導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于文學(xué)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；語文；教學(xué)；

【中圖分類號(hào)】G633.3

0引言

作文作為初中生語文學(xué)習(xí)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力的重要工具。初中生正處于創(chuàng)新、思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是語文實(shí)踐能力形成至關(guān)重要的時(shí)期。在這一階段教師應(yīng)該讓初中生有針對(duì)性、有重點(diǎn)的接觸語文材料，通過提升初中生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而提高初中生利用作文進(jìn)行表情達(dá)意的能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語言學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用綜合能力的全面提升。

1初中生語文作文教學(xué)中存在的問題分析

（1）初中生對(duì)于作文興趣不高。造成初中生對(duì)于語文作文不感興趣的原因主要有兩方面，一方面是由于初中語文教師的教學(xué)方法有問題或者是重視程度不足，在語文作文教學(xué)方面的教學(xué)側(cè)重不足，對(duì)于學(xué)生也缺乏必要的指導(dǎo)訓(xùn)練，給學(xué)生在對(duì)于語文作文的認(rèn)識(shí)方面造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得語文作文學(xué)習(xí)不必要過分投入。另一方面則主要在于學(xué)生自身的原因，學(xué)生對(duì)于作文的興趣不高，甚至將語文作文精神負(fù)擔(dān)，在寫作上疲于應(yīng)付，東拼西湊，缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，甚至是錯(cuò)別字連篇。

（2）語文作文教學(xué)內(nèi)容、題材等與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。雖然現(xiàn)在初中語文教學(xué)的教材文章都是精挑細(xì)選的典雅之作，但是一些文章與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很多學(xué)生由于認(rèn)識(shí)原因還難以理解文章中蘊(yùn)含的精妙之處與豐富內(nèi)涵，教師很難通過循序善誘激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生無法揣摩文學(xué)作品創(chuàng)作中情感與藝術(shù)的表現(xiàn)方式，對(duì)于培養(yǎng)初中生的作文能力十分不利。

（3）初中語文作文學(xué)生的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)生對(duì)于作文寫作不是積極的搜尋素材，構(gòu)思挖掘，而是消極的對(duì)待，或者是直接找出一些作文選作為參考，生搬硬套的進(jìn)行作文寫作，自然造成作文水平不高，寫作能力得不到提高。

2提高初中生作文寫作能力的方法

（1）針對(duì)作文教學(xué)制定完善的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)由于教師原因造成的學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)整作文寫作方面的教學(xué)方法，按照初中語文教學(xué)大綱的要求，按照作文在語文整體教學(xué)中的比重，合理的增加作文教學(xué)課堂學(xué)識(shí)，并按照初中階段不同年級(jí)的不同情況，由淺入深、循序漸進(jìn)的對(duì)初中生進(jìn)行作文寫作鍛煉。重點(diǎn)讓學(xué)生通過作文寫作學(xué)習(xí)的鍛煉，提高審題、構(gòu)思、擬題、開頭、布局、寫作、收尾等方面的掌握能力，并逐步讓學(xué)生適應(yīng)多種題材作文的寫作，通過鍛煉提升語文作文能力。

（2）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文作文的興趣。初中生作文水平的提高，離不開學(xué)生自身的刻苦努力，如何讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)鍛煉，途徑就是增加學(xué)生對(duì)于語文作文的興趣，通過興趣提升學(xué)生作文創(chuàng)作的積極性。在學(xué)生作文寫作興趣激發(fā)方面，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生提供展示作品創(chuàng)作能力才華的舞臺(tái)，利用初中學(xué)生較強(qiáng)的好勝心以及表現(xiàn)欲望提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)施上可以通過組織班級(jí)作文比賽的方式，展覽傳閱優(yōu)秀作文，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備提交自己的作文，進(jìn)而提升作文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以在初中生班級(jí)或者級(jí)部組織建立作文學(xué)社的方式，通過學(xué)社內(nèi)部的作文優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮榜樣與帶動(dòng)作用，促進(jìn)初中生作文水平的整體提升。

（3）采用情景教學(xué)模式，鼓勵(lì)初中生大膽創(chuàng)作。當(dāng)前很多初中生提起作文就頭疼，無從下筆，造成這種現(xiàn)象最主要的原因就是由于學(xué)生還沒有掌握作文寫作的方法，不知道怎么寫，更不知道要寫什么，心中對(duì)于作文沒有明確的認(rèn)識(shí)與思路，這就造成即便寫出的作文也是生搬硬套，沒有活力。針對(duì)這種情況，教師可以采取情景教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如如果讓學(xué)生寫作關(guān)于夏夜的作文，可以在夏季晚上帶著學(xué)生感受夏夜，感受晚霞、落日、月色、星光等，通過讓學(xué)生貼近實(shí)際的感受，真正積累素材并將情感融入到作文的寫作之中以提高作為的創(chuàng)作水平。通過這種身臨其境的創(chuàng)造氛圍，可以讓學(xué)生消除畏懼寫作的心理，讓學(xué)生根據(jù)自己的切身感受寫出好作文，進(jìn)而不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、積累與表達(dá)能力。

