導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日常生活英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself to it. Why? Because I intend to be a good student. I wish to render service to my country.

I get up at six o’clock every day. After I wash my face and brush my teeth, I begin to review my lessons. I go to school at seven o’clock.

After school is over, I return home. We usually have supper at seven o’clock.Then I begin to do my homework. I want to finish it before I go to bed.

[英語作文：我的日常生活]：

篇2

現(xiàn)代的人們似乎存在一個共識，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，人們已把全球比作一個小山村 (Global village)。更有人描述其為小山村 (Small village)。因?yàn)槭澜绺鲊g的政治、經(jīng)濟(jì)與科技交流越來越頻繁，現(xiàn)代通訊的工具也越來越得以廣泛的應(yīng)用。舉例來說由過去廣泛應(yīng)用的電話，電報，電傳，書信發(fā)展到當(dāng)今的除此之外的電子通信，網(wǎng)路電話，網(wǎng)絡(luò)會議，傳真等等在國際貿(mào)易和民間交往中，信息的交流是必需的。而這些具體交流溝通的載體就是“語言”。

有相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，世界上有超過百分之六十以上的人口在講十二種語言，其中包括聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言即：漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語。漢語是使用人數(shù)最多的一種，現(xiàn)已超過十三億人口，但區(qū)域比較集中，基本上局限在中國和一些海外的華人集聚地；英語緊隨其后，將英語作為官方語言的有英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭，人口有近四億；此外，英聯(lián)邦的五十三個國家把英語作為第二語言或官方的對外交際語言，人口兩點(diǎn)五億，將英語作為外國語使用的人約有三到五億。由此可見，英文不僅使用的人數(shù)眾多，涵蓋的范圍也最廣。從上世紀(jì)中葉起，由于美國在世界政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的地位日益提高，英文的使用也趨于更加廣泛。目前，各國際組織間的政治、經(jīng)濟(jì)會議，各國的商貿(mào)往來、學(xué)術(shù)交流等使用的文件基本上都是用英文撰寫和記載的；非英語國家出版的各類學(xué)術(shù)著作、研發(fā)的科技成果等均是用英文對外發(fā)表的，就連不同國家華人之間的一些商貿(mào)往來信函也用英文撰寫的。由于世界經(jīng)濟(jì)一體化已成為一種必然的趨勢，從戰(zhàn)略發(fā)展的角度來分析，英文商業(yè)信函的使用非但不會減少，反而會持續(xù)攀升，其地位和作用也會變的更加顯著和重要。

除以上政治，經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)，商貿(mào)交往外，我國的大學(xué)四～六級英語考試也有英語信函的寫作內(nèi)容。國際通用的雅士英語測試也有信函寫作的考試內(nèi)容。更有一些大學(xué)畢業(yè)生在求職，申請海外留學(xué)，移民，工作在合資，獨(dú)資企業(yè)的技術(shù)人員也經(jīng)常面對信函的書寫問題。而生活在海外的中國人每天要面對大量信件，這些信件來自于當(dāng)?shù)卣?社會團(tuán)體，金融機(jī)構(gòu)，保險公司，貸款公司，海關(guān)，法庭，警察諸多種種。有聲明信，解釋信，投訴信，委托信等等，這些還是作為主要交流工具解決人們?nèi)粘Ｖ忻媾R的煩惱，對事情的處理意見，解決方法等等。因?yàn)樾藕接斜救撕炞衷谖鞣絿揖哂斜入娫挘?Email 等其它方式更多的法律效力。

根據(jù)以上分析，不難看出英語已逐漸成為國際交往中各個方面使用最多的一種語言，其國際通用性與重要性日益增強(qiáng)。語言作為人與人交流工具的基本表達(dá)方式有兩種：一種是口語，另一種是文字。而后者表現(xiàn)的猶為突出，在國際商貿(mào)活動中，幾乎所有的交易最終都是通過文字來完成的。因此，英文信函、文件等在國際經(jīng)貿(mào)活動中起著至關(guān)重要的作用。在美國， 英國，加拿大，澳大利亞，新西蘭等英語作為官方語言的國家，把英語信函大致分三種：官方政府信函，商貿(mào)信函 （Business Letter）和一般信函 （General letter）。商貿(mào)信函包括：詢價（Enquiry），報價（Quotation），訂貨（Order），裝運(yùn)（Shipment），請求（Request），回復(fù)（Reply），投訴（Complaint）， 索賠（Claim），拒絕信 (Refuse)，銷售信(Sale)，邀請函 （Invitation），感謝信 （Thanks），道歉信（Apology），祝賀信 （Congratulations），通知 （Notice），備忘錄（Notes），會議記錄 （Meeting Record），簡歷（Resume），申請函（Application），推薦信 （Recommendations），報告調(diào)查問卷 (Survey)，和商務(wù)文件 (Business Documents)。商務(wù)英語信函是國際商務(wù)交際的主要溝通成交方式，是國際商務(wù)交際的不可取代的。一封明了，得體的商務(wù)英語信函可以幫助一個企業(yè)樹立良好的商業(yè)形象，進(jìn)而促成貿(mào)易合作， 實(shí)現(xiàn)雙贏的局面；反之，事與愿違，使商務(wù)活動失敗，使企業(yè)錯失良機(jī)，甚至不可估量的損失。一般的信函包括：邀請信（Invitation），感謝信（Thanks），道歉信（Apology），祝賀信（Congratulations）， 抱歉信（Regret），求助信（Request），贈禮信（Presentation），預(yù)定信（Booking），申請信（Application），推薦信（Recommendations），簡歷 （Resume），回復(fù) （Reply），投訴（Complaint），索賠（Claim）等等。

無論是商務(wù)信函還是一般信函，一定要按一定的格式寫，商務(wù)信函比較正規(guī)，稱謂，段落，結(jié)尾都要按標(biāo)準(zhǔn)寫。個人信件比較簡單一些，比較熟的人寫信不用正規(guī)的格式。 但兩種信件寫作一定要準(zhǔn)確表達(dá)發(fā)信人的意圖。就是清楚明白地陳述內(nèi)容，不能讓讀信人產(chǎn)生異議，不能引起不必要的誤會。一些商務(wù)信函涉及到雙方的債權(quán)，債務(wù)等利益關(guān)系，而且具有“準(zhǔn)公文和類合同”的憑證作用與約束作用，所以必須準(zhǔn)確無誤，包括內(nèi)容、格式、語體、語法、措詞、標(biāo)點(diǎn)符號等在內(nèi)。其次，信件一定要簡潔、明了。就是要有簡明有力的行文。商務(wù)英語信函的目的就是要快速準(zhǔn)確地傳遞商務(wù)信息，它本身的時效性決定了它必須簡潔明了。最后，一些朋友間的信件需要豐富的感彩。就是要求文詞含蓄優(yōu)美。大方、文雅的形象本身就具有說服力。

