導語：如何才能寫好一篇羅布泊消逝的仙湖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[教學目標]

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化的原因。

2.揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3.感受并理解作者強烈的憂患意識。

[教學重點]

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2.理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。

[教學難點]

1.品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

2.探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓。

[教學過程]

1.直接導入

今天我們一起來學習《羅布泊消逝的仙湖》。

2.檢查預(yù)習

生字詞檢查。

3.講讀課文

（1）介紹羅布泊。羅布泊給你留下怎樣的印象？

（沒有一棵草，沒有一條溪，也沒有任何飛禽敢于穿越的羅布泊，曾經(jīng)是怎樣的呢？讓我們翻開歷史的記載，看看羅布泊的前身。）

（2）請看4～8段，請3個同學分別來朗讀。其他同學在聽的同時，找出描寫羅布泊的句子，想像它是怎樣的一個地方。

（馬可波羅游歷羅布泊時是30年代，到了70年代，就完全消失了。羅布泊在以驚人的速度在消逝。）

（3）羅布泊為什么會消逝呢？請從文中找一找原因。經(jīng)濟的發(fā)展是以犧牲環(huán)境為代價的，從羅布泊的消逝，你得到哪些啟示，我們該吸取哪些教訓呢？

（解釋四盲，可持續(xù)性發(fā)展）

（4）讀一讀人類的盲目行為，體會這些令人震驚的數(shù)字意味著什么？

（這出悲劇上演了，這樣的悲劇是否已經(jīng)停止上演？）

（5）生介紹青海湖，月牙泉。

（看著羅布泊的消逝，作者有著怎樣的心情呢？）

（6）從文中找出體現(xiàn)作者心情的句子，并說說自己的理解。齊讀下列句子。

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”

“這出悲劇的制造者又是人！”

篇2

關(guān)鍵詞：教學改革；立足文本；以生為本；以學為本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036

新課標實施以來，語文課堂教學改革經(jīng)歷了“自主合作探究――預(yù)設(shè)與生成――有效教學”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)語文課堂教學的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)剬崿F(xiàn)高效語文課堂教學的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學要教什么”這個問題，很多專家、學者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學的價值的選取策略》(刊發(fā)在《語文教學通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學在確定“教什么”的問題上，至少要經(jīng)歷兩個層面的教學選擇：第一篩選教學價值，確定核心目標；第二，篩選教學內(nèi)容，支撐核心目標。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現(xiàn)高效語文課堂教學的起點。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學目標確定為：體會散步過程中體現(xiàn)出來的濃濃親情。

確定了核心目標，就要篩選支撐核心目標的教學內(nèi)容。

首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現(xiàn)?！拔覜Q定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽覀儾粌H感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標的教學內(nèi)容，教學可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫以及精彩的細節(jié)四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學習過程，學生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責任重大的道理。

二、以生為本，引發(fā)學生深入探究

《語文課程標準》明確要求，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學生的學情進行教學設(shè)計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發(fā)學生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現(xiàn)高效語文課堂教學的關(guān)鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結(jié)尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學生的疑問，筆者把教學重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪。可以按照以下幾個環(huán)節(jié)展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語言和行動。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經(jīng)到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂觀地面對苦難，學會面對困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結(jié)尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！庇惺裁从靡?？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預(yù)設(shè)：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學為本，促進有效思維活動

在推行“學為中心”的教學改革背景下，課堂教學要凸顯學生的學習活動?！爸唤滩欢?，不教已經(jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學也不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價，而是開始于學生的獨立學習和預(yù)習準備，開始于教師了解學生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學過程平行。另外，課堂總是在了解學生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進。”因此，以學為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。

1. 導學點撥――讓學生真正參與到教學中

作為語文教師，首先要創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，讓學生主動地參與到學習中，引導學生主動去學、去思考提問、去合作交流、去主動求知。

例如，在學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調(diào)問學生：從標題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見了，它變成了什么呢？

學生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個簡單的問題，引導學生參與到課堂學習中，同時從追問中，引發(fā)學生的積極思考。

2. 啟發(fā)誘導，讓學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

在教學中，教師不要用講解代替學生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時地打開學生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導”的藝術(shù)，時刻明確“導”的作用，讓學生帶著疑問去探索問題，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在教學《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環(huán)節(jié)時，筆者讓學生在自學文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學生的思維起點。

學生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學生也容易理解，對于第5個文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達意思上有什么區(qū)別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了?！跋А苯o人的感覺是比較快。

