導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒英語(yǔ)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]游戲 幼兒 英語(yǔ)課堂

[中圖分類號(hào)]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0135-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。要達(dá)到這一目標(biāo)，無(wú)疑要“從娃娃抓起”，大力提升國(guó)民語(yǔ)言素質(zhì)。但是，盡管活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)提倡多年，現(xiàn)在的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)大多沒(méi)有把握幼兒心理特點(diǎn)，用教小學(xué)生漢語(yǔ)的方法教幼兒英語(yǔ)，模式死板，方法僵硬，讓很多孩子學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。

幼兒的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生和成人，幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有考試壓力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力全部來(lái)源于興趣，他們唯一感興趣的就是“玩”。他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不可能是黑板課桌，只可能是游戲場(chǎng)。我國(guó)早已意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教育中游戲的重要性，1996年，國(guó)家教委的《幼兒園工作規(guī)程》中就有明確的規(guī)定：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中是幼兒園教育工作的原則之一?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！睂W(xué)習(xí)離不開游戲，游戲是兒童最初的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的必要性不言而喻。

一、英語(yǔ)課堂中游戲的定義

傳統(tǒng)意義上的游戲，也是目前大多數(shù)幼兒園教學(xué)中進(jìn)行的所謂游戲，只能說(shuō)是有一定教育性的娛樂(lè)游戲，孩子們只是歡快地蹦蹦跳跳，沒(méi)有明確的教學(xué)目的。而本文所闡述的游戲，是一種以活動(dòng)為框架，以語(yǔ)言教學(xué)為內(nèi)涵，利用師生互動(dòng)和學(xué)生間合作來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)形式。游戲教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭，它不同于活動(dòng)課堂上那種以發(fā)展兒童身體各項(xiàng)能力為目標(biāo)的游戲，也有別于那種為了愉悅孩子而進(jìn)行的純粹娛樂(lè)性的游戲，它提供的是一種不同于傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境。幼兒在這種環(huán)境中模仿老師的口語(yǔ)發(fā)音，使用學(xué)習(xí)的詞匯和句子來(lái)完成游戲，實(shí)際上成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。

從教育原理上進(jìn)行剖析，游戲?qū)儆谝环N教學(xué)意義上的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，內(nèi)部和外部并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展而需要的整體化的、多樣化的活動(dòng)。[1]（P87）它提供的環(huán)境使幼兒情緒活躍，有使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法的欲望，提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

幼兒英語(yǔ)課堂的教學(xué)，其最終目的是通過(guò)詞匯、句子，使幼兒形成一定的語(yǔ)言使用能力。而幼兒的絕大多數(shù)心理上、生理上的能力都是從游戲中獲得的，語(yǔ)言能力也是如此。所以，游戲根本上來(lái)說(shuō)還是一種形成幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)手段。

二、游戲在英語(yǔ)課堂中的效用

其一，游戲可以引導(dǎo)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它屬于印歐語(yǔ)系。英語(yǔ)與幼兒母語(yǔ)的種種不同會(huì)加大幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，絕大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都要付出大量努力。但是幼兒好動(dòng)喜玩，不可能有如成人般的學(xué)習(xí)韌性。而游戲所具有的互動(dòng)性、可參與性，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。以單詞的學(xué)習(xí)為例，若要達(dá)到教學(xué)效果，使幼兒熟練掌握單詞發(fā)音，多次的跟讀是必要的，一節(jié)課可能要重復(fù)讀一個(gè)單詞數(shù)十次。強(qiáng)制性的迫使孩子“聽話”地跟讀、重復(fù)，必然會(huì)打消孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。如果以游戲的形式引導(dǎo)孩子，孩子會(huì)快樂(lè)地重復(fù)單詞讀音，輕易掌握單詞讀法。一次，筆者在幼兒英語(yǔ)課旁聽，示范老師展示了一個(gè)個(gè)藍(lán)精靈的圖片，配上有趣的音樂(lè)，以歌謠的語(yǔ)調(diào)讓孩子們回答精靈的顏色（blue），每個(gè)孩子回答正確后，藍(lán)精靈都會(huì)開心地吃下一個(gè)蘑菇，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分熱烈，孩子興奮地重復(fù)了這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞數(shù)十遍也沒(méi)有厭倦。這說(shuō)明，只要老師的游戲設(shè)置合理，就能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，幼兒就有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

福祿培爾認(rèn)為，游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，游戲和語(yǔ)言是兒童生活的組成因素。幼兒情緒鮮明，容易興奮，游戲的進(jìn)行易于激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感。而幼兒表達(dá)內(nèi)在情感的主要途徑就是語(yǔ)言，在游戲的進(jìn)行過(guò)程中，自然而然地就能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的。情感因素在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，如果孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中懷著消極的情感，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的“情感過(guò)濾”，語(yǔ)言輸入會(huì)受到阻礙；反之，如果孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中懷著積極的情感，“情感過(guò)濾”處于低位狀態(tài)，輸入的語(yǔ)言就可以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并由此產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。[2]（P54）在音樂(lè)游戲的快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒參與態(tài)度積極，情緒良好，多感官地融入游戲中，極大減輕了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)、抵觸情緒。

其二，游戲可以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言使用的習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語(yǔ)課堂中的教學(xué)對(duì)象主要是4～6歲的孩子，已經(jīng)基本形成了漢語(yǔ)的使用習(xí)慣。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地使用漢語(yǔ)的象形思維，而英語(yǔ)最大的特征是通過(guò)聲音來(lái)描述文字，聲音是傳遞語(yǔ)義的密碼。所以，在游戲過(guò)程中要引導(dǎo)孩子用英語(yǔ)表達(dá)游戲內(nèi)容，用嘴說(shuō)出來(lái)他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪兒玩（where），讓孩子用音素而不是字母來(lái)記憶單詞。孩子在游戲中學(xué)習(xí)一個(gè)單詞Run，他的記憶方法是將Run的讀音和跑步的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，而不是3個(gè)字母R-U-N組成了一個(gè)單詞Run。

另外，一門語(yǔ)言的掌握絕不是每天在課堂上的固定幾十分鐘就能達(dá)到的，要養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，才可能對(duì)這門語(yǔ)言運(yùn)用自如。而游戲形式的恰當(dāng)選擇，就可以養(yǎng)成幼兒這一習(xí)慣。比如在“Touch Yourself”這一游戲中，老師發(fā)出游戲指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等，孩子在聽到指令后迅速作出相應(yīng)動(dòng)作。幼兒在潛意識(shí)中自然而然就明白了，別人指向某個(gè)物體時(shí)所說(shuō)的音節(jié)就是物體對(duì)應(yīng)單詞的發(fā)音，孩子就能從別人的行為語(yǔ)言中學(xué)習(xí)新單詞。久而久之，孩子就能養(yǎng)成通過(guò)觀察學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。

其三，引導(dǎo)幼兒健康人格的確立。游戲的可參與性極強(qiáng)，正迎合了幼兒好表現(xiàn)、樂(lè)參與的特點(diǎn)。游戲可以改變課堂，使課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的、師生共同學(xué)習(xí)和建構(gòu)對(duì)世界對(duì)他人對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)、生命共同發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程”。[3]（P36）游戲多以團(tuán)隊(duì)、小組的形式進(jìn)行，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生們之間相互幫助、合作，共同完成游戲。在如今都是獨(dú)生子女的孩子們中間實(shí)行，培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)，在合作中懂得成功不是僅靠一己之力，需要大家共同完成，也無(wú)形中形成了大家互相幫助，團(tuán)結(jié)友好的氛圍，也讓孩子更加懂得為他人付出，這樣也更加有利于培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍。而且小組之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，這樣還會(huì)從小培養(yǎng)小朋友的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于爭(zhēng)取，勇往直前的積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中更加用心、努力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、游戲在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用形式