篇3

受建筑施工、車禍等方面因素的影響，腦外傷在臨床較為常見。雖然臨床對于該癥的治療已較為完善，實(shí)現(xiàn)對死亡率的有效控制，但結(jié)合實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，該類患者恢復(fù)后均存在有不同程度功能損傷，影響到患者預(yù)后生活[1]。為實(shí)現(xiàn)對療效的全面提升，我院將康復(fù)護(hù)理干預(yù)運(yùn)用于該類患者恢復(fù)期間，具體如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。在本院于2016年1月至12月所接診的腦外傷患者中按照盲選原則選取96例，隨機(jī)將其中48例分為觀察組，在恢復(fù)期間實(shí)施康復(fù)護(hù)理干預(yù)，而另外48例患者，則按照常規(guī)方式護(hù)理。對照組中存在有男性25例，女性23例，年齡在27―56歲，中值在（43.25±1.87），已發(fā)生腦外傷5―11月，均值在（7.84±1.05）月。觀察組中則存在有男性22例，女性26例，年齡在25―59歲，中值在（45.87±1.58），已發(fā)生腦外傷8―12月，均值在（7.84±1.05）月。在患病時間、性別等層面對比可以發(fā)現(xiàn)，兩組患者間無明顯差異，P>0.05無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法。對照組康復(fù)過程中僅給予常規(guī)護(hù)理，指導(dǎo)患者嚴(yán)格按照醫(yī)囑用藥，指導(dǎo)家屬多與患者進(jìn)行交流等。觀察組在恢復(fù)期間則給予康復(fù)護(hù)理干預(yù)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）一般康復(fù)護(hù)理。首先，需要做好對患側(cè)肢體的保護(hù)工作，防止上肢出現(xiàn)過度彎曲，下肢出現(xiàn)伸展過度的情況。幫助患者采用伸腿、左右擺動、床上翻身等方式進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，3次/d，早、中、晚各進(jìn)行一次。進(jìn)行站立、坐位等康復(fù)訓(xùn)練時，需要采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，在護(hù)理人員或者家屬陪同的情況下于平衡杠內(nèi)訓(xùn)練，結(jié)合患者恢復(fù)情況逐步增加訓(xùn)練量。在行走過程中，需防止出現(xiàn)膝反張的情況[2]。

（2）心理護(hù)理。受病癥影響，在康復(fù)過程中，患者需要長時間受家屬照顧，出于對自身恢復(fù)情況的擔(dān)憂，不愿成為家人負(fù)擔(dān)。在康復(fù)過程中，該類患者多數(shù)均存在有抑郁、焦慮等負(fù)面心理。在加上對工作、生活、社交等方面的擔(dān)憂，患者心力壓力更大。為此，在日常護(hù)理中，護(hù)理人員需要對患者心理狀態(tài)進(jìn)行觀察，針對存在有自我價值感降低、食欲不振、抑郁、焦慮等負(fù)面心理嚴(yán)重患者及時給予心理疏導(dǎo)。指導(dǎo)患者在未治療期間通過聽音樂、與家人、朋友交流等方式，幫助其建立積極樂觀的心態(tài)[3]。

（3）認(rèn)知訓(xùn)練。認(rèn)知功能損傷將對患者預(yù)后生活造成嚴(yán)重影響，護(hù)理中需指導(dǎo)家屬積極引導(dǎo)患者回想以前發(fā)生的事情，通過回憶的方式實(shí)現(xiàn)對記憶力的有效改善。與此同時，可以使用其他方式幫助患者提高記憶能力，比如定時器、日歷等，病房設(shè)置應(yīng)盡量簡化，指導(dǎo)其使用醒目標(biāo)志物尋找常用物品。合理利用電腦游戲，借助各游戲畫面對患者視覺、聽覺等感官進(jìn)行刺激，同樣可以起到促進(jìn)患者恢復(fù)的作用。

（4）日常生活活動能力訓(xùn)練。側(cè)重對日常生活行為進(jìn)行鍛煉，包括更衣、進(jìn)食、上廁所等，幫助患者盡快恢復(fù)自主生活的能力。在穿衣服時，輔助患者完成患側(cè)穿著，健側(cè)則需要鼓勵患者自行完成。衣物以純棉、寬松類為主。在上下樓梯時，需在家屬陪同下進(jìn)行[4]。

（5）常見并發(fā)癥護(hù)理。結(jié)合臨床實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)節(jié)痙攣在該類患者康復(fù)中極為常見。在日常活動中需多關(guān)節(jié)活動量加以控制，不得超過正常量60%，當(dāng)關(guān)節(jié)出現(xiàn)不適感時，需馬上停止活動。在對肩部并發(fā)癥預(yù)防中，靜脈輸液時應(yīng)盡量選擇健側(cè)。在進(jìn)行翻身等活動時，更需要做好對肩部保護(hù)工作，禁止出現(xiàn)過度背伸等情況。另一方面，為防止患者在治療期間出現(xiàn)深靜脈血栓，需要盡早對患者患側(cè)肢體等進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并鼓勵患者早日下床活動，使使得靜脈血液回流，實(shí)現(xiàn)對該類并發(fā)癥的有效預(yù)防。

（6）飲食指導(dǎo)。在腦外傷患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過程中，飲食護(hù)理同樣需要加以重視。合理的飲食搭配能確?；颊郀I養(yǎng)供應(yīng)的充足性，對于增加康復(fù)訓(xùn)練效果同樣具備重要作用。日常飲食中，需增加患者攝入蛋白質(zhì)含量豐富的食物，減少對以辛辣、油膩食物為代表的刺激性食物的攝入量。同時需要對鼓勵患者增加維生素豐富類食物的攝入量，可起到增加患者免疫力的作用，對于預(yù)防術(shù)后感染同樣有積極意義。

1.3 觀察指標(biāo)[5]。借助日常生活能力量表（ADL）對患者恢復(fù)情況進(jìn)行評定，包括神經(jīng)損傷情況、運(yùn)用功能以及日常生活能力。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS19.0對本次研究中所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用（x±s）對計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，行t檢測，若P

2.結(jié)果

結(jié)合日常生活能力量表（ADL）對兩組患者生活質(zhì)量評價可以發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理干預(yù)前，兩組患者在運(yùn)動功能、神經(jīng)功能、日常生活活動能力三方面指標(biāo)上均不存在較大差異，P>0.05差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在護(hù)理干預(yù)后，觀察組神經(jīng)功能損傷評分為（10.21±1.58），對照組為（15.84±1.77），觀察組運(yùn)動功能評分為（60.68±1.25），對照組為（47.87±1.97），觀察組日常生活能力評分為（46.57±1.76）.對照組為（33.58±1.48），三項(xiàng)指標(biāo)，觀察組均明顯優(yōu)于對照組，P