師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調(diào)了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調(diào)了羅布泊消失速度很快。

根據(jù)學生的問題建構(gòu)教學內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認識學生所提出問題的價值。因此，教師抓住認為有價值的問題，引導學生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。

3. 深度探究――讓學生的情感得到充分體驗

費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產(chǎn)生。”實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學習。學為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學生的情感體驗也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經(jīng)把標題陳述的事件寫清楚了，針對學生提出為什么還要繼續(xù)寫胡楊林呢？教師組織學生進行課堂討論：有的認為羅布泊干涸了，導致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學生不僅明白了文章的標題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學生讀第20段，引導學生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達作者什么感情？通過品味，學生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學生深度情感體驗的基礎(chǔ)，也是本課教學的一個難點。因此，緊緊抓住學生最需要學習的地方，重捶敲擊，是實現(xiàn)高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現(xiàn)高效語文課堂教學的起點；以生為本，引發(fā)學生深入探究是實現(xiàn)高效語文課堂教學的關(guān)鍵；以學為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學”語文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學才會真正在新課改中實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學中多重對話話題的確立及教學設(shè)計[J].課程?教材?教學,2013(12).

[2] 闕銀杏.以學情分析為教學的依據(jù)[J].語文教學通訊,2013(12B).

篇3

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設(shè)計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發(fā)表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領(lǐng)導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規(guī)劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設(shè)計》在縣教學研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇4

請愛護我們的家園，保護土地資源！

---------------------題記

土地，是人類的母親，它孕育了一代又一代的世界兒女，人們在這兒辛勤耕耘，衣食無憂，安居樂業(yè)。

土地，默默無聞地為人類付出，沒有一句怨言?？墒牵缃裆鐣?，科技發(fā)展飛速，人類過度砍伐，無限制地開發(fā)土地，致使資源銳減、環(huán)境污染嚴重，水土大量流失……

迄今為止，世界上80%的原始森林已經(jīng)蕩然無存了；將近有三分之一的土地面臨著沙漠化的危險；每年污水的排放量超過400多億噸，從而造成了五萬多億噸水體被污染；許多動物被滅殺；工廠排放了大量的廢氣、廢水、廢渣嚴重污染了環(huán)境。

世界如此，中國又如何呢？

中國，一塊擁有九百六十萬平方千米的地方；中國，一個蘊藏著豐富資源的國度；中國，一個孕育了十三億人的土地……

卻在近幾年，隨著城市化進程地不斷加快，資源正大量的減少：森林資源銳減；土地荒漠化；石油、煤炭、天然氣及其他資源過度開采；大量物種瀕臨滅絕等等，這些給我們的家園造成了極大的傷害。

在中國的版圖上，

黃土高原水土流失嚴重，

“死亡之?！彼死敻?，

羅布泊消逝的仙湖，

絲綢之路的繁華美麗也已變成過往的美好……

幾十年前，斯文赫定把羅布泊比作一片仙湖，但現(xiàn)在，羅布泊，一望無際的大沙漠，夏季氣溫高達七十攝氏度，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越。

原來一望無際的綠洲已成為渺無人煙的荒漠，抬頭望去，四周皆是漫天飛舞的黃沙。一棵棵的樹木被伐倒在地，取而代之的是鱗次櫛比的高樓大廈。

人們不斷伐木取材，社會是繁榮昌盛了，可是土地卻大量流失，綠化逐漸減少，導致山洪、泥石流等災(zāi)難降臨了，肆虐毀壞人們的家園。

資源保護，人人有責；

愛我國土，人人有責；

珍惜資源，愛我國土，不要再讓我們的地球家園傷痕累累！

篇5

自然是非人為創(chuàng)造的，是天然的。中國古時候有個文學家叫蘇軾的說過：“自然富貴出天姿，天待金盤薦華屋。”只有人類善待自然，自然才會善待人類，自然美。而環(huán)境是周圍的情況，是生活的初始。保護自然，就保護了環(huán)境，保護了人們最佳生存狀態(tài)。但是，現(xiàn)代化的發(fā)展已經(jīng)使人類淡忘了這一切。

我們的語文書上有一幅漫畫。畫的是在一片郁郁蔥蔥的森林里，有一位伐木人手持板斧，隨意地砍伐樹木，一只啄木鳥站在他的肩頭，憤怒地啄著這個人——木頭一樣的腦袋，畫面上的字幕是：“這段木頭里一定有蟲……”。

