導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務(wù)工超過6個月)在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國社會轉(zhuǎn)型時期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的同時，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動力流動較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務(wù)院婦女兒童工作委員會和全國婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬人，而且這個數(shù)字每年都在增長。根據(jù)全國2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會性發(fā)展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學(xué)前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進(jìn)取;對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費等原因，許多原有的村級中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績較好或呈上升趨勢。我想學(xué)業(yè)成績的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機會，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績往往會得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學(xué)校得到彌補。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現(xiàn)象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會活動方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動設(shè)施，因此對倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因為早期教育對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機會很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強對中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動場所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動形式。但由于受經(jīng)費、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢必在社會發(fā)展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關(guān)愛留守兒童—行動與對策》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學(xué)》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農(nóng)村留守兒童問題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后以及我國對農(nóng)村勞動力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國農(nóng)村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對子女的教育態(tài)度消極部分家長確實無能力對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)?！彼膫€層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實行如下對策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長教育學(xué)?！薄?/p>

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強針對留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農(nóng)民工問題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

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摘 要：隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加。在學(xué)校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農(nóng)村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量；提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍；強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環(huán)境；加強自身教育，增強留守兒童的自我認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；河南省

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0070-01

1 河南省農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

1.1 學(xué)校教育水平低下，監(jiān)督管理不到位

在河南省農(nóng)村，很多地方中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，無論是教學(xué)設(shè)施還是師資力量都是很薄弱的。一些農(nóng)村的中小學(xué)里甚至只有最基本的語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，音樂、美術(shù)、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學(xué)校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關(guān)注留守兒童，學(xué)校也很少對留守兒童進(jìn)行個別關(guān)懷，對留守兒童出現(xiàn)的問題不能及時解決。

1.2 缺少必要的家庭教育，教育內(nèi)容單一

家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農(nóng)村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關(guān)注，對孩子的成長不利。而且河南省農(nóng)村留守兒童的家庭教育內(nèi)容過于單一，基本沒有美術(shù)、音樂等有助于其全面發(fā)展方面的教育內(nèi)容。只有少數(shù)老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。

1.3 留守兒童普遍學(xué)習(xí)成績差，自律性差

由于家庭教育的缺失和學(xué)校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產(chǎn)生叛逆心理，以河南省為例，調(diào)查顯示，留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的孤立，使他們感到自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

2 河南農(nóng)村留守兒童教育中存在問題的原因分析

2.1 學(xué)校方面

首先，學(xué)校師資力量薄弱。外出務(wù)工人員多的地區(qū)多為貧窮地區(qū)，這些地方師資力量缺乏，學(xué)校除了常規(guī)管理之外，很難對數(shù)量眾多的留守兒童進(jìn)行特別監(jiān)管。其次，教師育人缺少關(guān)愛。教育部對那些偏遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村學(xué)校的投資少之又少，學(xué)校的發(fā)展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導(dǎo)致老師的教學(xué)熱情減退，很難全心全意地去教學(xué)，教育質(zhì)量也會隨之下降。

2.2 家庭方面

由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關(guān)愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產(chǎn)生誤解和怨恨。河南省農(nóng)村留守兒童的新的家庭環(huán)境基本分為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)三類。大多數(shù)留守兒童的父母在選擇監(jiān)護(hù)人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監(jiān)護(hù)人的教育能力、經(jīng)濟能力等因素，造成農(nóng)村留守兒童的家庭教育頻出問題的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.3 自身方面

首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習(xí)慣上難以得到正確的教育與引導(dǎo)。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產(chǎn)生道德行為偏差。

3 解決河南省農(nóng)村留守兒童教育問題的措施

3.1 完善社會政策，動員多方力量

要強化政府職能，將各項任務(wù)落實到人，認(rèn)真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關(guān)法律文件，使農(nóng)村留守兒童享有平等的受教育權(quán)，多出臺一些關(guān)愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，減免學(xué)雜費、書本費等。要充分發(fā)揮婦聯(lián)等組織的作用。婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織，可以利用自身的優(yōu)勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關(guān)愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關(guān)注留守兒童的教育。

3.2 提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍

學(xué)校應(yīng)該多吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，創(chuàng)造積極的條件，為老師提供各種培訓(xùn)的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學(xué)習(xí)上給留守兒童多作指導(dǎo)，在生活上也應(yīng)多加關(guān)心，在情感上多加激勵。老師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。

