導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鼓勵(lì)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；學(xué)困生；策略

[作者簡(jiǎn)介]劉麗萍（1971-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中或多或少有些“學(xué)困生”，這些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況令教師怨聲載道，有些過于偏激的教師甚至把他們當(dāng)成眼中釘、肉中刺。其中一部分學(xué)困生的形成，是由于教師不愿意放下架子去了解他們。在日常教學(xué)中，要減少“學(xué)困生”，教師可以采取以下策略。

一、端正教學(xué)態(tài)度

國(guó)外對(duì)教師的六大要求是：熱愛自己的工作，對(duì)工作有濃厚興趣；對(duì)學(xué)生和藹可親；對(duì)損害學(xué)生人格的行為能自我檢查、自我分析、自我斗爭(zhēng)；善于忍耐、克制自己的情緒；對(duì)學(xué)生一視同仁；合理評(píng)價(jià)學(xué)生，排除情緒干擾?；谝陨弦?，教師可以結(jié)合自己教學(xué)上的一些日常行為，看自己是否真正熱愛本職工作。一旦進(jìn)入了課堂，面對(duì)的是求知的學(xué)生，教師的傳道、授業(yè)、解惑是無比神圣的，是受人尊敬與期待的。因此，教師不得把任何不良情緒帶進(jìn)課堂，否則就上不好課，更教不出好學(xué)生。

二、加強(qiáng)課堂情感教育

教師的教學(xué)目的是既教書又育人，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境。新課程改革推行三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師在每堂課上都要有情感教育就是其一，說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是每堂課必須執(zhí)行的?！皩W(xué)困生”缺少的就是這些方面的教育，比如關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的話題，有的學(xué)生認(rèn)為自己不出國(guó)，干嗎要學(xué)英語(yǔ)？這時(shí)教師應(yīng)該耐心跟他們講：今后的社會(huì)越來越國(guó)際化，你不出國(guó)，但你周圍的人可能會(huì)出國(guó)，或者更多國(guó)外的人很可能到我們國(guó)家來，很多工作崗位要求我們懂英語(yǔ)才可以勝任。教師不要逼著他們?nèi)W(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)多講講學(xué)好英語(yǔ)有什么好處，從一些正反方面的事例上進(jìn)行分析，解決思想問題，明確學(xué)習(xí)目的，讓他們自己想學(xué)英語(yǔ)，不再迷茫。

三、注重課堂教學(xué)的方法

“學(xué)困生”的產(chǎn)生不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)方面的問題，有時(shí)是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法存在問題，導(dǎo)致這些原本信心滿滿的學(xué)生像泄了氣的皮球一樣，喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)。一般可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）正確估計(jì)自己學(xué)生的能力，不能一味在課堂上作秀，擺花架子，以面向絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)為主旨，反對(duì)形式主義教學(xué)，不切實(shí)際地趕進(jìn)度，只管教不管學(xué)。（2）盡量拉近與學(xué)生的距離，少擺架子，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生不知不覺輕松地掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。（3）多鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都有信心。（4）加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，包括學(xué)識(shí)上的、人品方面的，處處成為學(xué)生的榜樣、楷模、偶像。

四、避免侵占學(xué)生空間

有的教師為了教出好的成績(jī)，利用中午午休時(shí)間或其他副課的時(shí)間去“騷擾”學(xué)生，這種過激的行為只能被大多數(shù)學(xué)生“零接受”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生尚且不能理解，何況那些本來就讀書很勉強(qiáng)的學(xué)生呢？因此，教師千萬(wàn)不要如此。一旦教師遭到學(xué)生們的集體厭惡了，那么接下來的任何一節(jié)課都是不會(huì)受歡迎的。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 表達(dá)思維 互動(dòng)交流 激情表達(dá)

語(yǔ)言交際性要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)表達(dá)語(yǔ)言，在認(rèn)知體驗(yàn)的實(shí)踐過程中不斷活化認(rèn)知感悟，樹立敏銳的語(yǔ)言表達(dá)信息意識(shí)，儲(chǔ)備豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)英語(yǔ)，具有如下的積極價(jià)值意義：（1）有利于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)表達(dá)，活化思維感知；（2）培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)過程中積累語(yǔ)言文化知識(shí)；（3）體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生在自我主動(dòng)表達(dá)中強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用英語(yǔ)，能避免傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)的尷尬，讓學(xué)生在積極交流的主動(dòng)認(rèn)知體驗(yàn)中獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.模擬教材情境，激活學(xué)生表達(dá)思維

情境教學(xué)能在活化課程學(xué)習(xí)資源和活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更有激情和興趣參與學(xué)習(xí)交流，在與文本相似的環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)，更好地開闊知識(shí)視野。思維的活躍讓學(xué)生言之有物，形成科學(xué)全面的整體認(rèn)知感悟。

按照教材教學(xué)內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)交流情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中感受課程的表達(dá)主題內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)情境過程中不斷融入教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)的過程中深化認(rèn)知感悟；鼓勵(lì)學(xué)生從教材學(xué)習(xí)情境中捕捉相關(guān)信息，讓學(xué)生在不斷豐富的情境背景下更積極主動(dòng)地表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中嘗試運(yùn)用多樣化的思維方法呈現(xiàn)自己的認(rèn)知想法，以活躍感知思維。通過模擬教材情境幫助學(xué)生獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中積極探索和大膽表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力潛能。

通過模擬情境活化課堂教學(xué)，學(xué)生的思維更發(fā)散。例如，在譯林版（下同）八年級(jí)下冊(cè)的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我搜集與“The wonderful and beautiful place in Hong Kong”相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，以畫展的形式將教室布置成展現(xiàn)香港特色的場(chǎng)景，要求學(xué)生圍繞“Can you introduce Hong Kong？”和“Where do you want to visit best？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以幫助學(xué)生發(fā)展思維，激活表達(dá)激情。

