導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）聽課前要做好充分的準(zhǔn)備工作

（1）要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做好向同行業(yè)教師學(xué)習(xí)的心態(tài)，耐心聽完整堂課，在課堂中要把自己視為“學(xué)生”的身份去聽課。

（2）充分了解該堂課的教材內(nèi)容、難點、重點、教學(xué)大綱和考綱的要求。

（二）聽課中要認(rèn)真觀察和做好記錄

1.聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種器官和大腦思維的積極參與

在聽課中我們要注意以下幾個方面：

（1）聽授課教師是怎樣復(fù)習(xí)知識，新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動等。

（2）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，如何啟發(fā)學(xué)生思維，使用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)等。

（3）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（4）課堂教學(xué)氛圍如何?？凑麄€課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、書寫、發(fā)言、上課表現(xiàn)和紀(jì)律等方面。

（5）觀察教師的精神是否飽滿，態(tài)度是否親切，教師與學(xué)生的感情交流情況，課堂的教學(xué)效果如何等？

（6）如何體現(xiàn)教學(xué)思想的。教師教學(xué)是否有學(xué)生意識，真正以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，善待后進(jìn)生，發(fā)揚并保護(hù)個性孩子成長。

2.記錄也是聽課的重要組成部分，做好記錄工作對后續(xù)的評課工作起著關(guān)鍵的作用

（1）記錄聽課的日期、學(xué)校、班級、執(zhí)教者、學(xué)科、課題、課型、節(jié)次、聽課目的等。

（2）記教學(xué)的主要過程。教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段，板書內(nèi)容等。

（3）記教學(xué)思想、知識要點、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教材處理、課堂創(chuàng)新等要點。

（4）記學(xué)生在課堂上的活動情況、學(xué)習(xí)方式、討論時間、練習(xí)時間、讀書時間、讀書方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、教學(xué)效果等。

（5）記記錄教學(xué)程序，教學(xué)步驟，主要教學(xué)內(nèi)容，板書設(shè)計，重難點的指引與授課，手段，教學(xué)“亮點”以及教學(xué)失誤等。

（三）聽課后要進(jìn)行整理和反思

教師聽完課后要進(jìn)行整理和反思。記錄時間分配、記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容等。

二、教師如何評課

評課應(yīng)以評價這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。

（一）評教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)確定：是否全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對性、導(dǎo)向性。

（2）教學(xué)目標(biāo)實施：教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：在本堂課教授完，是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否能夠?qū)W會，是否在從知識、能力、思想情感上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

（三）評教學(xué)程序

（1）看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）評教學(xué)方法和教學(xué)手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）教學(xué)方法的靈活運用：教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。

（2）教學(xué)方法的多樣化：對于教學(xué)方法的評價中，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化。

（3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用：采用多種教學(xué)方法與手段的運用，適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，在評課中，要注重教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）板書：首先，是否設(shè)計科學(xué)合理，依據(jù)大綱和緊扣教材，有重點等。

（2）語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

（3）教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)是否和藹、莊重、慈愛，富有感染力。

（4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

（六）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。

（2）看教師能否能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并跟學(xué)生有很好的課堂互動。

（3）看能否努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的良好的課堂教學(xué)氛圍。

（七）評教學(xué)效果

（1）學(xué)生是否在課堂上積極思考、思維活躍、氣氛熱烈，積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到大綱中的所要求的知識、能力、思想情操目標(biāo)。

（2）通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否受益匪淺，不同程度的在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

篇2

葉禹卿在書中有這樣一句話：“評課的最大問題在于評論者的眼光能否透過顯性的課堂操作層面進(jìn)入隱性的思想理念層面，在于能否揭示教學(xué)設(shè)計與行為中所折射的意識、觀念和理論支撐。如果評論只在表面上做一些不痛不癢的‘樣本文章’而不觸及授課者、聽課者的思想靈魂，評課也就失去了它應(yīng)有的教研價值，變成了續(xù)貂的‘狗尾’?！痹u課是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。

我認(rèn)為評價一節(jié)課既要看老師又要看學(xué)生?？蠢蠋熓欠耜P(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否有利于學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間，是否完成了教學(xué)目標(biāo)；看學(xué)生是否積極參與、體驗、感受，經(jīng)過本堂課學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會了什么，提升了哪些有助于自身發(fā)展的能力。評課者應(yīng)從以下幾個方面來評：

一、評教師素養(yǎng)

（1）教師的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了改革創(chuàng)新意識，是否體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

（2）教師的教學(xué)基本功是否扎實。新課程下的教學(xué)基本功除了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功以外還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應(yīng)能力，具有熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。在教學(xué)過程中，我們要看教師的精神狀態(tài)是否振奮，教學(xué)語言是否清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精煉、生動形象，板書是否規(guī)范合理，多媒體的使用是否科學(xué)、適時、適度，教師的知識是否豐富，能否較好地控制教學(xué)環(huán)節(jié)，對于突發(fā)事件的處理是否靈活機(jī)動。

