導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出色的教學(xué)，必定有精彩的開頭。尤其對于美術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生對課本上五顏六色的圖和造型獨特的手工制作等都特別感興趣，每次當(dāng)他們拿出美術(shù)課本，都會互相討論一番，爭執(zhí)不停，這樣教室里全是他們的聲音，老師如何讓他們安靜下來，如何讓他們進(jìn)入到這堂課中來呢？這就要求教師能夠及時進(jìn)入角色，運用故事表演來吸引他們。孩子們喜歡聽故事，更喜歡幻想故事的情景甚至把自己融入到整個故事當(dāng)中。這樣，學(xué)生的目光和注意力就會轉(zhuǎn)向老師，傾聽故事，老師在這種氛圍內(nèi)，精簡故事，穿插新課的內(nèi)容，這樣一堂課的開頭就開始了。如八年級的《墨與彩的韻味》可以講張大千的故事。久而久之，自然就形成一種習(xí)慣，這樣學(xué)生的興趣就容易帶動。

興趣的培養(yǎng)、建立是任何教學(xué)的一個重點，是動力，是老師。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的喜好，想一些辦法把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有趣的問題，讓學(xué)生們踴躍發(fā)揮自己的想象，活躍課堂氣氛。美術(shù)的教學(xué)通常是師生的互動，整過課堂氣氛是活躍的，要是控制不好，紀(jì)律松散，無法教學(xué)，如何讓學(xué)生既能聽老師講課，又能保持紀(jì)律，這就要下一番功夫。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。但是，故事的選擇和組織也要講究技巧。

首先，要從學(xué)生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認(rèn)知程度的語言來組織，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行安排。如對象是低年級的可以講一些他們喜歡的動物、卡通等類型的，教師便不應(yīng)講太深的故事，而應(yīng)以圖片和動作為主，故事也不宜過長，以免學(xué)生難以理解而對其喪失興趣。對于中學(xué)生來說，故事要有一些哲理性。教育意義深遠(yuǎn)一些。

其次，要圍繞教學(xué)重點進(jìn)行講述。許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如教學(xué)《動物樂園》一課的時候，可以聯(lián)想《西游記》里一些人物形象，讓學(xué)生說出人物的特征，聯(lián)系生活中一結(jié)動物的特征，進(jìn)行比較，找出動物的特征，解決塑造動物形象的難點，但語言重點要在特征上，教師要善于總結(jié)，因為學(xué)生能講出許多無關(guān)緊要的，不能過多地注重故事情節(jié)，以免顧此失彼。

第三，要循序漸進(jìn)。學(xué)生對知識的認(rèn)知需要一個過程，根據(jù)新課標(biāo)精神，我在日常的小學(xué)美術(shù)教學(xué)和課外美術(shù)教學(xué)中對低段兒童（5～8歲）“畫故事”的教學(xué)方法進(jìn)行了實踐?！爱嫻适隆钡慕虒W(xué)訓(xùn)練就是通過教師設(shè)計可行的教學(xué)方案，讓孩子們在繪畫實踐中能夠運用不同的方法和手段，表現(xiàn)不同的故事情節(jié)或意境的方法。通過故事情節(jié)、歷史背景材料、不同學(xué)生的現(xiàn)象思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。故事能適應(yīng)包括從未接觸正規(guī)兒童繪畫訓(xùn)練的大多數(shù)兒童進(jìn)行趣味教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。

老師講授完新的教學(xué)內(nèi)容和一些技法后，接下來要讓學(xué)生進(jìn)行動手創(chuàng)作，以往的美術(shù)課堂繪畫，以機械的臨摹為主。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的對知識的接觸，這就得要求我們在課堂上要運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達(dá)情感和思想，在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學(xué)科門類界線。隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入，美術(shù)學(xué)科知識的輪廓將逐漸適度地顯現(xiàn)。使學(xué)生興趣盎然地自主運用所學(xué)知識進(jìn)行繪畫，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師也可以讓學(xué)生自己編故事進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，教師給出主題。所謂的“雙重創(chuàng)作”就是指由老師提供一個中心思想，讓學(xué)生們圍繞著這個主題發(fā)揮自己的想象力，編創(chuàng)故事，然后把思想繪畫出來的學(xué)習(xí)方式。另外，這里所說的編故事并不是刻意的敘述文學(xué)，而是孩子們無意間發(fā)揮想象，或者曾經(jīng)歷過的某些事情的影響下，潛意識的說出的某些話語。紛紛討論后，繪出各自想象的畫面。

孩子們之所以喜歡繪畫，主要是因為通過讀孩子們的繪畫，從中可以看出他們的夢想。所以，我們要借助這中創(chuàng)作，給孩子們一個可以更好地展現(xiàn)自己的機會。在繪畫過程中，孩子們邊思考邊畫，對自己覺得不太滿意的地方，認(rèn)真琢磨之后再做修改。這種琢磨增加了孩子們的興趣，真正體現(xiàn)了創(chuàng)作的神秘性。

另外，還有教師講述故事、學(xué)生對最感興趣的故事情節(jié)或場景進(jìn)行構(gòu)思、學(xué)生采用不同的創(chuàng)作手段，進(jìn)行構(gòu)圖、學(xué)生進(jìn)一步處理畫面，完成作品等。