2.優(yōu)化任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

利用英語(yǔ)話題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流，使得學(xué)生在深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)相互表達(dá)的信心。優(yōu)化任務(wù)話題，使得學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，帶著思考質(zhì)疑和激情主動(dòng)參與認(rèn)知表達(dá)交流。

在話題的設(shè)計(jì)中，圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)要求，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以活化重點(diǎn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)圍繞認(rèn)知中的難點(diǎn)，大膽交流探究，使得他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐運(yùn)用中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟。設(shè)計(jì)具有多樣化和差異性的思考探究題目，讓學(xué)生在靈活選擇的過程中盡自己所能地嘗試表達(dá)，深化認(rèn)知；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組互動(dòng)討論、師生交流溝通等形式加強(qiáng)交際，將自我認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用。在任務(wù)話題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，可嘗試請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)，讓他們?cè)陂_動(dòng)腦筋的過程中發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)言表達(dá)信息要點(diǎn)，便于主動(dòng)表達(dá)交際。

任務(wù)話題的設(shè)計(jì)運(yùn)用使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle的“Reading Keeping fit ‘What we eat and how we live’”教學(xué)中，可引學(xué)生針對(duì)“What is your dream lifestyle？”進(jìn)行自由表達(dá)，以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運(yùn)用小組討論形式，就“How do we keep healthy？”和“What do you learn from the article？”進(jìn)行合作交流，從而在深刻理解感知文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)和交流。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生激情表達(dá)

給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，使學(xué)生在盡情表演的過程中不斷深化認(rèn)知，更好地主動(dòng)表達(dá)。在搭建平臺(tái)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，讓他們有主動(dòng)表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中盡情釋放自己的青春活力，在激情展示和大膽表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)交際的信心。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)主動(dòng)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)主人翁地位和作用的基礎(chǔ)上，更積極主動(dòng)地展示。利用角色模擬形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用角色扮演的方式體味人物的內(nèi)心情感世界，不斷深化理解；運(yùn)用優(yōu)秀成果展示的形式，讓學(xué)生主動(dòng)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言予以描述；多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓他們?cè)谑艿秸J(rèn)可的過程中不斷激情展示自己的才華。

綜上所言，圍繞學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)優(yōu)化教學(xué)策略方法，不僅能體現(xiàn)課程的語(yǔ)言交際性本質(zhì)特征，更能使學(xué)生通過暢所欲言的表達(dá)不斷強(qiáng)化認(rèn)知，發(fā)展語(yǔ)言感知思維。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)英語(yǔ)將為建構(gòu)民主、平等、和諧課堂和新型師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（7），1.

篇3

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，它往往就是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個(gè)小星星或者一個(gè)卡通娃娃的鼓勵(lì)，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，他是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式。

一、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的必要性與重要性

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受失意時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評(píng)，同學(xué)的諷刺，他就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會(huì)退化，對(duì)教師及其所授課程的依戀程度就會(huì)大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會(huì)日益加重。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)。此時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

實(shí)踐證明：學(xué)生從老師一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢(shì)，……可以得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生群體也能對(duì)個(gè)體學(xué)生取得的成績(jī)作出積極的反映。例如：有的老師帶動(dòng)全班學(xué)生為回答問題很好的學(xué)生鼓掌，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種欣慰的感覺。教師誠(chéng)懇地糾正學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤、耐心彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺漏，又能使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)懷和負(fù)責(zé)精神，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)，最大限度地給學(xué)生以鼓勵(lì)，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進(jìn)取，不斷提高。

二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言學(xué)得那么好呢?原因很多，其中一種評(píng)價(jià)方式是孩子在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)進(jìn)步會(huì)受到關(guān)注的鼓勵(lì)”，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生建立平等關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略。運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。

1.用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言(如手勢(shì)，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等)向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的，贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“請(qǐng)記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的。”因此在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如在教學(xué)中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復(fù)述一遍嗎?” ……通過這些尊重期盼的語(yǔ)言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

具體地說，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，首先，老師上課時(shí)不要總是站在高高的講臺(tái)上，而應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的中間與學(xué)生親近些，要和顏悅色，耐心啟發(fā)，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵(lì)的用語(yǔ)，使學(xué)生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯(cuò)誤，大膽參與課堂活動(dòng)。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感；其次，對(duì)差生要多加關(guān)照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會(huì)，對(duì)回答正確的或者基本正確的，請(qǐng)別吝嗇“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的表演時(shí)別忘了說聲“thank you”，當(dāng)小組競(jìng)賽結(jié)束公布獲勝者時(shí)，何不來個(gè)全班鼓掌呢？凡此種種都是對(duì)學(xué)生成功的肯定，都能在學(xué)生心里激起歡樂和自豪，由此產(chǎn)生更大的成功的追求之心，對(duì)答不出問題的學(xué)生教師應(yīng)和顏悅色地說：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地給予批評(píng)或者懲罰。

2.妙用身體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

與口頭語(yǔ)相比，體態(tài)語(yǔ)的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對(duì)學(xué)生的各種行為會(huì)起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯(cuò)誤，自尊心又很強(qiáng)，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復(fù)的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時(shí)，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會(huì)消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動(dòng)輒就訓(xùn)斥的做法，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生置疑能力的同時(shí)應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問題。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.適度的鼓勵(lì)，避免過分夸張

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語(yǔ)言鼓勵(lì)還是體態(tài)用語(yǔ)都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。如在本文中我們?cè)岬降漠?dāng)我們對(duì)回答問題很好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)時(shí)我們可以說“good，good， very good!”。這個(gè)方式好，但是卻不可以濫用。

2.關(guān)注差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

由于不同學(xué)生自己的生活背景和社會(huì)文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法，對(duì)于學(xué)生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方法要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而論。

四、結(jié)束語(yǔ)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 章兼中.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)「M].合肥:安徽教育出版社，1986.

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[3] 葉上雄.中學(xué)教育學(xué)「M].北京:高等教育出版社，1993.

