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篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；知識(shí)的建構(gòu)；課本

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

收稿日期：2003-11-20

作者簡(jiǎn)介：方武，池州師專副教授，主要從事語(yǔ)文教育學(xué)和文章學(xué)研究。

與過(guò)去的初高中語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識(shí)。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對(duì)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”的提法看，從新課標(biāo)對(duì)“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對(duì)知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用的原則下，將知識(shí)的選擇和建構(gòu)的自下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和建構(gòu)。由于“知識(shí)獲得是個(gè)體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”，“知識(shí)的獲得又是師生多個(gè)視界的經(jīng)驗(yàn)融合過(guò)程”[1]而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程又具有更多的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和情感體驗(yàn)性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過(guò)去業(yè)已存在的死記硬背知識(shí)的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動(dòng)參與課程知識(shí)的建構(gòu)，為課程知識(shí)的建構(gòu)開(kāi)拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識(shí)的建構(gòu)，本文擬對(duì)課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)問(wèn)題略作論析。

課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)也即是課本研制者對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，知識(shí)的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面。“鑒于在教改的大背景下編寫(xiě)并正在使用的有些教材，由于編寫(xiě)者思路的改變，不約而同地將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在可有可無(wú)的位置上”[2]（37），鑒于語(yǔ)文教育界的確存在淡化知識(shí)的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無(wú)道理的。有人把過(guò)去語(yǔ)文教育效率低下歸咎于“知識(shí)中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生作文中描寫(xiě)老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯(cuò)，“同心協(xié)力”絕對(duì)不能寫(xiě)成“齊心協(xié)力”，表示“刻畫(huà)描摹得非常逼真”的成語(yǔ)一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當(dāng)做“知識(shí)中心”批。恰恰相反，這不是“知識(shí)中心”，而是教師無(wú)知識(shí)的表現(xiàn)，是教師輕視知識(shí)積累而結(jié)成的惡果。再者，“知識(shí)中心”固然不對(duì)，但只是錯(cuò)在將知識(shí)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢枚鲆暳瞬粦?yīng)忽視的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面，反對(duì)“知識(shí)中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識(shí)的結(jié)論。就過(guò)去長(zhǎng)期使用以及現(xiàn)在仍在使用的主流課本的知識(shí)狀況而言，遠(yuǎn)未達(dá)到過(guò)分飽和亦即學(xué)生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說(shuō)，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個(gè)概念，事實(shí)上已沒(méi)有多少知識(shí)可教了；詩(shī)歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩(shī)八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識(shí)；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識(shí)又似套話的幾句說(shuō)法，以不變應(yīng)萬(wàn)變；戲劇，除了‘開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局’的套路簡(jiǎn)介，再不見(jiàn)有像模像樣的知識(shí)?！盵3]就常用文體而言，記敘文除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒(méi)有什么知識(shí)可言；說(shuō)明文的知識(shí)更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個(gè)諸如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比喻之類的說(shuō)明方式；議論文呢，除了論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”和“提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)這些并不能全面反映議論文普遍規(guī)律的教條，以及“擺事實(shí)、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無(wú)所謂什么知識(shí)了。就漢語(yǔ)知識(shí)而言，修辭知識(shí)也就那幾個(gè)辭格，唯一講得多一些的是語(yǔ)法，而漢語(yǔ)語(yǔ)法又基本不符合漢語(yǔ)的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語(yǔ)文課本知識(shí)是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實(shí)際的（漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)）。正因?yàn)檎n本知識(shí)這種不如人意的狀況，使得學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中，“知識(shí)所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰(zhàn)性/征服欲/欣喜/認(rèn)同等心理反應(yīng)不足，動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮感、滿足感四個(gè)基本的學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件，在知識(shí)掌握的過(guò)程和結(jié)果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識(shí)群本身（在未被教學(xué)加工時(shí)）的認(rèn)知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能?！盵2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語(yǔ)文知識(shí)的理由，相反，倒是應(yīng)該引起我們認(rèn)真地重新建構(gòu)課本知識(shí)的緊迫感。因?yàn)椋皩?duì)于知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律的把握，總是能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果的。扔掉基礎(chǔ)知識(shí)這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺(jué)、感悟的思考判斷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“也很難做到為感覺(jué)和思考的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，想要做到完全準(zhǔn)確的、合理的、到位的感覺(jué)就更難了。試想，如果沒(méi)有理性的、理念的、概念的東西作為學(xué)習(xí)能力的支持的話，這樣的感覺(jué)理解能走多遠(yuǎn)，所謂思辨的、研究的、遷移的學(xué)習(xí)能力從何而來(lái)?！盵2]（37）因此對(duì)于課本知識(shí)，回避和淡化都不是辦法，關(guān)鍵是既要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要；既要對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)進(jìn)行審視和完善，又要放出眼光從相關(guān)領(lǐng)域的新成果中吸納有用且能被學(xué)生理解接受的新知識(shí)?？傊?，課本的研制者應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和極強(qiáng)的知識(shí)敏感性，使課本提供給學(xué)生的知識(shí)體系雖允許與相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個(gè)進(jìn)一步檢驗(yàn)、挑揀的余地，但整體上應(yīng)與知識(shí)的時(shí)展大體同步，這樣才能從知識(shí)的維度保證課本不落后于我們這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，才能負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的知識(shí)，而不是盡學(xué)習(xí)那些早已過(guò)時(shí)的陳詞濫調(diào)。盡管這樣的知識(shí)終究也有過(guò)時(shí)的一天，盡管終身學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人無(wú)法回避的必然選擇，但這不應(yīng)該成為我們老讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳詞濫調(diào)的借口。這樣說(shuō)也并非是要課本知識(shí)一年一個(gè)樣地變動(dòng)不居，只是說(shuō)在目前的課本知識(shí)幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應(yīng)該作一次大的吐故納新式的重構(gòu)，而當(dāng)這種重構(gòu)完成之后，就可以在保持大的穩(wěn)定的前提下，根據(jù)知識(shí)的漸進(jìn)性發(fā)展經(jīng)常地作一些小步子的調(diào)整，以不斷適應(yīng)知識(shí)發(fā)展變化的形勢(shì)。從語(yǔ)文課程知識(shí)的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識(shí)增加了一些難度，只要處理和組織得當(dāng)，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解接受產(chǎn)生多大障礙。“只有新鮮、豐富、有適當(dāng)難度和有組織的語(yǔ)文知識(shí)，才能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們智力和能力發(fā)展提供足夠的精神食糧”。[5]

對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新的建構(gòu)工作是目前根據(jù)新課標(biāo)研制新課本的復(fù)雜工作中的一個(gè)重要方面，它本身也是異常復(fù)雜的，需要組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者和課程專家集體攻關(guān)。這里僅就漢語(yǔ)知識(shí)、常用文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)這幾個(gè)主要知識(shí)系統(tǒng)中的主要方面談點(diǎn)粗淺的看法聊備參考。

（一）弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化言語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)廣義知識(shí)觀和知識(shí)分類理論，知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)又可叫語(yǔ)義知識(shí)，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來(lái)描述事實(shí)或陳述觀點(diǎn)的知識(shí)；而程序性知識(shí)則是運(yùn)用陳述性知識(shí)辦事或解決問(wèn)題的知識(shí)；策略性知識(shí)則是如何優(yōu)化辦事或解決問(wèn)題的程序的知識(shí)。由于策略性知識(shí)也體現(xiàn)了辦事和解決問(wèn)題的程序，因此，“策略性知識(shí)是一種程序性知識(shí)，基本教學(xué)過(guò)程遵循程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律?！盵6]（296）語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強(qiáng)化程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的建構(gòu)。但程序性知識(shí)最初也必須以陳述性知識(shí)的形式表征，經(jīng)過(guò)多種條件下的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識(shí)關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過(guò)練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)）的陳述性知識(shí)也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)。根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們都能體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在形成漢語(yǔ)表達(dá)能力方面并無(wú)實(shí)質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行句法的組織以適應(yīng)實(shí)際的言語(yǔ)交際的需要，屬于與程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)，應(yīng)在弱化之列。與言語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系密切的是言語(yǔ)知識(shí)，言語(yǔ)知識(shí)本質(zhì)上是運(yùn)用語(yǔ)言的程序性、策略性知識(shí)，盡管它也必須以陳述性知識(shí)的形式表征。言語(yǔ)知識(shí)的三要素是言語(yǔ)主體、言語(yǔ)環(huán)境、言語(yǔ)作品。言語(yǔ)主體包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和接受者，是言語(yǔ)的人員系統(tǒng)；言語(yǔ)環(huán)境是指言語(yǔ)活動(dòng)得以發(fā)生并獲得展開(kāi)的背景因素，是言語(yǔ)的活動(dòng)條件系統(tǒng)；言語(yǔ)作品包括言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容兩個(gè)方面。任何實(shí)際的言語(yǔ)行為都必須是以上因素的綜合協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，而不可能是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的產(chǎn)物。據(jù)此，有人甚至主張將語(yǔ)文教學(xué)直接界定為“言語(yǔ)教學(xué)”[7]。如果不考慮篇章表達(dá)中的超乎言語(yǔ)層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經(jīng)營(yíng)等因素，那么這種觀點(diǎn)庶幾可以成立。雖然言語(yǔ)學(xué)還是正在建設(shè)中的學(xué)科，但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語(yǔ)文課本知識(shí)時(shí)可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境和特定的交際對(duì)象、交際目的適切地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的能力?？傊?，淡化、弱化靜態(tài)描寫(xiě)且不符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成的言語(yǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)課本知識(shí)的一個(gè)戰(zhàn)略性策略。

