導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；對(duì)策

初中化學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該采用多種方法相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，其中探究式教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，對(duì)于這種教學(xué)方法的掌握涉及到學(xué)生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握的教學(xué)方法之一。尤其對(duì)于初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更應(yīng)多運(yùn)用探究式教學(xué)方法，以便使學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的樂趣。

一、探究式教學(xué)方法與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

探究式教學(xué)方式還有兩個(gè)別稱，人們也稱其為研究法和發(fā)現(xiàn)法，其內(nèi)涵從字面上便可見一二，顯然這種教學(xué)方式注重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過程。事實(shí)上，這種教學(xué)方法指的是學(xué)生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實(shí)驗(yàn)、思考及討論的過程進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握原理和結(jié)論。很顯然，這種教學(xué)方法更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和研究能力及研究精神的培養(yǎng)十分重要，同時(shí)，這種方式也更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，經(jīng)過了個(gè)人的實(shí)際操作，學(xué)生往往會(huì)對(duì)辛苦得到的結(jié)論印象深刻，這也就方便了后續(xù)的理解，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都會(huì)起到事半功倍的效果。

在初中化學(xué)課程的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分也是教學(xué)重點(diǎn)之一，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生離不開實(shí)驗(yàn)的揭示，沒有參與到實(shí)驗(yàn)過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學(xué)相對(duì)來說仍然比較基礎(chǔ)，但卻對(duì)學(xué)生未來對(duì)化學(xué)的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠充分感受到化學(xué)的魅力。這些都需要實(shí)驗(yàn)操作來帶給學(xué)生切實(shí)的感受，教師演示的實(shí)驗(yàn)過程未免過于單調(diào)，另外，一些化學(xué)反應(yīng)的變化比較微妙，也不利于全班學(xué)生的觀察，故而將學(xué)生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作就顯得妙趣橫生了。

二、做好實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的對(duì)策

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮探究式教學(xué)的特色是十分重要的，教師應(yīng)積極采用以下幾種方式來強(qiáng)化教學(xué)效果。

1 實(shí)驗(yàn)前注意好基本理論的滲透

教師應(yīng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前做好基本理論和概念的滲透工作，學(xué)生不能盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，起碼要知道實(shí)驗(yàn)的大概目的，實(shí)驗(yàn)涉及到物品的一些性狀，以及實(shí)驗(yàn)的基本的注意事項(xiàng)，甚至包括一些基本的反應(yīng)原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是十分關(guān)鍵的，缺乏了適當(dāng)理論的指導(dǎo)作用，實(shí)踐活動(dòng)就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務(wù)必在實(shí)驗(yàn)前做好基本理論的滲透工作。

2 合理安排探究內(nèi)容

探究式教學(xué)法的魅力就在于一半是已知的，但另一半?yún)s是未知的，并且還需要學(xué)生動(dòng)手去尋找答案，并且去豐富它們，對(duì)于學(xué)生來說，這元異于是一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)過程，如果探究內(nèi)容設(shè)置的合理的話，能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果探究內(nèi)容的設(shè)置不得當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。如，氧氣的制作實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前幾天向?qū)W生提出問題：我們應(yīng)該采用什么物質(zhì)來制取氧氣？請(qǐng)學(xué)生觀察這種物質(zhì)的性狀，并注意其在化學(xué)反應(yīng)過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認(rèn)為哪種方式更好？這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行提前的思考，未必是為了尋求一個(gè)答案，而是要讓學(xué)生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實(shí)驗(yàn)課程中積極認(rèn)真地去尋求答案。

3 重視學(xué)生的合作精神

一般來說，化學(xué)反應(yīng)的過程比較復(fù)雜，雖然初中階段涉及到的化學(xué)反應(yīng)相對(duì)簡單，但是對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個(gè)人來進(jìn)行操作的話不僅難以正確觀察化學(xué)反應(yīng)的過程，甚至對(duì)一些基本的操作環(huán)節(jié)也無法熟練而流暢地完成，這就會(huì)影響到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，對(duì)此就需要教師合理地將學(xué)生分成若干小組，積極發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程順利地完成。另外，一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也需要學(xué)生在一起進(jìn)行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，探究式教學(xué)方法對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)而言具有十分重要的意義，實(shí)驗(yàn)過程可以使學(xué)生從抽象的化學(xué)概念中走入具象的動(dòng)手操作之中，對(duì)于學(xué)生理解問題，進(jìn)一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時(shí)，探究式教學(xué)方法還能夠激起學(xué)生的好奇心和對(duì)化學(xué)的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內(nèi)容的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。總而言之，教師只有通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行積極探索，才能夠提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅春生。淺談對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行探究式教學(xué)[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（12）：52