相比一般的創(chuàng)作畫來說，故事創(chuàng)作的要求更高一些，所以，在訓(xùn)練孩子們“畫故事”的時候，要在容易理解的故事情節(jié)開始引導(dǎo)。這樣做的目的就是讓孩子們更好、更容易地分析，逐漸提高繪畫意識及靈感。故事繪畫對于孩子們來說，就是把自己帶到一個夢幻的圣地，使有趣的形象復(fù)活，使欣賞者乘著孩子們視覺形象的翅膀來到神奇的境地。

故事教學(xué)的目的就是提升孩子們的注意力以及創(chuàng)新能力。分析教學(xué)過程的開始和結(jié)束，不管是以語言文字的形式還是繪畫，主要方向都是引導(dǎo)兒童激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們在繪畫方面所掌握的知識、技能、情感等，加強審美觀念，最終提高創(chuàng)新水平。孩子們的作品反映了他們的洞察力、想象力、創(chuàng)造力，使故得更加生動，也喚起我們對曾經(jīng)經(jīng)歷過的美好童年的回憶。一個個故事的展開，使得孩子們的想象力翅膀得以張開，在廣闊的文化海洋上飛翔。讓孩子們通過教師的啟發(fā)去想象，從而進(jìn)入幻想、游戲、愉悅的童話世界。

簡而言之，美術(shù)教師的角色要不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變，在生活中接受新鮮事物，擴充自己的知識面，綜合運用其他學(xué)科的知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索，在故事中觀察，在興趣中活動，讓學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識得到不斷發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]新編心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]中小學(xué)教育科學(xué)研究.內(nèi)蒙古人民出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：有效性；興趣；課前小故事；歷史教學(xué)

根據(jù)不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導(dǎo)設(shè)計，對歷史課堂教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學(xué)過程中的輔助作用總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時，四班的鮑××同學(xué)站在講臺上說：“今天我給大家?guī)淼臍v史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“啊？”學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學(xué)們！聽我細(xì)細(xì)講來?！彼?dāng)時那個表情既嚴(yán)肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學(xué)生，我的那堂課上得也非常順利。學(xué)生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽感和自豪感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向

通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險狡詐等不同的人物性格特點，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第六課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，學(xué)生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當(dāng)時李××同學(xué)在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學(xué)習(xí)中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中?！彼脑u論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學(xué)，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目。”在眾人的注目下，她堅持跑完了全程?！澳阏姘?！”我鼓勵她說。她笑著回答：“當(dāng)年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米。”說話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當(dāng)時講這個小故事的學(xué)生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當(dāng)代獨生子女聽不得批評、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

五、對學(xué)生進(jìn)行感恩教育

在學(xué)習(xí)七年級上冊第十二課“大一統(tǒng)的漢朝”時，學(xué)生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當(dāng)年的分食之恩，到處尋找漂母并贈以千金。我留下了當(dāng)天的作業(yè)，就是放學(xué)后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進(jìn)行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)七年級上冊第四課“夏、商、西周的興亡”時，學(xué)生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結(jié)論，關(guān)心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護(hù)。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業(yè)。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當(dāng)時我設(shè)計了一個延伸問題，“這件事對于我們在學(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關(guān)心同學(xué)，同學(xué)才會關(guān)心我?！薄耙獛椭欣щy的同學(xué)，我有困難的時候，同學(xué)也會伸出援手。”“不欺負(fù)比自己小的同學(xué)，否則比我大的同學(xué)也會欺負(fù)我?！?/p>

經(jīng)過4年多的教學(xué)實踐，在我的初中課堂上創(chuàng)設(shè)“課前3分鐘歷史小故事”這一環(huán)節(jié)，收獲很大。首先，學(xué)生通過搜集整理歷史素材、講故事、點評三個環(huán)節(jié)的參與鍛煉，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)生活充滿熱情，學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度提高，學(xué)生的能力得到一定程度的培養(yǎng)，特別是通過講故事樹立了進(jìn)步生的自信心，重新激發(fā)了他們求知的欲望，使他們積極熱情地面對學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)能力加強，成績收效顯著。其次，教學(xué)契機在課堂上不斷生成，使得教師的教學(xué)能力也在不斷的成長。幾年下來，積累了大量的精華歷史小故事，匯編成歷史小故事集，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

篇3

 

近年來，我國越來越重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育著重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，當(dāng)前許多教師在小學(xué)英語教學(xué)中依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一味的采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這無疑對提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量極為不利。故事教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，不僅內(nèi)容生動有趣，而且形式多種多樣，符合小學(xué)生的心理特點，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運用趣味小故事，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

 

一.在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用趣味生動小故事的意義

 

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中采用故事教學(xué)法，能夠順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展要求。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若要提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動參與到英語學(xué)習(xí)中，但由于小學(xué)生還處于較為特殊的生理、心理發(fā)展階段，思想不夠成熟，充滿好奇心，因此，對生動形象、豐富有趣的事物較為感興趣。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運用趣味生動小故事，不僅可以集中小學(xué)生注意力。還能夠增強英語教學(xué)的生動性和趣味性，幫助學(xué)生加深知識記憶。其次，在小學(xué)英語教學(xué)中運用趣味生動小故事，能夠增強小學(xué)生的協(xié)作能力。新課改明確提出應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的合作意識。著力提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以設(shè)置故事主題，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行故事表演，這一方面能夠增強學(xué)生的英語表達(dá)能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。再次，故事教學(xué)法還能夠增強小學(xué)生的跨文化意識，幫助他們理解西方文化。語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)極為重要，但由于許多小學(xué)生缺乏接觸西方文化的機會，所以很難理解真實語境，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中利用小故事講解與西方相關(guān)的文化，幫助學(xué)生了解西方習(xí)俗和生活習(xí)慣。