3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環(huán)境

首先，要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。一些農(nóng)村留守兒童的父母認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，對子女的教育質(zhì)量不重視，還有一些家長認(rèn)為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應(yīng)加強對家長的教育與培訓(xùn)，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長在選擇監(jiān)護(hù)人時應(yīng)考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監(jiān)管，如果自律性差的，應(yīng)安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監(jiān)護(hù)人。選擇其他親朋好友作監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)選擇那些有一定教育能力，同時家庭負(fù)擔(dān)相對較小的。

3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認(rèn)同感

首先要提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以讓一些成績優(yōu)秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經(jīng)歷，喚起他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。學(xué)校應(yīng)該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學(xué)會合理安排自己的閑暇時間，充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動性；其次，培養(yǎng)留守兒童的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對留守兒童關(guān)心不夠，這是因為：（1）與學(xué)校安全設(shè)施、硬件建設(shè)等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級主管部門考核主要以學(xué)生的考試成績、升學(xué)率為主，留守兒童在學(xué)習(xí)上雖然存在許多問題，但短時間內(nèi)難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學(xué)校通知開家長會，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動與教師聯(lián)系，但是有的教師會進(jìn)行家訪，可是家訪時面對的基本上都是老人，而且老人們對孩子的學(xué)習(xí)情況不太了解，也很少監(jiān)督孩子在家里的學(xué)習(xí)，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育問題不容忽視，加強對留守兒童的管理是建設(shè)新農(nóng)村的必然要求，是建設(shè)和諧社會的必然要求，也是進(jìn)行未成年人思想道德建設(shè)的必然要求，因為這一部分人群會關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。作為農(nóng)村一線的教師，我們有責(zé)任教育好這些學(xué)生，也有義務(wù)為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。但是我們要認(rèn)識到對這一特殊群體的教育是一項系長期的、系統(tǒng)工作。

首先，教師要從心理上關(guān)心留守兒童，要做好他們的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。班主任要對本班的留守兒童的家庭情況有充分的了解，進(jìn)而掌握他們的性格、習(xí)慣養(yǎng)成、道德狀況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，要為他們每人建立一個心理健康卡，每天留意學(xué)生的言行，并作詳細(xì)記錄，及時掌握他們的心理變化，以便給予他們更多的心靈關(guān)懷。

其次，在班集體中建立留守兒童個人檔案，及時了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)觀察到的情況，把發(fā)生在留守兒童身上的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

再次，教師在放學(xué)后要進(jìn)行家訪，深入了解、關(guān)心留守兒童的生活，對生活困難的學(xué)生要多鼓勵、多幫助。同時和他們的撫養(yǎng)者互相溝通，給他們講講如何教育好這些孩子，使他們懂得學(xué)校和教師的良苦用心，從而積極配合學(xué)校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作業(yè)，講給他們做人的道理，進(jìn)行道德教育，要多和孩子進(jìn)行溝通和交流。此外，教師還要多和孩子父母進(jìn)行電話溝通，讓他們及時掌握孩子的動向，讓家長多打電話關(guān)心孩子，畢竟，父母的愛是所有人都代替不了的。

最后，教師還可以建立結(jié)隊幫扶制度，給留守兒童特殊的關(guān)愛。如在六一兒童節(jié)給他們買一些勵志的兒童讀物，過生日給他們一個生日禮物。與學(xué)生結(jié)成幫扶對子的教師在平時要經(jīng)常與學(xué)生談心，組織他們參加體育鍛煉，關(guān)心他們的衣食冷暖，使他們健康快樂地成長，不僅在物質(zhì)上幫助他們，更在精神上幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛。近年來政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)也令人可喜，這也進(jìn)一步解決了留守兒童上學(xué)的后顧之憂，但對留守兒童的教育，我們?nèi)硬荒芎鲆?。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

三、總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]留守兒童；農(nóng)村教育；教育創(chuàng)新

