導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇超常教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：超常兒童；教育公平；少年班

中圖分類(lèi)號(hào)：G6410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0249-03

超常兒童作為社會(huì)特殊群體受到各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的高度關(guān)注，如何在教育公平的視角下合理配置教育資源來(lái)幫助超常兒童更好的發(fā)展是專(zhuān)家學(xué)者正在探討的問(wèn)題。教育公平分為教育內(nèi)部的公平和教育外部的公平。教育內(nèi)部的公平即保證入學(xué)機(jī)會(huì)、教育過(guò)程及教育結(jié)果的公平；教育外部的公平即保證所有人都應(yīng)該獲得平等受教育權(quán)的機(jī)會(huì)。

一、“少年班”的非合理性分析

根據(jù)羅爾斯正義論的平等自由原則和差異原則，設(shè)立“少年班”存在著不公平性。與普通學(xué)校相比，“少年班”占用的優(yōu)質(zhì)教育資源更多，普通學(xué)生與“少年班”學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利未平均分配。并且筆者在這里需要提到的是社會(huì)上部分弱勢(shì)群體的利益并未得到很好的保障，部分落后地區(qū)的兒童受教育權(quán)利都無(wú)法保證，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源極度缺乏，在這一前提下仍將教育資源更多地傾向于超常兒童這一優(yōu)勢(shì)群體將會(huì)制造更多的不公平。

1.過(guò)于關(guān)注兒童的智能而忽視其身心發(fā)展健康。作為被選的這些超常兒童，他們?cè)谀撤矫婊蚰硯追矫嬗兄^為突出的智能，而“少年班”的設(shè)立就是在于盡可能的發(fā)展這些智能，所以課程的設(shè)置與編排更傾向于適合他們智能的發(fā)展而非適合他們年齡的發(fā)展。但是需要指出的是，作為兒童，他們有普通兒童所具備的一切特點(diǎn)。課程內(nèi)容的編排偏重于理性思維的發(fā)展，傾向于邏輯與抽象思維的形成，而超常兒童的心理則處于較為低級(jí)的階段，認(rèn)知和心理發(fā)展的不平衡將會(huì)給超常兒童的身心健康造成不利的影響，而這一影響可能在他們發(fā)展的初期較為隱性，但用一生的發(fā)展來(lái)衡量則會(huì)漸漸體現(xiàn)。

2.無(wú)法滿(mǎn)足藝術(shù)、體育等特殊超常兒童的特殊需要。超常兒童的超常智能體現(xiàn)在各種方面，“少年班”課程的設(shè)置固然多種多樣，德智體美勞都有所涉及，但是因?yàn)榻逃Y源的有限性，“少年班”的課程可能更多的仍舊注重在傳統(tǒng)智能（數(shù)理化語(yǔ)文等）方面，而對(duì)于手工，藝術(shù)，體育等較為特殊的智能的課程設(shè)置上可能并不完善，并且開(kāi)設(shè)手工、藝術(shù)、體育課可能更多的目的在于幫助擁有傳統(tǒng)智能的學(xué)生提高動(dòng)手能力，文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展，而非是為了在這寫(xiě)方面有超常智能的超常兒童的更好發(fā)展。雖然結(jié)果是有用藝術(shù)類(lèi)智能的超常兒童得到了比普通學(xué)校多的發(fā)展，但是“少年班”的課程安排實(shí)質(zhì)并非如此。并且與傳統(tǒng)智能的教育資源相比，藝體手工類(lèi)的教育資源較少，這是違背羅爾斯平等自由原則的。同樣的教育資源對(duì)他們的最佳匹配程度不同，即是部分擁有特殊智能的超常兒童沒(méi)有得到適合他們發(fā)展的教育資源，這違背了教育公平的涵義。藝體類(lèi)的超常兒童可能處于較為弱勢(shì)的群體，而如何做到兼顧“傳統(tǒng)智能”的超常兒童與“藝體類(lèi)”超常兒童，在“少年班”內(nèi)部做到資源配置的合理性也是有待思考的。

3.選拔機(jī)制的不公平性。西安交大“少年班”選拔機(jī)制是從面試、筆試和心理測(cè)試三個(gè)方面，比重較大的是面試環(huán)節(jié)。面試的專(zhuān)家組由工科、人文社科、心理、中學(xué)教師、優(yōu)秀研究生和優(yōu)秀本科生等5～7名專(zhuān)家和學(xué)生組成，從而對(duì)面試者做到更為綜合全面的考察[1]。在這一環(huán)節(jié)中還有對(duì)百科知識(shí)的檢測(cè)，來(lái)判斷學(xué)生的綜合知識(shí)。然而，該選拔模式存在著一些問(wèn)題。超常兒童更多的是在某一方面存在著超常智能而非全才，西安交大的選拔方式更多的在于選拔全面發(fā)展的學(xué)生，而這一選拔方式將更多的選拔出多方面努力的特長(zhǎng)生而非具有潛能的超常兒童。韓寒的語(yǔ)言文字功底很好，普通學(xué)校教育制度無(wú)法適合他，而他似乎也與立志于培養(yǎng)超常兒童的“少年班”無(wú)緣。從選拔機(jī)制這一角度來(lái)看，相對(duì)于接受多種培訓(xùn)的綜合實(shí)力很強(qiáng)的特長(zhǎng)生而言，只具備某一方面或某幾方面特殊智能的超常兒童是處于弱勢(shì)群體的，羅爾斯的差異原則便是允許對(duì)弱勢(shì)群體提供額外幫助，但是如何甄別出這一特殊的弱勢(shì)群體，并且給予他們正確適當(dāng)?shù)膸椭?，如何完善選拔機(jī)制使其能夠真正實(shí)現(xiàn)選拔的目的，仍值得我們探索。

4.“少年班”的設(shè)立違背了兒童教育的目的。關(guān)于教育的目的，杜威認(rèn)為一個(gè)真正的目的和從外面強(qiáng)加給活動(dòng)過(guò)程的目的，沒(méi)有一點(diǎn)不是相反的。從外面強(qiáng)加給教育活動(dòng)的目的，是固定的、呆板的，在教育上，由于這些從外面強(qiáng)加的目的的流行，才強(qiáng)調(diào)為遙遠(yuǎn)的將來(lái)做準(zhǔn)備的教育觀(guān)點(diǎn)，使教師和學(xué)生都變成機(jī)械的、奴隸性的工作。也即是說(shuō)教育是為了讓每個(gè)受教育的人的能力得到充分的發(fā)展，而非是將教育變?yōu)橐环N達(dá)到功利目的的手段[2]。而今部分人認(rèn)為“少年班”的設(shè)立并非僅僅是服務(wù)于超常兒童，也是給從小注重發(fā)展的孩子提供機(jī)會(huì)。筆者不同意此觀(guān)點(diǎn)，假設(shè)“少年班”的設(shè)立是公平合理的，它是為了幫助超常兒童的潛能得到充分的發(fā)展，使之更好的發(fā)展，完善其人格。而對(duì)于全面發(fā)展的“特長(zhǎng)生”來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)他們的目的更多的在于一種功利性，是為了讓他們進(jìn)入某類(lèi)學(xué)校而進(jìn)行的有針對(duì)性的訓(xùn)練，這一做法違背了教育的目的，它使教育成為了成器的教育而非成人的教育[3]。

5.部分“少年班”的設(shè)立是變相的“培優(yōu)教育”?！读x務(wù)教育法》第四條規(guī)定凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。而現(xiàn)今所反對(duì)的培優(yōu)教育，一個(gè)重要表現(xiàn)便在反對(duì)分班制度，反對(duì)學(xué)校依據(jù)學(xué)生的水平強(qiáng)制將學(xué)生分配到特定班級(jí)就讀，反對(duì)每類(lèi)班級(jí)的整體師資水平不同，即反對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。而“少年班”的選拔便是從眾多學(xué)生中選出的在這個(gè)年齡階段表現(xiàn)突出，綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，“少年班”的師資便是從眾多教師中選拔出更為優(yōu)秀的教師；為高水平學(xué)生配備高質(zhì)量師資不正是我們所反對(duì)的培優(yōu)教育嗎？作為普通學(xué)校尚不允許進(jìn)行培優(yōu)教育，那還有什么理由全國(guó)性的、公開(kāi)性的、大范圍的開(kāi)設(shè)“少年班”來(lái)進(jìn)行培優(yōu)教育。

6.“少年班”無(wú)法促進(jìn)每一個(gè)超常兒童的發(fā)展。在談到“少年班”成就時(shí)都是以“大多數(shù)”而非全部，每個(gè)“少年班”的超常兒童成才比例并非為100%，那么這些數(shù)據(jù)中不包含的、那些未成才的兒童放到普通學(xué)校接受教育能否成功？對(duì)于“少年班”的超常兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們中的每位都是比較優(yōu)秀的，但是對(duì)于超常兒童班來(lái)說(shuō)，按照每次的評(píng)價(jià)結(jié)果，他們中注定有較平凡普通的，與表現(xiàn)優(yōu)異的超常兒童相比，表現(xiàn)平凡的超常兒童受到學(xué)校和老師的關(guān)注度較低，教師對(duì)其的期望較小。而根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，教師的關(guān)注度與期望與學(xué)生的發(fā)展成正比。若這些平凡普通的超常兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，他們獲得的關(guān)注度和期待較高，也許將更有利于他們的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，“少年班”的設(shè)立對(duì)沒(méi)有突出成就的超常兒童來(lái)說(shuō)，其發(fā)展在一定程度上沒(méi)有在普通學(xué)校接受教育的發(fā)展好，也即“少年班”的教育不是最適合他們發(fā)展的，而這違背了教育公平的內(nèi)涵。

二、教育公平視角下的超常兒童教育模式的建構(gòu)路徑

雖然“少年班”的開(kāi)設(shè)可以促使很多超常兒童的才能發(fā)展，但它無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)超常兒童的特殊教育需要，基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變超常兒童的培養(yǎng)路徑，從“少年班”的特殊學(xué)?；蛱厥獍嘀修D(zhuǎn)變到普通學(xué)校普通班，對(duì)超常兒童進(jìn)行融合教育，能夠更有利于超常兒童的身心發(fā)展健康，也能夠促使其特殊才能的發(fā)展。

（一）教學(xué)編排的多樣化

1.普及小班精心教學(xué)。借鑒賀淑曼教授提到的英才教育具體實(shí)施方案，可以在普通學(xué)校實(shí)行“精耕細(xì)作”，選拔優(yōu)秀的老師，普及小班精心教學(xué)（最好30人以?xún)?nèi)），從而達(dá)到因人施教、開(kāi)發(fā)潛能的目的[4]?！吧倌臧唷睂?duì)超常兒童選拔機(jī)制的不合理性，選拔年齡的束縛性，將一些大器晚成型的“潛”天才和只具有某一方面超常智能的超常兒童拒之門(mén)外。針對(duì)這一問(wèn)題，普通學(xué)校的“精耕細(xì)作”不僅能幫助超常兒童超常智能的發(fā)展，給予超常兒童更多的發(fā)展空間，幫助超常兒童在心理與智能上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，還能給常態(tài)學(xué)生一個(gè)更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。小班進(jìn)行教學(xué)實(shí)際上給了每位常態(tài)學(xué)生一個(gè)自己屬于大器晚成型超常兒童的信念。同時(shí)，在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)極大地舒緩了超常兒童的壓力，減少了心理疾病出現(xiàn)的比率。

2.中小學(xué)開(kāi)設(shè)選師制度。超常兒童無(wú)法在普通學(xué)校得到很好的發(fā)展還有一個(gè)原因是不能適應(yīng)特定的學(xué)科老師的教學(xué)方法。盡管“少年班”的教師水平較高，老師的教學(xué)方法也被更多的學(xué)生接受，但是仍舊有不能適應(yīng)這種教學(xué)方法的學(xué)生。所以筆者認(rèn)為，中小學(xué)可以借鑒大學(xué)的選課（師）機(jī)制，雖然數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目是必修課，但是老師并非必須是指定老師。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生自由選擇教授的老師，相互比較，選出最適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)科老師，從而更好地獲得知識(shí)，使他們的潛能得到更好的發(fā)展。當(dāng)然實(shí)行選師制度的一個(gè)重要前提便是有充足的師資，這對(duì)教育資源的配置也有相應(yīng)的要求。