（4）增加鍛煉，善于模仿。對(duì)于初中語文作文而言，僅僅依靠課堂上的時(shí)間完成作文的學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文水平的提高離不開學(xué)生的多學(xué)多練。因此教師應(yīng)該督促學(xué)生勤于鍛煉。可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記與作周記的習(xí)慣。通過日記記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在日記與周記中把自己的情感充分的表達(dá)出來，這對(duì)于學(xué)生而言既是一種精神享受與樂趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在無形之中鍛煉了自己的寫作能力，久而久之素材不斷豐富，寫作手法也不斷成熟。其次，對(duì)于初中語文作文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生通過模仿與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)功底素養(yǎng)。在模仿方式上切記簡(jiǎn)單的摘抄與生搬硬套，而應(yīng)該是在體式上、在思路上、在表達(dá)方式上的借鑒與模仿，通過借鑒模仿與創(chuàng)新，培養(yǎng)初中生的良好文風(fēng)。

（5）激發(fā)學(xué)生的想象力。語文作文水平的關(guān)鍵就在于學(xué)生是否具備想象力，在初中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生去描述寫作想象中的事物，大膽的發(fā)揮想象、幻想以及創(chuàng)造力，讓作文插上想象力的翅膀。想象力是作文的靈魂與精華，富有想象力的作文能夠?qū)崿F(xiàn)由量變到質(zhì)變，因此鼓勵(lì)學(xué)生的想象力也是教師工作的重要內(nèi)容，要通過多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的方式讓學(xué)生不斷地拓寬自己的思路，真正寫出具有靈性與生機(jī)的好文章。

結(jié)語

對(duì)于初中生的語文教學(xué)，語文教師首先應(yīng)該引起足夠的重視，改進(jìn)教學(xué)方法，并讓學(xué)生在實(shí)際生活、日常閱讀中逐漸的積累素材，提高學(xué)生對(duì)于語文作文教學(xué)的興趣，將作文作為學(xué)生情感表達(dá)的途徑，通過激發(fā)初中生語文作文寫作的欲望，讓學(xué)生徹底掙脫束縛，大膽創(chuàng)新的進(jìn)行作文創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語文作文寫作能力水平的飛躍提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立彬.語文教學(xué)中學(xué)生作文興趣的激發(fā)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（06）.

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一、作文教學(xué)要有計(jì)劃性

老師所設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃既要貼合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要適應(yīng)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特征，老師所制定的計(jì)劃要確保學(xué)生作文容易跟上教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)計(jì)劃。老師要是沒有設(shè)計(jì)一個(gè)完善的，系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就沒有一個(gè)提高作文能力的漸進(jìn)梯度。因此我們老師在制定作文教學(xué)計(jì)劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進(jìn)的規(guī)律。

老師制定作文教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)作文的個(gè)人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個(gè)性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，不斷地探索研究來完善作文教學(xué)計(jì)劃。

“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多形式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討與交流，組織老師參加提高專業(yè)能力的培訓(xùn)。提高老師自身的教學(xué)水平。老師也可以組成作文小組形式經(jīng)常探討與交流，或者共同設(shè)計(jì)作文教學(xué)計(jì)劃，一定比一個(gè)人設(shè)計(jì)的作文教學(xué)計(jì)劃要完善得多。理論上講就是學(xué)生得到多個(gè)老師的教導(dǎo)，老師也能容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以完善后，學(xué)生得到的好處是顯而易見的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和寫作興趣

在教學(xué)計(jì)劃的前期，老師要多布置命題具體而細(xì)微的小作文，字?jǐn)?shù)要求一定要低，讓學(xué)生敢寫，能寫，心里沒有寫作負(fù)擔(dān)，自然就寫的得心應(yīng)手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作信心。

布置作文題目不能隨意隨機(jī)，在教學(xué)計(jì)劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到假，丑，惡。新穎的事物的特征會(huì)給這個(gè)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的思考激發(fā)，高度提高了他們對(duì)作文命題的注意力，充分引發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財(cái)貓的故事等等。老師也可以做出多個(gè)命題，由學(xué)生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學(xué)方式能在課堂上提高學(xué)生的參與熱忱，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，把老師為主的講堂變成以學(xué)生為主體的課堂，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的寫作熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神

安排學(xué)生作文教學(xué)計(jì)劃要著重安排學(xué)生勤思多練，不能違背前人總結(jié)出來的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，量變的積累就會(huì)引起質(zhì)變，要求學(xué)生寫日記是行之有效的方法之一。實(shí)踐證明在對(duì)學(xué)生日記不做字?jǐn)?shù)要求，尊重學(xué)生隱私不檢查日記內(nèi)容的前提下，我的班級(jí)所有學(xué)生都能夠自覺養(yǎng)成長(zhǎng)期寫日記的良好習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的勤奮精神。

四、在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練

老師要適當(dāng)推薦一些合時(shí)合適的文學(xué)作品給學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所推薦作品進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)，有效的讀寫分析訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生們的寫作規(guī)則理解與吸收，通過寫作讀后感進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)計(jì)劃里安排課外文學(xué)作品要由淺入深，由易到難。實(shí)踐證明，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不僅學(xué)生的閱讀理解水平得到提高了，學(xué)生的寫作能力更是迅速提高。

模仿在人類的成長(zhǎng)過程中既是人類的先天性本能，又是后天學(xué)習(xí)提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進(jìn)步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對(duì)待學(xué)生們的寫作模仿，寫作模仿是學(xué)生乃至所有人寫作能力提高的必經(jīng)步驟。在教學(xué)計(jì)劃中老師要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，合理有序的安排學(xué)生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、“改寫”等各種模仿方法引導(dǎo)好學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生的創(chuàng)作能力才能明顯得到提高。

五、妥善處理作文教學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語文能力;寫作教學(xué);連貫性

【作者簡(jiǎn)介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭(zhēng)論持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級(jí)依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J(rèn)知，一批語文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。