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程”。實(shí)驗(yàn)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)和獲得新知識(shí)；不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能提高科學(xué)探究的能力。

因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要選好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。以下就是我對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)探究興趣

一節(jié)課的成功，最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)首先是學(xué)生是否全程主動(dòng)地參與。而讓學(xué)生主動(dòng)參與，就必須營造一個(gè)較為寬松的教學(xué)環(huán)境。民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開拓學(xué)生的探究思路，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)為本”，我們的教師只是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生“平等中的首席”，老師應(yīng)尊重學(xué)生的情感、選擇、喜好和意見。不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，并給予肯定性的評(píng)價(jià)。只有這樣，我們的學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中才敢想、敢問、敢說、敢比。也只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想與行為，全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。例如，教學(xué)“生活中常見的鹽”時(shí)，老師營造了寬松的探究環(huán)境：1.教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液。2.問題搶答：“如何將粗鹽轉(zhuǎn)化為精鹽？”“怎樣除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)？”這樣的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生覺得無拘無束，沒有強(qiáng)迫，沒有限制，不分成績高低，也不分先后順序，一下子就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生都能全程參與，積極探究，并能學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

二、改進(jìn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感

新課程、新理念認(rèn)為，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體會(huì)探究過程，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，用帶火星的小木條伸入試管中，能觀察到小木條復(fù)燃，而我們實(shí)際實(shí)驗(yàn)卻看不到小木條復(fù)燃，這是為什么呢？是因?yàn)檫^氧化氫溶液濃度太稀，還是因?yàn)檠鯕庵杏写罅克魵庠斐傻哪?？讓學(xué)生分組去探究。一組分別實(shí)驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液；一組仍用5%的過氧化氫溶液但加長導(dǎo)管，讓生成的水蒸氣冷凝，再用帶火星的小木條去檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)原因都有。于是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，方案一：使用20%的過氧化氫溶液，為盡量減少水分蒸發(fā)，加熱溫度不要太高，有大量氣泡冒出時(shí)，立刻把帶火星的小木條伸入；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)。結(jié)果現(xiàn)象都非常明顯，教學(xué)效果很好。增加趣味性實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)，注意變換實(shí)驗(yàn)角色，將簡單、安全的演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生登臺(tái)操作，當(dāng)眾示范，將會(huì)取得更好的效果。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和鉆研科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。

三、重視探究過程，增強(qiáng)探究信心

“重結(jié)果，更重過程”這是新課程背景下的新理念：我們不僅要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程。必須讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多更好的條件，變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題，并進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為：“智慧出于手指尖?！眹H學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！蔽覀冎挥姓嬲寣W(xué)生經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生動(dòng)手去做，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)去了解實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，討論實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，選擇實(shí)驗(yàn)的儀器，完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心，激發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力。采用強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。家庭小實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐密切聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的積極性就非常高。

如，我把鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)提前一周讓學(xué)生和我在家里做，每天進(jìn)行觀察記錄，學(xué)生積極性非常高。到了上“鐵的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，同學(xué)將預(yù)先做好的“鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)”的三支試管相互展示，并與自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，很容易就接受了“鐵在潮濕的空氣中易生銹”這一事實(shí)，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵制品生銹的方法有了較清晰的認(rèn)識(shí)。且在學(xué)生心目中打破了老師的神秘感，拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使“微笑教學(xué)”、“和諧教學(xué)”走進(jìn)化學(xué)課堂。

篇3

關(guān)鍵詞 ：實(shí)驗(yàn)；探究性；促進(jìn)思維；培育情感；提高素質(zhì)

目前，我國初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，首先由教師確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，闡明實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；然后由學(xué)生按部就班，亦步亦趨地完成任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄儆隍?yàn)證性屬于教學(xué)，帶有明顯的簡單模仿的特點(diǎn)，其本質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)作為理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的手段，從而也就大大限制和削弱了實(shí)驗(yàn)本身所應(yīng)發(fā)揮的作用。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)設(shè)問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行操作實(shí)驗(yàn)步驟，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結(jié)論，因此，其一般程序是：問題――討論――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論。