（二）師資隊(duì)伍的豐富性

1.對(duì)普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行有關(guān)超常兒童知識(shí)、技能的培訓(xùn)。有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者呼吁超常兒童進(jìn)行特殊教育有很大一部分原因是普通學(xué)校的師資并不能夠開(kāi)發(fā)超常兒童的超常潛能，而師資力量不夠的原因便是普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)這一原因，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，完善他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)每所普通學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師，從而更好地為特殊兒童進(jìn)行服務(wù)。

2.每個(gè)班級(jí)配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師。作為班主任或某一學(xué)科教師，他們的精力是有限的，若要求他們?cè)谡疹櫟饺嗌纤袑W(xué)生外，還要關(guān)注超常兒童的發(fā)展，無(wú)疑是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。每個(gè)班級(jí)配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師便是很好的解決方式，課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師并不教授特定的某一學(xué)科，而是以幫助學(xué)生更好的發(fā)展為任務(wù)的。他們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，較于其他老師，也會(huì)更加了解學(xué)生的特點(diǎn)。課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師有更多的時(shí)間和精力來(lái)幫助超常兒童，并且他們接觸超常兒童的機(jī)會(huì)更多，這極大地促進(jìn)了超常兒童的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

部分超常兒童在某一方面或某幾方面表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢(shì)，但是在其他方面趨于普通或是弱勢(shì)，學(xué)校的僅以學(xué)習(xí)成績(jī)總排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式極大地不利于他們的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校可以采取多元的評(píng)價(jià)方式，突破單一的筆試成績(jī)定能力的局限，參考平時(shí)表現(xiàn)，用平時(shí)表現(xiàn)與筆試成績(jī)比例分配的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生將會(huì)更加科學(xué)合理。對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，不同于以往的教師主觀(guān)感受，可以從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生課堂的互動(dòng)、舉手的次數(shù)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度等都可以作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于偏科較為嚴(yán)重的超常兒童，學(xué)?？梢赃m當(dāng)傾斜學(xué)科的評(píng)價(jià)比例，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

“少年班”開(kāi)設(shè)這么多年，確實(shí)為國(guó)家輸送了大量人才，使部分超常兒童得到了更好的發(fā)展，但是開(kāi)設(shè)“少年班”這一行為違背了羅爾斯的公平正義原則。同時(shí)忽視其正常年齡，無(wú)法公平地顧及到擁有特殊超常智能的超常兒童，選拔的不合理性以及對(duì)少年班未成才兒童的不公平性也是我們需要深思的地方。在關(guān)注早年便顯露出某方面天賦的超常兒童之時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到大器晚成型的超常兒童，如何在教育公平的前提下合理配置教育資源使各種“潛在”的超常兒童得到充分的發(fā)展是我們需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅霞，楊鵬，唐飛.少年班大學(xué)生招生改革與精英培養(yǎng)[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]劉鐵芳.超常兒童的超常教育是擴(kuò)大公平還是制造不公平――與劉彭芝先生商榷[J].學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，2010，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：收入；支出；班級(jí)教育；學(xué)與玩

一、抓好“收入”――在勤奮、踏實(shí)中專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)

教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。科學(xué)是最講究規(guī)律的，藝術(shù)是最注重修煉的。所以，教師要?jiǎng)偃谓逃虒W(xué)，得在平時(shí)抓好“收入”關(guān)，才能在教育教學(xué)時(shí)顯現(xiàn)藝術(shù)。

1.抓好“收入”，要和幼兒建立良好的師生關(guān)系

幼兒年齡小，離開(kāi)父母，依賴(lài)性特別強(qiáng)。所以在日常活動(dòng)中要用和藹的態(tài)度，耐心指導(dǎo)幼兒，讓他們感受到老師的親切，慢慢消除陌生感。如我第一次帶小班時(shí)，我們班上有個(gè)周玉鑫小朋友，膽子很小，他什么活動(dòng)都不愿意參加，甚至吃飯、喝水也不愿意，了解到這種情況后，我和搭班老師和保育員老師經(jīng)常耐心的幫助他，剛開(kāi)始給他喂飯、喝水，后來(lái)慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水，在組織活動(dòng)也特別注意他，漸漸地使他對(duì)我不再陌生，后來(lái)就慢慢地變得越來(lái)越開(kāi)朗了。這樣也可以讓我們教師走入理想的工作狀態(tài)。

2.抓好“收入”，要不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)

（1）認(rèn)真做好班主任工作：認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及管理一類(lèi)書(shū)籍，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況搞好班級(jí)管理工作中。在生活中細(xì)心照顧每位幼兒，做幼兒的朋友。在學(xué)習(xí)上努力成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在幼兒的心目中樹(shù)立威望，提高自己的管理能力。

（2）領(lǐng)會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒的行為。在設(shè)計(jì)教案時(shí)不照搬照抄，要有所創(chuàng)新。適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，讓每位幼兒都學(xué)得輕松、快樂(lè)。同時(shí)自己要養(yǎng)成多思、多想、多寫(xiě)的習(xí)慣。

（3）虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，使自己成長(zhǎng)進(jìn)步的速度快。

3.抓好“收入”，要努力提高自己的教科研水平

（1）積極參與課題研究，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

（2）每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足，不斷提煉自己的基本功，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

4.抓好“收入”，積極地參加各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)

（1）積極參加各種活動(dòng)和培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)開(kāi)闊自己的眼界，讓學(xué)習(xí)提升自己的素養(yǎng)，平時(shí)多閱讀幼教書(shū)籍，不斷反思，不斷提高。

（2）積極爭(zhēng)取與師傅或名師交流的機(jī)會(huì)。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀(guān)點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化“支出”――在細(xì)節(jié)中完美“學(xué)與玩”

1.優(yōu)化“支出”，要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師和幼兒的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的主人是全體教師和幼兒，教學(xué)活動(dòng)的精髓是以教師和幼兒為本，教學(xué)活動(dòng)的支柱是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（1）備好課

上好課首先要備好課，備課的過(guò)程就是上課的過(guò)程，這樣有助于預(yù)料活動(dòng)中可能遇到的情況以及幼兒可能會(huì)有的反應(yīng)，有助于預(yù)料活動(dòng)本身的可操作性、可實(shí)施性，及時(shí)在備課方案中盡可能地避免這樣那樣的失誤，盡可能地設(shè)想周全。

（2）上好課

在我們總以為設(shè)想周全的情況下往往還會(huì)有許多我們預(yù)想不到的情況發(fā)生，在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒沒(méi)有意愿也無(wú)相關(guān)活動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不知應(yīng)該如何進(jìn)入活動(dòng)并開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我就以活動(dòng)組織者的角色身份，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)情景，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供事宜的支架，引發(fā)其自主的參與學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒由意愿參與活動(dòng)但缺乏能力時(shí)，我便調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭?lèi)似“推銷(xiāo)員”的角色來(lái)推進(jìn)活動(dòng)。同時(shí)，我勤于運(yùn)用表情、動(dòng)作、嗓音等相關(guān)要素，以點(diǎn)頭、微笑、等來(lái)邀請(qǐng)、建議、倡導(dǎo)、認(rèn)可、支持、鼓勵(lì)、暗示、提醒，引發(fā)幼兒在適宜的心理喚醒狀態(tài)下，舒適自如的參與活動(dòng)，積極自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（3）勤反思

在每次教學(xué)活動(dòng)后，我會(huì)在幼兒園同伴的幫助下，不斷地審視細(xì)節(jié)：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否讓每個(gè)幼兒都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)？哪個(gè)環(huán)節(jié)教師說(shuō)得太多？哪個(gè)環(huán)節(jié)缺乏參與和互動(dòng)？哪個(gè)活動(dòng)幼兒不感興趣？在細(xì)化的過(guò)程中，我和同伴進(jìn)行思維的碰撞、觀(guān)念的洗禮，從而在反思中學(xué)習(xí)和提高，在實(shí)現(xiàn)細(xì)化的專(zhuān)業(yè)上共同成長(zhǎng)。

2.優(yōu)化“支出”，要優(yōu)化游戲活動(dòng)

幼兒的一日活動(dòng)究竟是以游戲?yàn)橹鬟€是以學(xué)習(xí)為主？開(kāi)始我總猶豫不決。教得多些、學(xué)得多點(diǎn)既怕領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪又怕孩子痛苦，自己還吃力不討好；多一些游戲，多一些自由活動(dòng)，又怕家長(zhǎng)有意見(jiàn)。在一段時(shí)間內(nèi)，我都為此苦惱。

直至再次學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)《游戲理論》，我才下定決心，不僅要進(jìn)一步了解“游戲”與“學(xué)習(xí)”對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，而且要正確的認(rèn)識(shí)游戲與學(xué)習(xí)，優(yōu)化游戲活動(dòng)。

（1）妥善處理游戲和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。首先，我正確理解了游戲的精神實(shí)質(zhì)，那就是把游戲還給幼兒是我們社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是人類(lèi)文明的象征，也是履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)際行動(dòng)。游戲是幼兒的權(quán)利，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)為我們依法治教提供了依據(jù)，而幼兒教師是守法又執(zhí)法的衛(wèi)士，怎么樣使用這一“大法”與個(gè)人的理解、教育理念、經(jīng)驗(yàn)、能力有很大的關(guān)系，我們必須更新觀(guān)念，站在新的高度，去理解幼兒、尊重幼兒，為幼兒的更好發(fā)展而努力求索。

（2）把握好游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，使它們建立起有機(jī)的聯(lián)系，互為依托，促進(jìn)幼兒身心和諧全面健康地發(fā)展。掌握好寓學(xué)習(xí)于游戲之中的尺度，其本質(zhì)在于使學(xué)習(xí)游戲化，其關(guān)鍵在于正確處理學(xué)習(xí)過(guò)程中主體和客體的關(guān)系。

（3）克服“游戲教學(xué)”和“教學(xué)游戲”所帶來(lái)的問(wèn)題。當(dāng)我們過(guò)分地夸大游戲的作用，將游戲功能無(wú)限擴(kuò)大后，游戲的享樂(lè)功能

就漸漸地消失。扼殺幼兒游戲的最好辦法就是為游戲設(shè)立外在

目的。

（4）為游戲提供充足的時(shí)間、空間和適宜的材料。幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而游戲是幼兒自發(fā)自主地與材料、空間、玩伴等相互作用的情境性活動(dòng)、它誘發(fā)、支撐和發(fā)展著幼兒的游戲行為，對(duì)游戲水平的提高起著推波助瀾的作用，從另一個(gè)角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)水平的提高同樣起作用。

“收入”和“支出”是相輔相成的，只有不斷增加“收入”，才能有足夠的“支出”。當(dāng)然“支出”也不能亂支一氣，要支得科學(xué)、合理，要支在“刀刃”上。這樣“收入”和“支出”就形成了良性的循環(huán)機(jī)制，讓幼兒教育工作超乎尋常。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭益樂(lè).我國(guó)幼兒教育成本分擔(dān)機(jī)制探析[J].教育導(dǎo)刊，2011（07）.