 

二.趣味生動小故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

 

1.應(yīng)用故事培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。在完整、真實、自然的語境中，學(xué)生能夠更好的感知語篇的意義，因此，教師可以采用口述、錄音或錄像等方式，綜合運用圖畫、語言、音樂等元素，調(diào)動小學(xué)生的聽覺和視覺，進(jìn)而幫助他們整體了解故事框架和背景。相較于傳統(tǒng)的機械、僵化教學(xué)模式，這種教學(xué)方法，顯然更有助于小學(xué)生主動參與聽力教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的課文時，教師如果簡單的以語言形式講授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等詞匯，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也不會積極參加與之有關(guān)的聽力練習(xí)。所以，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)天氣變化的畫面，或以視頻形式講述與天氣有關(guān)的故事。在講述過程中可以穿插相關(guān)的英語單詞。在學(xué)生觀看完畢之后，還可以設(shè)置與之相關(guān)的聽力練習(xí)，這一方面能夠幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以增強小學(xué)英語教學(xué)的趣味性。

 

2.應(yīng)用故事提升學(xué)生的英語閱讀能力。英語教學(xué)需要涉及大量的語言實踐和語言材料，趣味故事就能夠為小學(xué)生提供多種形式的語言訓(xùn)練。小學(xué)生為了了解故事內(nèi)容會主動品讀故事細(xì)節(jié)或把握故事大意。并根據(jù)自己的理解進(jìn)行猜測或推斷。在這些語言實踐中小學(xué)生的分析能力和理解能力就能夠得到有效提升。此外，教師還可以要求學(xué)生運用簡單的英語詞匯將故事內(nèi)容復(fù)述出來，這可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，教師還可以要求小學(xué)生認(rèn)真分析故事內(nèi)容，并在閱讀中找出相關(guān)人物、時間、地點、情節(jié)，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行故事閱讀，增強閱讀的針對性。同時，還可以鼓勵小學(xué)生針對閱讀過程中遇到的陌生詞匯，自己動手查字典解決，這能夠幫助小學(xué)生積累詞匯，為之后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

 

3.應(yīng)用故事鞏固新單詞。表演能夠增強英語學(xué)習(xí)的活力，為學(xué)生創(chuàng)建意義豐富的英語學(xué)習(xí)情境。教師可以根據(jù)學(xué)生特點劃分小組，并以小組為單位熟悉故事大致脈絡(luò)，然后要求小組重新設(shè)計英語對話，并讓小組成員分別扮演故事中的不同角色，或鼓勵學(xué)生用簡單的英語語句表達(dá)自己對故事中相關(guān)人物的看法，進(jìn)而掌握相應(yīng)的英語單詞和句型?；蛞笮W(xué)生在閱讀或聽故事的過程中，標(biāo)注自己不理解的詞匯，然后再同學(xué)或教師的幫助下，全面理解詞匯含義，豐富自身的詞匯儲備。例如，在學(xué)習(xí)《An English friend》這篇文章時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，例如“從英國到中國要乘坐審美交通工具”，以此幫助小學(xué)生積累“by air”這一詞組知識。

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【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 小學(xué)英語 作用

一、前言

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，想要更好的完成教學(xué)目標(biāo)，就一定要選擇正確的教學(xué)方法。因為小學(xué)生是一個非常特殊的群體，具有很強的自身特點，小學(xué)生們正處于身心發(fā)展的最初階段，因此對外界的很多事物都非常敏感，他們具有極強的求知欲，同樣他們也容易被外界的新鮮事物所吸引。因此老師們應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一特點，來更好的完成英語的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的難度非常低，因此老師們只要增加教學(xué)過程中的趣味性，就能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)，故事教學(xué)法就是一種非常適合小學(xué)英語教學(xué)的一種教學(xué)方法，老師們通過講故事的方法，把要講的內(nèi)容融入其中，這樣學(xué)生們就能夠在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)校到英語知識。

二、故事教學(xué)法的好處

隨著教育改革的不斷深入，教育越來越強調(diào)以人為本，因此尋找到一種合適的教學(xué)方法，不僅能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)，還能夠不斷推動教育事業(yè)的發(fā)展。故事教學(xué)法就是一次大膽的嘗試，老師們將要教授的內(nèi)容融入到一個有趣的小故事中，學(xué)生們就會自然被故事所吸引，就會全身心的投入到故事世界中去。在這樣一種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們就會主動學(xué)習(xí)其中的英語知識，不自覺的去模仿其中的語言表達(dá)形式。而且長期處在這樣一種環(huán)境中，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，為他們未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時小學(xué)生們還能在故事中學(xué)會用英語與其他小學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就會慢慢讓小學(xué)生說英語成為一種常態(tài)，進(jìn)而在不知不覺中提高了他們的英語水平。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的具體作用

1.吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，非常容易受到外界的干擾，因此老師們在教學(xué)的過程中，首先要做的就是將學(xué)生們目光吸引過來。通過講故事的方法就是一種非常有效的嘗試。通過一個具體的故事，可以迅速吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而將他們帶入到英語的世界中來。老師們在講故事的過程中需要注意故事的難易程度，既要融入教學(xué)內(nèi)容，又要合理把握難度，這樣學(xué)生們才能更好的去理解其中的英語知識，而不是單純的聽故事。

