導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學設(shè)計格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計者(姓名、通訊地址)

一、概述

· 說明學科(數(shù)學、語言藝術(shù)等)和年級(中學、小學、學前等)

· 簡要描述課題來源和所需課時

· 概述學習內(nèi)容

· 概述這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性

二、教學目標分析

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達到的教學目標做出一個整體描述。

三、學習者特征分析

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等。

四、教學策略選擇與設(shè)計

說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學資源與工具設(shè)計

教學資源與工具包括兩個方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程

這一部分是該教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應(yīng)的評價方式。

七、教學評價設(shè)計

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

八、幫助和總結(jié)

篇2

本文討論在整個教學過程中實施了先學后教、創(chuàng)新思維方法訓練、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、教學與社會互動、教師與學生互動、學生之間互動、工廠實踐等多種開放式、多樣性教學模式的必要性。目前，在書籍設(shè)計課程教學當中，相信大多數(shù)教師都會有這樣的感觸：書籍設(shè)計涵蓋了多門課程的綜合內(nèi)容，版式設(shè)計、字體設(shè)計、印刷設(shè)計、插圖設(shè)計等，在教授當中既要考慮到書籍的實用功能性，又要考慮到學生的創(chuàng)意創(chuàng)造的表現(xiàn)和鼓勵。學生在老師的這些要求和限制下，很難放開手腳和思維，并且在通常72或64課時下要完成一本書的構(gòu)思、設(shè)計和制作，學生往往各種細節(jié)不能仔細推敲，最后應(yīng)付了事。最后的作業(yè)中加入各種花里胡哨的裝飾、單純的追求怪異而沒有和書籍內(nèi)容想?yún)f(xié)調(diào)，創(chuàng)意流于表面上的標新立異。老師們看到這么一摞書籍設(shè)計的作業(yè)，既感到可笑也同時感到無奈。這單純是學生的問題還是教師的水平問題？或者是教學過程和教學模式上不適合？我認為書籍設(shè)計的教學過程應(yīng)該重新進行安排、教學模式應(yīng)該進行針對性的改革。

一、先學后教

書籍其實對于學生來說是最熟悉不過的東西，但是我在最初介紹書籍結(jié)構(gòu)、材料等表面日?？梢姷闹R時，學生仍然一臉茫然，像新鮮事物一樣。其實是大家在看書時只注意文字內(nèi)容，不曾注意到書籍設(shè)計的相關(guān)問題，如果一上課先進行市場調(diào)研與考察并不合適，學生并不知道需要注意看些什么，而如果先大量的講授專業(yè)知識不結(jié)合市場調(diào)查，往往學生又沒有直觀的感受。并且大學生有一定的自學研究的能力，在枯燥的課堂講授中學生會出現(xiàn)煩躁、聽不進去的現(xiàn)象。所以需要采用先學后教的方法。首先講一下書籍的結(jié)構(gòu)、裝訂方法、材料等，然后通過對書籍調(diào)研，了解市場情況、消費者對書籍的認識和選擇情況、精裝書籍的構(gòu)造、紙張等，從課程內(nèi)容的幾個方面對各類書籍的裝幀設(shè)計進行思考。其次，考察不同書籍的形態(tài)帶來的書籍翻閱的感受，然后分析書籍裝幀設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，感受現(xiàn)代書籍設(shè)計的新理念。這個環(huán)節(jié)是自學的過程，我認為也是必須的環(huán)節(jié)。教學有法，但教無定法，學生是能動的主體，具有很大的可塑性。學生具有強烈的好奇心和求知欲望，這是他們發(fā)展的內(nèi)在動力。但這需要教師去喚醒、引導(dǎo)和調(diào)動。在先學后教的過程中，需要教師針對學生的水平不同的問題，積極主動引導(dǎo)學生的學習方向、學習方法等。啟發(fā)學生創(chuàng)意思維的潛在能力，培養(yǎng)他們獨立完成書籍的裝幀、插圖、制作、成型的設(shè)計表現(xiàn)能力。

二、創(chuàng)新思維方法訓練

在書籍裝幀設(shè)計教學中，引導(dǎo)學生具有更加開闊的的思維，培養(yǎng)學生突破常規(guī)、訓練學生思維創(chuàng)新的方法，是整個課程教學過程中非常關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。學生普遍習慣于用常態(tài)邏輯思維方式看待要設(shè)計的內(nèi)容和思考問題，總是拿出腦海中已看見過的千百遍的影像去設(shè)計書籍，缺乏有效的開拓新思維的方法。為了快速解決學生思維創(chuàng)新訓練問題，讓學生用草圖、文字快速記錄下來最初的靈感，再經(jīng)過肯定否定再肯定的過程，不斷地提問自己可不可以把現(xiàn)有的單個元素增加？刪減？重復(fù)？倒置？局部替換？材料替換？等等問題，來改變自己固有的思維方式，在草圖上不斷用聯(lián)想、推理、添加新的想法內(nèi)容，并把單一的圖形進行延展和變化，將自己想法在反復(fù)變化中進一步完善。并用“圖文”的方式快速記錄自己構(gòu)想過程的訓練，以此可以快速展現(xiàn)思維發(fā)展過程。教師在這個過程中，鼓勵學生突破習慣性的束縛，在思維方向上進行指導(dǎo)。在訓練中，組織學生互相觀摩作品，并相互提出問題，用別人的思維方式再進一步打開學生固有的模式。

三、個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)書籍閱讀觀念和對設(shè)計的認識以及經(jīng)濟成本的影響，書籍裝幀的課程以前較重視書籍的版面設(shè)計，而忽視了書籍的整體藝術(shù)形態(tài)設(shè)計。在目錄、書脊、書口、頁碼等的細節(jié)中也缺乏設(shè)計感，隨著人們情感的需求日益增長，人們已經(jīng)不能滿足舊有的書籍形式和傳統(tǒng)的書籍審美習慣，人們渴望見到更加具有創(chuàng)新理念、造型奇特的書籍設(shè)計形式。通過設(shè)計者個人獨特的設(shè)計語言，展現(xiàn)獨特的性格、愛好、審美等，來表現(xiàn)書籍的內(nèi)容，并通過材料、工藝等進行耳目一新的設(shè)計和不斷的嘗試，讓人們接受一種新的書籍形態(tài)。誠然，鼓勵學生發(fā)揮個人想象力，天馬行空地設(shè)計造型夸張、奇特的概念書的確可以開拓其創(chuàng)造性思維，但過于追求“怪異”的形態(tài)便失去了書籍的本質(zhì)。設(shè)計的宗旨還是以人為本，書籍設(shè)計的根本宗旨是傳遞信息。不能因為一味追求新奇而造成閱讀困難，在書籍裝幀設(shè)計中還是要追求功能與形式的統(tǒng)一，而不僅僅是形式上的標新立異。在學生作品中，教師經(jīng)?？吹竭@種極易走向形式主義，而忽視了設(shè)計最初本質(zhì)的情況。所以教師引導(dǎo)學生在張揚個性化的同時，要有內(nèi)容、有本質(zhì)、避免浮夸和做作，達到真正具有全新視覺沖擊力的概念書籍作品。

四、舉辦學生作品展和讀書會

進行師生間和與受眾群的互動。目前，高等院校的書籍裝幀設(shè)計課程，大多還是停留在校內(nèi)課堂講解和練習，相對忽略了與社會消費群體之間的互動關(guān)系、展覽中的交流作用等等。因此，建立教學與社會需求相結(jié)合的開放式、立體化教學模式非常有必要，例如在兒童書籍設(shè)計教學中，我們把做好的書籍放到附近的幼兒園里，讓孩子自由的選擇閱讀，學生可以在旁邊觀看小朋友的閱讀反映，并和小朋友進行溝通，了解他們的心里感受和喜好。這種直接感受自己的作品在受眾群體閱讀中的反映和喜好程度的互動環(huán)節(jié)，非常有利于學生設(shè)計創(chuàng)作與社會需求相適應(yīng)的設(shè)計思維能力。適應(yīng)大眾讀者的心理精神需求和市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。在課程結(jié)束后，在校園中舉辦課程作品展覽，一方面使作者與其他學生進行互動和交流，在互相觀摩的同時也進行了自我的學習，另一方面學校教師可以給予評價和指導(dǎo)，避免了任課老師指導(dǎo)的固定思維模式的限制。對學生也會是一個很好的學習和提高的機會。

五、印刷工廠實踐

對于印刷工藝和材料的知識只是在課堂上傳授是紙上談兵，遠遠不夠，學生沒有實際操作的深刻體會，在教學過程中必然會出現(xiàn)設(shè)計與工藝的脫節(jié)。只有想法，卻不考慮制作的可行性和成本的預(yù)算，設(shè)計就只能停留在電腦里而沒有真正的實施意義。組織學生走出校門到工廠實踐學習，了解書籍裝幀設(shè)計與印刷工藝的關(guān)系，了解現(xiàn)代印刷工藝的發(fā)展現(xiàn)狀，了解新材料、新技術(shù)的發(fā)展狀況。這些都會啟發(fā)學生在書籍設(shè)計中的創(chuàng)新思維，使學生深切感知印刷工藝也是書籍設(shè)計表現(xiàn)的重要載體。這類工廠實踐課程作為書籍裝幀設(shè)計課程有效的補充是非常重要的?？梢?，一名優(yōu)秀的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有引導(dǎo)學生與社會接軌的教學模式新思路。

六、結(jié)語

篇3

學校全稱

***

課名

平移

教師姓名

張**

學科（版本）

數(shù)學  北師大版

章節(jié)

