導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對已取得教師資格的在職教師進行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動的運行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評價等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來看，基本形成了四個比較穩(wěn)定又相互補充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運行機制以及評價機制五方面分別進行專題研究?！肚钒l(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗與實踐》(陳世楷，2000)對貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動式教師培訓(xùn)模式?！督處煂I(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動研究培訓(xùn)模式進行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式。《教師教育模式研究》(靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對教師繼續(xù)教育模式進行了研究。《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂I(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評》(李方，鐘祖榮等，2011)對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實踐問題進行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式。“基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評估——史前評估，事后考評；教師終身進修制度——演進教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色。“適應(yīng)社會發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動、聽評課、反思教學(xué)、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個案，運用人類學(xué)的田野工作方法，對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過對上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對教師繼續(xù)教育模式進行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計算機培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對教師繼續(xù)教育模式進行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對后續(xù)的進一步研究具有重要的參考價值，對我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對教師培訓(xùn)模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對性和實效性不強。通過分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個方面進行研究探索，以達到進一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、循序漸進的過程，是教師不斷更新知識、積累經(jīng)驗，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對教師已有的知識、經(jīng)驗以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強相關(guān)研究，進一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

篇2

一、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓(xùn)

1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓(xùn)

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。

2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認(rèn)真組織實施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。

(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)

我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時加強對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓(xùn)

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓(xùn)

按照縣教育局培訓(xùn)計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓(xùn)

篇3

中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 培訓(xùn) 實踐模式

我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)歷了一個由實驗、探索到全面推動的發(fā)展過程。十幾年來，由于國家及各級政府、特別是師訓(xùn)戰(zhàn)線廣大教育工作者的努力探索，形成許多具有地方特色的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗，有的上升到理論高度，但更多的還停留在一種感性層次。本文對中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題進行分析，來研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式，使繼續(xù)教育工作不斷完善、健康、科學(xué)有序地開展。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者培訓(xùn)能力有待提高

目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)（縣）教師進修校的教研員等。部分培訓(xùn)者業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，培訓(xùn)者的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。部分培訓(xùn)者對繼續(xù)教育工作缺乏足夠的重視，備課不夠深入，沒有認(rèn)真設(shè)計教學(xué)，教學(xué)方法單一死板，教學(xué)如同走過場，嚴(yán)重地影響了學(xué)員的積極性。

2．培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性

培訓(xùn)單位對中小學(xué)教育教學(xué)的實際了解不夠，講課時內(nèi)容“純理論化”或是理論脫離實際，空洞無物，學(xué)員難以學(xué)以致用，聽課索然無味。此外，近年來，有些培訓(xùn)單位未能隨教育教學(xué)改革的形勢，各種教學(xué)任務(wù)和教師狀況的變化，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，其中不少內(nèi)容已陳舊過時，缺乏對國內(nèi)外先進教育理論和教學(xué)方法的吸收和歸納，實用性差。

3.管理機制不健全，缺乏權(quán)威性規(guī)范性

長期以來，教師繼續(xù)教育工作具有很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制中，無形中使其成為可有可無的工作任務(wù)。某些教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達上級精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時按量參加培訓(xùn)，所以無論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題制約著教師培訓(xùn)的實效性，因此我們應(yīng)從中小學(xué)教師培訓(xùn)的實際出發(fā)，深入研究，不斷探索適合教師自我成長和專業(yè)成長的培訓(xùn)模式，使中小學(xué)繼續(xù)教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

二、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實踐模式創(chuàng)新具體包括：整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新；增強培訓(xùn)的針對性，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新；變革教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新；加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新。

1.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施以來，我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓(xùn)、省級教師培訓(xùn)和市（縣）級教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)3個層次構(gòu)成了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊伍建設(shè)從數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時期教師培訓(xùn)的重點。在此情況下，構(gòu)建開放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢在必行。為此，要充分運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進和實施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即三網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)形成全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構(gòu)的骨干作用；進一步加強“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革和建設(shè)，推動縣級教師進修學(xué)校與縣級教科研部門等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系。

2.增強培訓(xùn)的針對性，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案，確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點，講求培訓(xùn)實效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)從三個層面確定培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)的實效性：一要明確骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方向。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項培訓(xùn)，注重提高、中、小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，使之增強學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要加大師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項長期而重要的內(nèi)容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要強化新課程培訓(xùn)內(nèi)容。認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識”培訓(xùn)，教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。

3.變革教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實踐緊密地結(jié)合起來，堅持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式，加強對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們在教學(xué)中遇到的實際問題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，例如，“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”――以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識信息，自主進行經(jīng)驗反思、知識更新和重構(gòu)，主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)等方式來實施；“研究型主題培訓(xùn)模式”――依據(jù)專題來配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”――針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”――在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動緊密結(jié)合起來，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容。