[中圖分類號]D693.62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）08-0159-02

近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，中國農(nóng)村社會正經(jīng)歷著前所未有的巨變。大多數(shù)青壯年村民已不滿足單純種地謀生，為了生活，他們選擇了外出打工、做生意，而把子女留在家鄉(xiāng)上學(xué)。這樣，便出現(xiàn)了中國農(nóng)村的獨特社會問題——留守兒童教育問題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方到城市打工，留在戶籍所在地上學(xué)、不能和父母共同生活在一起的14周歲以下兒童。根據(jù)全國婦聯(lián)2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的約為4000萬人。這個數(shù)量已經(jīng)相當(dāng)于一個中等規(guī)模省份的總?cè)丝冢s等于兩個北京市的人口總量。留守兒童在家鄉(xiāng)的教育成長、安全問題越來越嚴(yán)峻，已經(jīng)引起國家、社會和家庭的廣泛關(guān)注。本文即以筆者所支教的西安市臨潼區(qū)零口初中的調(diào)查為基礎(chǔ)，對這一問題試作探討。

一、 農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績差，沒有上進(jìn)心

筆者所在的臨潼區(qū)零口初中距離西安市臨潼區(qū)20公里，是一所初級中學(xué)，三個年級有在校生1200余人。留守兒童情況統(tǒng)計如下表：

筆者上課親身體會到，上課不聽講、調(diào)皮搗蛋、破壞課堂紀(jì)律、老師很難管理、考試成績差的往往是留守兒童。這些學(xué)生對上課沒有興趣，還往往聚在一起嬉笑打鬧，破壞課堂紀(jì)律，即使受到老師嚴(yán)厲批評，甚至懲罰也沒有顯著效果。

（二）道德發(fā)展出現(xiàn)危機

留守兒童正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，但由于父母出門在外，無法直接起到監(jiān)護(hù)作用。而其他監(jiān)護(hù)人由于年事已高、文化素質(zhì)較低，沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)和成長，使得部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向。在校園里，互相粗口謾罵隨處可見。這些孩子普遍沒有什么理想，得過且過，不求上進(jìn)，沒有是非觀念。有的發(fā)展為在校外打架斗毆，甚至結(jié)交社會上一些輟學(xué)兒童，走上了犯罪的道路。

（三）存在心理障礙

由于父母長期在外，無法顧及孩子，絕大多數(shù)留守兒童與父母見面機會極少，缺少溝通。據(jù)筆者所在學(xué)校調(diào)查，與父母半年見一次為17%，平時主要靠打電話聯(lián)系，基本上每兩周一次。甚至有10%的留守兒童父母一年回家一次。有13%的學(xué)生有煩惱事不愿和父母訴說，而是選擇同學(xué)、朋友訴說。這樣，使得這部分兒童在個性心理上表現(xiàn)得極為異常，一種表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自卑、懦弱，另一種表現(xiàn)為脾氣暴躁、沖動、易怒。

二、農(nóng)村留守兒童問題原因分析

（一）缺失家庭教育

家庭教育是人生所需全部教育中一個重要方面，父母是孩子的第一任老師。父母教育能夠直接影響孩子是否健康成長。在廣大農(nóng)村，大部分年輕父母多選擇外出務(wù)工、經(jīng)商，沒有時間和精力過問孩子教育，他們選擇把孩子留在家鄉(xiāng)由老人看護(hù)。而這些六七十歲的老人本身還需要他人照顧，加上文化素質(zhì)普遍不高，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，只能保證基本的吃飯穿衣方面，其他方面則心有余而力不足。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后

近年，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距的拉大，城鄉(xiāng)教育差別也越來也大。這里面包括辦學(xué)條件的差距和師資力量的差距。當(dāng)城市學(xué)校增加投入大搞素質(zhì)教育時，而在農(nóng)村學(xué)校卻連最基本的教育設(shè)施如校舍、教學(xué)設(shè)備、圖書都難以保證。在部分農(nóng)村，冬天的教室里四面透風(fēng)，沒有任何取暖設(shè)備。老師上課還是一張黑板加上一根粉筆，學(xué)校沒有任何課外興趣培養(yǎng)。為了防止出現(xiàn)安全事故，校方每天排足課程，從學(xué)生進(jìn)校到放學(xué)全程監(jiān)護(hù)。在師資方面，由于條件艱苦，很多師范畢業(yè)的年輕教師不愿意下到農(nóng)村去工作，來的人又想方設(shè)法托關(guān)系進(jìn)城，優(yōu)秀教師紛紛向城市流動。有些農(nóng)村教師根本沒有責(zé)任感，沒有進(jìn)取心，不能起到教書育人、為人師表的作用。

三、思考與建議

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起全社會的廣泛關(guān)注。它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期艱巨的工作，需要全社會的關(guān)心，需要家庭、學(xué)校和社會三方面共同努力、通力合作、相互配合。