（二）常用文體的結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)該強(qiáng)化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說(shuō)明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)知識(shí)在各自的知識(shí)體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內(nèi)容層面的知識(shí)（諸如記敘文的中心、材料，說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)作則并無(wú)什么實(shí)質(zhì)性意義。因?yàn)閷?xiě)作本質(zhì)上是一種生命活動(dòng)形式，它產(chǎn)生于寫(xiě)作者的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要不能憑空產(chǎn)生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。當(dāng)這種基于生活積累和感悟的寫(xiě)作需要推動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)生的時(shí)候，原來(lái)的生活積累和感悟便會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說(shuō)明文的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程等內(nèi)容。因此，從寫(xiě)作發(fā)生的觀點(diǎn)看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)中生發(fā)出來(lái)的，而是從寫(xiě)作主體對(duì)生活的積累和感悟中生發(fā)出來(lái)的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容的精加工起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫(xiě)過(guò)文章的人都有這樣的體會(huì)，對(duì)內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對(duì)生活的理解，是對(duì)生活中所反映出來(lái)的事理邏輯的體認(rèn)。而作為文章形式知識(shí)中的重要部分的結(jié)構(gòu)知識(shí)，則對(duì)文章形成過(guò)程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來(lái)的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對(duì)形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結(jié)論”（“總論”是提出論點(diǎn)，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對(duì)論點(diǎn)的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達(dá)了對(duì)論點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。人們一般把敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式也看做形式因素，但表達(dá)方式的選擇并沒(méi)有多大的自由度，對(duì)文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達(dá)方式的知識(shí)，實(shí)際上也只能對(duì)文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)指導(dǎo)文章寫(xiě)作意義不大?？傊?，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識(shí)中，唯有結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)文章的閱讀和寫(xiě)作都具有指導(dǎo)意義，在建構(gòu)課本知識(shí)時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注。

過(guò)去的課本對(duì)文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)并沒(méi)有解決好。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)有說(shuō)，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說(shuō)了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實(shí)際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個(gè)組成部分的搭配和排列：文章的～｜語(yǔ)言的～｜原子的～”[8]也是這個(gè)意思。而線索實(shí)際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實(shí)際上講線索。對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題”。這種表述雖不能說(shuō)完全錯(cuò)，但卻存在兩方面的問(wèn)題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說(shuō)，它只是適合中心論點(diǎn)屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文的規(guī)律。“因?yàn)椴⒉皇撬械膯?wèn)題都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問(wèn)題，就是只可以‘分析’，無(wú)所謂‘解決’的。如果硬要說(shuō)什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說(shuō)，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問(wèn)題’的‘怎么樣謙虛’的問(wèn)題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問(wèn)題，也就必然說(shuō)到了，因?yàn)槠查_(kāi)謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問(wèn)題無(wú)法分析清楚?！盵9]（234）“學(xué)貴謙虛”屬于認(rèn)識(shí)性命題，由此可見(jiàn)，中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文是無(wú)法也無(wú)須構(gòu)建“解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對(duì)教條主義”）為中心論點(diǎn)的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對(duì)教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對(duì)教條主義”）。但由此而將“提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯(cuò)誤。第二，“提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題”實(shí)際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時(shí)對(duì)各部分事理關(guān)系的把握外，對(duì)寫(xiě)作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。

學(xué)術(shù)界和語(yǔ)文教育界對(duì)常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘──分?jǐn)ⅸぉそY(jié)尾”“分?jǐn)ⅰ睅追N類型；將說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分成“總說(shuō)──分說(shuō)──總結(jié)”“總說(shuō)──分說(shuō)”、“分說(shuō)──總結(jié)”“分說(shuō)”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應(yīng)該說(shuō)，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過(guò)其明顯的缺點(diǎn)是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時(shí)還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對(duì)所記、所說(shuō)、所議事物的記敘、說(shuō)明、議論本身，又與對(duì)所記、所說(shuō)、所議事物的記敘、說(shuō)明、議論有一定聯(lián)系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[9]（247）說(shuō)明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。

（三）文學(xué)作品的“敘事”知識(shí)應(yīng)該豐富和拓深。此前的課本知識(shí)中也有一點(diǎn)“敘事”知識(shí)，但過(guò)于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。20世紀(jì)80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國(guó)內(nèi)，使我們認(rèn)識(shí)到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。中學(xué)課本中當(dāng)然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點(diǎn)簡(jiǎn)單的“敘事視角”的知識(shí)，則可以讓學(xué)生懂得，無(wú)論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問(wèn)題。“內(nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進(jìn)行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見(jiàn)，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識(shí)，對(duì)敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對(duì)學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語(yǔ)文新課標(biāo)在選修課程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫(xiě)。

以上所談三個(gè)方面，只是既重要而又被過(guò)去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識(shí)建構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的幾個(gè)主要知識(shí)板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語(yǔ)言運(yùn)用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識(shí)覆蓋網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的智慧技能，尤其是書(shū)面的篇章的讀寫(xiě)的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當(dāng)然，課本在吸納這些知識(shí)時(shí)必須經(jīng)過(guò)為適應(yīng)學(xué)生深淺度的“研發(fā)”即再創(chuàng)造性的精加工過(guò)程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當(dāng)方式在課本體系中進(jìn)行表達(dá)。

除了這三個(gè)方面的知識(shí)外，一些文體常識(shí)（包括文學(xué)文體常識(shí)）在編進(jìn)課本時(shí)還應(yīng)重新審視，并進(jìn)行一些細(xì)化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實(shí)際。過(guò)去的課本在這方面喜歡作籠統(tǒng)的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯(cuò)誤。比如一說(shuō)記敘文，便是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾大要素，其實(shí)寫(xiě)景的記敘文就可以沒(méi)有事件甚至沒(méi)有人物；一說(shuō)到議論文便是論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”，其實(shí)有許多議論文沒(méi)有論證，有的雖有論證卻沒(méi)有論據(jù)（如墨子的《兼愛(ài)》，的《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》等）；一說(shuō)到小說(shuō)便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實(shí)有許多小說(shuō)談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說(shuō)到散文便是“形散而神不散”，其實(shí)也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟(jì)南的冬天》等）。如果我們按有無(wú)人物和事件、有無(wú)論證和論據(jù)、有無(wú)情節(jié)、是否形散等特征對(duì)記敘文、議論文、小說(shuō)、散文進(jìn)一步細(xì)化分類，則對(duì)提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫(xiě)能力顯然很有意義。當(dāng)然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識(shí)和一些文學(xué)史常識(shí)，過(guò)去的課本處理得比較好，這里不再贅述。

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篇2

關(guān)鍵詞：成人教育 教育質(zhì)量 社區(qū)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0057-01

成人教育在我國(guó)也被稱作繼續(xù)教育，從繼續(xù)教育的字面含義來(lái)看，其應(yīng)是對(duì)成人跨過(guò)學(xué)齡段之后的一種教育形式。然而，從我國(guó)現(xiàn)階段的成人教育狀況來(lái)看，其教育范疇則被學(xué)歷教育、職業(yè)資格培訓(xùn)等內(nèi)容充斥著?？梢?jiàn)，在社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的辯證邏輯下，我國(guó)社會(huì)也難以在文化層面來(lái)審視成人教育的重要性。

所謂“成人教育文化”可以理解為，社會(huì)公眾對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，以及該教育范疇在社會(huì)公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開(kāi)展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建?；谝陨纤觯P者將就此展開(kāi)討論。

1 成人教育文化缺失的原因分析

結(jié)合筆者的工作體會(huì)，對(duì)成人教育文化缺失的原因可從以下兩個(gè)方面來(lái)分析：

1.1成人教育的邏輯起點(diǎn)使然

在改革開(kāi)放初期，為了解決10年在高等教育領(lǐng)域的欠賬，以及滿足社會(huì)青年接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態(tài)誕生了。這就在成人教育的辦學(xué)初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補(bǔ)普通高等教育辦學(xué)資源不足的一種重要補(bǔ)充形式。也是在這一邏輯起點(diǎn)上，也導(dǎo)致了我國(guó)民眾對(duì)成人教育的內(nèi)涵和目標(biāo)產(chǎn)生了固有認(rèn)識(shí)，而缺少對(duì)成人教育與社區(qū)文化教育相融合的理解。在此基礎(chǔ)上，便必然在行動(dòng)上導(dǎo)致了化缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

1.2成人教育的功利色彩使然

成人教育的功利色彩突出體現(xiàn)在它的“強(qiáng)目的性”上，如學(xué)歷提升目的、職業(yè)資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應(yīng)在更廣闊的視域下來(lái)進(jìn)行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質(zhì)，通過(guò)社區(qū)成人教育的開(kāi)展來(lái)促使學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。然而，強(qiáng)烈功利色彩使得我們無(wú)法仔細(xì)思考成人教育文化問(wèn)題。