4.加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個全方位、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的動態(tài)管理，是一個從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)實施操作到培訓(xùn)質(zhì)量評估的全程管理。實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強對教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項工再是知識權(quán)威的代表，不再是以一種權(quán)威的姿態(tài)在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”。傳統(tǒng)教師所具有的優(yōu)勢在學(xué)生面前早已喪失殆盡。教育作為一種文化現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、生命現(xiàn)象，它便不止于知識傳授，而在于使人通過文化價值的攝取，獲得人生的真實體驗，從而陶冶人格和靈魂。因此新世紀(jì)的教師必須適應(yīng)時代的變化，回應(yīng)時代的需要，不斷提高教育素質(zhì)。

教師的質(zhì)量對教育改革、社會進步有舉足輕重的作用。目前國家為提高教師質(zhì)量主要采取了以下三種措施：提高師范教育的基礎(chǔ)文化要求；相對擴展師范教育中教育學(xué)科的門類與加強教育實踐；開辟多種渠道的師資在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進修。盡管國家在此三方面為培養(yǎng)時代需要的新型教師作出了保證，但由于中國教育的實際情況，近1000萬中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍是一項長期、艱巨、繁重的任務(wù)。而且教師質(zhì)量的提高、教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個終生的永無止境的追求，依靠短暫的學(xué)習(xí)與進修并不能一勞永逸。要使教育適應(yīng)社會的需要促進社會的進步，教師必須有可持續(xù)性發(fā)展的能力。

每個教師所處的教育環(huán)境和面對的教育對象是獨特的。而教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識，更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗中。就如伽達默爾所說，“我們關(guān)于法律和道德的知識總是從個別情況得到補充，也就是創(chuàng)造性地被規(guī)定的。法官不僅應(yīng)用于具體事例中，而且通過他的裁決對法律（法官的法律）的發(fā)展作出貢獻。正如法律一樣，道德也是鑒于個別情況的創(chuàng)造性而不斷得以發(fā)展的?！苯逃R也如法律和道德一樣，決不可能完全毫無遺漏地涵蓋一切生活事實，總會存在有空地或漏洞。“只有通過知覺感覺到的才能體驗到，而只有知覺到的才能被把握到?！苯處熅鸵腥の逗团袛嗔?，在不斷應(yīng)答環(huán)境的過程中根據(jù)整體對個別事物進行判斷，對特殊、具體情況進行解決，教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。而教師獲得的實踐性知識具有個體性、經(jīng)驗性與實用性的特點。這些知識的建構(gòu)與合理性檢驗，需要教師從實踐中，反復(fù)檢視自己的行為，從教學(xué)經(jīng)驗的回饋中修正自己。

教師只有進行反觀自照、系統(tǒng)地觀察、反省教育教學(xué)實踐中的自我，不斷地質(zhì)疑、追問自己的教育教學(xué)實踐，找出其不足并加以改善，才能走上自主發(fā)展之路。

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[5]葉瀾.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社，1991.

篇4

一、充分熟悉了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義。

加強繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷降落、中小學(xué)生逐漸減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐漸減少，必定給教師的上崗帶來嚴(yán)重的危機。在實行教師聘任制的今天，每個教師都應(yīng)做好“能者上、庸者下”的思想預(yù)備。一個教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于上風(fēng)地位，就必須加強學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個新的臺階。 加強教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日益活躍復(fù)雜的客觀要求，為了不學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生建立正確的道德觀念，教師必須及時了解各方面的信息(包括錯誤的)，正確掌控學(xué)生的思想動態(tài)，善于應(yīng)用先進的德育方法，消除學(xué)生遭到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)劑、充實、完善本身的知識結(jié)構(gòu)。

完善教學(xué)能力，明確熟悉到教育不單單是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我鄰近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗，知識而構(gòu)成的一整套操縱技能，我們只有善于設(shè)計教學(xué)，善于研究教材，選擇公道的教法，學(xué)法，靈活地應(yīng)用講授、提問、練習(xí)、溫習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)„„才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這類教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，乃至學(xué)術(shù)能到達正確、鮮明、生動的境地。使學(xué)生不但生動的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才。

篇5

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

【Abstract】Now， the existent major problem in the teacher continued education of our country of middle_primary school is: Train internal function is short of lose with narrow， modern educational idea with current training way appearance deviate from and neglect training the characteristic that object adult studies ， have obscured feelings boundary the learning limit and that not studied by feelings boundary， thus cause to train efficiency low. The teacher continued education of middle_primary school develop tendency is: With the sustainable development of teacher as training goal， stress the mainness of training object; Train the content guiding ideology that tends to synthesization and implements basic educational course reform in teacher training; Training way variation meets training with great efforts， is for the various demand of elephant.