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；鼓勵(lì)式教育；英語(yǔ)教學(xué)

一、鼓勵(lì)要做到公平

人與動(dòng)物最主要的區(qū)別就是人有思想，是一種喜歡被別人夸贊、被人理解的高級(jí)動(dòng)物種群。特別是思想意識(shí)單純、心靈純凈的孩子，更是需要教師的關(guān)注和賞識(shí)。正處于初中階段的孩子們，往往是自信心爆棚的階段，這時(shí)候教師一個(gè)肯定的眼神或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生內(nèi)心深處播種一粒自信的種子，等待未來某天長(zhǎng)成參天大樹。根據(jù)心理學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)，如果教師只關(guān)注部分學(xué)生，忽略對(duì)其他學(xué)生的關(guān)心和照顧，會(huì)影響其他學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，使得他們產(chǎn)生自暴自棄的念頭。所以，作為教師，我們要學(xué)會(huì)對(duì)待一些事物秉承著公平性原則，關(guān)心每一位學(xué)生，將鼓勵(lì)的小苗播散到每一個(gè)學(xué)生的心田。

二、用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣

正所謂，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是初中教學(xué)階段最為重要的教學(xué)內(nèi)容。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，產(chǎn)生下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)作。為此，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分抓住學(xué)生的注意力，常見的導(dǎo)入教學(xué)方式有總結(jié)復(fù)習(xí)式、承上啟下式、啟發(fā)式以及渲染氣氛等，這些導(dǎo)入課程的方法對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)起著積極的推動(dòng)作用，在一定程度上也起到了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。初中英語(yǔ)教師普遍都善于應(yīng)用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行切入，先吸引學(xué)生的興趣，在尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行切入，進(jìn)而順理成章地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的背景圖片，與單詞之間建立有效的聯(lián)系，展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到勾起學(xué)生好奇心的目的，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)要詳盡一切辦法促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)初中生敢于發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇5

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中要靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)課堂；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；語(yǔ)言鼓勵(lì)；體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)；鼓勵(lì)質(zhì)疑

《新課標(biāo)》中指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)正是體現(xiàn)《新課標(biāo)》理念的一種評(píng)價(jià)方法。它往往就是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩……它能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，它是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生建立平等關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略。運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。

一、語(yǔ)言鼓勵(lì)

言出于心，教師只要真心真意尊重每個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的，贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。多用“please”，“thank you”，“very good”等禮貌與鼓勵(lì)的用語(yǔ)，使學(xué)生更加親近老師。對(duì)回答正確的或者基本正確的，請(qǐng)別吝嗇“very good”“super”“great”“wonderful”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的對(duì)話表演時(shí)別忘了說聲“thank you”，并且何不來個(gè)全班鼓掌呢？凡此種種就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！睘榇?，筆者在教學(xué)中還有如下具體的嘗試：

1.對(duì)于傾聽認(rèn)真的學(xué)生筆者會(huì)用到“You listen to me very carefully, thank you.”同時(shí)為了讓其他的學(xué)生也能認(rèn)真傾聽，就說Look, she/he sits straight and listens carefully. Let’s learn from her/him.這樣既可以表?yè)P(yáng)認(rèn)真的孩子，又能感染和熏陶其他的學(xué)生。

2.對(duì)于積極回答問題的孩子，筆者從來不吝嗇自己的贊美。會(huì)對(duì)回答問題的學(xué)生說：“You have done a good job!” “Excellent! I’m proud of you!”“Well done!” 或“You are so clever!”等語(yǔ)言。同時(shí)還會(huì)讓其他學(xué)生在“Super, one, two!”的引導(dǎo)下，為這位學(xué)生熱烈鼓掌。慢慢地，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐漸高漲。

3.對(duì)于那些后進(jìn)生，筆者也沒有忽視他們。會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問題拋向他們，如果他們露出緊張，迷茫，困惑的表情時(shí)，筆者就對(duì)他們說“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Don’t be shy.”等語(yǔ)言。即便他們沒有回答上來，也不會(huì)失落，會(huì)期待下一次機(jī)會(huì)的到來。而其他的學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下會(huì)不由地鼓掌以表達(dá)他們對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)。

由此看來，鼓勵(lì)性語(yǔ)言滲透著教師的愛，巧妙地運(yùn)用能維護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)習(xí)的信心，敢于大膽發(fā)言，保持良好的情緒，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)起到積極的作用。與口頭語(yǔ)相比，體態(tài)語(yǔ)的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對(duì)學(xué)生的各種行為會(huì)起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯(cuò)誤，自尊心又很強(qiáng)，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學(xué)多使用一些積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時(shí)，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若教師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會(huì)消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動(dòng)輒就訓(xùn)斥的做法，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過情感交流獲得更大的成功。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]金娣，王鋼.《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》.教育科學(xué)出版社，2007-12-1

篇6

 