二、評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了三維度的教學(xué)目標(biāo)，特別是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這兩個維度，它與以往的教學(xué)目標(biāo)有較大區(qū)別，在以往的教學(xué)中是不被重視的。在實施新課程的今天，我們要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，判斷一節(jié)課是否成功要看教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，有沒有符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。

三、評教學(xué)過程

1.看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。我們評教學(xué)思路，看符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果如何，是否清楚；看教師能否抓住關(guān)鍵，以簡駕繁，所教的知識是否做到了準(zhǔn)確度高，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的技能是否得到充分的訓(xùn)練。

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排。一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高。

3.看教學(xué)方法。在教學(xué)中要采用合理、多樣的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動接受知識的狀況。教無定法、貴在得法。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，提倡學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互合作、互相配合。探究式教學(xué)是新課程的亮點，教學(xué)中要積極嘗試和大膽使用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)中要科學(xué)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的條件，要鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，讓學(xué)生自主地設(shè)計方案、搜集信息、科學(xué)探究、得到結(jié)論、進(jìn)行評價。教師要利用自己的智慧，機(jī)智地處理課堂中出現(xiàn)的問題，要注意生成性資源的利用。

所以，我們要看教師的課堂教學(xué)設(shè)計有無創(chuàng)新，能否引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識；看學(xué)生學(xué)到多少，得到什么；看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，參與狀態(tài)如何；看教師是否把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，真正把課堂還給了學(xué)生；看學(xué)生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關(guān)系是否良好，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；看教師的職能是否真正發(fā)生了變化，是否真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。

四、評教學(xué)效果

1.教學(xué)效率高、學(xué)生思維活躍、氣氛熱烈。

2.整個教學(xué)過程中，學(xué)生是否自始至終注意力集中，參與意識是否強(qiáng)，課堂氛圍是否活躍，通過當(dāng)課的作業(yè)來看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

五、發(fā)揮評課的激勵功能

1.評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點。再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。

2.在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)老師的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

篇3

一、聽課中的“二看”

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主體。一節(jié)課是否為好課，不僅是看教師教得怎樣，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何。

（一）看學(xué)生

1.看學(xué)生是否清楚所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，能否在規(guī)定的時間里完成目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)采用什么方式。

2.看學(xué)生是否參與小組討論，討論的目標(biāo)是否明確，討論過程中是否能提出有價值的問題，學(xué)生是否愿意表達(dá)不同的意見，是否有學(xué)生沒有參與。

3.看學(xué)生是否達(dá)到了自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣，有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽老師的發(fā)言，有多少學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，是否能復(fù)述、補充或糾正同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生在傾聽時有哪些輔助行為。

4.看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有哪些，有哪些互動行為，互動的情況怎樣，表現(xiàn)出了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.看學(xué)生討論和回答時是否自信，站姿是否標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否宏亮，語言是否流利，能否對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合，練習(xí)時能否動手、動腦將所學(xué)知識進(jìn)行遷移鞏固。

（二）看教師

1.看教師在一堂課的教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.看教師給學(xué)習(xí)小組分配的任務(wù)是否明確，分工是否合理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時采取了哪些教學(xué)手段，問題設(shè)計是否能讓學(xué)生進(jìn)行合理的探究，探究步驟如何。

3.看學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程采用什么方法進(jìn)行指導(dǎo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否貼近學(xué)生實際，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)。

4.看教師是否以問題驅(qū)動教學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤，如何實施學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的引領(lǐng)和提升，效果如何。

二、聽課應(yīng)把握好幾種行為

1.態(tài)度端正。必須本著向別人學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同解決難題的心理去聽課。應(yīng)避免出現(xiàn)以下的聽課狀態(tài)：聽開場，課剛開始，一見有機(jī)可乘，主動讓座，腳底抹油開溜；聽中場，中途退出或中途加入；聽全場，整個過程人在心不在，或改作業(yè)，或看書讀報，或閉目養(yǎng)神，只求在聽課記錄上涂鴉，等待下課走人。這樣不僅浪費了時間，一無所獲，而且不尊重上課師生的勞動，與人于己都無益。

2.準(zhǔn)備充分。聽課是教師業(yè)務(wù)提高的一部分，所以要有計劃有目的、有準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好聽誰的課，這是什么樣的課，學(xué)情如何，打算什么時候聽，聽課是為了什么目的。不能隨心所欲，有時間就去聽，沒時間就不去聽。要在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，結(jié)合自己的實際情況作周密計劃。

3.觀察和記錄。要以觀察為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程作簡要記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在的不足作較詳細(xì)記載，并加批注。

4.整理總結(jié)。聽課后要對記錄內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)思考。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。聽課后要及時與任課老師交換經(jīng)過思考后的意見。