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關(guān)鍵字：超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力；張拉；鋼絞線(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU757文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

張拉法預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)橋梁日前在橋梁施工中非常重要，占據(jù)著舉足輕重的地位，預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)施工是橋梁施工質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)張拉施工目前一般采用控制應(yīng)力和伸長(zhǎng)值，雙管齊下的控制方法。規(guī)范中雖然給出了計(jì)算伸長(zhǎng)值的公式，并給出了初應(yīng)力的參考范圍為10％一15％ cm，但在實(shí)際施工中對(duì)超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)的實(shí)際操作，因?yàn)榭椎篱L(zhǎng)度較長(zhǎng)，鋼絞線(xiàn)自重較大等因素，往往導(dǎo)致測(cè)量出的伸長(zhǎng)值比計(jì)算值偏大，誤差較大。另外由于對(duì)公式中各變量參數(shù)的理解不同，及施工中伸長(zhǎng)值的量測(cè)方法差異較大，常常導(dǎo)致不同的人計(jì)算的伸長(zhǎng)值與量測(cè)的伸長(zhǎng)值均存在一定程度的差異。

本文就咸陽(yáng)機(jī)場(chǎng)T3A航站樓高架橋上超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)張拉的施工，相關(guān)實(shí)踐就箱粱預(yù)應(yīng)力鋼紋線(xiàn)施工中的預(yù)應(yīng)力張拉質(zhì)量的控制進(jìn)行論述，以及對(duì)波紋管質(zhì)量、孔道灌漿等施工環(huán)節(jié)質(zhì)量控制進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以供箱梁預(yù)應(yīng)力施工參考。

預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)即高含碳鋼盤(pán)條，表面經(jīng)處理后再冷拔成鋼絲，按鋼絞線(xiàn)結(jié)構(gòu)將適宜數(shù)量的鋼絲絞合成束，再經(jīng)過(guò)消除應(yīng)力的穩(wěn)定化處理過(guò)程而成。一般由2、3、7或19根高強(qiáng)度鋼絲構(gòu)成絞合鋼纜，并經(jīng)消除應(yīng)力處理（穩(wěn)定化處理）。適合預(yù)應(yīng)力混凝土或類(lèi)似用途預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)的主要特點(diǎn)是高強(qiáng)和松張性能好，此外展開(kāi)時(shí)較挺較直。常見(jiàn)抗拉強(qiáng)度等級(jí)為1860 兆帕，還有1720 、1770 、1960、2000 、2100兆帕等。此類(lèi)鋼材的屈服強(qiáng)度也較高，在多數(shù)后張預(yù)應(yīng)力及先張預(yù)應(yīng)力工程中，光面鋼絞線(xiàn)是最廣泛、采用最多的預(yù)應(yīng)力鋼材。模拔鋼絞線(xiàn)主要用于提升工程，也用于核電之類(lèi)的工程。鍍鋅鋼絞線(xiàn)適用橋梁的拉力構(gòu)件及室外預(yù)應(yīng)力工程。涂環(huán)氧樹(shù)脂的鋼絞線(xiàn)與鍍鋅的用途類(lèi)似。

施工工藝流程

2.1預(yù)應(yīng)力施工流程

錨具及鋼絞線(xiàn)檢驗(yàn)鋪裝箱梁底模綁扎箱梁非預(yù)應(yīng)力鋼筋按設(shè)計(jì)坐標(biāo)及高程焊接波紋管定位支架安裝波紋管及排氣管安裝錨墊板及螺旋筋鋼絞線(xiàn)下料編束預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)穿束預(yù)應(yīng)力工程隱蔽驗(yàn)收澆筑混凝土并養(yǎng)護(hù)至設(shè)計(jì)強(qiáng)度拆除模板張拉設(shè)備及儀表配套校驗(yàn)清除鋼絞線(xiàn)上及承壓板內(nèi)外混凝土及雜物安裝錨板及夾片安裝千斤頂預(yù)應(yīng)力筋張拉錨固張拉質(zhì)量檢驗(yàn)預(yù)應(yīng)力孔道壓漿切除多余長(zhǎng)度鋼絞線(xiàn)支模澆筑封錨混凝土并養(yǎng)護(hù)至設(shè)計(jì)強(qiáng)度轉(zhuǎn)入下道工序施工。

2.2鋼絞線(xiàn)下料

在此步驟之前必須仔細(xì)核查圖紙, 計(jì)算核查下料長(zhǎng)度，按計(jì)算值用無(wú)齒鋸下料, 下料誤差需要控制在-2~+5cm。鋼絞線(xiàn)長(zhǎng)出錨墊板90cm ,并用彩條布或其他材料纏繞保護(hù), 以免澆筑混凝土?xí)r受污損。

2.3 鋼絞線(xiàn)穿束

由于每段鋼絞線(xiàn)下料時(shí)尺寸較長(zhǎng),采用人工配合穿束機(jī)YCS(3.65)穿成束。為避免鋼絞線(xiàn)在穿束時(shí)波紋管壁被損壞,可預(yù)先將錐形護(hù)帽套在鋼絞線(xiàn)束頭部上，然后再穿入波紋管內(nèi)。

2.4 波紋管定位安裝

圖紙中給定孔道中心線(xiàn)時(shí),應(yīng)考慮波紋管直徑,以波紋管底為基準(zhǔn),管道的定位鋼筋應(yīng)每隔50 cm安設(shè)。波紋管接長(zhǎng)時(shí)用同型大一號(hào)的波紋管,接頭管旋入并使之居中,然后用密封膠封堵管的兩端。波紋管伸出錨墊板長(zhǎng)度值應(yīng)大于20cm,并同時(shí)采用膠帶封裹。預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)束最高點(diǎn)處應(yīng)設(shè)預(yù)埋波紋管排氣孔。鋼絞線(xiàn)穿束完成后,檢查波紋管是否完好,對(duì)不影響工程及使用的輕微破損用膠帶纏繞修補(bǔ)即可。

2.5 混凝土灌筑

采用自動(dòng)配料強(qiáng)制式攪拌混凝土輸送泵泵送到位。澆筑混凝土?xí)r嚴(yán)禁振搗棒觸及到波紋管,避免波紋管受到震動(dòng)破裂導(dǎo)致漏漿和堵塞孔道。

2.6 預(yù)應(yīng)力束張拉

張拉前必須標(biāo)定千斤頂,并配合壓力表使用,根據(jù)標(biāo)定的結(jié)果值計(jì)算需要油泵的壓力。按照制定方案的順序和程序組織預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)束的張拉過(guò)程。梁部?jī)蓚?cè)同時(shí)進(jìn)行張拉,壓力同步緩慢提升,逐級(jí)進(jìn)行,在10%壓力位置點(diǎn)和錨固應(yīng)力位置點(diǎn)測(cè)量鋼絞線(xiàn)在此過(guò)程的伸長(zhǎng)量;張拉力以應(yīng)力作為因變量進(jìn)行控制,對(duì)伸長(zhǎng)量進(jìn)行矯正。采用105%超張拉持荷2分鐘,以減小由于鋼絞線(xiàn)松弛和管壁摩擦力對(duì)最終實(shí)際應(yīng)力的影響。事先檢查鋼絞線(xiàn)伸長(zhǎng)量測(cè)量值與理論值的誤差是否在規(guī)范允許的范圍之內(nèi),然后再進(jìn)行應(yīng)力錨固,若不符合要求則需查找原因并進(jìn)行處理以達(dá)到規(guī)范要求。應(yīng)力錨固后檢查鋼絞線(xiàn)是否滑絲,達(dá)到要求后再進(jìn)行下一步的壓漿施工。

2.7預(yù)應(yīng)力孔道壓漿

壓漿用水泥采用 42.5R普通硅酸鹽水泥,外加劑對(duì)鋼絞線(xiàn)無(wú)腐蝕作用,水泥漿的配合比需要經(jīng)實(shí)驗(yàn)室試配才能最終確定。可摻入適量的減水劑和微膨脹劑,以滿(mǎn)足壓漿工藝要求,水灰比應(yīng)在0.4左右,3h泌水率小于等于2%,水泥漿稠度 15~18s。水泥漿須用機(jī)械攪拌,專(zhuān)用壓漿機(jī)制漿。壓漿前24 h需要用水泥砂漿進(jìn)行封錨。壓漿順序?yàn)閼?yīng)先壓注下層孔道,在壓注上層孔道。壓漿由一端向另一端進(jìn)行,當(dāng)出漿孔(排氣孔)出漿濃度與進(jìn)漿濃度平衡時(shí),封閉出漿孔(排氣孔)并保持灌漿壓力達(dá)到0.5~0.7MPa。使其充分泌水后再關(guān)閉進(jìn)漿管節(jié)門(mén)。每一班次留取3組水泥漿試件。

施工質(zhì)量控制

3.1 影響因素確定

對(duì)已建的類(lèi)似現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土橋的張拉工序進(jìn)行了認(rèn)真分析將收集到所有不合格信息進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理，通過(guò)應(yīng)用分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的方法，歸納出造成張拉質(zhì)量問(wèn)題的原因有如下幾個(gè)：張拉伸長(zhǎng)率、管道坐標(biāo)、斷絲滑絲數(shù)、管道間距、張拉應(yīng)力值及其它原因。其中伸長(zhǎng)率和管道定位在提高連續(xù)鋼構(gòu)箱梁超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)束張拉合格率中需要解決的首要問(wèn)題。

3.2制定對(duì)策

3.2.1 由于箱梁設(shè)計(jì)要求采用一次澆筑成型，之前的澆筑均采用從腹板下澆筑混凝土，通過(guò)振搗腹板混凝土來(lái)完成底板澆筑，這種做法能很好的控制底板厚度及混凝土用量，但是不可避免的需要對(duì)腹板重復(fù)振搗，造成應(yīng)力集中，該處的波紋管易于破損漏漿。

3.2.2 嚴(yán)格把住波紋管原材料進(jìn)場(chǎng)關(guān)，保證波紋管厚度，強(qiáng)度及咬邊的搭接長(zhǎng)度。

3.2.3 對(duì)振搗工人進(jìn)行細(xì)致入微的培訓(xùn)。

3.2.4 箱梁澆筑時(shí)，用5t手拉葫蘆每3小時(shí)對(duì)鋼鉸線(xiàn)逐束抽動(dòng)一次，直至澆筑完畢后12小時(shí)，再對(duì)確有進(jìn)漿的管道用高壓水進(jìn)行沖洗。

3.2.5 制定鋼鉸線(xiàn)采購(gòu)、試驗(yàn)、存放、發(fā)放管理制度。仔細(xì)篩選一家鋼鉸線(xiàn)廠(chǎng)作為本工程的供應(yīng)單位，同時(shí)嚴(yán)細(xì)施工計(jì)劃，使鋼鉸線(xiàn)按計(jì)劃逐批進(jìn)場(chǎng)，保證每批鋼鉸線(xiàn)只用到同一聯(lián)，同時(shí)對(duì)每批鋼不同爐號(hào)的鋼鉸線(xiàn)，分別檢驗(yàn)彈性模量伸長(zhǎng)值并與計(jì)算參數(shù)相比較，保證在編束時(shí)同一束鋼鉸線(xiàn)有相同的彈性模量。

3.2.6 測(cè)算超長(zhǎng)束張拉預(yù)應(yīng)力損失及管道摩阻系數(shù)。為了準(zhǔn)確地測(cè)試預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁預(yù)應(yīng)力超長(zhǎng)張拉施工過(guò)程中各預(yù)應(yīng)力鋼束由于曲線(xiàn)配束導(dǎo)致金屬波紋管道對(duì)張拉力的摩擦損失值，并推算出各預(yù)應(yīng)力束的摩阻系數(shù)，采取現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的方法為張拉施工提供可靠的試驗(yàn)依據(jù)。

應(yīng)用實(shí)例

西安咸陽(yáng)國(guó)際機(jī)場(chǎng)二期擴(kuò)建T3A高架橋丁程t線(xiàn)橋橋梁傘長(zhǎng)674．694米，連接橋全長(zhǎng)207．329米。主橋橋?qū)?5米。引橋與下橋垂直橋?qū)捰?1．5米變化至35米。高架橋上部結(jié)構(gòu)均采用現(xiàn)澆滿(mǎn)堂支架預(yù)應(yīng)力混凝土或鋼筋混凝土箱粱。橋梁最大跨徑為26．5米，最小跨徑為18米，箱粱梁高均為1．5米，采用弧形懸臂。預(yù)應(yīng)力孔道使用中直徑70mm和直徑90mm兩種金屬波紋管預(yù)留管道，預(yù)應(yīng)力鋼筋采用的鋼絞線(xiàn)，最大張拉長(zhǎng)度97．10m，最小張拉長(zhǎng)度也有33．56m。當(dāng)混凝土強(qiáng)度達(dá)到95％以上時(shí)對(duì)鋼絞線(xiàn)進(jìn)行張拉、壓漿。最后澆注封錨混凝土。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍威. 超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)的張拉施工. 廣東建材, 2012, 5:85-88.

