導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二語文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語文教學(xué) 針對(duì)性 成就感

上海市“二期課改”實(shí)施已經(jīng)有四年了，應(yīng)該說，新理念、新模式、新教法已經(jīng)深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學(xué)聯(lián)系、如何在高三語文教學(xué)的實(shí)踐中貫穿二期課改的內(nèi)涵，卻是我們每個(gè)語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者結(jié)合幾年的高三教學(xué)實(shí)際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實(shí)《考綱》，力求以點(diǎn)帶面

“二期課改”提出：學(xué)校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的以傳授人類文化為主，轉(zhuǎn)向傳承人類文化和培育創(chuàng)新精神并重。將學(xué)校

教育的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的人格和提高學(xué)生獲取知識(shí)、加工知識(shí)、交流知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識(shí)體系繁復(fù)，考點(diǎn)細(xì)實(shí)，既有記憶性的內(nèi)容，又有理解、鑒賞、評(píng)價(jià)性的東西，可以說涵蓋全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這些，都給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神?！墩Z文教學(xué)大綱》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《語文教學(xué)大綱》編訂的?！犊荚嚧缶V》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視，明確教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。

針對(duì)語文高考的特殊性，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向――考試內(nèi)容的面上逐一展開；在縱向――考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，需訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，力求以點(diǎn)帶面，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。在整個(gè)高三教學(xué)、復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，教師也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規(guī)定了考試性質(zhì)、考試目標(biāo)、考試細(xì)則、考試內(nèi)容及能力要求等。其中，僅在“考試細(xì)則”一項(xiàng)中就明確規(guī)定了語文學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現(xiàn)代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；而在“考試內(nèi)容及能力要求”一項(xiàng)中就有更詳細(xì)的共10條規(guī)定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語言環(huán)境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達(dá)效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識(shí)；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數(shù)量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)；能整體把握文章內(nèi)容，歸納文章要點(diǎn)，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評(píng)價(jià)的能力：能鑒賞文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等；能評(píng)價(jià)作品的思想性、藝術(shù)性。只要詳細(xì)地了解這些，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中才有明確的目標(biāo)、合理的安排，真正做到在實(shí)踐中推行“二期課改”的內(nèi)容。

二、合理安排，力求有針對(duì)性

“二期課改”規(guī)定：要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化。要想達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說來，應(yīng)該處理好以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)該安排三個(gè)階段為宜。第一階段：學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和培養(yǎng)對(duì)美文鑒賞評(píng)價(jià)的能力，在這一階段中，可以穿插學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串、連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試考試的老路上去。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對(duì)性。高三語文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對(duì)性原則。 所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。可采取的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語文課堂上，不占用課外時(shí)間。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時(shí)文評(píng)論”、“關(guān)注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會(huì)時(shí)事有很大的關(guān)系。

3.要有靈活性。語文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還要有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實(shí)可行，同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學(xué)生有成就感

上海市提出“科教興市”戰(zhàn)略，這對(duì)教育提出了更高、更迫切的要求。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。這就要求改變傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與發(fā)展意識(shí)。對(duì)高三學(xué)生而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的成就意識(shí)。

但是，高三學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，這一點(diǎn)相信很多教師會(huì)有同感。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為：語文能力的提高非一日之功，與其花時(shí)間在語文上見不到成效，不如花在能即時(shí)見效的學(xué)科上。其實(shí)，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望等之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了該思考以下問題并做出抉擇的時(shí)候了：①高考語文試題總體難度不大，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻過于世俗？我們需要的結(jié)果是讓學(xué)生獲取優(yōu)良的成績并具有一定的人文底蘊(yùn)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問題，有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。

當(dāng)然，在高三語文教學(xué)實(shí)際中，如何推行“二期課改”的內(nèi)涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時(shí)反思，尋求最適合的途徑。

篇2

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點(diǎn)，并能大膽開口表達(dá)自己的想法――表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學(xué)校高二語文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入――這就是這節(jié)公開課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀――一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來”，語文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