例如，在Welcome back to school，這一節(jié)內(nèi)容中，老師們就可以講一個關(guān)于歡迎學(xué)生們回到學(xué)校的小故事，說從前有一個小白兔，在過完暑假后就要去上學(xué)了，小白兔知道要開學(xué)了，因此非常的激動，因為要見到新的小伙伴了，然后小白兔就提前準(zhǔn)備好了課本和文具，然后等開學(xué)的那一天就高高興興的去上學(xué)了。在此時老師們就可以在故事中穿插小白兔上學(xué)需要帶什么東西啊，學(xué)生們就會爭相回答要帶書包和文具等，這樣老師們就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們說，書包的英語是什么啊。通過這樣一個故事，小學(xué)生們的注意力就迅速到了課堂中，從而成功的融入到了教學(xué)環(huán)境中來。

2.激發(fā)學(xué)生們的思維能力。學(xué)生們在聽故事的過程中，必然會有一些自己的想法，產(chǎn)生一些疑問和觀點，此時老師們應(yīng)該及時對學(xué)生們的這些擴展思維進(jìn)行引導(dǎo)。因此老師們在講故事之間要尋找一些有思考價值的故事，這樣才能正確的激發(fā)學(xué)生們思維，鍛煉他們獨立思考的能力，從而提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在My family這一節(jié)內(nèi)容中。老師們就可以選取一個跟家庭成員有關(guān)的故事。一天媽媽帶著小明回家，發(fā)現(xiàn)家里來客客人，媽媽就給小明介紹，這個是小明的爺爺，那個是小明的奶奶，今天爺爺奶奶過來看望小明，小明快過去跟爺爺奶奶打招呼。通過這樣一個簡單的小故事，老師們就可以告訴學(xué)生們?nèi)绾斡糜⒄Z說爺爺奶奶，同時學(xué)生們還會主動思考叔叔阿姨的英文是什么，通過這樣一個教學(xué)過程，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生們思維，可以說是一舉兩得。

3.拓寬學(xué)生們視野。學(xué)生們在聽故事的過程中，必然會學(xué)到很多課本之外的內(nèi)容，這樣就能夠很好的拓寬學(xué)生們的視野，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)At the zoo這節(jié)內(nèi)容時，老師們就可以說在柏林動物園中住著很多的動物，有老虎獅子大象等等，在柏林動物園中包含了世界上幾百種的動物。這樣學(xué)生們就會對柏林動物園感到好奇，就會想去了解柏林動物園，此時老師們就可以簡單的進(jìn)行一下介紹，通過這樣一種有意識的引導(dǎo)，極大的拓寬了學(xué)生們的視野。

四、小結(jié)

總而言之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，老師們要積極采用講故事的方法來完成英語教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生們思維能力，拓寬他們的視野，對小學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志.小學(xué)英語故事教學(xué)專題研究[J].科學(xué)中國人，2015，（1）： 272-273，274.

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一、讓學(xué)生聽故事中感知

聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)非常重要。學(xué)習(xí)故事時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)。小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The Lion and the Mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three Butterflies 等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：Snow White；The Fish and the Old Man；Ugly Duck 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。學(xué)生在聽故事 Three Butterflies 時教師借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；在聽故事 The Fox and the Crown 時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽故事 The Boy Who Cried Wolf 時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結(jié)合來展示故事人物的性格。

二、讓學(xué)生在讀故事中鍛煉

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)，朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與恨、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué) PEP， Book 3，Unit4故事 Pull Up the Turnip 時指導(dǎo)學(xué)生用驚喜的表情讀小白兔的句子：“Wow，what a big turnip！”同時又用自豪的語氣讀出Zoom的句子：“I am strong，I can help you！”表現(xiàn)出小熊自信和助人為樂的形象。在教學(xué) PEP， Book 8 故事 Three Little Pigs 時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。

三、讓學(xué)生在講故事中提高

學(xué)生閱讀故事，理解了故事內(nèi)容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經(jīng)過內(nèi)化輸出，學(xué)生還不能真正運用語言。因此，在小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，改編、表演故事是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的重要手段。小學(xué)生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、模仿能力強，因此，我們在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組選擇其中一個故事進(jìn)行表演。學(xué)生表演的故事越多，學(xué)會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也就越強。通過學(xué)故事、演故事，他們清楚地知道，什么場合說什么話。因此，只要有相應(yīng)的語言環(huán)境，他們就能自如地運用英語進(jìn)行交流。如本人在教Seasons時自編了White Rabbit and Grey Rabbit 的故事：

Mother rabbit has two children， One is little white rabbit， One is little grey rabbit.

?Spring comes， what are they doing？

White rabbit：Plant， plant ， I’m planting turnips.

Grey rabbit：Fly， fly， I’m flying kites.

?Summer comes， What are they doing？

White rabbit：Water， water， I’m watering turnips.

Grey rabbit：Eat， eat， I’m eating icecreams.

?Fall comes， what are they doing？

White rabbit：Pull， pull， I’m pulling turnips.

Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.