2 對(duì)社區(qū)化教育質(zhì)量的反思

反思的目的在于給出對(duì)策，由此以下從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)反思：

2.1對(duì)社區(qū)化教育認(rèn)識(shí)方面

在上文筆者已經(jīng)提到，受到諸多因素的影響人們對(duì)社區(qū)化教育的認(rèn)識(shí)是不足的。首先，“文化教育”的內(nèi)容是什么。再者，文化教育的特定對(duì)象又是哪些。不難看出，目前對(duì)此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所存在的群體焦慮情緒，將導(dǎo)致社會(huì)大眾難以靜心來(lái)審視社區(qū)化教育這一形態(tài)。

2.2對(duì)社區(qū)化教育實(shí)施方面

既然是社區(qū)化教育，那么實(shí)施這一化教育的主體便是社區(qū)管理部門(mén)，而對(duì)于該社區(qū)化教育質(zhì)量的管控也應(yīng)是該部門(mén)。但問(wèn)題卻出現(xiàn)了，以非學(xué)歷教育、非在職培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的社區(qū)成人教育，如何在社區(qū)居民自愿的情況下來(lái)參加呢。在社區(qū)居民文化素質(zhì)整體上顯著提升的當(dāng)下，這里文化教育的側(cè)重點(diǎn)又是什么呢。

2.3對(duì)社區(qū)化教育評(píng)價(jià)方面

對(duì)于社區(qū)化教育質(zhì)量的管控，需要建立在系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制上。然而，作為一種開(kāi)放式的成人教育形態(tài)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)也并不是一件容易的事。但筆者認(rèn)為，在與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)相聯(lián)系的社區(qū)化教育活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)型社區(qū)是否形成作為最終標(biāo)準(zhǔn)。

3 實(shí)證討論

根據(jù)以上所述，提升社區(qū)化教育質(zhì)量的實(shí)證討論，可從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

3.1深化對(duì)社區(qū)化教育的認(rèn)識(shí)

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，各級(jí)政府應(yīng)重視培育學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要意義。同時(shí)，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到化教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)形成的內(nèi)在價(jià)值。由此，各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)會(huì)同高校、文化站等部門(mén)調(diào)研社區(qū)化教育的可行性問(wèn)題，以及對(duì)文化教育的內(nèi)容設(shè)置和特定對(duì)象界定進(jìn)行論證。

3.2豐富對(duì)社區(qū)化教育的組織

社區(qū)作為基層單位是我國(guó)城鎮(zhèn)居民生活所要面對(duì)的最小社會(huì)單元，在破除功利性色彩下的社區(qū)化教育中，應(yīng)激發(fā)起社區(qū)居民自發(fā)管理的意識(shí)和熱情，這也將極大的減少主管部門(mén)的組織管理壓力。筆者建議，社區(qū)化教育的內(nèi)容應(yīng)突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過(guò)建立興趣小組的形式來(lái)組建學(xué)習(xí)班，并建立完整的班委體系來(lái)實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民的自發(fā)管理目標(biāo)。

3.3完善對(duì)社區(qū)化教育的評(píng)價(jià)

對(duì)于社區(qū)化教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)避免對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，若是這樣將直接導(dǎo)致該教育形式的功利性。根據(jù)上文所述，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)社區(qū)化教育對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的貢獻(xiàn)度，而這可以從學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體體驗(yàn)、社區(qū)精神文化建設(shè)等諸多方面來(lái)進(jìn)行考察[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，若是單純將成人教育看作為學(xué)歷提升教育、在職培訓(xùn)教育，那么這將直接制約化教育在社區(qū)的開(kāi)展，而目前社區(qū)已成為城鎮(zhèn)居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。因此，需要從對(duì)社區(qū)化教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等三個(gè)方面展開(kāi)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志耕.論成人教育文化之缺失――成人教育質(zhì)量的反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4（3）：113-115.

篇3

“需求分析”這個(gè)詞最初是在20年代由邁克爾•西對(duì)孟加拉國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)提出來(lái)的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用方面的相關(guān)變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對(duì)于其他方面的需求沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，更加注重學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言能力與期待目標(biāo)之間的差異，但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個(gè)方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個(gè)問(wèn)題，涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時(shí)間及使用場(chǎng)所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個(gè)方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言信息、目標(biāo)情景中的語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個(gè)分析框架，它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語(yǔ)言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的角度進(jìn)行分析，又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個(gè)維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務(wù)英語(yǔ)需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式，才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和未來(lái)的工作的目標(biāo)情景需求，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實(shí)際與需求之間的差異，并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動(dòng)教材改革，使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程的需求分析維度

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向進(jìn)行三個(gè)方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個(gè)人信息(包括個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來(lái)期待)、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平(包括英語(yǔ)水平、商務(wù)知識(shí)掌握的水平、語(yǔ)言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會(huì)的需求和實(shí)際就業(yè)的差距(包括社會(huì)提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識(shí)和交際能力)。筆者相信明確了社會(huì)的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會(huì)所需之間的差距，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過(guò)一定的選擇調(diào)整而得來(lái)的。第一份問(wèn)卷是目標(biāo)情景分析這個(gè)維度進(jìn)行的。針對(duì)社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問(wèn)卷涵蓋了社會(huì)需求、對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的滿意度、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才各項(xiàng)語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力等方面的問(wèn)題。共針對(duì)20家用人單位發(fā)放20份問(wèn)卷，全部收回。第二份問(wèn)卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個(gè)維度進(jìn)行的。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問(wèn)卷共包含五個(gè)方面的問(wèn)題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)力、對(duì)課程設(shè)置的滿意度、對(duì)課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向的5名畢業(yè)生30名本科生進(jìn)行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場(chǎng)、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場(chǎng)、助理與銷售職位。這是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個(gè)職位對(duì)初入公司的畢業(yè)生來(lái)講非常適合，是因?yàn)閯傋叱鲂ｉT(mén)的畢業(yè)生缺乏實(shí)際的工作技能，雖然語(yǔ)言上略有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)需要有一定技能的工種，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、研發(fā)等等來(lái)講，他們不具備上崗的能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，各用人機(jī)構(gòu)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(xiě)(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對(duì)于口筆譯技能的需要相對(duì)較少，可能是由于各用人機(jī)構(gòu)提供的職位多為市場(chǎng)、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來(lái)完成。問(wèn)卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機(jī)構(gòu)對(duì)于本專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機(jī)構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識(shí)，85%的機(jī)構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語(yǔ)交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動(dòng)化軟件(60%)。調(diào)查問(wèn)卷中開(kāi)放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)、具備跨文化交際的能力和覺(jué)悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個(gè)方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程的動(dòng)力這一項(xiàng)要求學(xué)生在5個(gè)選擇中進(jìn)行多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來(lái)工作的一個(gè)必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)課程就能夠獲得相關(guān)的證書(shū)，增加進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力;20%的學(xué)生是出自個(gè)人的興趣選擇這個(gè)專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進(jìn)行未來(lái)生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)是為了將來(lái)的就業(yè)。這個(gè)結(jié)果是商務(wù)英語(yǔ)作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實(shí)際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開(kāi)始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個(gè)學(xué)期至少開(kāi)設(shè)3門(mén)左右的選修課程。商務(wù)英語(yǔ)課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時(shí)分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意?？梢哉f(shuō)，正負(fù)意見(jiàn)比率相當(dāng)。通過(guò)訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn):首先，專業(yè)性強(qiáng)的課程不多。雖然各高校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程集中在商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)函電，但學(xué)生希望多一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場(chǎng)營(yíng)銷等畢業(yè)以后進(jìn)入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，能為他們帶來(lái)更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過(guò)與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開(kāi)始接觸時(shí)認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個(gè)學(xué)期過(guò)后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門(mén)課程上的時(shí)間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結(jié)

篇4

1.思想政治教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承懲罰作為一種教育方法由來(lái)已久，在教育中也起到了其他方法所不能替代的作用。在思想政治教育中懲罰教育法的運(yùn)用經(jīng)過(guò)歷史的驗(yàn)證，是可行且有效的。在抗戰(zhàn)時(shí)期，思想政治教育是一項(xiàng)非常重要，甚至可以說(shuō)是決定政權(quán)存亡的工作。因此，正確的思想政治教育方法就成為勝負(fù)的關(guān)鍵。懲罰教育法有利于思想政治教育以行作為開(kāi)端的需要。捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)……而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮?。那么在思想政治教育中，怎樣才能使犯錯(cuò)者不在去犯錯(cuò)或者說(shuō)不再去犯同樣的錯(cuò)誤呢？那就是對(duì)受教育者不良行為實(shí)施懲罰。歷史唯物主義認(rèn)為，意識(shí)是客觀實(shí)在在人腦中的反映。因此，既然行是知、情、意、信的外顯，那么改變外顯的行，隨著時(shí)間的推移，內(nèi)在的知、情、意、信也必然要隨之改變，這也是思想政治教育為什么能把行作為開(kāi)端的原因之一，懲罰教育法則正好符合以行為作為思想政治教育開(kāi)端的需要。懲罰是一種具有威懾性的手段，在教育中則轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生不端行為的威懾作用，有對(duì)行為人本身也有對(duì)行為人周邊人群的威懾。懲罰主要針對(duì)外顯的行為，通過(guò)行為的改變從而引起思想意識(shí)的改變。懲罰在思想政治教育中的運(yùn)用需要教育者的教育智慧，只有具有藝術(shù)性的懲罰才能使學(xué)生從自己的行為中認(rèn)識(shí)到本質(zhì)錯(cuò)誤，從而改變內(nèi)在認(rèn)知，由好的認(rèn)知再上升到良好的意志、信念和情感，最終產(chǎn)生良好的行為。