1.戲劇表演。在英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)是經(jīng)常采用的一種形式。為新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)提供充足的實(shí)例和使用的平臺(tái)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)情景教學(xué)真實(shí)性、嚴(yán)肅性過(guò)強(qiáng)，并不適用于幼兒教學(xué)當(dāng)中。但是它的一個(gè)變種——情景戲劇，卻是孩子所喜聞樂(lè)見的。戲劇內(nèi)容可以是童話，由老師編排英語(yǔ)對(duì)白，甚至在舞臺(tái)道具上都要標(biāo)示單詞。如小兔子兩個(gè)耳朵（ear）長(zhǎng)長(zhǎng)（long），走路跳跳（jump）等。這就創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，從戲劇的排練到演出的整個(gè)流程，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.兒童歌曲。歌曲中的音樂(lè)可以讓幼兒激發(fā)出同歌曲或樂(lè)曲中的藝術(shù)形象相一致的情感，如“數(shù)鴨子”，生動(dòng)形象地描寫了兒童與鴨子之間的故事，表達(dá)了對(duì)鴨子的喜愛。同時(shí)，對(duì)鴨子（duck）這一單詞也會(huì)有深刻的記憶。這一過(guò)程中，教師在傳遞英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、欣賞音樂(lè)中的美，去理解英語(yǔ)句子中的音韻美，為孩子以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)編兒歌。孩子對(duì)兒歌中歌詞的記憶尤深，有許多朗朗上口的兒歌可能在許多年之后依然不忘。這就提供了一個(gè)讓孩子快樂(lè)記憶單詞的方法，教師可以利用現(xiàn)有的中西方兒歌曲調(diào)，自己填詞，其內(nèi)容既要兼顧到教學(xué)內(nèi)容，又要引起幼兒興趣，如將孩子的名字、爸爸媽媽的名字、喜歡的玩具等加入到歌詞中去。

四、游戲?qū)τ變呵榫w的調(diào)整原則

在游戲的過(guò)程中，教師要將幼兒的集體情緒維持在適度的興奮水平。幼兒的情緒波動(dòng)大，特別是課堂上幼兒聚集，容易興奮。要讓他們?cè)诓皇d趣的前提下，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，避免幼兒群體的注意轉(zhuǎn)移，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。

首先，必須做到尊重孩子的自主性，要確保游戲是以孩子“要玩”為主，教師必須寬容、理解孩子，體會(huì)孩子內(nèi)心情感。幼兒教育不是理性的傳遞，而是情感的帶動(dòng)。

其次，要因勢(shì)利導(dǎo)，將孩子的注意導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，不論游戲形式多新穎、課堂氣氛多熱烈，也不能忽視教學(xué)目標(biāo)，畢竟游戲只是起到教學(xué)輔助作用。

最后，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨的課堂氣氛。比如《小雞快快跑》游戲中，教師和孩子坐在一起，以“雞媽媽”和“小雞”的角色一起想辦法，教師和幼兒既是師生，又是寶寶和媽媽。在這樣充滿愛的課堂氣氛中，幼兒群體的情緒是比較容易為教師所把握的。教師在游戲過(guò)程中的誘導(dǎo)、提問(wèn)、建議等，都要切入幼兒當(dāng)前的游戲進(jìn)程，抓住幼兒的心理需求。這就需要教師在幼兒的游戲過(guò)程中，細(xì)致觀察、判斷準(zhǔn)確。在幼兒需要指導(dǎo)時(shí)及時(shí)進(jìn)入，在幼兒專注游戲、自我表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)退出。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒英語(yǔ)教育中游戲的使用不僅可以激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒正確的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幼兒健康人格的形成更有著至關(guān)重要的作用。教師在課堂中通過(guò)戲劇表演、兒童歌曲以及兒歌等游戲方式的運(yùn)用，提升了幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而為將來(lái)的初高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。期望一線幼兒英語(yǔ)教師都能花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，設(shè)計(jì)出合乎幼兒需要的英語(yǔ)游戲來(lái)，孩子們一定能在笑聲中快樂(lè)、有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)，從來(lái)都是快樂(lè)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊莉娟.活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價(jià)值.東北師大學(xué)報(bào)，1999（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：兒童 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 我國(guó) 可行性

英語(yǔ)教育低齡化是目前一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛打出了“英語(yǔ)”、“雙語(yǔ)”的旗號(hào)開展幼兒英語(yǔ)教育?！皩W(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好”“不要讓孩子輸在起跑線上”正被越來(lái)越多家長(zhǎng)所接受。但是，社會(huì)輿論卻對(duì)此褒貶不一。2012年，江蘇省頒布的《江蘇省學(xué)前教育條例》就明確規(guī)定：“禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練?！睂?duì)此，筆者就幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)推行的適宜性和可行性進(jìn)行初探。

一、從學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位來(lái)看

由于歷史和文化原因，我國(guó)英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位普遍存在著盲目崇洋和定位不清的問(wèn)題，“學(xué)了英語(yǔ)才有出息”、“學(xué)好英語(yǔ)到國(guó)外”這樣的觀點(diǎn)普遍存在，升學(xué)、找工作、評(píng)職稱都要看英語(yǔ)，可以說(shuō)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，也取得了巨大成績(jī)。我們讓英語(yǔ)教育坐了下來(lái)，但是卻沒(méi)有從國(guó)家的發(fā)展區(qū)考慮它應(yīng)當(dāng)坐在哪。一味地認(rèn)為西方的文化，卻忽視了我們本有的語(yǔ)言和文化。這一問(wèn)題直接影響到我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位。缺乏科學(xué)統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)，將能否識(shí)讀字母、單詞或句子，能否說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作為幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)的大有人在，盡管不少人把興趣及多元文化觀念的啟蒙也制定為幼兒英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，但是只是簡(jiǎn)單地套用中小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)和方法，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是在幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系上，本國(guó)文化與多元文化相互關(guān)系滲透上，都沒(méi)有引起真正的重視。我們究竟是要讓孩子學(xué)外語(yǔ)，還是學(xué)這門語(yǔ)言所帶給他的文化、社會(huì)、生活體驗(yàn)和視野，大部分人可能還未曾想過(guò)。在目標(biāo)不明或無(wú)效的前提下開展的幼兒英語(yǔ)教育，花費(fèi)了更多時(shí)間和精力，卻“力不從心”。

二、從學(xué)前英語(yǔ)教育的內(nèi)容來(lái)看

學(xué)前英語(yǔ)教育內(nèi)容關(guān)系到幼兒英語(yǔ)教育效果和價(jià)值。因我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育定位不清，政策上的科學(xué)導(dǎo)向不足，學(xué)術(shù)上的積累和研究不夠，再加上業(yè)者過(guò)分渲染和肆意炒作，導(dǎo)致目前市場(chǎng)上無(wú)科學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)、定價(jià)不一、良莠不齊、五花八門的幼兒英語(yǔ)教材充斥著幼兒英語(yǔ)市場(chǎng)。家長(zhǎng)和幼兒園在選用教材時(shí)存在跟風(fēng)和盲從的現(xiàn)象，有很大隨意性。一類為了適應(yīng)家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心聲，出現(xiàn)了許多以“與小學(xué)接軌”的教材和課程，從ABCD入手，聽說(shuō)讀寫并行，甚至有些英語(yǔ)活動(dòng)成了小學(xué)英語(yǔ)的預(yù)備班，這對(duì)幼兒英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)是無(wú)利的。另一類則是直接由外國(guó)人編寫和設(shè)計(jì)的教材和學(xué)習(xí)軟件，這與我們幼兒自小的生長(zhǎng)環(huán)境和文化是極為不同的，如若沒(méi)有較好的指導(dǎo)，難免會(huì)造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解或誤解?？梢?，幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容選擇上的隨意性、重復(fù)性和不科學(xué)性普遍存在，這直接指向我們孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、從學(xué)前英語(yǔ)教育的環(huán)境來(lái)看

我們知道對(duì)于任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，環(huán)境是至關(guān)重要的因素。從我國(guó)大的言語(yǔ)環(huán)境上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，英語(yǔ)僅僅是一門外語(yǔ)，不能等同第二語(yǔ)言，到達(dá)不到離開英語(yǔ)就無(wú)法生活和交流的境地，這與香港等因移民和歷史問(wèn)題把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的區(qū)域不一樣，因此我國(guó)并不存在真實(shí)有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。就教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，這與英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，而這又與教師本身的素養(yǎng)直接相關(guān)，現(xiàn)在針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的老師的正規(guī)培養(yǎng)還沒(méi)有，不少是由幼兒園老師“半路出家”，要不就是聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生或者是外教擔(dān)任，幼兒園教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，其口語(yǔ)、口音、交流能力自難保證，英語(yǔ)專業(yè)教師和外教又沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)學(xué)前教育理論，而且大部分英語(yǔ)教師和外教都是專職身份出現(xiàn)在機(jī)構(gòu)內(nèi)，對(duì)幼兒本身性格、習(xí)慣、一日活動(dòng)不了解，容易造成幼兒對(duì)其產(chǎn)生距離感和疏遠(yuǎn)的問(wèn)題?？梢娨赃@樣的師資要想創(chuàng)設(shè)適宜良好的語(yǔ)言環(huán)境，效果并不理想。