關(guān)鍵詞：控股股東股權(quán)轉(zhuǎn)讓盈余管理

一、第一大股東的控制提供了其進(jìn)行盈余管理的自由

傳統(tǒng)公司治理理論認(rèn)為，公司問題的主要矛盾是外部投資者和管理層之間的利益沖突，被稱為“貝利一米恩斯命題”(Bede和Means，1932；Jensen和Meckling，1976)。而Shleifer和Vishny(1997)和La Port等(1998，1999)的研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代公司的所有權(quán)結(jié)構(gòu)完全不同于被廣泛接受的“貝利一米恩斯命題”，當(dāng)股權(quán)集中達(dá)到一定程度時(shí)，控股股東能夠?qū)ζ髽I(yè)實(shí)施有效的控制，最基本的問題將從投資者和經(jīng)理人之間的沖突轉(zhuǎn)移到控股股東和小股東之間的沖突，從而導(dǎo)致控股股東具有以小股東為代價(jià)來掠奪公司財(cái)富的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和能力。傳統(tǒng)的“股權(quán)分散”及其兩權(quán)分離的情景不是現(xiàn)代公司所有權(quán)結(jié)構(gòu)的主流狀態(tài)，現(xiàn)代公司權(quán)利結(jié)構(gòu)中有相當(dāng)一部分呈現(xiàn)出大股東控制性為主的特征(Faccio和Lang，2002；Lemmon和Lins，2003；Claessens等，2000)。因此，在公司治理制度下，企業(yè)在營(yíng)運(yùn)過程中存在的主要的委托—關(guān)系中，所有者與經(jīng)營(yíng)者、大股東與中小股東之間存在利益沖突。而大股東與中小股東的利益沖突在會(huì)計(jì)信息披露方面則表現(xiàn)為：大股東，特別是控股大股東，不僅具有信息優(yōu)勢(shì)，更重要的是他們擁有公司重大決策權(quán)和實(shí)務(wù)操縱權(quán)。這些為他們進(jìn)行不正當(dāng)交易、攫取不正當(dāng)利益提供了必要條件。當(dāng)大股東需要隱藏其不正當(dāng)交易時(shí)，他們也可以利用其對(duì)公司的控制力，向相關(guān)利益人提供虛假的會(huì)計(jì)信息。所以，從會(huì)計(jì)信息失真的制度基礎(chǔ)可以看出，會(huì)計(jì)信息失真本質(zhì)上是經(jīng)營(yíng)者與大股東侵害公司相關(guān)人利益的一種表現(xiàn)形式。

自從Shleifer和Vishny(1997)在其著名的綜述中得出“當(dāng)控股股東幾乎控制了公司的全部控制權(quán)時(shí)，他們更傾向于攫取控制權(quán)私有收益，而這些收益并不能為小股東分享”的結(jié)論以來，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)控股股東不利于公司治理。Leuz，Nanda和Wysc,cki(2003)的研究表明，盈余管理與控股股東為了攫取控制權(quán)私有收益具有顯著的相關(guān)關(guān)系。企業(yè)存在控股股東會(huì)惡化公司治理，加劇盈余管理行為的發(fā)生。由于大股東掌握了外部投資者無法知曉的內(nèi)部信息，在大股東和外部投資者之間存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，大股東具有通過操縱報(bào)告盈余來隱瞞和誤導(dǎo)外部投資者的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)(Teoh，1998；Fan和Wong，2002)。La Porta等(1998)研究發(fā)現(xiàn)股權(quán)集中度與財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量負(fù)相關(guān)，大股東在一定程度上會(huì)借助失真的會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)其控制和掠奪小股東財(cái)富的目的。Fan和Wong(2002)研究了股權(quán)結(jié)構(gòu)與會(huì)計(jì)盈余信息之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)控制權(quán)(control right)和現(xiàn)金流量權(quán)(cash flow right)的分離造成了控制性股東與外部投資者之間的沖突，控制性股東根據(jù)自己的偏好和利益來披露會(huì)計(jì)盈余信息，導(dǎo)致報(bào)告盈余對(duì)外部投資者來講失去了可信性，削弱了企業(yè)報(bào)告盈余的信息含量(jnformation content)。Haw等(2003)研究了東亞9國(guó)和西歐13國(guó)企業(yè)大股東終極控制與盈余管理的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)盈余管理的主要原因在于大股東控制權(quán)和現(xiàn)金流量權(quán)之間的分離，法律對(duì)投資者利益的保護(hù)程度與盈余管理具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，正式和非正式的法律制度能夠制約大股東的盈余管理行為。Leuz等(2003)系統(tǒng)地研究了31個(gè)國(guó)家中企業(yè)的盈余管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盈余管理的差異是由于大股東試圖獲取私有收益而造成的，通過盈余管理可以向外部投資者隱藏企業(yè)的真實(shí)業(yè)績(jī)，從而形成了對(duì)外部投資者的誤導(dǎo)和侵害，股權(quán)結(jié)構(gòu)和盈余報(bào)告質(zhì)量之間存在內(nèi)生關(guān)系。

篇7

著名科學(xué)家愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。學(xué)生沒有興趣，英語(yǔ)是不可能學(xué)好的，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深刻地體會(huì)到：要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就不能急于求成，而應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性運(yùn)用多種形式，持之以恒地不斷創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情景使使學(xué)生的興趣更加濃厚。為此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終，而教學(xué)故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的有效途徑，那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用故事，取得更好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下方面入手：

1.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要出于興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)故事教學(xué)，注重故事表演的活動(dòng)性和趣味性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。PEP 英語(yǔ)教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP， Book 4，Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事表演活動(dòng)：一位學(xué)生溫度計(jì)說："It's zero（ten / fifteen /thirty）."另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受："Oh，I feel cold /cool /hot. I can wear... 這個(gè)故事設(shè)計(jì)新穎，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.在課堂練習(xí)中引入故事

教學(xué)中，教師可以把故事巧妙的引入了單詞或句型的練習(xí)中。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。要求學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。在教授What can you do？ I can… 這一句型時(shí)， 我設(shè)計(jì)了自我介紹的故事情節(jié)，通過自我介紹環(huán)節(jié)：My name is … I'm …years old. 達(dá)到了復(fù)習(xí)運(yùn)用以前知識(shí)的目的，學(xué)生用所學(xué)句型I can …進(jìn)行表述，更使他們?cè)谀M的情境中對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行運(yùn)用，期間還有老師的評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)貫穿其中。整個(gè)操練的過程類似于一個(gè)緊張而真實(shí)的表演過程，所以學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對(duì)話。同時(shí)，拉近了課本語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。這樣就滿足了不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，盡可能讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。

3.教學(xué)拓展中引入生動(dòng)的故事

在整堂課的拓展運(yùn)用階段，也可以巧妙的運(yùn)用故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的。例如，在給學(xué)生介紹動(dòng)物的單詞時(shí)，我進(jìn)行了如下拓展：請(qǐng)同學(xué)們聽讀The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等故事，另外一種是傳說的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語(yǔ)言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具有個(gè)性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。