3.討論

腦外傷患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時間一般要比腦卒中患者長。該類患者在恢復(fù)的過程中，會表現(xiàn)出部分自然恢復(fù)的能力，主要因受損部位水腫緩慢消失所致，在血腫消失后，部分側(cè)支循環(huán)得到恢復(fù)，促使部分神經(jīng)細(xì)胞恢復(fù)活性。中樞神經(jīng)具備一定可塑性與重建性，但該恢復(fù)過程極為緩慢，必須要借助有效護(hù)理措施下，幫助腦外傷患者部分受損功能進(jìn)行恢復(fù)，實(shí)現(xiàn)對生活質(zhì)量的改善。結(jié)合臨床研究可以發(fā)現(xiàn)，在康復(fù)訓(xùn)練中，圍繞使患者學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的方式，可幫助受損部分腦細(xì)胞軸突在短時間內(nèi)出現(xiàn)“芽生”，并促使健側(cè)腦細(xì)胞功能代償與重組，將腦細(xì)胞可塑性發(fā)揮到最大。結(jié)合杜遠(yuǎn)生等專家[6]的研究可以發(fā)現(xiàn)，在腦外傷發(fā)生后6個月左右給予患者康復(fù)護(hù)理，可幫助患者在病程12個月內(nèi)日常生活能力基本恢復(fù)，基本不影響到日常生活。由此可見，為全面確保該類患者健康，康復(fù)訓(xùn)練需要盡早進(jìn)行。針對部分在傷后未及時接受康復(fù)護(hù)理治療的患者，在恢復(fù)期間給予有效康復(fù)訓(xùn)練，同樣能起到促使其各項(xiàng)功能恢復(fù)的作用。

因該類患者恢復(fù)期較長，多數(shù)患者因害怕成為家庭累贅，在治療中多伴隨有焦慮、抑郁等負(fù)面心理，導(dǎo)致其與康復(fù)訓(xùn)練的配合程度降低，更會對日常生活能力恢復(fù)造成影響，不利于患者在預(yù)后盡早接觸社會，恢復(fù)正常生活。針對這一情況，在康復(fù)訓(xùn)練中，更需要注重對患者進(jìn)行心理護(hù)理，實(shí)現(xiàn)對焦慮、抑郁等負(fù)面心理的有效環(huán)境，幫助患者認(rèn)識到該訓(xùn)練治療的重要性。同時，因腦外傷患者肢體恢復(fù)所需要時間較長，康復(fù)訓(xùn)練效果需要較長時間才能體現(xiàn)出來，多數(shù)患者在治療中因未見到療效，會產(chǎn)生一定抵觸心理，甚至?xí)艞壙祻?fù)治。護(hù)理中，家屬以及護(hù)理人員需詳細(xì)觀察患者恢復(fù)情況，并及時給予患者鼓勵。

在本次治療中，我院就將康復(fù)護(hù)理干預(yù)運(yùn)用于48例患者治療中，從日常生活能力量表各方面對比可以發(fā)現(xiàn)，康復(fù)護(hù)理干預(yù)能起到對患者運(yùn)動功能、神經(jīng)功能以及日常生活能力改善的作用。

綜合以上分析，康復(fù)護(hù)理干預(yù)在腦外傷患者恢復(fù)期間具備極強(qiáng)適用性與有效性，值得廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝家興，張小年，魏娜等.腦外傷恢復(fù)期康復(fù)護(hù)理干預(yù)對患者日常生活活動能力的影響②[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2012，（8）：780-782.

篇4

關(guān)鍵詞：延續(xù)性護(hù)理；缺血性腦卒中；SIS；ADL

缺血性腦卒中是最常見的腦卒中類型，占全部腦卒中的60%～80%[1]，而腦卒中患者出院返回家庭后，患者對腦卒中知識、康復(fù)鍛煉方法等護(hù)理需求均超過60%[2]。我院康復(fù)科特制訂出院后延續(xù)性護(hù)理干預(yù)計(jì)劃，積極開展腦卒中患者的家庭延續(xù)性康復(fù)護(hù)理，以提高患者的生活質(zhì)量和日常生活能力。

1 資料與方法

1.1一般資料 2014年3月～2016年1月我院康復(fù)科收治并即將出院的60歲以上缺血性腦卒中患者102例，均符合1996年中國第四次腦血管疾病學(xué)書會議修訂的缺血性腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，經(jīng)頭顱CT或MRT檢查確診為缺血性腦卒中患者，出院時患者意識清楚、無認(rèn)知功能障礙及溝通障礙，排除其他心臟、腎臟、肝臟疾病以及惡性腫瘤等嚴(yán)重疾病。將患者隨機(jī)分為兩組，干預(yù)組51例，男32例，女19例，平均年齡為（62.5±4.5）歲；對照組51例，男31例，女20例，平均年齡為（62.1±4.9）歲。兩組患者在年齡（u=0.43，P>0.05）、性別（χ2=0.04，P>0.05）方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2延續(xù)性護(hù)理干A方法

1.2.1成立延續(xù)性護(hù)理小組 由康復(fù)科護(hù)士長為組長，統(tǒng)一安排分工，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。有專門的建檔記錄的案例管理護(hù)士。

1.2.2建立回訪渠道 出院患者由管床護(hù)士發(fā)放聯(lián)系卡，包括科室電話、床位醫(yī)生和床位護(hù)士電話，建立QQ群和微信群，多方式與患者進(jìn)行交流。

1.2.3延續(xù)性護(hù)理干預(yù)措施 ①在患者出院前1 d，由案例管理護(hù)士對患者進(jìn)行出院前的生活質(zhì)量和日常生活能力評估，詳細(xì)記錄，并建立檔案；②出院后定期上門隨訪：第1個月2次/w，第2個月1 次/w，第3～6個月1 次/月，可根據(jù)患者實(shí)際康復(fù)情況適當(dāng)變動；③上門隨訪內(nèi)容：飲食和生活習(xí)慣指導(dǎo)；正確擺放指導(dǎo)；床上活動指導(dǎo)；坐位姿勢和平衡訓(xùn)練指導(dǎo)；起立和站立平衡訓(xùn)練指導(dǎo)；日常生活活動能力訓(xùn)練指導(dǎo)；語言功能訓(xùn)練指導(dǎo)；作業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)；輔助工具使用訓(xùn)練指導(dǎo)；藥物使用方法指導(dǎo)；對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期進(jìn)行生活質(zhì)量和日常生活能力評估；④在微信群、QQ群定期健康宣教知識，小組成員輪流在線，詳細(xì)認(rèn)真地解答出院患者遇到的各種問題，對患者的家庭康復(fù)情況由全面的了解，鼓勵日常鍛煉微信打卡記錄。