看了這幅漫畫，我的第一反應(yīng)就是哈哈大笑，但是笑罷之余，我感到可悲。到底“蟲”在哪里呢？是在大樹里呢？還是在這個人的腦袋里呢？如果是在“人”的腦袋里，那將是一場多大的悲劇啊？

我在《大瀑布的葬禮》一課中找到了答案，曾經(jīng)是世界上水流量最大的瀑布——賽特凱達斯大瀑布，因為水電站高高的大壩攔截住了大量河水，使水源大減，而且，周邊的工廠用水毫無節(jié)制，再加上沿河兩岸的森林被隨意破壞，樹木被濫砍濫伐，造成水土大量流失。使賽特凱達斯大瀑布逐年枯竭。據(jù)科學家預(yù)測，過不了多久，賽特凱達斯大瀑布將永遠消失。在1986年9月下旬，人們?yōu)橘愄貏P達斯大瀑布舉行了一場隆重的葬禮，這是一場多大的悲劇??！但舉行這樣的葬禮又有何意義呢？還不如放下“板斧”，停止破壞，恢復自然！

北極消融，酸雨連綿，山洪肆虐，沙塵暴逞威……這難道不是人類隨意破壞生態(tài)環(huán)境和自然資源的后果嗎？人們自釀苦酒，自食苦果。但是人們還是像那個腦袋里有“蟲”的人一樣不懂得珍惜我們的森林資源和自然環(huán)境。人們毫無節(jié)制，不計后果的開采礦物資源，肆無忌憚的濫用化學品，一次性物品等。毫無顧忌的把工業(yè)廢水排放到河里，使得魚類大量死亡，活著的魚身上也含有毒素，我們?nèi)祟惓粤诉@些中毒的魚，也隨之中毒，甚至得了一些莫名其妙的病，無法醫(yī)治。

南極臭氧空洞，是因為地球上氟利昂用量過多，排放到空氣中，破壞了臭氧層，會使大量的紫外線照射地球，使人類皮膚癌等疾病發(fā)病率升高。地球溫度升高，冰川融化，水源即將枯竭；并且地球上許多水域發(fā)生赤潮，那是因為生活、工業(yè)廢水進入水域，這些水含超量的氮，磷，導致魚蝦死亡，也威脅到人類的健康和生命；原始森林不斷地遭到人為破壞，造成很多動物流離失所，甚至有些物種滅亡，這不都是我們?nèi)祟愲S意破壞自然所造成的嗎？

已經(jīng)消失的羅布泊，被稱為“消逝的仙湖”。羅布泊本是非常美麗的湖泊，隨著塔里木河兩岸人口急增，水的需求也跟著增加，人們拼命向塔里木河要水，盲目耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘提引水。盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河的水抽干，人類才罷休，這一抽干，將羅布泊的水完全干涸了，沒有小鳥敢在這里穿越。也沒有野獸敢在這里奔走跳躍，更沒有什么動、植物(花。鳥)會在這里繁衍，幾十年的滄桑變化“終于”使羅布泊變恐怖了，這里仿佛成了一個地獄，連那千年不死的胡楊，在煎熬了20年烈日的酷曬下終于倒下了，成了干枯的“木乃伊”。“仙境”羅布泊如今消逝了，成了荒漠。這就是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇，這一切不光是腦袋里有“蟲”的一個人所造成的，是整個人類都不重視自己賴依生存的自然與環(huán)境，而且像漫畫中的“人”一樣都“手持板斧”親手破壞所造成的，如果人類再這樣破壞下去的話，地球的遭遇將會和羅布泊一樣——在宇宙中毀滅。

人們雖然破壞的是地球，請不要忘記當?shù)厍蛸Y源枯竭時我們?nèi)祟愐苍诮匐y逃，因為沒有第二個星球適合我們居住。不要再破壞自然環(huán)境了，不要讓地球上最后一滴水成為我們?nèi)祟惖难蹨I。

為了我們的未來，我們要善待地球上的一山一水，一石一草，就像善待我們的親人，這樣才能給我們?nèi)祟悇?chuàng)造一個更美好的生存空間——保護地球，使人類能長期在地球上繁衍生息。

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關(guān)鍵詞：多媒體；教學語文課堂

在信息化的今天，多媒體技術(shù)也進入了我們的課堂。它強大的功能，通過聲、光、電、音、視頻，全方位、多角度地展示教學，給我們的課堂注入了活力，也給我們的中學語文教學帶來強有力的沖擊，使中學語文教學邁上一個新的臺階。