這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，他們運(yùn)用短小的故事將單詞、句型靈活的運(yùn)用起來，從而很好的鞏固知識(shí)，整合知識(shí)點(diǎn)。故事表演的階段也成了他們展示自我風(fēng)采，發(fā)揚(yáng)個(gè)性魅力，體驗(yàn)成功的重要平臺(tái)。也為課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景，有如畫龍點(diǎn)睛之筆。

4.多種教學(xué)手段與教學(xué)故事有效融合

當(dāng)代的小學(xué)生大多都為獨(dú)生子女，家庭教育都是比較不錯(cuò)的。大多小朋友在幼兒園時(shí)已經(jīng)懂得了聽故事、講故事。故事在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用需要循序漸進(jìn)，要求小學(xué)生完整講述英文故事，這個(gè)很難。但是如果把小學(xué)生們?cè)缫讯炷茉數(shù)闹形墓适?，用?jiǎn)單生活中可以用到的單詞來進(jìn)行點(diǎn)綴。穿插出現(xiàn)在故事中，講給小學(xué)生聽，讓小學(xué)生自己講，這對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是大有好處的。

隨著教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，教學(xué)的信息化逐步在小學(xué)教學(xué)中普及。故事可以通過Flash等形式進(jìn)行展示，穿插在故事中的英語(yǔ)單詞、詞句也會(huì)被形象化。小學(xué)生對(duì)于單詞的記憶可以從文字的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的展現(xiàn)方式也較適合處于直觀形象思維邏輯的小學(xué)生。

5.學(xué)生自編故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

篇8

一群老鼠爬上桌子準(zhǔn)備偷肉吃，卻驚動(dòng)了睡在桌邊的狗。老鼠們同狗商量，說：“你要是不聲張，我們可以弄幾塊肉給你，咱們共享美味。”狗嚴(yán)詞拒絕了老鼠們的建議：“你們都給我滾，要是主人發(fā)現(xiàn)肉少了，一定懷疑是我偷吃的，到那時(shí)我就會(huì)成為案板上的肉了?！?/p>

營(yíng)銷啟示：不要與企圖打倒自己的對(duì)手合作，當(dāng)他們給你一點(diǎn)利益的時(shí)候，你也許失去的是更大的利益。

2.青蝗與老鼠

一只青蛙看著自己的老鼠鄰居很不順眼，總想找個(gè)機(jī)會(huì)教訓(xùn)教訓(xùn)它。

一天，青蛙見到老鼠，勸它到水里玩。老鼠不敢，青蛙說有辦法保證它的安全，用一根繩子把它們連在一起，老鼠終于同意一試。下了水，青蛙大顯神威，它時(shí)而游的飛快，時(shí)而潛到水底。把老鼠折騰得死去活來。老鼠最后被灌了一肚子水，泡漲了漂浮在水面上?？罩酗w過的鷂子正在尋找食物，發(fā)現(xiàn)了漂浮的老鼠。就一把抓了起來。相連的繩子把青蛙也帶了起來。吃掉老鼠后，意猶未盡的鷂子把嘴又伸向了青蛙。在被鷂子吃掉之前，青蛙后悔地說：“沒有想到把自己也給害了。”

營(yíng)銷啟示：競(jìng)爭(zhēng)是有規(guī)律的，當(dāng)我們采取了不正當(dāng)?shù)氖侄稳?duì)付競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的時(shí)候，也許我們自己也已經(jīng)踏入失敗的門檻。

3.白雁落網(wǎng)

白雁經(jīng)常聚集到湖邊，許多白雁常在那里挑選合適的地方棲息。雁群頭領(lǐng)還安排了一只白雁守夜放哨，看見有人來了就鳴叫報(bào)警。湖區(qū)的獵人熟悉了白雁的生活習(xí)性。

一到晚上，他們就有意點(diǎn)亮火把。放哨的雁看見了火光，就嘎嘎地叫了起來，獵人又把火弄滅了。等到雁群受驚飛起來時(shí)，什么動(dòng)靜也沒有了，雁群又放心地落回原處休息。

這樣反復(fù)三四次后，雁群以為是放哨的雁有意欺騙它們，就都去啄它。這時(shí)，獵人舉著火把向雁群靠近。放哨的雁怕雁群啄它，不敢再叫。酣睡中的雁群被獵人一網(wǎng)捕捉，沒有一只逃脫。

營(yíng)銷啟示：任何一個(gè)企業(yè)都會(huì)面臨著市場(chǎng)的考驗(yàn)，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手第一次試探的時(shí)候，企業(yè)建立起來的預(yù)警系統(tǒng)一“放哨的白雁”起到了作用，企業(yè)嚴(yán)陣以待，卻不見對(duì)手有什么反應(yīng)。但是經(jīng)過反復(fù)試探之后，連企業(yè)自己也逐漸放松了警惕，致使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手一戰(zhàn)而勝。

4.動(dòng)物拉車

篇9

關(guān)鍵詞：錨固；錨具；預(yù)應(yīng)力鋼筋；預(yù)應(yīng)力鋼絲；錨環(huán)；錨杯。

一、單根筋鋼筋的錨固。

1、螺絲端桿錨具。螺絲端桿錨具適用于錨固直徑不大于36㎜的冷拉HRB335級(jí)與HRB400級(jí)鋼筋。它是由螺絲端桿、螺母和墊板組成，螺絲端桿采用45號(hào)鋼制作，螺母和墊板采用3號(hào)鋼制作。螺絲端桿的長(zhǎng)度一般為320㎜，當(dāng)預(yù)應(yīng)力構(gòu)件長(zhǎng)度大于24米時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況增加螺絲端桿的長(zhǎng)度，螺絲端桿的直徑按預(yù)應(yīng)力鋼筋的直徑對(duì)應(yīng)選取。螺絲端桿與 預(yù)應(yīng)力鋼筋的焊接應(yīng)在預(yù)應(yīng)力鋼筋冷拉前進(jìn)行。螺絲端桿與預(yù)應(yīng)力鋼筋焊接后，同張拉機(jī)械相連進(jìn)行張拉，最后上緊螺母即完成對(duì)預(yù)應(yīng)力鋼筋的錨固。