所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？

強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實(shí)質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動(dòng)的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識(shí)的語文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語文知識(shí)、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。

一、語文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個(gè)相聯(lián)系但不同的概念。一個(gè)能力概念是作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的能力，也就是我們常說的個(gè)體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響。另一個(gè)能力概念指通過學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個(gè)體能否順利做什么。如不會(huì)英語的人不能用英語和外國(guó)人交流，未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算。這種能力不是個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性特征，它可以通過學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）和動(dòng)作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，能力為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn)，從記住知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們?cè)谟^念上混淆兩個(gè)能力概念，誤將屬于個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過獲得知識(shí)和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構(gòu)成。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，就是我們通常意義上講的“知識(shí)”，也稱為狹義的知識(shí)，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識(shí)就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，知識(shí)是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識(shí);后者是關(guān)于“如何辦”的知識(shí)，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上掌握四類知識(shí)。

據(jù)此，我們將語文能力分為語文知識(shí)與語文技能。語文知識(shí)包括生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識(shí)、語文專門知識(shí)三類，語文技能分為基本技能和高級(jí)技能（具體見圖1）。

下面對(duì)語文知識(shí)的三個(gè)分類、語文技能的二個(gè)分類作具體說明。

1. 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，其中包含兒童對(duì)母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語音、語義和語法三方面。生活經(jīng)驗(yàn)無需通過專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、觀察世界、體驗(yàn)生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 課文內(nèi)容知識(shí)是指課文陳述的事實(shí)（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊(yùn)含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國(guó)人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實(shí)。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實(shí)都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)。課文中蘊(yùn)含的做人做事道理，按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實(shí)性知識(shí)，按情感領(lǐng)域分類屬于價(jià)值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識(shí)。

3. 語文專門知識(shí)是指語文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識(shí)，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識(shí)，這類知識(shí)一般不能通過生活經(jīng)驗(yàn)以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語文專門知識(shí)屬于語文技能（程序性知識(shí)）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個(gè)句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時(shí)，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識(shí)習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個(gè)描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識(shí)習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識(shí)。這些知識(shí)被稱為內(nèi)隱知識(shí)。到了學(xué)習(xí)書面語階段，需要通過學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識(shí)外顯，以便學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的語言活動(dòng)。所以學(xué)生掌握的語文專門知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，在意識(shí)程度上高于自動(dòng)化的言語技能。

4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語文高級(jí)技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來說，單項(xiàng)語文基本技能一次能教會(huì)，而且通過練習(xí)，其運(yùn)用能夠達(dá)到自動(dòng)化;單項(xiàng)高級(jí)技能需要通過整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運(yùn)用很難自動(dòng)化。

通過分析語文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項(xiàng)專門的語文技能，它是學(xué)生為完成某項(xiàng)寫作任務(wù)調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的語文知識(shí)、語文基本技能、語文高級(jí)技能，在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上運(yùn)用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運(yùn)用多種語文知識(shí)和多項(xiàng)語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。

為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項(xiàng)語文知識(shí)、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？

圖2中間列表示語文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖說明此關(guān)系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項(xiàng)技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價(jià)值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項(xiàng)能力教學(xué)習(xí)得。語文高級(jí)技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級(jí)語文技能的習(xí)得的目來看，應(yīng)是若干蘊(yùn)含有同一語文高級(jí)技能（如點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法）的課文組織為一個(gè)教學(xué)單元。對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運(yùn)用水平逐漸提高到分析、評(píng)價(jià)水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語文高級(jí)技能，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級(jí)學(xué)生“寫一個(gè)完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法?！睂W(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達(dá)等過程（其間需要生活經(jīng)驗(yàn)、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等多項(xiàng)已有的語文知識(shí)、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來），最后在創(chuàng)造水平上運(yùn)用“點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法”這項(xiàng)語文高級(jí)技能。專門設(shè)置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義

將寫作能力放在基于廣義知識(shí)的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對(duì)連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)定義為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。

什么是教學(xué)目標(biāo)？修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)描述的是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學(xué)生能“運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述目標(biāo)的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程兩個(gè)維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類（見表1）。這個(gè)認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架（不包括動(dòng)作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個(gè)維度來理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。

按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架，教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識(shí)”，是“蘊(yùn)含在課文中的語文專門知識(shí)和人類共有的價(jià)值觀”。對(duì)寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰看，試圖表達(dá)什么）進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。

由此看來，寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)支配學(xué)生寫作行為的語文知識(shí)、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識(shí)、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語，學(xué)生在接受系統(tǒng)語言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日?？谡Z。但加涅提出的智慧技能層級(jí)理論，揭示出從最低級(jí)的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級(jí)智慧技能的習(xí)得是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。

高級(jí)規(guī)則

學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動(dòng)作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

構(gòu)成寫作能力的語文知識(shí)和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。

二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六級(jí)，高一級(jí)的掌握水平需要以低一級(jí)的掌握為前提，“運(yùn)用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評(píng)價(jià)”的前提是能夠“運(yùn)用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評(píng)價(jià)”水平的運(yùn)用。

學(xué)生能進(jìn)行文本寫作，意味著能在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的水平上運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)，說明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對(duì)掌握程度的漸進(jìn)性要求，以此作為教學(xué)效果測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時(shí)很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級(jí)、五年級(jí)寫作部分對(duì)“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級(jí)學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡(jiǎn)單事實(shí)與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個(gè)段落，要求五年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出多個(gè)有段落的記敘文。