1.3觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn) 兩組患者均在出院前1 d和出院6個月后進(jìn)行生活質(zhì)量和日常生活能力（ADL）評定。日常生活能力（ADL）評分采用Barthel指數(shù)評分評定[4]。生活質(zhì)量采用腦卒中影響量表（stroke impact scale，SIS）[5]進(jìn)行評定。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用u檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1兩組患者ADL評分比較 干預(yù)組和對照組相比，在出院前1 d的ADL評分差異無顯著性意義。而患者在出院后第6個月時ADL評分均有顯著提高，兩組間差異有顯著性意義（見表1）。

2.2兩組患者SIS評分比較 干預(yù)組和對照組相比，在出院時的SIS評分差異無顯著性意義。而患者在出院后第6個月時SIS評分均有顯著提高，兩組間差異除交流、參與2個指標(biāo)，其他指標(biāo)間得分差異均有顯著性意義（見表2）。

3 討論

延續(xù)性護(hù)理并非是為患者直接提供長期護(hù)理，而是對患者和家屬的自我護(hù)理進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和護(hù)理指導(dǎo)。對老年缺血性腦卒中患者出院后的延續(xù)性護(hù)理，除通常包括的藥物指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、健康宣教、心理疏導(dǎo)外，還包括正確擺放指導(dǎo)、床上活動指導(dǎo)、坐位姿勢和平衡訓(xùn)練指導(dǎo)、起立和站立平衡訓(xùn)練指導(dǎo)、日常生活活動能力訓(xùn)練指導(dǎo)、語言功能訓(xùn)練指導(dǎo)、作業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、輔助工具使用訓(xùn)練指導(dǎo)等針對卒中后專門功能訓(xùn)練的指導(dǎo)。

腦卒中患者出院后安全感降低，自我護(hù)理不熟練，擔(dān)心疾病復(fù)發(fā)，過于在意周圍人對其疾病的看法，對康復(fù)訓(xùn)練信心和恒心不足等，直接影響了腦卒中患者的日常生活能力和生活質(zhì)量。本次研究結(jié)果顯示：干預(yù)組和對照組相比，患者在出院后第6個月時ADL評分差異有顯著性意義，SIS評分除交流、參與2個指標(biāo)，其他指標(biāo)間得分差異均有顯著性意義。說明延續(xù)性護(hù)理能提高患者及家屬的自我護(hù)理能力，及時解決患者出現(xiàn)的問題，及時有效的溝通能減輕患者的焦慮心理，鼓勵患者或家屬微信打卡堅(jiān)持鍛煉，讓患者之間互相監(jiān)督鼓勵，使其鍛煉更加持之以恒，增強(qiáng)患者生活的信心，提高其生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞安.最新急性缺血性腦卒中治療指南的解讀[J].臨床藥物治療雜志，2011，9（5）：58-62.

[2]戴葉花，李小英，賀棋，等.腦卒中患者與家屬延續(xù)性護(hù)理需求的調(diào)查研究[J].護(hù)理學(xué)報，2014，02：26-28.

[3]王新德.各類腦血管疾病診斷要點(diǎn)[J].中華神經(jīng)科雜志，1996（06）：379-380.

篇5

【關(guān)鍵詞】 心理干預(yù)；胸腰椎骨折并截癱；心理狀態(tài)；日常生活能力

1. 1 一般資料 本組63例， 男44例， 女19例， 年齡20～67歲， 平均年齡 （43±7）歲。胸 12骨折并截癱 14例 ，腰椎骨折并截癱 39例 ，腰椎骨折脫位并截癱 10例。傷后 2～3個月 ，雙下肢肌力 0級， 臍平面以下感覺消失， 借助支具能下床活動。心理干預(yù)前后， 患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （ P>0.05）。

1. 2 方法 對 63例患者均采用艾森科人格問卷 （EPQ）， 漢米爾頓抑郁量表 （HAMD）及生活事件量表對其心理狀態(tài)及相關(guān)因素進(jìn)行分析 ， 并對其中存在抑郁情緒的 45例患者給予心理干預(yù)。干預(yù)方法①疾病認(rèn)知教育。②護(hù)士同理心。③肯定自身存在價值。④放松技巧。⑤發(fā)揮潛能。⑥對自身健康狀況正確評價。⑦重視家庭、社會支持 ， 以座談、交流的形式傳授給患者， 并對其心理干預(yù)前后 ADL進(jìn)行評估。

1. 3 判定標(biāo)準(zhǔn) ①心理測評標(biāo)準(zhǔn)：采用EPQ、HAMD及LES對患者心理狀態(tài)及相關(guān)因素進(jìn)行分析 ， 包括一般資料 ， 社會資料 ， 家庭資料等因素 ， 參與評定的醫(yī)務(wù)人員通過統(tǒng)一指導(dǎo)語言給予必要解釋 ， 填寫回收 ， 回收率 100%， HAMD總分≥ 17分為抑郁 ， 對抑郁相關(guān)因素分析[1]。② ADL評分：對存在抑郁的患者心里干預(yù)前后進(jìn)行兩次 ADL評價。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用 SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 ， 計(jì)數(shù)資料采用 χ2檢驗(yàn) ， 計(jì)量資料采用 t檢驗(yàn)， 以 P

2 結(jié)果

2. 1 本組患者 HAMD評分情況 本組 63例患者 ， HAMD ≥ 17分 45例 ， 占71.42%?；颊咭钟粢蛩刂饕校夯颊邔ψ陨斫】禒顩r評價、疾病知情、外源性焦慮、自身存在價值、性能力評價、家庭、社會支持、艾森科人格問卷 （ρ因子）。

2. 2 本組 45例抑郁患者心理干預(yù)前后 ADL各項(xiàng)指標(biāo)評分比較， 見表1。

3 討論

胸腰椎骨折并完全截癱患者 ， 受傷初期 ， 由于突然受傷 ， 沒有任何思想準(zhǔn)備 ， 對截癱不能理解 ， 抱有治愈的希望 ， 認(rèn)為經(jīng)過一段時間的治療會治愈出院 ， 恢復(fù)到以前的生活 ， 治療上也能與醫(yī)護(hù)人員配合。經(jīng)過長時間的治療后 ， 機(jī)體功能恢復(fù)緩慢 ， 四肢癱瘓 ， 大小便仍不能控制 ， 隨著對病情的了解 ， 知道截癱已成為定局 ， 殘疾在所難免 ， 對自身健康狀況及存在價值極度否定 ， 性無能對男性患者影響尤甚 ， 家屬擔(dān)心、無助等外源性焦慮的影響 ， 以及工作、經(jīng)濟(jì)壓力的不斷增加 ， 家庭支持、社會支持薄弱等 ， 產(chǎn)生消極抑郁心理 ， 甚至自暴自棄 ， ADL嚴(yán)重下降[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]郭念鋒 .國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師：二級 . 民族出版社 ， 2005：180-184， 232-234.