在具體操作實(shí)踐中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)主體差異，表現(xiàn)出不同的形式，但其基本程序應(yīng)包括一下幾個(gè)方面。

一、選題

問題是探究性教學(xué)的起點(diǎn)，也是教與學(xué)的載體。探究性實(shí)驗(yàn)的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學(xué)生自主選擇課題，另一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下選擇課題。選題的內(nèi)容應(yīng)本著“三個(gè)有利于”的原則，即有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于與學(xué)生已有的知識(shí)相溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、討論

針對(duì)初步選定的實(shí)驗(yàn)課題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同研究實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)，討論的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見和建議，教師要避免對(duì)學(xué)生“居高臨下”的說教，要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以最大信任和支持。對(duì)學(xué)生所遇到的困難，可以做一些背景知識(shí)的介紹，采取共同探討的形式，啟發(fā)學(xué)生自主決定實(shí)施方案。

三、實(shí)驗(yàn)

3.1 明確探究性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

所謂探究性實(shí)驗(yàn)，是指在未知結(jié)果的情境中，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生獨(dú)自圍繞自己感興趣的某個(gè)問題通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析綜合、得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗(yàn)形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。

3.2 在探究中要正確處理學(xué)生自主和教師指導(dǎo)。

探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進(jìn)度能否有教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主的開展非指導(dǎo)性的研究；探究活動(dòng)中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的那些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；那些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)提供有關(guān)信息，何時(shí)傳授響應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)。

3.3 探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

一個(gè)好的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)對(duì)化學(xué)教學(xué)也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)中要把握好實(shí)驗(yàn)的難度，難度過小的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又不知道如何做從而影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、在探究性實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

篇4

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，這是提升學(xué)生的參與積極性、有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)．初中化學(xué)中涉及的很多實(shí)驗(yàn)本來就很有趣，很多實(shí)驗(yàn)無論是現(xiàn)象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且要善于透過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的有效組織與設(shè)計(jì)吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的有效參與．學(xué)生只有積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中，才能對(duì)于很多問題有仔細(xì)的思考與探究．因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，為知識(shí)教學(xué)提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，教師可以拿出一瓶透明的液體對(duì)學(xué)生說，我給你們變一個(gè)魔術(shù)，往里面吹口氣，里面的液體會(huì)立即變成牛奶．這時(shí)候，學(xué)生會(huì)被教師將要表演的魔術(shù)所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學(xué)生都非常驚訝與好奇，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學(xué)原理．透過趣味化實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力與教學(xué)參與熱情，學(xué)生的思維也活躍起來，從而提高教學(xué)效果．

二、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)７履芰?/p>

很多實(shí)驗(yàn)在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點(diǎn)，尤其是隨著學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)的不斷增多，自身積累的化學(xué)知識(shí)不斷豐富后，這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與共同點(diǎn)也會(huì)體現(xiàn)得越來越明顯．在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)７履芰Γ畬?duì)于那些有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)課程，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)背景以及學(xué)過的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析．這是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)．例如，在做“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學(xué)生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學(xué)生布置課外作業(yè):利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實(shí)驗(yàn)?學(xué)生學(xué)習(xí)過制取氨氣和噴泉實(shí)驗(yàn)，具有一定的模仿基礎(chǔ)，通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的模仿設(shè)計(jì)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠獲知實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)．

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0118-02

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)提高探究和研究能力，以科學(xué)探究成為課程改革的突破口，提倡體驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，通過"做科學(xué)"的探究實(shí)踐培養(yǎng)探究能力。

1.把握好將探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)中的時(shí)機(jī)

學(xué)生升入九年級(jí)后，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課感興趣，真正地走入化學(xué)課堂，我們覺得更應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)--實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的魅力。在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，可讓學(xué)困生在一組，每組有明確的分工，每次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責(zé)任。這樣避免學(xué)困生總被好學(xué)生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