（一）政府高度重視，讓農(nóng)民工子弟能夠就近上學(xué)

大多數(shù)農(nóng)民工外出打工的主要原因是為了增加經(jīng)濟收入，改善生活條件。因為本地沒有更多的就業(yè)崗位，只好外出打工。第一，如果當(dāng)?shù)卣軌蚣涌彀l(fā)展好農(nóng)村的第二、三產(chǎn)業(yè)，加速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，讓農(nóng)民能夠就近就業(yè)，不需要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，就能從源頭上減少留守兒童。第二，政府應(yīng)出臺政策，讓那些隨打工父母外出的農(nóng)民工子弟也能在當(dāng)?shù)鼐徒雽W(xué)，享受城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。據(jù)筆者的問卷調(diào)查，43%的農(nóng)村孩子不喜歡現(xiàn)在的學(xué)校，如果有選擇的話愿意轉(zhuǎn)到縣城學(xué)校。但現(xiàn)有的學(xué)籍管理方式要求異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考。到異地上學(xué)要找熟人、托關(guān)系，還要繳納各種名目的借讀費、建校費、助學(xué)費，這些條件都限制了農(nóng)民工子弟異地求學(xué)。只有降低這些門檻，才能讓一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工家長解除后顧之憂。

（二）合理配置教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距

目前，城鄉(xiāng)教育差別主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件的差距和師資力量的差距。這就要求各級政府要增加對農(nóng)村教育的投入，主管部門要起到監(jiān)管作用，確保資金或設(shè)備到位，并保質(zhì)保量改善農(nóng)村學(xué)校的校舍、食堂、廁所等基礎(chǔ)設(shè)施。辦學(xué)條件的提高，會帶來農(nóng)村教育形態(tài)的變化和農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的變化。在師資建設(shè)方面，要做到周濟部長在講話中所說：提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于建設(shè)高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。筆者建議可以從以下幾方面著手：一是要切實解決農(nóng)村教師待遇，使城鄉(xiāng)教師待遇差距縮小。二是要不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。讓農(nóng)村教師有職業(yè)榮譽感和幸福感，并且要創(chuàng)造他們進(jìn)修和提高的機會。筆者所在的學(xué)校上學(xué)年僅化學(xué)外出一次，其他學(xué)科都沒有外出聽課、教研的機會，甚至幾年都沒有外出聽一節(jié)課或者搞一次教研活動。在這樣信息封閉狀態(tài)下，教師要想在教學(xué)上不斷提升，確實存在困難。三是要改變農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)失衡問題。在農(nóng)村，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，專業(yè)基礎(chǔ)教師很多所教非所學(xué)，音、體、美和實習(xí)實訓(xùn)專業(yè)教師少，既具有一定理論水平又有較強實踐能力的“雙師型”教師少，掌握傳統(tǒng)教材教法的教師多，了解和掌握現(xiàn)代教育理念、教育手段的教師少。

針對這個問題，西安市教育局決定從2013年在全市教育系統(tǒng)推行“大學(xué)區(qū)”管理運行機制，用優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校發(fā)展，這在很大程度上推進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)了教育公平。

（三）加大農(nóng)村中學(xué)建設(shè)，實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童的全天候監(jiān)護(hù)

對于那些不能隨父母外出上學(xué)的留守兒童，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。加大對農(nóng)村中學(xué)的教育投入，讓農(nóng)村中學(xué)也擁有好校舍、有食堂、好操場等硬件設(shè)施，吸引附近兒童就近入學(xué)。另外，就是加快建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校。2006年，教育部出臺關(guān)于教育系統(tǒng)貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》，要求地方政府要把做好農(nóng)村留守兒童教育工作與農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來，滿足包括留守兒童在內(nèi)的廣大農(nóng)民子弟寄宿需求。筆者所在學(xué)校已建有一棟學(xué)生宿舍樓，但由于面積所限，只能容納初三學(xué)生入住，而且居住條件簡陋，剩下的初一、初二學(xué)生就須每日行走在農(nóng)村地廣人稀的道路上，無疑存在著安全隱患。還有一些學(xué)生租住在校外老鄉(xiāng)家里，安全也沒有保障。因此，讓所有留守兒童住宿在校內(nèi)，這既可以保障留守兒童的人身安全，也有利于教師的管理和與學(xué)生的溝通。