第二章 第三節(jié)

課時

第   1  課時

年級

五年級

二、教學目標

(1)知識與技能目標：讓學生進一步認識圖形的平移，能在方格紙上把簡單圖形先沿水平(或豎直)方向平移，再沿豎直(或水平)方向平移。

(2)過程與方法目標：讓學生進一步積累平移的學習經(jīng)驗，更充分地感受觀察、操作、實驗、探索等活動本身的獨特價值，增強對數(shù)學的好奇心。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標：在探究式的教學活動中，培養(yǎng)學生主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)的精神。體會數(shù)學的應(yīng)用價值。產(chǎn)生對圖形與變換的興趣

三、學習者分析

學生在三年級下冊已經(jīng)初步學習了將一些簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，而本課要求學生動手在方格紙上畫出平移后的圖形，后判斷圖形平移前后的方向和距離。因此，對于我班的大部分學生來說，本節(jié)課的內(nèi)容相對較為簡單，學生學習起來也比較容易。

四、教學重難點分析及解決措施

教學重點：能按要求畫出簡單的平面圖形平移后的圖形；會根據(jù)平移前后的圖形判斷平移方向和距離。

教學難點:認識圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì)，建立直觀的空間觀念。

鑒于本節(jié)課屬于在動手操作中探索和發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的，所以在課堂的全過程中，教師的作用僅僅是引導(dǎo)和點撥，所有的問題都采取學生獨立、合作完成的模式，并及時進行作品展示，加深對知識的理解和掌握。

五、教學設(shè)計

教學環(huán)節(jié)

起止時間（’”- ’”）

環(huán)節(jié)目標

教學內(nèi)容

學生活動

媒體作用及分析

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入

1'—3'

幫助學生回憶準確的數(shù)學概念

引導(dǎo)學生觀察物體的運動，進一步建立這種運動的具體感性認識，并讓學生回憶知識建構(gòu)過程，再過渡到運用數(shù)學語言正確表達平移運動的過程

與老師、同學互動，演示自己生活中遇到的平移運動

白班的演示功能幫助學生直觀理解平移運動現(xiàn)象

環(huán)節(jié)二：探究新知。

3'-12'

會準確地進行平移運動，并能畫出平移后的圖形，掌握平移的方法

第一步：多媒體出示本課情景圖，使學生對原圖有一個整體的感知，為學生畫出平移后的圖形提供一個直觀的印象。第二步：通過對比淘氣和笑笑的平移過程，感受平移的過程引發(fā)思考；第三步：通過學生的對比和動手操作，總結(jié)畫一個圖形平移后的圖形的方法

第一、選點。也就是在原圖形上選擇幾個決定圖形形狀和大小的點，如正方形的四個角上的頂點。

第二、移點。也就是按要求把選擇的點向規(guī)定的方向平移規(guī)定的格數(shù)。

 第三、連點成形。

在學案上自己去操作，并請幾個小組上臺展示自己的作品并給與恰當?shù)脑u價

學生沒有畫圖的經(jīng)驗，但是能夠簡單的表述出圖形平移的過程，所以先讓學生在已有的觀察經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自己探索畫一畫平移后的圖形。  給學生提供了實踐操作的數(shù)學活動空間，使學生在正確認識的基礎(chǔ)上，通過動手活動，真正掌握畫平移后圖形的方法。同時通過展示作品和小組評價，進一步增強學生的自信心。

環(huán)節(jié)三：合作交流

12'-20'25"

發(fā)現(xiàn)平移的特點，并且能夠熟練判斷出平移是否正確

探究畫水平方向平移后的圖形的方法。

出示教材主題圖，提出要求：把小旗向左平移4格。

學生試著畫出小旗向左平移4格后的圖形。

學生以小組為單位在學案上進行平移，并且以小組為單位進行展示

白班的演示功能，能夠提高學生的合作能力，通過趣味性的操作可增強他們的學習積極性，并且使枯燥的學習變得生動。

環(huán)節(jié)四：針對性練習。

20'25"-40'53"

熟練掌握畫規(guī)定方向規(guī)定距離平移后的圖形的方法

完成教材第25頁第1、2、3、4題

篇4

關(guān)鍵詞： 機械設(shè)計 課程設(shè)計 教學改革

機械設(shè)計課程設(shè)計是機械類專業(yè)和近機類專業(yè)學生在學完機械設(shè)計及同類課程后所設(shè)置的一個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，也是工科院校學生第一次較全面、規(guī)范地機械設(shè)計的應(yīng)用實訓環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)，力求從課程內(nèi)容上、從分析問題和解決問題的方法上、從設(shè)計思想上培養(yǎng)學生工程設(shè)計能力。其主要目的是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用機械設(shè)計基礎(chǔ)課程及其他先修課程的理論知識和生產(chǎn)實際知識去分析和解決工程實際問題的能力，并使所學知識得到鞏固、加深和融會貫通，協(xié)調(diào)應(yīng)用；使學生學習和掌握一般機械設(shè)計的基本設(shè)計方法，設(shè)計步驟，培養(yǎng)獨立設(shè)計能力，為今后專業(yè)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；使學生在設(shè)計中得到基本技能訓練，如計算、繪圖、使用相關(guān)資料（手冊、圖冊、標準和規(guī)范等），以及正確使用經(jīng)驗數(shù)據(jù)、公式，等等。

為了有效利用課程設(shè)計提高學生各種能力，我們針對傳統(tǒng)課程設(shè)計進行了一些教學改革，具體措施如下。

一、設(shè)計任務(wù)改革

1.設(shè)計題目改革。將學生分組，傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般一個組一個設(shè)計數(shù)據(jù)，個別學生有依賴思想，不動腦筋，仿照甚至照抄別人的設(shè)計。改革后每個組設(shè)計任務(wù)不同（如有的組要求設(shè)計直齒輪傳動，有的組要求設(shè)計斜齒輪傳動），組內(nèi)每個學生的設(shè)計數(shù)據(jù)也略有差異，這樣基本上是一人一個設(shè)計題目，但組內(nèi)成員設(shè)計題類似，既杜絕學生想照搬別人的思想，又利于組內(nèi)討論和學習，通過設(shè)計每個人的水平都會上一個臺階。

2.設(shè)計內(nèi)容改革。在設(shè)計題目中添加一些限制條件，如要求一級圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設(shè)計過程中如果學生傳動比分配不好就難于達到這個要求，需返回重新設(shè)計計算強調(diào)設(shè)計過程中“三邊”設(shè)計理念（即邊計算，邊畫圖，邊修改），也使學生形成了優(yōu)化設(shè)計方案的理念。

二、設(shè)計時間安排改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般放在機械設(shè)計課程學完后二周進行，改革后將課程設(shè)計穿插于機械設(shè)計課程教學中，將課程教學內(nèi)容分為兩個項目，項目一為牛頭刨床機械傳動系統(tǒng)分析，項目二為帶式輸送機傳動裝置設(shè)計。課程設(shè)計的內(nèi)容就穿插于項目二中教學，增加了原來課程教學中沒有的電動機選擇、傳動方案選擇、運動和動力參數(shù)計算等部分，這樣學生可以根據(jù)運動和動力參數(shù)計算的結(jié)果進行帶傳動、齒輪傳動、軸系結(jié)構(gòu)等的設(shè)計。這樣使學生通過設(shè)計這個主線把所學知識串起來，感受本課程各部分內(nèi)容的有機聯(lián)系，從而提高學習興趣，自覺地投入學習，避免過去經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)計做完了才明白機械設(shè)計學的是什么的情況，課程學習更有目的性。

三、設(shè)計內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是把一些定式的設(shè)計作為內(nèi)容，如帶式運輸機傳動裝置中的減速器設(shè)計。改革后將項目一機械傳動系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個創(chuàng)新項目的輔助設(shè)計，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、調(diào)動學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計中機械系統(tǒng)運動方案、設(shè)計內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如學生設(shè)計的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會工作相接軌的設(shè)計模式能極大培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，學生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會。

四、繪圖方式改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標準件零件的零件圖。對個別CAD軟件應(yīng)用有難度的學生也允許用手工繪圖。

五、答辯方式改革

傳統(tǒng)的做法是設(shè)計完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時間較多，另外答辯中的問題學生沒弄清的答辯后可能也不會再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過程中就提出問題，要求學生回答，作為一個過程考核，這樣在設(shè)計過程中老師能利用閑暇時間了解學生掌握知識的程度，學生也能通過問題弄清設(shè)計過程中要注意的一些細節(jié)及必須掌握的知識，達到課程設(shè)計的目的。

機械設(shè)計課程設(shè)計是相對比較繁雜的，通過采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動起學生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時也激勵大家既進行競爭又加強合作，最重要的是提高了學生應(yīng)用所學知識解決問題的能力。模具0811班春同學在設(shè)計小結(jié)中寫道：“通過兩周時間的課程設(shè)計，我從中學到了很多東西，平時課堂上教師講的知識點在課程設(shè)計過程中我們需要認真的連成‘線’，綜合起來后才能將自己的減速器完整地、正確地設(shè)計出來，遠比多上幾節(jié)課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類型的課程，讓我們所學的知識能夠有一個大綜合，既可以鞏固知識、增長見識，更是為今后的工作進行的實戰(zhàn)訓練，同時，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識，讓我們真正認識到復(fù)習鞏固的重要性，遠比老師叮囑幾遍來得更真切實在?！蹦＞?811班馮靈同學則說：“?。『美?！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時間賽跑，與自己的耐心相對抗。我發(fā)現(xiàn)人的潛力是無盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設(shè)計我過得很充實，也學了很多?！?/p>

參考文獻：

［1］景華榮，杭佑庭.高職機械設(shè)計教學與創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009，（9）：43-44.

