導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大驚小怪造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大驚小怪的同義詞:

少見多怪 小題大做 蜀犬吠日

詳細解釋：

【解釋】：非常害怕，臉色都變了。

【出自】：《漢書·霍光傳》：“群臣皆驚愕失色，莫敢發(fā)言?！?/p>

【示例】：金方伯聽見不是王慕維，又自稱舉人，不覺～。

清·張春帆《宦?！返诙?/p>

【語法】：連動式;作謂語、補語;表示下意識的表情

為更好地掌握這個詞語，以下是大驚小怪造句：

1、她對這件事大驚小怪,惶恐不安。

2、一個人說一兩句過頭話是難免的，用不著大驚小怪。

3、你要做一個勇敢的少年人，不可為一些芝麻小事在那兒大驚小怪。你知道，弱者在這世界上是不好過日子的。

4、按性格她本不該對那事大驚小怪的。

5、妖妖忽然大驚小怪地叫起來：“陳輝，你是詩人呢!你有真正的詩人氣質(zhì)!”。

6、振古如茲的事,報紙電視臺已報道不少,不必大驚小怪。

7、然而她的臉由于經(jīng)常露出各種大驚小怪，喜怒哀樂的表倩，還是很有人情味。

篇2

一、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)語文的思想道德教育功能產(chǎn)生沖擊。

語文教學(xué)，不僅要求教師給學(xué)生傳授知識，而且要對學(xué)生進行潛移默化的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。而網(wǎng)絡(luò)中，各種腐朽思想泛濫，以自我為中心，追求享樂主義等，嚴重腐蝕了學(xué)生的思想。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生的思想為所欲為，陷入混亂狀態(tài)。黃色網(wǎng)站更是對學(xué)生直接侵蝕。因此，語文教學(xué)中思想道德教育的努力在此幾乎化為烏有。

二、網(wǎng)絡(luò)影響作文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性導(dǎo)致學(xué)生思維的極度自由，造成學(xué)生在作文中隨心所欲，想寫什么寫什么，寫到哪就是哪。由于網(wǎng)絡(luò)提供的方便，學(xué)生形成惰性，抄襲作文現(xiàn)象盛行,嚴重影響了文風(fēng)。

三、網(wǎng)絡(luò)造成語法混亂

網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)詞造句無規(guī)范意識，歧義嚴重。有的直接用漢語拼音字母構(gòu)詞，如：mm（美眉），gg（哥哥）；有的英漢混雜，如：I服了you（我真服了你了）；有的直接用數(shù)字，如：886（再見了）， 1573（一往情深）；有的直接用符號，如：：）（開心的微笑），？- ？（瞪眼睛）；有的用諧音別字甚至方言，如：稀飯（喜歡），大蝦（大俠），介素嚇米東西？（這是什么東西？）。簡直讓人摸不著頭腦，無所適從，造成語法上的混亂。

四、影響文學(xué)欣賞與藝術(shù)審美

互聯(lián)網(wǎng)大豐富了文學(xué)欣賞與藝術(shù)審美的內(nèi)容，但其內(nèi)容五花八門，良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)中搞笑經(jīng)典文學(xué)作品極為普遍，如：《西游記》中的孫悟空竟被搞笑成好色之徒、花花公子形象，嚴重影響了對原著的正確理解與欣賞。

網(wǎng)絡(luò)中低級趣味的東西大量存在，而學(xué)生判斷力和審美力尚處于形成階段，極易形成一種低級的審美情趣。黃色網(wǎng)站更讓學(xué)生直接養(yǎng)成了不良的審美習(xí)慣。

五、多媒體教學(xué)中存在的弊端

1、人機對話影響語文教學(xué)。

語文教學(xué)非常重視情感交流，注重潛移默化地進行情感教育。老師的一個表情，一個動作，就能給學(xué)生以豐富的提示；學(xué)生一個眼神，一個姿勢就能給老師以反饋。然而多媒體課堂教學(xué)中，師生之間隔著“冰冷”的計算機，你看不到我，我看不到你，教師有一種英雄無用武之地的感慨，影響了師生互相配合，從而影響了情感交流。

