實現感情的相互傳遞，引起感情的共鳴，才能使課堂氛圍得到升華。在營造和諧課堂氛圍時，教師要放手大膽去做，給學生這個主體寬松的探索環(huán)境，讓學生成為課堂的參與者、探索者、發(fā)現者、創(chuàng)作者，學生一旦出錯了，切記不能馬上給予否定，要讓學生再沒有壓力的情況下，和其他學生共同改正。讓學生有"安全感"，讓學生無后顧之憂的思考問題、探討問題，積極參與合作討論，從而構建高效的語文課堂.

4.深入實際、思考生活

在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，可仍然無法讓學生感同身受的融入課文所敘述的環(huán)境中，這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們還沒有從實質上理解語文教學聯系實際的重要性。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變學生只把學習當作任務的現狀。因此我們必須聯系生活進行語文閱讀教學，要在用心感受生活的基礎上深入思考生活，實際體驗生活。

5.選擇可行教法，科學進行語文素質教育

在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時主要是采用"朗讀體會法"。如：在講"小革偷偷地從土里鉆出來……"時，為了讓學生體會"鉆"字用得好。我先讓學生省略"鉆"朗讀（小草偷偷地從土里出來……），然后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來……），最后比較二者的效果。學生認為有這個"鉆"字好，我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考："鉆"這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小單擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了"討論歸納法"。如：課文最后一段中的"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！"其中"不忍得"用得好嗎？我先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然"不忍得凍上"。事實上。這樣的教學對學生思維品質的培養(yǎng)是大有裨益的。

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關鍵詞：話文自學能力；明確目的；誘發(fā)動機；終身受益

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。聯合國教科文組織保羅·郎格郎說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我國當前教學改革的一項重要課題。“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學去怎樣學習的人?！边@句話道出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。作為語文老師在授業(yè)解惑的同時，如果能夠教會學生自學方法，使學生具有較強的自學能力，不但能學好語文，而且終身受益，那么語文自學能力應如何培養(yǎng)呢？

一、做好宣傳，明確自學的重要性

布盧姆認為：“如果學生在教學開始就知道教師期望他完成什么，那么他們便能更好地組織學習?！睘榇耍P者通過開設講座向學生介紹“指導自主學習”，的理論、意義和做法及能夠取得的成績，樹立信心，提出教師的要求，讓學生知道自學的重要性。任何習慣都不是與生俱來的，而是后天通過長期訓練形成的。自學習慣更是如此。從入學的第一天起，就要注重培養(yǎng)學生的自學習慣，幫助他們克服各種依賴思想，啟發(fā)、引導他們自覺讀書，自覺預習，自己發(fā)現問題、分析和解決問題，使他們形成穩(wěn)固的自學習慣和行為。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)自學動機

“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能使人的感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效地誘發(fā)學習動機。通過對科學家自學成才典型實例介紹，樹立學生自學信心。信心是人們從事實踐活動的精神支柱，是人們自覺行動的激勵力量。研究表明榜樣的力量是巨大的。為此，給學生介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數學家陳景潤，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志去研究數學，成為數學家。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生的自學信心。

三、在預習中培養(yǎng)自學能力，課前預習是學生學好新課文，高效率地取得語文成績的基礎

課前預習做得好，上課時，字生可以集中精力理解重點、難點和關鍵點，這樣學生學得輕松。那么課前預習注意哪些問題？怎樣進行？

首先，在自學前要注意調查了解學生的心理狀況，多鼓勵學生，給學生以自信。在自學時，注意溝通師生之間的感情，多關心學生，多了解學生生活、學習中的困難，和學生交朋友，幫助學生克服自學中的心理障礙和情感障礙。

其次，指導學生閱讀方法。閱讀是自學的關鍵，指導學生粗、細、精的閱讀課文。粗讀即泛讀，理解課文大意；細讀要學生逐句、逐層、逐段地閱讀，把握所學內容的內涵、外延及與有關知識的應用和聯系；精讀，要仔細思考課文的寫作特點、方法及作者寫作意圖和作用，記下疑點、難點和關鍵點。