遺憾的是，我國(guó)新課改推出的小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，無論實(shí)驗(yàn)版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)時(shí)，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?，F(xiàn)摘選小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多地強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。3～4學(xué)段，對(duì)寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容），對(duì)段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒有要求。如果對(duì)3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情

真實(shí)”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文

為解決國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實(shí)際問題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”目標(biāo)逐級(jí)分解策略，將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級(jí)化課型和評(píng)價(jià)體系。

寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的問題，還需教育心理學(xué)家、語文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對(duì)連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請(qǐng)教各位方家。

參考文獻(xiàn)：

[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇4

My home

My home is on the first floor. There are two bedrooms, a kitchen and a living room. I’m a child. I have a nice bedroom. In my bedroom, there is bedroom, a closet, an air- conditioner and so on. My closet is green. My bed is blue. I love my bedroom very much.

【參考翻譯】

我的家

我家是在一樓。有兩間臥室，一間廚房和一間客廳。我是一個(gè)孩子。我有一個(gè)很好的臥室。在我的臥室，有臥室，衣柜，空調(diào)機(jī)等。我的衣柜是綠色的。我的床是藍(lán)色的。我非常喜歡我的臥室。

My family

There are four people in my family, my father, my mother, my sister and me. My father likes reading. My mother likes cooking. They both work in Leliu. They always go to work by car. They work hard.

My sister and I are pupils. I study in the primary school affiliated with Shunde No.1 Middle School. My hobby is collecting coins. My sister studies in Xishan Primary School. She likes watching TV. We love our family very much.

【參考翻譯】

我的家庭

篇5

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：教學(xué)過程是一種復(fù)合性活動(dòng)，它應(yīng)包括師生合作、生生合作、師師合作三個(gè)方面。而語文教學(xué)的自身特點(diǎn)使它深深根植于這三點(diǎn)，通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，合作教學(xué)的特殊性和優(yōu)越性已在自身實(shí)際教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)并發(fā)揮了巨大的作用。現(xiàn)就合作教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師生合作應(yīng)該作為語文合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)中，教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，改變以往獨(dú)白式的講解和答案唯一的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)師生合作與對(duì)話，擴(kuò)大探索問題的交談和討論范圍。此外，古人云“君子愛人，必教之以其方”，教師也應(yīng)該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚”。語文教學(xué)的內(nèi)涵豐富，外延廣闊，其浩如煙海的知識(shí)絕非教師在課堂的45分鐘之內(nèi)所能講完的。既然“語文的功夫在課外”，那么，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要了。合作是解決語文教學(xué)中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效途徑，比如學(xué)生從課本上學(xué)了李白的《將進(jìn)酒》后，可以在課下再找一些李白的詩，用學(xué)生自己的思維和方法來欣賞、品評(píng)，遇到不懂的問題還可以和教師探討。這樣，教師也增長(zhǎng)了更多的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的掌握情況有了進(jìn)一步的了解，兩者之間就形成了一種良好的教與學(xué)的合作關(guān)系。

二、生生合作是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵

目前語文教學(xué)所普遍提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊合作，至于學(xué)生與學(xué)生之間的合作則并未受到廣泛重視。生生合作實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。

合作學(xué)習(xí)把生生合作提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為教學(xué)過程注入了新的活力。

如“感應(yīng)電流方向——楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志）、導(dǎo)線若干、靈敏電流表、電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器，然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1.什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向？

2.原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制。

3.每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況。

4.感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端。

5.在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)。

6.根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律。

7.在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫出文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的E=U+U’、I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=E/（R+r），這樣記憶深刻、理解透徹。因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際、能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，使得課堂教學(xué)效果完全不同。我認(rèn)為，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)要采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，優(yōu)化物理教學(xué)是非常必要的，也是可行的。隨著優(yōu)化物理教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“物理難學(xué)”也將成為歷史，提高物理教學(xué)質(zhì)量也就是不言而喻的事情了。

鑒于語文知識(shí)的大眾化和普及性，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，并從中提出問題；這些問題提出后由學(xué)生在小組內(nèi)部先討論解決，小組內(nèi)部不能解決的，各小組之間交流解決，如果還不能解決，再提交給教師，師生一起來討論解決。在這種探索、研究和交流的小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，既充滿了溫情和友愛，又充滿了互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交流技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而使他們的探索能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立進(jìn)取的品格和合作交流能力等都得到相應(yīng)的提高。

三、師師合作將不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平

合作學(xué)習(xí)還將師師合作作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢栽谌＝⒔萄薪M、年級(jí)組集體備課制度，通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，實(shí)行了聯(lián)合教研的方法，幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)相同學(xué)科進(jìn)行了合作，加強(qiáng)了交流，有力地整合了資源，效果尤為突出。

四、語文教學(xué)與其他學(xué)科相合作是語文教學(xué)不斷提高的突破口

篇6

我的數(shù)學(xué)自從上了五六年級(jí)以后，數(shù)學(xué)試卷的滿分逐漸由低中年級(jí)的數(shù)學(xué)滿分100分轉(zhuǎn)化成為了120分。這120分，可不是那么容易拿。老師說，小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)試卷的題量比是7：2：1。寓意為基礎(chǔ)七份，提高占2份，剩下的三份便是讓你考重點(diǎn)中學(xué)的。這120分滿分，我在印象中好像從五年級(jí)到現(xiàn)在六年級(jí)下學(xué)期，好像也就拿過那么10、20多次吧。每一次都是因?yàn)榇中?，有的時(shí)候因禍得福，看錯(cuò)了題目，結(jié)果算錯(cuò)數(shù)，竟還對(duì)了，有這么幾次的。至于其他的，大多是因?yàn)榘褢?yīng)用題的數(shù)計(jì)準(zhǔn)了，單位化好了。