四、從學(xué)前英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)來(lái)看

考察英語(yǔ)教育的效果和質(zhì)量，最直接的手段是英語(yǔ)評(píng)價(jià)體制。我們學(xué)前英語(yǔ)教育開展了，但評(píng)價(jià)的體制遠(yuǎn)沒(méi)有建立。目前在上海雖然有一部分面向幼兒的英語(yǔ)等級(jí)考試，如“雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆保@類考試仍然是針對(duì)英語(yǔ)水平較高的幼兒，或更直接地針對(duì)為入小學(xué)做準(zhǔn)備；少數(shù)幼兒園會(huì)組織幼兒進(jìn)行英語(yǔ)“測(cè)評(píng)”，但僅以單詞掌握得多少作為對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，容易使評(píng)價(jià)在功能上過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)于單一片面。正如北師大英語(yǔ)系王薔教授所說(shuō)：“目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的少兒英語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)考試只是一種民間標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)際的決定價(jià)值。孩子們?cè)谛Ｍ獾降讓W(xué)到了多少英語(yǔ)只是，大家的心里其實(shí)并沒(méi)有底?！睂W(xué)前英語(yǔ)教育所欠缺的評(píng)價(jià)體制正是教育質(zhì)量和效果值得懷疑的關(guān)鍵所在。

五、從學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)有實(shí)踐來(lái)看

在我國(guó)進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育的主要機(jī)構(gòu)是幼兒園和幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心，而這兩種機(jī)構(gòu)采用的教學(xué)模式主要是兩種：一是以英語(yǔ)為學(xué)科，集中授課式的教學(xué)模式，類似小學(xué)英語(yǔ)課程方案；二是“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)模式，即幼兒被“浸泡”在某一時(shí)間內(nèi)，在全英文的環(huán)境中，用英語(yǔ)組織各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。這一種教學(xué)模式源于加拿大，母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為法語(yǔ)的一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在臺(tái)灣地區(qū)演變成了曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“全美語(yǔ)幼稚園”所進(jìn)行的“No Chinese”“全英語(yǔ)”教學(xué)，而在大陸則多數(shù)以“雙語(yǔ)教學(xué)”的模式展開。但是“浸入式”本身和“雙語(yǔ)”是不同內(nèi)涵和意義的，前者它貫穿在幼兒一日活動(dòng)之中，除了用英語(yǔ)做媒介教授英語(yǔ)，還用英語(yǔ)作為園所的語(yǔ)言媒介，在師幼、幼幼之間互動(dòng)展開；后者僅以英語(yǔ)作為媒介教授其它學(xué)科。在臺(tái)灣，這種“全英語(yǔ)”的教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查追蹤實(shí)驗(yàn)和分析后，被認(rèn)為限制了中文能力發(fā)展，因?yàn)榻弥形乃鶐?lái)的情緒困惑、價(jià)值觀扭曲、文化認(rèn)同的問(wèn)題在2004年被禁止；在大陸，這種教學(xué)模式常常冠以“雙語(yǔ)”之名，卻走著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之實(shí)，有著明顯的”小學(xué)化“傾向，并且這種教學(xué)因教學(xué)師資、方法、內(nèi)容的差異導(dǎo)致效果良莠不齊。這是為什么當(dāng)前某些教育行政部門禁用“雙語(yǔ)”、“國(guó)際”等字眼為幼兒園取名的重要原因。

結(jié)語(yǔ)

以上看來(lái)，在我國(guó)推行學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的條件還不成熟，這即是為什么某些教育行政部門明文禁止和匡正的主要原因。但是值得注意的是這并不意味著所有學(xué)前英語(yǔ)活動(dòng)的禁止，就像江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)馬斌解釋說(shuō)，“條例”并不意味著“一刀切”地禁止所有英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，條例的出臺(tái)是為了糾正一些越俎代庖，引入小學(xué)教學(xué)模式的幼兒園，禁止的是幼兒園進(jìn)行小學(xué)的集中實(shí)施外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，而以適當(dāng)方式在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行的英語(yǔ)活動(dòng)是被允許的。這意味禁的是“英語(yǔ)課”，而廣義的英語(yǔ)教育不等同于英語(yǔ)課，如果片面強(qiáng)調(diào)幼兒只有在英語(yǔ)課上才能真正學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)才是真正的英語(yǔ)教育，則是恰恰否定了幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑——游戲，由此開展的英語(yǔ)教育活動(dòng)也不會(huì)取得有效的成果。因此怎么樣探尋有效和合理的英語(yǔ)活動(dòng)，將英語(yǔ)融入幼兒的一日活動(dòng)和生活中來(lái)是更有意義和積極的事情。而這不僅避免了“一刀切”做法的消極影響，更是為廣大幼兒、家長(zhǎng)和教師們的英語(yǔ)教育提供了科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]謝芳.幼兒英語(yǔ)教育中的隱患[J].貴州教育，2005，20：p35—37

[2]林玥廷、林雅如、賴依民、陳佳欣、樂(lè)怡君.臺(tái)北市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況及最熱門之英語(yǔ)教材分析研究[D].臺(tái)北市立師范學(xué)院幼兒教育學(xué)系.2002

篇3

別人問(wèn)你身體好不好，你怎么回答？

A.I’m fine，thank you. B.I’m fine

好多小朋友選擇了A。當(dāng)天我把練習(xí)卷發(fā)了下去讓孩子和父母一起看一看。傍晚接到一位媽媽的電話來(lái)問(wèn)此題：為什么A不對(duì)，要選B呢？孩子說(shuō)選B不是沒(méi)禮貌了嗎？孩子對(duì)有沒(méi)有“禮貌”非常放在心里，這與我平時(shí)上課時(shí)的禮儀滲透分不開。

記得我在教“How are you？”這個(gè)句子時(shí)，只要學(xué)生回答“I’m fine/good/well.”我都會(huì)頷首微笑表示贊揚(yáng)，但是當(dāng)他們追加說(shuō)一句“Thank you.”時(shí)我會(huì)很真切地用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：某某小朋友真有禮貌，他知道感謝老師的關(guān)心。

老師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生記在心里并模仿。有的小朋友說(shuō)完“Thank you.”后還會(huì)說(shuō)“And you？”這個(gè)是書本上沒(méi)有的。我會(huì)繼續(xù)表?yè)P(yáng)：Very good！某某小朋友不但會(huì)感謝，還會(huì)去關(guān)心別人，真是有禮貌的好孩子！這樣的課堂才富有人情味兒。

下面，我就用我課堂上的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎么在英語(yǔ)課堂上滲透禮儀教育的。以下課例選自江蘇譯林牛津版教材。

一、面帶微笑say hello

【課例1】1A Unit 1 Hello

這個(gè)單元是剛進(jìn)入一年級(jí)的第一個(gè)單元，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)四個(gè)小朋友，能叫出他們的名字，Wang Bing，Su Hai，Helen，Nancy，會(huì)用hello，hi來(lái)進(jìn)行問(wèn)候。會(huì)用I’m...進(jìn)行自我介紹。

一上課，我就用親切的hello來(lái)和小朋友打招呼。揮手，微笑：Hello！Hello！第一節(jié)課我還不知道學(xué)生的名字，于是我先進(jìn)行自我介紹：Hello，I’m Miss Qian.小朋友也微笑回答：Hello，I’m...碰到一些緊張的小朋友，我就面帶微笑地提醒。微笑也是一種語(yǔ)言，微笑還是一種禮貌。