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中，教師可以利用多媒體手段，將教材中抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為生動的畫面、有趣的影像視頻，不僅可以有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使學生對內(nèi)容的理解更深入。多媒體集音形像于一體的特點可以使語文教學擺脫以前枯燥乏味的學習狀況，通過多種形式，將學生帶入生動形象的情境之中，使學生如臨其境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。如在教學《安塞腰鼓》這一課，我就是先用一段陜北高原的火烈腰鼓視頻導入課文的。隆隆的鼓聲、狂舞的畫面，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也能幫助學生理解課文內(nèi)容。

比如，教學蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，如果教師單一講授詞的本身，可能讓學生感到厭倦，這時候配上鄧麗君的歌曲《明月幾時有》，不僅活躍課堂氣氛，也能使學生加深對詞文的印象。另外，在課堂上使用PPT來教學，可以省去教師寫板書的時間和精力，對一人教很多個班的教師來說，也是一個福音。

二、運用多媒體技術(shù)，突出重點難點

人們的認知過程，總是從感性到理性，理性的思考總是基于感性的認識。文章的重點難點也一樣，同樣需要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。

在說明文的教學中，教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把簡單的文字說明變化成一幅幅生動有趣的圖像再現(xiàn)于學生面前。如講《蘇州園林》這一課，由于學生對蘇州園林很陌生，文中介紹的假山池沼的配合，亭臺軒榭的布局，學生缺乏感性認識，難以理解它們的特點。若是配合多媒體教學，教師就可以展示亭臺軒榭、假山池沼的圖片，再現(xiàn)蘇州園林的布局，使學生真正理解蘇州園林的藝術(shù)美。現(xiàn)代教育技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動化，幫助學生主動探索與發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。

三、運用多媒體技術(shù)，促進互動，激發(fā)創(chuàng)新

俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上?！倍嗝襟w表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂中再現(xiàn)故事場景。學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講述《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我充分挖掘課文內(nèi)容，認識到要想是學生從根本上弄懂課文，必須先了解羅布泊。所以我先布置學生查找各種關(guān)于羅布泊的資料，利用多媒體展示了羅布泊美麗的過去和缺水的現(xiàn)狀，激發(fā)學生保護自然環(huán)境的思想。在學習中培養(yǎng)環(huán)保意識的同時，也激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，他們在心底已做好為明天的羅布泊奮斗的決心，并設(shè)計出改造羅布泊的可行性方案，樹立挑戰(zhàn)自然和改造自然的偉大抱負。

四、運用多媒體技術(shù)，能提高教師的教育理念水平

在信息時代，語文教師必須與時俱進，提高自己的素質(zhì)。在信息時代教學中，教師除了要具備基本的能力外，還要具備新的素質(zhì)和能力，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。語文教師應(yīng)積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。教師利用多媒體備課、上課，學生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業(yè)等，都需要熟練的計算機操作技能和信息素養(yǎng)。因此，多媒體教學與語文學科課堂教學整合能提高師生的信息素養(yǎng)。

多媒體是語文課堂教學的福音，但是好的教學手段只是客觀的因素，要想提高語文教學效率，還要求教師能合理利用多媒體的有效資源，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改進，使自己的語文教學達到一個更高的水平。

參考文獻：

1.譚小介，《充分運用信息技術(shù)促進中學語文教與學》

2.王哲，《教育信息技術(shù)》

3.金葉，《多媒體運用之我見》

4.《中學教學設(shè)計》

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一、聲構(gòu)圖，激情引形趣

“興趣是最好的老師。”強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。而我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音，圖像，視頻，動畫及文字等信息進行處理進而巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，就能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育中的單調(diào)模式，使樂學落到實處。

如八年級下冊《云南的歌會》一文，我首先給學生播放劉三姐的音樂片段，讓他們從甜美的山歌中去感悟生活的美好，人生的美好。然后，我讓學生用心聆聽錄音朗讀，從聽覺上去感受那一種離塵世很遠，離心靈卻很近的美，感受那一股撲鼻而來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在賞析課文的三個場面：山野對歌，山路漫歌，山寨傳歌（金滿斗會）時，我把預(yù)先準備好的有關(guān)云南歌會的畫面，如歌唱環(huán)境，唱歌人的衣著服飾，歌唱時的熱鬧場面等配合音樂有序播放，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且讓學生了解了云南歌會，領(lǐng)略到了我國民歌文化的豐富多彩和濃郁的民族風情，也激起了學生熱愛民俗文化的情感。