2.符合思想政治教育促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的需要社會(huì)化是社會(huì)學(xué)的名詞，不同的研究學(xué)者對(duì)社會(huì)化有著多種解釋。布盧姆認(rèn)為：“個(gè)人為了以一個(gè)多少有效的成員的身份，參與某個(gè)集團(tuán)和社會(huì)而對(duì)必要的知識(shí)、技能和傾向進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程就叫社會(huì)化?！薄渡鐣?huì)心理學(xué)》認(rèn)為“社會(huì)化是指在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，個(gè)體形成適應(yīng)于該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式?！备鶕?jù)這兩種解釋，總結(jié)地說(shuō)：“社會(huì)化就是一個(gè)人學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程?！彼枷胝谓逃菐椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，是幫助學(xué)生塑造良好品德和教會(huì)學(xué)生如何做人的教育，這些都是學(xué)生走出校園，走上社會(huì)所必須的良好品質(zhì)。換言之，思想政治教育也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育

1.抓住時(shí)機(jī)，一擊即中在思想政治教育中，教育時(shí)機(jī)一直是一個(gè)研究的話題。在什么時(shí)候做思想政治教育工作才是最好的時(shí)機(jī)，我們認(rèn)為，這主要取決于運(yùn)用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時(shí)間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時(shí)間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時(shí)，選擇好時(shí)機(jī)非常重要，時(shí)機(jī)選的好事半功倍，時(shí)機(jī)選的的不好事倍功半。

2.明確目的，教育為重思想政治教育是一項(xiàng)育人的工程，它進(jìn)行的并不是單純的知識(shí)傳授，而是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學(xué)生本身，而是懲罰學(xué)生身上發(fā)生的不良行為。

3.力度適當(dāng)，防止“兩用”《周易·系辭下》認(rèn)為“小懲而大誡，此小人之福也?！痹谒枷胝谓逃羞\(yùn)用懲罰教育，懲罰一定要適當(dāng)，要注重對(duì)懲罰“度”的把握。質(zhì)量互變關(guān)系指出：“量變達(dá)到一定的程度就會(huì)促成質(zhì)變，質(zhì)變又會(huì)開(kāi)始新的量變?！痹谒枷胝谓逃^(guò)程中使用懲罰教育需要尊重質(zhì)量互變規(guī)律，教育者要善于把握懲罰的“度”，達(dá)到教育效果的最大化，而不失教育本質(zhì)。把握懲罰的“度”即懲罰“泛用”和“濫用”兩個(gè)問(wèn)題，泛濫無(wú)度的連續(xù)懲罰是可怕的。同時(shí)，從心理學(xué)的研究中我們可以知道，懲罰的威懾力將會(huì)隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱，只有當(dāng)懲罰構(gòu)成一種威懾而存在時(shí)，才會(huì)保持它的全部力量。因此，過(guò)度的懲罰教育會(huì)適得其反。

篇5

（一）第一學(xué)年：規(guī)則教育和意識(shí)養(yǎng)成階段

作為新生，學(xué)生有諸多的不適應(yīng)。各院校應(yīng)以入學(xué)教育和適應(yīng)教育為中心。在這一階段，軍訓(xùn)是一個(gè)很特殊的階段，及早引進(jìn)養(yǎng)成教育理念，與軍訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。中華女子學(xué)院在此階段將學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)貫徹到軍訓(xùn)過(guò)程中，突出規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在低年級(jí)通過(guò)開(kāi)展專業(yè)教師“專業(yè)知識(shí)講座”、高年級(jí)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃和指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。這一階段，通過(guò)一系列制度的制定和宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的規(guī)則，逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的生活。

（二）第二學(xué)年：能力提升和養(yǎng)成教育強(qiáng)化階段

經(jīng)過(guò)第一學(xué)年知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生群體有了不同層次的需求，為此，要結(jié)合學(xué)生的差異性需求，開(kāi)展不同的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生能力的提升，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。針對(duì)不同的群體需求，開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，黨課，先鋒骨干培訓(xùn)班，心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，吸引大家參加，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想、心理、行為等多方面熏陶學(xué)生形成良好的習(xí)慣。中華女子學(xué)院高職學(xué)院從2013年開(kāi)始成立了積極分子讀書(shū)會(huì)，要求大家每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)，既有政治學(xué)習(xí)，又有專業(yè)學(xué)習(xí)；既有理論學(xué)習(xí)，又有社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治與學(xué)業(yè)兩種進(jìn)步，深受學(xué)生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強(qiáng)化制度的剛性，獎(jiǎng)罰分明，樹(shù)立典型，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。管理者要以身示范，嚴(yán)格遵守和貫徹此前制定的規(guī)章制度。

（三）第三學(xué)年：實(shí)習(xí)就業(yè)與養(yǎng)成教育深化階段

要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的需求，宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的求職擇業(yè)心理，指導(dǎo)學(xué)生如何制作簡(jiǎn)歷、教給學(xué)生求職面試的技能技巧，督促學(xué)生有針對(duì)性地考取職業(yè)資格證書(shū)，開(kāi)展模擬招聘，為同學(xué)就業(yè)作充足的準(zhǔn)備；安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作，盡量消除同學(xué)們因找工作壓力過(guò)大所帶來(lái)的心理問(wèn)題；做好學(xué)生畢業(yè)離校教育等。此階段要突出學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的需求，通過(guò)宣傳教育，把學(xué)生的品質(zhì)、能力、習(xí)慣與就業(yè)可能性掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，深化養(yǎng)成教育成果。

二、注重設(shè)計(jì)養(yǎng)成教育的載體及處理好學(xué)生共性和個(gè)性的關(guān)系

（一）以引導(dǎo)為主強(qiáng)制為輔重視養(yǎng)成教育載體設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的載體是非常重要的。學(xué)生的養(yǎng)成教育涉及“知、情、意、行”四個(gè)方面，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的所有方面。在認(rèn)知方面，要以課堂為載體，全體教師參與，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升對(duì)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導(dǎo)、講座宣傳、社會(huì)交往等為契機(jī)，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的作用，使學(xué)生形成健康良好的心理習(xí)慣、情感取向；在意志培養(yǎng)方面，以黨課、團(tuán)課為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮信仰教育對(duì)意志養(yǎng)成的先導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、任勞任怨、勤奮努力的意志品質(zhì)；行為方面，制定行為規(guī)范，樹(shù)立典型，獎(jiǎng)罰分明，并強(qiáng)化自主行為。

（二）兼顧學(xué)生共性和個(gè)性推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展

養(yǎng)成教育重在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的強(qiáng)化，因此對(duì)共性的要求多一些。但是，現(xiàn)在也是個(gè)性化的時(shí)代。因此，要處理好共性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，既要有組織紀(jì)律性，維護(hù)和諧穩(wěn)定，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的第二課堂，讓學(xué)生充分釋放自我，展示個(gè)性。不僅達(dá)到學(xué)生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學(xué)生健康發(fā)展。

三、推動(dòng)全員育人并構(gòu)建養(yǎng)成教育的檢查、監(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制

(一)以教育工作管理者為主推動(dòng)全員育人

養(yǎng)成教育涉及學(xué)生發(fā)展的全部，從知情意行四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，要求個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校緊密配合，專業(yè)教師、家長(zhǎng)、教育工作管理者以及學(xué)生本人全面攜手，才能取得良好效果。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、政治進(jìn)步、人際交往、戀愛(ài)求職和人格發(fā)展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導(dǎo)學(xué)生者、監(jiān)督者，規(guī)則教育的好壞，熏陶教育的效果，糾偏教育的強(qiáng)化，都離不開(kāi)他們。所以，對(duì)于輔導(dǎo)員、班主任等教育工作管理者，要強(qiáng)化她們的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范管理手段，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，確保養(yǎng)成教育的執(zhí)行效果。但是同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)各方面的力量，實(shí)行全員育人，專業(yè)教師、家長(zhǎng)等也要參與其中。

（二）構(gòu)建養(yǎng)成教育的配套機(jī)制

一個(gè)人的成長(zhǎng)更需要一套系統(tǒng)嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制。制定評(píng)價(jià)制度對(duì)進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。中華女子學(xué)院高職學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了養(yǎng)成教育宣傳之后，對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理，學(xué)生日常的行為表現(xiàn)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)小組、班集體評(píng)價(jià)掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在養(yǎng)成教育中，注意發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)院每學(xué)期都有榜樣明星評(píng)選（“學(xué)習(xí)之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人、集體，激勵(lì)后進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生在各方面都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、以規(guī)則教育為主結(jié)合熏陶教育與糾偏教育來(lái)搭建養(yǎng)成教育自我成長(zhǎng)平臺(tái)