?Winter comes， What happens（發(fā)生）？

White rabbit：Eat，eat ，I’m eating turnips，yummy！（動作）

Grey rabbit：Oh， I’m hungry， so hungry?。?/p>

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；故事教學(xué)法

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

首先，故事教學(xué)法切實符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式中，由于教師一直沿用著單純說教的教學(xué)方式，再加之詞匯學(xué)習(xí)的乏味與枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難以得到有效的調(diào)動和激發(fā)，由此對于小學(xué)英語教學(xué)工作的順利實施也帶來了極為不利的影響，而故事教學(xué)法的引入很好地解決了這一問題。通過趣味性十足的小故事，有效地調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)起來也變得更加起勁，而且課堂氣氛也變得更為活躍，促使英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升[2]。其次，故事教學(xué)法更有助于學(xué)生對于詞匯的記憶和掌握。學(xué)生在聆聽教師講故事的過程中，會反復(fù)多次地接觸到所學(xué)的詞匯，在這樣的過程中也實現(xiàn)了對學(xué)生潛移默化的影響，使其在不知不覺中便很好地掌握了詞匯，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.故事的導(dǎo)入要強調(diào)與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點的結(jié)合

對于小學(xué)生這一群體而言，由于年齡較小，不管是在智力發(fā)展還是在心理發(fā)展方面都還不夠成熟，而且他們在語言學(xué)習(xí)方面往往也會具備較強的創(chuàng)造力和想象力，鑒于這一發(fā)展特點，也要求教師在故事教學(xué)法的實施過程別注重與學(xué)生自身特點的有效結(jié)合，堅持以學(xué)生為中心，只有這樣才能更好地發(fā)揮出故事教學(xué)的真正意義和價值[3]。比如在我們學(xué)習(xí)與“動物”相關(guān)的如“pig、dog、duck”等詞匯時，我們就可以將這些單一的詞匯置入到一種小故事的情境之中，如“Allthedog，theduck，thepigareatthebeautifulfarm，thepigcansing，thedogcanrunandtheduckcandance.Theyaregoodfriends.Thendoyoulikeducks/dogs/pigs？”借助這樣一個生動化的故事情境，并通過這種問答的形式，不僅有效地加強了詞匯學(xué)習(xí)過程中的師生互動，而且也使得原本單調(diào)乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得更具趣味性，充分迎合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生往往也會更加積極地投入詞匯學(xué)習(xí)中來，由此學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了顯著的提升。

2.加強引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事新編

為了更好地提升孩子們英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在教學(xué)過程中我們還可以加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對一些小故事充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)編，而且這對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展也是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)“Thetrutleisfaster”這部分內(nèi)容時，我們就可以以學(xué)生所熟悉的“龜兔賽跑”小故事來進(jìn)行教學(xué)，通過加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地利用本章節(jié)的新詞匯來對故事的結(jié)果進(jìn)行續(xù)編。另外，在任何一個單詞的學(xué)習(xí)過程中，我們都可以組織學(xué)生以小組合作的形式針對這個單詞編寫一個小故事，隨后再由各小組指派代表到講臺進(jìn)行所編故事的講述，與全班同學(xué)一同分享，最終通過全班師生的評選確定一個最佳的故事，并給予相應(yīng)的獎勵。學(xué)生在這種趣味性十足的活動設(shè)計中不僅掌握了所學(xué)詞匯的知識，而且自身的創(chuàng)造力與想象力也得到了大幅度的提升，可謂一舉多得。這樣有效的方法還有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的導(dǎo)入來幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)和拓展等。當(dāng)然這些新方法的實施也是需要廣大教師在后期的教學(xué)過程中去不斷探索和實踐的?？傊谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中，故事教學(xué)法作為一項行之有效的教學(xué)方法，其不僅有效地迎合了學(xué)生們的身心發(fā)展特點，而且也作為一項有效的教學(xué)創(chuàng)新手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出了舉足輕重的作用。因此，在后期的英語詞匯教學(xué)過程中，我們要特別注重故事教學(xué)的應(yīng)用，使其作用能夠得以全面高效地發(fā)揮，從而更好地推動我們小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂淑云.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實證研究［D］.湖南師范大學(xué)，2016.

［2］欒陸.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2016.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂故事 教學(xué)策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.083

故事是年齡小的學(xué)生都很喜愛的形式，在小學(xué)英語教學(xué)時，在一些適當(dāng)?shù)臅r候可以通過故事來進(jìn)行課堂的教學(xué)，這種上課形式，不但可以刺激學(xué)生的聽課興趣，而且可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入聽課狀態(tài)中。筆者將從三個方面闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于英語學(xué)習(xí)來說，興趣勝過一切，學(xué)生有興趣自然就會投入精力去努力學(xué)習(xí)，靠學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)效果勝過教師強制他們?nèi)W(xué)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣就成為英語學(xué)習(xí)中最重要的事。

針對小學(xué)生的特點，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，要想方設(shè)法地慢慢開始。教學(xué)時，教師先要做的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，然后再教給他們學(xué)習(xí)英語的一些方法，如何記單詞，如何認(rèn)識單詞，如何聯(lián)系實際將英語應(yīng)用在生活中，慢慢地學(xué)生就能掌握這些學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)過程才是學(xué)生需要的，才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。講故事的形式是小學(xué)課堂上教師常用的一種方法，因為這是學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，講故事可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，給他們帶來的收獲也很大。但是，教師需要注意的一個重點是，進(jìn)行故事教學(xué)時，一定要把握度。一個是故事的難度，太難學(xué)生聽不懂，太容易學(xué)生覺得不值得學(xué)。另一個是故事的選擇上，應(yīng)該要與教學(xué)內(nèi)容相近或相關(guān)，只有這樣才能達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