又如詩歌《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也是一首反應(yīng)抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育，領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育，強化愛國熱情的好題材。調(diào)動學生情感是上好本課的首要條件，為了激發(fā)學生的情感，我安排了四個教學環(huán)節(jié)：1，欣賞《黃河大合唱》中第一，七，八樂章的片段，并對音樂所描述的內(nèi)容和表達的主要情感進行自由想象。2，學生對腦中想象到的畫面并談?wù)剰囊魳犯惺艿搅嗽鯓拥母星椤?，播放有關(guān)黃河的畫面并配詞，了解詩人的寫作背景。4，帶著從音樂，圖像中體會到的感情來齊讀課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

當學生對教材中重，難點的理解出現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用多媒體，能幫助學生的思維具體化，角色化，多元化，有效地推動學生的積極思維，從而收到勢如破竹，事半功倍的效果。

如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，在他們讀了課文后，我運用多媒體，給學生播放了兩組畫面，一組展現(xiàn)過去的廣闊，美麗，充滿生機的羅布泊，而另一組則展現(xiàn)現(xiàn)在已消逝的羅布泊，這里一片死寂，胡楊林成片死亡，枯木哭泣，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖，倍感凄涼。兩組畫面形成鮮明的對比，于是，我順勢讓學生思考：羅布泊過去是仙境，是綠洲，為何會變成一片死海，請大家結(jié)合課文內(nèi)容談一談。學生們議論紛紛，而后又陷入了沉思，顯然，這些形象的畫面已經(jīng)讓他們感到痛心，這人為的悲劇又怎能不讓他們深深的反省呢？從而真正喚起了學生的環(huán)保意識。

三、跨越時空，豐富想象

詩歌教學必須根據(jù)其文學特點，不僅注重領(lǐng)會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應(yīng)引導學生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。詩人那豐富的想象往往跨越時代，主題，情思，韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美得身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境，借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情境，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

四、營造氛圍，以聽促讀

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關(guān)鍵詞：

新課程改革如火如荼地進行著,向教師提出了一個重要的問題:教師應(yīng)該如何在課堂上提高效率,使學生在有限的時間內(nèi)學到更多、學得更快、掌握得更深刻？筆者認為，創(chuàng)造生動活躍的課堂氛圍，不失為一條打造高效課堂的有效途徑。因為只有生動的教學環(huán)境，才能撥動學生的心弦，引發(fā)學生的深入思考并形成深刻的記憶。

所以，如何讓課堂氣氛活躍起來，吸引每一個學生都融入課堂是一個重要的課題。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、教師課前“用心”

教師在每堂課的備課中，除了把握住教學目標、教學重難點、教學方法外，在教學程序里，一定要進行活躍氣氛的“點”的設(shè)計，在課堂的導入階段、激發(fā)階段、講解階段，練習階段，每一個階段的“活躍點”在哪里，都要提前進行有針對性的設(shè)計與準備。在課堂上教師的表述，看似不經(jīng)意，事實上，只有經(jīng)過用心的設(shè)計和準備的，才能有持久的吸引力。如筆者在上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，在創(chuàng)設(shè)情境，導入新課這一環(huán)節(jié)，就投影了羅布泊過去的圖片，羅布泊綠樹濃蔭、牛馬成群的豐饒的美，讓學生在視覺上感受到羅布泊的美。再投影羅布泊的今日，浩如煙海的沙漠，荒無人跡。強烈的對比讓學生產(chǎn)生了強烈的好奇心：是什么原因造成了昔日的仙湖變成了今日的荒漠。帶著這樣的疑問，學生很自然的就進入了課堂的學習。通過課堂的學習，文章寫作的意圖，學生能很好的把握，在內(nèi)心里也油然地升起了一種強烈的憂患意識。

當然了，課堂的活躍，不是說講笑話做游戲，而是在對教材內(nèi)容大局統(tǒng)攬的前提下，精心地設(shè)計，這些點應(yīng)該說是師與生的思想碰撞、知識溝通與情感相通的途徑。