二、常把please掛嘴邊

【課例2】1B Unit7 Open the door，please

教完動(dòng)作“open the door“和“close the window”，我開始和學(xué)生進(jìn)行游戲練習(xí)。我請(qǐng)兩個(gè)小朋友面對(duì)面手拉手扮演一扇門，老師示范敲門：Open the door！扮演門的小朋友用雙手撐出一扇拱門。我貓腰鉆過(guò)去，門再次關(guān)上。小朋友看見了都躍躍欲試來(lái)敲門。

游戲結(jié)束。ppt出示Miss Li在門外的圖片，猜一猜Miss Li在說(shuō)什么呀？誰(shuí)會(huì)配音啊？小朋友忙舉手：“Open the door！”咦，門沒(méi)有打開啊。此處我設(shè)置一個(gè)懸念：我們來(lái)聽聽Miss Li到底說(shuō)的是什么吧。播放聲音：“Open the door，please.”隨即播放門打開的動(dòng)畫。接著出示單詞“please”。我一旁解釋：Miss Li很有禮貌，她需要?jiǎng)e人幫忙的時(shí)候會(huì)說(shuō)“please”請(qǐng)。緊接著教單詞“please”。

然后再來(lái)真實(shí)演練一遍吧，選個(gè)小朋友到門外去敲門。和小朋友們強(qiáng)調(diào)：老師要聽到“please”才會(huì)開門的哦。大家靜悄悄地在教室里聽著?！癘pen the door，please！”我一次次地為他們開門，大家表現(xiàn)得真棒！

三、不忘說(shuō)Thank you

【課例3】2A Unit7 Here you are

某天餐后的水果是小番茄。很多小朋友吃不完，我就收集起

來(lái)。下午第一節(jié)英語(yǔ)課上可以用。上課時(shí)，我拿著小番茄和小朋友對(duì)話：

—Do you like tomatoes？

—Yes.

—Here you are！

小朋友接過(guò)去，我表示可以現(xiàn)在就把小番茄吃掉。他們開始變得很興奮，在課堂上吃東西可比在食堂吃有趣多了！大家紛紛舉手向我要：

—A tomato，please.

—Here you are.

有的小朋友只顧激動(dòng)地收下，但是也有的會(huì)答謝“Thank you.”于是我表?yè)P(yáng)：真是有禮貌的孩子！收到別人的禮物，得到別人的幫忙，得到別人的贊美，我們都可以用“Thank you！”來(lái)表達(dá)自己的心情，這會(huì)讓你變成一個(gè)更受歡迎的人！

孩子們聽到表?yè)P(yáng)，紛紛效仿，牢牢地記住了“Thank you”的

用法。

四、學(xué)會(huì)婉轉(zhuǎn)地拒絕

【課例4】1B Unit10 Let’s go to the park

老師想邀請(qǐng)小朋友一起出去玩，想出去玩的請(qǐng)舉手。于是

操練：

—Let’s go to the park.

—OK.

有的小朋友會(huì)回答“No”，No？我詫異地反問(wèn)。孩子解釋：我想去動(dòng)物園。嗯，那么你可以說(shuō)“Let’s go to the zoo”來(lái)表達(dá)你的想法，同時(shí)婉轉(zhuǎn)地拒絕老師。

不強(qiáng)迫學(xué)生違背自己的意愿來(lái)練習(xí)對(duì)話，但是他們可以用英語(yǔ)來(lái)選擇回答，而且說(shuō)得合情合理又有禮貌，多么溫馨的課堂！

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 幼兒 游戲 探究

一、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲?qū)處煹囊?/p>

1.知識(shí)要求。幼兒正處在長(zhǎng)身體、學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、思維活躍，求知欲旺盛。教師要想設(shè)計(jì)好幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲除了對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能、語(yǔ)音、詞匯、聽說(shuō)讀寫能力等方面有良好的掌握外，平時(shí)還應(yīng)多注意幼兒游戲的積累以及增強(qiáng)多媒體教學(xué)課件制作的能力。

2.技能要求 。（1）情感豐富、語(yǔ)言精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是為了表達(dá)和溝通，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，主要目的是讓幼兒盡可能多地掌握常用詞匯以及日常生活會(huì)話，從“ 用 ”語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師只有不斷地提升自己的豐富情感和語(yǔ)言精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力，靈活地運(yùn)用多種口語(yǔ)表達(dá)方式 ，給幼兒營(yíng)造豐富的語(yǔ)言輸入刺激，才能培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力。（2）熟練制作和運(yùn)用多種教具的能力。幼兒正處于具體形象思維階段，教師在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲中應(yīng)運(yùn)用圖片、頭飾、連環(huán)畫、卡片、小獎(jiǎng)品等諸多玩教具，這樣做不僅省時(shí)、省力，便于操作，且直觀生動(dòng)、寓教于樂(lè)，減輕了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲中，無(wú)論是實(shí)物、模型、圖畫、頭飾、卡片、課件等，都能活躍幼兒英語(yǔ)游戲課堂的氣氛。所以教師應(yīng)該具備熟練制作和運(yùn)用頭飾、圖畫、卡片、課件、實(shí)物、模型、音樂(lè)、小獎(jiǎng)品等多種教具的能力。（3）靈活多變的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。幼兒游戲是教師教學(xué)的必備手段，游戲資源越豐富，教師開展教學(xué)工作就越得心應(yīng)手，組織教學(xué)活動(dòng)也就越多姿多彩。這就要求教師在平日里廣泛收集游戲資料，積累各種游戲教學(xué)的方法，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，不斷開發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、創(chuàng)造新游戲，使幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲不斷完善，游戲教學(xué)形式不斷豐富。（4）準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能力。正確激勵(lì)能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，因此，教師應(yīng)善于察覺(jué)幼兒在游戲活動(dòng)中的探究亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，適時(shí)地給與肯定性和點(diǎn)撥性的準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒游戲探究活動(dòng)向更高層面發(fā)展。（5）超強(qiáng)的組織駕馭能力。

二、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的實(shí)施

1.游戲形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為課程教育目標(biāo)服務(wù)。游戲是為教學(xué)的深入展開來(lái)提供服務(wù)的，應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián) ，還應(yīng)有一定的目的性，要有利于幼兒語(yǔ)言的習(xí)得和語(yǔ)言技能的發(fā)展。例如，在教學(xué)五官的單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)“貼五官”的游戲，以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化單詞 face、eye、ear、nose、mouth等。教師事先畫好五官的彩色圖片，畫出頭的大致輪廓，然后依次請(qǐng)幾名小朋友站到前面，用一條圍脖蒙住小朋友的眼睛，聽教師的口令，把五官貼到相應(yīng)的位置！教師也可以發(fā)出口令，如“Touch your ear！”小朋友們就摸自己的耳朵！摸錯(cuò)位置的小朋友就要當(dāng)小老師帶著大家復(fù)習(xí)一遍剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以給大家表演一個(gè)節(jié)目！這樣的課堂教學(xué)游戲既能幫助幼兒掌握單詞又能讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松和愉快?？梢?，將幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)游戲之中，定能有助于幼兒語(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

2.游戲形式應(yīng)多種多樣、充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與意識(shí)。幼兒集中注意力的時(shí)間較短，游戲過(guò)程中運(yùn)動(dòng)量偏大，幼兒又易疲勞，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“動(dòng)靜結(jié)合”，動(dòng)時(shí)開心興奮，靜時(shí)鴉雀無(wú)聲。幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的形式很多，如： 詞匯游戲 （ Vocabulary games ） ； 體育游戲 （Sports games ） ； 律動(dòng)游戲 （The rhythm of games ） ； 角色扮演游戲 （ Role playing games ） ； 情境表演游戲 （ Contextual performance games ） 等來(lái)吸引的積極參與意識(shí)，以保持幼兒的新奇感，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。豐富而精彩的游戲可以很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)和技能，在參與游戲的過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)，并使之內(nèi)化為幼兒自身的能力，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，把其對(duì)英語(yǔ)的好奇心和對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