三、評課的幾個角度

評課是尋找教學(xué)中存在問題的有效途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)閃光點的最佳方法。以“評”促“教”，更有利于教師形成自己獨特的教學(xué)個性，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

1.評教學(xué)思想和教育理念?？慈握n教師在一節(jié)課中是否能體現(xiàn)以學(xué)生為本，真正讓學(xué)生有所收獲，是否面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

2.評教材的把握與處理。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，評對教材的體系和知識點把握是否精確，教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，課堂容量是否合理適當(dāng)。

3.評教法運用與學(xué)法指導(dǎo)。評教師在課堂中是否能用符合學(xué)生心理特點的方法教學(xué)，這些方法是否能起到培養(yǎng)學(xué)生的能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。評教師能否對學(xué)生的理解、記憶、評價等方面給予學(xué)法上的指導(dǎo)。

4.評教學(xué)流程。評教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)組織是否具有科學(xué)性，結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)密，課堂節(jié)奏是否適當(dāng)。

5.評教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成。評教師的教學(xué)內(nèi)容完成情況如何，學(xué)生對知識的掌握如何，學(xué)生能力的鍛煉程度如何。

四、評課的注意事項

1.根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)科特點以及班級學(xué)生情況，公正地評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向性。評價語言的使用要精準(zhǔn)得當(dāng)。評課是為了教師的教學(xué)水平得以提高，而不是找碴，跟誰過不去，可以采用交談式的評課方式。當(dāng)評不足時，評課者的語態(tài)要恰當(dāng)，要易于對方接受。

篇4

一、課前準(zhǔn)備

1　獨立解題

教師需要在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成試卷解答,而不宜于拿著參考答案做題,這樣可以先從一個考生的角度對試卷進(jìn)行理解,更有助于發(fā)現(xiàn)考生可能有哪些問題、為什么會出現(xiàn)這樣的問題,試卷哪部分最需注意,該怎么講解,同時也能提高教師的做題水平和技巧。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

準(zhǔn)確的統(tǒng)計是為了做到對成績、對試卷、對學(xué)生心中有數(shù),主要包括知識點分布的統(tǒng)計,考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計;考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計:學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計,每次考試后通過一目了然的數(shù)據(jù),能很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、講評原則

1　及時性原則

學(xué)生完成一份語文試卷,經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的,如果教師把試卷講評安排擱置太久,學(xué)生解題時思維火花就會逐漸消失,最后能刺激他們的也只有分?jǐn)?shù)了。這樣,講評試卷的目的也就無法實現(xiàn)了。

2　針對性原則

一份試卷中題目難度不一,學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。我們上課不能面面俱到,平均用力。對于沒有或很少有差錯的習(xí)題,通常不講評或點到為止;部分學(xué)生有差錯的習(xí)題,視具體情況適當(dāng)講評;絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的習(xí)題才是講評重點。

3　啟發(fā)性原則

講評時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句。挖掘題中的隱含條件,引導(dǎo)學(xué)生回憶題目中涉及的相關(guān)知識,觸類旁通,舉一反三;或探尋題中的已知因素和未知因素之問的內(nèi)在聯(lián)系,形成正確推理等,陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀冊谥v評試卷時要啟發(fā)學(xué)生解題的方法,“授之以漁”,讓他們在遇到類似問題時手中握有得力的方法。而不是僅僅“授之以魚”,只會做本次的試題。

4　興趣原則

老師在上其他課型時,還會考慮采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法,上試卷講評課的時候,卻不自覺地忽視了這一點,其實,試卷講評課如果激發(fā)了學(xué)生的興趣,那效果是令人驚喜的!“知之者不如好知者。好知者不如樂知者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是學(xué)生最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?對“字音”、“字形”、“名句名篇”等基礎(chǔ)性題目,讓學(xué)生以小組合作形式解決問題,讓學(xué)生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的快樂,每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路,這樣更能調(diào)動他們探索的積極性。并且,講題和做題不同,語題可以憑語感,而講題則需要有清晰的思路。一方面可以暴露他們的問題,另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考,在講評作文時,不僅僅只讀優(yōu)秀作文,“佳作”和“錯文”交叉朗讀,讓學(xué)生判斷好壞并打分,學(xué)生對此熱情頗為高漲。當(dāng)然,幽默的話言,輕松和諧的課堂氛圍都會讓學(xué)生興趣倍增。

5　激勵原則

教育專家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此講評教學(xué)中應(yīng)將激勵貫穿試卷講評的始終。

講評時開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚,在講評過程中也應(yīng)放大學(xué)生答卷的優(yōu)點,如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、解法有獨到之處等。讓學(xué)生在被認(rèn)可中增強(qiáng)自信。