二、教師要學會微笑與賞識

有些老師在課堂上是從來不笑的，課堂氣氛是嚴肅有余而活潑不足。這樣的課堂，雖然從表面上看是鎮(zhèn)住了學生，但是教學效果是有限的。實踐證明，在輕松愉快的環(huán)境中，人的學習愿望與學習效率才是最高的，壓抑的氣氛不能調(diào)動學生的積極心態(tài)與靈敏的思維。我們的老師首先要學會 運用輕松幽默的語言以及微笑，并真誠地為學生機敏的應(yīng)答給予微笑與鼓勵。這樣才能讓學生有成就感，有被老師認可而在心里上產(chǎn)生榮譽感。此外，學會賞識學生也是一個優(yōu)秀的教育工作者必備的素質(zhì)之一，只有那些擅長發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時的給出贊美和肯定的老師，才會是學生擁戴的老師。

  愛迪生小時候被老師列入“笨孩子”之列，但他母親一直在鼓勵他，說他會成功，終于，愛迪生成了一位偉大的發(fā)明家。，孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和理解，每一句鼓勵的話語，都會使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他們的尊嚴受到極大的傷害。輕易地否定，對他們的能力表示懷疑，是非?？膳碌??！吧怠⒋?、笨、壞”，在孩子的心中是最嚴厲的判決，無情地將他們變成了一個家庭或?qū)W校的“另類”，在與周圍環(huán)境格格不入的同時，他們的心靈世界也會變得一片灰暗。 贊美就像是籠罩在學生頭上的一道光環(huán)，只有這樣才能更好地調(diào)動學生學習的積極性及參與課堂的意識。

三、教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在課堂教學中，老師應(yīng)時刻記住：學生是學習的主體，老師是引導者。皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！闭n堂上切忌出現(xiàn)老師全盤分析與講解的情況，而是讓學生在積極的思維和情感活動中，擁有深刻的理解和體驗?！皩W起于思，思起于疑”，所以在課堂上，老師首先要學會激發(fā)學生的問題意識，可以創(chuàng)造問題情境，通過有吸引力的與有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生智慧的火花；如在學習法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文時，讓學生在整體感知課本的基礎(chǔ)上說一說，你印象深刻的人物，試分析一下人物的性格，并從文中找出事例來加以證明。文中的主人公是于勒嗎，如果你是文中的“我”你會怎么做？如果于勒發(fā)財了，結(jié)果又會是怎樣呢？……給學生設(shè)計一系列的問題，讓他們在課堂中探討，交流。也可以讓他們自己提問題，相互解答，讓他們在交流的過程中認識到莫泊桑創(chuàng)作本文的意圖：描繪了一幅資本主義社會里因金錢導致兄不認弟的觸目驚心的慘相，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關(guān)系”。當然了，小說就像一面生活的鏡子，《我的叔叔于勒》既照射出了19世紀法國社會丑陋的一斑，學生在學習的過程中也會明白，本文也可以借來透視社會中菲利浦式人物的丑陋的靈魂，這就是學以致用。學生在真正做到了自主學習的同時，自然也就會有不小的收益。而在這一過程中老師也起到不可或缺的作用：引導學生，讓學生知道該怎么發(fā)揮自己的主體作用，該怎么自主學習，如何才能成為課堂的主人。在這一過程中，老師要關(guān)注與理解學生的獨特感受和認識，以積極的態(tài)度激勵學生的個性思考。有了這樣的認可，學生在課堂上將會更開放，課堂氣氛自然會活躍起來。

四、教師要增加語言的鮮活度。

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一、走近文本，做生態(tài)環(huán)境的關(guān)注者

在講授《羅布泊，消逝的仙湖》時，我讓學生通過誦讀，領(lǐng)會作者浸透在字里行間的憂患意識：作者為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們盲目性開發(fā)造成的悲劇而痛惜。然后圍繞文本設(shè)置問題：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖?什么時候消失了?怎樣消失的?羅布泊的消逝帶來了怎樣的惡果?學生帶著問題閱讀文本，與文本交流，同作者對話。通過討論，明確了課文闡述的“盲目的開發(fā)，不計生態(tài)成本的建設(shè)是造成環(huán)境惡化的罪惡魁首”這個道理。接著，我又將學生的目光引向當今社會出現(xiàn)的嚴峻的環(huán)境問題：水澇旱災(zāi)頻繁發(fā)生，鄱陽湖、洞庭湖水面銳減，黃河斷流，沙塵暴肆虐……在歷史和現(xiàn)實的觀照中，在問題和對策的思考中，學生受到了一次很好的環(huán)保教育，環(huán)保意識和社會責任感也就自然而然得以升華。