篇6

【關(guān)鍵詞】英語 口語 生活用語 情景學(xué)習(xí)法

英語作為世界上使用范圍最廣范的語言，并非一成不變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的因素時刻影響著其演變，由其是口語中日常生活用語更是不斷的出現(xiàn)新穎時尚的詞匯，但是我們現(xiàn)在的一些英語學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)英語生活用語的培養(yǎng)有所偏差和保守，不能與時俱進(jìn)，這樣就使得我們必須用更好的方法去學(xué)習(xí)英語日常用語。

一、英語口語生活用語的特點(diǎn)

1.句子使用方面，通常簡潔短小，使用省略句簡化自己的表達(dá)。

例1：Customer： I’d like to reserve a table for dinner.

Restaurant Staff： Certainly.How many in your party？

Customer： Eight.

例2：A： What do you usually have for lunch？

B： Pizza and hot dog.

第一個例子里，當(dāng)問到有幾個人時，回答就是“eight”，第二個例子中問到午餐吃什么的時候，回到的就是“pizza and hot dog”很簡短，言簡意賅?？谡Z里人們從過去的“I beg your pardon.”也逐漸簡化成“pardon？”很多問題也是由“ok”、“yes”、“no”來回答不會重復(fù)問題。

2.詞語方面多出現(xiàn)一詞多義

例3：Waiter： How would you like your steak？

Woman： I like my steak well-done.

例4：Professor： Do you finish your work？

Student： Already done.

例5：Customer： I think that’s a bit too expensive.Can you give me a discount？

Salesperson： Let’s say $80.

Customer： Done！

Done是動詞do的過去分詞，在這三個例子中都用到了done，但是他們的意思卻不盡相同。有的是表示“食物熟了”，有的表示“完成”，也有感嘆詞表示“成交”。Done這個“小詞”不僅僅是這三個意思，還有更多靈活的用法。在口語中，類似于這樣的詞語還有很多，例如“get”、“make”、“have”等，使用很廣泛，在交流的過程中，更側(cè)重于使用這樣的簡單詞匯而避免繁瑣詞匯以免溝通有障礙。

二、英語口語生活用語的現(xiàn)狀

對英語學(xué)習(xí)者而言，包括絕大部分的英語留學(xué)生，很多人學(xué)習(xí)英語若干年，結(jié)果對英語只會聽卻不能自由靈活表達(dá)。雖然了解很多專業(yè)詞匯，但對俗語俚語掌握十分有限。有些英語專業(yè)的學(xué)生英語作文寫得十分流暢，但是卻不知如何用英語點(diǎn)菜，只能指著菜單說：“ I want this.”“Can you give me that？”目前社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定了英語日常基本交際是必須得到重視的部分，我們不能只是會用英語表達(dá)抽象的事物。例如表達(dá)“我的夢想”“My dream”而不會表達(dá)最簡單實(shí)際的東西。英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)一直是很多英語學(xué)習(xí)者的短板，筆者發(fā)現(xiàn)，英語口語生活用語的一些特點(diǎn)及現(xiàn)狀決定其學(xué)習(xí)需要一定的方法。

三、情景學(xué)習(xí)法

情景學(xué)習(xí)法首先要從情景教學(xué)法開始。所謂情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)英語的各類人群中甚至有一定英語水平的人，在日常生活中都存在“開口難”的問題。很多人日常生活中的英語口語生活用語在語音、語調(diào)、語法、詞匯等方面都有不足，口語學(xué)習(xí)是需要不斷開口練習(xí)的，如果只是一味的聽別人講，對我們自身英語水平的提高是無益的。同時口語的學(xué)習(xí)是一個模仿、記憶再轉(zhuǎn)化為自己靈活運(yùn)用的過程。原于這些特征，情景學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語口語生活用語就是行之有效的方法，學(xué)習(xí)英語時我們可以通過角色扮演的方式來記憶對話，模仿交流場景，先分別練習(xí)與進(jìn)行展示，掌握了一定的對話再列出實(shí)用句型。例如“Could you tell me how to get to this place？” 意為“你能告訴我怎么去這個地方嗎？”“Excuse me， how can I get to the hospital？”意為“我想知道去醫(yī)院的路怎么走？”，經(jīng)過這樣的總結(jié)升華訓(xùn)練，就可以替換場景，練習(xí)“我想知道去水果店的路怎么走？”我們可翻譯成“ How can I get to fruits store？”或者“請問去公司的路怎么走？”就可譯為“How can I get to the company？”經(jīng)常做這種形式的練習(xí)，可以達(dá)到活學(xué)活用，熟練掌握句型的目的。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，通過情景學(xué)習(xí)法可以牢固掌握知識，有效地提高英語口語的學(xué)習(xí)效果?？谡Z最重要的是實(shí)踐，日常生活中多與人溝通交流、多參加英語辯論會、多參加專題討論、多參加英語角活動等，將學(xué)到的內(nèi)容輕松自由的表達(dá)出來。從長遠(yuǎn)來看，掌握良好的英語口語生活用語，日常生活中能夠暢快淋漓的與人進(jìn)行對話，可以大大加強(qiáng)人的自信心，為走出國門開闊國際視野、為夢想的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語口語的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，對一門語言的掌握不僅僅是詞匯一個方面，同時還包括文化、經(jīng)濟(jì)、、社會習(xí)俗等多個方面。所以要日積月累的同時 ，要結(jié)合英語日常生活用語的特點(diǎn)不斷豐富充實(shí)自已，提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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在英語課堂教學(xué)中，如果教師采用黑板加粉筆的方法進(jìn)行單詞、語法教學(xué)，有時很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果教師在教授英語單詞、句型的時候創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過圖片、動畫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生自然而然地會被吸引，這些單詞、句型就會潛移默化地進(jìn)入他們的腦海，并且他們也會很主動地去學(xué)習(xí)。本文探討情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個他們所熟知的學(xué)習(xí)環(huán)境，以加深他們的印象，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（1）直觀性。心理學(xué)家研究表明，鮮明的圖片、形象的動作、熟悉的場景更能加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀性是情境教學(xué)的一個明顯特點(diǎn)。在情境教學(xué)過程中，教師利用一些圖片、視頻來引起學(xué)生的興趣，通過一定的情境設(shè)置來展現(xiàn)單詞、句子在日常生活中的使用情況，引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。