案例：在實(shí)驗(yàn)課"儀器認(rèn)識(shí)與使用"的教學(xué)中，突然聽到一組同學(xué)說"試管裂了"，面對(duì)這種情況，教師請(qǐng)大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請(qǐng)學(xué)困生小組的同學(xué)先說出他們認(rèn)為試管可能破裂的原因，然后請(qǐng)那位同學(xué)說一下試管損壞時(shí)的情形，最后其它小組的同學(xué)補(bǔ)充。雖然學(xué)困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因?yàn)橐馔舛剩ㄟ^這一發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實(shí)探究出來了。同時(shí)，通過這件事也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全操作有了親身的體驗(yàn)。

2.以課堂為教學(xué)陣地，以實(shí)際出發(fā)開展探究實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中要立足教材，在課堂上進(jìn)行富有成效的探究活動(dòng)。如教師可提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)初步方案，集中在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，交流介紹設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

案例：制取二氧化碳的研究。在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行操作：

活動(dòng)一：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料。

首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)），讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、探究，選出自己認(rèn)為理想的原料。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識(shí)。

活動(dòng)二：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置并驗(yàn)證。

（1）提出問題：A.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？

（2）動(dòng)手試試看：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

活動(dòng)三：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上再提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時(shí)需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，學(xué)生學(xué)得有趣、主動(dòng)。

3.要避免重"探究過程 "，輕"試驗(yàn)操作"

案例：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的探究教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下問題：

（1）大家知道有哪些方法可以得到氧氣呢？請(qǐng)列舉你所知道的方法。

（2）制取氧氣要如何選擇裝置呢？

（3）用什么方法檢驗(yàn)一瓶無色無味氣體是否是氧氣？

然后學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。然而恰恰是在分組試驗(yàn)過程中，教師并沒有過多的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在試驗(yàn)中顧此失彼，亂了陣腳，并不時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致試驗(yàn)成功率不高，一節(jié)課后在亂哄哄的場面中結(jié)束，學(xué)生活動(dòng)的興趣和積極性也遭受到了打擊。在試驗(yàn)操作階段出現(xiàn)這么大的問題，其原因就在于在整個(gè)探究過程中，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，而忽視了對(duì)科學(xué)探究的重要載體--實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也是目前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的比較大的問題，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

對(duì)策：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，過分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，或者過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化都是不可取的。應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)于上述案例存在的問題，教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而且教材上對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹又較少的情況，在學(xué)生動(dòng)手做探究實(shí)驗(yàn)前，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，寫出全面，細(xì)致的問題及引導(dǎo)內(nèi)容，以書面形式發(fā)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)則的操作。在氧氣的實(shí)驗(yàn)操作前可設(shè)計(jì)問題如下：

（1）如何將高錳酸鉀裝入大試管？管口應(yīng)放什么？

（2）如何連接制取裝置？

（3）要收集幾瓶氣體？操作中應(yīng)注意什么問題？

篇6

化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中。結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項(xiàng)非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動(dòng)。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時(shí)，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實(shí)驗(yàn)來探究CO2性質(zhì)。學(xué)生對(duì)于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。

教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)使學(xué)生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。

從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學(xué)面前演示就會(huì)很認(rèn)真地思考該怎么做，一旦操作錯(cuò)誤，改正后也會(huì)記得特牢。

在這基礎(chǔ)上，我們可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自備汽水。學(xué)生們就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時(shí)出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學(xué)生情緒高漲，迫不及待地動(dòng)手了。

這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地探究。

通過自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計(jì)收集一瓶氣體。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗(yàn)氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時(shí)，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊。學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論甚至爭論。

由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否。同學(xué)們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也使他們終生難忘。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評(píng)議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會(huì)研究與探索實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實(shí)驗(yàn)首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實(shí)際水平的問題來進(jìn)行探究。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實(shí)施，必要時(shí)由部分學(xué)生協(xié)作來完成。