［2］劉建華，龐姍.《機械設(shè)計課程設(shè)計》改革的探索與實踐［J］.湖南農(nóng)機，2011，（09）.

［3］張健，起雪梅.基于加強教學環(huán)節(jié)的“機械設(shè)計課程設(shè)計”教學改革與實踐［J］.長春理工大學學報，2011，（09）.

［4］何秀媛，張健，起雪梅.高職“機械設(shè)計課程設(shè)計”教學改革的幾點建議［J］.現(xiàn)代交際，2009，（09）.

篇5

Abstract： Reform and innovation is the impulsion of scientific development； mechanic design needs reform especially. It is a must to reform the exiting teaching content and integrate the emerging knowledge of science into the courses， in which way the classroom knowledge can be associated with practice so that students can apply their knowledge into practice.

關(guān)鍵詞： 機械設(shè)計學；課程教學；改革；創(chuàng)新性思維

Key words： mechanical design；course teaching；reform；innovative thinking

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0286-02

0 引言

對機械設(shè)計學的改革創(chuàng)新而言，將是一個涉及到學校理論教育及學生接受能力等多個方面的系統(tǒng)工程。這不僅是單純的修改學校理論教育環(huán)節(jié)，還是結(jié)合當前社會的需求及學生理解接受能力，以及如何協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問題。

對于以上的問題，本文針對機械設(shè)計學方面的課程教學進行了比較深入的探索研究。

1 課程教學內(nèi)容的改革實踐探索

強烈的改革意愿是改革探索的原始動力，勇于質(zhì)疑原有的理論體系，并加以創(chuàng)新完善是科學不斷向前發(fā)展的根本原因。因此將學生的創(chuàng)新思維納入日常教學計劃中，成為機械設(shè)計學課程改革重要內(nèi)容。該教學計劃的實施，將會對學生以后的學習生活產(chǎn)生極其深遠的影響。

如果從傳統(tǒng)的機械設(shè)計學而言，他是僅僅是關(guān)于設(shè)計學的一門專業(yè)科學，但是隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展，新興的思想甚至理論都在不斷的沖擊著原有的理論體系。那么作為一門不斷發(fā)展的學科，就必須以改革創(chuàng)新作為其開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品的基礎(chǔ)。設(shè)計科學是人類步入工業(yè)時代的重要標志之一，設(shè)計科學的核心內(nèi)容便是改革創(chuàng)新，新興事物的創(chuàng)造，也就是人們在從事設(shè)計科學的研究時，不斷深入，不斷完善的結(jié)果。設(shè)計科學是建立在嚴謹?shù)倪壿媽W基礎(chǔ)之上的，很多由設(shè)計科學開發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造看似很偶然，其實在背面隱藏著它的必然性。因為通過對已知事物進行多方面組合調(diào)整，在不斷嘗試的過程，依據(jù)邏輯學理論，經(jīng)常就會有新的成分出現(xiàn)。這也就是設(shè)計學中的創(chuàng)新原則，通過突破性思維，以嚴謹邏輯學為指導(dǎo)，探求新的原理及方案構(gòu)架，做到改造舊事物，創(chuàng)造新事物，而新生的由于是在舊事物基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，必然要比原來的事物先進，這是有堅實的理論保障的。這里要注意的是，不是所有的改造都是創(chuàng)新，在沒有理論支持的隨意改造只能是胡編亂造，得到的結(jié)果只能是資源浪費，徒耗人力。因此在鼓勵學生創(chuàng)造性思維的同時，更要注意引導(dǎo)他們建立嚴謹?shù)睦碚擉w系，不然會導(dǎo)致他們的創(chuàng)新行為得不到回報，從而影響他們的創(chuàng)造積極性。在教學過程中大膽鼓勵學生以創(chuàng)造性思維去解決問題，以便加深他們的理解。最終要讓學生明白創(chuàng)造性思維是所有發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)原動力，而邏輯理論知識及原理即是前人通過不斷的嘗試，努力而總結(jié)完善出的一套行之有效的理論體系，是所有發(fā)明創(chuàng)新的指導(dǎo)，它是建立在實踐基礎(chǔ)之上用于指導(dǎo)發(fā)明創(chuàng)造具體步驟的理論基石。拓展學生的思維方式，力求達到發(fā)散思維的目的，讓他們從以往墨守成規(guī)中解放出來，鼓勵他們多角度，多方面地尋求解決方案，當然這些方案必須是建立在設(shè)計原理的基礎(chǔ)之上的，這樣的教學成果就是讓學生突破書本的限制，學會以改革創(chuàng)造的方式去解決新問題，讓他們在設(shè)計創(chuàng)新中充分地發(fā)揮作為一個設(shè)計者的主觀能動性，利用現(xiàn)代最新科技，以目前最先進的設(shè)計理論和方法為引導(dǎo)，創(chuàng)造出比以往更新，更有競爭效力的新產(chǎn)品來。

在進行課堂教育時，多用實例進行形象生動的說明，消除學生對發(fā)明的陌生感，揭開他們發(fā)明創(chuàng)造的神秘面紗，既讓他們尊重科學，又不讓他們因為感覺過于神秘而產(chǎn)生畏懼感。要讓他們明白，別人行，我也能行的道理，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)性思維，讓他們能夠突破自我，解開思想的束縛，掌握科學的方法，在創(chuàng)造創(chuàng)新的科學海洋中自由的翱翔。這樣就可以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，從而得到意想不到的教學成果。另外還要培養(yǎng)學生吃苦耐勞，百折不屈的探索精神，要讓他們明白“羅馬不是一天建成”的道理，讓他們樹立起健康科學的人生觀，在設(shè)計科學中體會出要以積極堅定的態(tài)度對待創(chuàng)造發(fā)明，即使遇到困難也不要輕易退縮，要有良好的心態(tài)，頑強的拼博精神，科學的眼光，最終必定能克服困難獲得成功。

2 課程教學方法的改革實踐探索

先有發(fā)明創(chuàng)造的思維，才會具有發(fā)明創(chuàng)新的能力，而依據(jù)邏輯學原理，創(chuàng)新性思維得益于發(fā)散思維及收斂思維。要注重培養(yǎng)出學生打破成規(guī)，突破傳統(tǒng)思維定式的思考方式。注意分析、比較相結(jié)合，學會以概括總結(jié)的方式去推論結(jié)果。從事物的多角度，多層面出發(fā)，結(jié)合合理的假設(shè)推論從而找到新的解決方法，以獲取思維方式的進步。

引導(dǎo)學生進行相互間的學習心得體會交流，努力營造出一個熱烈、積極、利于創(chuàng)新思維發(fā)展的學習氛圍，讓他們能夠相互印證彼此的對理論知識的理解，在不斷的辯論甚至爭論中加深對科學原理的理解，達到取長補短，共同進步的學習目的。作為教師在對學生提出的各種思維都要以認真的態(tài)度加以剖析，即使想法很怪誕，也不能去挖苦打擊，相反要以嚴肅認真的態(tài)度幫助學生找出不足，讓他們學會以科學的思考方式，最終找出一個合理的解決方法。作為機械設(shè)計學中一個比較重要的內(nèi)容，功能原理設(shè)計是其中的重中之重。它的核心內(nèi)容便是要求學生對機械產(chǎn)品的主要功能分析出其中的原理性構(gòu)思，這是機械生產(chǎn)的一條非常重要的環(huán)節(jié)，因而它對學生的創(chuàng)造性思維提出了很高的要求。因此在日常教學中，就要引導(dǎo)學生精心的設(shè)計作品方案，讓他們在實踐中體會發(fā)散思維及收斂思維的具體用法，用實例加深他們對這個科學思維方法的運用，并讓他們用這種方法找出最具現(xiàn)實性，最合理的解決方案。

3 課程教學作業(yè)內(nèi)容的改革實踐探索

科學的思維方式是建立在堅實的基礎(chǔ)理論知識之上的。沒有基礎(chǔ)理論知識的支撐，再怎么活躍的思維也只是天馬行空，沒有科學依據(jù)的胡思亂想，因此在努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，不能放松對學生最根本理論知識的要求，這是所有創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)。通過讓他們不斷的實踐，加深他們對基礎(chǔ)原理知識的理解，讓他們能夠活學活用。

在課堂教學中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技法，課后通過改革作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，同時不忘加深他們對概念、定理的理解。將傳統(tǒng)教學中要求學生死記硬背理論知識的方式，進行合理的改良，用實際案例來穿插引用這些概念及定理，將抽象、枯燥的公式原理，具體化在日常的作業(yè)中，引導(dǎo)學生用創(chuàng)造性思維去解決這些實際的問題。讓他們通過完成作業(yè)的方式，來掌握課程內(nèi)容，從而真正體會到設(shè)計的樂趣。

而教師在批改作業(yè)時，對于學生別出心裁的解答方式要注重引導(dǎo)，不以一時成敗論英雄。注重從學生失敗的答案中分析學生獨特的思維方式，加以引導(dǎo)，讓他們自己從中得到進步，從而在以后的課題中能夠得到正確的解決方案。而且還可以從中專門選出一些比較經(jīng)典的案例，讓學生們大膽地進行討論，鼓勵他們開拓性地發(fā)現(xiàn)新的解決方式，拓展他們的思維方式，活躍他們的學習積極性，加深他們對概念、定理的運用和記憶。通過這種生動、活躍、開放性的教學方式可以讓學生在比較輕松自然的氣氛中完成以往枯燥的理論教學，從而獲得理想的課程教學目的。