[2]謝 李. 淺析提高連續(xù)鋼構(gòu)箱梁超長(zhǎng)預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)束張拉合格率的工程措施. 科技風(fēng),2012,3:142

篇4

關(guān)鍵詞：B超引導(dǎo)下 PICC置管 常規(guī)肉眼穿刺 效果 比較

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)08-0187-02

所謂的PICC，其全稱(chēng)為經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管，它是一種由患者的外周靜脈穿刺插管，從而使導(dǎo)管尖端位于上腔靜脈的一種技術(shù)。有效的利用PICC技術(shù)可以直接將藥物輸入到患者血流量大、血流速度快的中心靜脈中，以有效的避免患者由于長(zhǎng)期輸液而為其血管帶來(lái)的損害，從而極大的減輕了患者因反復(fù)的靜脈穿刺而帶來(lái)的痛苦。PICC技術(shù)具有簡(jiǎn)便、安全、易學(xué)、易掌握、帶管時(shí)間長(zhǎng)、保護(hù)患者外周血管以及方便各種輸液等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，在B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)卻未真正的在臨床中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。我院對(duì)2010年6月—2011年12月期間進(jìn)行檢查的100患者運(yùn)用了B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)，取得了較為理想的臨床效果，現(xiàn)將詳細(xì)的研究結(jié)果報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料。本項(xiàng)研究的研究資料為我院2010年6月—2011年12月期間進(jìn)行檢查的100例患者，所有的患者均為女性，其年齡為28—61歲之間，平均年齡為35.5歲。按照穿刺方式的不同將其分成對(duì)照組和治療組，兩組患者在年齡、病情以及病程等方面均無(wú)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性?；颊叩腜ICC導(dǎo)管均采用來(lái)自美國(guó)巴德公司所生產(chǎn)的單腔三向瓣模式的PICC導(dǎo)管，其型號(hào)為4FR，長(zhǎng)度為60cm。在為患者進(jìn)行置管之后，運(yùn)用相同的導(dǎo)管固定方式及預(yù)防靜脈炎發(fā)生的有效護(hù)理方法。運(yùn)用X射線(xiàn)片證實(shí)患者導(dǎo)管的位置和走向以備日后使用。

1.2 方法。對(duì)照組的患者運(yùn)用常規(guī)肉眼穿刺的方式來(lái)進(jìn)行治療，而治療組患者則運(yùn)用B超引導(dǎo)下PICC穿刺的方式來(lái)進(jìn)行治療，其具體的穿刺方法如下：穿刺點(diǎn)選為肘上深靜脈處，置管放置于患者肢體上臂外展與軀干呈90度角處。B超引導(dǎo)下的PICC穿刺技術(shù)的第一步便是將導(dǎo)管鋼絲由針芯慢慢的導(dǎo)入至患者的15—20cm處，再將穿刺針退卻，并沿導(dǎo)絲放入待擴(kuò)張器置管鞘，進(jìn)而撤去擴(kuò)張器和導(dǎo)絲，最后從管鞘中置入導(dǎo)管。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。本次研究均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

治療組患者穿刺治療的有效率明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，治療組的50例患者中，顯效的為32例，有效的為16例，總有效率為96%，而對(duì)照組的50例患者中，顯效的為27例，有效的為15例，總有效率為84%，對(duì)比P

表1 兩組患者的臨床穿刺效果對(duì)比

3 討論

本項(xiàng)研究的研究結(jié)果顯示，PICC穿刺技術(shù)能夠安全、有效的減少患者反復(fù)穿刺的痛苦，此外，該項(xiàng)技術(shù)還能夠有效的避免由于藥物外滲而導(dǎo)致患者出現(xiàn)的局部組織壞死狀況的發(fā)生，它不僅提高了現(xiàn)今治療的安全性，更加為患者提供了一條可靠、安全、且科學(xué)的靜脈輸液途徑。運(yùn)用這項(xiàng)嶄新的技術(shù)來(lái)為患者進(jìn)行輸液，不僅能夠使患者在輸液期間活動(dòng)自如，減少痛苦，更加提高了患者的生活質(zhì)量。B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)能夠讓操作者在進(jìn)行相關(guān)的操作之前清晰看見(jiàn)患者上肢血管詳細(xì)解剖結(jié)構(gòu)，從而使醫(yī)護(hù)人員可以根據(jù)患者的血流及其血管內(nèi)徑、管壁厚度、管壁距體表的距離等來(lái)確定將要穿刺的靜脈通道是否存在著堵塞或狹窄的情況，從而極大的增大了穿刺血管定位的準(zhǔn)確性。合理、有效的選擇穿刺靜脈，能夠更好的避免過(guò)去根據(jù)解剖標(biāo)記進(jìn)行插管所帶來(lái)的失敗，從而更好的維護(hù)醫(yī)護(hù)人員與患者之間的關(guān)系，減少醫(yī)患矛盾。盡管在B超的引導(dǎo)下對(duì)患者進(jìn)行PICC的置管技術(shù)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，然而，它卻具有定位準(zhǔn)、損傷小以及并發(fā)癥少等其他穿刺技術(shù)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，B超引導(dǎo)下的PICC穿刺技術(shù)還能夠有效的提高患者導(dǎo)管—血管的密閉性，所以，該項(xiàng)技術(shù)有其適用于外周靜脈狀況較差的患者，值得在臨床中進(jìn)行大力的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衛(wèi)尹,王蔚,樂(lè)音,施美麗,龔怡.B超引導(dǎo)下PICC置管與常規(guī)肉眼穿刺的比較與分析[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2010,16(27):3323—3325

篇5

關(guān)鍵詞：大體積混凝土；基礎(chǔ)底板；測(cè)溫；流水段；澆筑

某工程在地基工程中，主要采用了筏形基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行施工，我們對(duì)筏形基礎(chǔ)施工的底板進(jìn)行測(cè)量，得到以下數(shù)據(jù)：該底板的東西方向長(zhǎng)度為225.9m，南北寬度為111.65m，厚度為700mm，我們將其定義為超長(zhǎng)大體量基礎(chǔ)底板。在該基礎(chǔ)施工過(guò)程中，我們對(duì)需澆筑混凝土的承臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量，其厚度分別為1400mm，1700mm，1900mm，3600mm，4600mm等，據(jù)計(jì)算，該工程的底板面積為25000m2。該工程在春節(jié)前已完成了混凝土澆筑的施工，其用量為33000m3。

1 施工重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）該工程在施工過(guò)程中，由于底板面積較大，承臺(tái)處有些位置的截面尺寸也較大，為18*13.5m，我們需對(duì)其澆筑混凝土的厚度為4m，這在一定程度上為施工人員加大了難度。

（2）由于該工程的施工是在冬季，施工人員不僅需要進(jìn)行嚴(yán)格的施工，還需要對(duì)混凝土進(jìn)行必要的養(yǎng)護(hù)，以保證混凝土的強(qiáng)度達(dá)到施工要求。同時(shí)，施工人員還需要對(duì)混凝土的澆筑、內(nèi)部溫度等進(jìn)行嚴(yán)格的控制，只有這樣，才能夠真正保證混凝土的強(qiáng)度與穩(wěn)定性。

（3）在對(duì)本工程進(jìn)行施工過(guò)程中，由于施工場(chǎng)地受到了一定的限制，很多大型機(jī)械設(shè)備不能運(yùn)往施工現(xiàn)場(chǎng)，澆筑混凝土只能夠依靠地泵，這就給施工加大了難度。

（4）在施工過(guò)程中，我們需要對(duì)各個(gè)流水段進(jìn)行混凝土的澆筑，但是由于該工程位于市區(qū)，來(lái)往車(chē)輛較多，直接影響到監(jiān)控人員對(duì)施工的管理，也就不了解施工現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)度與施工質(zhì)量。

2 施工組織管理

2.1 流水段劃分

我們對(duì)該該工程的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行全面分析，按照其流水段將底板分為東西兩個(gè)施工區(qū)域，其中東區(qū)有7個(gè)施工段，而西區(qū)主要有8個(gè)施工段，如圖1。

2.2 混凝土攪拌站選擇

由于該工程的混凝土工程量相對(duì)比較大，所以若是澆筑混凝土，其凝固時(shí)間也就相對(duì)比較長(zhǎng)，因此，我們對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，要求混凝土的攪拌站具備以下幾個(gè)條件：

（1）要求企業(yè)達(dá)到國(guó)家二級(jí)以上的標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的生產(chǎn)工藝，擁有一套完善的生產(chǎn)質(zhì)量體系，其產(chǎn)量不得少于3000m3/d。

（2）要求攪拌站與施工現(xiàn)場(chǎng)的距離不得超過(guò)20km，并且需要租用更多的車(chē)輛進(jìn)行混凝土的運(yùn)輸。另外，要求車(chē)輛將混凝土運(yùn)往施工現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間不得超過(guò)2h。

（3）我們需要對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全面研究，要求混凝土攪拌后的質(zhì)量與選用的材料、設(shè)計(jì)的混凝土的參數(shù)保持一致。同時(shí)，攪拌站應(yīng)該按照施工單位給出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行混凝土的攪拌，這樣才能夠保證混凝土達(dá)到設(shè)計(jì)的質(zhì)量與穩(wěn)定性。

2.3 施工機(jī)械管理

由于該工程的混凝土工程量相對(duì)比較大，所以在澆筑混凝土的過(guò)程中，我們需要采用汽車(chē)泵為主要澆筑工具，并準(zhǔn)備2臺(tái)以上的地泵進(jìn)行配合澆筑，在澆筑過(guò)程中，我們要求一臺(tái)地泵的澆筑速度為20～35m3/h之間，而汽車(chē)泵的澆筑速度應(yīng)該定為50～60m3/h之間；要求平均每小時(shí)澆筑混凝土應(yīng)達(dá)到100m3，并對(duì)有些單流水段的澆筑時(shí)間控制在30h左右。

2.3.1 機(jī)械及車(chē)輛數(shù)量計(jì)算

按100m3/h的澆筑需要，混凝土往返運(yùn)距為40km攪拌運(yùn)輸車(chē)數(shù)量，混凝土泵連續(xù)作業(yè)時(shí)，每臺(tái)混凝土泵所需配備攪拌運(yùn)輸車(chē)的數(shù)量為：n

（1）地泵所需的混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)輛N=Q1/V×（L/S+Tt）=（30/15）×（40/15+0.3）=6（輛）

（2）汽車(chē)泵所需的混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)輛N=Q1/V×（L/S+Tt）=（55/15）×（40/15+0.3）=l1（輛）。

式中：N為混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)輛數(shù)；Q1為每臺(tái)混凝土泵的實(shí)際平均輸出量（m3/h）；V為每輛混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)的容量（m3）；L為混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)往返運(yùn)距（km）；S為攪拌運(yùn)輸車(chē)平均行車(chē)速度（km/h）；Tt為每輛混凝土攪拌運(yùn)輸車(chē)總計(jì)停歇時(shí)間（h）。

實(shí)際施工時(shí)，為每臺(tái)輸送地泵配備6輛攪拌運(yùn)輸車(chē)，汽車(chē)泵配備1l輛攪拌運(yùn)輸車(chē)，總攪拌運(yùn)輸車(chē)共計(jì)6×2+11=23（輛），則總配備攪拌運(yùn)輸車(chē)輛數(shù)為N總=23+3=26（輛），其中3輛為備用。

2.3.2 泵車(chē)、泵管布置

（1）泵車(chē)布置。

在施工現(xiàn)場(chǎng)北側(cè)安排3臺(tái)地泵，東側(cè)安排l臺(tái)地泵，西側(cè)安排1臺(tái)臨時(shí)地泵；其中1，2，5號(hào)地泵主要負(fù)責(zé)西區(qū)混凝土澆筑，3，4號(hào)地泵主要負(fù)責(zé)東區(qū)混凝土澆筑。