篇7

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教師配備不足，專業(yè)不強(qiáng)。

目前我國從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)為主。為此，國家對(duì)初中化學(xué)教師的選拔門檻并不高，這就導(dǎo)致地區(qū)教師水平下降，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)水平低的地區(qū)依次遞減。這些從事初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的老師只能勉強(qiáng)應(yīng)用一些基本的化學(xué)術(shù)語進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。另外，由于上級(jí)教育主管部門對(duì)城鄉(xiāng)教師調(diào)配不合理及對(duì)初中教育不重視，在中學(xué)普遍存在化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。這與大部分中學(xué)教師配備不合理和化學(xué)課性質(zhì)有關(guān)，為了正常開展教育教學(xué)工作，一個(gè)老師往往帶幾個(gè)班，導(dǎo)致初中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，教師幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行精細(xì)的課前準(zhǔn)備工作，無暇顧及學(xué)生個(gè)體差異性，同時(shí)減少了各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生減少了實(shí)踐機(jī)會(huì)，受教育人群增加造成了學(xué)習(xí)資源配給不足，給教育教學(xué)工作造成了很大困難，給中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育造成了隱患。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，藥品匱乏。

目前，在個(gè)別中學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)少之又少，另外，再加上一些其他原因，導(dǎo)致中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和藥品都不能滿足學(xué)生的課堂需求。在很多時(shí)候，藥物到位情況跟不上教師的上課進(jìn)度，使得教師無法及時(shí)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，活動(dòng)探究也無法及時(shí)開展，學(xué)生更無動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也不理想，學(xué)生探究意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低，學(xué)習(xí)效率低。

3.教師新課改意識(shí)不強(qiáng)，教法單一。

傳統(tǒng)觀念里老師是高于學(xué)生的，老師在課堂上教授知識(shí)，學(xué)生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學(xué)生被提問回答問題，老師一直在給予知識(shí)方面處于主動(dòng)位置，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的方法是錯(cuò)誤的，在使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)遏制思維的寬度與廣度，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)極為不利，在課堂上老師應(yīng)該扮演好引路人角色，確立學(xué)生的課堂主體地位，一步步指引學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小集體討論或合力完成的方式教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體分工作業(yè)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得探究的問題

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不是化學(xué)教學(xué)的根本。

很多學(xué)校把學(xué)習(xí)成績作為衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的平時(shí)成績和升學(xué)率，學(xué)校不遺余力地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式只需要學(xué)生不停記憶基礎(chǔ)概念的東西，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間也在競爭，所以為了提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生逐漸形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，走入了學(xué)習(xí)方式的“死胡同”，把“活”的知識(shí)學(xué)“死”。許多學(xué)生因?yàn)樽哌M(jìn)了這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，有的甚至開始懼怕考試。其實(shí)，化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的立根之本。然而，在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠、研究不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象依然存在。很多老師就異常困惑到底應(yīng)不應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成化學(xué)教學(xué)的根本，畢竟化學(xué)理論才是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.化學(xué)教育工作者是否應(yīng)該改變教學(xué)模式。

教育工作者應(yīng)樹立正確的教育觀，首先需要從事教育的工作人員創(chuàng)建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，以學(xué)習(xí)成績衡量一個(gè)學(xué)生的能力，忽視與生活之間的聯(lián)系，這樣的教育方法對(duì)于今天中國的中高考制度到底是錯(cuò)誤的還是正確的，為了學(xué)生的將來，我們應(yīng)該以能力為重還是應(yīng)該以考試為重？這是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最值得探究的問題。

篇8

一、教師要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

在現(xiàn)階段的教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的素質(zhì)教育，這就需要我們的教師在注重傳授給學(xué)生專業(yè)的文化知識(shí)外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我們的教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先就要讓我們的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)提出的問題過于死板單一，就不能使我們的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提出有意思、新穎的化學(xué)問題，以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地去思索問題、探究問題。由此可見，我們的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題。

二、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)新要求

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程敷衍對(duì)待，學(xué)生要以積極的態(tài)度對(duì)待，要積極主動(dòng)地配合教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我們的初中化學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，同樣在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)操作的主體，我們的教師要讓學(xué)生真正參與到我們的實(shí)驗(yàn)操作中，切實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉自身的實(shí)踐能力。

步入初中后，我們的學(xué)生會(huì)接觸到化學(xué)這一門新的學(xué)科，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，因此，我們的初中化學(xué)教師更要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的方法，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉細(xì)梅.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最佳、有效教學(xué)途徑的初探[J].家教世界，2012（14）.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究能力；理論與實(shí)踐研究

“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是重視實(shí)驗(yàn)的探究功能。要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)與知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并能把獲得的知識(shí)用于實(shí)踐?！边@是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)提出的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，在我們的化學(xué)教學(xué)中許多教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面存在著諸多問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，成了許多教師頭痛的難題。筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有過深入研究。本文將就化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的理論與實(shí)踐研究方面的內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。