4 結(jié)束語

通過對機械設(shè)計學課程的整體內(nèi)容、教學方法和課后作業(yè)的不斷改良和探索，再有機結(jié)合學生學習后的反饋情況，最終取得了良好的教學效果。此后在參加全國性質(zhì)的學術(shù)交流研討會的過程中，與其他優(yōu)秀的老師進行教學經(jīng)驗方面的交流，并將獲得的先進經(jīng)驗，對教學方案進行更深層次的改良，使得課程教學方法更加合理，更能為學生所接受，為繼續(xù)提高機械設(shè)計學課程的教學效果，為國家培養(yǎng)更多的有用之材，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]黃純穎等.機械創(chuàng)新設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇6

【關(guān)鍵詞】激進建構(gòu)主義理論；認識論特征；教學設(shè)計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0025―04

一 引言

厄內(nèi)斯特•凡•格拉塞斯菲爾德（Ernst Von Glasersfeld，以下簡稱“格氏”）是激進建構(gòu)主義（Radical Constructivism）理論的創(chuàng)始人之一。格氏激進建構(gòu)主義為建構(gòu)主義理論確立了基本原則并使建構(gòu)主義得以迅速崛起[1]。格氏激進建構(gòu)主義理論對我國教育教學領(lǐng)域影響較大，許多學者對其理論進行了評述和研究[2]。由于格氏激進建構(gòu)主義關(guān)于知識的本質(zhì)、獲得途徑以及學習本質(zhì)等一系列觀點與傳統(tǒng)客觀主義認識論大相徑庭，國內(nèi)學者對格氏激進建構(gòu)主義理論持有不同的觀點[3][4]。同時，格氏激進建構(gòu)主義理論的嚴重主觀唯心主義傾向和濃厚相對主義色彩促使我們有必要對其認識論特征進行深入的研究。基于此，本文對格氏的激進建構(gòu)主義理論認識論特征進行研究，并分析其對教學設(shè)計發(fā)展的影響和作用。

二 格氏激進建構(gòu)主義理論關(guān)于知識和學習的基本觀點

格氏認為，認知主體主動建構(gòu)自己知識，建構(gòu)是通過新知識與以往經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。認知的機能是“適應(yīng)”并幫助組織自己的經(jīng)驗世界。認知不是發(fā)現(xiàn)本體論意義之外的現(xiàn)實。格氏認為，應(yīng)該用“生存力（Viability）”代替真理標準，強調(diào)知識應(yīng)有助于解決具體問題或能夠提供有關(guān)經(jīng)驗世界的一致性解釋[5]。格氏關(guān)于知識的基本觀點可以歸納為：（1）知識的本質(zhì)是主觀的；（2）知識的內(nèi)容代表著經(jīng)驗世界；（3）知識獲取途徑是認知主體的積極建構(gòu)；（4）知識的形態(tài)是動態(tài)變化的；（5）知識的功用是為了生存。格氏激進建構(gòu)主義不否認外部真實世界的存在，但它強調(diào)人們是通過理解這個世界而建夠自己的真實世界。認為知識建構(gòu)是一個人的先前經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和具體的真實情境相互作用的結(jié)果。

格氏認為，學習沒有起點，也沒有終點；學習不是簡單的信息積累，學習是結(jié)構(gòu)決定的自組織循環(huán)過程，是新知識與舊經(jīng)驗的沖突，是學習者認知結(jié)構(gòu)的重組；同化與順應(yīng)是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑。格氏同時認為，學習者本人應(yīng)對自己的學習負責，學習是認知主體自我控制和主動建構(gòu)自己知識兩個并行過程。學習的目標是培養(yǎng)“能夠在現(xiàn)實生活世界中應(yīng)用的能力，保證學習者作為自生產(chǎn)系統(tǒng)去應(yīng)付生活” [6]。格氏激進建構(gòu)主義理論關(guān)于學習的基本觀點可以歸納為：（1）學習是學習者積極主動地自己建構(gòu)知識的過程。（2）學習不是單純的知識記憶或外顯行為的改變，不是被動地接受外在信息，而是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動且有選擇地知覺外界信息，建構(gòu)事物意義。（3）學習不以追求真理為目標，學習是為了保證有機體的適應(yīng)和生存，是提高適應(yīng)生活的“生存力”。

三 格氏激進建構(gòu)主義理論的認識論特征

認識論是研究人類認識的本質(zhì)及其發(fā)展過程的哲學理論，是人們對人類知識內(nèi)容、獲得的途徑等方面的看法和觀點。人類的認識論立場分為預(yù)成論和漸成論兩種。其中，預(yù)成論包括主觀主義先驗論（知識預(yù)成內(nèi)）和客觀主義經(jīng)驗論（知識預(yù)成外）。主觀主義先驗論認為客觀世界是人腦的產(chǎn)物，是“我思故我在”?？陀^主義經(jīng)驗論認為客觀世界不依賴人的意識，意識是對客觀世界機械的反映。漸成論是一種介于主觀主義和客觀主義的第三種認識論，認為知識是認知主體和認知客體相互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義雖然流派紛呈，但他們都認為知識是在主體與客體相互作用中建構(gòu)的。

1 格氏激進建構(gòu)主義理論雖然與客觀主義認識論相對立，但其不是主觀主義認識論

從認識論的角度看，建構(gòu)主義（包括格氏激進建構(gòu)主義）不是客觀主義這是公認的。格氏激進建構(gòu)主義理論明確地提出反對形而上學的實在論及其各種變式的客觀主義認識論，并以此為自身的形成和發(fā)展提供關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)[7]。然而，對于建構(gòu)主義特別是格氏激進建構(gòu)主義是否等同于（或是一種）主觀主義，不同的學者有不同的看法。如果格氏激進建構(gòu)主義等同于主觀主義，那么研究其在教育教學中的指導(dǎo)作用就失去意義。筆者想說明和論證的是格氏激進建構(gòu)主義觀點雖然具有強烈主觀唯心主義和相對主義色彩，但不是主觀主義。

格氏激進建構(gòu)主義是通過劃分“實在”和“現(xiàn)實”的概念來區(qū)分認識主體的認識和構(gòu)建的范圍[8]。格氏關(guān)于“認識主體的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了世界”的觀點，實質(zhì)上是指人的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了對世界的認識，或者說人的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了對世界的描述，即他們所指的“實在”部分。“實在”是認識主體所經(jīng)驗到的，是已知；“現(xiàn)實”是認識主體尚未經(jīng)驗到的，是未知。然而應(yīng)該看到，隨著認識的發(fā)展，“實在”的邊界在拓展，“現(xiàn)實”中的部分將逐漸進入“實在”，為認識主體所認識和建構(gòu)。對認識主體來說，雖然“實在”不能完全窮盡“現(xiàn)實”，但隨著認識的發(fā)展和深入，“實在”的范圍在擴大，“現(xiàn)實”中部分會進入“實在”中來，這樣，“現(xiàn)實”（部分）將由未知變?yōu)橐阎?，如圖2 所示。格氏激進建構(gòu)主義并不否定本體論意義上的客觀現(xiàn)實的存在，但它只關(guān)注經(jīng)驗現(xiàn)實（即“實在”）。因此，只要理解“實在”與“現(xiàn)實”的本質(zhì)關(guān)系，就能夠知道格氏激進建構(gòu)主義關(guān)于“客觀實在是不可及的”觀點不是不可知論，客觀現(xiàn)實（主體未經(jīng)驗的部分）也將能夠被認識。

格氏強調(diào)他不是一個唯我論者，“主觀性決不與任何一種唯我論的變式相同，他的認識論的主觀性僅僅涉及到經(jīng)驗獲得而不涉及到‘實在’的產(chǎn)生”[9]。對此，格氏說：“我從沒有否認過絕對現(xiàn)實的存在，我只是如同不可知論者一樣，想說明我們沒有一種認識現(xiàn)實的適當方式”[10]。由此可見，格氏激進建構(gòu)主義只是不涉及本體論意義上的客觀實在。眾所周知，主觀唯心主義是“心外無物”，是否定本體論意義上的客觀實在。因此，格氏激進建構(gòu)主義的“不涉及本體論意義上的客觀實在”不等同主觀唯心主義的否定客觀實在，其“不可知論”不等同于主觀唯心主義不可知論。因此，格氏激進建構(gòu)主義不是主觀主義。

2 格氏激進建構(gòu)主義認識論具有強烈主觀唯心主義和相對主義色彩

格氏激進建構(gòu)主義認識論具有強烈主觀唯心主義色彩，這既是許多學者將其等同于主觀主義的原因，也是我們在應(yīng)用格氏激進建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學實踐時需要謹記的。格氏激進建構(gòu)主義觀點具有強烈主觀主義和相對主義色彩主要表現(xiàn)在：（1）在“主體和客體對知識建構(gòu)中的作用”問題上，格氏特別強調(diào)認知主體的能動性；（2）在“知識是如何建構(gòu)的”問題上，格氏認為知識是學習者與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，知識具有情境性，個體性和主觀性[11]；（3）在“主體建構(gòu)的知識是反映客觀世界，還是構(gòu)造客觀世界”的問題上，格氏認為，知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，建構(gòu)的知識既不是反映客觀世界，也不是構(gòu)造客觀世界，而是構(gòu)造主體的內(nèi)心世界；（4）在真理問題上，格式激進建構(gòu)主義不關(guān)心知識與客觀世界是否一致，是否“真”，而是把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體論世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，不追求“真理”，只能評價知識的一致性和生存力，它否定真理或科學知識的永恒性[12]。格氏同時認為激進建構(gòu)主義是與客觀主義認識論相對立，而在認識論中，客觀主義的對立面是主觀主義。因此，格氏的激進建構(gòu)主義帶有強烈的主觀唯心主義和相對主義色彩。但正如前面所論述的，格氏建構(gòu)主義觀點雖然帶有強烈的主觀主義和相對主義色彩，但不能認為他的觀點就是主觀主義，因為主觀主義認為知識源自人的心靈，否認知識來自于主體與客體的相互作用。