最后，為了激發(fā)學生自學的興趣，提高預習的效果，要精心設計預習提綱，編擬一系列源于教材但又高于教材，新穎而有興趣的問題，營造一種問題情景，讓學生帶著問題閱讀課文。如在學習《濟南的冬天》一課時，設計的預習提綱如下：①課前讓學生借助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的冬天的相關資料。②查閱有關老舍的資料，初步了解作者老舍及其代表作。③借助字典或詞典查閱不理解的字或詞。

四、在課堂上培養(yǎng)自學能力

課堂是教學的主陣地，為了讓學生在課堂上培養(yǎng)自學能力，教師必須更新教學觀念，精心組織教學過程，改變過去的填鴨式、滿堂灌的教學模式，多啟發(fā)、引導、激勵學生積極參與教學過程。在教學設計上，教師根據學生實際情況，擬出提綱。首先，讓學生自學。然后，分組討論，學生間相互討論、探討，啟迪爭論，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。最后讓學生提出問題，鼓勵學生大膽質疑。當學生迫切需要幫助時，教師對癥下藥，因勢利導，矯正偏差，疏通思維障礙，歸納層意、段意及其課文的中心思想，明確思維方法，形成認識結構。

在課堂上，教師盡量不用指令式、問答式語言，而要改用對學生信任，充滿情感的談話式語言?！啊蛘哂脹]關系’，‘大膽講’，‘誰有不同的看法，誰還有補充’，你的見解獨到”等來保護學生自尊心及激勵性的課堂教學語言。盡可能為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧，積極向上的教學環(huán)境，讓學生在愉快、寬松、自由的氣氛中積極思考，提高學生的思維能力，這是培養(yǎng)學生自學能力的核心。

五、在方法上培養(yǎng)自學能力

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致終身學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，筆者精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養(yǎng)語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，發(fā)動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書館，每天開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。讓全班所有的學生熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……

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關鍵詞：新課改；合作學習；文本朗讀；多樣化教學

隨著新課改的深入推廣，廣大一線教師結合其精神在教學實踐中總結和歸納出諸多先進教學經驗，逐步走出了照本宣科抽象說教的泥淖，走進了以生為本的新時代，課堂教學一時繁榮起來。鑒于此，筆者特結合這些年的一線教學經驗，對語文新課改中的高效優(yōu)化亮點進行有選擇性的歸納與總結，以最能切近學生認知發(fā)展的方式進行方法討論與實踐技巧指導。

一、初中語文新課改優(yōu)化總結篩選

1.重視合作學習

合作學習是根據學生的實際認知規(guī)律和特長優(yōu)勢，搭配成三到五人的學習小組，通過明確的分工合作實現共同進步和提高的學習方式，是新課改實現以生為本的重要學習方式之一。初中語文，知識面比較廣，許多問題都是開放性的需要從不同的角度進行分析，這種情況下獨立學習不能實現知識增殖，合作學習就應運而生了。合作學習可以說是新課程改革所帶來的重要轉變，它給了學生自主學習和相互啟發(fā)的自由，讓學生嘗到了自由討論的樂趣，極大地豐富了語文教學方法，提升了課堂效率。

2.重視文本朗讀

語文的本質是對語言及其運用的學習，語言就要培養(yǎng)語感，而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方式。新課程改革以來，更是以系統(tǒng)化的文本朗讀的技巧訓練，強調朗讀的輕重音、語速節(jié)奏及語調等技巧，這樣才能讀出語感，讀出美感，從而陶冶情操，領悟語言的魅力，提升駕馭語言的能力。此外，新課改還突出對學生朗讀展現環(huán)節(jié)，指導學生通過朗讀展示，相互啟發(fā)、相互學習，最終達到取長補短的優(yōu)化學習功效。

3.豐富多樣教學

一成不變的教學方式總是令人乏味的，根據教學內容和學生的實際認知規(guī)律設置相應的豐富多彩的教學模式是新課改語文教學的追求，它打破了傳統(tǒng)教學單一固定的講課模式的桎梏，以喜聞樂見的形式，讓學生通過多媒體情境、語文活動、語段篇章分析等具體的、多樣的教學形式來豐富認知途徑。多元因素的滲透給學生全新的學習體驗和感受，讓語文知識呈現更精彩。