（一）突出規(guī)則教育實(shí)現(xiàn)三種教育完美結(jié)合

要從立規(guī)矩開(kāi)始，從實(shí)處、細(xì)處抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)反復(fù)的外部刺激、自身實(shí)踐和嚴(yán)厲的督查使守規(guī)矩成為一種自然而然的習(xí)慣。立規(guī)矩要從入學(xué)抓起，新生報(bào)到時(shí)即可將匯集各種制度、紀(jì)律、規(guī)定的《養(yǎng)成教育手冊(cè)》發(fā)給學(xué)生，讓其了解大學(xué)生活，明確學(xué)校的規(guī)章制度。同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造氛圍的重要性，使學(xué)生時(shí)刻受到“好制度”的熏陶，受到“好模范”的感染，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。由于高職學(xué)生存在的特殊性及不良行為主要是與其生活行為方式和不合理的思想意識(shí)有關(guān)，因此，糾偏教育，作為養(yǎng)成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對(duì)于出現(xiàn)的不良行為要及時(shí)批評(píng)警示，甚至是處分，提醒學(xué)生們自由散漫、隨心所欲的行為必將付出沉重的代價(jià)。

（二）推動(dòng)學(xué)生自我養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育的最終目的是學(xué)生的自我管理、自我約束、自我發(fā)展，因此推動(dòng)學(xué)生自我管理是主線。在養(yǎng)成教育過(guò)程中，學(xué)生的主體地位要不斷突出，學(xué)生的自主性和積極性要不斷強(qiáng)化，學(xué)生自我發(fā)展的平臺(tái)要不斷挖掘。鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍、班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)等各種正式或非正式組織為平臺(tái)，積極搭建可以讓學(xué)生進(jìn)行自我展示、分享、交流、提升的平臺(tái)，形成批評(píng)與自我批評(píng)的良好氛圍，在思想和行動(dòng)上提升自我。

篇6

目前，高校教育成本的分擔(dān)及補(bǔ)給主要來(lái)自于政府機(jī)構(gòu)，教育資源范圍狹窄，它的表現(xiàn)形式主要為在教育學(xué)生為其提供服務(wù)的過(guò)程中所消耗的資源價(jià)值，相對(duì)而言，高校財(cái)務(wù)管理比較特殊。從企業(yè)層面來(lái)說(shuō)，提供服務(wù)或產(chǎn)品之后才會(huì)有收入，進(jìn)而再投入生產(chǎn)的再循環(huán)過(guò)程；而高校教育是單方向資金運(yùn)動(dòng)，先由財(cái)政部門(mén)撥款取得學(xué)費(fèi)收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說(shuō)，企業(yè)相對(duì)于高校而言，它的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優(yōu)化的唯一且有效的途徑，由此可見(jiàn)，高校能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展關(guān)鍵要解決的問(wèn)題就是成本控制達(dá)到最優(yōu)化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養(yǎng)，更加注重其所帶來(lái)的社會(huì)效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學(xué)生的教育質(zhì)量，必定會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)同時(shí)也影響高校未來(lái)發(fā)展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國(guó)現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理體系相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際減少不必要開(kāi)支，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終達(dá)到保證教育質(zhì)量的同時(shí)降低教育成本的目的，并且逐步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的高校教育。

二、我國(guó)高校教育成本控制面臨的問(wèn)題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項(xiàng)開(kāi)支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價(jià)值才屬于教育成本，不包括與學(xué)生培養(yǎng)不相關(guān)的費(fèi)用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準(zhǔn)性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個(gè)方面：

1.校辦企業(yè)支出；即由高校開(kāi)辦的企業(yè)，該企業(yè)服務(wù)的目的就是方便學(xué)生就業(yè)以及從事勞動(dòng)技術(shù)方面的教育，高校是絕大多數(shù)校辦企業(yè)的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業(yè)權(quán)責(zé)的不清晰、無(wú)法自負(fù)盈虧及獨(dú)立核算，進(jìn)而造成高校教育費(fèi)用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會(huì)保障支出；即屬于離退休職工養(yǎng)老經(jīng)費(fèi)的一部分，對(duì)于離退休職工而言，高校的教學(xué)及管理工作已與他們無(wú)關(guān)此部分支出的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種延伸的勞動(dòng)價(jià)值，因此高校教育成本若包括離退休職工經(jīng)費(fèi)顯然不合適，不利于教育成本核算的精準(zhǔn)性。

3.科研經(jīng)費(fèi)；高校的職責(zé)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)我國(guó)科技體系進(jìn)行創(chuàng)新的重要使命。目前，科研課題日趨復(fù)雜造成與教育活動(dòng)經(jīng)?；鞛橐徽?，從而導(dǎo)致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實(shí)際上有一部分支出卻與學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，所以應(yīng)當(dāng)按照支出比例在高校教育成本中將科研經(jīng)費(fèi)剔除出去。

（二）資產(chǎn)折舊處理賬實(shí)不符

眾所周知，固定資產(chǎn)折舊反映的是資產(chǎn)價(jià)值的損耗及轉(zhuǎn)移，高校屬于事業(yè)單位，根據(jù)規(guī)定其會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)采用收付實(shí)現(xiàn)制，基于此，高校的固定資產(chǎn)可以不計(jì)提折舊，并且購(gòu)置、構(gòu)建固定資產(chǎn)的費(fèi)用及其他支出就應(yīng)當(dāng)直接確認(rèn)為當(dāng)年的支出，而不是均勻的在固定資產(chǎn)收益年限內(nèi)進(jìn)行分?jǐn)偂Ｊ紫?，這種賬務(wù)處理方式會(huì)造成高校教育成本在購(gòu)置、構(gòu)建期間非常高，不能真實(shí)反映固定資產(chǎn)的損耗及費(fèi)用，相對(duì)的，在非購(gòu)置期間教育成本卻非常低，不利于經(jīng)濟(jì)核算；其次，這種處理方式將固定資產(chǎn)的購(gòu)置、構(gòu)建費(fèi)用一次性計(jì)入支出，而不是均勻分?jǐn)傄呀?jīng)消耗的價(jià)值也會(huì)造成高校固定資產(chǎn)的價(jià)值的賬面值與實(shí)際值不相符。所以說(shuō)，近幾年隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，固定資產(chǎn)的購(gòu)置、構(gòu)建也會(huì)不斷增多，這樣勢(shì)必會(huì)造成固定資產(chǎn)費(fèi)用水漲船高，這種會(huì)計(jì)核算方式下對(duì)高校固定資產(chǎn)的處理缺乏合理性，不能準(zhǔn)確對(duì)教育成本進(jìn)行計(jì)量，進(jìn)而對(duì)高校教育成本核算的精準(zhǔn)性及科學(xué)性造成一定的影響。

三、對(duì)高校教育成本控制的有效措施

（一）實(shí)行零基預(yù)算，科學(xué)制定成本計(jì)劃

當(dāng)前，高校成本的制定依據(jù)為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并且獲得上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)方可執(zhí)行的年度收支計(jì)劃。實(shí)際現(xiàn)狀為本著杜絕浪費(fèi)的原則，在既定的框架內(nèi)合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預(yù)算轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出式的成本預(yù)算，并且假定其預(yù)算成本為零。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)高校外在及內(nèi)在情況進(jìn)行深入研究分析，我們可以將未來(lái)教育成本科學(xué)劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應(yīng)的將高校教學(xué)所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預(yù)算成本中去。對(duì)于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國(guó)家教育目標(biāo)以及規(guī)定的發(fā)展規(guī)劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學(xué)生的活動(dòng)及教學(xué)而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出；非必要成本主要為以保證高校學(xué)生的生活、提高其學(xué)習(xí)能力以及拓展能力而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出。此外，在高校教育成本計(jì)劃制定時(shí)，要充分考慮意外因素，每一類的成本計(jì)劃均要留有一些富余，保證計(jì)劃設(shè)置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，相關(guān)監(jiān)管部門(mén)要做好高校教育成本計(jì)劃的嚴(yán)格審核以及監(jiān)督方面的工作，進(jìn)而保證最佳高校教育成本計(jì)劃的制定及順利執(zhí)行。

（二）資產(chǎn)存量活化，合理利用固定資產(chǎn)