3 格拉塞斯菲爾德激進建構(gòu)主義理論的認識論是一種漸成論

由格氏關(guān)于知識和學習的基本觀點可知，格氏激進建構(gòu)主義理論認識論不是預(yù)成論，而是一種漸成論和建構(gòu)論。將格氏所持觀點與認識論分類相比較發(fā)現(xiàn)，格氏激進建構(gòu)主義理論是一種極端建構(gòu)主義理論（extreme constructivism），是最靠近主觀主義的建構(gòu)主義。格氏激進建構(gòu)主義理論在認識論連續(xù)體中的位置如圖2所示。

四 格氏激進建構(gòu)主義理論對教學設(shè)計發(fā)展的影響和作用

認識論視閾下，格氏激進建構(gòu)主義理論對教學設(shè)計的影響和作用主要體現(xiàn)在教學設(shè)計理論基礎(chǔ)和教學設(shè)計過程模式兩方面。

1 豐富教學設(shè)計理論基礎(chǔ)，為“以學為主”的教學設(shè)計模式提供理論支持

第一、二代教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)有學習理論、系統(tǒng)論、教學理論和傳播理論。其中學習理論主要是行為主義學習理論、認知主義學習理論。雖然偶爾也以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，但并沒有把它作為核心指導(dǎo)理論。第三代教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是以當代建構(gòu)主義學習理論為核心的學習理論和系統(tǒng)論。格氏激進建構(gòu)主義理論作為一種當代建構(gòu)主義學習理論，對復(fù)雜學習領(lǐng)域、高級學習目標和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的教學設(shè)計有很好的指導(dǎo)作用[13]，促進“以學為主”的第三代教學設(shè)計模式的發(fā)展。

2對教學設(shè)計過程模式各環(huán)節(jié)實施的影響

教學設(shè)計模式就是在教學設(shè)計實踐中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學設(shè)計的理論簡約形式。傳統(tǒng)教學設(shè)計將教學設(shè)計模式分為教學分析、策略設(shè)計和教學評價三大要素，每個要素中包含各自子要素。格氏激進建構(gòu)主義觀點對傳統(tǒng)教學設(shè)計模式中各要素的影響和改進主要表現(xiàn)在如下幾點。

（1）有助于教學目標設(shè)計的多樣性和靈活性。格氏建構(gòu)主義強調(diào)個體知識的自主建構(gòu)，強調(diào)事物的多樣性和復(fù)雜性，認為不同主體對同一事物可得出不同的理解。他認為學習一般無法預(yù)先設(shè)立學習目標，如需設(shè)置，應(yīng)設(shè)置多樣、靈活的教學目標，強調(diào)在教學過程中形成、修改和完善教學目標；強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實任務(wù)中達到學習的目標。

（2）強調(diào)在真實的情境中學習，有助于注重學習內(nèi)容的實用性、真實性。對于學習內(nèi)容分析，格氏認為要明確學習知識的內(nèi)容和類型，設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)知識的內(nèi)容和類型不同將學習內(nèi)容嵌入到建構(gòu)主義學習環(huán)境的不同要素中去。為學習者提供難度適當?shù)膶W習內(nèi)容，能夠讓學生在學習中體驗到成功的愉悅，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程，有目的地使學生體驗到知識的實用性。

（3）重視學習主體個性特征，注重分析學習中個別差異，有助于加強對學習者非智力因素分析。格氏認為，學習者個體差異與每個學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。人們能否正確建構(gòu)某一材料的意義主要取決于他們的認知結(jié)構(gòu)中有沒有能用來同化這些材料的相應(yīng)觀念。在教學設(shè)計中重視學習主體個性特征分析，注重分析學習中個別差異。格氏在教學（設(shè)計）中強調(diào)主體（學生）對學習意義的主動建構(gòu)。在分析學習者特征時雖然要涉及到學生智力因素和非智力因素兩個方面。但他更強調(diào)與興趣、動機等非智力因素。

（4）加強學習情境設(shè)計、重視自主學習策略和協(xié)作學習策略設(shè)計。格氏認為，教學活動要能夠激發(fā)學生的學習動機、促進學生的原有認知結(jié)構(gòu)與新知識（即新舊經(jīng)驗）主動聯(lián)系、促進學生認知策略的發(fā)展。加強學習情境設(shè)計，在設(shè)計學習情境時應(yīng)主要考慮學習情境的背景、學習情境的呈現(xiàn)和模擬、學習情境的操作空間以及學習任務(wù)與學習情境相融合問題；創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新知識內(nèi)部的相互聯(lián)系、新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)過程的完成。重視自主學習策略和協(xié)作學習策略設(shè)計，積極鼓勵學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思；通過協(xié)作學習，使學生所學知識相會印證；設(shè)計歸因策略，維持學習者的興趣、動機和毅力，發(fā)展學生自我控制的技能。組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（5）為評價方式多樣性提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)教學設(shè)計的評價是以學習目標作為評價的標準，強調(diào)評價的客觀性。格氏激進建構(gòu)主義對教學評價的影響主要在確定評價的目標方面，由于學習是知識自我建構(gòu)的過程，他認為學習者是對自己知識建構(gòu)的最好評價者，應(yīng)該較少使用強化和行為控制工具，要較多使用自我分析。重視評價方式多樣性，積極開展學生自評、互評，小組間評，家長評等多種形式的評價。

五 應(yīng)用格氏激進建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學設(shè)計時應(yīng)注意的問題

激進建構(gòu)主義理論運用到教育教學上還只是一種反省工具，而不是一種教育教學模式。激進建構(gòu)主義本身并無一套固定的教學模式和教學方法，它只是一種認知和學習的理念。特別是其主觀主義和相對主義色彩濃厚，因此在應(yīng)用格氏激進建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學設(shè)計時應(yīng)注意以下問題：

1 由于格氏激進建構(gòu)主義觀點具有強烈的主觀主義和相對主義色彩，容易忽視知識的客觀性，我們在以格氏激進建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學設(shè)計時，要明確教學目標，避免將教學目標虛化，同時使教學目標具有靈活性、可變化性和整體性，充分考慮認知主體的主觀能動性。在教學評價時，應(yīng)采取多樣性的評價手段，在評價實踐中避免陷入無標準的虛無主義。

2由于格氏激進建構(gòu)主義理論更強調(diào)學習主體的能動性，很少考慮知識的客觀性。在教學設(shè)計中幾乎不考慮具體可操作因素，學習過程充滿了不可把握和不可知的因素。因此，應(yīng)該堅持客觀的、確定的、相對穩(wěn)定性的知識觀，在設(shè)計學習策略時，在充分考慮學習者能動性的同時，盡可能使教學策略具體化，并提供多種設(shè)計方案，加強協(xié)作學習策略設(shè)計，使學習者個體知識與社會知識相一致，促進社會知識內(nèi)化和個體知識社會化。

3 格氏激進建構(gòu)主義理論既可以從主觀主義立場和視角去理解，也可以從辯證唯物主義立場和觀點去解析。而只有站在辯證唯物主義的立場，從辯證唯物主義的視角去理解和應(yīng)用激進建構(gòu)主義，才能使我們汲取激進建構(gòu)主義思想的合理內(nèi)核，在教學設(shè)計理論研究中不會滑向唯心主義和相對主義，不會走向唯我論；在教學設(shè)計實踐中，不會出現(xiàn)極端的做法或走向誤區(qū)[14]。

六 結(jié)語

格氏激進建構(gòu)主義認識論是一種漸成論，但具有強烈的主觀主義和相對主義色彩。格氏激進建構(gòu)主義觀點對傳統(tǒng)教學設(shè)計影響主要體現(xiàn)在教學設(shè)計理論基礎(chǔ)和教學設(shè)計模式等方面，對第三代教學設(shè)計有較重要指導(dǎo)意義。由于他的觀點強調(diào)學習主體的能動作用和學習主體與學習環(huán)境的交互作用，這有助于教學設(shè)計模式從以“教”為主向以“學”為主的模式的轉(zhuǎn)變，對我國教學改革具有一定的指導(dǎo)意義和影響。然而必須看到，由于格氏激進建構(gòu)主義觀點具有強烈的主觀主義色彩，在教學設(shè)計中過分強調(diào)主體的能動作用，容易忽略認知對象（客體）對學習的制約作用，這在教學設(shè)計中應(yīng)該避免。

參考文獻

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Analysis of the Epistemological Characteristics of E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory and Its Influences to Instructional Design

TAN Jing-de

(Department of Information Science and Engineering, Hunan First Normal University, Changsha Hunan，410205, China)

Abstract: Based on E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory’s basic perspectives about knowledge and learning, we analyze and study the characteristics of epistemology of his Radical Constructivism viewpoints. The thesis points out that his Radical Constructivism Theory is neither subjectivism nor objectivism, it’s an epistemology existing between subjectivism and objectivism, and its epistemology is a kind of epigenesis. The characteristics of epistemology of his Radical Constructivism have a strong color of subjective idealism and relativism. The influences of his Radical Constructivism Theory to Instructional Design (abbr. ID) lie in the ID’s theoretical basis and its procedure model.