二、初中語文新課改優(yōu)化流程實踐策略

誠然，新課改給予我們的啟發(fā)很多，我們當然無法在有限的課堂上一一實踐，因此，教師一定要根據學生的實際認知需求，進行有針對性的篩選和優(yōu)化，讓學生通過合作學習實現相互啟發(fā)、共同提高，通過賞讀入境，完善語言感受，通過問題啟發(fā)實現深化思考……這里進行幾點明確總結：

1.明確分工，合作學習

合作學習不但要根據學生的認知規(guī)律和特長優(yōu)勢進行互補搭配，還要進行明確分工，這樣才能保障合作的流程順利進行。當然，分工任務要輪流擔任，這樣才能實現互助交流和交叉體驗，以其實現解決疑難，共同提高。比如，我們在學習《論語》十則時，可以這樣進行設置：

（1）布置小組任務。①朗讀全文，弄懂生詞生字，及古漢語含義；②收集和討論論語中的名言名句；③共同討論和分析句子含義；④小組開放探索，討論這幾則論語帶來的生活啟發(fā)與學習

感悟。

（2）合作事項。①安排組長并根據學生的學習特點進行相應的任務分工；②合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發(fā)；③筆記員記錄學習成果。

（3）教師觀看記錄，做出個人評價。最后進行全班展示，進行全面評價。合作學習能夠讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更詳盡地了解知識內容，實現“兵教兵”的相互啟發(fā)方案，在共同體驗和學習中，結合教師點評完成知識遷移和內化，生成能力。

2.賞讀入境，感知語言

賞讀入境即正確流利有感情地朗讀課文，同時又體驗作者的思想感情和文字之美。語文學習不是單純的背誦，是在有意境的賞讀中體驗語言的魅力，實現完美融合雙向發(fā)展。例如，我們在學習經典散文《春》時，就可以進行如下賞讀引導。

師：請大家自由朗讀課文，討論一下應該用怎樣的感情展現文章內容呢？

生自由朗讀，回答。

生：這篇課文要用春天般的朝氣來朗讀。

生：我覺得應該投入更多的感情，展現出春天的美，因此讀時要舒緩，優(yōu)美，有節(jié)奏感。

師：大家說得真好。下面我們來看一段文字“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！得娌缓畻盍L’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@句話寫得很優(yōu)美，作者是怎樣表現這種美的呢？

生：用了比喻、引用、擬人等多種修辭手法。

生：描寫很細致。

師：大家說得都對，作者用多種手法展現了春天的美，那么我們怎樣表現這種美呢？

生：我要朗讀出來。

生：我想集體朗讀，兩個人像詩朗誦一樣。

生：我想要配樂朗讀。

通過這個案例可以看出，朗讀與閱讀應該結合起來，自讀課文發(fā)現問題，分析問題后再次朗讀。

3.實現多樣化教學

（1）挖掘教材，引導探究。教材是知識的載體，是我們課堂的突破口和準繩。初中語文教材中收錄了諸多名家精品，都是學生提升語文素養(yǎng)的食糧。主觀上來說初中生已經具備一定的自主學習能力，我們應該放手引導他們開展自我探究，可以根據教學內容布置任務驅動學生自主探索與研究。

再以朱自清先生的《春》為例，教學過程中，我們一定要注意挖掘教材中對春的描寫技巧指導學生學習怎樣描物狀景。實踐過程中讓學生通過閱讀、探析作者如何巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭手法呈現春天的“新”“美”“充滿活力”等特點，從不同角度深入理解文章，品味精妙語言，最終達到提高語言分析能力。

（2）問題啟發(fā)，誘導思考。問題是驅動知識探索和思考的法門，語文課堂上，我們要從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，找到與教學內容的結合點，在大家難以實現知識理解和遷移的地方設置啟發(fā)和引導問題，唯有如此，方能充分調動學生自主學習的積極性，最終實現進步與提高。

譬如，在教學《濟南的冬天》時，為了讓學生充分學習文章的寫作技巧和提高語言駕馭能力，我們就可以進行如下問題啟發(fā)和引導：①文本從哪些方面描摹濟南的冬天？②作者抓住了濟南冬天的哪幾個典型特點？③理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的×天》為話題寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

學生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維。這樣設置可以滿足不同層次學生的認知需求，引導他們拾級而上，最終完成基礎的夯實和能力的提升。