（2）泵管布置。

泵管布置原貝n為滿(mǎn)足工程要求；便于混凝土澆筑和保證安全施工；便于清洗管道、排除故障和裝拆維修；盡量縮短管線(xiàn)長(zhǎng)度；少用彎管和軟管。

2.3.3 人員組織安排

首先在對(duì)底板工程澆筑混凝土的過(guò)程中，每一個(gè)流水段都應(yīng)該安排相應(yīng)的技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮，從而保證車(chē)輛較快的運(yùn)輸，已達(dá)到施工所需。其次在攪拌站與施工現(xiàn)場(chǎng)中，分別安排兩名人員，設(shè)計(jì)較快的路線(xiàn)進(jìn)行混凝土的運(yùn)輸，防止壓車(chē)，不利于混凝土的順利澆筑。再次，在進(jìn)行混凝土澆筑的過(guò)程中，施工單位需安排兩名司機(jī)進(jìn)行地泵的操作，保證施工現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)施工區(qū)域有相應(yīng)的罐車(chē)。最后，應(yīng)安排相應(yīng)的管理人員對(duì)泵管進(jìn)行嚴(yán)格的管理，并對(duì)泵管的施工進(jìn)行合理的檢測(cè)，以免出現(xiàn)各種質(zhì)量問(wèn)題。

3 主要施工措施

3.1 混凝土澆筑

大體積混凝土基礎(chǔ)底板的整體性要求高，每個(gè)流水段須連續(xù)澆筑。施工時(shí)必須分層澆筑、分層振實(shí)，保證上下層混凝土在初凝前結(jié)合好。

（1）大體積底板混凝土澆筑時(shí)分層厚度不大于400mm，0.7m厚混凝土分為2層施工，1.40～1.90m厚混凝土分為5層施工。3.60，4.60m厚混凝土分為8～12層施工。

（2）為避免混凝土向一側(cè)流動(dòng)導(dǎo)致鋼筋水平推力過(guò)大而產(chǎn)生位移，混凝土澆筑時(shí)下料部位應(yīng)距已澆筑混凝土6m以上，使新澆筑的混凝土有向兩側(cè)流動(dòng)的空間。

3.2 澆筑過(guò)程中要求

承臺(tái)混凝土澆筑時(shí).混凝土輸送泵的泵管末端設(shè)置長(zhǎng)度約3m軟管，用入工向泵管兩側(cè)拖動(dòng)。獨(dú)立承臺(tái)混凝土先分層澆筑到板底設(shè)計(jì)標(biāo)高，適當(dāng)間歇，在混凝土初凝前繼續(xù)分層澆筑上部混凝土。

振搗采用直徑70mm和50mm振動(dòng)棒，插入式振動(dòng)器作用半徑不宜大于振搗器作用半徑的1.5倍，即小于500mm；各振點(diǎn)的延續(xù)時(shí)間以表面呈現(xiàn)浮漿和不再沉落、不再有氣泡產(chǎn)生為準(zhǔn)，振搗時(shí)應(yīng)避免碰觸鋼筋。

4 結(jié)語(yǔ)

本工程由于工程量浩大，采用的是超長(zhǎng)大體量基礎(chǔ)底板施工結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行混凝土的澆筑施工。在施工過(guò)程中，為了保證混凝土的澆筑質(zhì)量，需要對(duì)施工進(jìn)行三個(gè)階段的管理：首先在施工之前，需要合理的安排人員以及機(jī)械設(shè)備，為底板基礎(chǔ)施工奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次在施工過(guò)程中，施工人員應(yīng)該對(duì)混凝土進(jìn)行分層澆筑，并且要求一邊澆筑一邊振搗，而且在振搗中必須要求其振搗均勻；最后對(duì)混凝土進(jìn)行合理的養(yǎng)護(hù)。在整個(gè)施工過(guò)程中，施工人員必須認(rèn)真施工，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行全面分析之后，采取合理的解決措施，這樣才能保證工程順林的完成，并保證工程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江正榮.建筑施工計(jì)算手冊(cè)[M].第2版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2007.

篇6

美國(guó)一項(xiàng)最新醫(yī)學(xué)研究結(jié)果顯示，與體重正常的產(chǎn)婦相比，肥胖產(chǎn)婦的孩子可能更容易患自閉癥和出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育遲緩癥狀。

這項(xiàng)研究以加利福尼亞州1004名年齡在2歲至5歲之間的兒童為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)517人患自閉癥譜系障礙（即廣義自閉癥），172人生長(zhǎng)發(fā)育遲緩。在自閉癥譜系障礙患兒中，48人的母親患妊娠糖尿病，111人的母親體型肥胖，148人的母親有高血壓等疾病。發(fā)育遲緩的兒童中，20人的母親患妊娠糖尿病，41人的母親體型肥胖，60人的母親患有高血壓。研究人員推斷，兒童患自閉癥與產(chǎn)婦有妊娠糖尿病之間關(guān)系不大，而產(chǎn)婦體型肥胖或高血壓與兒童患自閉癥相關(guān)，嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩則與產(chǎn)婦肥胖、妊娠糖尿病和高血壓?jiǎn)栴}有關(guān)。

常吃洋快餐，抑郁風(fēng)險(xiǎn)高

研究表明，經(jīng)常吃洋快餐或批量烘焙的食物（甜甜圈、蛋糕、羊角面包等）可能會(huì)增加患抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。

科學(xué)家收集了8 964個(gè)受訪(fǎng)對(duì)象，他們以前都沒(méi)有被診斷患有抑郁，也沒(méi)有服用過(guò)抗抑郁藥物。評(píng)估時(shí)間平均為6個(gè)月，在這段時(shí)間里，493人被診斷出抑郁或者開(kāi)始服用抗抑郁藥物。分析結(jié)果顯示，經(jīng)常吃洋快餐的人，患抑郁的風(fēng)險(xiǎn)比極少或沒(méi)有進(jìn)食該類(lèi)食品的人要高出51%。該研究負(fù)責(zé)人指出，兩者的聯(lián)系非常緊密，就是說(shuō)“吃得越多，越容易抑郁?！绷硗?，那些吃洋快餐和批量烘焙食物最多的受訪(fǎng)對(duì)象，除了飲食習(xí)慣糟糕（水果、堅(jiān)果、魚(yú)、蔬菜和橄欖油攝入較少）外，普遍存在吸煙和每星期工作超過(guò)45個(gè)小時(shí)的情況。

多種名牌茶葉被指農(nóng)殘超標(biāo)

國(guó)際環(huán)保組織“綠色和平”于2011年12月和2012年1月先后在北京、成都和?？趯?duì)9個(gè)茶葉品牌進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，并遞送第三方實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行農(nóng)藥殘留檢測(cè)，調(diào)查涉及9個(gè)品牌的18種茶葉，共檢測(cè)農(nóng)藥種類(lèi)29種。吳裕泰、張一元、天福茗茶、御茶園、中茶、日春等9個(gè)茶葉知名品牌都在其中。在調(diào)查的18個(gè)茶葉樣本中，12份茶葉樣本被檢測(cè)出滅多威、硫丹及氰戊菊酯等違法違禁農(nóng)藥殘留，14份含有多菌靈、苯菌靈、腈菌唑、氟硅唑等殘留農(nóng)藥。據(jù)了解，這幾種農(nóng)藥可能影響生育能力、胎兒發(fā)育或損害遺傳基因。

該機(jī)構(gòu)呼吁茶葉公司尊重消費(fèi)者對(duì)食品安全的訴求，立即著手建立完善的茶葉供應(yīng)鏈追溯體系，對(duì)茶葉的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，杜絕高毒劇毒農(nóng)藥的使用，并切實(shí)減少農(nóng)藥的使用量。

二氧化碳增加令人發(fā)胖

丹麥研究人員提出一項(xiàng)大膽假設(shè)：隨著全球氣候變暖，大氣中二氧化碳濃度升高導(dǎo)致人們?cè)絹?lái)越胖。不過(guò)，這一理論尚需更多實(shí)驗(yàn)證明。

丹麥學(xué)者在一項(xiàng)數(shù)千名丹麥人參與的，名為“監(jiān)測(cè)心血管疾病的趨勢(shì)及決定因素”的研究中發(fā)現(xiàn)，不論胖瘦，參與研究志愿者的體重在過(guò)去22年間均以相同比例上升?？茖W(xué)家在尋找導(dǎo)致人們變胖的因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，大氣中二氧化碳濃度上升幅度與人們體重增長(zhǎng)的幅度基本相同。其中起關(guān)鍵作用的是大腦荷爾蒙食欲肽，而它的分泌受二氧化碳濃度影響。食欲肽又稱(chēng)食欲素，是下丘腦神經(jīng)元分泌的一種神經(jīng)遞質(zhì)，除了通過(guò)延遲飽腹感來(lái)增加食物攝入外，還對(duì)睡眠與覺(jué)醒有重要調(diào)控作用。研究人員推測(cè)，人們吸入更多二氧化碳，致使血液酸度增加，繼而影響食欲肽的分泌，增進(jìn)人的食欲，使人更容易發(fā)胖。不過(guò)，運(yùn)動(dòng)減肥者不必因此而擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)榕懿綍?huì)促進(jìn)血液循環(huán)，讓人呼出更多二氧化碳，實(shí)際上進(jìn)一步證明了運(yùn)動(dòng)有益健康這一說(shuō)法。

辣椒可預(yù)防心臟病

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，香港中文大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，辣椒和胡椒中的辣椒素能夠起到降血壓和血膽固醇的功效，進(jìn)而在很大程度上預(yù)防心臟病。辣椒素是辣椒的活性成分，正是這種化合物讓我們吃辣椒時(shí)產(chǎn)生灼燒感。

研究過(guò)程中，科學(xué)家為兩組倉(cāng)鼠提供高膽固醇食物，而后為其中一組提供含有數(shù)量不等的辣椒素的食物，為另一組提供不含辣椒素的食物，隨后對(duì)影響進(jìn)行分析。根據(jù)他們的研究發(fā)現(xiàn)，辣椒素能夠通過(guò)減少堆積以及加快分解和排泄的方式降低有害膽固醇水平。此外，辣椒素還能抑制一種導(dǎo)致動(dòng)脈收縮的基因的活動(dòng)。動(dòng)脈收縮導(dǎo)致流入心臟以及其他器官的血量減少，通過(guò)抑制這種基因的活動(dòng)，肌肉能夠得到放松和擴(kuò)張，進(jìn)而提高血量。

不過(guò)，專(zhuān)家并不建議人們過(guò)量食用辣椒，因?yàn)槔苯凡⒉荒艽娼?jīng)過(guò)臨床檢驗(yàn)并證明有效的處方藥。

常食反式脂肪酸使人攻擊性變強(qiáng)

美國(guó)研究人員調(diào)查945名男女的反式脂肪酸攝入量和行為變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論年紀(jì)大小，那些常吃含有反式脂肪食物的人更具攻擊性。研究人員詢(xún)問(wèn)研究對(duì)象的攻擊歷史、攻擊手段、自我評(píng)價(jià)、易怒程度等信息，采用“外部攻擊行為”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮研究對(duì)象的性別、年齡、受教育程度、是否吸煙、是否飲酒等因素后得出上述結(jié)論。研究帶頭人指出說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)，更多的反式脂肪酸與更強(qiáng)的攻擊性之間存在明顯關(guān)聯(lián)”。

反式脂肪酸又稱(chēng)反式脂肪、反型脂肪，一些使面點(diǎn)酥松的油脂、人造黃油和用于油炸的食用油均可能含有反式脂肪酸，大豆油等植物油經(jīng)氫化處理也容易產(chǎn)生反式脂肪酸。

常吃巧克力，身材更苗條

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校研究人員調(diào)查超過(guò)1 000名成年人后發(fā)現(xiàn)，平均每周吃5次巧克力的人比不吃的人體重輕2.3~3.2千克。研究人員認(rèn)為，巧克力中的抗氧化物質(zhì)兒茶酚能促進(jìn)肌肉生長(zhǎng)。另外，對(duì)保持身材而言，攝取次數(shù)比攝入量更重要。這一研究成果進(jìn)一步加深巧克力有利心臟健康的概念。先前研究顯示，每天食用6.7克黑巧克力能有效地促進(jìn)心臟健康，可減少罹患心臟病幾率。但盡管如此，因?yàn)闊崃枯^高，專(zhuān)家還是呼吁食用巧克力需適度。