Keywords: radical constructivism theory; characteristics of epistemology; instructional design

篇7

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)；實驗教學；教學改革

引言

高職教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)輸送高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為此，學校的一切教學活動都必須圍繞實現(xiàn)“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標進行。高職實驗課教學是高職實踐教學體系中重要組成部分，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的前沿陣地。 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”作為機械類各專業(yè)教學計劃中的主干課程，在培養(yǎng)合格機械工程人才方面起著極其重要的作用，，是一門實踐性很強的課程。因此，其相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，不僅對學生鞏固所學知識、培養(yǎng)實踐和動手能力，而且對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力都具有很重要的意義。

1.存在的問題

1.1教師方面

很多教師依舊采用陳舊的教學模式。在實驗課的教學中，只是枯燥地演示。雖然有些教師很認真、詳細、具體的編寫實驗指導(dǎo)書，但是學生有依賴性，學生根據(jù)老師提供的操作步驟和方法，操作出大致相同的結(jié)果，編寫出步驟相同的實驗報告。教師在編寫實驗指導(dǎo)書時，沒能將最新的技術(shù)動態(tài)通過操作技能訓練體現(xiàn)在實驗教材上，使學生跟不上需求的發(fā)展步伐，遠離生產(chǎn)實踐。

1.2學生方面

大部分學生對實驗不夠重視，在操作實驗的實踐過程中，大部分學生的動手操作積極性、主動性不高，只草率地按要求完成實驗指導(dǎo)書給的步驟，對于實驗過程中出現(xiàn)的提示或結(jié)果正確與否，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果想都不想，甚至有些學生等實驗課快結(jié)束時，拿同學的實驗報告來抄抄改改了事。

1.3學校方面

學校對實驗教學缺乏全程的監(jiān)督檢查，實驗課的質(zhì)量，也只是簡單地表現(xiàn)在實驗報告的上交。如果實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)，那就完全失去為了上實驗課的意義。 所以，必須改革以往監(jiān)管手段，形成有全面考查學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的實驗教學模式。

2.改革措施

2.1加強師資隊伍的建設(shè)

（1）構(gòu)建一支具有高職特色的“雙師型”教師隊伍。引進有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的師資，對現(xiàn)有師資進行培訓，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累現(xiàn)場的工作經(jīng)歷，從而提高實踐教學能力。

（2）提高教師的實驗指導(dǎo)水平。實驗課教師也要經(jīng)常集體備課，而且，實驗課的備課比理論課要求更加細致，要合理地設(shè)計實驗，使用啟發(fā)式教學方法來引導(dǎo)學生完成實驗，而不是讓學生按照我們制定好的操作步驟完成實驗。

2.2實驗教學內(nèi)容改革

高職實驗課教學內(nèi)容改革，是高職實踐教學改革的核心，實驗內(nèi)容的改革必須堅持“三個基本原則”做到 “三個有利”?！叭齻€基本原則”即實驗課教學內(nèi)容必須反映當今科學技術(shù)發(fā)展水平，促進生產(chǎn)發(fā)展，反映“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要“實際、實用、實踐、實效”?！叭齻€有利”即有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于全面提高學生分析問題和解決問題的能力，利于增強學生實際操作和實踐動手能力。開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性強的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進實驗技術(shù)的教學實驗項目，削減以驗證理論為主的、內(nèi)容單一的實驗。實現(xiàn)實驗內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生掌握常用機構(gòu)和通用零件的基本知識、設(shè)計基本理論和方法，具有設(shè)計機械傳動裝置和簡單機械的能力，掌握運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)設(shè)計資料的能力。為使實驗教學與課程教學的有機結(jié)合，強化學生實驗環(huán)節(jié)的綜合技能訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力可以著重進行下列綜合性、設(shè)計性實驗。

（1）機構(gòu)運動方案創(chuàng)新設(shè)計實驗。在課程講授完各種機構(gòu)的運動特性和設(shè)計方法之后，給學生提供的一個創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)。其目的在于加深學生對機構(gòu)組成原理的認識，進一步掌握機構(gòu)系統(tǒng)的運動特性和創(chuàng)新設(shè)計方法。

（2）機械傳動方案實驗。學生通過實驗，了解傳動方案設(shè)計的多樣性及機械設(shè)計中常見測試方法，并通過多種方案的比較，擇其較好的方案。

（3）計算機輔助工程分析實驗。加深學生對理論力學中靜力學、運動學、動力學分析以及機械原理機構(gòu)等概念的理解，并初步了解機械動力學仿真軟件的應(yīng)用范圍及使用方法和動力學仿真的過程，開闊學生的視野。

2.3實驗教學方法改革

實驗方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“設(shè)計型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

（1）不同層次的學生，設(shè)計不同的實驗內(nèi)容。要建立一種以能力培養(yǎng)型的實驗教學體系。一方面，以學生為主體，采用“自主教學”教學法。教師必須根據(jù)不同學生的學習狀況來設(shè)計不同的實驗教學內(nèi)容。

（2）實驗前精講實驗過程和方法。在實驗教學過程中，改變以前那種教師講述一遍、操作一遍，讓學生按部就班地做一次的舊模式。采用實驗前精講實驗過程和方法，在上實驗課時，把課上所有的時間留給學生，讓學生自己動手實踐所學的理論知識，并使學生掌握的理論知識升華為操作技能。讓學生真正地體會到實驗的過程、目的和效果，最終達到做實驗的目的。

（3）重視教師的指導(dǎo)作用。一次成功的實驗是與教師的工程實踐能力和悉心的指導(dǎo)是分不開的，為此應(yīng)改變以前“集中指導(dǎo)的方式”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”，實驗前針對具體的實驗任務(wù)如何入手去做，通過教師的實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學生解決初期入手難的問題。

2.4加強實驗室建設(shè)，創(chuàng)立機械創(chuàng)新實驗室

加強實驗室建設(shè)，使其具有職業(yè)崗位場景特征、實用技術(shù)強化特征、行業(yè)及地域經(jīng)濟突出特征、體現(xiàn)能力本位特征等。充分發(fā)揮實驗室的職能，在原有機械原理、機械設(shè)計陳列室的基礎(chǔ)上，補充一些新型的機械和典型的機械模型和實物，在一些工礦企業(yè)收集各種典型的失效零部件和各種機械，為學生認知零件的失效情況和學生親自動手裝拆機器，認識和掌握各種傳動方式提供條件，實驗室全天開放，便于學生參觀學習。創(chuàng)立“機械創(chuàng)新實驗室”，組織學生參加開外科技活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及動手能力，為學生以后能適應(yīng)工作崗位提供條件。

高職教育的最終目標就是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，院校實驗室是實現(xiàn)教育與社會實踐相結(jié)合的發(fā)生器、整合機，反映高職院校辦學方向、教學資源和核心能力的本質(zhì)特征，意義十分重要。實驗室要不斷充實與改進培訓內(nèi)容，改革培訓方法，培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)技能、獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]龐珊.《機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學改革探討》

篇8

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計教學還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計教程的教學改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計；存在問題；教學改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計教程直接影響著對設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場上的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計人才的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過對教學結(jié)構(gòu)的完善、教學方式的變化、教學內(nèi)容的豐富等多方面的改革來提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)性人才才能滿足當下對建筑裝飾設(shè)計人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教學中存在的問題

1.1學生不懂得把所學各科知識結(jié)合起來

雖然本著讓學生全面發(fā)展的原則，實施了多個科目的教學制度。但在實際教學中，由于課程的單一化教學導(dǎo)致了學生所學的知識比較零散。而我國所實施的各個學科分開單獨教學也影響了學生綜合運用所學知識的能力。[1]一些學生只知道單獨進行掌握所學的重點知識，不去尋找所學習的知識的內(nèi)在聯(lián)系，與所學專業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學的知識結(jié)合起來都導(dǎo)致了所學的知識斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學生能夠把所學到的各科知識進行歸納總結(jié)，懂得尋找各個學科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來。在建筑裝飾設(shè)計過程中靈活地運用所學的各個學科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學校的教學模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學生灌輸考點，而不懂得學生實際能力的培養(yǎng)，造成了學生對所考內(nèi)容進行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對所學知識的不了解或不會運用都導(dǎo)致了目前學生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對現(xiàn)行的教學模式存在的缺點進行改進，不斷地去探索新的全方位的教學方法，打造新的教學模式，才能從根本上是改善問題，使學生自身的專業(yè)水平得到大的進步。建筑裝飾設(shè)計是一個新興的專業(yè)，沒有太多過往的經(jīng)驗可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時代，而這個行業(yè)同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學生都要不斷地關(guān)注設(shè)計方面的新知識，完善教學中出現(xiàn)的問題。鼓勵學生平時將所學知識運用到實踐過程中，提升學生的就業(yè)競爭力，加強學生的自信心。在教學過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術(shù)，讓這些新知識、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學生的實踐能力差

學生的實踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計性專業(yè)人才缺少的原因之一。許多學生在自己動手設(shè)計的過程中不懂得如何運用所學知識，只會進行一些簡單的套作，設(shè)計的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認可。學生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學生對所學知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進行簡單的設(shè)計工作是導(dǎo)致學生動手能力差的首要原因，亦或是由于學校資源少、教學水平較低致使學生實踐機會少，學到的知識不夠先進等一系列原因都造成了學生的實踐能力差。實際工作過程中設(shè)計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當今以學習成績?yōu)橹鞯慕虒W環(huán)境中，許多學生形成了錯誤的思想，認為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績、獲得獎學金的學生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學生的實踐能力的現(xiàn)象。這就需要學生端正態(tài)度，在學習過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。