（3）結合認知，豐富教學。教學不能死搬教條，要根據教學內容的特點結合學生的實際認知來進行引導，這樣才能對癥下藥，引導學生積極主動地掌握知識，提升能力。

例如，教學《大自然的語言》這樣的說明文，如果照本宣科，那學生肯定感到枯燥無味，因此，我們可以借助多媒體的聲色一體優(yōu)勢將大自然的語言展現給學生，讓學生聆聽、觀賞、體會，從而遷移知識，生成能力。而學習《背影》這樣的經典抒情散文就要讓學生回憶令自己感動的背影故事進行對照學習，這樣才能把握作者的寫作技巧，內化生成能力。

上面是筆者聯系多年的一線初中語文教學實踐對新課改優(yōu)化精神的總結歸納與實踐指導。綜而述之，語文新課改強調的是以生為本，所以我們一定要從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，根據教學內容的特點設置對應的學習方案，只有這樣才能對癥下藥，有

效地激發(fā)學生的學習積極性，完成知識的遷移和內化，生成語文能力。

參考文獻：

[1]黃漢明.新課標理念下的初中語文課堂教學改革[J].學苑教育，2010（8）.

篇6

一、朗讀，有助于發(fā)展學生的審美情趣

在教學《山中訪友》一文時，結合課文描寫自然景物的特點，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光，讓學生感受大自然的美。同時，展示出元陽哈尼梯田的美麗風光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結合“山中”這一關鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學生感受到課文的美，同時，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學生，使學生入情入境，喚起學生的共鳴，使學生領略自然風光，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、朗讀，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

教師在指導學生朗讀的過程中，通過指導，讓學生想象，體會課文的內涵，讓學生認識語言，品味語言。同時，使學生如歷其事、如臨其境，吃透文章精髓，從而達到教育的真正目的。

如在《濟南的冬天》一文中，我讓學生反復地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學生想象，眼前仿佛出現了北平、倫敦，以及熱帶等實物，讓學生沉浸在趣味無窮的情境中，走進作者心中的“濟南”。

三、朗讀，有助于發(fā)展孩子的自信

我在指導學生朗讀時，從不對他們過分地強求或嚴厲的指責，而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學生的朗讀進行評價。如“讀課文一定要分出層次，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“讀的很好，我聽得出你是在仔細理解后才進行朗讀的。”

當然，我們也不能一味地表揚學生，在學生讀的確實不夠好的時候，還是應該明確指出，只不過形式上可以活潑一點、輕松一點。幽默的評價往往能調節(jié)課堂氣氛，啟迪學生的智慧，激發(fā)朗讀的激情，讓學生在和諧愉快的教育氛圍中，讀得更好，學得更多。

四、朗讀，有助于提高學生的知識層面

初讀，目的在于激發(fā)學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意；細讀，理清文章思路，概括中心，品讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。

篇7

關鍵詞：初中語文；教學效率；高效課堂；教學策略

教學改革的不斷開展過程中，人們越來越意識到課堂教學時間是有限的，如何在有效的時間內讓學生獲得更多的知識尤為重要，這就需要教師不斷提高實際教學效率，從教學質量著手，搭建高效課堂。在過去的初中語文課堂教學中開展的大多是填鴨式教育，與高效課堂的理念并不相符，需要根據高效課堂的要求，針對現有的問題，不斷進行改進。

一、當前我國初中語文課堂教學現狀分析

（一）傳統(tǒng)填鴨式教學模式的局限性

過去我們初中語文課堂教學中存在這樣一種情況：教師在臺上講，學生在座位上抄筆記，學生的學習完全是被動的，缺乏主動性，這使得課堂教學缺乏活力，嚴重壓抑了學生對新知識的好奇心，長此以往，學生失去了學習積極性，對語文產生厭惡心理，同時教師也無法在教學中發(fā)現自身存在的問題，從而獲得進步。

（二）不合理的初中語文教育觀念的指引

開展初中語文教學不是為了讓學生去背誦古詩詞，而是讓學生去理解古人的情操；不是為了讓學生學會怎么去抓中心，找主旨句，而是讓學生理解文字背后蘊含的情感，學會理解文字。在應試教育的指揮棒下，教師更注重所謂知識的死記硬背，而忽略了學生的理解能力培養(yǎng)，初中語文教育指引觀念存在嚴重問題。