固定資產(chǎn)作為高校教育資源的一個(gè)重要部分，同時(shí)，它的比例在高校教育成本也占據(jù)大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產(chǎn)使用率以及使用和配置的合理性有關(guān)。高校固定資產(chǎn)加強(qiáng)從采購(gòu)與使用進(jìn)行成本控制，有利于降低辦學(xué)閑置的資源及避免不必要的浪費(fèi)，從而使固定資產(chǎn)的使用效益得到最大的發(fā)揮。高校在采購(gòu)的時(shí)候，首先要根據(jù)各部門(mén)上報(bào)情況，其次要結(jié)合固定資產(chǎn)的有限性來(lái)衡量決定實(shí)際購(gòu)買(mǎi)，二者綜合分析，采購(gòu)那些有利于高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及必備用品。目前，高校一般統(tǒng)一采購(gòu)各院系部門(mén)需要的物品，因此，高?？梢詢?yōu)化配置資源，統(tǒng)一管理各部門(mén)的資源，這樣可以達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。這就要求在使用固定資源時(shí)，應(yīng)把現(xiàn)有的資源加以充分的利用。實(shí)施不同院系甚至不同高校之間可以協(xié)調(diào)使用，改變傳統(tǒng)誰(shuí)買(mǎi)誰(shuí)用的模式。同時(shí)，也可以開(kāi)啟高校與企業(yè)之間相互合作，聯(lián)合多所高校和企業(yè)共同創(chuàng)建科技園，高校提供科研及一些生產(chǎn)服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)施的費(fèi)用。這種模式有利于企業(yè)節(jié)省成本，同時(shí)，也節(jié)省了高校固定資產(chǎn)的采購(gòu)費(fèi)用，也給學(xué)生們創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

（三）精簡(jiǎn)冗雜機(jī)構(gòu)，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財(cái)力資源的粘合劑，其配置及運(yùn)用是否合理事關(guān)高校發(fā)展的穩(wěn)健與否。當(dāng)前，在我國(guó)高校內(nèi)部普遍存在著行政人員數(shù)量較多，崗位設(shè)置重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高校教職工工資方面經(jīng)費(fèi)支出擴(kuò)增，鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)杜絕不合理的消耗，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提高成本的產(chǎn)出效益。首先，應(yīng)當(dāng)壓縮高校重復(fù)崗位教職工的數(shù)量，依據(jù)學(xué)生人數(shù)合理制定師資量，并且每年學(xué)生數(shù)量的變動(dòng)設(shè)定一定的浮動(dòng)比例和范圍。在浮動(dòng)比例及范圍內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行教師相對(duì)壓縮、非教學(xué)職工絕對(duì)壓縮的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，推行人事改革的同時(shí)控制好教職工人數(shù)，盡量實(shí)行流動(dòng)聘任用人機(jī)制，根據(jù)需求對(duì)機(jī)構(gòu)干部定崗，以減少用人成本；其次，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教職工師資隊(duì)伍建設(shè)，保證其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化性，盡可能減少管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置層次，在爭(zhēng)取高校人力管理水平及效率提高的同時(shí)達(dá)到增效減員的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

在這樣的熱力學(xué)內(nèi)容架構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)狀態(tài)函數(shù)的改變值進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，并加以例題的訓(xùn)練、鞏固，使學(xué)生感覺(jué)到概念明晰、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清楚，公式容易掌握，同時(shí)體現(xiàn)了課程的整體性與聯(lián)系性。增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容物理化學(xué)教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與制藥工程專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系、融合［2－3］，使專業(yè)內(nèi)容盡量在物理化學(xué)各章節(jié)中得到具體反映，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的物理化學(xué)知識(shí)，分析、處置制藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到物理化學(xué)對(duì)制藥學(xué)的指導(dǎo)作用，做到真正的學(xué)以致用。有必要適當(dāng)增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)容的應(yīng)用物理化學(xué)課程內(nèi)容中存在大量的公式及其復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程，要注意數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程只是獲得結(jié)果的一種手段，不是目的。對(duì)于制藥工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是利用物理化學(xué)這種手段、運(yùn)用公式解決具體問(wèn)題的應(yīng)用能力［4－5］。課堂教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)字運(yùn)算，可由陳述思路直接給出公式或結(jié)論，強(qiáng)化使用基本公式的定性判斷，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程及解決方法。舍去復(fù)雜公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，促使學(xué)生將興趣、注意力集中到公式的具體理解及應(yīng)用上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將基本理論、公式應(yīng)用于實(shí)際的能力。如此理念下對(duì)待、處理物理化學(xué)中的公式，既顯著降低了課程的學(xué)習(xí)難度，又彰顯了物理化學(xué)在制藥工程專業(yè)中的指導(dǎo)作用。

立足專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)手段與方法

針對(duì)物理化學(xué)的課程特點(diǎn)及制藥專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象思維與綜合應(yīng)用能力，筆者靈活采用講授式、類比式、問(wèn)題式及多媒體等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。(1)講授式教學(xué)雖然講授式教學(xué)比較傳統(tǒng)，但在物理化學(xué)教學(xué)中不能完全摒棄不用。對(duì)于屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論、概念的解釋和公式的推導(dǎo)，教師可以用少而精的語(yǔ)言講授給學(xué)生。(2)類比式教學(xué)物理化學(xué)中的有些內(nèi)容比較抽象，初次接觸可能難以理解與掌握，此時(shí)，可以借助已經(jīng)熟悉或掌握的知識(shí)，利用兩者存在形式上或?qū)傩陨系南嗨菩?，通過(guò)類比方法［6－8］，將學(xué)生熟悉的知識(shí)與陌生的知識(shí)加以橫向比較，為認(rèn)識(shí)新的知識(shí)點(diǎn)提供方向和線索，以增強(qiáng)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的效果。例如，為具有簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程(不定積分式)的線性關(guān)系比較，它們都是直線關(guān)系，且橫坐標(biāo)都是時(shí)間t，不同的是縱坐標(biāo)，即對(duì)濃度的數(shù)學(xué)處理方式不同。通過(guò)圖形比較，不但能夠牢固掌握動(dòng)力學(xué)方程的不定積分式，而且自然、間接掌握了各自的動(dòng)力學(xué)方程的定積分式。為原電池與電解池的兩電極極化曲線圖示比較，當(dāng)有電流通過(guò)電極時(shí)，兩者都是陽(yáng)極越極化越正，陰極越極化越負(fù)，電極電勢(shì)都偏離平衡值E可逆，這是兩個(gè)化學(xué)電池電極電勢(shì)的相同點(diǎn)。電極極化的結(jié)果，造成原電池的實(shí)際電極電勢(shì)比平衡值低，電解池外加的實(shí)際電壓較平衡值高，這是極化對(duì)化學(xué)電池偏離平衡值的不同點(diǎn)。(3)問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索知識(shí)。教師以生活實(shí)例或生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)“界面現(xiàn)象”時(shí)，提出自然界中小水滴、汞滴為什么會(huì)自發(fā)收縮成球形?在學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，提出怎樣通過(guò)樣品分析來(lái)測(cè)定礦石年齡和樣品的年代?教師精心設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)膯?wèn)題后，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告，任務(wù)由學(xué)生自覺(jué)完成。通過(guò)交互式的問(wèn)題提出、探索以激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與應(yīng)用思維，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。(4)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)講授相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)握{(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、栩栩如生的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)多媒體教學(xué)也為教師節(jié)省了大量板書(shū)與繪圖的時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，使得課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［9，10］。例如在介紹自然界中的表面現(xiàn)象時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)形式將水滴逐滴滴落到潔凈的荷葉上形成液珠的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要比板書(shū)畫(huà)圖更直觀更生動(dòng)。對(duì)一些抽象、晦澀的內(nèi)容，如在過(guò)渡態(tài)理論“勢(shì)能面”的教學(xué)中，將“勢(shì)能面”制成三維立體圖(圖略)，然后以動(dòng)畫(huà)形式，使箭頭從R點(diǎn)(反應(yīng)物)沿著虛線上升到鞍點(diǎn)T(活化絡(luò)合態(tài))，再沿著實(shí)線下降到P點(diǎn)(產(chǎn)物)。通過(guò)勢(shì)能面的具體形狀及箭頭運(yùn)動(dòng)軌跡的直觀演示，學(xué)生可以深入理解“鞍點(diǎn)”、“能壘”等抽象概念。實(shí)踐結(jié)果表明，采用多媒體教學(xué)即可以使教師有更多的時(shí)間、精力與學(xué)生互動(dòng)、介紹新知識(shí)和新技術(shù)，也有利于拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域、求知視野，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，也發(fā)展了抽象思維。

篇8

中職體育課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括很多方面，有國(guó)家對(duì)體育課程的總體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及各個(gè)中職院校體育設(shè)施的配備，同時(shí)各個(gè)院校對(duì)體育課程的重視程度也起著非常重要的作用。所以說(shuō)，創(chuàng)造加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境是加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)造加強(qiáng)中職體育課程素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境需要多方面共同努力。

2提高中職院校體育教師素質(zhì)

體育教師素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有具備較高素質(zhì)的老師才能從分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受“快樂(lè)”學(xué)習(xí)，而不是一味填鴨式學(xué)習(xí)。體育教師提高自身的素質(zhì)首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)陳舊觀念，積極思考如何以學(xué)生發(fā)展為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次體育教師應(yīng)該重視自身身體素質(zhì)的提高，在進(jìn)行動(dòng)作講解時(shí)如何能夠做到準(zhǔn)確示范和講解會(huì)讓學(xué)生更快領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)教師身體力行地融入課堂也會(huì)讓學(xué)生增進(jìn)與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應(yīng)該在備課方面，儀表方面，語(yǔ)言表達(dá)方面認(rèn)真思考并提高，從各個(gè)方面全面提高身體素質(zhì)，真正為學(xué)生起到示范和榜樣的作用。