在課堂教學(xué)過程中，有許多環(huán)節(jié)，教師都可以用故事來呈現(xiàn)，例如，故事可以是學(xué)生感興趣的材料，也可以是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍更加活躍的。有一次，我們班里來了一位新同學(xué)，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，我給學(xué)生講了一段小故事：She is a little girl of your age， she likes singing， dancing and learning English. She is a new student here and she is in our class now， do you want to know her？ 大部分學(xué)生都聽明白了我的表述， 對于這個“新同學(xué)”也充滿了好奇，很多學(xué)生都大聲回答：“Yes， we are.”于是我會將這位新同學(xué)介紹給大家。盡管這個故事很簡單，也很容易理解，學(xué)生基本都能明白是什么意思，但是卻是對學(xué)生聽力的一次很好的鍛煉。學(xué)生必須仔細(xì)聽才能夠清楚地了解教師在講什么，當(dāng)他們將全部注意力都集中在教師的講解和表述中時，就會更快地融入這種語境中，促進(jìn)對故事情節(jié)的理解，對英語詞匯的認(rèn)知，對閱讀的深入，對語法的掌握。

二、拓展學(xué)生的思維

教師精心選擇故事，并在課堂適當(dāng)?shù)臅r刻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在聽的過程中，自然而然地伴隨著大腦的思考過程，必須仔細(xì)聽、用心想，他們才能夠明白故事在講些什么，才能夠知道故事的內(nèi)涵。所以，聽故事的過程中也對學(xué)生的思維方式也進(jìn)行了很好的鍛煉。因此，故事情節(jié)的安排一定要具有讓學(xué)生不斷思考的空間，還要在故事結(jié)尾設(shè)置問題來讓學(xué)生回答和思考。講故事的過程不但可以“磨”學(xué)生的耳朵，提高他們的聽力水平，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們思維的形成和發(fā)展。教師可以一邊講故事，一邊與學(xué)生進(jìn)行互動，提一些小問題讓學(xué)生參與到講故事的過程中，讓學(xué)生感覺自己不僅是故事的傾聽者，而且也是故事的參與者。

有的時候，講到學(xué)生也比較熟悉的方面時，教師可以讓學(xué)生試著講講，這可以鍛煉他們的語言組織能力，讓他們在敢于在課堂上發(fā)言，敢于在眾人面前發(fā)言，這是一種很好的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的模式。

當(dāng)講到季節(jié)的時候，我突發(fā)奇想，讓學(xué)生來講講自己對季節(jié)的認(rèn)識和自己喜歡的季節(jié)。首先，我先在大屏幕上給學(xué)生展示一些季節(jié)的圖片，有生機盎然的春天，有烈日灼灼的夏天，有碩果累累的秋天，有白雪皚皚的冬天。圖片中季節(jié)的特點都非常明顯，但景色都是相同的美。這幫學(xué)生回憶出自己最愛的季節(jié)，然后組織語言，自己描述為什么最愛這個季節(jié)，也就是讓學(xué)生自己編小故事。學(xué)生的表述如下：“It is hot in summer， the sun is shining. Trees are very green. I love summer very much because I could go to swim.”另一個學(xué)生是這樣說的：“I like spring very much， because there are lots of flowers， and it’s beautiful.”學(xué)生都說得特別好。其實我的這個要求對于小學(xué)生來說，還是很高的，他們畢竟才剛剛開始接觸英語，就要練習(xí)自己組織語言來描述，需要動用自己的思維和詞匯儲備和通順語言的能力?？上驳氖牵瑢W(xué)生都說得很好，所以教師不要想當(dāng)然地以為學(xué)生不會，或者說不出來，只要給學(xué)生機會，學(xué)生就能還教師一個驚喜，我們要做的就是相信學(xué)生，創(chuàng)造機會，讓他們表達(dá)自我。

三、拓展學(xué)生的已有知識面

故事一般都情節(jié)豐富，信息量大，既有學(xué)生沒見過的新的詞匯及句型，又會有一些學(xué)生沒聽過的新鮮事，這些都能吸引學(xué)生注意力，讓他們有興趣并且期待知道下面的故事是什么。因此，在利用故事教學(xué)時，教師可以在甄選故事時多下工夫，選擇既有故事性，又有知識性的，并且還能涵蓋更廣的知識面。

在教學(xué)“Halloween”時，我為了使學(xué)生對這個節(jié)日不陌生，就幫他們多了解一些，于是就做了充分的準(zhǔn)備，搜集了大量的知識和資料。在正式上課前我預(yù)先給學(xué)生講了幾個小故事，關(guān)于節(jié)日的來歷、人們的慶祝方式以及相關(guān)風(fēng)俗等。在講故事時，我會盡量都用一些簡單的，學(xué)生大都能聽懂的英語詞匯，一旦遇到有生僻詞匯或者沒見過的概念，我會暫停，然后給學(xué)生解釋，然后再繼續(xù)講故事。小學(xué)生的知識儲備還比較少，對英語知識的掌握程度與理解能力都較有限。所以，教師必須循序漸進(jìn)地展開才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更多的收獲。

眾多事實證明，故事教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中很重要的一種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓他們對英語的學(xué)習(xí)興趣日益增加，并且英語素質(zhì)也逐漸被培養(yǎng)而成。綜上所述，一個優(yōu)秀的教師要了解興趣的重要性，充分挖掘?qū)W生的興趣，另外，經(jīng)過聽、讀、說大量的故事，可以傳遞給學(xué)生大量有效信息，促使學(xué)生的知識面不斷拓寬，可以促進(jìn)他們的知識基礎(chǔ)不斷牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，王佳琪.讓故事教學(xué)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑――小學(xué)英語低年級故事教學(xué)的實踐與思考[J].科教文匯：中旬刊，2013（2）.

[2]李紅霞.小學(xué)英語課堂中的故事教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（6）.