（三）教師自身教學水平參差不齊

尺有所短，寸有所長。在目前我國初中語文教師隊伍中，教師的教學水平參差不齊，教師教學水平難以滿足高效課堂教學的需求，主要表現在：教學手段單一，無法根據具體教學情況靈活運用教學方法去調動學生的學習積極性，課堂氣氛沉悶；教學材料陳舊，有些教師多年吃老本，在教學中依然沿用的是過去老舊的材料，脫離時代，脫離學生實際生活，無法滿足學生的需求；以學生為主體的教育思想理念缺失，在教學中依然以教師為中心，無法根據學生的接受程度開展教學。

二、如何有效打造初中語文高效課堂

（一）打破傳統(tǒng)填鴨式初中語文教學模式的束縛

在應試教育的影響下，傳統(tǒng)初中語文課堂大多采用的是填鴨式教育，注重的是教師對學生的單向灌輸，被動性強，教師需要積極打破這種不科學的教學模式的束縛，尊重學生在課堂上的主體地位，更加注重課堂互動，從學生的實際需求出發(fā)，改變教師一言堂的教學形式，嘗試引入各種學生感興趣的課堂教學活動，比如朗誦、演講、話劇等，引導學生參與到課堂中，以一種輕松快樂的方式獲取知識，培養(yǎng)學生語文學習的樂趣。

比如，在開展《羅布泊，消逝的仙湖》教學的過程中，可以在閱讀全文后提出問題，讓學生開展小組討論，或者班級討論：“為什么美麗的羅布泊會消失”“我們應該為生態(tài)環(huán)境的保持做些什么？”用問題進行穿插，引導學生進行課堂思考，在思考中主動學習，從而充分激發(fā)學生課堂參與熱情。

（二）轉變不適宜的初中語文教育觀念，正確指引學生

初中語文作為素質教育的重要組成部分，對學生的人文培養(yǎng)和教化作用不可小視，考試分數只是學習成果檢驗的一個方面，而不是全部，教師需要轉變過去的唯分數論，不用分數去判定一個學生的好壞，更需要關注學生的內心世界，利用初中語文教學課堂有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（三）提高初中語文教學的師資力量

為人師表，傳道、授業(yè)、解惑是教師的基本職責，教師自身能力的高低直接影響到課堂教學的時機效果，要想打造高效初中語文課堂，必須要不斷提升初中語文教師隊伍的素質。

首先，把好關口。對于參加初中語文教學工作的教師，必須執(zhí)有初中語文教學的教師從業(yè)資格證書，并且熟悉語文教學相關的方式方法，有一定的語文知識積累，具備一定的語文素養(yǎng)。

其次，了解學生。初中語文教學一定要充分了解初中階段學生的心理特點，理解青春期孩子的一些特殊行為，并及時進行開導，在具體教學活動中能夠結合學生的興趣和愛好，有效開展教學活動，并不斷創(chuàng)新教學方法，增強初中語文課堂教學效果。

再次，多媒體使用。在信息技術高度發(fā)展的今天，多媒體在課堂中的地位尤為重要，教師需要熟練掌握多媒體使用技能，通過多媒體教學調動學生眼、耳等多種感覺器官，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘學生的內在潛力，打造高效的初中語文教學課堂效率。

最后，教師需要掌握多種教學方式，在實際教學中靈活運用。初中階段學生自我意識出現跨越式發(fā)展，單一的教學方式難以對學生產生吸引力，需要教師在課堂中靈活運用多種教學方式，吸引學生，調動學生課堂積極性。例如，在探究老舍創(chuàng)作《濟南的冬天》的背景的過程中，教師可以讓學生分組討論，提出問題，探討問題，讓學生在討論中投入到學習中，充分發(fā)揮學生自身的主動能動性，積極主動地去尋找問題答案。

相比以前，當前我國初中語文教學已經有了很大的進步，但是在構建高效課堂的實踐過程中依然存在很多問題，需要教師不斷更新自身教學理念，注重學生興趣培養(yǎng)，改變灌輸式教學的模式，從而提高初中語文教學效率，推動語文課堂教育的改革，提高語文課堂整體效率和質量，實現初中學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