2、幫條錨具。幫條錨具適用于冷拉HRB335級(jí)與HRB400級(jí)鋼筋即冷拉5號(hào)鋼鋼筋，主要用于固定。它是由幫條和襯板組成，幫條采用與預(yù)應(yīng)力筋同級(jí)別的鋼筋，襯板采用普通低碳鋼鋼板，焊條采用結(jié)50X。幫條施焊時(shí)，嚴(yán)禁將地線搭在預(yù)應(yīng)力鋼筋上引弧，以防預(yù)應(yīng)力筋咬邊及溫度過高，可將地線搭在幫條上。三根幫條與襯板相接觸的截面應(yīng)在一個(gè)垂直平面上，以免受力時(shí)產(chǎn)生扭曲，三根幫條互成120°角。幫條的焊接可在預(yù)應(yīng)力筋冷拉前或冷拉后進(jìn)行。

3、鐓頭錨具。鐓頭錨具由鐓頭和墊板組成，鐓頭一般是直接在預(yù)應(yīng)力筋端部熱鐓、冷鐓或鍛打成形，墊板采用3號(hào)鋼制作。

二、鋼筋束錨具。

1、JMI2型錨具。其適用于錨固3-6根A12鋼筋束和4-6根A12鋼絞線束。

它是由錨環(huán)和夾片組成，夾片呈扇形，用兩側(cè)的半圓槽錨著預(yù)應(yīng)力鋼筋，為增加夾片與預(yù)應(yīng)力鋼筋之間的摩擦，在半圓槽內(nèi)刻有截面為梯形的齒痕，夾片背面動(dòng)的坡度與錨環(huán)一致。錨環(huán)分甲型和乙型，甲型錨環(huán)為一個(gè)具有錐形內(nèi)孔的圓柱體，外形比較簡(jiǎn)單，使用時(shí)直接放在構(gòu)件端部的墊板上。乙型錨環(huán)在圓柱體外部增添正方形肋板，使用時(shí)直接放置在構(gòu)件端部，不另設(shè)墊板，目前工地上常使用甲型錨環(huán)，其加工和使用比較方便。錨環(huán)與夾片均采用45號(hào)鋼制成，夾片經(jīng)熱處理后，硬度為HRC48-HRC52，錨環(huán)經(jīng)熱處理后，硬度為HRC32-HRC37。根據(jù)夾片數(shù)量或錨固鋼筋的根數(shù)，其型號(hào)分別有JMI2-3、JMI2-4、JMI2-6幾種，可分別錨固3、4、5、6根直徑12㎜的鋼筋束或鋼絞線束。

JMI2型錨具具有良好的錨固性能，預(yù)應(yīng)力筋滑移量比較少，施工方便，但其機(jī)械加工量大，成本較高。

2、鐓頭錨具。鐓頭錨具適用于預(yù)應(yīng)力鋼筋束固定端錨固用，由固定板和帶鐓頭的預(yù)應(yīng)力筋組成。

三、鋼絲束錨固。

1、錐形螺桿錨具。錐形螺桿錨具適用于錨固24根一下直徑5㎜的碳素鋼絲束。

錐形螺桿錨具由錐形螺桿、套筒、螺帽和墊板組成。錐形螺桿采用45號(hào)鋼制作，調(diào)質(zhì)熱處理后硬度為HRC30-HRC35，進(jìn)行精加工，最后對(duì)錐形螺桿的錐頭70㎜范圍內(nèi)的螺紋進(jìn)行表面高頻或鹽液淬火熱處理，其硬度為HRC55-HRC58，淬透深度2.0-2.5㎜。套筒為中間帶有圓錐孔的圓柱體，采用45號(hào)鋼制作，熱處理后硬度為HRC25-HRC30。螺帽和墊板采用3號(hào)鋼制作。

制作時(shí)要注意套筒淬火要適合，如淬火過高，易產(chǎn)生裂縫，螺桿淬火過高，容易斷裂，在使用前應(yīng)仔細(xì)檢查，如有裂縫或變形，則不能使用。

錐形螺桿錨具的安裝，首先把鋼絲套上錐形螺桿的錐形部分，使鋼絲均勻整齊地貼緊椎體，然后戴上套筒，用手錘將套筒均勻地打緊，并使螺桿中心與套筒中心在同一直線上，最后用拉伸機(jī)使螺桿椎體通過鋼絲擠壓套筒，使套筒發(fā)生變形從而使鋼絲和錐形錨具的套筒、螺桿錨成一個(gè)整體。這個(gè)過程一般叫“預(yù)頂”，預(yù)訂用的力應(yīng)為張拉力的105％。因?yàn)殄F形錨具外徑較大，為了縮小構(gòu)件孔道直徑，所以一般僅在構(gòu)件兩端將孔道擴(kuò)大。因此，鋼絲束錨具一端可事先安裝，另一端則要將鋼絲束穿入孔道后進(jìn)行。

2、鋼質(zhì)錐形錨具。鋼質(zhì)錐形錨具由錨環(huán)和錨塞組成。錨塞采用45號(hào)鋼制作，熱處理后為HRC55-HRC58，錨塞表面刻有細(xì)齒槽，以防止被加緊的預(yù)應(yīng)力鋼絲滑動(dòng)。錨固時(shí)，將錨塞塞入錨環(huán)，頂緊，鋼絲就夾緊在錨塞周圍，錨塞上刻有細(xì)齒槽，夾緊鋼絲后，可以防止滑動(dòng)。