3加強(qiáng)中職院校學(xué)生素質(zhì)教育

進(jìn)行素質(zhì)教育的目的是要充分以學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“享受快樂(lè)”。但是這并不意味著對(duì)學(xué)生放任不管，相反教師更要?jiǎng)幽X花費(fèi)心思去思考如何提高學(xué)生素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

3.1思想品德素質(zhì)教育

一個(gè)人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)多種體育情景活動(dòng)，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過(guò)程中，體育教師要擁有一顆愛(ài)心并有耐心，讓學(xué)生有親近感，同時(shí)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步以保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.2身體素質(zhì)教育

身體是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)體育課的最初目的也是要使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄。如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的自主性。從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給以加分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在課余時(shí)間組織一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育活動(dòng)，可以開(kāi)展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長(zhǎng)跑等等，并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生樂(lè)趣，并能在樂(lè)趣當(dāng)中同時(shí)提高自身的身體素質(zhì)。

3.3心理素質(zhì)教育

體育課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，使學(xué)生不僅在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時(shí)候可以給學(xué)生講解一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的案例，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的生活例子中感受到運(yùn)動(dòng)員刻苦鍛煉、堅(jiān)韌不拔的毅力。教師選取恰當(dāng)?shù)氖吕梢詫?duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，并對(duì)體育課程和體育活動(dòng)產(chǎn)生積極正面的認(rèn)識(shí)。體育教師在組織課堂體育活動(dòng)和平時(shí)的活動(dòng)當(dāng)中要注意給學(xué)生打造相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，樹(shù)立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行的各種體育活動(dòng)會(huì)形成自我的感受，對(duì)于平時(shí)生活當(dāng)中遇到的困難和挫折都能夠正確認(rèn)識(shí)并且采用積極的態(tài)度去面對(duì)。

3.4其他方面質(zhì)教育

學(xué)生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識(shí)和理論常識(shí)，另外國(guó)家舉辦的大型體育賽事和體育活動(dòng)也要向?qū)W生予以介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，在進(jìn)行體育器材的搬運(yùn)以及使用過(guò)程中，要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手操作能力。體育教師在進(jìn)行課堂肢體活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生通過(guò)體育課堂的學(xué)習(xí)和鍛煉提高自身在生活當(dāng)中的思維能力，懂得思考，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì) 地質(zhì)工程 問(wèn)題及對(duì)策

Abstract: hydrogeology has closely associated with construction projects, not only including geological exploration, resource development, etc many fields and the relationship between closely. Strengthen the hydrogeological research directly related to the project construction and the safety of the after put into operation. This article is to illustrate the relationship between the hydrogeology and engineering geology, and does not comply with the conditions of hydrogeology and the corresponding countermeasures to the harm of engineering. To be able to better service for the construction of projects in China.

Keywords: hydrology geological engineering problems and countermeasures

中國(guó)分類號(hào)：P624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，高層建筑層出不窮，結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，能源消耗也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，要求相關(guān)工作人員加大最能源的勘探與開(kāi)采等等很多方面都不可避免的提到水文地質(zhì)與工程地質(zhì)。二者之間相輔相成。水文地質(zhì)的差異直接決定各種工程能否順利進(jìn)行，對(duì)工程本身的安全性構(gòu)成極大的影響。對(duì)水文地質(zhì)一工程地質(zhì)之間的關(guān)系，相互之間的作用做深入的分析是非常有必要的。

水文地質(zhì)隊(duì)在工程勘探中的注意事項(xiàng)

水文地質(zhì)對(duì)于工程勘探的影響是多方面的。首先應(yīng)該考慮的是當(dāng)前的水文地質(zhì)對(duì)于當(dāng)?shù)貛r土以及將建建筑的影響。能夠準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)出地下水對(duì)于巖土的危害及產(chǎn)生的影響，做好應(yīng)對(duì)措施。其次是根據(jù)新建建筑物的結(jié)構(gòu)以及自身特點(diǎn)，推算出對(duì)水文地質(zhì)的要求，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃馁Y料做出詳細(xì)的調(diào)查，為建筑物的安全施工及成功運(yùn)營(yíng)積累相關(guān)資料。再者是細(xì)節(jié)問(wèn)題需要更加注意。細(xì)節(jié)之一：考慮到地下水水文地質(zhì)對(duì)于建筑物地基的鋼筋以及鋼結(jié)構(gòu)的腐蝕性。細(xì)節(jié)之二：建筑工程所在地的地下水文地質(zhì)對(duì)于建筑物下面的不同土質(zhì)的影響。對(duì)于地下水文地質(zhì)對(duì)于巖土層產(chǎn)生的膨脹，冷縮，軟化等問(wèn)題要分析到位，做好預(yù)案。確保建筑物的質(zhì)量及施工安全。細(xì)節(jié)之三：如果在建建筑物的地基存在含水地質(zhì)，應(yīng)該對(duì)建筑地下水文地質(zhì)對(duì)于建筑地基底板的影響做出準(zhǔn)確的評(píng)估和計(jì)算。細(xì)節(jié)之四：在對(duì)建筑物地基最深層挖掘及構(gòu)建時(shí)，根據(jù)不同的水文地質(zhì)，做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，依此為依據(jù)計(jì)算出由于地下水位變化引起的土體沉降，失穩(wěn)而對(duì)建筑物產(chǎn)生不利的影響。采取相匹配的措施確保在建建筑物以及周圍建筑的安全。

地下水水文地質(zhì)變化對(duì)于巖土工程危害

地下水水文地質(zhì)變化對(duì)于巖土工程的危害主要是指地下水水位升降或者地下水動(dòng)力變化這兩面而造成的。

2.1地下水水位升降對(duì)于巖土工程的危害。

地下水水位之所以升降主要是由于人為因素和天然因素而引起的。當(dāng)?shù)叵滤乃贿_(dá)到一定的高度或者說(shuō)是達(dá)到一定的飽和度以后都會(huì)對(duì)巖土工程產(chǎn)生不同程度的危害。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、水位上升引起的危害：水位上升的原因很多。既有水層結(jié)構(gòu)變化等地質(zhì)因素也有受氣溫升高，降水量增多等天文因素，還有受農(nóng)民灌溉，施工等人為因素。也不排除是很多種因素綜合在一起產(chǎn)生水位上升。一旦地下水潛水位上升可能對(duì)巖土工程造成的影響十分明顯。首先就是土壤以及水中，巖土層中對(duì)于建筑物的根基鋼結(jié)構(gòu)的腐蝕強(qiáng)度大大增強(qiáng)。其次是特殊地形如河岸斜坡等部分位置容易發(fā)生滑坡，塌頂?shù)任ｋU(xiǎn)現(xiàn)象。再者是不同地質(zhì)中的一些由特殊成分構(gòu)成的巖土中自身的結(jié)構(gòu)會(huì)遭到嚴(yán)重的破壞，巖土中的強(qiáng)度會(huì)降低，甚至出現(xiàn)軟化的現(xiàn)象。并以此出現(xiàn)管涌流沙等破壞性的現(xiàn)象，都是由于土壤中的水分過(guò)于飽和造成的。最后是由于地下水水位上升可能造成動(dòng)搖進(jìn)而動(dòng)搖建筑物的地基造成根本性的破壞。二、地下水位下降引發(fā)的巖土危害。引發(fā)地下水水位下降的因素有很多。歸結(jié)起來(lái)，人為因素占據(jù)其中的主要部分。最為常見(jiàn)的是過(guò)度抽取地下水，開(kāi)采地下礦產(chǎn)不加節(jié)制。修建水庫(kù)水壩不夠科學(xué)。造成地下水水位下降，形成地面沉降地下水資源被污染，被破壞甚至造成水資源枯竭的環(huán)境問(wèn)題。對(duì)建筑物的安全，地質(zhì)的構(gòu)造，人類的居住環(huán)境構(gòu)成了更為嚴(yán)重的威脅。

2.2地下水水位不規(guī)則變化對(duì)巖土工程造成的危害。

地下水水位的不規(guī)則頻繁變化會(huì)引起膨脹性巖土的膨脹性收縮。在地下水水位不規(guī)則變化的同時(shí)，膨脹性巖土自身也在不斷的發(fā)生變化，自身膨脹收縮的幅度在不斷的變大，可對(duì)地面造成一定的不利影響，形成地面沉降的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)建筑物的安全性構(gòu)成威脅。水位的下降還可以造成地下土壤以及巖土自身的結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成發(fā)生變化對(duì)于建筑物的地基處理帶來(lái)一定的負(fù)面影響，從而使建筑物的地基處理所面臨的現(xiàn)實(shí)情況更為復(fù)雜。四、地下水動(dòng)壓力對(duì)巖土工程造成的危害。一般說(shuō)來(lái)地下水水動(dòng)壓力的影響比較微笑，甚至可以忽略不計(jì)。但是如果是通過(guò)人為的因素改變地下水水動(dòng)力，則會(huì)造成較為嚴(yán)重的巖土工程損壞。如流沙以及管涌。這些破壞性的現(xiàn)象都能危害到建筑物的施工安全。必須采用相應(yīng)的解決措施。