篇5

關(guān)鍵詞：留白；靜思；尋找；參與；反思

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-047-2

一、提出問題

在新課程改革的浪潮中，一線英語教師都積極地進(jìn)行著各種課型的學(xué)習(xí)和實踐。但是，習(xí)題講評課依然是一片處女地，沒有引起足夠的重視。其實，習(xí)題講評課的重要性毋庸置疑。通過習(xí)題的講評，教師可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識與技能、學(xué)習(xí)方式與策略，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力。然而，縱觀傳統(tǒng)的習(xí)題講評課，很多都是以老師為中心，老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記。結(jié)果必然是教師累、學(xué)生苦。為改變這一現(xiàn)狀，筆者應(yīng)用“留白”策略來上習(xí)題講評課，讓學(xué)生在留白中積極參與，在參與中不斷提高，在提高中享受學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》基本理念告訴我們：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。英語課程是以人為本的課程。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地以掌握多少語言知識為目標(biāo)，而是要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論，展開思維去推測填補?！傲舭住奔仁且环N教育機(jī)智，也是一種教學(xué)策略。實施該教學(xué)策略的主要目的是促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以“教學(xué)留白”符合素質(zhì)教育的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和感悟能力。

三、教學(xué)過程

“以人為本”的教學(xué)理念和“留白”教學(xué)策略促使筆者去反思和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。下面筆者就結(jié)合實踐來談?wù)勑碌淖龇ê退伎肌?/p>

1.自己訂正，留給學(xué)生獨立思考的時間。在學(xué)習(xí)過程中，我們都有過這樣的經(jīng)歷：看到老師批的紅叉叉，再讀一下題目，或者稍微一想，就知道怎么訂正了。因而，每次講評練習(xí)之前，筆者總會留些時間讓學(xué)生獨立思考，自己訂正。從格式塔理論來說：當(dāng)人們在觀看一個不完滿的，即有“缺陷”或“空白”的事物時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極、興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，這種“紅叉叉”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獨立思考，尋求正確答案。學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)個性化的行為，離不開每位學(xué)生的獨立思考。為學(xué)生創(chuàng)造有利的思考氛圍是教育的使命。

此環(huán)節(jié)，教師需要與學(xué)生明確：盡自己所能，獨立思考，不求解決所有問題，但求思考過后有所收獲；如果努力后仍不得其解，可以把問題留給下一環(huán)節(jié)去解決。因每個學(xué)生在此環(huán)節(jié)所需時間不同，先結(jié)束可先進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.尋找答案，留給學(xué)生互動的空間。韋斯特說過“英語是學(xué)會的而不是教會的”。因而，第二個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生們離開自己的座位，三五成群地聚集到成績優(yōu)秀者的身邊，一起探討題目的答案。這一過程是最熱鬧的，他們自由發(fā)言，相互請教，輕松愉快，既找到了答案，也享受了過程。

請看以下真實事例。

初一Unit 7測試卷的作文中出現(xiàn)了這樣的一個句子：他對中國歷史很了解。很多學(xué)生都將“中國歷史”翻譯為：Chinese history。學(xué)生訂正的時候看不出錯在哪里。但當(dāng)有些學(xué)生去問英語課代表時，課代表告訴他們教材37頁中國歷史的表達(dá)是Chinas history.學(xué)生們一翻書，果然如此。在這一問，一翻中，學(xué)生們找到了正確答案，也留下了深刻印象。比起筆者去講解Chinese history還是Chinas history效果要好的多。

對于個別較難的題目，他們找不到答案時，可以到講臺上看老師的參考答案，或者留待之后老師的點撥。在找答案的過程中，筆者充分信任學(xué)生，讓他們挑選自己信賴和要好的伙伴進(jìn)行交流互動。他們在一種和諧安全的課堂氣氛中，積極思考，暢所欲言，分享觀點，互教互學(xué)，共同提高，這就使學(xué)生有機(jī)會形成良好的交際技能。同時，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，老師要深入學(xué)生，接受學(xué)生咨詢，了解進(jìn)展情況與探討中的難點，同時要提醒督促個別“心有旁鷺”的學(xué)生積極參與。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要鼓勵他們多問，盡自己所能，不求弄懂全部，但求有所收獲。