篇8

一、“以學為主”的語文課堂教學模式探究現實背景

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導學生積極主動地學習，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。但由于教學方法并未及時做出相應的改良，仍處于滯后的狀態(tài)，導致語文教學中仍然存在很多問題。

在教學過程中，有些老師怕失去其在課堂中的主導地位，或是怕學生學不懂，課堂上往往非常重視講，并且霸著講，有的老師為完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生很迅速地讀一遍課文后，便開始分析重難點，或是在上新課之前就明確指出不要學生做預習準備，究其心理，無非是擔心學生看過文章后上課就覺得無新意，影響了他作為教師的威信。另外，學生在文章理解上長期得不到正確的方法引導，學生自然覺得語文課無趣。這幾種情況或是過于高屋建瓴，或是過于淺嘗，其實都是沒有建立在學生理解基礎上的教學，都是脫離學生為主體的教學方針的，不利于學生更好地學習語文。

我國語文教育長期以來都只關注教師“教”而忽略學生的“學”，這個觀念有待改變。研究“以學為主”的課堂教學模式、學習模式，能在理論上為打開語文教育改革的新思路找到一個新的突破口，也一定能為課改注入新的血液，為語文教育的發(fā)展和理論建設做出重要貢獻。在實踐上，也能為教師解放思想，更新教學觀念，提高教學能力，拓寬改革思路找到一個更加有效的交結點和突破口，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟出一個新的平臺；為改革語文課堂高付出低效率，或過于沉悶或過于虛熱的現狀提供一劑良方；也為培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人提供有效保障。

二、“以學為主”的語文課堂教學模式建構的原則

“以學為主”型的課堂教學是以主體教育思想為指導，在教師的引導下，以學生為主體參與教學過程為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，從而促進學生的學習質量有效提高為目標，實現教與學有機結合并發(fā)展的教學實踐活動。它應遵循以下原則：

（一）全員參與性。全班每位同學都參與到教學活動中來，都能在學習過程中體驗到成功帶來的滿足感，尤其是要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)來組織學生參與教學活動，讓他們在原有的基礎上都能有所發(fā)展，改變目前語文堂中大部分學生只能當聽眾和看客的現狀。

（二）全面覆蓋性。引導學生全身心參與，不僅是思維參與，其他感官也要參與到教學中；每位學生身與心、知與情都能動員起來參與到學習實踐過程中，而不是單純在認知方面參與教學活動。

（三）全程進行性。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上都給留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，改變作秀似的只在課堂中的某個環(huán)節(jié)讓學生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師霸占課堂。

（四）深入研究性。要不斷提高學生參與學習活動的質量，要保證每節(jié)課學生都要有一定量的理智性參與和創(chuàng)造性參與，要重視觀察、概括、推理、聯想、想像等多種思維活動，通過學生參與學習活動，不斷培養(yǎng)學生的主體意識、獨立意識、自學意識。

三、“以學為主”的語文課堂教學模式建構的策略

根據“以學為主”的語文課堂教學模式建構的原則，筆者試著將語文課堂設計成四個基本步驟，分別是：自主質疑的預習、預習檢查、表達見解，產生共鳴或碰撞、深化。

（一）自主質疑的預習

學生預習程度不夠，就不能很好地參與教學活動。預習內容也要有限制，否則漫無目的的預習也只會是無效。教師在布置預習任務時，必須提出要求，如此學生才能按照規(guī)定有序地、積極地進入到自學狀態(tài)。如教師可以要求學生預習時做到：三讀、二查、一見疑。三讀，即要對將要學習的文章讀三遍：第一遍，初讀課文，圈圈點點字詞，粗略獲知文章大略；第二遍，朗讀課文，理清文章思路，篩選重要信息；第三遍，把握課文要點，推敲文章主題并且概括中心。二查，即要求學生自主查找有關作者和寫作背景以及相關資料，翻查字典查找生字詞的注音與解釋。一見疑，也就是自主質疑的過程。即要求學生將自己在預習過程中發(fā)現的問題寫在書上，可以寫出自己的思考或者留著問題以待解決。這一環(huán)節(jié)是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，思維從疑問與驚奇開始。初中時期也是人的一生創(chuàng)造性思維發(fā)展最為關鍵的時期，因此，對初中語文來說，問題不一定要由老師來提，也不一定由專家在相關參考書中設定，可以把自主質疑當作一種開放性的常規(guī)作業(yè)，這項工作應有積極意義。