（四）加強學(xué)校教育

篇6

一、大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)必然產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題

城鎮(zhèn)化是當(dāng)今世界上重要的社會、經(jīng)濟現(xiàn)象之一，是指人類生產(chǎn)和生活方式由農(nóng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過程，主要表現(xiàn)為農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)人口及城鎮(zhèn)不斷完善發(fā)展的過程。黨的十六大明確指出：農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢。近十年來，隨著中國工業(yè)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程明顯加快，城鎮(zhèn)化率每年大約提高1個百分點，并在2011年首次超過50%。根據(jù)測算，到2050年，中國需要將5.51億人口轉(zhuǎn)移為城鎮(zhèn)人口，屆時，中國的城鎮(zhèn)化率將達(dá)到70%。城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)需要吸納更多的農(nóng)村富余勞動力，這就預(yù)示著農(nóng)民工在城市打工的規(guī)模將不斷擴大，人數(shù)將不斷增加。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)力度的不斷加強，大量農(nóng)村富余勞動力進(jìn)城務(wù)工，盡管我國憲法明確規(guī)定每名適齡兒童有接受學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，但由于許多地方?jīng)]有將農(nóng)民工子女教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育體系，農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)難費用高的問題至今仍未能得以有效解決，由于經(jīng)濟條件、戶籍制度等因素的影響，因此，隨著大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，必然留下許多留守兒童在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活，留守兒童的教育問題便成為迫切需要引起高度重視和關(guān)心的問題。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題有效解決有利于推進(jìn)我國城鎮(zhèn)化建設(shè)

農(nóng)民工是城市繁榮和發(fā)展的主力軍，是城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要力量。以農(nóng)民工為主體的億萬中國產(chǎn)業(yè)工人，以其勤勞、堅韌的精神為中國乃至世界創(chuàng)造了巨大財富。由于自身條件所限，農(nóng)民工即無文化又不懂技術(shù)，到城市后就只能干城里人不愿干的又臟、又累、又苦、又危險的體力活：建筑工地的工人、環(huán)衛(wèi)人員、餐飲人員，他們常年勞作，吃苦多，奉獻(xiàn)大，收獲少，為農(nóng)村經(jīng)濟不斷保持良好發(fā)展勢頭作出了貢獻(xiàn)，保障了城鎮(zhèn)二三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，不僅緩解了農(nóng)村就業(yè)壓力，也為城市發(fā)展和方便城市居民生活做出了重要貢獻(xiàn)。他們的辛勤勞動和傾力付出，成為推動中國城市繁榮和發(fā)展的最重要因素之一。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，最關(guān)心、最牽掛的就是遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的子女教育問題，這一問題的切實有效解決，能夠幫助農(nóng)民工排憂解難，充分調(diào)動農(nóng)民工的工作積極性，從而進(jìn)一步推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)。

三、新時期解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策措施

農(nóng)村留守兒童教育問題的有效解決，不僅關(guān)系到農(nóng)民工的切身利益、關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成才，而且關(guān)系到2020年全面建成小康社會宏偉目標(biāo)能否如期實現(xiàn)。

（一）采取切實有效措施，促進(jìn)縣域經(jīng)濟發(fā)展

發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟，是全面建成小康社會的重要舉措，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實解決好縣域經(jīng)濟發(fā)展中存在的各種突出問題，以進(jìn)一步促進(jìn)縣域經(jīng)濟健康、快速、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。隨著縣域經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)崗位不斷增加，就業(yè)環(huán)境不斷改善，就能吸引大批在外務(wù)工的農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，陪伴在自己子女身邊，照顧子女的學(xué)習(xí)和生活，從而減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，減輕留守兒童教育問題的壓力。

（二）加大政府對農(nóng)村教育投入的力度，建立健全監(jiān)督機制

在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平仍然存在巨大差異的情況下，城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入也存在巨大差距，目前，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育規(guī)模是城市基礎(chǔ)教育的兩倍，但它所得到的教育經(jīng)費投入總量卻還不到城市的一半，農(nóng)村教育的辦學(xué)條件、校舍建設(shè)經(jīng)費和教師工資、醫(yī)療、住房經(jīng)費等得不到有效保障，農(nóng)村教育經(jīng)費投入的不足，是制約農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要原因。因此，必須加大政府對農(nóng)村教育投入力度，樹立城鄉(xiāng)整體教育觀念。此外，要建立農(nóng)村教育經(jīng)費的監(jiān)督保障機制，實行農(nóng)村教育經(jīng)費財務(wù)公開制度，接受公眾監(jiān)督，切實做到公開透明，同時，加大對各類專項資金執(zhí)行情況的檢查，通過檢查，加大監(jiān)督力度，督促各地認(rèn)真落實教育經(jīng)費各項政策。