Of course，其它的我記得最差的就只有99分，本來這分?jǐn)?shù)在我們班已經(jīng)可以排上了前3名了，可老師非說我考得差，“逼”我喊我媽到學(xué)校見她，結(jié)果回來就被我媽嘮叨了整整一星期（哦，我都不愿意提起~~）。不過現(xiàn)在想起來，我那次的確是考得失水準(zhǔn)了。老師說我本來可以拿110多分甚至滿分的，我也那次對(duì)自己挺失望。不過幸好，偶的自信心是絕對(duì)爆滿的，失敗對(duì)我來說，頂多是一次教訓(xùn)，不是說過了嘛，“塞翁失馬，焉知非福?！迸紩?huì)吸取教訓(xùn)，跌倒了就爬起來了嘛。受傷了貼“創(chuàng)傷紙”就OK了嘛，慢慢就痊愈了。留下疤痕還可以提醒自己，警覺自己了嘛，呵呵。

還有幾次，倒也沒有那次那么差。不過都是粗心壞事。有好幾次都是119分或119.5的，甚至再粗心一點(diǎn)的，就只剩下118分了。555555......有的時(shí)候粗心得不是地方，到應(yīng)用題去了。然后老師對(duì)我特別嚴(yán)格，人家列對(duì)式子算錯(cuò)數(shù)，老師還給他三分之一的分，老師反倒就一分也不給我了，慘！

這次死得最慘。數(shù)學(xué)最后一題應(yīng)用題將“終點(diǎn)”看成“中點(diǎn)”，然后，就只剩下114分了，汗吶，從第一退到了50多名（年級(jí)的），要是最后一題不錯(cuò)，對(duì)的話，我就可以到20多名了，汗吶！再加上英語因?yàn)閹讉€(gè)粗心的地方，又扣了不少分！救命！我敢保證，從昨天到今天，老師罵我，訓(xùn)我決不下10次。而且每一次都是當(dāng)著全班同學(xué)和教導(dǎo)處所有老師來訓(xùn)我。好慘。不過我也知道老師是為我好的。

篇7

關(guān)于學(xué)習(xí)雷鋒的英語作文

This morning we heard the talk given by our headmaster about Lel Feng.We were deeply moved by Lel Feng's deeds. We have made up our minds to do as Let Feng did.

As there were no classes this afternoon, we decided to do some good deeds for people. Some of us went to the Station Square to repair bikes for people passing by, some went to a home for orphans nearby to help carry coal and wash their clothes, and others remained at school to clean the teachers' office. We all worked very hard.

It was not until six o'clock that I returned home. Tired as I was, I was filled with joy and pride.

關(guān)于學(xué)習(xí)雷鋒的英語作文

This morning we heard the talk given by our headmaster about Lei Feng.We were deeply moved by Lei Feng's deeds. We have made up our minds to do as Let Feng did.

今天早上校長(zhǎng)給我們講了關(guān)于雷鋒的故事。我們都深受的被雷鋒的事跡感動(dòng)。我們都下定決心跟雷鋒學(xué)習(xí)。

As there were no classes this afternoon, we decided to do some good deeds for people. Some of us went to the Station Square to repair bikes for people passing by, some went to a home for orphans nearby to help carry coal and wash their clothes, and others remained at school to clean the teachers' office. We all worked very hard.

由于今天下午沒有課,我們決定為人們做一些好事。我們中的有些人去車站廣場(chǎng)為人們修理路過的自行車，有些去了家里附近的孤兒院，幫助他們抗煤和洗衣服，而其他人則留在學(xué)校打掃老師辦公室。我們都非常努力地工作。

It was not until six o'clock that I returned home. Tired as I was, I was filled with joy and pride.

直到6點(diǎn)鐘,我才回到家。我很累，但我是充滿了喜悅和驕傲的。

關(guān)于學(xué)習(xí)雷鋒的英語作文

How can I help others

Last month， our school hold an activity about" learn from uncle Lei feng".As we all known， Lei feng devoted his whole life to helping others.but he gets lots of respects. He give us a good example.we should learn from him to help others. We can feel good when we help others.

篇8

冬天作文1

冬天，人們穿上了美麗的羽絨服，像一個(gè)個(gè)彩色的小蘑菇，一走動(dòng)，就像一個(gè)被繩子吊著的纜車。大街兩旁，一棵棵茂密的大松柏就像一位位士兵守護(hù)著大家。讓人們不受到一點(diǎn)點(diǎn)傷害。

冬天，是最冷的季節(jié)，很容易給人帶來睡眠不足，給人帶來壓力，不過，也是冬眠的好日子，可我卻又不愿放棄我的生命。這么美好的日子用沉睡度過，卻不去感受它，太浪費(fèi)了，這樣我也會(huì)不甘心。畢竟一年只有一個(gè)冬天。但冬天卻沒什么好的消遣，都怪我總是沉思。不過，沉思中有時(shí)也有新的發(fā)現(xiàn)。

每到冬天，上學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們都老是遲到，被老師批評(píng)