2對目前教學中存在的問題的改革措施

2.1對所學的知識進行歸納總結(jié)

對所學的知識進行歸納總結(jié)，了解知識之間的相關(guān)性。在實踐過程中綜合運用所學的知識，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學的專業(yè)知識和顧客的需求結(jié)合各方面因素進行設(shè)計施工，從而使得設(shè)計的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計是一個需要不斷地實踐的專業(yè)，也是一個不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學生的專業(yè)素養(yǎng)夠高，平時對所學知識不斷歸納總結(jié)，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關(guān)的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業(yè)知識的掌握，只有掌握了基本的專業(yè)知識才能更好地進行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業(yè)知識是成為一個合格的建筑裝飾設(shè)計者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個教學的綜合體系，增加學生的學習興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學模式。在平時的教學中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專業(yè)知識，可以加深學生對專業(yè)知識的理解，也可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索能力，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學模式，構(gòu)建一個綜合的教學體系。在學習過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設(shè)計風格。對一些新興的與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時地學習，不然會導(dǎo)致學生掌握的一些知識過于陳舊，設(shè)計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設(shè)計熱愛，才能學得更好，也才能做的更好。老師和學生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計行業(yè)前進的腳步。

2.3理論與實際相結(jié)合，鍛煉學生的動手能力

理論的學習是為了更好地進行實際工作中的運用，建筑裝飾設(shè)計這個專業(yè)除了需要學生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，還要學會更好地將所學的理論知識結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時的工作中。[3]這就要求學生的綜合素質(zhì)過硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計這類的人才時，要本著以專業(yè)知識的教學為主，全面發(fā)展學生的綜合能力，鍛煉學生的動手能力。同時學校也應(yīng)該開設(shè)多門選修課程，一方面是可以讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個學科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開設(shè)可以讓學生了解到更多與本專業(yè)有關(guān)的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學校要本著把學生培養(yǎng)成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個學生的特長實施分階段、分批次教學，全面提升學生應(yīng)用知識的水平。

3結(jié)束語

對高職院校建筑裝飾設(shè)計人才的培養(yǎng)與市場的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計類人才的專業(yè)性與學校教學密不可分。為了培養(yǎng)出專業(yè)性更強的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設(shè)計教程教學的改革是必不可少的，只有教學模式與目前的市場需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專業(yè)的實踐性設(shè)計人才。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞:示范；教學形式；改革；實踐

改革開放以來，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。尤其是民辦高校的迅速成長壯大，為我國的全民高等教育事業(yè)提供了必要的輔助力量，提升了國民整體素質(zhì)。2017年，民辦高校在校學生總數(shù)超過4000萬，辦學數(shù)量接近全國高校的30％。民辦高校教育成為我國高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發(fā)展的重要對象。同時，民辦高校的發(fā)展時間比較短，我們對于其存在的深刻意義、發(fā)展脈絡(luò)及創(chuàng)新特點的把握并不十分明確。經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育已初具成效。根據(jù)近幾年民辦學院課堂教學跟蹤調(diào)研情況分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程教學中所出現(xiàn)的問題已經(jīng)對專業(yè)教學的培養(yǎng)訴求形成了阻礙。國內(nèi)民辦學院專業(yè)教改的研究成果眾多，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有形成一套行之有效、既科學又高效的專業(yè)教學改革模式。教學過程中，教師親自示范教學的程度不高，學生的專業(yè)技能認知和把握程度有限，導(dǎo)致目前民辦學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計專業(yè)水平整體較低。

一、設(shè)計專業(yè)核心課程的教學形式存在的問題

1.以舊教學法教授新教材

部分教師在具體的專業(yè)課教學中，忽視因材施教的重要性；對于新形勢下的專業(yè)發(fā)展趨勢把握不明確，沒有深入分析專業(yè)前沿的動態(tài)，繼續(xù)沿用陳舊的教學方法，導(dǎo)致新教材的目標與實際教學效果存在差距，學生的設(shè)計思維和創(chuàng)新意識沒有得到有效培養(yǎng)。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，創(chuàng)新理念不足

在具體的專業(yè)教學中，部分教師疏于對專業(yè)課程的深入研究，專業(yè)視域不夠開闊，專業(yè)知識較為匱乏。藝術(shù)設(shè)計作為一門提高學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識儲備、靈活的教學方法及勇于創(chuàng)新的治學態(tài)度。

3.專業(yè)教學改革的構(gòu)架與發(fā)展差異性不對稱

部分民辦高校的專業(yè)建設(shè)水平相對較低，一部分因為受師資力量的構(gòu)成因素的限制，另一部分由于革新理念和執(zhí)行機制尚未完善。針對這種獨特的辦學體制，專業(yè)教學質(zhì)量的提升過程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創(chuàng)新性教學改革的解決方案，構(gòu)建科學、合理、可操作性強的示范教學改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學中該如何融入素質(zhì)教育，如何滲透創(chuàng)新意識，如何提高學生的設(shè)計實踐能力，成了課題組成員首要面對的問題。筆者根據(jù)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)示范教學的實際情況，以設(shè)計表達、公共空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程為例，研究提高學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。

二、解決關(guān)鍵問題的改革研究準則

第一，強化民辦學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的知識傳授與示范教學的有機結(jié)合。核心專業(yè)課程的課程體系要求、知識把握能力標準和示范創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式十分關(guān)鍵。第二，加強民辦學院的素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)視野，構(gòu)建起充分激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新精神的示范教學改革架構(gòu)。從民辦學院的實際情況出發(fā)，進行教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學水平層次劃分情況分析，以及教師現(xiàn)代教育理念研究。第三，通過教師示范教學，增強學生獨立學習和思考的能力，將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育。全方位了解學生在專業(yè)示范教學過程中的心理訴求，為學生創(chuàng)造主動學習的條件。第四，提高教師的專業(yè)示范能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。第五，針對示范教學，尋找到聯(lián)系教與學關(guān)鍵的、科學合理的紐帶，探索示范教學的改革方式與教學創(chuàng)新流程。培養(yǎng)專業(yè)性強、具備開拓創(chuàng)新特色的人才，提升其綜合素質(zhì)和社會競爭能力。

三、示范性教學與指導(dǎo)

通過學年的教學示范改革的研究，課題組成員有針對性地在手繪表現(xiàn)技法、居住空間室內(nèi)設(shè)計、辦公空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程中開展示范性教學，針對學生在課程學習中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對應(yīng)主要效果圖的繪制四個階段，對學生進行示范性的教學和指導(dǎo)，使學生通過示范性教學更容易地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1.針對不同專業(yè)的教學特點和實際教學條件，增加有效的示范性教學環(huán)節(jié)

強化環(huán)境設(shè)計、公共空間設(shè)計、設(shè)計表達等專業(yè)課堂教學的專業(yè)性，展現(xiàn)教師示范教學的直觀性、真實性、高效性，并且貫穿于教學過程。立足于教學改革的主旨，尋找教學互動的關(guān)鍵紐帶；以激發(fā)學生的學習興趣為起點，自然地融入新型的示范性授課方法和教學手段，形成師生互相學習的良好課堂氛圍。

2.選擇適當?shù)闹饕獙I(yè)課程，分階段進行示范性教學

根據(jù)學生的理論基礎(chǔ)和實際能力，循序漸進、由淺入深地進行主動性創(chuàng)造教學，提高教學的趣味性、專業(yè)性。教師在講授過程中要靈活地把握專業(yè)知識的分段式深入，以提升學生的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為前提，鍛煉學生手、眼、腦結(jié)合的能力，充分開發(fā)其創(chuàng)造力，塑造其能學、好學、樂學的新型學習態(tài)度。

3.通過示范性的教學，啟發(fā)學生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力

擴展學生的思維范圍，使其能夠在短時間內(nèi)通過手繪表達設(shè)計想法。教學過程中，教師進行示范教學，師生感知、體驗、互動，提升專業(yè)教學水平，強化教學相長的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習慣教學模式，納入新鮮、生動的示范授課機制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學的重要意義。通過多種途徑豐富教學框架，把專業(yè)教學特定的觀念與知識轉(zhuǎn)化為視覺語言和教師親自示范教學的觀摩體驗。

4.研究組定期組織會議，總結(jié)示范性教學的實際效果

通過會議討論，不斷提高課程需要的理論知識，并及時做好記錄。在整體的改革過程中，自上而下要深知專業(yè)示范性教學的重要性，并把其作為民辦高校求創(chuàng)新、求發(fā)展的重要依托。集合師資力量，積極總結(jié)階段性成果，群策群力，發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)力量，根據(jù)實際的教學效果反饋調(diào)整、完善教學模式，直至達到理想的運行狀態(tài)。