（2）對話交際性。英語作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的語言，對話交流性是其最大的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，注重單詞默寫和語法結(jié)構(gòu)講解，課堂氣氛比較沉悶。傳統(tǒng)英語教學(xué)中“說”的部分，也是簡單地讓學(xué)生背誦、朗讀，比較枯燥乏味，且缺少實(shí)用性，因此，形成“啞巴英語”現(xiàn)象。在情境教學(xué)過程中，教師會精心創(chuàng)設(shè)一個日常生活中最常見的英語應(yīng)用場景，事前沒有任何的臺詞安排，完全由學(xué)生自己依據(jù)情境進(jìn)行對話，使得教學(xué)過程更加貼近現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在情境中不再局限于某個單詞或句型，只要是想表達(dá)的，都可以運(yùn)用自己所掌握的詞語、句型來進(jìn)行表達(dá)。這樣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了真實(shí)的場景，使得對話更加貼近現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)對話交際性的特點(diǎn)。

二、英語教學(xué)中情境教學(xué)的策略

下面，從創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境、注重調(diào)動學(xué)生的情感等方面，探討英語教學(xué)中情境教學(xué)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。在英語教學(xué)過程中，教師所起的是一個中間人的作用，如何將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用情境三者聯(lián)系起來，是英語教師應(yīng)該研究的問題。教師應(yīng)該在這三個要素之中穿針引線，幫助學(xué)生消化這些知識內(nèi)容，教會學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用在日常情境中，深化對知識的理解。教師要通過設(shè)置一些情境，把日常生活中發(fā)生的事情導(dǎo)入課堂之中，在課堂上模擬日常生活中經(jīng)常發(fā)生的場景，這能夠縮短所學(xué)知識和實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生真正體會到他們所學(xué)的知識是實(shí)用性很強(qiáng)的東西。這樣的話，學(xué)生會大大提高學(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)更多的日常用語。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果遇到類似的場景，學(xué)生就會自然而然地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，這樣就真正做到語言教學(xué)從書本到生活、再從生活到書本之間的連通。

（2）運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境。學(xué)生天生就愛玩，好奇心很重，愛做游戲。如果教師能夠合理地將所要講的知識融合到游戲情境之中，就會取得不錯的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)的目的不同，游戲主要可以分為練習(xí)性游戲和檢查性游戲。練習(xí)性游戲一般要求調(diào)動學(xué)生的參與積極性，鼓勵學(xué)生參與到英語游戲中來；檢查性游戲則是通過游戲來檢查學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。在游戲情境教學(xué)中，教師可以開發(fā)一些類似于“你畫我猜”的游戲：教師先給出一個單詞，讓一位學(xué)生根據(jù)這個單詞畫出實(shí)物，另一位學(xué)生觀察圖片之后用英語說出這個單詞。這樣，既考驗(yàn)兩位學(xué)生對這個單詞的記憶程度，又訓(xùn)練了學(xué)生的動手作畫能力，更調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂意參與這樣的游戲，在游?蛑?中與別的同學(xué)一較高下。

（3）注重調(diào)動學(xué)生的情感。很多家長的英語水平有限，很難在日常生活中教孩子學(xué)習(xí)英語。到了課堂上，學(xué)生處在一個陌生的語言環(huán)境中，精神會比較緊張，本來能夠表達(dá)清楚的語言有時卻不能夠表述清楚。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一個和諧、愉悅的教學(xué)情境，以緩解學(xué)生的緊張情緒。教師的肢體語言、不同的表情，會給學(xué)生留下深刻的印象。這些幽默風(fēng)趣的動作，配上所教內(nèi)容，實(shí)際上已經(jīng)在學(xué)生心目中形成一種特別的情境，以后學(xué)生再遇到類似的場景就會自然而然地想起當(dāng)時老師的一些動作和老師所教授的知識。這種活躍的課堂氛圍，也會使學(xué)生的心情得到放松，大腦的思維更加活躍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語教學(xué)；生活化

美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”只有讓英語走進(jìn)生活，生活才會讓英語教學(xué)大放異彩。所以我們盡量讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)到英語交際的快樂

一、教學(xué)方法生活化，讓生活走進(jìn)課堂

生活化英語，我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生，明確主張：生活即教育。教育必須是生活的。就本課題而言是指英語教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

教師在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，把抽象的語言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺、聽覺方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓生活走進(jìn)課堂。

（一）、精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

1、憑借生活，創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境

英語教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，特別是在任務(wù)型教學(xué)中，如果任務(wù)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及智力發(fā)展水平，那么完成任務(wù)就會成為一件“苦差使”，試問誰還愿意參加呢？

2、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫等巧設(shè)情景

在教學(xué)中教師要利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、模擬表演、多媒體等來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化，真實(shí)化，能拉近課堂與生活的距離。讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知――模擬――鞏固――反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會交際的目的。

（二）、模擬生活，進(jìn)行語言實(shí)踐

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己已學(xué)到的語言材料”。讓學(xué)生在“演一演”、“做一做”等多種形式中模擬真實(shí)情景，調(diào)動多種感官，能寓教于樂，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的愿望。

（三）、整合教材與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種活動、游戲

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，例如，讓學(xué)生親口品嘗水果沙拉，同時用英語講出來。果然，學(xué)生自然脫口而出：Oh, it’s an apple. It’s a pear. etc

二、作業(yè)生活化，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展

生活中處處有英語，英語作業(yè)應(yīng)該是活潑多樣的。我們應(yīng)該從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學(xué)習(xí)的自由與空間還給學(xué)生，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)實(shí)踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰”起來。

1、演一演

語言只有在實(shí)踐過程中，魅力才能體現(xiàn)出來。現(xiàn)在學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課外，我們可以要求學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長看，把學(xué)會的英語歌唱給父母聽，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴意見。

2、錄一錄

語感是從不斷朗讀和收聽中潛移默化形成的。但單調(diào)機(jī)械的重復(fù)聽讀容易使學(xué)生厭倦。如果讓學(xué)生進(jìn)行模仿課文朗讀,并把自己最得意之處制作錄音片斷，他們自然就會三番五次、不厭其煩地制作，以求達(dá)到最佳效果。

3、貼一貼

課本中的英語很多和日常生活緊密相關(guān)，如家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品等等。學(xué)過這類單詞后，我們布置他們?yōu)檫@些物品貼標(biāo)簽，如：bed，table，pencilbox, English book……為了達(dá)到美觀，孩子們用心書寫單調(diào)，并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

4、抄一抄

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的入門階段對英語充滿好奇心，教師在這時可抓住他們的好奇心，讓學(xué)生課后去收集，摘抄生活中隨處可見的英文商標(biāo)中英文廣告標(biāo)牌等，通過這一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。從而產(chǎn)生想學(xué)好英語的心理。

5、走一走

大自然是英語教學(xué)中最好的教材。我們可以組織學(xué)生到大自然中走一走，去探究大自然的奧秘。低年級學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)，如：“What color is the rainbow ? ”、“ apple 有哪幾種顏色？”、“l(fā)eaf 顏色除了green 還有哪些？”…… 高段學(xué)生可布置一些較難的作業(yè)：可以讓他們到大自然中去捕捉betterfly 、 shrimp ，探究squirrel 、pigeon 的生活習(xí)性等。

三、日常生活英語化，生活再現(xiàn)英語

學(xué)習(xí)英語的最終目的就是與人交流。日常生活“英語化”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中運(yùn)用英語的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識到英語已經(jīng)進(jìn)入我們的生活。因此，我們要利用一切機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，提高他們的應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力。

（一）、營造氛圍，讓學(xué)生在日常生活中使用英語

學(xué)習(xí)一種語言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起來的。我們應(yīng)從學(xué)生一接觸英語開始就給他們創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵他們盡可能的多使用英語。如上學(xué)碰到同學(xué)、朋友、老師時，主動用英語和他們打招呼：“Good morning. How are you? Nice to see you, again.