一、注重實(shí)驗(yàn)探究，開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)機(jī)功能

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先要做到的就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，讓學(xué)生在課堂上能夠跟著教師一起開動(dòng)自己的大腦，積極主動(dòng)地去思考。當(dāng)然，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種途徑和方法，讓學(xué)生能夠充分地思考，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和探究問題的欲望。

比如，教師在講解《溶液的形成》時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，學(xué)生都知道我們的食鹽可以溶于水中，但是我們的食鹽可不可以無限制地溶于水中呢？這個(gè)問題也許我們的學(xué)生在生活中思考得比較少，教師還可以將問題進(jìn)行引申，食鹽除了可以溶解在水中，還可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。學(xué)生對(duì)于這樣的生活問題，肯定會(huì)更感興趣，而且這樣的實(shí)驗(yàn)操作起來簡單方便，教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己去探索、觀察，通過自己的觀察得出結(jié)果。這種學(xué)生自主探索的方式，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、以探究為核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門學(xué)生動(dòng)手較多的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，可能有些學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，購置的實(shí)驗(yàn)器材也有限，為了保護(hù)有限的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在課堂上的動(dòng)手機(jī)會(huì)少。而且，在教學(xué)中，有些教師由于教學(xué)任務(wù)限制和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上成“教師演示，學(xué)生觀看”的個(gè)人“實(shí)驗(yàn)秀”，學(xué)生在課堂上能夠自己親自動(dòng)手去做的機(jī)會(huì)極少。

當(dāng)前，教育改革的力度不斷加大，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較之以往的教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)模式，擯棄過去的那些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多動(dòng)手，不要將我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變?yōu)榻處熞粋€(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。

例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，教師最常做的是將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，觀察石蕊的顏色是否發(fā)生變化。如果這堂課依照我們教師的傳統(tǒng)講解，必然是教師熟練地將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生知道二氧化碳通入裝有紫色石蕊溶液的試管之后紫色的石蕊溶液會(huì)變紅。學(xué)生通過教師的講解，雖然能夠知道這一現(xiàn)象，達(dá)到了我們的教學(xué)目的，但是這一教學(xué)方法，顯然不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?；诖?，教師在課堂上講解這樣一些簡單易于操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，即使課程的進(jìn)度會(huì)減慢，也應(yīng)該讓學(xué)生自己操作，自己動(dòng)手，得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己動(dòng)手，也許會(huì)遇到各種各樣的小麻煩，但是在動(dòng)手的過程中學(xué)生是享受的，這種樂趣是教師簡單的實(shí)驗(yàn)演練所無法比擬的。

三、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

一個(gè)蘋果分享之后還是一個(gè)蘋果，但是一種思想和他人交流分享之后，也許就會(huì)變成兩種甚至是三種思想。在我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生如果只會(huì)悶頭自己學(xué)，不去與其他同學(xué)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中想要取得進(jìn)步是很困難的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流，讓學(xué)生通過交流取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)于難度大的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生相互合作去探究。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力，也能與同學(xué)之間增進(jìn)感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，喜歡上化學(xué)這一門課程，積極主動(dòng)地去探究，不僅僅是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有用，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，而且學(xué)生的科學(xué)探究能力，也同樣能用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]左勇.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是簡單地幫助教學(xué)，還可以很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技巧，提高他們的化學(xué)專業(yè)素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要，但不代表其得到了很好地實(shí)施。教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。雖然總體來說這些問題無傷大雅，但不解決就會(huì)一直影響學(xué)生。千里之堤毀于蟻穴，長期積累下去，必定會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)受阻。教師不能光把注意力放在書本知識(shí)的教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣重要，要從思想上重視起來。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.專門的實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少

初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間一般都是有保障的，完全有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不過很多教師是在上課的過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，沒有專門的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。沒有專門的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，雖然可以節(jié)省時(shí)間，但缺點(diǎn)也顯而易見，上課時(shí)一般只有教師的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在旁觀察，沒有學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程。教室里的實(shí)驗(yàn)和在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)完全是兩個(gè)概念，不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就無法了解到實(shí)驗(yàn)室的一些流程和規(guī)范，很多實(shí)驗(yàn)之外的知識(shí)就很難接觸到。包括化學(xué)試劑的取用，殘余物的處理等，也只能通過書本上的文字了解。這種做法是有背教學(xué)規(guī)律的，從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)行剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