非轉(zhuǎn)基因大豆將迎來(lái)機(jī)遇

今年2月，國(guó)務(wù)院法制辦在其官網(wǎng)公布了《糧食法（征求意見(jiàn)稿）》。意見(jiàn)稿規(guī)定，轉(zhuǎn)基因糧食種子的科研、試驗(yàn)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、進(jìn)出口應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，任何單位和個(gè)人不得擅自在主要糧食品種上應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)。意見(jiàn)稿的出臺(tái)，一方面意味著轉(zhuǎn)基因食品或?qū)⑹艿絿?guó)家政策的遏制，另一方面使非轉(zhuǎn)基因糧食，特別是非轉(zhuǎn)基因大豆產(chǎn)業(yè)再次受到了社會(huì)的關(guān)注。

數(shù)千年來(lái)，中國(guó)人都以大豆作為主要的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)攝入來(lái)源。與國(guó)外普遍的轉(zhuǎn)基因大豆相比，國(guó)產(chǎn)非轉(zhuǎn)基因大豆因營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)沒(méi)有受到人為的破壞，擁有更高的蛋白質(zhì)含量，幾千年的食用歷史證明其安全性也更加可靠。

篇7

一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對(duì)中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出的，它的對(duì)立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀(guān)察能力、思維能力、興趣愛(ài)好等。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對(duì)超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒(méi)有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒(méi)有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長(zhǎng)為超常兒童。近年來(lái)有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢(shì)，成為平平庸庸的人。古代的"傷仲永"就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

二、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

就學(xué)校而言，我國(guó)教育處于世界前列，獲得連續(xù)多年的中學(xué)生奧林匹克大獎(jiǎng)就是見(jiàn)證。而我們的學(xué)生走入社會(huì)后，發(fā)明、創(chuàng)造、為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。為什么？就是因?yàn)槿思也皇侵R(shí)教育第一，而是激發(fā)創(chuàng)造性思維第一。我們相反，知識(shí)教育第一。知識(shí)再多，沒(méi)有創(chuàng)造性思維，沒(méi)有創(chuàng)造能力，它只是知識(shí)而已，不會(huì)再生。不會(huì)再生的知識(shí)是毫無(wú)意義的知識(shí)。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個(gè)性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉。但決不是知識(shí)越多創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，只要知識(shí)達(dá)到一定程度，它就與知識(shí)的多少不成比例。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)。

篇8

超前藝術(shù)

校長(zhǎng)是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者,是率領(lǐng)學(xué)校全體教職工前進(jìn)的人。他的職責(zé)是確定目標(biāo)方向,領(lǐng)導(dǎo)下屬向著未來(lái)目標(biāo)前進(jìn)。他處理的問(wèn)題主要是變革的、非常規(guī)的、前進(jìn)中的問(wèn)題。所以,校長(zhǎng)要抬起頭來(lái)向前看,把視線(xiàn)放向未來(lái),注意事物發(fā)展的戰(zhàn)略前景,對(duì)客觀(guān)事物的思考,也要具有超前的特點(diǎn),這可稱(chēng)之為超前藝術(shù)。

校長(zhǎng)之所以要掌握超前藝術(shù),首先是由他的職能性質(zhì)所決定的。一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者一定要有遠(yuǎn)見(jiàn),不僅要了解團(tuán)體過(guò)去發(fā)展的軌跡,更重要的應(yīng)該知道未來(lái)的航向,能從今天預(yù)測(cè)到明天。唯此,才能保證前進(jìn)方向的正確。否則,就會(huì)出現(xiàn)“急功近利”的思想和“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法。因此,在長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系上,校長(zhǎng)必須瞻前顧后,更多地考慮未來(lái)的發(fā)展,規(guī)劃出本校的教育目標(biāo)和管理目標(biāo),形成本校的遠(yuǎn)景、中景、近景的規(guī)劃。

校長(zhǎng)的未來(lái)意識(shí)是戰(zhàn)略觀(guān)念的重要部分,時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在變革,教育的理念也在不斷更新,教育從來(lái)都不是脫離社會(huì)大環(huán)境的世外桃源。因此,在改革開(kāi)放的今天,胸懷全局,心有大計(jì),立足現(xiàn)實(shí),著眼未來(lái),以超前意識(shí)進(jìn)行一系列的規(guī)劃和改革。

超常藝術(shù)

超常指校長(zhǎng)要將本校辦成有特色的先進(jìn)學(xué)校,就必須敢于標(biāo)新立異,棄舊圖新。不拘泥于傳統(tǒng),不囿于常規(guī)。超常并不是反對(duì)常規(guī),而是要不斷更新常規(guī),創(chuàng)新常規(guī),突破常規(guī)向前進(jìn),使工作有所改革,有所前進(jìn),使自己超出一般,有所作為。

在學(xué)校管理中,校長(zhǎng)常常運(yùn)用計(jì)劃管理、常規(guī)管理兩個(gè)重要手段。計(jì)劃管理是通過(guò)制定和執(zhí)行計(jì)劃,在檢查總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有序有效管理,并不斷提高的過(guò)程。常規(guī)管理則是在過(guò)去辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用規(guī)章制度進(jìn)行管理的一種方式。常規(guī)管理是計(jì)劃管理和管理改革的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)的“超?！惫芾?就是要超越常規(guī)的一般模式,力爭(zhēng)有所創(chuàng)新,即在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上搞改革,突破常規(guī),實(shí)現(xiàn)“超?！?從而形成新的常規(guī)管理制度。當(dāng)然,這種“超常”是帶目的性的,即必須有利于教學(xué)與管理,并非為求新立異而隨意更改舊有常規(guī)。顯然“超?！焙汀俺Ｒ?guī)”這對(duì)矛盾中,“超?！笔侵鲗?dǎo)方面,是校長(zhǎng)要著力去抓的重點(diǎn)。而“常規(guī)”是次要方面,可以讓中層干部分工去抓。同時(shí),校長(zhǎng)要把具有改革性的“超?！惫芾砼c具有保守性的“常規(guī)”管理結(jié)合起來(lái),做到相輔相成。抓“超?！鼻筇岣?抓“常規(guī)”求普及,抓“超常”求創(chuàng)新,抓“常規(guī)”求鞏固。使學(xué)校辦出特色,不斷進(jìn)取。

校長(zhǎng)的“超?！边€表現(xiàn)在要有與傳統(tǒng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣和魄力。一個(gè)雄才大略、富有戰(zhàn)略眼光的校長(zhǎng),必須理直氣壯地帶領(lǐng)全校師生,向著既定目標(biāo)奮勇前進(jìn),而不懾于任何壓力和挫折。敢于“超?！?不趨炎附勢(shì),不隨波逐流,以“三個(gè)面向”為指針,以素質(zhì)教育為方向,樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)目標(biāo),開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的新局面。

超脫藝術(shù)

“超脫”藝術(shù)是指校長(zhǎng)善于在繁雜的行政事務(wù)及種種壓力的困擾中解脫自己,明確自己的工作方向和重點(diǎn),高屋建瓴地把握工作的主動(dòng)脈,把主要精力用在主要工作上,真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,使自己的全部智能充分釋放出來(lái),產(chǎn)生最大的工作功效。

工作繁忙是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),但如果方法不當(dāng),就會(huì)出現(xiàn)亂忙現(xiàn)象。亂忙會(huì)使校長(zhǎng)心理上形成一種壓力,產(chǎn)生焦頭爛額之感,其結(jié)果事倍功半。校長(zhǎng)的工作主要是出主意、用干部,即做好決策,編排好下屬工作程序等具體工作,善于放手發(fā)動(dòng)群眾,做到張弛有度。這樣就避免了事無(wú)巨細(xì)事必躬親的做法。具體講,學(xué)校是個(gè)行政機(jī)構(gòu),校級(jí)、中層、廣大教職工處于不同的領(lǐng)導(dǎo)層次,具有不同的角色功能。對(duì)處于不同層次的人,校長(zhǎng)必須讓其明確職責(zé),恪盡職守,而不能混淆角色。不越級(jí)越位是學(xué)校管理的一條管理原則。校長(zhǎng)是學(xué)校管理中的最高層次,他的主要任務(wù)是:制定辦學(xué)目標(biāo),審定規(guī)章制度,做好用人分工,檢查、監(jiān)督和協(xié)調(diào)各部門(mén)工作,處理突發(fā)事件等。而大量具體工作,均應(yīng)通過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)去完成,在中層領(lǐng)導(dǎo)積極工作的時(shí)候,校長(zhǎng)切忌隨意插手干預(yù),甚至越級(jí)指導(dǎo)。只有這樣,才能使校長(zhǎng)集中精力于自己的主要職責(zé)上,提高工作效能。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的超脫藝術(shù)還表現(xiàn)在善于授權(quán),把本屬于校長(zhǎng)自己手中的權(quán)利盡可能地分給他人,以便把自己的精力集中于“大是大非”上。這是節(jié)約領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間,提高工作效率的重要方法。另外,校長(zhǎng)的超脫還要體現(xiàn)在精神上的超脫。由于校長(zhǎng)的工作位置所致,加之改革必會(huì)有阻力,在實(shí)際工作和生活中,校長(zhǎng)不可避免地要受到一些壓力和情緒上的干擾,有人群的地方就有矛盾的存在,這是誰(shuí)也改變不了的現(xiàn)實(shí)。對(duì)此,校長(zhǎng)應(yīng)有超凡的氣度,學(xué)會(huì)解脫。有時(shí)要泰然處之,不為煩惱所困擾。

超己藝術(shù)

超己藝術(shù)就是指要當(dāng)好校長(zhǎng)這個(gè)角色,還必須時(shí)時(shí)能超越自己。校長(zhǎng)對(duì)集體影響力最強(qiáng),校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)完善自己的人格,使自己在集體中最具感召力。校長(zhǎng)要想在膽識(shí)、品質(zhì)、智能上使大家心悅誠(chéng)服,就必須加強(qiáng)修養(yǎng),使自己成為政治上成熟,具有覺(jué)悟高、事業(yè)心強(qiáng)、對(duì)新事物敏感、富有創(chuàng)造精神并隨著時(shí)代脈搏不斷前進(jìn)的人。特別是在加快改革的今天,校長(zhǎng)要率領(lǐng)下屬不斷改革不斷探索,使學(xué)校各項(xiàng)工作具有活力,并有著日新月異的變化。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在善于解剖別人的同時(shí),更善于解剖自己,敢于正視自己的缺點(diǎn),勇于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,不斷超越自我,大膽向自己挑戰(zhàn),使自己“茍日新、又一新、日日新”,在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

篇9

省評(píng)估驗(yàn)收組全體成員，委教育工委副書(shū)記、教育局局長(zhǎng)翁同志、政府教育督導(dǎo)室督學(xué)等出席會(huì)議，黃同志、陳同志、林同志、張同志、黃同志、何同志、陳同志等縣領(lǐng)導(dǎo)，縣“雙高普九”領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位主要領(lǐng)導(dǎo)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)校、幼兒園、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、縣政府教育督導(dǎo)室全體人員、縣教育局各股室負(fù)責(zé)人等參加會(huì)議。會(huì)議由教育局副局長(zhǎng)余同志主持。

會(huì)上，省評(píng)估驗(yàn)收組許同志、吳同志、黃同志、李同志、許同志督學(xué)分別就“普及程度、師資水平、辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、教育管理與質(zhì)量”五個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估驗(yàn)收情況逐一作了反饋，充分肯定了教育在各個(gè)方面所取得的成績(jī)，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題和不足，并提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。