篇3

專題式教學(xué)的意義

知識(shí)更系統(tǒng) 語文知識(shí)瑣碎龐雜，豐富多樣，很難像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)邏輯上升的學(xué)科體系，專題式教學(xué)的模式，可以通過聚合相似文章的專題形式，使知識(shí)更系統(tǒng)集中地體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的“賦比興”手法的時(shí)候，如果把《蒹葭》《關(guān)雎》《氓》《采薇》《無衣》等放在一起，形成專題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，對(duì)《詩經(jīng)》的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深入。

思維更深刻 北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長石中英曾經(jīng)說過：“不僅要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本方法的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判意識(shí)、綜合意識(shí)和合作意識(shí)的發(fā)展?！睂ｎ}式教學(xué)給了學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了思維、磨礪了思想，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。例如，吳泓老師的王安石專題教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了王安石的背景材料后，對(duì)王安石的個(gè)性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學(xué)家岳曉東的文章引入進(jìn)來，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)王安石心理健康的思考，學(xué)生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執(zhí)的個(gè)性也有著巨大的關(guān)系，這些都帶給學(xué)生巨大的思想沖擊。

實(shí)施步驟

專題式教學(xué)模式，一般包括以下四個(gè)步驟：精讀――泛讀――活動(dòng)――寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學(xué)生自讀，教師提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動(dòng)。主要由教師設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學(xué)生提供多角度的寫作題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實(shí)處。

具體案例

為了探究語文學(xué)科的教學(xué)模式，筆者積極參加了《中國教師報(bào)》中國特色品牌學(xué)校共同體特聘專家梁恕儉的“學(xué)科建模指導(dǎo)”講座；在學(xué)科大組教研活動(dòng)中，運(yùn)河中學(xué)高二語文教師陶彥睿做了“專題教學(xué)初探”的代表發(fā)言；運(yùn)河中學(xué)高二語文教師李崢還上了一節(jié)“語文學(xué)科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導(dǎo)。在通州區(qū)視導(dǎo)活動(dòng)中，全組老師集體備課，專題式教學(xué)模式得到教研員的好評(píng)和支持。不僅如此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，全組老師齊心協(xié)力，積極展開專題教學(xué)。例如，學(xué)校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學(xué)生做了社會(huì)調(diào)查：魯迅精神的實(shí)質(zhì)是什么？當(dāng)代中國還需要魯迅嗎？要求學(xué)生選擇五個(gè)年齡段對(duì)象做調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，并談?wù)剛€(gè)人眼中的魯迅形象。從調(diào)查結(jié)果上看，被調(diào)查者們基本上認(rèn)同，經(jīng)典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點(diǎn)篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《起死》《出關(guān)》《鑄劍》等篇。最后是發(fā)散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會(huì)人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評(píng)論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會(huì)

通過開展專題式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，專題式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性和參與度都很高，閱讀量也得到了顯著的提升。不僅如此，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練，看問題更全面，認(rèn)識(shí)更深刻，更富有哲理，表達(dá)能力顯著提升。最終寫作環(huán)節(jié)的設(shè)置，也促使學(xué)生寫作形式多樣，手法多樣，寫作水平也由此得到提升。

篇4

以身作則，率先垂范

具有良好的師德，是每一個(gè)教師必備的素質(zhì)。而良好的師德形象，則體現(xiàn)在教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，體現(xiàn)在教師課堂內(nèi)外的一言一行之中。為樹立良好的師德形象，我時(shí)時(shí)處處注意做到用自己的實(shí)際行動(dòng)，給同學(xué)們樹立一個(gè)良好的榜樣。