篇5

一、幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性

1.注重語(yǔ)言的科學(xué)性

教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否，即是否符合科學(xué)性。而在概念上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流中用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確合理沒(méi)有絲毫偏頗，就說(shuō)明語(yǔ)言應(yīng)用有科學(xué)性。而在當(dāng)前幼兒教育中著眼，大部分幼兒教師所使用的語(yǔ)言距離“科學(xué)性語(yǔ)言”相差甚遠(yuǎn)。幼師語(yǔ)言應(yīng)用不具有科學(xué)性，就無(wú)法準(zhǔn)確地將教育內(nèi)容和方向提供給幼兒。本人覺(jué)得注重語(yǔ)言科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：在幼師使用語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來(lái)看，大多數(shù)幼兒思想單純，幼兒的思維改變受到父母或者環(huán)境的影響，而呈現(xiàn)出多樣性。幼師在說(shuō)話時(shí)，幼兒都會(huì)展開思考，不過(guò)他們沒(méi)有形成系統(tǒng)的思想體系，所以在理解幼師講話時(shí)與幼師想要表達(dá)的思想存在一定差距。幼師重視語(yǔ)言科學(xué)性的同時(shí)，還需要與幼兒進(jìn)行全面交流。當(dāng)前開展幼兒教育工作，不只是穩(wěn)定幼兒情緒和給幼兒講故事，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言激勵(lì)，使幼兒能夠直面挫折和失敗。

2.重視語(yǔ)言的邏輯性

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓越Y(jié)構(gòu)是構(gòu)成科學(xué)的骨架，當(dāng)應(yīng)用的語(yǔ)言邏輯不通時(shí)，就說(shuō)明該語(yǔ)言不具有科學(xué)性。幼兒的認(rèn)知和年齡決定了他們的思想純真、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。而這時(shí)幼師要重視語(yǔ)言邏輯性，才能夠給予幼兒正確的引導(dǎo)。這需要幼師做以下努力：（1）幼師要確保語(yǔ)言沒(méi)有漏洞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。幼師與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)中，確保邏輯性的用語(yǔ)，就使得幼兒在模仿時(shí)，模仿正確的語(yǔ)言邏輯能力，為以后的語(yǔ)言發(fā)展鋪平道路。（2）長(zhǎng)期的言傳身教是保證幼兒語(yǔ)言邏輯準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)。即使幼師在語(yǔ)言上邏輯準(zhǔn)確，但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語(yǔ)言邏輯來(lái)模仿，所以，教師一定要積極地對(duì)幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改正，來(lái)保證幼兒語(yǔ)言的正確性。

二、幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象。幼兒處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展期的年齡中，因此他們的語(yǔ)言一般具有形象、生動(dòng)和靈活性。這就要求幼師在教學(xué)時(shí)要保持生動(dòng)靈活、節(jié)奏歡快，然而抓住幼兒的心理和年齡層次來(lái)讓語(yǔ)言生動(dòng)形象相對(duì)較難，因此幼師要注意以下事項(xiàng)：

（1）幼師應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時(shí)，還是課外活動(dòng)時(shí)，都要立足于用吸引孩子的語(yǔ)言來(lái)使他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)到東西，提高他們的學(xué)習(xí)水平。教師如果大聲喊，就會(huì)給孩子心理健康造成一定影響。

篇6

LaSe

入春后，市民政局朱科長(zhǎng)才滿9個(gè)月的寶貝兒子凸凸著涼“感冒”了，在附近醫(yī)院門診打針?lè)巸商煨Ч缓茫瑑商旌蠛⒆娱_始?xì)獯恢?，并逐漸加重，伴口唇發(fā)青，幸虧及時(shí)轉(zhuǎn)診于我院，診斷為“病毒性肺炎合并呼吸吸衰竭”，立即收入住院治療。大約一周孩子的病就治好了。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證實(shí)，支氣管哮喘(簡(jiǎn)稱哮喘)是一種以慢性氣道炎癥為基礎(chǔ)的變態(tài)反應(yīng)性疾病，也是嬰幼兒常見病，發(fā)病多與遺傳、感染、環(huán)境因素有關(guān)，也涉及機(jī)體免疫功能問(wèn)題。哮喘息兒的臨床表現(xiàn)輕重懸殊。最主要的癥狀是氣喘、咳嗽、打噴嚏、鼻塞及流涕。半數(shù)以上患兒出現(xiàn)呼吸困難及呼氣延長(zhǎng)，多數(shù)患兒可經(jīng)治療后緩解。感冒和氣候變化是誘發(fā)哮喘的主要因素。國(guó)內(nèi)調(diào)查資料顯示，哮喘兒童好發(fā)時(shí)辰在午夜和臨睡前，約占哮喘發(fā)作總數(shù)的一半。

所謂毛細(xì)支氣管炎(簡(jiǎn)稱毛支，俗稱嬰幼兒喘型肺炎)是上下呼吸道同時(shí)受累的疾病，屬于病毒性肺炎的一種特殊類型，好發(fā)于春季。多見于2歲以下嬰幼兒，3～10個(gè)月齡是發(fā)病高峰年齡段。這是因?yàn)閶胗變好庖吖δ懿怀墒?，呼吸道局部分泌型免疫球蛋白A(IgA)產(chǎn)生不足，因而容易感染該病毒且發(fā)病較為嚴(yán)重。

醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，病毒是主要病原(占90％以上)，首位為呼吸道合胞病毒，占50％以上。主要傳播途徑是空氣和飛沫，進(jìn)入人體后在呼吸道和中耳繁殖。

據(jù)觀察，毛支占小兒肺炎住院總數(shù)的三分之一。典型患兒往往起病急，先有“感冒”癥狀，表現(xiàn)發(fā)低燒(測(cè)量體溫在38℃左右)、流清鼻涕、頻咳，約半數(shù)患兒也可不發(fā)燒。2～3天后咳嗽加重，呼吸快而淺表，每分鐘可達(dá)60～100次。最突出的癥狀是發(fā)作性喘憋，常持續(xù)3～5天。喘、憋時(shí)呼氣延長(zhǎng)，喘鳴之聲音有時(shí)不必用聽診器，只要靠近患兒就可聽到，患兒非常痛苦。重癥患兒同時(shí)伴有煩躁不安，面色蒼白、鼻翼扇動(dòng)、口周青紫、因呼吸困難而影響吃奶、喝水，喘憋嚴(yán)重發(fā)作時(shí)可合并心力衰竭、呼吸衰竭，甚至危及生命，家長(zhǎng)切不可掉以輕心。

在此提醒年輕父母，若你的孩子感冒后出現(xiàn)頻咳、喘憋、發(fā)作性呼吸困難，很可能患上毛支，一定要到正規(guī)醫(yī)院診治，以免發(fā)生不測(cè)。

嬰兒喘鳴會(huì)演變成哮喘病嗎?

毛支與哮喘之間存在密切關(guān)系?？梢哉f(shuō)，毛細(xì)支氣管炎是發(fā)生于嬰兒時(shí)期的首次喘息性疾病。近些年多項(xiàng)研究證實(shí)，25％～50％的患兒在第一次患毛支愈后不久即開始反復(fù)發(fā)生喘息，逐漸演變?yōu)閶胗變合?，最終演變?yōu)槌扇讼涓呶Ｒ蛩厥怯刑貞?yīng)質(zhì)素質(zhì)傾向的患兒。特應(yīng)質(zhì)判斷指標(biāo)：(1)個(gè)人和／或家族過(guò)敏陽(yáng)性史；(2)血清總IgE+塵螨、花粉、霉菌特異性IgE一項(xiàng)陽(yáng)性。

2歲以下嬰幼兒極易患下呼吸道感染(毛細(xì)支氣管炎和肺炎)。據(jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查，哮喘病人大約50％起病于嬰兒時(shí)期。多數(shù)兒科專家認(rèn)為，嬰兒期出現(xiàn)喘鳴，其后是否演變成哮喘病決定于以下因素：(1)起病年齡，2歲以內(nèi)嬰幼兒開始喘鳴以后發(fā)生哮喘的機(jī)會(huì)少，3歲以后出現(xiàn)或持續(xù)喘鳴者易患哮喘??；(2)哮喘伴有過(guò)敏現(xiàn)象，以嬰兒期濕疹為主、其次為過(guò)敏性鼻炎、蕁麻疹。此外，血清免疫球蛋白E(IgE)升高和皮膚過(guò)敏試驗(yàn)陽(yáng)性者易患哮喘病。國(guó)外有報(bào)道患嬰兒期濕疹及過(guò)敏性鼻炎的小兒將來(lái)發(fā)展成哮喘的可能性高達(dá)80％。(3)哮喘病家族史，一、二級(jí)親屬中有哮喘病人占1／3左右。

哮喘的孩子都要用抗菌素嗎?