水文地質(zhì)之于資源勘探中地質(zhì)工程的影響

我國(guó)擁有960萬(wàn)平方公里的疆土，地下礦產(chǎn)資源種類繁多，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈?？碧讲㈤_(kāi)發(fā)這些資源關(guān)系著國(guó)家的興衰。在眾多的資源中，煤的地位舉足輕重，且具有代表性。不同的地質(zhì)水文直接影響著煤田的構(gòu)造及形成，也左右著煤層的分布及種類。不同的煤田所在的地質(zhì)水文條件是不同的。主要包括三個(gè)方面：首先是要從對(duì)煤礦沖水的主要含水層的性質(zhì)和沖水特性來(lái)看。其次是從煤礦沖水的含水構(gòu)造來(lái)看。然后是從煤礦沖水的含水構(gòu)造來(lái)看。最后是從礦井沖水的特性來(lái)看。從這這幾個(gè)方面我們可以看出不同的水文地質(zhì)對(duì)我國(guó)的礦產(chǎn)資源的勘探和開(kāi)采影響很大，部分特殊的水文地質(zhì)給我國(guó)的礦井地質(zhì)環(huán)境帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。地下水資源的合理開(kāi)發(fā)及利用是我國(guó)是實(shí)行可持續(xù)戰(zhàn)略的重要組成部分，必建的礦井項(xiàng)目在具體施工的時(shí)候也要結(jié)合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)水文地質(zhì)狀況進(jìn)行施工。針對(duì)不同的情況合理的選擇治理地下水災(zāi)害的方法。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，把水文地質(zhì)研究與地質(zhì)工程研究結(jié)合起來(lái)，真正做到相統(tǒng)一，服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

對(duì)礦產(chǎn)地質(zhì)環(huán)境和災(zāi)害的工程地質(zhì)問(wèn)題的分析

我國(guó)礦產(chǎn)地質(zhì)環(huán)境十分惡劣，災(zāi)害發(fā)生頻繁，形勢(shì)嚴(yán)峻。在加強(qiáng)相關(guān)地質(zhì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)監(jiān)控之外，還要建立相應(yīng)的監(jiān)管制度。完善各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。此外，一下幾個(gè)方面的工作也應(yīng)該引起足夠的重視：

4.1加強(qiáng)沿海地區(qū)環(huán)境災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)防治研究系統(tǒng)

我國(guó)沿海地區(qū)，特別是沿海地區(qū)，隨著近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。沿海建設(shè)十分迅速，海洋相關(guān)開(kāi)發(fā)的規(guī)模十分驚人。隨之未來(lái)的海洋污染也然人頗為頭疼。造成的災(zāi)害以海水入侵和地面下降最為普遍。海水入侵每在山東萊州一年就造成數(shù)十億人民幣的損失。同時(shí)還早成了很多設(shè)施的破壞。過(guò)度的開(kāi)采人工地下水還造成了地面沉降。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在東部沿海地區(qū)有數(shù)十座承受受地面沉降影響，上海和天津的地面沉降量達(dá)到263厘米。在河北的部分地區(qū)，受沉降影響的第面達(dá)到2000多平方公里。在這方面，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)沿海災(zāi)情的監(jiān)控以及預(yù)防。大的災(zāi)害要控制，已經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害一定要盡力減少受災(zāi)的規(guī)模。同時(shí)研究地下水文對(duì)于地質(zhì)工程的影響及規(guī)律。加強(qiáng)新技術(shù)的使用，為全國(guó)在這方面的工作積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

4.2干旱地區(qū)水資源的保護(hù)再利用

在我國(guó)的西北部，干旱地區(qū)隨處可見(jiàn)。但是在西北，其他資源的蘊(yùn)含量是非常的豐富。有著極為廣闊的發(fā)展前景。但是，這些工作都受制于水資源的短缺。加強(qiáng)西北地區(qū)的水資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)利用具有很大的意義。

結(jié)束語(yǔ)

水文地質(zhì)與地質(zhì)工程的關(guān)系千絲萬(wàn)縷，影響也是相輔相成。水文地質(zhì)的工作對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)，災(zāi)害防治能許多關(guān)乎到國(guó)計(jì)民生的大事上都有著不可替代的作用。隨著國(guó)家發(fā)展的需求，這方面的工作將會(huì)被愈發(fā)的重視。而伴隨著相關(guān)技術(shù)人員的繼續(xù)努力，有理由相信，我國(guó)在這方面的研究將會(huì)更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1)個(gè)別建設(shè)單位隨意變更設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)和批準(zhǔn)的設(shè)計(jì)文件存在差距。對(duì)于建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)變更建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)與設(shè)計(jì)單位進(jìn)行溝通并履行變更手續(xù)，然后報(bào)主管部門(mén)進(jìn)行變更批復(fù)。2)多數(shù)設(shè)計(jì)單位不能派駐工地代表，出具的設(shè)計(jì)變更文件不正規(guī)、不齊全，設(shè)計(jì)圖紙供應(yīng)嚴(yán)重滯后，跨專業(yè)圖紙審查不細(xì)致，土建和安裝工程之間經(jīng)常出現(xiàn)不統(tǒng)一。3)個(gè)別工程存在邊設(shè)計(jì)邊施工、無(wú)施工圖施工、圖紙不會(huì)審不交底施工的現(xiàn)象。4)部分施工單位對(duì)工程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范把握不嚴(yán)，不服從工程監(jiān)理，單位工程中的分部、分項(xiàng)工程評(píng)定不嚴(yán)肅，存在自評(píng)等級(jí)偏高現(xiàn)象;監(jiān)理單位在施工單位報(bào)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于自評(píng)等級(jí)與實(shí)際不符的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正并對(duì)工程中的分部、分項(xiàng)重新評(píng)級(jí)。5)個(gè)別檢測(cè)單位出具的檢測(cè)報(bào)告不嚴(yán)肅、不正規(guī)，許多需現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的項(xiàng)目沒(méi)檢測(cè)，必須復(fù)檢才能使用的材料未復(fù)檢，檢驗(yàn)批沒(méi)有及時(shí)檢測(cè)或檢測(cè)頻次達(dá)不到規(guī)定要求;施工單位應(yīng)當(dāng)將需要檢驗(yàn)的材料送到具備相應(yīng)資質(zhì)的檢測(cè)單位進(jìn)行檢測(cè)。6)多數(shù)監(jiān)理單位獨(dú)立、公正的質(zhì)量監(jiān)督、約束等監(jiān)理職責(zé)不到位，權(quán)威性不夠，個(gè)別監(jiān)理項(xiàng)目部形同虛設(shè)。監(jiān)理公司必須配備具有相應(yīng)資質(zhì)的總監(jiān)工程師，項(xiàng)目監(jiān)理部應(yīng)當(dāng)配齊、配全相關(guān)專業(yè)的監(jiān)理工程師，監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行自己的監(jiān)理職責(zé)，對(duì)工程質(zhì)量負(fù)責(zé)。

2工程實(shí)體質(zhì)量方面存在的主要問(wèn)題

1)礦建工程中部分井巷錨噴巷道成型質(zhì)量差，巷道底腳部位支護(hù)厚度不夠，赤腳、穿裙、露巖現(xiàn)象還存在;有的開(kāi)設(shè)不合理的四叉門(mén);個(gè)別井筒淋水超標(biāo)。施工單位在施工過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照?qǐng)D紙、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，嚴(yán)格杜絕偷工減料、不按設(shè)計(jì)施工的現(xiàn)象。2)常見(jiàn)的質(zhì)量通病在部分土建工程中依然存在，如冬季混凝土施工、養(yǎng)護(hù)措施不到位，墻體裂縫多、鋼筋位移、露筋，建筑物頂層和衛(wèi)生間滲漏現(xiàn)象嚴(yán)重，落水管脫落，墻體墻面細(xì)部處理粗糙等。3)部分安裝工程質(zhì)量不夠精細(xì)，防腐處理不規(guī)范，銹蝕嚴(yán)重，部分設(shè)備安裝質(zhì)量較差，造成震動(dòng)大，噪聲異常，電流超負(fù)荷，部分電器設(shè)備未做接地或接地不規(guī)范，管道、閥門(mén)的跑、冒、滴、漏現(xiàn)象依然存在。4)部分工程成品保護(hù)不到位。

3工程資料方面存在的主要問(wèn)題

1)工程資料問(wèn)題主要包括各類工程技術(shù)資料、質(zhì)保資料、管理資料收集、整理不及時(shí)、不規(guī)范，與工程進(jìn)度不同步。2)整理內(nèi)容不齊全、不完整，各方責(zé)任主體簽字、蓋章不齊全，部分原材料無(wú)出廠質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，多數(shù)資料復(fù)印件未按抄件規(guī)定辦理。3)部分工程監(jiān)理資料不全，監(jiān)理工程師通知單不回復(fù)，沒(méi)有對(duì)工程材料見(jiàn)證取樣記錄等。4)部分工程資料造假，比如工程實(shí)體和資料嚴(yán)重不符。由于存在資料缺陷和造假嫌疑，致使工程檔案資料不能準(zhǔn)確印證工程質(zhì)量狀況，資料不規(guī)范現(xiàn)象依然還存在。

4施工安全方面存在的問(wèn)題