[3]孫紅瓊.故事情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效構(gòu)建[J].校園英語：教研版，2012（4）.

[4]楊潔秀.關(guān)于小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式的研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中旬，2014（3）.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 故事教學(xué)法 應(yīng)用策略

所謂故事教學(xué)法，就是結(jié)合課程內(nèi)容，將相關(guān)詞匯、短語等融入各種趣味性小故事中，通過這種方法重新合理編排整篇課文，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。故本文將通過對小學(xué)英語詞匯故事教學(xué)法重要性的分析，詳細(xì)探討其具體應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要性

（一）有助于學(xué)生記憶和理解

在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可顯著加深學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解。一方面，在聽故事階段，相當(dāng)于學(xué)生反復(fù)閱讀詞匯，可有效增強聽力。另一方面，故事極具趣味性、生動性，能較好地激發(fā)學(xué)生興趣，而且故事繼續(xù)中詞匯基于動態(tài)環(huán)境，通過猜想、判斷可使學(xué)生領(lǐng)會更多詞意，充分理解英語詞匯，并加強記憶力。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出想象力、創(chuàng)造力的融入等特點。故事教學(xué)法能較好地契合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點及心理，故在詞匯教學(xué)中采取故事教學(xué)可加深學(xué)生的理解與掌握。由于既往小學(xué)英語詞匯教學(xué)較為沉悶枯燥，常常造成學(xué)生注意力不集中、擾亂課堂秩序等影響教學(xué)進(jìn)度的問題。這就需要引入故事教學(xué)法，比如，講解單詞pen，ruler，pencil等，而教師可將其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通過這種教學(xué)方式，增強詞匯學(xué)習(xí)趣味性，幫助小學(xué)生集中注意力。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）以故事為詞匯呈現(xiàn)載體

通常小學(xué)英語課堂教學(xué)受學(xué)生接受能力和認(rèn)知能力的制約，多采取實物或圖片的方式呈現(xiàn)英語詞匯。呈現(xiàn)方法過于直白、單調(diào)，不利于理解記憶，以故事為呈現(xiàn)載體，使得詞匯學(xué)習(xí)更加真實，富有趣味性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“What color”內(nèi)容時，包括詞匯red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要較好地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，讓學(xué)生通過場景、圖片等感受掌握目標(biāo)詞匯，教師可創(chuàng)編如下故事，并采取實物、圖片和多媒體畫面相結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯，故事以《喜羊羊與灰太狼》為背景：羊村將于本周五舉辦一場晚會，羊兒們對出席晚會的服裝十分糾結(jié)，恰逢此時，彩虹姐姐飄來……利用多媒體展示各角色，再配合教師手中顏色不同的卡片講述故事，注意結(jié)合the rainbow與the sheep的角色形象，設(shè)定對話：

R：Hello， can I do something for you？

S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.

R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹繞著羊兒轉(zhuǎn)一圈，替它穿上綠色衣服）

S：Wow， it’s green. Thank you very much.

在一定的故事情境中設(shè)置目標(biāo)詞匯，所呈現(xiàn)的句型詞匯更完整，有益于學(xué)生理解記憶，增進(jìn)課堂互動。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒體技術(shù)展示故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解詞匯，并在語境中培養(yǎng)詞匯掌握應(yīng)用的能力。例如：在教學(xué)“I like dogs”時，Story time板塊的故事以喜歡什么動物為主題，教師可結(jié)合故事提前備好各種動物圖片（配以英語），然后在授課時展示給學(xué)生，提問：What are they？針對學(xué)生的回答板書和帶讀單詞animal，并提問：Do you like animals？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞意，讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境猜詞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時再提問：How many animals do you konw？指導(dǎo)學(xué)生翻到教材單詞表頁，帶讀單詞dog，cat，panda等，緊接著提問：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？當(dāng)學(xué)生回答后提問：Why？呈現(xiàn)單詞cute，要求學(xué)生以cute回答問題。充分利用Story time板塊，可有效結(jié)合提問與單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事

教師可采取小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾，使其發(fā)散思維得到發(fā)展，提升英語整體水平。例如：在教學(xué)“The turtle is faster”的過程中，由于其內(nèi)容以比較級為主，包括單詞snail，turtle，slower，faster等，因此可結(jié)合學(xué)生所熟悉的龜兔賽跑故事，指導(dǎo)學(xué)生利用上述單詞串連成有趣的小故事，為龜兔賽跑續(xù)編結(jié)尾，將原本單調(diào)乏味的內(nèi)容趣味化，進(jìn)而潛移默化地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié)語

在實踐教育中故事教學(xué)法的影響巨大，不僅能夠創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，還能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，完美契合故事教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教育界應(yīng)關(guān)注的重點。特別是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法對提高學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)興趣尤為重要，英語教育工作者必須活用教材，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，使其不斷拓展詞匯量，以提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昀.探究故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬），2015，（11）：93-93.