省評(píng)估驗(yàn)收組組長(zhǎng)、省教育廳教育督導(dǎo)處處長(zhǎng)陳同志代表省評(píng)估驗(yàn)收組對(duì)我縣實(shí)施“雙高普九”工作情況作了總體的評(píng)價(jià)反饋。五天來(lái)，省政府評(píng)估檢查組通過(guò)聽(tīng)取介紹，查閱資料，核對(duì)臺(tái)帳，實(shí)地察看，個(gè)別走訪(fǎng)，對(duì)“雙高普九”有關(guān)工作進(jìn)行全面、深入的評(píng)估，總計(jì)44項(xiàng)評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)中，42項(xiàng)達(dá)標(biāo)或基本達(dá)標(biāo)，2項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，未發(fā)現(xiàn)“一票否決”項(xiàng)目不達(dá)標(biāo)情況，評(píng)估組確定評(píng)估結(jié)果為達(dá)標(biāo)。根據(jù)有關(guān)文件要求，評(píng)估結(jié)果必須報(bào)省教育廳審批后，呈報(bào)省政府確認(rèn)。

評(píng)估驗(yàn)收組在綜合反饋中以“領(lǐng)導(dǎo)重視”、“超常規(guī)”、“全社會(huì)”為關(guān)鍵詞，總結(jié)了教育亮點(diǎn)、成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。檢查組認(rèn)為，委、縣政府高度重視教育，確保教育工作優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，舉全縣之力大力教育，辦大教育，城鄉(xiāng)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，資源配置變化突飛猛進(jìn)，辦學(xué)條件逐步改善，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展，表現(xiàn)為政策措施超常規(guī)，發(fā)展變化超常規(guī)，資金投入超常規(guī)，決策優(yōu)先考慮教育需求。黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育工作，動(dòng)員全社會(huì)發(fā)展教育，深層次動(dòng)員部署，創(chuàng)造性組織實(shí)施，加強(qiáng)宏觀(guān)分析和微觀(guān)研究，建立縣五套班子領(lǐng)導(dǎo)成員掛鉤學(xué)校制度；全面實(shí)行“鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記擔(dān)任轄區(qū)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)擔(dān)任轄區(qū)中心小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)”，進(jìn)一步明確了縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府教育職責(zé)。部門(mén)職責(zé)到位，形成管理層的良性循環(huán)。政府行為到位，義務(wù)教育均衡發(fā)展勢(shì)頭良好，外出就讀學(xué)生出現(xiàn)回流，標(biāo)志著人民群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度不斷提高。能及時(shí)抓住典型經(jīng)驗(yàn)全面總結(jié)推廣，掀起社會(huì)各界捐資辦學(xué)熱潮，為教育發(fā)展提供動(dòng)力和支持。

同時(shí)，評(píng)估驗(yàn)收組也對(duì)實(shí)施“雙高普九”工作中存在的問(wèn)題提出了意見(jiàn)與建議，要求認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，貫徹“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針，以推進(jìn)“教育強(qiáng)縣”建設(shè)為目標(biāo)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。檢查組提出了五方面的整改意見(jiàn)，一要抓緊解決城區(qū)學(xué)校班生額過(guò)大問(wèn)題；二要加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展；三要繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；四要進(jìn)一步強(qiáng)加中等職業(yè)教育；五要持之以恒加強(qiáng)控輟保學(xué)工作。

篇10

[關(guān)鍵詞]“超常兒童”；幼兒心理健康；調(diào)適；家園合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2010)09-0028-05

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些特殊的孩子：他們思維敏捷，智力發(fā)展突出，在某個(gè)領(lǐng)域或某些方面有著特殊的才能或優(yōu)勢(shì)，常被教師看作是“超常兒童”。與普通幼兒相比，他們更為好學(xué)，具有積極上進(jìn)、充滿(mǎn)自信等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于這些“超常兒童”智力上的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)，他們常常受到教師、家長(zhǎng)的贊賞和同伴的肯定，成為幼兒園、家庭關(guān)注的中心。然而，令許多家長(zhǎng)和教師感到困惑和擔(dān)憂(yōu)的是，這些“超常兒童”身上常常存在著諸如以自我為中心、固執(zhí)、敏感、焦慮、易怒、無(wú)法承受挫折等不容樂(lè)觀(guān)的心理失調(diào)現(xiàn)象，而這種心理狀況如果不加以調(diào)適，很可能影響他們身心健康和諧發(fā)展。

3～6歲兒童正處于心理成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。每個(gè)兒童又有其不同的個(gè)性、能力、行為、興趣等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)均反映出他們家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的差異。因此。我們要及時(shí)觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)兒童的不良情緒與行為表現(xiàn)，并探尋其心理成因，進(jìn)而尋求有針對(duì)性的調(diào)適策略，培養(yǎng)其積極健康的心理。

二、“超常兒童”不良心理狀況的主要類(lèi)型及表現(xiàn)

(一)孤僻固執(zhí)型

有研究指出，孤僻是一種因過(guò)多自我否定或不信任而自慚形穢，進(jìn)而封閉自己情感的消極情緒體驗(yàn)。通常情況下，孤僻型的幼兒由于對(duì)自身的能力、品質(zhì)等因素評(píng)價(jià)過(guò)低，導(dǎo)致心理承受能力差，多愁善感，不敢甚至不愿與人溝通，遇事謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后，缺乏安全感。他們最明顯的行為特點(diǎn)是退縮，多數(shù)時(shí)候喜歡獨(dú)處，在活動(dòng)中常因擔(dān)心自己出錯(cuò)或自認(rèn)“處處不如人”而處于被動(dòng)狀態(tài)。然而在一些“超常兒童”身上，我們也能發(fā)現(xiàn)“孤僻”的影子，表現(xiàn)與前述的有較大反差。他們往往因某一方面有特殊的嗜好或天賦而自負(fù)、執(zhí)著，常常沉浸在自我的世界里，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、離群索處，他們集體觀(guān)念淡漠，缺乏與同伴交往的主動(dòng)性與合作意識(shí)。例如，我園一名女孩靈靈(化名)，天資聰穎，她在小班入園時(shí)的識(shí)字量已達(dá)3000以上，幾乎能順利閱讀任何少兒讀物。據(jù)她的媽媽反映，靈靈自打識(shí)字起，每天睡醒后的第一要事就是看書(shū)，哪怕不吃、不喝、不玩游戲也不能不看書(shū)。然而入園后，她只認(rèn)同自己班的兩位教師，對(duì)園里其他教師及同伴不理不睬，看到其他教師來(lái)上課，她會(huì)哭著喊著躲進(jìn)午睡室。別人都去玩游戲了，她卻喜歡一個(gè)人架著小眼鏡端坐在圖書(shū)柜旁看書(shū)。屬于她的物品她堅(jiān)決不讓別人碰，自己也從不向同伴求助……于是，一年下來(lái)，靈靈只與班上一名乖巧柔弱的女孩關(guān)系還不錯(cuò)。

(二)脆弱敏感型

以往的心理學(xué)研究認(rèn)為，脆弱是由于個(gè)體缺乏自主、自信造成的。一般來(lái)說(shuō)，脆弱的幼兒缺乏獨(dú)立性，在生活中沒(méi)有成人的幫助很難對(duì)事情作出決策或開(kāi)展計(jì)劃。他們最明顯的特征是不愿意也不能夠適應(yīng)新環(huán)境，當(dāng)他們到一個(gè)他們認(rèn)為陌生的環(huán)境中時(shí)，很容易產(chǎn)生害怕、恐懼等心理。從“超常兒童”的智力發(fā)展水平來(lái)看，脆弱似乎應(yīng)與之“絕緣”，然而，仔細(xì)觀(guān)察我們可以發(fā)現(xiàn)，有些“超常兒童”對(duì)周?chē)挛锛艾F(xiàn)象異常敏感，情緒復(fù)雜多變，多愁善感，且心理承受能力弱，遇到一點(diǎn)困難或挫折就喜歡一個(gè)人生悶氣，還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間放在心上，不能自拔，繼而對(duì)周?chē)娜撕褪率ヅd趣，情緒低落，且常伴有啃指甲、厭食或拒食、睡眠不良、痙攣等身體不適癥。例如，我園一名男孩聰聰(化名)，在思維、記憶、想象及語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力方面均表現(xiàn)出色，常被同伴和家長(zhǎng)視若“天才”。然而，就是這樣一個(gè)能干的孩子，時(shí)常會(huì)因?yàn)閬G了一包紙巾或吃過(guò)一次小虧之類(lèi)的事而長(zhǎng)時(shí)間沮喪，甚至不吃不喝不睡覺(jué)。在一天午睡起床后，當(dāng)鄰座的小女孩從他身邊走過(guò)時(shí)，聰聰突然伸腿將她絆倒。問(wèn)及原因時(shí)，他低頭抽泣并強(qiáng)調(diào)這名女孩前些日子曾經(jīng)抓了他的臉。在教師將這些情況與他的家長(zhǎng)作了交流后，聰聰便每天尋找諸如身體不適等理由逃避入園，并連續(xù)幾日出現(xiàn)早上一進(jìn)活動(dòng)室就嘔吐、哭鬧著要回家的情況。

(三)驕橫任性型

有些“超常兒童”表現(xiàn)得驕橫任性，他們往往隨心所欲、目中無(wú)人，情緒變化無(wú)常，自制能力弱。他們堅(jiān)信自己的感覺(jué)，否認(rèn)別人的意見(jiàn)，感情用事，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)他們的某些要求得不到滿(mǎn)足或某些事不合意愿時(shí)就會(huì)大發(fā)脾氣，輕則哭鬧不止，重則出現(xiàn)攻擊。因此，他們常常顯得難以相處，與同伴疏離。例如，我園一名男孩能能(化名)，他體格健壯、思維敏捷，但因自恃聰明能干，事事均要?jiǎng)偃艘换I，不甘示弱。在一次結(jié)構(gòu)游戲中，由于一名同伴比他先拼搭完了一頭恐龍，他就一邊嚷著“你搭的雷龍不像，雷龍不是這樣的”，一邊把同伴的恐龍推倒、拆散，當(dāng)同伴奮起還擊，并將其尚未成型的霸王龍也推倒時(shí)，能能氣急敗壞地把桌上的所有玩具砸向地面，還猛咬了同伴一口。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，同伴們都不愿意和能能一起玩耍。

三、“超常兒童”產(chǎn)生不良心理狀況的原因分析

上述發(fā)生在“超常兒童”生活中的片段引發(fā)了我們的深思。我們深入上述案例中三名“超常兒童”的家庭，了解其生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教養(yǎng)情況，以此來(lái)分析與判斷造成他們不良心理狀況的原因。

(一)內(nèi)部因素

1　孤僻固執(zhí)――源于唯我獨(dú)尊意識(shí)

由于“超常兒童”智力上的突出優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往不需要成人的幫助或同伴的協(xié)作，就能獨(dú)立勝任，獲得成功。成功的體驗(yàn)多了之后，造成了他們認(rèn)為自己高人一等、事事優(yōu)越于他人的唯我獨(dú)尊意識(shí)，并流露出以自我為中心的排他情緒。而這種情緒的存在往往讓同伴感覺(jué)到他們不夠熱情、友善，從而產(chǎn)生隔閡，難以形成情感交流。同伴也會(huì)疏遠(yuǎn)他們，慢慢地使他們陷入孤立。這時(shí)便形成了一種無(wú)形的心理壓力，讓他們不愿與同伴交往。前文案例中的女孩靈靈便是一個(gè)典型的例子，她對(duì)同齡伙伴的游戲、活動(dòng)似乎失去了應(yīng)有的熱情和興趣，寧可選擇獨(dú)自看書(shū)，其實(shí)更多的是為了排解因其孤傲而被孤立的心理壓力。

2　脆弱敏感――源于對(duì)挫敗的恐懼

焦慮是幼兒內(nèi)心缺乏安全感或內(nèi)心期待擁有安全感的外在表現(xiàn)?！俺和钡那蟪捎^(guò)強(qiáng)，希望什么都超過(guò)別人，什么事都能做得盡善盡美。但由于年幼且生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、認(rèn)知水平粗淺，他們的理想與現(xiàn)實(shí)或?qū)嶋H能力之間往往脫節(jié)。一旦遇到困難，他們便會(huì)不知所措，擔(dān)憂(yōu)成人和同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)，產(chǎn)生對(duì)“挫敗”的恐懼。這就使他們處