冬天，時(shí)而暖時(shí)而冷得讓人瑟瑟發(fā)抖。冬天，每個(gè)人都穿上了自己厚厚的羽絨服，厚厚的鞋子，厚厚的手套，還有的戴上耳棉呢!我就是只穿三件衣服，不戴手套什么的保暖東西。每天早晨我都跑步去上學(xué)，到了學(xué)校，我的身體自然暖暖和和的了。

到了周末，有很多人都在睡懶覺，而我卻按時(shí)起床拉著姑姑去爬二百級(jí)，8點(diǎn)幾才回，家里人都是我是‘不怕冷的小女孩’我高興極了，而姑姑卻在說我……呵呵，也是，天大冷的叫她起床去爬山。

冬季已經(jīng)來臨，在寒風(fēng)中，我們不能忽略了冬的華麗，冬雖然比其他季節(jié)要寒冷，但是她也有自己獨(dú)有的魅力。冬，我喜歡你，喜歡你的純潔，喜歡你的樸實(shí)……

冬天作文2

“呼——呼——”冬爺爺?shù)男攀贡憋L(fēng)已悄悄地來到了人間。它用粗大的嗓門喊道：“冬爺爺來了!冬爺爺來了!”過了一會(huì)兒，冬爺爺踏著輕盈的步伐旋轉(zhuǎn)著，跳躍著，也跟著來到了人間。

美麗的冬天

冬天，草，枯萎了，不像往日那樣綠油油了，變成了灰黃色，像一層層地毯;樹，失去了往日的婀娜多姿，也不像往日那樣綠樹成蔭了，葉子從樹上掉下來，像一只只蝴蝶在飛舞，風(fēng)一吹，枯枝便不停地抖動(dòng)，發(fā)出吱吱的求救聲;花，少了起來，即便有，也不像以前那樣美麗，吸引人了。人們看到這景象，總會(huì)說冬天冷酷無情，可我卻不這么認(rèn)為，你瞧，那挺拔的松樹和綠綠的冬青就在這寒泠的季節(jié)中郁郁郁蔥蔥，還有那美麗的梅花在風(fēng)霜中競(jìng)相開放。

冬天，雪花開始悠閑自在從天上慢慢地飄下來，落在小朋友們臉上，頓時(shí)冷嗖嗖的，接著雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像春天滿天飛舞的柳絮，覆蓋了大地。小河、山村，到處是詩一般的境界，難怪古今中外有這么多詩人來贊頌雪的嫵媚和壯麗，有這么多畫家來描繪冬天那壯麗的雪景。你看，房屋邊一條條銀柱般的冰，往下垂著，真像一只只號(hào)角。此時(shí)此刻，冬天又好像一個(gè)雕刻家在日夜不停地勞動(dòng)。

啊，冬天，你不像人們想像的那樣無情，可怕;你不像春天的雷，夏天的雨，秋天的風(fēng)那樣喧嘩。你是與眾不同的，我愛你，愛你那獨(dú)特的恬靜之美!

冬天作文3

我愛春天的生機(jī)勃勃，我愛夏天的熱情奔放，我愛秋天的果實(shí)累累，但我更愛冬天的白雪皚皚。

你見到過冬天嗎?你感受到冬天但來的樂趣嗎?我想你們一定感受過吧!而且是跟我那種奇妙的感覺一樣的吧!

當(dāng)溫柔美麗的冬姑娘悄悄地來臨時(shí)，北風(fēng)呼呼的刮著，吹到臉上如同刀割一般。老天沉著灰色的臉大地上的一切都顯得十分暗淡。過了一會(huì)兒，那小米似的雪粒從天而降，那雪好似仙女撒下的碎玉。那雪白雪白的雪真像米粒一樣。我調(diào)皮的伸出手去接，真好玩!真有趣!那雪打在手上又癢又輕又急，真是迫不及待投入大地母親的懷抱。

記得有一次，我和朋友約好了要去我家樓下玩，我們一同下來，瞬間我驚住了，像是無意間撲進(jìn)一幅巨大、美麗、純潔、優(yōu)雅、的畫卷。呈現(xiàn)在我們面前的好像是一個(gè)世外桃源，哇!房屋、樹木、草地，全都穿上了冬姑娘帶給他們的潔白的雪衣，眼前的一切是那么的平靜、美好。

我任大腦在這潔白無瑕中陶醉，任心潮在美中享受。啊!感嘆聲不斷地從我和朋友們的口中發(fā)出、我不敢相信這是我們的家。我們想把這美好的的時(shí)光留在我們的興里，我們希望這美好的世界永遠(yuǎn)的停留在這一瞬間。突然，一個(gè)聲音打破了這平靜的局面“我們來玩打雪仗吧!”話音剛落，忽然，一個(gè)雪球向我打來，冰冰涼涼的，我從夢(mèng)中驚醒，一場(chǎng)激烈的打雪仗就這么開始了。

啊!我愛這美麗、潔白、純凈的冬天，我愛著白雪皚皚的世界。

冬天作文4

冬天——一個(gè)充滿魅力，包含詩情畫意的一個(gè)季節(jié)。

說到冬天，首先讓我們想到的就是那充滿神秘色彩的雪，沒有雪的冬天會(huì)讓人覺得枯燥乏味，有雪的冬天才有生命力，才有靈魂。

當(dāng)冬天的雪降臨時(shí)，我會(huì)置身于雪花的世界，那雪花仿佛是無數(shù)只銀白色的蝴蝶在空間翩翩起舞，繼而緩緩地落下。這些可愛的“精靈”與大地?fù)肀г谝黄?，共同編織著冬天美麗的畫卷。我登上家的屋頂，看到聳立的高樓也迎接著冬天所?gòu)予的禮物，它們都戴上了白色的帽子。與鋪上白地毯的大地將這個(gè)冬天裝扮得銀妝素裹，分外妖嬈。

“梅花香自苦寒來”，如果說冬天要賞花，不得不說到梅花。我家小區(qū)的梅花是最傲骨的。當(dāng)它周圍的樹木落葉，花草枯萎的時(shí)候，它卻露出害羞的面龐，迎接著上天的恩賜，把一片片雪花編織成一串珍珠，掛在自己的脖子上。它要告訴世界，它才是冬天的主角。小區(qū)的鄰居們見到它無不嘖嘖稱贊。不愧為“歲寒三友”之一啊!