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所謂“以生為本”，就是改變古詩教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式。課堂上，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，安排自學(xué)的時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生共同討論、互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中、在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中完成了教學(xué)任務(wù)，同時也體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與信任。

二、以學(xué)定教，自主探究，激發(fā)學(xué)生的主動性

1、？初次體驗，自主感知。安排一定的時間讓學(xué)生自學(xué)，讓他們靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查，并讓學(xué)生談古詩、談感受。在自學(xué)的過程中滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有還給學(xué)生自由的空間，他們的內(nèi)心體驗才會豐富多彩。

2、品讀體驗，自主理解、感悟。古詩的理解是學(xué)生領(lǐng)會詩意、品詞賞句的過程，這往往是教師難教、學(xué)生難學(xué)的難點。如果教師讓學(xué)生在自主感知的基礎(chǔ)上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經(jīng)驗和自己的情感調(diào)動來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴。這時學(xué)生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時會收到良好的效果。

此外，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，教師可千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。如：在理解古詩后，讓學(xué)生扮演詩人，可加動作，學(xué)著詩人吟詩。使學(xué)生置身于畫面之中，既增加樂趣，又加深對古詩的理解。

三、以情入境，把握節(jié)奏，開發(fā)學(xué)生的音樂美

感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重視朗讀，強調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩，全詩充滿了喜悅、激動之情，起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀才抑揚頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。除掌握上述教學(xué)要點外，教師還要注意以下幾個方面：①是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯(lián)系。②是可以適當(dāng)補充課外古詩讓學(xué)生學(xué)習(xí)。③是適當(dāng)安排改寫訓(xùn)練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結(jié)合，一舉兩得。④可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象進(jìn)行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。

根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動接受變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。

四、藝術(shù)整合，熏陶感染，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師隊伍的穩(wěn)定差。除了小部分的專業(yè)教師比較穩(wěn)定，而兼職的英語教師流動性較強。這在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性。而在教學(xué)過程中，許多教師仍然以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主。長期下來，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)來完成，而不是快樂地享受英語學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在英語教學(xué)過程中，要從學(xué)生的具體實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，要將語言與實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。而故事教學(xué)法被認(rèn)為是一種行之有效的提高教學(xué)效率的教學(xué)手段。近年來英語故事教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，故事教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段。“故事是兒童的第一需要?！鄙鷦佑腥さ墓适拢軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用孩子愛聽故事的年齡特點與心理特點，將英文單詞、詞匯、短語、句子等以故事的形式，傳授給學(xué)生知識?，F(xiàn)在，我國小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法，主要是以故事為載體，結(jié)合具體、形象、直觀的語言，改變英語教學(xué)乏味的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的人才。

二、小學(xué)故事教學(xué)法的重要性

首先，故事教學(xué)法是適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。故事教學(xué)法是通過聽故事、講故事等形式進(jìn)行英語教學(xué)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，故事小學(xué)法符合學(xué)生的年齡特點與心理特點。兒童對外界尚處于形象思維的認(rèn)知階段，他們活潑好動，喜歡模仿，對外界充滿了好奇。但是注意力集中的時間短暫，難以堅持，有著加強的表達(dá)欲望。故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。此外，故事教學(xué)法還有助于文化意識的滲透。通過故事教學(xué)法，把童話、世界名著等素材應(yīng)用到教學(xué)中去，使得學(xué)生充分感受豐富的文化知識。因此，要在小學(xué)英語教學(xué)過程中，推廣故事教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入到故事中

小學(xué)生的思維具有形象性的特征，教師要利用這一特點，利用圖片、簡筆畫、多媒體等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然也可以用簡單的語言與動作來創(chuàng)設(shè)情境。比如教師在教到“get up”，可以在用一些簡單的語言，創(chuàng)設(shè)簡單的情境。教師反復(fù)念著“Tick tock， tick tock. It is time to go to bed.”反復(fù)下來，學(xué)生仿佛已經(jīng)入睡。突然下課的鈴聲響起來，教師要根據(jù)當(dāng)時的情境說：“Get up ！It is time to get up！”這就把學(xué)生帶到了一個真實的語言情境，縮短了教材與學(xué)生的距離。再如講到Christmas Day時，教師可以先給學(xué)生講有關(guān)圣誕節(jié)的故事。在每年的圣誕節(jié)，圣誕老人都會在深夜，給聽話的孩子送禮物。所以同學(xué)們一定要聽話。再加上圖片展示，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）結(jié)合學(xué)生記憶進(jìn)行聯(lián)想式故事創(chuàng)編

通過故事連接一些詞組，幫助學(xué)生記憶單詞，豐富課堂教學(xué)氛圍。比如在講到walking、running、swimming時，本來這個詞語毫無聯(lián)系。在講解的時候，若是通過小故事把這幾個單詞連接起來，則有助于師生寓教于樂、寓學(xué)于樂。有一天兔子在公園里高興地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投無路的時候，終于發(fā)現(xiàn)前方一條河，兔子就迅速游到河的對岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通過這種串編故事的方法，學(xué)生很快就掌握了英語單詞。

此外，還可以讓學(xué)生在聽完故事之后，判斷其中的是非，明白故事蘊含的道理。這就達(dá)到英語的教書育人目的了。當(dāng)然還可以讓學(xué)生復(fù)述故事，表演故事。鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在表演故事的過程中，學(xué)生一會當(dāng)觀眾，一會擁有觀眾。這就讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了無限樂趣。學(xué)生在掌握詞匯的同時，還可以提高表達(dá)的能力。這對于作為語言性學(xué)科的英語來說，是十分重要的。此外，還可以把書本上的故事進(jìn)行改編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事教學(xué)法，受到許多孩子的喜愛。它有著十分重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利于學(xué)生記憶，能夠滲透文化意識。因此，要不斷科學(xué)嘗試故事教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)生的知識像滾雪球一樣，越來越多！

參考文獻(xiàn)

[1]Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford UniversityPress，1995

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）.2005

[3]毛凌燕，毛輝.故事教學(xué)的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005（2）