人們常說“打鐵還得自身硬”，作為一名語文老師，要想教育同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的語文素養(yǎng)，我要求自己首先要做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤奮主動(dòng)。多年來我一直堅(jiān)持做到如下幾點(diǎn)：一是要求學(xué)生寫好字，自己必須要有一手拿得出的好字。為此我不間斷的練習(xí)書法，堅(jiān)持幾年下來，我自己的字越寫越好。不僅如此，我把自己的練字計(jì)劃、練字效果也不時(shí)地告知同學(xué)們，讓同學(xué)們監(jiān)督我，也給他們起到一個(gè)示范作用。我要求學(xué)生做作業(yè)一定要把自己的字寫好，我也告誡自己一定要在黑板上寫好字，為此目的，我天天堅(jiān)持，在黑板上不寫則已，要寫哪怕一個(gè)字，也要寫得工整美觀。二是要求學(xué)生多讀書。為此，我先把自己在高中、大學(xué)讀書時(shí)所寫的讀書筆記、讀書心得等展示給同學(xué)們，讓他們?cè)谝黄@嘆聲中開始自己的讀書之旅。然后我也會(huì)告訴同學(xué)我的讀書計(jì)劃，我近期又讀了什么書，有什么體會(huì)，等等；同時(shí)也在合適的時(shí)間搞一個(gè)“讀書匯報(bào)”，讓同學(xué)們展示自己的讀書成果，寫讀書心得、交流讀書筆記等。幾年來我堅(jiān)持這一做法，同學(xué)們的反映良好，他們表示自己的視野開闊了，知識(shí)豐富了，寫作文也不發(fā)愁了，人生目標(biāo)更明確了，人生態(tài)度更積極了，為人處世也多了方法技巧。他們同時(shí)還說是抱著“超越老師”的想法去做的。這正是我所期待的效果。三是堅(jiān)持寫“下水作文”。光說不練是假把式。我要求學(xué)生寫作文，不僅僅是交給同學(xué)們寫方法和技巧就行了，我自己也堅(jiān)持寫“下水作文”。這樣做，有效地提高了同學(xué)們的寫作熱情，也間接傳授了學(xué)生寫作文的“實(shí)戰(zhàn)”技巧，一舉多得。

作為班主任，我也注意時(shí)刻在點(diǎn)滴之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。剛接到新的班級(jí)，同學(xué)們的行為沒有一定的約束，班級(jí)常常出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，慘不忍睹。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我一方面正面說明一些事情該如何去做，另一方面還要親自做示范，讓學(xué)生更加直觀地了解該怎么做。不僅如此，還要不斷提醒、不斷示范，才能讓同學(xué)們真正形成良好的行為習(xí)慣。例如夏天班里有很多礦泉水瓶子，在教室里地板上滾來滾去，竟然沒有人去撿！問值日生，值日生說“我打掃衛(wèi)生的時(shí)候，還沒有人扔”，理由冠冕堂皇，無懈可擊。怎么辦呢？我什么話也不說，進(jìn)教室彎腰，到同學(xué)們的位置上去撿瓶子，而且不讓他們幫忙。我自己撿了瓶子之后，在教室的一個(gè)角落里整齊地放好。第二天，教室里還有瓶子，但是已經(jīng)少多了，我還是不說話，彎腰撿瓶子。第三天，我進(jìn)教室宣布：老師已經(jīng)做了示范了，希望大家照著老師的去做！這招十分有效，瓶子事件就這樣處理結(jié)束。我的結(jié)論是一個(gè)教育真理：身教重于言教。還有早上學(xué)生遲到現(xiàn)象。早上，無論是冬天還是夏天，學(xué)生似乎都習(xí)慣了遲到。為改變這一不良的行為，我先正面引導(dǎo)“一日之計(jì)在于晨”，然后提出要求早到，之后我面對(duì)同學(xué)保證：請(qǐng)向我學(xué)習(xí)！為此，我天天早上5：30起床，在6：00之前站在班門口。這一行為從我做班主任的第一天起，沒有改變過（請(qǐng)假除外）。同學(xué)們看到我的做法，都很快改正了自己的行為。因此，我認(rèn)為，良好的師德存在于老師的內(nèi)心，是看不見的，但正確的、率先垂范的做法卻是學(xué)生能夠看得見的，這正是師德的最佳表現(xiàn)。