鋼質(zhì)錐形錨具適用于錨固以椎錨式千斤頂（即雙作用或作用千斤頂）張拉的鋼絲束，每束由12-24根直徑5㎜的碳素鋼組成。還可錨固直徑4㎜的碳素鋼絲，但制作錨具的尺寸應(yīng)按鋼絲直徑而定。

鋼質(zhì)錐形錨具工作時(shí)，由于鋼絲錨固呈輻射狀態(tài)，彎折處受力較大，易使鋼絲被咬傷。若鋼絲直徑誤差較大，易產(chǎn)生單根鋼絲滑動(dòng)，引起無法補(bǔ)救的預(yù)應(yīng)力損失，如用加大頂錨力的辦法來防止滑絲，過大的頂錨力更容易使鋼絲被咬傷。

3、鋼絲束鐓頭錨具。鋼絲束鐓頭錨具一般用以錨固12-54根直徑5㎜的碳素鋼絲。

張拉端采用DM5A型鐓頭錨具，由錨杯和固定錨杯的螺母組成，或由錨環(huán)和螺母組成。后一種構(gòu)造形式，節(jié)省用料，制作比較容易，安裝鋼絲也比較方便。

錨環(huán)或錨杯用45號(hào)鋼制作，且應(yīng)先進(jìn)性調(diào)質(zhì)熱處理再加工，熱處理后抗拉極限強(qiáng)度不小于700N/㎜2，硬度要求為HRC28-HRC30，螺母也用45號(hào)鋼質(zhì)作不經(jīng)熱處理。錨環(huán)和錨杯的內(nèi)壁均有絲扣，內(nèi)絲扣用于連接張拉螺桿，外絲扣用于擰緊螺母，以錨固鋼絲束。錨環(huán)四周鉆孔，以固定帶有敦粗頭的鋼絲，孔數(shù)及間距由錨固的鋼絲根數(shù)確定，當(dāng)用錨環(huán)時(shí)，錨杯底部則為鉆孔的錨板，并在此板中部留一個(gè)灌漿孔，便于從端部預(yù)留孔道灌漿。

張拉螺桿用45號(hào)鋼制作，并先進(jìn)行調(diào)質(zhì)熱處理再加工，張拉螺桿所配螺帽用45號(hào)鋼制作。

鋼絲穿過錨環(huán)（或錨杯底部錨板）孔眼，用配套的DLD-10型冷鐓機(jī)將鋼絲端部鐓成圓頭與錨環(huán)固定。張拉時(shí)，張拉螺桿一端與錨環(huán)（或錨杯）內(nèi)絲扣連接，另一端與拉桿式千斤頂連接，拉桿式千斤頂通過傳力架支撐在混凝土構(gòu)件端部，當(dāng)張拉力達(dá)到規(guī)定控制應(yīng)力時(shí)，錨環(huán)（杯）被拉出，再用螺帽擰緊在錨環(huán)（杯）外絲扣上，固定在混凝土構(gòu)件端部。

篇10

【關(guān)鍵詞】股權(quán)激勵(lì)，文獻(xiàn)綜述，研究展望

一、股權(quán)激勵(lì)的定義

激勵(lì)指上市公司以本公司股票為標(biāo)的，對(duì)其董事、高級(jí)管理人員及其他員工進(jìn)行的一種長(zhǎng)期性激勵(lì)。它通過各種具體實(shí)施模式，將公司的經(jīng)營(yíng)績(jī)效與被激勵(lì)人員的薪酬（含各種形式）掛鉤，按協(xié)議要求在達(dá)到一定條件才履行協(xié)議予以獎(jiǎng)勵(lì)（或懲罰）的協(xié)議

二、股權(quán)激勵(lì)的影響因素

（一）企業(yè)規(guī)模。Dmesetz和Lhen（1985）認(rèn)為在的公司要素和產(chǎn)品市場(chǎng)既定情況下，不同的公司規(guī)模存在最優(yōu)的管理層股權(quán)水平。Smiht和Wattss（1992）在文中指企業(yè)存在較大的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)會(huì)使股東對(duì)經(jīng)營(yíng)管理層行為的監(jiān)督難度加大。因此，借助于長(zhǎng)期激勵(lì)方式如股權(quán)激勵(lì)，可以激勵(lì)經(jīng)營(yíng)管理層與股東的目標(biāo)保持一致，從而降低監(jiān)督成本，也就是說增長(zhǎng)機(jī)會(huì)與股權(quán)激勵(lì)水平之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）公司增長(zhǎng)機(jī)會(huì)。Smith和Watts（1992）提出的預(yù)期增長(zhǎng)機(jī)會(huì)使股東或外部董事對(duì)管理者行為的評(píng)價(jià)更加困難。但是，借助于股票期權(quán)或限制性股票等基于股權(quán)的薪酬形式，以此激勵(lì)管理者最大化股東價(jià)值可以降低監(jiān)督成本，他們認(rèn)為增長(zhǎng)機(jī)會(huì)于股權(quán)激勵(lì)的水平之間應(yīng)該是正相關(guān)關(guān)系。

（三）公司風(fēng)險(xiǎn)。Demset和Lehn（1985）假設(shè)在不確定性較大或噪聲較大的環(huán)境中運(yùn)營(yíng)的公司有較高的監(jiān)督成本，而在這樣的環(huán)境中經(jīng)營(yíng)的公司將表現(xiàn)出較高的股權(quán)集中，管理者的風(fēng)險(xiǎn)厭惡意味著其股權(quán)水平將以一個(gè)遞減的比率隨噪聲增長(zhǎng)。

三、股權(quán)激勵(lì)與公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)相關(guān)性研究

自上世紀(jì)初開始，伴隨著西歐國(guó)家股份制企業(yè)的建立與發(fā)展，西方學(xué)者們開始對(duì)公司治理的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行研究，并由此展開了對(duì)股權(quán)激勵(lì)的研究。學(xué)者們的研究結(jié)論有主要三種觀點(diǎn)：