3.質(zhì)疑解惑，留給教師點撥的機(jī)會。前兩個環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心，更多的突出了學(xué)生的主體地位。但“留白”的習(xí)題講評課堂還是要堅持教師的主導(dǎo)地位。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)生們尋求答案的過程中，肯定會有學(xué)生無法解開的疑惑，筆者會留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，然后進(jìn)行點撥。既然是點撥就不是傳統(tǒng)意義上的講解，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過參與、思考來解惑。艾米爾認(rèn)為，教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。教師要盡可能少講，盡可能不一一道破，有意識地設(shè)計暫時的空白，教師只需引火，把燃燒的熱情留給學(xué)生。請看下列實例。常熟市2011-2012學(xué)年期末考試卷初一英語的第64小題：Our teacher looked （高興） at us after we won the basketball match. 很多學(xué)生都填了happy，在經(jīng)過尋找答案環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們知道要改為happily，但對于如何使用happy與happily知之不祥。筆者是這樣來解惑的：My mother looked （高興）.請學(xué)生們填，學(xué)生們一看就知道了答案，看上去開心應(yīng)該填happy。然后我在原來的句子后加上at me，變成了My mother looked （高興） at me. 學(xué)生們經(jīng)過思考后一致認(rèn)為，這兒的look不是看上去的意思，是看著的意思，應(yīng)填副詞happily。正當(dāng)同學(xué)們得意之時，我又拋出一題：My mother looked （高興） at that moment. 結(jié)果有10位同學(xué)認(rèn)為是happy， 有12位認(rèn)為是happily， 理由是后面有介詞at， 還有一部分學(xué)生則干脆表示不知道選哪個，感覺兩個都有道理。我也不給出結(jié)論，而是請認(rèn)為是happy的學(xué)生和認(rèn)為是happily的學(xué)生展開辯論，說服對方。最后班長解釋：at用在固定短語at that moment里，與look沒有關(guān)系，look 還是看上去的意思。最后，學(xué)生們達(dá)成了一致意見，此處應(yīng)該填happy。為了鞏固這個難點，我又出了類似的題目，這次，學(xué)生的真確率大大提高。

筆者在點撥的過程中，給學(xué)生留下了思考、參與的空間，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，去充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，并搭建平臺讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

4.反思總結(jié)，留給學(xué)生自我超越的機(jī)會。反思，簡單地說就是對過去的再認(rèn)識，使思維上升到更高層次的理性認(rèn)識。因而從這個意義上說，反思本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。古人曾說：“三尺書齋，一方清凈地?！笨梢姺此伎偨Y(jié)是需要一份安寧的環(huán)境的。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生都將心沉寂下來，把整份試卷或練習(xí)從頭至尾再翻一翻，看一看，記一記，想一想，總結(jié)一下。學(xué)生們只有在靜靜地反思總結(jié)中才能將各自的錯誤進(jìn)行歸因。

正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所說：“教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維”。此時，看似無聲的課堂，流淌地卻是思維的浪花。反思總結(jié)，引領(lǐng)著學(xué)生踏上醞釀許久之后的自我超越之旅。

篇6

聽課、評課過程，是教師在互動中教學(xué)理念不斷升華，教學(xué)能力不斷加強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力不斷提高的過程。所以，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

聽課忌盲目，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。聽課前應(yīng)做好四項準(zhǔn)備工作。第一，熟悉教材，明確這節(jié)課的教學(xué)目的，領(lǐng)悟課題和大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的難點、重點和疑點。第二，針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出教學(xué)初步方案，勾出大體教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。第三，聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節(jié)課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對所聽的課有一個

定性。

二、聽課時應(yīng)該記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。聽課記錄應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與發(fā)揮，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)特別注意如下幾個方面：

1.要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

即情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、新知識探究、新知識鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)要科學(xué)控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)的；什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到了合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分利用了每一分鐘的時間。

2.要關(guān)注重點、突出難點

聽課時要關(guān)注這樣三個問題：教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生己有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系的，以及老師是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知識的。解決問題要關(guān)注教師如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知的。

3.要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的。從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展

要考慮練習(xí)設(shè)計是否具有層次性、針對性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，要設(shè)身處地地思考：如果自己來上這節(jié)課，該怎么上。在聽課中要更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長處以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短。

三、聽課后應(yīng)做些什么

1.整理好聽課記錄

記錄聽課內(nèi)容，按先后順序抓住要領(lǐng)，簡明扼要地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間；記錄教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。

2.做好課后分析

聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出本節(jié)課程的特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾方面，執(zhí)教者的課外功夫是要注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)，并針對這節(jié)課的實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋，達(dá)到互助互學(xué)的目的。

四、如何評課

依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課地進(jìn)行分析，有針對性、激勵性，考慮教師的個性特征與差異。

1.把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評價關(guān)鍵點

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

2.評課的基本要求

（1）分析教學(xué)目的的確定。教學(xué)目的是教學(xué)出發(fā)點的歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目的。

（2）分析教師教學(xué)基本功。板書設(shè)計合理、字跡工整、板書美觀；語言的語調(diào)高度適宜、快慢適度，表達(dá)生動形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態(tài)莊重、舉止從容、態(tài)度熱情、儀表端莊、熱愛學(xué)生。

（3）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的而采取的活動方式，包括教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式。

（4）分析教學(xué)效果。有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生思維

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；評課；有效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-353-01