當學生在自主質疑的預習中提出比較有價值的問題時，這個問題本身就應成為教學過程中有待解決的一部分，教師要組織全班進行充分討論。例如，課文《最后一課》的選材很巧，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。文章主人翁貼近學生生活，內容便于理解，但也不乏質疑之處，筆者在本學期的教學中采用自主質疑的方法，在課前讓學生充分預習并質疑，學生果然提了很多有價值的問題：韓麥爾先生在最后一節(jié)法語課上為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結, 戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生的語中，一連用了兩個“最后”它們有什么深意嗎？是否能表達他的心情？ “小弗郎士每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”，他到底在想什么呢？韓麥爾先生在寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？這些問題對于文章的解讀都是十分重要的，學生都能通過思考后自主提出，可見學生潛在的能力。筆者把這些比較有價值的問題直接放到課堂上解決，經過組織小組交流、全班反饋后，又對這些問題作了一個板書式點評：這堂課，同學們從以下這些方面提出了有意義的問題：人物形象的認識，情節(jié)結構的安排，細節(jié)描寫的深意等，這些都表現了同學們有一定的文字鑒賞的修養(yǎng)和眼力！

在面對這些學生在預習中自主質疑的比較有價值的問題時，老師批閱后要在課堂中組織答疑解惑，讓優(yōu)質問題的價值充分體現。具體的操作方法是：先組織小范圍的交流，經過同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班，此時的問題往往是最能引起共鳴、最有吸引力的。最后教師再針對這些問題的價值作贊賞性總結和點評，如此一來，學生質疑方向就更明確了，也能在不斷提升對文本的鑒賞能力的同時，提高在預習作業(yè)中的自主質疑的能力。

另外，對于學生提出的間接涉及文本的問題，可引導學生課外時間自己查資料解決預習作業(yè)中的質疑問題，看似偏離教學中心甚至粗糙，但老師若是在處理這種自主質疑的預習作業(yè)時，也做個“留心人”，識別、挖掘學生問題的意義，并引導其再深入探究，也有可能出現“無心插柳柳成蔭”的可喜局面。

（二）課堂上檢查學生完成預習的情況

學生的閱讀能力是內潛性的，心智的操作若不物化，是很難監(jiān)測的。初中的學生意志大多很薄弱，如果沒有教師的監(jiān)督，預習可能會流于形式。教師可以通過批改預習筆記或討論筆記等方法進行，因為筆記是學生思維與表達的痕跡，能夠體現學生努力與認真的程度、認知理解差異與情感感受的高低。

要培養(yǎng)學生認真預習的習慣，開始時，教師應全批全改，經常給予鼓勵、表揚，或者張貼或者講評來肯定鞏固學生的行為習慣。當做筆記成了學生學習的需要時，教師就可抽改，這無形中也是給學生的鞭策與監(jiān)督。此外，教師表揚的對象應有選擇性，盡量讓每個學生都有機會得到肯定。

課堂上的預習檢查一方面對學生的預習起監(jiān)督作用，另一方面可以了解學生對文章理解的程度，哪些問題學生已經理解，哪些問題還不理解，哪些問題理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生快速捕捉要點的能力。

另外，教師還可以讓學生采取“自我提問”法進行自我監(jiān)督，如：我的閱讀目的是什么？文章我全理解了嗎?失誤的原因是什么？我聯系生活經驗了嗎？我設身處地想象體驗了嗎？我有自己的見解嗎？本次預習我是否努力？是否實現預期目標？可以總結出什么學習方法嗎？

學生經過自我監(jiān)督和反思，既能發(fā)現自己的成功之處，獲得信心，又能對差距認真歸因，有意識地運用對自己有效的學習方法，使閱讀學習呈良性循環(huán)態(tài)勢，輕松而愉快地接納課堂預習，并堅持不懈持之以恒。

（三）表達見解，產生共鳴或碰撞

教師審閱學生的預習筆記后，收集精彩的與全班學生共同分享。師生共同研討，這是初步解決問題的方法，可有兩種不同的討論形式。一是小組討論，可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優(yōu)秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。二是：集體討論，即組織全班同學一起研討。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以采用這種方式。老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。