2.實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范

很多教師在講課的時(shí)候一口一個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意安全，可到了自己演示的時(shí)候，為了圖一時(shí)的方便，很多細(xì)節(jié)部分都是不規(guī)范的。雖然是方便了實(shí)驗(yàn)演示，但這樣很容易誤人子弟。如果學(xué)生模仿教師，就很容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故，教師難辭其咎。演示實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范操作在初中課堂中很常見，教師自己也是知道的，不過多年下來早已習(xí)以為常。雖然教師自己覺得沒什么，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響確是巨大的。沒有多少化學(xué)基礎(chǔ)，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不會(huì)出現(xiàn)問題，很難有正確的判斷，學(xué)生很容易遇到危險(xiǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，教師只是把它當(dāng)作一種教學(xué)要求，簡單的按照課本走一遍，根本沒有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)。敷衍地實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難發(fā)揮它的作用，學(xué)生學(xué)到的東西非常少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有的教師看來可有可有，只用幾分鐘就迅速完成，課堂教學(xué)非常死板，也完全不關(guān)心教學(xué)效果。在這樣情況下的化學(xué)教學(xué)，記憶背誦成了主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打擊較大，課堂反響也很一般。

二、相應(yīng)的建議

1.安排專門的實(shí)驗(yàn)課

我建議把涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的章節(jié)教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室中，或者為這些課專門開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課。將教學(xué)地點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室最大的好處就是學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐，親自動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生很難依靠教師實(shí)驗(yàn)就能懂得其中的知識(shí)點(diǎn)的，很多細(xì)節(jié)部分不通過自己實(shí)踐，很難明白它的用處，也很容易遺忘。比如在做水的沸騰實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，夾試管不能過緊，否則加熱之后，很容易導(dǎo)致試管破裂。這只是一個(gè)基本的常識(shí)，很多用到試管，并且需要加熱的實(shí)驗(yàn)中都會(huì)涉及到。像這種細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)演示中，如果教師不特意指出，很難體現(xiàn)出來。很多看似淺顯的細(xì)節(jié)，不經(jīng)過自己實(shí)踐，永遠(yuǎn)都不會(huì)知曉。專門開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，就是為了給學(xué)生提供這樣的自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)到更多書本以外的知識(shí)。雖然考試很重要，但教師要把目光放得長遠(yuǎn)些，要多做對(duì)學(xué)生真正有利的事。

2.嚴(yán)于律己

為人師表，當(dāng)以身作則。須知自己的行為對(duì)學(xué)生而言都是標(biāo)準(zhǔn)，所以做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，千萬不能為了圖一時(shí)方便，做出一些不規(guī)范的操作。教師自己長期接觸這些實(shí)驗(yàn)，深刻理解實(shí)驗(yàn)的過程和原理，能找到一些偷懶的途徑，照樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。但學(xué)生不同，不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生實(shí)驗(yàn)事故。化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到很多化學(xué)用品，其中有一部分是對(duì)人體有害的，雖然學(xué)生接觸的可能性不大，但還是不能掉以輕心。要求教師在教學(xué)的時(shí)候務(wù)必細(xì)致小心，不能拿學(xué)生的安全開玩笑。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視不足，是實(shí)驗(yàn)形式化的原因。所以要改變固有的觀念，重新審視實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的意義。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)方式的一種，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課標(biāo)的要求，在試卷中也會(huì)出現(xiàn)很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題。所以要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。首先實(shí)驗(yàn)演示不能草草了事，相關(guān)的理論基礎(chǔ)在演示的時(shí)候要有所體現(xiàn)，還要關(guān)注好學(xué)生的反應(yīng)。

結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的幫助很大，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生。在分子、原子層面的理論體系，理解起來非常困難。有了實(shí)驗(yàn)的幫助，學(xué)習(xí)起來能形象很多。化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，撇開教學(xué)效果的天壤之別不說，閑置的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材造成的浪費(fèi)實(shí)在令人感到可惜。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很長的路要走，初中化學(xué)教學(xué)需要作出變革。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李世鳳、熊言林. 生活化系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)思考[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2009（8）：16-18.