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一、XX縣留守兒童基本狀況

XX縣位于云南省的南部，下轄5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)，縣域內(nèi)居住著彝、哈尼、傣、拉祜等十多個少數(shù)民族。全縣總?cè)丝跀?shù)為122900人，其中農(nóng)村人口數(shù)為99856人，占總?cè)丝诘?1.2%。5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)的少數(shù)民族人口比例分別為86.5%、85%、81.3%、78.8%、98%、84.2%、75%，平均為81.4%。全縣18歲以下人口數(shù)有41300人，占總?cè)丝诘?3.6%。據(jù)調(diào)查，全縣共有留守兒童519人，占兒童總?cè)藬?shù)的1.25%。該縣留守兒童中少數(shù)民族有482人。519名留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)為：0～5歲的58人，6～12歲285人，13～18歲的176人。經(jīng)分析：與全國28.29%相比，邊疆民族地區(qū)留守兒童比例較低；該縣留守兒童中92.9%為少數(shù)民族兒童，超過全縣少數(shù)民族比例11個百分點，可見，與漢族相比，少數(shù)民族兒童留守的比例較高；留守兒童年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化，66%的兒童為12歲以下。

二、XX縣留守兒童受教育情況結(jié)果分析

在519名留守兒童中，筆者對250名留守兒童受教育情況進(jìn)行了調(diào)查，以下從家庭、學(xué)校、社會三個角度進(jìn)行分析。1）家庭教育。在被調(diào)查的250名留守兒童中，祖父母和外祖父母監(jiān)護(hù)的比例高達(dá)75%，有11%由其他親戚代為照顧，5%由父或母一方監(jiān)護(hù)，還有1%的兒童處于無人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：無人監(jiān)護(hù)的留守兒童年齡都在13～18歲。盡管在該年齡階段的兒童已基本具備獨立生活的能力，但還不具備完全民事行為能力，需要監(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行監(jiān)護(hù)。此外，由監(jiān)護(hù)人知識水平的調(diào)查結(jié)果可知：24%“未受過教育”、57%“小學(xué)”、13%“初中”、6%“高中”、0%“大學(xué)”。被訪留守兒童在回答“監(jiān)護(hù)人對你在學(xué)校受教育的關(guān)心程度”問題的回答中：13%“非常關(guān)心”、17%“一般關(guān)心”、57%“很少關(guān)心”、13%“不關(guān)心”。數(shù)據(jù)表明：該地區(qū)很大一部分留守兒童的家庭教育為“隔代教育”，盡管祖輩有較為豐富的人生閱歷，但他們大都文化層次較低，無法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)學(xué)生功課的任務(wù)，此外，祖輩們大多思想觀念陳舊，不夠關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)問題，且極易造成溺愛。2）學(xué)校教育。從師資的角度來看，該縣教育發(fā)展較為完善，師資力量充足。以經(jīng)濟發(fā)展最落后的A、B鄉(xiāng)進(jìn)行分析，A鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所普通中學(xué)，教師數(shù)為36人，學(xué)生數(shù)為294人，師生比為1:11。還有4所普通小學(xué)，共有教師57名、學(xué)生773名，師生比為1:14，其中A鄉(xiāng)的中心小學(xué)教師數(shù)為32人，學(xué)生數(shù)為478人，師生比為1:15。B鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所初級中學(xué)，46名教師，480名學(xué)生，師生比為1:11，還有4所完小，共有69名教師，612名學(xué)生，師生比為1:9，以上數(shù)據(jù)均達(dá)到國家核定的中小學(xué)師生比例標(biāo)準(zhǔn)。在對250名兒童進(jìn)行了受教育情況滿意度的調(diào)查中，回答“非常滿意”38人，“滿意”54人，“一般滿意”93人，“很不滿意”65人，各占的比例為15%、22%、37%、26%。該地區(qū)大多數(shù)（63%）的留守兒童表示對受教育的情況不太滿意，僅有37%的兒童表示滿意?？梢姡壳霸摰貐^(qū)留守兒童受教育情況滿意度較低。此外，被調(diào)查留守兒童在“學(xué)校多久召開一次家長會”問題的回答上，93名“沒有或者很少開”，54名“一學(xué)期一次”，45名“一年一次”，28名“兩個月一次”，30名“不定期召開”。把家長會作為常態(tài)化工作的僅占被訪兒童的12%，說明學(xué)校和留守兒童監(jiān)護(hù)人之間未能建立起有效的溝通機制，不能及時關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。3）社會教育。據(jù)了解，近年來，該縣在留守兒童教育問題上取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：縣婦聯(lián)和教育局成功協(xié)助縣人民財產(chǎn)保險公司、某農(nóng)業(yè)有限公司、某超市愛心人士深入學(xué)校開展送溫暖、獻(xiàn)愛心活動，爭取愛心資金來幫助貧困的留守兒童；在學(xué)校展開以“兒童為本”的主題教育活動，為孩子提供自我表現(xiàn)的平臺。