語文評課是對語文課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評估，他是我們語文教學(xué)、教研工作中的一項常規(guī)性活動，也是每一位教師的教學(xué)認(rèn)識水平和自身道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)校集體向心力的體現(xiàn)?？陀^、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、革新教學(xué)理念、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升有重要意義。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何才能評出水平、評出素質(zhì)、評出特色呢？對此，筆者以初中語文課堂教學(xué)實踐為出發(fā)點，就如何有效評課進(jìn)行如下淺談，以期讓評者有所收獲。

一、評課應(yīng)遵循的原則

1、客觀性原則。要客觀公正地評價一節(jié)授課，不管是執(zhí)教多年的老師的課，還是初登講臺的青年教師的課，都要充分肯定成績，看到不足，要用全面地發(fā)展的觀點看問題，要采取實事求是的態(tài)度客觀地反映教師課堂的真實情況。

2、針對性原則。數(shù)學(xué)評課要有針對性。要結(jié)合語文課堂教學(xué)中的實例進(jìn)行講評，運用教育學(xué)理論去闡述，提出問題，指明改進(jìn)的方向和措施，從而使執(zhí)教者從中受到啟發(fā)和教育；要抓住重點和特色進(jìn)行評議，突出對優(yōu)缺點的分析，使執(zhí)教者能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢和存在的要害問題，以便盡快地加以改進(jìn)和提高。

3、探索性原則。把語文評課活動當(dāng)成研究問題的媒介，看成進(jìn)行教育科研的園地，這是語文評課的一條重要原則。在評課中可以探索怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣落實課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣運用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念改革教學(xué)方法等。評課是學(xué)術(shù)研討，要充分發(fā)揚民主，各抒己見，不要搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段“統(tǒng)一認(rèn)識”。評課時要多提啟發(fā)性問題，不要輕易下定性結(jié)論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發(fā)表各自的見解，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。評課會應(yīng)是評議討論會，不要開成評判會。此外，對于不同類型的課評議的側(cè)重點應(yīng)有所不同，講求教學(xué)評議的實效性。對教改實驗課的評價，應(yīng)注重其研究性，鼓勵發(fā)表不同意見，總結(jié)有效和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，找出問題，加以改進(jìn)；

4、激勵性原則。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

二、評課應(yīng)注意的問題

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

三、教師如何有效評課

1、看教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、從處理教材上分析：既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵

3、看教學(xué)思路設(shè)計：（1）要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；（3）看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。

5、看教學(xué)效果，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。"看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：（1）是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。（3）是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：　新課改 歷史試卷評講課 教學(xué)方法

所謂試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點評，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的評估，又可科學(xué)地分析教與學(xué)中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)要求和策略。對學(xué)生而言，高效的試卷講評可加深對自己學(xué)習(xí)情況的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵和督促自己勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其到了復(fù)習(xí)階段，每個老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復(fù)習(xí)效果的增強(qiáng)起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節(jié)歷史試卷講評課呢？

一、課前精心備課

1.確立講評目標(biāo)

講評目標(biāo)是在對測試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，講評目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評課的成效的高低。目標(biāo)的設(shè)計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。如果教師在評講試卷前既沒有認(rèn)真批閱試卷，又沒有對學(xué)生成績進(jìn)行分析統(tǒng)計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會造成教育時間的極大浪費。因此，測試之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷按選擇題、材料題進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，講評才有針對性、實效性。

2.設(shè)計講評內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定了講評課的內(nèi)容，講評課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統(tǒng)計調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來確定，其基本內(nèi)容主要包括三個方面：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查學(xué)生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問題和差距，是基礎(chǔ)知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待增強(qiáng)，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就增強(qiáng)了矯正補償?shù)尼槍π?，決定了講評不是簡單地告訴學(xué)生答什么，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。

（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時有限，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應(yīng)試技術(shù)的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確錯因和矯正方向。

（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補償呢？怎樣區(qū)別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應(yīng)試技巧呢？

3.講評方法的制定

講評課的中心目標(biāo)是讓學(xué)生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設(shè)計時，重視思路的講解、知識的拓展和作答的規(guī)范性。提到思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，總體上把握知識脈絡(luò)，也可以使學(xué)生認(rèn)識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時，可以側(cè)重以下思路：

（1）讀問題，做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據(jù)材料作答就從材料中找答案；如果是依據(jù)教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節(jié)省時間。

（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節(jié)省時間。

（3）做答案，講究規(guī)范多得分。要求學(xué)生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點。很多學(xué)生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細(xì)分析原因在于答題不規(guī)范，不用學(xué)科語言說話。

二、課堂上明確講解重點

1.注意錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生避免一錯再錯。

2.注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系

講評時，要通過一道題的講解，使學(xué)生從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識點的聯(lián)系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)的作用。

3.重視試題的思路分析和解題方法的指導(dǎo)

教師在講評時無論是什么類型的題目，都應(yīng)重視題目思路的分析和解題方法的培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一個或某幾個具體的知識點，應(yīng)從不同角度分析材料，發(fā)散思維，掌握各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性、技巧性，以適應(yīng)高考，真正提高成績。