2、固定的程式限制了課堂的靈活性。

語文教學(xué)不像理科那樣有比較固定的流程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過程往往千變?nèi)f化，而學(xué)生的認知能力和理解能力不同，加上語文本身豐富的內(nèi)涵，教師一般要隨機應(yīng)變。但多媒體教學(xué)的固定程序性恰恰限制了教師的“想變”，教師往往坐等學(xué)生的答案，影響了語文教學(xué)的靈活性，從而影響了教學(xué)效果。

3、課堂節(jié)奏難以駕馭。

多媒體教學(xué)中，學(xué)生太自由，收放難以控制，很多往往流于形式上氣氛熱烈，實際效果不佳。

4、濫用影像削弱了學(xué)生的想象力。

多媒體課件中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往根據(jù)自己的理解設(shè)計圖片和影像（如：教《荷塘月色》時，設(shè)計一幅月色圖），形成了既定的模式，學(xué)生失去了想象的機會和空間，影響了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

此外，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、查閱工具書、誦讀等方面都產(chǎn)生了不同程度的不良影響。

面對網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)帶來的沖擊，我們既不可視而不見，又不可大驚小怪，而是應(yīng)采取相應(yīng)的對策，減小其負面影響，更有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。

一、加強對網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范。

有關(guān)部門應(yīng)建立行之有效的相應(yīng)的法規(guī)，加強對網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范化管理，網(wǎng)站也應(yīng)制定行業(yè)自律公約，形成規(guī)范健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、加強對學(xué)生上網(wǎng)的引導(dǎo)和管理。

網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門要加強對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，落實禁止未成年人進入網(wǎng)吧等有關(guān)的規(guī)定。學(xué)校與有關(guān)部門合作，建設(shè)“綠色網(wǎng)吧”，給學(xué)生提供健康安全的上網(wǎng)途徑。教師應(yīng)加強對學(xué)生上網(wǎng)的引導(dǎo)，并進行科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生家長要積極認識和了解網(wǎng)絡(luò)，對子女上網(wǎng)進行有效的引導(dǎo)和管理。

三、教師應(yīng)充分了解網(wǎng)絡(luò)，加強教學(xué)的針對性。

語文教師要緊跟時代步伐，積極了解并掌握網(wǎng)絡(luò)中與語文教學(xué)有關(guān)的常見問題，在日常教學(xué)中與網(wǎng)絡(luò)加強聯(lián)系，選擇吸收有用的知識，針對有關(guān)問題采取相應(yīng)的“預(yù)防”措施，減小網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的負面影響。

篇3

語文 閱讀能力

一、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

在《語文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。《語文課程標準》準確地指出了朗讀的重要性。因此，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。

語文能力包括閱讀能力和表達能力。閱讀能力是基礎(chǔ)，沒有一定的閱讀能力、沒有一定量的閱讀積累就不可能有很好的的表達能力，語文能力也無從形成。閱讀能力是對語言的吸收理解能力，即對語言文字的感受力，是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及查找資料、收集和處理信息的能力。如果沒有一定的閱讀能力，學(xué)生更不可能寫出優(yōu)秀的作文。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)的第一要義。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)中教師往往忽視閱讀教學(xué)的重要性，多數(shù)教師并沒有對學(xué)生進行有效的讀書方法指導(dǎo)，致使相當(dāng)一部分小學(xué)生中存在不會閱讀，讀后不能理解課文，更不可能寫出自己的讀書感受的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

1、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了使學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。新課標在閱讀技能的訓(xùn)練上，強調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?？梢?，這里的“充分地讀”，不僅強調(diào)“讀”，還注重學(xué)生的“悟”。通過各種方式的讀，讓學(xué)生反復(fù)通過視、聽覺器官借助文字符號接受信息，在想象中讀，在思考中讀，在體悟中讀。同時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效地運用各種方法，如朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。

2、充分認識學(xué)生的主體地位，在自主閱讀中生成個性。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認知結(jié)果取代學(xué)生的認知過程，而要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下的幾種：

第一種，聯(lián)系上下文理解詞語。

《語文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應(yīng)用以讀點撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過自讀就可迎刃而解。這樣的點撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。

3、加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)從以下幾方面進行：

1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。

2）引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。