當(dāng)然，在白雪紛飛的冬天，勤勞的人們也不會(huì)忘記去辛勤地勞動(dòng)。因?yàn)槎煜卵┮馕吨?ldquo;瑞雪兆豐年”。農(nóng)民伯伯會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將農(nóng)用的土地翻一翻，因?yàn)檫@樣可以把躲在地下的害蟲翻上來，這些害蟲會(huì)被凍死，這樣來年莊稼、農(nóng)作物就會(huì)更茁壯地生長(zhǎng)。

積成一個(gè)個(gè)可愛的雪人，有的小朋友抓起雪來捏成雪團(tuán)用來打雪仗，還有的小朋友穿上滑冰鞋，在雪中跳起了芭蕾舞，讓我欣賞到了現(xiàn)實(shí)中的“冰上芭蕾舞”。我們小朋友在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到了玩雪帶給我們的樂趣。

冬天作文5

當(dāng)秋姑娘向我們揮手告別時(shí)，靜謐純潔的冬天隨之而來。喧鬧的世界一下子變得沉默，各種昆蟲也都銷聲匿跡，人們個(gè)個(gè)把自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，喧鬧好像不再屬于冬，人們只能在寂靜中忙忙碌碌的。

你瞧，天下起了小雪，雪晶瑩透亮，房屋、樹木被蓋上了一層薄薄得被子，大地呈現(xiàn)出一片銀裝素裹的景象。

冬天，雪花似無數(shù)銀白色的小精靈，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄蕩下來。這個(gè)世界仿佛是冰雕玉砌的，那份寧靜，那份美，常常會(huì)被一陣陣悅耳的笑聲打斷。徘徊在鄉(xiāng)間小路上，你會(huì)感覺到，當(dāng)大雪紛飛時(shí)，整個(gè)銀色的世界都屬于你個(gè)人，天地間唯你獨(dú)尊。

“遙知不是雪，為有暗香來。”是的，凌寒獨(dú)自開的臘梅，這蕭條冷漠的景象中挺立，在街道中心，臘梅與風(fēng)雪作著不屈不撓的斗爭(zhēng)，這種精神多么可貴啊!被壓在大雪下的青松，也傲然挺立，像一排排忠誠(chéng)的衛(wèi)士，守護(hù)著這沉寂的家園。

冬天，是孩子們最喜歡的季節(jié)。當(dāng)片片雪花降臨于世的時(shí)候，大地變成了白茫茫的一片，它是那樣的潔白無瑕。在冬季，我們可以穿上慈母為我們做的大棉襖，在雪地里打雪仗，堆雪人，滑冰，想想都能笑出聲來。

大自然為何如此寵愛雪?我想，這是因?yàn)檠┻€是個(gè)聰明的孩子，他知道自己何時(shí)應(yīng)該謝慕。

冬，我要為你吶喊：“愛冬吧!愛她的端莊、嫻靜，愛她銀色的精靈——雪。”

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篇9

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)形式 改觀 感受

在新課程教學(xué)過程中，對(duì)于中學(xué)語文作文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把握更多的主動(dòng)權(quán)，去偽存真，強(qiáng)調(diào)寫作中的真，取出寫作中的假，不做無病，不做夸張的贅述，不做無謂的做作之態(tài)的培養(yǎng)。這就需要在寫作的練習(xí)中，更加注重實(shí)際，使作文成為美好的東西。

一、課改與批改

1.課改模式

改變?cè)泄潭ǖ膬晒?jié)課型和教學(xué)模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評(píng)于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓(xùn)練。改變固定的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個(gè)體、鼓勵(lì)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和見解。設(shè)計(jì)形式多樣的題目，改變過去教師臨時(shí)出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學(xué)生有興趣，有東西可寫。也可以讓學(xué)生討論定個(gè)范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時(shí)，在兼顧課文每個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)要求的同時(shí)，可以按四大體裁的寫作特點(diǎn)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化的訓(xùn)練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗(yàn)片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學(xué)生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級(jí)作文競(jìng)賽，學(xué)校的征文比賽等，通過量來促進(jìn)質(zhì)的變化。

2.改批改模式

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時(shí)耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生也無多大幫助。甚至可能改得越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？可以在這幾方面做個(gè)嘗試：有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學(xué)生作文，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供范例，給學(xué)生啟發(fā)性的講評(píng)指導(dǎo)；當(dāng)場(chǎng)閱讀面改。對(duì)于當(dāng)堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對(duì)學(xué)生的問題當(dāng)場(chǎng)面改，如果時(shí)間不夠，可利用課余的分散時(shí)間，尋找學(xué)生面改，這樣教師就不會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間批改的勞累，又可以加深學(xué)生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學(xué)生。