（二）、創(chuàng)設(shè)英語氣息的校園環(huán)境，讓英語走進(jìn)學(xué)生的世界

1、教室、辦公室及各專用教室等標(biāo)牌雙語化（Art Room 、 Language Room等）。

2、校園標(biāo)語雙語化，“Please keep off the grass"”、 “No smoking ”等。

3、在教室里設(shè)立英語角，學(xué)生進(jìn)入該區(qū)域就要講英語，布置具有國外風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，舉辦英語學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報、紅領(lǐng)巾廣播站要增設(shè)英語欄目等。

（三）、積極開展豐富多彩的英語校內(nèi)外活動，讓生活再現(xiàn)英語

1、利用各種節(jié)日開展英語主題活動。

圣誕節(jié)前后，為了讓學(xué)生感受圣誕節(jié)這一盛大節(jié)日特有的氣氛，在作完一些必要的介紹后，我要求學(xué)生和我一起尋找資料，一起用圖片布置教室。從這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅掌握了新知識，更學(xué)會了如何尊重別人，感受生活。在這種多元文化的氛圍下，更好地體現(xiàn)了語言的交流作用。

2、經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，等學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，可以安排English speaking Day,并組織英語文化節(jié)。

3、開展具有地方特色文化的活動

篇9

由于職業(yè)學(xué)校自身的定位是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，掌握未來在工作崗位上的一技之長，因此在學(xué)科設(shè)置上不同于高中和大學(xué)，職業(yè)學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上，很多職業(yè)學(xué)校的英語課等基礎(chǔ)科目安排的課時較少，英語課不但課時被壓縮，學(xué)校對英語教學(xué)的課程的評價分量也很輕，不但起不到激勵學(xué)生的作用，很多英語教師也感受不到教學(xué)壓力，造成職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)水平不高，培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不全面，英語水平較低。由于職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科評價重點(diǎn)集中在學(xué)生技能培養(yǎng)上，很多職業(yè)學(xué)校對學(xué)生各種職業(yè)資格證和職業(yè)證書的考核非常重視，很多學(xué)校把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)反而不受重視，再加上很多職業(yè)學(xué)校缺少升學(xué)的壓力和外部評價機(jī)制，造成學(xué)校對英語教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)過程等各方面評價相對寬松，很多學(xué)生對英語缺乏興趣，甚至覺得這門課程是可有可無，英語教學(xué)成績下降是必然的結(jié)果。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)課程的底子相對薄弱，本來就對英語學(xué)習(xí)就缺乏興趣，職業(yè)學(xué)校的英語教材編寫也存在與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的情況，學(xué)生無法將學(xué)到的東西進(jìn)行具體應(yīng)用。而在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)校的英語教學(xué)仍然沿用填鴨式教學(xué)法，在沒有具體情境的情形下進(jìn)行死記硬背，枯燥單位英語教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對英語徹底失去了信心，再加上很多學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境，英語基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂，在英語學(xué)習(xí)中感受到了巨大的壓力。實(shí)際上，英語教學(xué)一直是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的難題，如何讓學(xué)生對英語課感興趣并學(xué)好這門課程也是老師一直探討的話題。因此，采取靈活多樣的教學(xué)模式來改變職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀成為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的重要問題。

二、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在日常生活中模擬真實(shí)的英語生活環(huán)境

英語是一門專業(yè)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，語言的學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的生活環(huán)境和不斷的應(yīng)用積累，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，除了需要掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識和基本讀寫技能，最重要的是熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，將這些知識應(yīng)用于日常生活和職業(yè)場景中。學(xué)生要想將英語真正學(xué)好，必須有真實(shí)的語言環(huán)境和需要用英語解決的具體問題，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識熟練掌握并引發(fā)對問題的探究和思考。情境教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的模擬和創(chuàng)設(shè)，學(xué)校和老師可以充分利用在課堂和日常生活中的閑暇時間，創(chuàng)設(shè)仿真的語言環(huán)境，讓學(xué)生在生活中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語利用起來，將日常生活情境貫穿英語教學(xué)的全過程，把學(xué)生引入解決問題的氛圍中，不但能夠使學(xué)生的口語和聽力大大加強(qiáng)，也能夠使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）利用多媒體模擬創(chuàng)造調(diào)動學(xué)生的積極性

情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是通過設(shè)置具體的情境來模擬真實(shí)的社會環(huán)境，通過各種方式讓學(xué)生感受到真實(shí)的語言環(huán)境，從而加強(qiáng)學(xué)生對語言運(yùn)用的直觀感受，開啟學(xué)生的思維。近年來很多學(xué)校都嘗試對英語教學(xué)的方式和理念進(jìn)行了改革并取得了很多經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校通過具體實(shí)踐有效的證明了情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，但是在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，更多的仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師進(jìn)行各種語法和語言技能的講授，但是學(xué)生卻毫無學(xué)習(xí)積極性，存在著語言知識的學(xué)習(xí)和具體運(yùn)用脫節(jié)、專業(yè)知識培訓(xùn)不能切合實(shí)際等問題，具體表現(xiàn)在英語課的口語和聽力的學(xué)習(xí)仍然在普通教室進(jìn)行，課堂教學(xué)活動依舊以各種語法訓(xùn)練和技能訓(xùn)練為主，完全沒有融入到語言的運(yùn)用訓(xùn)練中去，學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境就只能背誦靠書本上的文章來學(xué)習(xí)語言，無法充分發(fā)揮自己的能動性和想象力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體及網(wǎng)絡(luò)視頻、音樂等新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)已經(jīng)成為日常生活的一部分，作為教育工作者更應(yīng)該很好的利用這些新的手段達(dá)到教學(xué)目的。多媒體聲音、視頻等豐富的表現(xiàn)形式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的情境，有效地模擬真實(shí)語言環(huán)境,學(xué)生可以懷著放松的心情邊看邊聽,并積極參與對話和語言互動交流，大大提高了語言學(xué)習(xí)的效率。多媒體給學(xué)生展現(xiàn)的是真實(shí)的歐美日常生活場景，視頻和音頻環(huán)境使學(xué)生在融入情境的同時對所學(xué)知識進(jìn)行模仿和應(yīng)用，在近乎真實(shí)的視覺環(huán)境中建立起自己的英語思維和語言習(xí)慣，不但提高了學(xué)生的英語交際能力，也能夠使學(xué)生擺正心態(tài)，擺脫英語學(xué)習(xí)張不嘴的尷尬，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用角色扮演讓語言學(xué)習(xí)融入環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)不但需要讓學(xué)生有真正的環(huán)境增強(qiáng)聽說讀寫能力，更需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果能有具體的模擬環(huán)境讓學(xué)生參與其中，英語課程的學(xué)習(xí)將更加有針對性，英語學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。教學(xué)過程是一個知識交流的過程，如果沒有溝通交流，任何教學(xué)方法的效果都會大打折扣，因此讓學(xué)生通過構(gòu)建場景來初步培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是一個很有效的方法，但建構(gòu)一個什么樣的場景才能更有效地達(dá)到教學(xué)目的需要學(xué)生與老師進(jìn)行溝通。情境教學(xué)鼓勵教師和學(xué)生通過具體事件模擬融入到教材所說的環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，通過揣摩不同角色的語言、性格等活動來加深對英語學(xué)習(xí)的理解。表演不但能夠使學(xué)生提高英語表達(dá)能力和想象力，也為學(xué)生提供了真實(shí)的展示才能的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。老師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行創(chuàng)作，如模擬求職的過程和面試的情景，學(xué)生通過搜集語言材料和寫英文簡歷、用英語介紹自己的專業(yè)、大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，老師也可以有針對性的對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在積極參與中完成系統(tǒng)英語知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：生活教育理論 初中英語教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0025-02