二、探究文本，做生態(tài)環(huán)境的反思者

人類只是大自然中的一個成員，需要平等地對待和處理好與其他成員的關(guān)系?？上У氖侨藗兂３０讶伺c自然對立起來，宣稱要征服自然，人定勝天，結(jié)果往往違背自然規(guī)律，導致自然界的懲罰。而中學生由于生活閱歷淺，認識問題能力有待提高，對人與自然的關(guān)系還處于朦朧意識中，因而借助課文，引導學生認清人與自然的關(guān)系，反思環(huán)保問題，大有必要。

在教學《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一課時，我先用多媒體展示了熱帶雨林的有關(guān)圖片，并動情地解說道：“熱帶雨林不僅美麗富饒，而且它是我們地球生物圈中的主要角色?？墒侨缃駸釒в炅忠衙婺咳?，讓我們一起來走進課文，看看這篇作品帶給我們哪些沉重的思考?！睂W生很快進入了角色，在研讀過程中，學生了解到雨林的毀滅給生態(tài)環(huán)境帶來的災(zāi)難。我趁熱打鐵，在學生齊讀文中“如果將雨林完全毀掉，到下世紀中旬，地球很可能會經(jīng)歷第六次大規(guī)模滅絕”后，讓學生探究防止雨林進一步惡化的措施。通過探究性的思考，學生認識到人作為大自然的主人，應(yīng)協(xié)調(diào)好與大自然的關(guān)系，把地球建設(shè)得更和諧、更潔凈。善待人類的惟一家園――地球，每一個社會成員都有義不容辭的責任，每一個人在環(huán)境問題上，都應(yīng)反思一下自己的意識和行為。這或許是學生學習這篇文章后認識上的一次飛躍。

三、開展綜合性學習，做環(huán)境保護的宣傳者

語文教師可將環(huán)保教育與開展語文活動巧妙地結(jié)合起來。教師要善于挖掘課內(nèi)外語文資源中的活動因素，確立適宜的活動目標、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應(yīng)”的生成，實現(xiàn)寓環(huán)保教育于活動之中。

筆者所在的學校地處山區(qū)，礦產(chǎn)資源十分豐富，大量的采礦選礦企業(yè)在給當?shù)貛斫?jīng)濟利益的同時，也給群眾帶來了苦不堪言的環(huán)境污染：過度的開采導致山體滑坡和地下水位的急劇下降，企業(yè)排放的污水使?jié)舅恤~蝦絕跡，等等。我組織學生進行環(huán)境問題調(diào)查，指導學生通過走訪、觀察、實地調(diào)研，撰寫“錢鋪鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題及其對策”的調(diào)查報告。嶄新的學習方式，學生熱情高漲，他們分成幾個小組，走鄉(xiāng)串戶，調(diào)查分析，寫出了很有價值的文章。幾個攝影愛好者還將拍攝的有關(guān)環(huán)保的照片，在街中心位置舉辦了為期一周的環(huán)保攝影展，幫助群眾認識到環(huán)境保護，功在當代，利在千秋。

四、結(jié)合作文，做環(huán)境保護的踐行者

作文如同做人，讓學生平時寫一些環(huán)保類的作文，不僅可以提高學生的環(huán)保意識，而且有利于學生約束自己的行為，爭做環(huán)保的自覺實踐者。

在每學期作文訓練序列中，我總是有意識地安排學生寫一兩篇環(huán)保類題材的文章，比如“我為環(huán)保鼓與呼”、“環(huán)境與我”等，將樹立環(huán)保意識和開展環(huán)?；顒佑袡C的結(jié)合。有的學生在作文中寫道：“水污染、大氣污染，使我們的生存環(huán)境越來越糟。如今，地球在，在哭泣。地球上每一個人都有責任來愛護她。保護環(huán)境，人人有責。環(huán)境保護，從小事做起?！彼麄冏杂X成立了“環(huán)保行動小組”，不僅管好自己的手，不亂扔垃圾，而且還帶動其他班同學加入到潔凈校園優(yōu)化環(huán)境的活動中。

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關(guān)鍵詞：小組合作學習；誤區(qū)；對策

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務(wù)式學習活動。在語文教學中，利用小組合作學習策略，有效地改變了語文課堂生態(tài)。我們在看到合作學習給語文教學注入生機的同時，也應(yīng)看到，由于對合作學習與語文教學自身規(guī)律的有效結(jié)合沒有系統(tǒng)深入地理解和思考，在語文合作學習中存在著操作誤區(qū)及認識誤區(qū)，需要正視和改正。