三、邊疆多民族地區(qū)留守兒童教育問題的解決對策

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——有時候，大人不懂孩子的世界。

我是一名有近30年教齡的農(nóng)村小學(xué)教師，近十年來，我最大的感悟是，學(xué)生越來越“難教”了。雖然近些年在黨和政府及社會各界有心人士的關(guān)懷下，農(nóng)村小學(xué)的住宿、校舍、伙食、教學(xué)設(shè)施等，都有著明顯的改善；盡管我們用盡心思，從課程的設(shè)置，業(yè)余活動的安排等等去更多的關(guān)心和接近孩子們，但仍常感力不從心，大多孩子們表現(xiàn)出了與他們的年齡極不相稱的孤僻、自閉、自信心弱、叛逆，用現(xiàn)在一個網(wǎng)絡(luò)名詞來說，甚至還有些孩子們“仇富”。挖掘了這種現(xiàn)象更深層的原因，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們有個共同的名字——留守兒童。

這些孩子出現(xiàn)的社會背景似乎不用我再贅述了。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。這些孩子到底有多少人呢？據(jù)權(quán)威調(diào)查統(tǒng)計：到2011年年底，我國留守兒童約5800萬人。

據(jù)統(tǒng)計，這其中80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

從上面的簡單說明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個別人的問題了，而是關(guān)系到一個人數(shù)達(dá)5800多萬的群體的問題了，而且這個群體還在不斷壯大?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。”而面對留守兒童這一社會現(xiàn)象，無疑對中國日后的發(fā)展極為不利。留守兒童無論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，未來的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。都說孩子是祖國的花朵，是我們未來的希望，這樣龐大的一個群體，不得不引起我們的高度重視，這個問題也不僅僅是我們家庭、學(xué)校、社會的問題，這個問題如今已經(jīng)上升成為了一個社會性的問題。

要解決這些問題，我認(rèn)為，需要各方面的共同努力，協(xié)同合作。

一、家庭方面

父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

二、學(xué)校方面

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動中，多把機會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養(yǎng)成健康的、積極向上的心態(tài)。

三、社會方面

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一、中國農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的社會背景

改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大量的農(nóng)村勞動力向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)2000年我國第五次人口普查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,中國流動人口達(dá)1個多億,其中18歲以下的流動人口達(dá)1982萬。到2004年,流動人口的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個主要途徑,這一現(xiàn)象也成為我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉(zhuǎn)移也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等許多方面的壓力。而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規(guī)定,使得進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不能享受與城鎮(zhèn)市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務(wù),加之城市的生活成本比農(nóng)村要大,那些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民往往將自己年幼子女留在家鄉(xiāng)生活,于是,大量的留守兒童就出現(xiàn)了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會問題。尤其是農(nóng)村留守兒童教育問題,涉及教育內(nèi)外部諸多因素,并直接關(guān)系到《中華人民共和國義務(wù)教育法》的貫徹落實,關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)和全民素質(zhì)的提高,關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長遠(yuǎn)發(fā)展,因而一直為教育界及全社會所關(guān)注。

二、中國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.數(shù)量眾多

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng),需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。

僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說,農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。由此推斷,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。