四、模式研究與實踐措施

教學模式改革應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

1.核心專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學模式

第一，初步帶入：在初入學習基礎(chǔ)課的階段，教師要創(chuàng)造一個寬領(lǐng)域的專業(yè)范疇，構(gòu)建專業(yè)入門的導(dǎo)入型框架，使學生意識到所學專業(yè)的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術(shù)現(xiàn)象出發(fā)，繼而進行深入的思考和分析，了解藝術(shù)創(chuàng)造的普遍性和對社會活動的影響，激發(fā)學習興趣，理順求學的開端和專業(yè)學習的過程。第二，漸續(xù)過渡：教師在掌握專業(yè)教學宗旨的前提下，通過交流、討論等多樣方法挖掘?qū)W生的疑問；教師通過實際案例進行通俗易懂的講解，并融入親身實踐的專業(yè)經(jīng)驗，輔助專業(yè)知識的漸入性引導(dǎo)。第三，樂于求知：教師以系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)鍛煉使學生集中關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和業(yè)務(wù)技能，不斷拓展學生的思維領(lǐng)域，促進其專業(yè)學習的廣博性。

2.核心專業(yè)課程的教學模式

第一，主觀能動：經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的良性導(dǎo)入，學生能夠依照專業(yè)教學的學習任務(wù)，積極主動地搜尋與專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)資料，匯總預(yù)習的疑惑，為后續(xù)更深入的學習做好前期的必要準備。第二，分組協(xié)作：學生根據(jù)每門專業(yè)課程的具體安排，以小組形式展開設(shè)計項目的合作交流。組內(nèi)成員各自分工，形成單獨的設(shè)計團隊，各組自薦代表并陳述設(shè)計項目的詳細內(nèi)容，由此形成競賽的模式，營造熱烈、歡快的群體討論、研習的課堂氛圍。教師適當引導(dǎo)并給予必要的建議，通過分析各組的優(yōu)勢、劣勢，幫助其自我改進、趨于完善。第三，自省悟?qū)W：專業(yè)課教學最重要的是培養(yǎng)學生的設(shè)計思維。學生掌握專業(yè)重點、難點之后，能夠在教師的點撥下自我領(lǐng)悟。學生通過鑒賞大師的經(jīng)典設(shè)計作品，獲得深刻的藝術(shù)體驗，逐漸形成個性化的設(shè)計思維。

3.核心選修課程的教學模式

第一，橫向展開：選修課程是專業(yè)學習的拓展。藝術(shù)設(shè)計是一門交叉學科，其包含的知識極為豐富，涉及眾多領(lǐng)域。教師在授課時應(yīng)該注重開闊學生的視野，為其指明學習方向；增強學生專業(yè)知識技能的綜合性，使其理論聯(lián)系實際，分析藝術(shù)行為、藝術(shù)活動及表現(xiàn)方式，以設(shè)計表達自身情感。第二，縱向延伸：教師的專業(yè)示范能夠使學生集中學習重點內(nèi)容，并依據(jù)思維軸線串聯(lián)專業(yè)知識。教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，能夠帶領(lǐng)學生走進更深入的專業(yè)研究領(lǐng)域，直至學生熟練掌握解決問題的方法和策略。第三，多維匯結(jié)：思維意識的多重交叉性源于設(shè)計目標涵蓋元素的多樣性。學生學習選修課程，通過思維訓練掌握相關(guān)的專業(yè)知識，總結(jié)學習、工作的主體部分。學生在經(jīng)歷多種思維訓練之后，能夠直接抓住專業(yè)學習的首要目標，繼而順利解決設(shè)計任務(wù)的重點問題。民辦學院的藝術(shù)設(shè)計核心課程教學形式改革研究與實踐，是基于國內(nèi)現(xiàn)階段民辦院校的教學狀況進行的新嘗試。我們在借鑒相關(guān)先進教學模式的前提下，秉承“寓教于樂，善教于用”理論基礎(chǔ)，大膽地進行一系列創(chuàng)新性的改革。只有不斷提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)，增強教師隊伍的團隊力量和求索精神，才能構(gòu)建科學、合理、高效的師資力量。教師要時刻不忘初心，提高自身的理論修養(yǎng)，積累閱歷，通過切合實際的教育理論培養(yǎng)新時代藝術(shù)設(shè)計類專門人才，為專業(yè)領(lǐng)域的人才梯隊建設(shè)提供源源不斷的專職人才儲備。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學工作的中心，應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)”的辦學宗旨，積極、穩(wěn)步、漸進地推進改革。在整體的教學改革環(huán)節(jié)中，通過師師互助、師生互動、生生互競，構(gòu)建博學求真、銳意進取的專業(yè)教學新模式，使師生在專業(yè)教學改革的氛圍中經(jīng)歷求新、務(wù)實、善學、致用的專業(yè)成長，從而探索民辦高校核心課程教學改革的新思路，形成一條良性循環(huán)且持續(xù)創(chuàng)新的教學路徑。

參考文獻：

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[2]（日）盧原義信.外部空間設(shè)計.尹培桐，譯.中國建筑工業(yè)出版社，1985.

篇10

價值工程的實質(zhì)就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。價值工程著眼全壽命成本，以提高價值為目標，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動。價值工程的分析重點是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計。

價值工程原理在課程教學中的表述有效教學的基本原則是用最少的代價，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學的有效性表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間如果我們把課程教學理解為一項工程時，實際教學時間是成本，有效教學時間是功能，教學效率便是教學工程的價值。教學效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學時間。有效教學時間取決于學生的有效學習。學生的有效學習是學習時間、結(jié)果和體驗。有效教學時間∝有效學習=f{學習時間，學習結(jié)果，學習體驗}學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。學習結(jié)果指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

確定研究對象有效教學的根本在于提高學生的有效學習，教學價值只有通過有效學習才能轉(zhuǎn)變成教學的效率。教學基本價值包括認識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學生學習的方法價值、教學發(fā)展學生思想品格的價值等，[1]教學價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機械設(shè)計》課程教學中存在的主要問題，尋求解決問題的鑰匙，提高教學效率。目前《機械設(shè)計》課程教學存在的主要問題表現(xiàn)在一下三個方面：第一，《機械設(shè)計》課挺堂教學、《機械設(shè)計課程設(shè)》計實踐活動、實驗課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學生自主學習不夠，學習處于完全的被動狀態(tài)。在課程設(shè)計中反應(yīng)出設(shè)計能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找不到解決問題的有效途徑，再學習和探究能力不足，無法對未知的領(lǐng)域進行探索，創(chuàng)造力明顯達不到課程教學目標的要求。第三，試驗教學的基本程序是學生對著書本預(yù)習試驗，試驗教師講解試驗或演示試驗，學生按教師和試驗指導(dǎo)書提示做一遍，寫試驗報告。沒有興趣，只為完成；沒有自主，被動操作；沒有問題，思維受阻；沒有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問題的根源收集整理資料的工作貫穿于價值工程所有階段的全過程。這個階段的主要目的是價值工程工作小組能盡量詳細地了解各方面資料和相關(guān)知識。學生的有效學習在課程教學中的抽象的客觀存在，是一個不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個相對一個復(fù)雜的問題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問卷：課堂反饋是學生有效學習的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學生直接的表現(xiàn)有效學習的地方，作業(yè)載帶著學生的學習體驗。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來得全面和系統(tǒng)，但沒有作業(yè)分析詳細。④后續(xù)課程學習與跟蹤分析：實踐過程是學生有效學習的發(fā)展。實踐的第一站是后續(xù)課程的學習。⑤學生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評價是對有效學習的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學資料的收集采用學生作業(yè)和課程考試成績的分析值和問卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學時間。對數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進行分析處理。在課程教學中，實際的教學時間是現(xiàn)有的教學大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價值分析是價值工程的關(guān)鍵和核心。按照價值工程理論，對其進行教學效率評價有以下三種情況：①若教學效率=1，教學任務(wù)完成。近期可以維持教學現(xiàn)狀，可以考慮教學改革，其目標是通過縮短實際教學時間。②若教學效率>1，教學任務(wù)完成過剩?？梢钥紤]縮短實際教學時間。實際教學時間的縮短對有效教學時間的影響大小，決定縮短的時間。③若教學效率<1時，可以考慮增加實際教學時間或迫切需要對課程進行改革。必須注意，教學功能具有特殊性，因此當課程教學出現(xiàn)教學投入和產(chǎn)出功能不匹配的時候，調(diào)節(jié)過程是復(fù)雜的和非線性的，涉及復(fù)雜系統(tǒng)的諸多問題。由于教學過程是由人的思維主導(dǎo)的過程，我們采取專家評價的方法對方案進行比較。我們分別提出以實踐為主導(dǎo)的教學體系、以研究問題為主導(dǎo)的教學體系，以實驗教學牽引，以問題解決的教學模式為主導(dǎo)教學體系等，請專家評定后，給方案打分，并提出意見和評語，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問題解決的教學模式為主導(dǎo)，課堂教學、課程設(shè)計實踐、課程試驗三位一體的模塊化有效教學體系，以達成提高《機械設(shè)計》課程教學效率的目的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是《機械設(shè)計》教學改革的靈魂有效教學的根本在于提高學生的有效學習，教學價值只有通過有效學習才能轉(zhuǎn)變成教學的效率。教學基本價值包括認識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學生學習的方法價值、教學發(fā)展學生思想品格的價值等，[3]教學價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學方案緊緊圍繞“創(chuàng)造力培養(yǎng)”作文章，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)造力為出發(fā)點和歸宿。

問題教學模式是《機械設(shè)計》教學改革主導(dǎo)模式問題教學模式是近年來最受到關(guān)注的教學模式之一，它是依據(jù)教學內(nèi)容和要求，以問題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。問題教學模式的優(yōu)勢切中現(xiàn)在《機械設(shè)計》課程教學提高效率的部位。因此，《機械設(shè)計》有效教學選擇問題教學模式為教學設(shè)計的基本模式。問題教學模式的教學過程的關(guān)鍵是問題的提出和解決。