迄今為止，不少家長(zhǎng)和醫(yī)生(尤其是基層醫(yī)院的醫(yī)生)都認(rèn)為，哮喘病是下呼吸道感染，治療時(shí)要用抗菌素，理由是可以消除炎癥。目前城鄉(xiāng)各醫(yī)院濫用抗菌素的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)北京市兒童醫(yī)院門診調(diào)查，被診斷為哮喘病兒，有90％的患兒都使用抗菌素治療，并呈有增無(wú)減趨勢(shì)，值得人們引起高度重視。

醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，細(xì)菌感染并非是引發(fā)哮喘的主要原因。由于哮喘病是一種慢性反復(fù)發(fā)作的過(guò)敏性氣道炎癥，這種炎癥與細(xì)菌性炎癥截然不同，應(yīng)用各種往生素如青霉素、頭孢菌素(先鋒霉素)及紅霉素收效甚微或無(wú)效_目前臨床上使用的抗菌素都有不同程度的毒副作用，長(zhǎng)期濫用會(huì)造成機(jī)體某些器官(如肝腎等)損害，因此，哮喘病治療中必須避免濫用抗菌素。

兒科專家指出，治療嬰幼兒哮喘一般不要使用抗菌素。發(fā)病過(guò)程中患兒如出現(xiàn)以下幾種情況考慮合并細(xì)菌感染，應(yīng)該使用抗菌素：(1)哮喘發(fā)作時(shí)伴隨高熱，量體溫≥39℃、頻咳；(2)肺部檢查聽到較多固定的濕羅音；(3)化驗(yàn)血中白細(xì)胞明顯升高，≥12000個(gè)／立方毫米，中性粒細(xì)胞占70％以上；(4)病情較重有表現(xiàn)端坐呼吸、面色和口唇青紫及大汗者。

激素、氨茶堿和舒喘靈是控制哮喘發(fā)作的“治標(biāo)藥”

哮喘病的治療最重要的措施是先找出潛在性過(guò)敏原的來(lái)源，以便能從病人所處環(huán)境中去除這些過(guò)敏原，以避免或減輕其它惡化因素引起的發(fā)作。目前治療哮喘病的藥物品種繁多，正確合理使用才能取得良好的治療效果?；颊咭私馑盟幬餅槭裁炊?什么藥可以長(zhǎng)期使用?什么藥只能臨時(shí)用?如果效果不好怎么辦?應(yīng)該指出，腎上腺皮質(zhì)激素(簡(jiǎn)稱激素)主要具有抗炎作用，其次具有抗過(guò)敏作用、增強(qiáng)B受體興奮性，改善毛細(xì)血管通透性以及穩(wěn)定溶酶體作用，激素不但抑制氣道炎癥反應(yīng)，而且使支氣管痙攣得以擴(kuò)張，起到預(yù)防和治療作用，成為防治哮喘的首選藥，主張長(zhǎng)期使用。激素劑型有口服、靜脈注射及吸入型。平喘藥物主要包括兩大類：(1)B興奮劑如舒喘靈等。(2)茶堿類藥物如氨茶堿等。這兩類藥主要用于哮喘的急診處置，達(dá)到快速緩解哮喘發(fā)作的目的，短期使用數(shù)天，屬于是臨時(shí)用藥，病情控制就停用。常選用1～2種解痙平喘藥如氨茶堿、博利康尼或酮替芬，須在?？漆t(yī)生指導(dǎo)下使用。

吸入療法是首選“治本藥”

現(xiàn)已公認(rèn)，吸入療法是治療哮喘病的首選療法，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)起效快，局部作用強(qiáng)，維持時(shí)間長(zhǎng)?，F(xiàn)已明確，人體肺泡約3億個(gè)，總面積相當(dāng)大，吸入的藥物直接作用于氣道表面，在局部形成較高的濃度，直接抑制病毒和細(xì)菌生長(zhǎng)，也有利于藥物與呼吸道內(nèi)不同受體廣泛接觸，增強(qiáng)局部作用；(2)用藥量少，副作用少。由于氣道給藥量是全身用藥(注射或口服)量的1／10～1／60，所以很少引起藥物副作用；(3)吸入療法屬于無(wú)創(chuàng)傷性治療手段，不打針、不吃藥，且療效佳，病孩易于配合。

篇7

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 第二課堂 區(qū)別與關(guān)系 建議

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才要求也不斷提高，廣大教師也不斷研究和改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法，商務(wù)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)也在不斷建設(shè)發(fā)展中。諸多研究和文獻(xiàn)從理論上分析了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的重要性、必要性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂建設(shè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的第二課堂活動(dòng)仍為傳統(tǒng)型，與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂類似，沒(méi)有自己鮮明的特色，很多課外活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)。要培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才，就要明確商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的地位和作用，積極探索適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生喜愛的第二課堂活動(dòng)形式。筆者認(rèn)為:社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂還需要把握這樣兩個(gè)關(guān)系與區(qū)別。

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的不同，英語(yǔ)第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體的質(zhì)量和效率，推動(dòng)其朝著縱深方向發(fā)展，眾多從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一線教師已從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一些成果。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂主要在彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富大學(xué)生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學(xué)本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語(yǔ)協(xié)會(huì)定期開展活動(dòng)（英語(yǔ)角、講座、影視欣賞活動(dòng)、辯論或演講、競(jìng)賽活動(dòng)等）、充分利用校廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、舉辦大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)，開展豐富的英語(yǔ)校園文化活動(dòng)等。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂無(wú)論在作用與內(nèi)容上都應(yīng)該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實(shí)際。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)同時(shí)具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力人才的需求劇增，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來(lái)越高，而在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，單一的英語(yǔ)課堂已不能滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的要求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化地開展第二課堂活動(dòng)，能使學(xué)生從內(nèi)容、形式上融入商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)社會(huì)文化，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，能提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)的靈活運(yùn)用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力與運(yùn)用能力，又要培養(yǎng)對(duì)策能力與商務(wù)方面的能力。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語(yǔ)課外活動(dòng)、各類英語(yǔ)社團(tuán)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)模擬工作室、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個(gè)較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)。在開展商務(wù)英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)其特殊性，以區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，開展適合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實(shí)際效果。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，課外語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間至少應(yīng)該是課內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間的4倍。要使學(xué)生具備一定的應(yīng)用語(yǔ)言的能力，就得讓他們接觸足夠量的語(yǔ)言材料，通過(guò)參加課外活動(dòng)去接觸豐富的語(yǔ)匯，并幫助他們?cè)趯?shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。第一課堂教學(xué)與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，不可分割。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的第一課堂，主要以講解英語(yǔ)和商務(wù)、貿(mào)易等理論知識(shí)為主，理論性較強(qiáng)，用于專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。而商務(wù)英語(yǔ)第二課堂著重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，教師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已掌握的英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用和深度運(yùn)用。第二課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)。第一課堂教學(xué)為第二課堂的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。反之，第二課堂教學(xué)是第一課堂的有效延伸和有力補(bǔ)充。在今后的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂活動(dòng)建設(shè)中，應(yīng)充分重視其與第一課堂的關(guān)系，使之為第一課堂服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個(gè)關(guān)系后，我們就能對(duì)適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)第二課堂有一定的認(rèn)識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)第二課堂的組織與指導(dǎo)上，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1.應(yīng)該把它作為一項(xiàng)教育工作來(lái)認(rèn)真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)估中，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去完成第二課堂的活動(dòng)。

2.以學(xué)生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學(xué)生骨干。

3.加強(qiáng)宣傳與組織，不斷誘發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的欲望。

4.有計(jì)劃性、針對(duì)性的全面開展第二課堂活動(dòng)。應(yīng)緊緊抓住商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，開展有效的形式多樣的第二課堂活動(dòng)。要滿足不同年級(jí)學(xué)生的需要，堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練的原則，從語(yǔ)言能力到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實(shí)踐的運(yùn)用，合理制定每一學(xué)期每一月每一周每一天的活動(dòng)計(jì)劃，形成系統(tǒng)。切實(shí)發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)第二課堂的作用，使之成為學(xué)校的亮點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一陣地，能夠被學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可和支持！