三、課后進(jìn)行教學(xué)反思

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【關(guān)鍵詞】及時分析；發(fā)現(xiàn)問題；精心準(zhǔn)備；分類擊破；解決問題 試卷講評課是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一堂高質(zhì)量的試卷講評課能對學(xué)生在試卷中存在的問題對癥下藥，起到“藥到病除”、“事倍功半”的效果。如何上好一節(jié)完整優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)試卷講評課呢？筆者通過聽課、教學(xué)嘗試與實驗探究，并進(jìn)行結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，在講評試卷時應(yīng)做到以下幾點：

1及時分析，發(fā)現(xiàn)問題，做好錯誤統(tǒng)計

考試后及時閱卷，盡快分類歸納并統(tǒng)計出錯誤率高的共性問題，列出相應(yīng)知識點，分析錯誤的原因，做到心中有數(shù)。并且在試卷分發(fā)給學(xué)生后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，通過學(xué)生的自查、交流與合作、個別面談等方法尋找出錯題的原因，這樣才好對癥下藥。一般應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析是否是以下幾個方面的原因：

知識遺忘，知識連接不到位；審題不慎、粗心、失誤等失分；考慮問題單一、思路錯誤；讀不懂題、理解能力差；表達(dá)不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范而失分；數(shù)學(xué)處理能力差而失分；時間安排不當(dāng)，前松后緊而失分……

2精心備課，找到最適合解決問題的方法

講評課要上好的又一個關(guān)鍵是在備課上下工夫。通過對試卷中存在問題的分類整理，教師已經(jīng)心中有數(shù)。在備課時應(yīng)該將共性問題作為重點，對照《考綱》明確要求，強(qiáng)化知識連接，備一節(jié)專題課。在這些共性問題中，那些通過學(xué)生的自查自糾還不能解決的問題，設(shè)計成專題，用一節(jié)課講透，減少出錯率，可選試題中一種物質(zhì)做載體，將能涉及的知識點串成一條線，就錯誤率高的題和知識點設(shè)計成一題多變，一題多問，一題多解的典型題，進(jìn)行變形訓(xùn)練，拓展延伸。例如：在化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)中，經(jīng)常是會而答不全，答不準(zhǔn)，針對這種情況設(shè)計用氯化鐵為載體將物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、周期律、離子檢驗、氧化還原反應(yīng)、離子方程式書寫、原電池、電解池、化學(xué)實驗及化學(xué)計算等知識串起來，設(shè)計成一個個問題讓學(xué)生思考、規(guī)范作答。例以FeCl3 為線設(shè)計如下問題：

1. FeCl3 中Fe3+的價層電子排布式及鐵在周期表中位置？（最外層排布式呢）

2、用離子方程式說明FeCl3溶液顯酸性的原因（碳酸鈉溶液呢？）

3、檢驗FeCl3溶液中金屬離子的方法？（陰離子呢？）

4、怎樣區(qū)分兩瓶溶液分別是FeCl3 和Fe（OH）3 膠體？

5、FeCl3溶液中通入SO2氣體，寫出離子方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向（通H2S呢）

6、能否將5中反應(yīng)設(shè)計成一個原電池？若能，寫出電極反應(yīng)式，可否畫出電池示意圖？

7、若用惰性電極電解FeCl3 溶液，初始時的電極反應(yīng)方程式是什么？（繼續(xù)點解呢）

8、在0.1L0.2mol/L的FeCl3 溶液中加入10克鐵粉充分反應(yīng)后，溶液中Fe2+的濃度多大？

9、如何用部分生銹的（含少量SiO2、Al）的廢鐵屑制取FeCl3.6H2O，畫出流程圖？

3分類擊破，解決問題，上好講評課

講評時，教師不能“就題論題”，不能簡單地校對答案或糾錯，而應(yīng)從解題思路著手，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，挖掘題中條件和要求，找到正確的解題思路和方法，總結(jié)規(guī)律。

3.1分類精講，適時點撥

對自糾不能解決的題目，學(xué)生急切想知道錯因和答案，這時應(yīng)及時引導(dǎo)、點撥，指導(dǎo)審題，分類精講，討論分析，個個擊破。對出現(xiàn)的知識漏洞，及時補充、完善、強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.2共性問題重點講，個別問題個別答

講題切忌面面俱到，對于已反復(fù)講解過的題目和錯誤率較低的題目一帶而過，留待課后個別解答；共性問題集中突破，點撥剖析，并指導(dǎo)審題、思路方法、技巧，挖掘條件，剔除干擾，運用圖形、表格等表示出來，使問題直觀化，對熱點問題、高頻考點錯誤多的地方，適當(dāng)拓展，配適當(dāng)練習(xí)變形訓(xùn)練。