學(xué)校是孩子參與社會生活的重要場所。陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”該理念與初中英語“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念是一致的。因此，作為初中英語學(xué)科的任課老師，要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率掌握知識應(yīng)用技能。

一、應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯(lián)系，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生活情境組織課堂活動，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)初中英語知識。牛津初中英語教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，就非常注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，把人與人、人與自然、人與環(huán)境等方面有機(jī)結(jié)合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學(xué)生日常生活中比較常見的，為教學(xué)內(nèi)容合理安排創(chuàng)造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地使用英語進(jìn)行交流。以牛津英語7A第一單元《This is me》為例：

導(dǎo)入：

T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教師神態(tài)自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）

S1： My name is Zhang Li.

T： Nice to meet you ，Zhang Li.

S1：Nice to meet you，Miss Wang.

新授：

T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教師在這樣的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生注意到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言流暢，過渡自然。）

在操練環(huán)節(jié)中，教師從實(shí)際生活出發(fā)，運(yùn)用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由師生訓(xùn)練到生生訓(xùn)練，由機(jī)械操練到靈活操練，這種生活化的教學(xué)內(nèi)容既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生手、腦、口并用，讓他們高效進(jìn)行英語表達(dá)與交流，提高英語知識應(yīng)用水平。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程

陶行知先生認(rèn)為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關(guān)注學(xué)生及他們的生活，突出體現(xiàn)了人文主義精神。初中英語教學(xué)就是要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，營造生活化的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行更為有效的課堂訓(xùn)練。以牛津英語7A Unit 6《Food and lifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學(xué)為例：

首先，在Pre-Reading環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運(yùn)用體態(tài)語言：

T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文語境中讓學(xué)生了解seldom，fit，lifestyle等單詞的含義。

其次在Close-Reading環(huán)節(jié)，教師主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，要在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決問題，完成每一步的任務(wù)。

T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？

S1：I often have milk and bread for breakfast.

S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.

S3： I exercise for about one or two hours every day.

T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to Kitty and Daniel’s talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？

在此，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，去看、去聽、去感受。

情感目標(biāo)的體現(xiàn)就是讓生活走進(jìn)英語課堂。在最后Post-Reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行采訪，進(jìn)行討論或辯論。這樣的生活化教學(xué)能讓每個人參與和體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的生活感受。

閱讀課采用這種教學(xué)方法，會讓教學(xué)過程在和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、采用生活化的教學(xué)方式

隨著課改的不斷嘗試，教師的教學(xué)方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學(xué)提供了許多創(chuàng)造空間，除了有助于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也對教師的教學(xué)方式改進(jìn)提供了方法和依據(jù)。生活與教育是密切聯(lián)系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法、 （下轉(zhuǎn)91頁） （上接25頁）情景教學(xué)法、交際法的應(yīng)用。例如英語課前為學(xué)生留五分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎(chǔ)。不同年級學(xué)生英語認(rèn)知水平是不一樣的，英語老師要依據(jù)學(xué)情布置不同的話題內(nèi)容。七年級的學(xué)生可以用daily report（值日報告）的形式，談?wù)撘恍￤hat's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等話題，讓英語交際生活化、常態(tài)化。八年級的學(xué)生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學(xué)匯報，并就匯報內(nèi)容提出五個小問題。在寫作準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生必然要對短文內(nèi)容進(jìn)行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學(xué)生開拓了知識面，訓(xùn)練了聽力與表達(dá)能力。九年級的學(xué)生有了一定認(rèn)知水平和判斷能力，教師可以結(jié)合人機(jī)對話訓(xùn)練材料，讓學(xué)生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。

以上教學(xué)方式不僅與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)初中英語教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率等都具有積極作用。

四、創(chuàng)造生活化的教學(xué)實(shí)踐

牛津英語教材還注重聯(lián)系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學(xué)時間，還要合理利用第二課堂開展教學(xué)活動，提高學(xué)生聽說讀寫能力。例如，讓學(xué)生制作英文手抄報、布置學(xué)?；虬嗉売⒄Z角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學(xué)校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內(nèi)的活動，還要合理組織其他類型的實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語知識開展交流和學(xué)習(xí)活動。例如在學(xué)習(xí)how much， how many時，可將學(xué)生帶入超市，讓學(xué)生購物并計(jì)算金額，增進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)signs時，可以讓學(xué)生利用節(jié)假日走進(jìn)社會，觀察日常生活中公共場所的標(biāo)牌，了解其含義;例如，學(xué)習(xí)牛津英語7B Unit 2《Neighbours》最后一課時，教學(xué)內(nèi)容涉及到街區(qū)、鄰里互助等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。教師可以把學(xué)生帶到街區(qū)或居民點(diǎn)，讓他們以調(diào)查的方式接觸并了解街區(qū)或居民點(diǎn)的設(shè)施配置及為民服務(wù)。通過這種生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生增加對教學(xué)內(nèi)容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，采用不同教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語知識應(yīng)用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內(nèi)涵和教學(xué)要求，重視對教材的研究，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生活氣息，促進(jìn)課堂教學(xué)從無效到有效，從有效到高效的提升。

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