總之，我們應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)予以高度重視，加強(qiáng)制度建設(shè)，加大投入力度，積極開展具有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，努力發(fā)掘商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的潛能，使第二課堂有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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篇8

一、童話劇讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩

現(xiàn)行的學(xué)生用書主體部分，有很多經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話人物交朋友，甚至有“私誼”時(shí)，他們的心沸騰了，他們的頭腦不再是“罐子”，而是亟待點(diǎn)燃的“火種”。

比如，在童話劇《拔蘿卜》中，找四個(gè)小朋友扮演角色：小兔Rabbit、小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat，然后在小兔子撥不動(dòng)的前提下，依次讓小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat上場(chǎng)。最后終于“哎D嗨D呦！啊，蘿卜了！一個(gè)大蘿卜！一個(gè)重蘿卜。我們大家一起吃（R，D，M&G：Ai―Hay―Yo！ Ah，the radish is out！ A big radish！ A heavy radish！ We’ll eat it together.）?！边@樣的童話劇讓課堂的“溫度”適宜舒服，并且漸升漸高，師與生、生與生之間彌漫著自信、互賴、融洽的氣氛，并且英語(yǔ)知識(shí)能夠長(zhǎng)久地保留在記憶庫(kù)中。

教師的責(zé)任在于喚醒、啟發(fā)和引導(dǎo)，這其中的喚醒就包括對(duì)孩子們學(xué)習(xí)興趣的喚醒。而真正的喚醒不在于單項(xiàng)灌注和單一的教學(xué)模式，而在于一種積極的、靈活的、多種方式糅合的氣氛。實(shí)踐證明：只要教育作為一種喚醒和解放的力量參與了孩子們的光合作用，孩子們必將快樂(lè)地打開自己、提升自己，進(jìn)入理想、快樂(lè)和陶醉的學(xué)習(xí)境界。

二、游戲教學(xué)讓幼兒樂(lè)不思蜀

不可否認(rèn)，游戲是兒童的天性。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲；從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等等。假如教師善用游戲，幼兒必將樂(lè)不思蜀。重要的不是游戲本身，而是由游戲激發(fā)出的學(xué)生內(nèi)心的“山山水水”。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)游戲，課堂不再是沉悶、單薄、脆弱的，而是漸漸趨向絢麗、新穎和別致，這才是教師樂(lè)于見到的。

Daddy finger，daddy finger，fat fat fat.

Mummy finger，mummy finger，nice nice nice.

Brother finger，brother finger，strong strong strong.

Sister finger，sister finger， pretty pretty pretty.

Baby finger，baby finger，cute cute cute.

這樣的手指游戲適合于中班教學(xué)，從大拇指到小拇指，一句只伸出一個(gè)。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲的方法很多，引入時(shí)、結(jié)尾時(shí)、知識(shí)的關(guān)鍵處、前后銜接處、問(wèn)題的疑難處……都有英語(yǔ)游戲的影子。有時(shí)，僅僅是一段很短小的音樂(lè)、開火車、擊鼓傳花……就把我們帶入一個(gè)不一樣的、精彩的、有情有義的英語(yǔ)世界。在這個(gè)世界里，盡管部分孩子們還處在懵懂幼稚當(dāng)中，但每一個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)“閃閃的太陽(yáng)”，就這樣，課堂、孩子們、教學(xué)都活起來(lái)了。

三、音樂(lè)律動(dòng)讓幼兒身心俱動(dòng)

國(guó)際私塾幼兒園的書中所用的英文歌曲和兒歌是一套真正的英語(yǔ)韻律操，很多孩子“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”。說(shuō)到底，它適合孩子們，也必將惠及于孩子們。瞧，音樂(lè)是迷人的，英語(yǔ)發(fā)音是迷人的，音樂(lè)節(jié)奏是迷人的，而處于這之中的孩子們更是迷人的。

篇9

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)向 自主學(xué)習(xí)

[背景]

小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在情境中接觸、感知、習(xí)得、理解、運(yùn)用英語(yǔ)。本文通過(guò)筆者一節(jié)展示課課堂實(shí)例及其研討（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year Story time），內(nèi)容是人們?cè)谥袊?guó)年來(lái)臨之際的準(zhǔn)備活動(dòng)，呈現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)如何做到回歸再現(xiàn)生活的，同時(shí)幫助學(xué)生更有效地綜合運(yùn)用英語(yǔ)。

[案例]

1.我們要過(guò)年了嗎？

首先，教師在課前對(duì)教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等（如下圖），營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)身臨其境。

2.原來(lái)，這是我們今天的目標(biāo)！

上課開始前，教師用以下形式向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

What are you going to learn at this lesson？

1.You’re going to learn the story time.

2.You’re going to talk about the topic.

3.You’re going to work with your classmates to do a skit.

3.西方人眼中的中年好美！

教師播放視頻《西方人眼中的中國(guó)年》。本節(jié)課的授課時(shí)間恰逢年末，接近新年，正好上個(gè)月又是西方的重要節(jié)日――萬(wàn)圣節(jié)。筆者向?qū)W生發(fā)問(wèn)：

T：What holiday did we have last month？

S：Halloween.

T：Right.It’s an important holiday in western countries. Do you know what holiday is important in China？

S：Chinese New Year.

T：Let’s see what is our Chinese New Year like in western countries.

4.我們都爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人！

筆者大致設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 聽錄音，排序，看看Anna將要為中國(guó)年做哪些事。（如下圖）

環(huán)節(jié)二 在文章中找到幾個(gè)時(shí)間標(biāo)志，小組合作說(shuō)一說(shuō)寫一寫每個(gè)時(shí)間段將要具體做哪些事情，并進(jìn)行匯報(bào)。

Before Chinese New Year， they are going to ...

On Chinese New Year’s Eve，they are going to ...

On Chinese New Year’s Day，they are going to ...

On the second day of Chinese New Year，they are going to ...

環(huán)節(jié)三 自讀課文，找出疑難點(diǎn)，并復(fù)述總結(jié)課文。

5.看！我們的思維導(dǎo)圖精彩嗎？

課后的作業(yè)是小組合作做一張中國(guó)年的思維導(dǎo)圖，用上我們今天學(xué)的句型描述一下你這個(gè)春節(jié)將要做的事情?？纯茨囊恍〗M的思維導(dǎo)圖能得到大家的青睞哦！以下是隨機(jī)選取的兩個(gè)小組的合作成果。

[案例反思]

1.情境中的目標(biāo)知情，做學(xué)習(xí)的主人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)從人本主義思想出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的知情權(quán)得以體現(xiàn)。比如案例中上課主題是中國(guó)年，教師先在課前對(duì)教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)身臨其境，有利于開啟學(xué)生想象的思維，刺激表達(dá)的欲望。根據(jù)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般構(gòu)成：be going to表示將要做某事，教師在新授課之前就利用這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，將該語(yǔ)言結(jié)構(gòu)富于情景化，即我們今天將要學(xué)習(xí)什么，在讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也做到了讓學(xué)生初步感知語(yǔ)言重難點(diǎn)，即在現(xiàn)實(shí)情境中做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼，筆者設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)其實(shí)是將語(yǔ)法情景化。讓學(xué)生在自然的情境中真實(shí)地感知新的語(yǔ)言項(xiàng)目，為本節(jié)課語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成做鋪墊。該語(yǔ)法的情景化拉近了學(xué)生和英語(yǔ)語(yǔ)言之間的距離， 消除了學(xué)習(xí)焦慮感，學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的理解?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)大量的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，時(shí)常處于興奮、活躍的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能是非常有利的。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就沒(méi)有好的教育，要讓學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，就要重視環(huán)境的營(yíng)造。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，知曉目標(biāo)，使得教學(xué)更具人情味兒。