師生討論互改。讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫作時(shí)的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫出意見。也可以學(xué)生之間互改互評(píng)、交流、探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯(cuò)能力。這幾種方法可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

二、材料擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是中學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)――雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?，通過聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。

此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題――聯(lián)想材料――基礎(chǔ)材料――主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對(duì)文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、須加強(qiáng)生活的歷練

如何培養(yǎng)學(xué)生的感受能力？充分地認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)感受生活的重要性。文章學(xué)基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認(rèn)識(shí)矛盾，其次是由意到文的表達(dá)矛盾?！敝袑W(xué)學(xué)生，是國(guó)家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子。”應(yīng)具有超時(shí)代的感受才行。而實(shí)際上他們能做到嗎？為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，本著“課外走路，課內(nèi)搭橋”的原則，充分利用初中語文教材內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)；魯迅為什么會(huì)如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣說我悲劇形象？創(chuàng)作《包身工》前為何要反復(fù)到紗廠去調(diào)查？朱自清《荷塘夜色》為何會(huì)如此令人陶醉？是因?yàn)樗麄儗?duì)國(guó)家、民族命運(yùn)注入了深切關(guān)注。

因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)生活有著切身的感受和深刻體會(huì)，有個(gè)人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗(yàn)生活身 入境?！边@正是一切藝術(shù)創(chuàng)作的生命，可以這樣說，沒有作者對(duì)生活的深切感受，就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人，才會(huì)獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時(shí)說：“應(yīng)該的成功之作，不是由某些進(jìn)步的社會(huì)學(xué)概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的?！彼嬖V我們，并不是理性上知道什么，就感受到什么，只有當(dāng)某種事物觸動(dòng)了思想，成為作者的靈魂和意識(shí)，當(dāng)作者敏銳地感受和概括這方面的人和事，才會(huì)有升華。因此，初中學(xué)生，不只是做生活的“記者”，而應(yīng)做生活的真正的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷豪驊；初中作文有效教學(xué)策略研究[D]；蘇州大學(xué)；2010年

篇10

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改要求下，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)順利的達(dá)成。所以小學(xué)語文教師要不斷深入研究合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特征進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣以及學(xué)習(xí)語文的效率、能力，所以本文展開對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略詳細(xì)探討。

1合作交流分享

1.1設(shè)置合作情境引發(fā)學(xué)生參與課堂積極性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題一定要適合課堂的知識(shí)和內(nèi)容，不能存在設(shè)置問題和實(shí)際課堂內(nèi)容嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，設(shè)置的相關(guān)問題要有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置的時(shí)候一定要充分考慮各方面因素，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生創(chuàng)造性的思維。然后教師引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作討論的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.2設(shè)置探索性的合作模式促進(jìn)合作共享

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師設(shè)置問題的最終目的就是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)語文知識(shí)的內(nèi)涵和意義。最終使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問題。例如，在課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問題，促使學(xué)生展開合作分享學(xué)習(xí)策略，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行更多指示資料的查閱，直至能找出解決問題辦法的知識(shí)，在具體合作分享實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以及時(shí)提出自己的質(zhì)疑，然后其他學(xué)生或教師展開相關(guān)問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教師設(shè)置的問題一定要符合邏輯和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，否則不但不能使學(xué)生在問題的探索中實(shí)現(xiàn)能力的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響。教師要通過科學(xué)合理的問題設(shè)置，讓學(xué)生們得出不同的答案，讓學(xué)生在各自答案的主張上進(jìn)行問題的分析和討論，而后教師可以根據(jù)同樣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問題的變形，使學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行問題的合作討論。

2小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

2.1取長(zhǎng)補(bǔ)短共進(jìn)

小學(xué)語文中有很多抽象的文字概念，學(xué)生很難對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，對(duì)于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能進(jìn)行對(duì)學(xué)生直接問題答案的灌輸，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)相關(guān)的問題展開與學(xué)生之間的討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生展開小組內(nèi)的討論，然后在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生通過合作交換彼此不同的知識(shí)觀點(diǎn)，通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效，豐富自身的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2合作評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行對(duì)其他小組的客觀評(píng)價(jià)。在進(jìn)行對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務(wù)執(zhí)行中的積極性。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。教師通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小組或小組個(gè)別成員出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，以引導(dǎo)該小組或從小組的成員認(rèn)識(shí)到自己在合作過程中的問題進(jìn)行及時(shí)的改正。對(duì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在行為偏差的小組或小組成員耐心疏導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式建立自我的思維建設(shè)以及強(qiáng)大自信心，不但能提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的效率，還能保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)交流能力、思維拓展能力的培養(yǎng)。

2.3分工協(xié)作構(gòu)建

（1）學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要作用，不能在知識(shí)的討論階段出現(xiàn)話題越界的現(xiàn)象。所以在小組合作的過程中，一定要進(jìn)行明確分工，設(shè)定小組的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)小組成員行為進(jìn)行約束，讓小組成員明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中的角色定位，防止出現(xiàn)與語文課堂知識(shí)不相關(guān)的話題的討論。（2）教師一定要明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色重要性，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)該全程參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)小組之間展開的合作討論進(jìn)行監(jiān)督和觀察。并且對(duì)設(shè)置的問題隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠靈活進(jìn)行知識(shí)的討論合作學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分重視。教師應(yīng)該在合作教學(xué)的過程中解決學(xué)生思維障礙，設(shè)置探索性的合作模式促進(jìn)合作共享，明確小組合作中每個(gè)學(xué)生的功能定位，保證合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中順利的展開，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作共享的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.