當學生充分表達之后會出現兩種情況，一是產生共鳴，二是產生碰撞。教師應該在此時歸納不足，重新設問，將學生共同的疑難拋出，進行更集中、更深入的討論，學生的主動學習狀態(tài)并不隨著預習的結束而結束，而是呈螺旋式上升的態(tài)勢。

例如，《濟南的冬天》的預習筆記顯示：學生已能從景物描寫中感受到作者的心境個性，但不大能理解“寫景的目的是為了表現思想追求”的寫法。教師就可以啟發(fā)他們將課文與《陋室銘》進行對比，思考他們在“托物言志”寫法上的共同點。由此，學生大多能觸類旁通，不點自明了，從而順利完成學習重點。

（四）深化

這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思維品質和大膽創(chuàng)新的能力。

要有效地在學校教育中發(fā)展以創(chuàng)新教育為核心的素質教育，我們就必須在課堂教學中，實施啟發(fā)式和主體性教學。教師要當好學生學習的組織者、引導者，在教學過程中誘導學生積極思維，主動探索研究，想方設法通過教師的主導作用來突出、落實學生的主體地位，構建學生主動探索、發(fā)現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，只有充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)建“以學為主”型教學課堂，才能調動學生積極性，從而促進學生各方面的發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下扎實的基礎?！耙詫W為主”的語文課堂，讓學生在學習過程充分得到訓練，充分發(fā)揮自主思考的作用，探究“以學為主”的課堂教學模式意義重大。

參考文獻：

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[6]鄭穎梅.淺談中學英語主體性教學的特征[J].四川教育學院學報.2004,（06）.

篇9

一、體現趣味性主要體現在作業(yè)布置的形式多樣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（一）查資料。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前就得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同時也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學《陋室銘》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀劉禹錫事跡，達到情感上的共鳴；教《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集和課文有關的圖片、影象、文章等資料。在教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（二）畫圖畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》等課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天和冬天的美麗景色，體會作者對春和冬的喜愛之情。

（三）摘美句。如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關的名著《水滸傳》、《三國演義》，并把其中認為寫得好的段落摘錄下來。古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（四）演劇本。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的練習形式，所以，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性。

二、語文作業(yè)的實踐性則體現在對生活的關注

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞浞掷矛F實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，學用結合。

（一）觀察積累式

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如教學完《看云識天氣》后我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學生觀察家長忙農活干家務的情景，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章；有時我還會讓學生去商店、集市作專題觀察。當然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。

（二）搜集整理式

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業(yè)本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”……另一方面可進行“語言知識”的搜集?？勺寣W生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中搜集諺語俗語、至理名言等。節(jié)假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流……

篇10

關鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力

在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。

1 初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的必要性

初中語文是小學語文的升級版，其在內容和結構上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內容進行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學以為完成教學大綱規(guī)定的內容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發(fā)揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關措施，改善初中語文教學現狀，轉變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語文教學中形象思維能力培養(yǎng)的問題

1.學生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。與其他學科相比，語文學科具有很強的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養(yǎng)，讓語文學科內容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學科教育的進步。

2.缺少培養(yǎng)學生形象思維能力的正確方法

在初中語文教學中培養(yǎng)學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節(jié)課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。

3 初中語文教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。

1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養(yǎng)學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發(fā)，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發(fā)表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。

比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉化成為圖畫與現實，就可以深入理解課文內容，實現語文學習能力的快速提高。

2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調動，才能實現個人學習效果的優(yōu)化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規(guī)律構建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發(fā)現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。

比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發(fā)現每一個詩句之間的聯系，通過思維運動分析其中的內容聯系與結構聯系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強語文課堂中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創(chuàng)新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學生產生創(chuàng)新的想法，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現出來，對于調動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠對學生的多方面能力進行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語言轉化為畫面，還可以將抽象的語言轉為畫面。學生在進行這種轉化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據自己的生活經驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現出來。

5.教師在教學中要及時監(jiān)控

整個教學及學習情況要及時進行監(jiān)控和反思，調整思維能力的教學目標和教學方案。自我監(jiān)控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結反饋系統(tǒng)”，體系了教師對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養(yǎng)學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。

4 結語

初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進當代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻

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