于高度緊張、焦慮的狀態(tài)，導(dǎo)致行為上的偏差以及生理上乃至大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。前文案例中“小天才”聰聰故意絆人、尋找理由逃避入園、條件反射性的嘔吐等行為的出現(xiàn)，表明孩子的心理已經(jīng)亮起了“紅燈”，他正承受著因挫敗、焦慮造成的難以擺脫的心理壓力。

3　驕橫任性――源于過(guò)度優(yōu)越感

由于“超常兒童”在諸多方面表現(xiàn)出眾，屢屢受到教師、家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)，他們習(xí)慣了笑臉、掌聲與贊美，只看到自己身上的光環(huán)，對(duì)自身的缺點(diǎn)和不足缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，久而久之形成了過(guò)度的優(yōu)越感。隨著這種優(yōu)越感的膨脹和擴(kuò)散，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出高調(diào)的姿態(tài)和強(qiáng)勢(shì)的行為。一旦有同伴超越他或?qū)ζ湫袨閼B(tài)度表示不滿(mǎn)，其內(nèi)心的優(yōu)越感就會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊。由于應(yīng)對(duì)策略的匱乏，為了維護(hù)自己在集體中的地位，他們選擇攻擊對(duì)他們的“權(quán)威”形成挑戰(zhàn)的同伴，于是便出現(xiàn)了前文案例中能能砸玩具和咬人的一幕。

(二)外部因素

1　期望過(guò)高導(dǎo)致緊張焦慮和性格孤僻

現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力使很多家長(zhǎng)產(chǎn)生“育兒焦慮”，為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視、越來(lái)越超前，甚至從孩子一出生就開(kāi)始制訂培訓(xùn)計(jì)劃，使孩子的大部分游戲時(shí)間和交往空間被名目繁多的興趣班所替代。而對(duì)于“超常兒童”，家長(zhǎng)的期望值就更高了，這種高期望往往集中于識(shí)字、數(shù)數(shù)等知識(shí)和技能的掌握，而忽視孩子身體、心理、意志等方面的和諧發(fā)展。在這樣的期望效應(yīng)中，孩子往往只能被動(dòng)接受家長(zhǎng)為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。被動(dòng)迎合家長(zhǎng)的期望目標(biāo)，久而久之便滋生出消極的情緒和不良的心理狀態(tài)。靈靈和聰聰?shù)募彝ケ尘熬团c之有些類(lèi)似，他們的父母對(duì)孩子過(guò)高的期望產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

2　過(guò)度保護(hù)致使交往機(jī)會(huì)缺失

由于“超常兒童”在認(rèn)知能力方面超前發(fā)展，他們受到家人的關(guān)注更多，呵護(hù)更細(xì)，甚至到了過(guò)度保護(hù)的地步。從很小開(kāi)始，他們就習(xí)慣了呆在家里，在被冠以“安靜的”“安全的”環(huán)境里從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。家長(zhǎng)重視的只是孩子認(rèn)知方面的進(jìn)步與發(fā)展，很少關(guān)注認(rèn)知以外的東西，導(dǎo)致孩子與外界交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。即便外出，家長(zhǎng)也是寸步不離地守候身旁，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，指手畫(huà)腳：“這里太臟，不能碰!”“那個(gè)玩具有危險(xiǎn)，不可以玩!”“××小朋友太兇，離他遠(yuǎn)點(diǎn)兒!”……孩子的活動(dòng)范圍受到很大局限，很少有真正意義上的獨(dú)立游戲與玩伴。因此在入園后，當(dāng)他們面對(duì)群體的人際互動(dòng)時(shí)，就缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺乏與同伴交往的基本技能，盡管智力超常，也難于擺脫類(lèi)似聰聰這樣脆弱、敏感與焦慮、挫敗情緒交織的窘境。

3　他人認(rèn)同導(dǎo)致自我中心

認(rèn)同感是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中很重要的影響力和推動(dòng)力?！俺和钡恼J(rèn)知優(yōu)勢(shì)使得他們很容易贏(yíng)得成人的認(rèn)可與褒獎(jiǎng)。而許多家長(zhǎng)尤其是祖輩家長(zhǎng)會(huì)因此對(duì)孩子表現(xiàn)出無(wú)原則的溺愛(ài)和遷就，致使孩子在潛意識(shí)里產(chǎn)生無(wú)比的優(yōu)越感，滋長(zhǎng)了以自我為中心、唯我獨(dú)尊的意識(shí)，從而使孩子承受不了他人可能比自己更優(yōu)秀的事實(shí)。承受不了任何成人對(duì)自己的批評(píng)。如前文案例中的能能，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同伴超越他時(shí)，心理嚴(yán)重失衡，就出現(xiàn)了言語(yǔ)和身體攻擊行為，試圖以此來(lái)否定同伴。重塑自己的地位。

四、調(diào)適“超常兒童”不良心理的策略

基于對(duì)“超常兒童”上述種種不良情緒與行為表現(xiàn)的成因分析，教師應(yīng)采取更有針對(duì)性的、個(gè)性化的心理調(diào)適、疏導(dǎo)策略，以促進(jìn)其心理的健康和諧發(fā)展。

1　運(yùn)用“良言”按摩，豐富情緒體驗(yàn)

對(duì)于處于困境中的“超常兒童”，教師應(yīng)善于觀(guān)察與揣摩他們的心態(tài)和處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、激勵(lì)他。

當(dāng)靈靈在娃娃家感到孤獨(dú)沮喪時(shí)，教師立即客串鄰居好友去做客：“媽媽?zhuān)憧窗职衷诿κ裁茨?”“娃娃餓了，爸爸媽媽一起喂娃娃吃飯?！薄處熯m時(shí)地用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)靈靈參與結(jié)伴游戲活動(dòng)，引導(dǎo)她感受同伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，體驗(yàn)互助、友愛(ài)帶來(lái)的成功和愉悅。

當(dāng)聰聰因未得到禮貌小紅花而感到挫敗和失落時(shí)，教師用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒，幫他找找“閃光點(diǎn)”，讓他重燃自信心：“小紅花告訴老師一個(gè)秘密，它今天看到一個(gè)小朋友非常有禮貌，會(huì)用英語(yǔ)向老師問(wèn)好，相信他也會(huì)把有禮貌的樣子帶給其他小朋友的，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熞黄鹑フ业竭@個(gè)有禮貌的小朋友!”

當(dāng)能能在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)攻擊，情緒無(wú)法自控時(shí)，教師則以平靜、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)介入雙方的沖突中，公正地進(jìn)行評(píng)判：“雷龍、霸王龍都在抗議剛才亂發(fā)脾氣的孩子，它們?cè)敢夂椭v道理的小主人做朋友。誰(shuí)愿意來(lái)給雷龍、霸王龍療傷?”教師不當(dāng)眾揭短，保護(hù)孩子的自尊，也給能能改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以化解雙方的沖突，讓同伴看到能能的改變，幫助能能回歸到集體大家庭的和諧氛圍中來(lái)。

2　尋找合適途徑，宣泄不良情緒

教師在察覺(jué)到“超常兒童”的不良情緒表現(xiàn)后，可以尋找合適的途徑創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們釋緩情緒。

當(dāng)靈靈在課間覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)聊，又不愿與同伴一起游戲時(shí)，教師就引導(dǎo)她到美工區(qū)通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)來(lái)宣泄自己的情緒。

當(dāng)聰聰因覺(jué)得同伴冷落他而郁悶、脆弱時(shí)，教師就引導(dǎo)聰聰?shù)健扒那脑?huà)屋”與玩偶說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，以減少和轉(zhuǎn)移其情緒困擾。

當(dāng)能能因跑步比賽未獲勝而生氣發(fā)怒、脾氣暴躁時(shí)，教師則引導(dǎo)他到運(yùn)動(dòng)器械區(qū)，提供拳擊袋、射擊靶等游戲器械，引導(dǎo)他捶擊或瞄靶，以達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力、釋放憤怒情緒的目的。

3　巧用游戲媒介，學(xué)習(xí)交往策略

游戲是兒童最好的表達(dá)媒介。弗洛伊德認(rèn)為，游戲源于情感張力的自我疏導(dǎo)，兒童通過(guò)游戲緩解張力、降低焦慮，獲得欲望的補(bǔ)償性滿(mǎn)足。因此。兒童的游戲可以體現(xiàn)出兒童自身所承受的情感壓力和焦慮、以及未滿(mǎn)足的欲望等心理異兆。兒童通過(guò)游戲，在無(wú)意識(shí)中將自己的心理問(wèn)題呈現(xiàn)在成人面前，成人則可以通過(guò)敏銳的觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)兒童可能存在的問(wèn)題，診斷并適時(shí)幫助其習(xí)得必要、有效的交往策略。

當(dāng)發(fā)覺(jué)靈靈不愿交往、不愿玩玩具，寧愿獨(dú)自守在書(shū)柜邊的行為后，教師便將圖書(shū)角改成“娃娃圖書(shū)館”，請(qǐng)靈靈擔(dān)任館長(zhǎng)，為大家介紹新書(shū)，還鼓勵(lì)她把自己喜歡的圖書(shū)帶來(lái)借給大家閱讀，在游戲情境中發(fā)揮靈靈的優(yōu)勢(shì)，幫助她擺脫孤傲心理的困擾，品嘗到為同伴服務(wù)帶來(lái)的樂(lè)趣。

當(dāng)聰聰表現(xiàn)出報(bào)復(fù)同伴的敵意行為，并因受到指責(zé)而感到挫敗時(shí)，教師特意設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系”的表演游戲，設(shè)置沖突情境，引導(dǎo)聰聰扮演“警察叔叔”，讓他為調(diào)解沖突出謀劃策，從中尋求恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，獲得解決沖突、化解矛盾的有效策略。

當(dāng)能能在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)攻擊后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他在角色游戲“恐龍展覽館”中扮演“管理員”，除了讓他向同伴介紹各種恐龍的外形特征及生活習(xí)性外，還鼓勵(lì)他用插塑、油泥等材料來(lái)制作各種各樣的恐龍，使他和同伴之間緊張的關(guān)系得以緩解，并讓他獲得表現(xiàn)欲、領(lǐng)導(dǎo)欲的補(bǔ)

償性滿(mǎn)足，從而幫助他在游戲過(guò)程中重新振作，并學(xué)習(xí)一些與同伴合作、互助的基本方法。

4　形成恰當(dāng)評(píng)價(jià)，升華積極情感

成人恰如其分的評(píng)價(jià)，可以幫助“超常兒童”建立正確的自我意識(shí)，提高其心理適應(yīng)能力。當(dāng)遇到困難或挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)，并幫助他們明確努力的目標(biāo)，改變自己，戰(zhàn)勝困難。

在“健康寶寶”“友愛(ài)小天使”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)靈靈在集體面前說(shuō)出自己的想法和理由，學(xué)習(xí)分享別人的意見(jiàn)，幫助靈靈逐步擺脫自負(fù)、固執(zhí)、集體觀(guān)念淡漠等不良心理狀況，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)、友好、合作、關(guān)愛(ài)等積極情感的發(fā)展。

在“小紅花找朋友”活動(dòng)中，教師建立了面向全體、機(jī)會(huì)均等的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓所有幼兒明白小紅花是對(duì)有禮貌行為的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，以此為契機(jī)幫助聰聰找到努力的目標(biāo)并樹(shù)立信心，擺脫不良情緒的困擾。

通過(guò)故事欣賞、情境表演等活動(dòng)，教師引導(dǎo)能能真切地去感受同伴間要友好相處、謙讓合作，體會(huì)“以人之長(zhǎng)比己之短，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”的道理，幫助能能逐漸形成恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，消除特殊化與優(yōu)越感，從而快樂(lè)地融入到群體活動(dòng)中。

5　立足家園合作，形成教育合力

“心理健康問(wèn)題根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校?！眱和睦戆l(fā)展取決于他們所處的內(nèi)外環(huán)境，而家庭是其中相當(dāng)重要的部分，早期環(huán)境對(duì)幼兒的影響主要是通過(guò)父母的教養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。