2.極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的,而農(nóng)村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),也很難與孩子進(jìn)行思想上的交流和進(jìn)行人格的培養(yǎng)。由于缺少及時的學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與心理上的溝通,許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而走上輟學(xué)道路。另一方面,由于外出務(wù)工使得家庭經(jīng)濟相對比較寬裕,有些外出務(wù)工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認(rèn)為“上不了學(xué),今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.心理問題日益突出

留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現(xiàn)了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發(fā)諸多教育問題甚至是社會問題。

4.道德面臨集體滑坡的趨勢

調(diào)查顯示,在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子,相當(dāng)數(shù)量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。有的父母認(rèn)為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補孩子,希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養(yǎng)成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習(xí),打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當(dāng)?shù)谋壤?。道德面臨的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了極大的隱患。

5.安全問題成為隱患

由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境,農(nóng)村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時有發(fā)生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的,他們所面臨的種種困境,對農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大的沖擊,給農(nóng)村社會穩(wěn)定埋下了諸多隱患。

三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的政策建議

由于中國農(nóng)村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農(nóng)村未成年人健康成長、農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會穩(wěn)定的大事,也是開發(fā)農(nóng)村人力資源,實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標(biāo)本兼治。

1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距

改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應(yīng)制定和實施優(yōu)惠政策和配套措施,使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民享有與城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會權(quán)益。逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”,減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農(nóng)民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。

2.在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合,統(tǒng)籌安排

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學(xué)校,利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校,提升打工子弟學(xué)校的教育教學(xué)條件,使農(nóng)民工子女能在父母就業(yè)地入學(xué),這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進(jìn)行了很好的嘗試。

同時,在農(nóng)村,要加大農(nóng)村學(xué)校的投入和建設(shè),大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校,對他們進(jìn)行特殊的教育管理,加強對留守兒童的關(guān)愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”,重點補助“兩基”攻堅縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學(xué)。這有利于義務(wù)教育階段留守兒童在學(xué)校得到較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,有利于他們的健康成長。

3.開展積極的社會教育,提高農(nóng)民工以及留守家庭的教育認(rèn)識水平

通過對農(nóng)民工進(jìn)行教育,提高他們對子女教育的重要性的認(rèn)識,分析提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關(guān)系,引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系,樹立科學(xué)的家庭教育觀。同時,在農(nóng)村中積極開展對留守家庭的教育培訓(xùn),提高監(jiān)護(hù)人教育關(guān)愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關(guān)系更進(jìn)一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關(guān)懷,能有更多心理層面的關(guān)心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學(xué)會關(guān)心別人。

4.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強對“留守兒童”的關(guān)心呵護(hù)

學(xué)校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心、愛護(hù)他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學(xué)校教育教學(xué)的順利開展。有條件的學(xué)校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行咨詢輔導(dǎo),這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。如湖南華容縣就在全縣實行“放心工程”,一些學(xué)校規(guī)定在大年初六父母外出打工的學(xué)生就可到校,學(xué)校有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農(nóng)村“留守學(xué)生”亟待關(guān)愛”,中國教育報,2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

5.建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,增強和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理學(xué)；探究

前言：

留守兒童是當(dāng)今時代的一個弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛護(hù)，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經(jīng)對留守兒童給予重視并進(jìn)行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長，我們需要進(jìn)一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問題以及改進(jìn)方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關(guān)愛，對留守兒童的心理進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們的健康成長。

2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題

2．1過分的關(guān)注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過分的強調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關(guān)注心理問題，只會使得情況更加嚴(yán)重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關(guān)注下就會有一個自我暗示，認(rèn)為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴(yán)重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關(guān)注會給他們貼上標(biāo)簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關(guān)注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進(jìn)留守兒童的不斷發(fā)展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認(rèn)為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標(biāo)簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，對于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達(dá)到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

3心理學(xué)改進(jìn)的方法

3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關(guān)注他們的心理問題。可以在一些細(xì)微的小地方進(jìn)行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標(biāo)簽，否則會使他們的心里有負(fù)擔(dān)，要在無形之中給他們關(guān)愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結(jié)果。

3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠(yuǎn)離心理問題，我們在解決了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃?，發(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質(zhì)。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進(jìn)行暗示，讓他們健康成長，遠(yuǎn)離犯罪，遠(yuǎn)離痛苦。

4總結(jié)

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點弊端：第一，過分的關(guān)注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關(guān)注下，對留守兒童適當(dāng)進(jìn)行心理教育有助于他們的健康成長。

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