（一）股權(quán)激勵(lì)與上市公司績(jī)效存在顯著關(guān)系。Jensen（1986），Hanson和 Song（2000）的研究表明，由于管理層的活動(dòng)難以監(jiān)督，實(shí)施管理層股權(quán)激勵(lì)會(huì)大大減少企業(yè)存在大量自由現(xiàn)金流量的機(jī)會(huì)，同時(shí)降低公司成本，提高公司價(jià)值。杜興強(qiáng)和漆傳金（2008）也以我國(guó)主板企業(yè)為研究對(duì)象，研究結(jié)果得出了總資產(chǎn)收益率與管理層持股比例相互影響，管理層持股比例上升可以提高企業(yè)績(jī)效，而企業(yè)績(jī)效上升也會(huì)使管理層獲得更高的持股比例。

（二）股權(quán)激勵(lì)與公司業(yè)績(jī)不存在顯著關(guān)系。Demsetz（1983）提出管理層持股主要通過公司的內(nèi)外部因素，如：投資機(jī)在顯著的正相關(guān)關(guān)系，提高公司經(jīng)營(yíng)管理層的持股比例，能更好的激勵(lì)公司經(jīng)營(yíng)管理層努力工作，有利于大幅提高公司的經(jīng)營(yíng)績(jī)效和企業(yè)價(jià)值。魏剛（2000）其研究結(jié)果表明公司高級(jí)管理人員持股比例越高，與公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的相關(guān)性就越差，讓高級(jí)管理人員持有公司股份并沒有達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效果，最終演變成為一種變相的福利制度。

（三）區(qū)間性的激勵(lì)效果。Jensen 和 Meckling（1976）的通過實(shí)證研究表明，管理層持股使管理層成為企業(yè)的主人這將有效的降低企業(yè)成本，進(jìn)而改善企業(yè)業(yè)績(jī)。劉亞莉（2011）以托賓Q值為被解釋變量，也審計(jì)費(fèi)用的自然對(duì)數(shù)為控制變量，當(dāng)管理層持股比例較低時(shí)，比例上升有利于提升公司的業(yè)績(jī)，呈現(xiàn)出正相關(guān)，但是當(dāng)這一比例超過某一值時(shí)繼續(xù)提升比例則會(huì)使公司的業(yè)績(jī)下降，呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。

四、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)評(píng)述

通過上述的文獻(xiàn)描述可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)管理層激勵(lì)與公司業(yè)績(jī)之間的關(guān)系眾說紛紜。各個(gè)學(xué)者之所以得出不同的結(jié)論有以下幾個(gè)方面的原因：

1、選取樣本不同。不同的學(xué)者在選擇樣本時(shí)，他們選取的研究樣本的數(shù)量、樣本的行業(yè)分布、樣本數(shù)據(jù)等都存在著較大的差異。研究樣本選擇的差異是導(dǎo)致實(shí)證結(jié)果產(chǎn)生差異的原因之一。國(guó)外學(xué)者的樣本總體上比國(guó)內(nèi)學(xué)者選取的樣本更具有說服力。

2、選取的變量不同。不同的學(xué)者在衡量企業(yè)績(jī)效時(shí)，采用的衡量企業(yè)績(jī)效的方法不同，外國(guó)學(xué)者在研究時(shí)采用托賓Q值作為衡量公司業(yè)績(jī)的變量指標(biāo)較多，而國(guó)內(nèi)學(xué)者一般是采用財(cái)務(wù)指標(biāo)法，選擇凈資產(chǎn)收益率、每股收益作為公司績(jī)效指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)選用模型變量大多包括了高管薪酬、公司規(guī)模和資本結(jié)構(gòu)等。

3、運(yùn)取的計(jì)量方法不同。不同的學(xué)者在建立實(shí)證模型時(shí)，采用了不同的計(jì)量方法，有的學(xué)者采用 T 檢驗(yàn)分析方法；有的學(xué)者采用一元的線性回歸模型分析方法；有的學(xué)者在建立實(shí)證模型時(shí)引入了控制變量，排除行業(yè)、公司規(guī)模、股權(quán)集中度等對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響，有的學(xué)者則沒并有對(duì)控制變量進(jìn)行考慮。

4、選取樣本內(nèi)外環(huán)境不同。選取樣本企業(yè)不同，因?yàn)槠髽I(yè)自身運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的不同、自身所具有特征的不同，必然對(duì)股權(quán)激勵(lì)的績(jī)效產(chǎn)生不同的影響。由于每個(gè)公司經(jīng)營(yíng)者自身都具有其不同的特征，因此者自身的特征、偏好同樣也會(huì)影響股權(quán)激勵(lì)的績(jī)效。 國(guó)外學(xué)者研究的樣本企業(yè)是外國(guó)企業(yè)，而我國(guó)學(xué)者研究的樣本企業(yè)大多為我國(guó)的上市公司。

五、我國(guó)股權(quán)激勵(lì)的后續(xù)研究方向和展望

本文從股權(quán)激勵(lì)的影響因素出發(fā)，對(duì)股權(quán)激勵(lì)顯著程度簡(jiǎn)單總結(jié)為三大類。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予公司管理層更多的選擇權(quán)和職業(yè)經(jīng)理人的成熟，可以推論，股權(quán)激勵(lì)的效果會(huì)更加突出。因此，進(jìn)一步開拓新的研究領(lǐng)域，關(guān)注公司業(yè)績(jī)，對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、公司治理結(jié)構(gòu)改善、提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立性、健全法律體系，優(yōu)化資本市場(chǎng)資源配置等有著重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義?？梢灶A(yù)期，股權(quán)激勵(lì)和公司業(yè)績(jī)的關(guān)系研究仍將是未來實(shí)證會(huì)計(jì)研究的一個(gè)主要領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：