改革教法，創(chuàng)新學(xué)法

作為一名教師，尤其是作為一名語文教師，在教學(xué)方法方面必須要有自己的獨(dú)特之處，否則很快就會(huì)被學(xué)生所厭棄。這是我從事語文教學(xué)八年來領(lǐng)悟到的一個(gè)很重要的道理。從提出“素質(zhì)教育”這個(gè)名詞的那天起，就不斷地有教育專家、教學(xué)名家等到全國各地去推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、成功的教學(xué)方法，而語文教學(xué)總是沖在教學(xué)改革的前線，幾乎每次改革都是把語文課堂作為前沿陣地的。而這些教學(xué)理念和方法是否真正適合每一位教師，那就另當(dāng)別論了。八年來，每次語文教學(xué)改革，我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，也從中學(xué)到了很多很好的教學(xué)方法，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我在學(xué)習(xí)積累實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的一套語文教學(xué)方法，總結(jié)起來是八個(gè)字“高效課堂、高效自習(xí)”。高效課堂是目前正在推廣的教學(xué)法，要求老師在抓好課堂的每一分鐘，提高教學(xué)效率。而“高效自習(xí)”則很少有人提及，實(shí)際上，“高效自習(xí)”是高效課堂的一個(gè)必要和有益的補(bǔ)充。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我就注意在自己的教學(xué)過程中，把提高自習(xí)課的效率作為重要的教學(xué)內(nèi)容。自習(xí)雖然是交給學(xué)生的，但老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便于學(xué)生行成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)自身知識(shí)和能力的提高。實(shí)踐證明，“高效課堂”加“高效自習(xí)”更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

與此同時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”。這本是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，而我則把它作為自己在教學(xué)上的一個(gè)突破點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，而現(xiàn)在則是要改變這一做法。為此我不斷學(xué)習(xí)，積極總結(jié)，把一些好的行之有效的方法介紹給同學(xué)們，有的甚至通過訓(xùn)練加以鞏固，以便于學(xué)生掌握這些方法。例如我總結(jié)了語文文言文背誦的十四種方法，讓同學(xué)們根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)我鄭重地推薦了“重復(fù)法”和“方言法”及“快讀法”，甚至當(dāng)堂訓(xùn)練。經(jīng)過我的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，也更加有趣，大大提高了教學(xué)效率。這些在學(xué)法方面的創(chuàng)新不僅僅是我自己，我還鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)提煉出新奇的方法，以便向全班推廣。經(jīng)過對(duì)學(xué)生“找方法”的提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有積極主動(dòng)性，把“學(xué)法”也當(dāng)作了自身積累知識(shí)、提高能力的目標(biāo)之一。這也正是我想看到的。在此我也體會(huì)到了，“學(xué)法”的創(chuàng)新，不僅僅是老師的事情，更重要的是調(diào)動(dòng)集體智慧，“放手發(fā)動(dòng)群眾”，只有這樣，才能讓“學(xué)法”更優(yōu)更有效。

以“嚴(yán)”治班，以“愛”育人

古人說“師嚴(yán)而后道尊”，也說“仁者愛人”。可見“嚴(yán)”與“愛”是育人成才的重要原則。在班級(jí)管理方面，我做到“嚴(yán)”與“愛”并行，起到了很好的效果。