一、初中語文小組合作學習誤區(qū)及分析

1.用合作學習取代學生的自主學習和獨立思考

合作學習不是“搭順風車”，不是差生的“避風港”。合作學習與自主、獨立學習并不矛盾。自主、獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)，沒有自主、獨立學習作準備，合作學習就會成為無本之木，無源之水。

例如，的《我的母親》結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她極大極深的影響?！边@“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？請同學們以小組為單位討論一下。

老師把這個問題提出來后，沒有讓學生結(jié)合文章內(nèi)容去獨立思考便組織討論探究。在學生討論過程中，出現(xiàn)以下情況：一是一部分學生在偷懶。這類學生想，我不思考也沒關(guān)系，反正有人在替我思考，有人會說出答案。長此以往，一部分學生會養(yǎng)成惰性，喪失學習的積極性。二是優(yōu)生一言堂。優(yōu)生在小組中有話語權(quán)，有權(quán)威，他們的觀點就是小組的觀點。結(jié)果是小組討論是優(yōu)生的展示臺，其他學生都是旁聽者的角色，沒有得到思維的訓練。

2.問題沒有啟發(fā)性、探究性就組織學生合作探究

例如，一位教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》時，教師提出問題：“作者家鄉(xiāng)的端午，很多風俗和外地一樣。請閱讀第一自然段，思考作者的家鄉(xiāng)有幾種風俗？風俗的名稱分別是什么？”于是學生默讀第一自然段，在原文中作勾畫。兩分鐘后，教師布置學習任務(wù)：“同學們學習很認真。現(xiàn)在請同學們討論剛才提出的問題?！?/p>

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師所提出的問題，學生在文本中直接就可以找到，可以通過信息篩選和提取的方法就能完成任務(wù)，根本就不具有討論的價值。這樣的問題讓學生去討論，學生會感到無味。

3.合作學習是以學生的活動為主，教師的主導作用可以淡化

有的教師認為，進行合作學習，就是要把課堂還給學生，讓學生進行討論，教師只需要在旁邊維護課堂秩序就行了。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》課堂教學中，教師提問：“羅布泊消逝的原因是什么呢？請同學們思考?！眱煞昼姾?，教師請舉手的學生回答。教師接著說：“塔里木河改道和‘四盲’造成了羅布泊的消逝。那么，羅布泊消逝的深刻原因是什么呢？請同學們思考這個問題?！眱煞昼姾鬀]有學生舉手發(fā)言。教師說：“那就請各小組合作討論這個問題?！苯處熣埮e手的學生發(fā)言，不完整的地方其余學生作補充。這個問題結(jié)束后，教師又拋出下一個問題，以此類推來完成一節(jié)課的教學內(nèi)容。

在合作學習中，學生是“學”的主體，讓學生把“學”的主體性充分發(fā)揮出來；教師是“導”的主體，在學生“學”的過程中，教師要點撥、引導、歸納等，把學生自主學習引向深入，而不是放任課堂。

二、初中語文小組合作學習的對策嘗試

1.正確處理合作學習與自主探究學習之間的關(guān)系

自主、探究是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學習和探究過程對所學內(nèi)容的初步感知，合作學習就無從談起，只有掌握了基本的已知的知識，找出未知的新知識和疑難的問題，才能有的放矢地合作交流，提問、答疑、研究、探討才有目的而且高效；合作學習使學習的知識在自主探究的基礎(chǔ)上得到發(fā)展、鞏固和完善，同學的交流、教師的點撥等合作學習形式是對自主探究學習的綜合、補充和升華，會使人們對學習內(nèi)容的認識上升到一個新的高度，并達到相對完美的程度。

2.提出符合學生最近發(fā)展區(qū)的探究問題

學生在課堂上的投入程度在很大程度上取決于問題的提出是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。從一定程度上來說，合作學習質(zhì)量的高低，取決于探究的問題的質(zhì)量。課前，教師提高備課質(zhì)量；課堂上，教師要提出存在于學生最近發(fā)展區(qū)且具有一定難度的問題，這樣的合作才有效。對一些沒有探究價值的問題，教師放手讓學生獨立解決即可，沒必要為探討而探討，為合作而合作。

3.擴大合作學習外延，組建臨時“同質(zhì)小組”

對于組內(nèi)都不能解決的問題，我們可嘗試把這類問題拋給語文成績非常優(yōu)秀的幾個學生討論探討，我們相信學生能得出令人滿意的結(jié)論。