3.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會做題后反思和思維創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行重整，學(xué)會做題后反思和思維創(chuàng)新，做題后將題中出現(xiàn)的知識或問題，能以新的角度歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.4規(guī)范作答，提升能力

就審題不細(xì)，考慮不全，推理不嚴(yán)，答題不規(guī)范，不切中問題要害，會而不對，對而不全，全而不精，不能規(guī)范使用化學(xué)用語，答不到點子上等問題，在課堂上必須自始至終地時時處處規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題，用規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、精煉文字或化學(xué)用語表達(dá)，以求最大限度地減少非知識性失分，力爭做到“會的應(yīng)對，對的應(yīng)全對”。

總之，講評課是化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在講評課中，力求發(fā)現(xiàn)問題，分類整理，精講精練，正確引導(dǎo)分析思路和方法，適當(dāng)鞏固練習(xí)，提高學(xué)生思維水平和解題能力，才能提高講評課的效果。

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關(guān)鍵詞：弊端；原則；目標(biāo)；環(huán)節(jié)

中國分類號：G633.6

數(shù)學(xué)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見課型，其目的在于更正錯誤、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力、開發(fā)潛力。但當(dāng)前數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)普遍存在逐題對答案、就題解題、面面俱到、目標(biāo)不明確、重點不突出的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效益不高。為此，本文結(jié)合作者數(shù)學(xué)講評課的實際，現(xiàn)淺述如下：

一.目前教師對數(shù)學(xué)講評課的處理形式及其弊端

l-講評試卷內(nèi)容的三種形式以及弊端

形式一：把答案貼在墻上或課堂在黑板上公布試卷答案就完了。其弊端：部分學(xué)生根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強(qiáng)化，提高

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完。其弊端：浪費時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微。

形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。其弊端：教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能發(fā)揮積極性和主動性。

2.布置練習(xí)的三種形式及弊端

形式一：上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業(yè)，其弊端：學(xué)生難以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固之效果。

形式二：要求學(xué)生全部將試卷重做一遍，其弊端：浪費時間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

形式三：要求學(xué)生做錯的試題在作業(yè)本上重做一遍，其弊端：學(xué)生難以達(dá)到拓寬，提高之目的。

二、數(shù)學(xué)講評課應(yīng)遵循的四個基本原則

數(shù)學(xué)測試是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項經(jīng)常性工作。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平情況，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，激發(fā)求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中有教師把講評課上成習(xí)題演練課或批評教育課，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)測試的效果。要上好數(shù)學(xué)講評課，提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下四個基本原則。

1、及時原則

數(shù)學(xué)測驗是學(xué)生獨立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。因此測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。

2、激勵原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，經(jīng)常受到老師的贊揚，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)講評課就要保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī)，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。例如，點名表揚成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點加以肯定，尤其是新穎的思路和獨到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦。

3、典型性原則

把試題逐一分析，時間上既不可能，從學(xué)生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題。選擇學(xué)生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等，來進(jìn)行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

4、自主性原則

數(shù)學(xué)講評不能因時間緊，題量大而只顧教師講，數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的平臺。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，這樣容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

三、數(shù)學(xué)講評課教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)

怎樣克服數(shù)學(xué)講評課的弊端，優(yōu)化數(shù)學(xué)講評課？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“四個目的，五個環(huán)節(jié)”講評課的教學(xué)模式初探，具體做法如下：

（一、）明確試卷講評課的教學(xué)目的

概括起來，試卷講評課要達(dá)到以下四個目的：

1糾正錯誤――糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。

2分析得失――通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試。

3找出差距――讓學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)能力的差距。

4提煉概括――對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

（二）五個基本環(huán)節(jié)

1精心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：

認(rèn)真評閱試卷，制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分并做好以下幾項：

（1）對學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點。

（2）統(tǒng)計選擇題和填空題全班錯誤人數(shù)及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個錯誤的答案，則應(yīng)予以重點分析。

（3）統(tǒng)計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。若得分較低應(yīng)予重點講評。

（4）對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

（5）對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。

（6）分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設(shè)計好針對性的訓(xùn)練題。

2概述測試成績環(huán)節(jié)

講評課開始，首先用幾分鐘時間概述測試后成績情況：（1）簡述測試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、。（2）表揚達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。可通過一些進(jìn)步快的同學(xué)為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3講解試題環(huán)節(jié)

（1）重點講評若干問題。具體來講，學(xué)生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點講評，應(yīng)將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。

（2）必要時由學(xué)生討論。學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學(xué)生“改"；思路、解法讓學(xué)生“講”；注重學(xué)生課后“練”。

4課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌，回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，解題的數(shù)學(xué)思想，并強(qiáng)調(diào)注意問題。

5鞏固、反饋環(huán)節(jié)

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對性布置一定量的作業(yè)，可對某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息。

總之，上好講評課，要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調(diào)動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1周偉揚，《改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)，浙江2008，6