首先是以“嚴(yán)”治班。剛開始擔(dān)任班主任的時(shí)候，我遇到了很多班級(jí)管理上的問題經(jīng)過向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教及自身的反思摸索，我找到了管理班級(jí)的有效方法。首先是制定“班法”，即通過民主集中形成班規(guī)。在這個(gè)“班法”中，詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生違規(guī)及守紀(jì)兩方面的處罰及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，根據(jù)情節(jié)行為的不同程度制定考核分?jǐn)?shù)；同時(shí)規(guī)定如何執(zhí)行這一“班法”，什么機(jī)構(gòu)監(jiān)督。制定之后用一到兩周的時(shí)間“試行”，沒有問題了則開始正式執(zhí)行。然后是執(zhí)行“班法”。在我的班級(jí)里有一名特殊的班干部名曰“考紀(jì)委員”，一般由全班同學(xué)選出最負(fù)責(zé)、最守紀(jì)、最值得信任的人來擔(dān)任（不能由班長兼任）。各位委員將考核情況（如學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)的交作業(yè)情況、紀(jì)律委員統(tǒng)計(jì)的遲到請(qǐng)假情況、衛(wèi)生委員統(tǒng)計(jì)的打掃衛(wèi)生情況等）報(bào)告考紀(jì)委員，考紀(jì)委員將每位同學(xué)每天的表現(xiàn)情況匯總以分?jǐn)?shù)形式寫入個(gè)人情況表，每周公布，每月評(píng)比，作為排座位、評(píng)優(yōu)評(píng)先及學(xué)期末綜合評(píng)定等的重要依據(jù)。然后是執(zhí)法“監(jiān)督”。為防止出現(xiàn)“執(zhí)法不嚴(yán)”的情況，給予全班同學(xué)以“彈劾”特權(quán)，由團(tuán)委作為“仲裁委員會(huì)”，對(duì)考核情況進(jìn)行公平、公正、公開的評(píng)判。最后是考核結(jié)果處理。我的做法是嚴(yán)格處理表現(xiàn)不佳的同學(xué)，以儆效尤；同時(shí)用精神和物質(zhì)雙重鼓勵(lì)來表彰先進(jìn)。此法一出，天下太平。班級(jí)常規(guī)工作井井有條，整個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。

其次是以“愛”育人。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，所以，單純的“班法”實(shí)際上并不能解決所有問題。例如同是遲到的學(xué)生，你并不知道他們?yōu)槭裁催t到，但在班級(jí)考核上都反映為“扣1分”，長此以往，也許會(huì)挫傷有些同學(xué)的積極性，產(chǎn)生消極抵抗的想法：“我就是遲到了，你盡管扣分唄！”一副“銅豌豆”的架勢(shì)。遇到這樣的學(xué)生，就需要用“愛”來感化，用“情”來引導(dǎo)。還有考試前后同學(xué)們的心情波動(dòng)很大，需要班主任及時(shí)地送上“愛”的香茗，及時(shí)找到同學(xué)談話，打開心結(jié)，或鼓勵(lì)，或激將，或提醒，通過各種方法讓“愛”充滿學(xué)生心中，對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。我曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。班上有位女同學(xué)張某到同年級(jí)的某教室看到一部正在充電的手機(jī)，就據(jù)為己有，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)到了她的同學(xué)手里，被失主看見，失主確定是自己的手機(jī)，也打聽到是我班同學(xué)張某所為。失主找到我，讓我去幫她把手機(jī)“要”回來。我手頭沒有證據(jù)，如何去“要”？而且據(jù)我平時(shí)的觀察，張某是一位各方面都很優(yōu)秀的同學(xué)，如何能做出這樣的事情？我到底該怎么辦呢？經(jīng)過考慮，我決定“攻心為上”。先叫出張某和另外一名不相干的同學(xué)，向他們透露外班某同學(xué)丟手機(jī)的事情，詳細(xì)地說了此手機(jī)的特征，讓他們“代為打聽”。我注意到張某的臉紅紅的。然后我又面向全班，重復(fù)了我的話，但加上一句“如果有人見到了，可以給我聯(lián)系，也可以直接給失主聯(lián)系，還可以約定私下見面處理，本人保證不張揚(yáng)”。這句話是說給張某聽的。我看到她的臉依舊紅紅的（我甚至有點(diǎn)懷疑自己的判斷）。當(dāng)晚失主找到我問“要”了沒有。我說也許明天就會(huì)有結(jié)果了。果然，第二天一早，張某就找到我，塞給我一張紙條，大意是“讓我們以學(xué)生自己的方式解決此事”。我明白，事情已經(jīng)解決了。因?yàn)槲覑鬯乙Ｗo(hù)她，相信她是“一念之差”，所以我采取了讓她“自我教育”的方式，很隱秘地處理了這件事情。這就是“愛”的力量。

腳踏實(shí)地，開拓創(chuàng)新