2.多媒w的合理怡情，增強(qiáng)共鳴

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取最大的信息量。本課可以結(jié)合中西文化，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與感受。通過(guò)貼近生活的中西方文化對(duì)比，做到了學(xué)習(xí)的回歸與生活的再現(xiàn)。同時(shí)，筆者巧用視頻的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀，形象的中國(guó)年習(xí)俗，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及喚醒他們的舊知識(shí)，開啟他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，起到了拋磚引玉的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且有說(shuō)不完的話，有的甚至大膽嘗試了一些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新詞來(lái)表達(dá)，課堂氛圍很是活躍，學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情高漲，共鳴強(qiáng)烈。

3.明確要求下的自主學(xué)習(xí)，通情達(dá)理

自主學(xué)習(xí)是老生常談的話題，但往往流于形式，因此需要教師循序漸進(jìn)，為學(xué)生提出明確的要求。案例中，筆者充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自，小組合作的方式也幫助降低了學(xué)習(xí)難度，教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)均是在中國(guó)年這一情景中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)性得以保證，并且是循序漸進(jìn)的，幫助了學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言。教師圍繞語(yǔ)篇話題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，開展拓展活動(dòng)，科學(xué)高效地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)或任務(wù)，供學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)達(dá)成的過(guò)程中積極應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際與展示，從而體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體性與語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。

筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)拓展，學(xué)生可以自行選擇。一個(gè)是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容排演一個(gè)關(guān)于新年的情景劇，可以用上一些新年的祝福語(yǔ)，互相說(shuō)一說(shuō)自己新年的計(jì)劃，或者小組合作制作一張手抄報(bào)。情境會(huì)話貫串全套教材。其意圖在于體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。教材情境圖給學(xué)生提供了支架性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，教材提供了情境圖和文本的統(tǒng)一做到了現(xiàn)實(shí)情境和文本情境的結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生提取、加工和分析問(wèn)題的能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生能較好地掌握文章內(nèi)容，以至在文章的總結(jié)復(fù)述時(shí)基本做到自主復(fù)述，課堂文本內(nèi)容達(dá)成度較高。明確的要求使得自主學(xué)習(xí)有了方向，有了指導(dǎo)意義，有了自主學(xué)習(xí)的可能性，更具人情味兒。

[結(jié)語(yǔ)]

總之，在情境中的英語(yǔ)教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。教師只有深入地鉆研教材，研究教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正讓情景教學(xué)為自己所用，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活，讓英語(yǔ)課更有人情味兒。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

［關(guān)鍵詞］微課；幼兒教育；應(yīng)用

一、利用微課展示豐富多彩的生活內(nèi)容課

幼兒的戶外活動(dòng)或教育中,難免會(huì)出現(xiàn)一些涉及到小朋友安全的問(wèn)題,這些問(wèn)題給老師們的心里蒙上了揮之不去的陰影,怕小朋友有個(gè)三長(zhǎng)兩短,自己吃不了兜著走。所以,一提起戶外課,教師會(huì)畏縮不前或者望而卻步。但是生活在城鎮(zhèn)的孩子,從小就和水泥馬路打交道,對(duì)于自然幾乎是隔絕的狀態(tài),對(duì)自然的美景是無(wú)法了解的,培養(yǎng)他們的愛護(hù)環(huán)境的情懷就是紙上談兵,我們就可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如《春天的顏色》這一課,我利用微課,將各色的花兒展示給幼兒看,告訴他們花的各種形狀,什么是喇叭形,什么是傘形等?；ㄊ窍愕?但小朋友不知道怎么形容花兒的香味,怎么辦？我就想到了實(shí)際生活,到幼兒園的路上,每天我都路過(guò)一片苗圃基地,看見那里有許許多多的花,就和家長(zhǎng)聯(lián)系,特意交代他們領(lǐng)孩子回家時(shí)務(wù)必到苗圃基地看一看、聞一聞,然后觀察花朵的形狀、顏色、種類等,當(dāng)然越詳細(xì)越好。

二、利用微課建立開放式的教學(xué)課堂

幼兒教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐,按著社會(huì)生活的旋律,設(shè)計(jì)我們的教學(xué),我認(rèn)為是最好的策略,是始終堅(jiān)守開放式的教學(xué)模式,孩子不論大小,我們首先要把育人放在第一位,之后再談教學(xué)知識(shí)的事。比如,《媽媽的生日》,我發(fā)現(xiàn)有的老師空洞地說(shuō),“你們要愛自己的媽媽”，這種提示幾乎起不到什么作用。另外,自己媽媽的愛比較好講,祖國(guó)媽媽不好講,我將傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)中,通過(guò)微課讓孩子知道祖國(guó)燦爛的文化歷史,使他們明白祖國(guó)屹立于世界之林的真正意義。那么這和孩子的說(shuō)話有什么關(guān)系呢？講完了,我就讓孩子結(jié)合中華的傳統(tǒng)節(jié)日,比如清明節(jié)的掃墓活動(dòng),五月端午節(jié)包粽子說(shuō)說(shuō)自己看到的、想到的。另外,小朋友的話是說(shuō)不完的,他們?cè)捪蛔右坏┐蜷_,教師的掌控能力如果不是太好,就控制不好課堂氛圍。

三、利用微課放飛幼兒想象的空間

幼兒的想象力是非常豐富的,有的時(shí)候大人無(wú)法理解,但是我們不能因?yàn)闊o(wú)法理解就說(shuō)孩子們的想象力不好,相反,對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)就是建立在讓他們合理想象基礎(chǔ)上的。想象力的培養(yǎng)要因人而異,因勢(shì)利導(dǎo),教師要科學(xué)設(shè)計(jì)微課,根據(jù)孩子的思維去展開,有的時(shí)候看上去孩子們的想象是天馬行空的,其實(shí)這正是幼兒的魅力所在,所以教師就要分清幼兒的想象力的層次,通過(guò)微課課件來(lái)合理地引導(dǎo)和訓(xùn)練,這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的想象力。

四、建議措施

（一）在幼兒教育領(lǐng)域加強(qiáng)微課的宣傳力度。通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于近幾年中小學(xué)校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領(lǐng)域，不管是教師還是家長(zhǎng)，大多數(shù)人都缺乏對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。要想微課在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用有一個(gè)良好的開端，就要加強(qiáng)微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法等等，只有為幼兒教師和家長(zhǎng)解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長(zhǎng)們的重視，引發(fā)探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開展微課。（二）加強(qiáng)教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，完善微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)。微課的設(shè)計(jì)與制作是微課在幼兒教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。迄今為止，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸，對(duì)此，可以通過(guò)有針對(duì)性理念學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件，對(duì)參與培訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)，免去教師的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設(shè)計(jì)和制作的團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，也發(fā)揮其示范作用，爭(zhēng)取先帶動(dòng)幼兒園內(nèi)的小團(tuán)隊(duì)，然后逐步向所有幼兒教師普及。（三）開展相關(guān)比賽，促進(jìn)微課在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)真正的試驗(yàn)，我們才能知道微課是否真的對(duì)幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實(shí)施起來(lái)。我們知道，近幾年微課在中小學(xué)和高校迅速升溫的主要原因是全國(guó)性的大型比賽，可以參照相關(guān)活動(dòng)，由各級(jí)行政教育部門出面，組織舉辦相關(guān)的比賽，必能大大促進(jìn)廣大幼兒園教師，甚至是家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和制作熱情，設(shè)計(jì)制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。建議各級(jí)行政教育部門，定期舉辦相關(guān)的比賽，從而促進(jìn)幼兒教師，甚至是家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)和制作熱情，創(chuàng)作出更多的適合幼兒教育的微課程，這樣才能進(jìn)一步提高廣大家長(zhǎng)對(duì)微課程的認(rèn)可和使用率。（四）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。教育信息資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經(jīng)歷從無(wú)到有，不斷豐富的過(guò)程，如通過(guò)政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯(lián)合，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。

五、結(jié)語(yǔ)

微課是近幾年隨著“微時(shí)代”的到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有較好的應(yīng)用前景。微課的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢(shì)，有必要抓住微課流行的契機(jī)，需要更多的教育工作者結(jié)合幼兒培養(yǎng)的特點(diǎn)，共同打造基于微課的學(xué)前教育資源，滿足幼兒教育發(fā)展的需要，也能為幼兒教育帶來(lái)巨大的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃映玲，韋寧彬.從小朋友角度分析微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2012（9）.