【Key words】The teacher of middle_primary school；Educate continuously；Present situation；Develop tendency

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀描述

為進一步推進“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，筆者曾與安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)系，對安徽中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育的實施情況進行了較為廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查的對象主要為安徽中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的主要現(xiàn)狀之全貌。

我們抽樣調(diào)查了39個培訓(xùn)機構(gòu)，對他們采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會形式，參訓(xùn)教師雖然拿到了繼續(xù)教育證書，但沒有真正學(xué)到知識，致使培訓(xùn)效果不理想。

本次調(diào)查中，我們對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段作了較為全面的調(diào)查。例如，在淮北煤師院人才培訓(xùn)中心對參加中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的960位教師問卷抽樣調(diào)查，認(rèn)為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式為19.4％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學(xué)法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式；教師們認(rèn)為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項比例為：規(guī)劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領(lǐng)導(dǎo)者為2.8％、促進者為43.6％、引導(dǎo)者為50.9％、權(quán)威人士為6.2％。以上數(shù)據(jù)充分說明，把講臺由培訓(xùn)者一個人的專利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。

通過對濉溪縣80位中小學(xué)校長的抽樣調(diào)查，在培訓(xùn)形式上校長們認(rèn)為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓(xùn)為40.7％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為38％、專題討論為35.3％、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為22.2％、脫產(chǎn)進修為19.9％。

關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學(xué)教師、55.7％的中小學(xué)校長、37.7％的培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者、66.4％的教育行政部門管理人員認(rèn)為主要是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)。造成這一情況的主要原因我們認(rèn)為是：培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者觀念比較落后、對中小學(xué)教師的實際需要了解不夠、培訓(xùn)者本身的素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展、培訓(xùn)基地缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施等。

關(guān)于骨干教師培訓(xùn)，他們在接受培訓(xùn)后是否在教育教學(xué)專題研究中對自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)進行“反思性實踐”和“反思性教學(xué)”的問題，有38.5％的校長認(rèn)為大部分能；43.9％的校長認(rèn)為一部分能；12.2％的校長認(rèn)為較少能夠。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育的功能被窄化，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在“補償式”繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視，可以說，人們想到了“繼續(xù)教育”，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會價值與主體價值相背離。

我認(rèn)為，突出主體性，引導(dǎo)提升主體價值的生長，是教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的現(xiàn)代生長點。太多的外在價值約束與框限，太多的規(guī)范教育、責(zé)任教育、實際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動因，我們在提倡學(xué)生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚主體精神的現(xiàn)時代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，也同時慎重地保護和激勵“教師”主體價值。教師是主體，有充實的內(nèi)在價值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會價值、職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價值的實現(xiàn)上來。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中的主要弊端

隨著世界各國教育改革的不斷深入與經(jīng)濟的積累，人們越來越認(rèn)識到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識促使世界各國及國際組織對教師繼續(xù)教育問題越來越關(guān)注和重視。一方面，有關(guān)教師繼續(xù)教育的研究報告和文獻都強調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實際的教師繼續(xù)教育模式及方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作難以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．培訓(xùn)的內(nèi)部功能的缺失與窄化

繼續(xù)教育的功能既應(yīng)該包括內(nèi)部功能同時又包括外部功能。內(nèi)部功能是指對人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對社會的經(jīng)濟、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發(fā)揮是以內(nèi)部功能的充分實現(xiàn)為前提的。

一般來說，教師繼續(xù)教育有以下三方面的內(nèi)部功能：一是彌補智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中，重視人的全面發(fā)展，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補什么”“教什么學(xué)什么”，這也許是永遠(yuǎn)不錯的，但是所“教”、所“學(xué)”的大都是知識性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識；在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，注意知識量的積累，而對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠；至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運用所學(xué)過的知識來解答相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)新知識這個層面上，這種做法，實際上是把培訓(xùn)的價值定位于知識本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達標(biāo)。面對知識經(jīng)濟的到來，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動力的原因之一。

轉(zhuǎn)貼于

在目前的教師培訓(xùn)工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過于注重可測可評的知識的教育，而對于不易衡量的素質(zhì)的培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)重視不夠，思維限制在書本知識和教師設(shè)定的框框內(nèi)，創(chuàng)造性思維相對缺乏。面對社會的發(fā)展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，還需與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括一個人適應(yīng)社會變動的能力，也包括人的開拓能力、創(chuàng)造能力。可在當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然在目前，教師培訓(xùn)工作中或多或少地存在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的愿望和努力，但是從面對知識經(jīng)濟的新的高度和角度上來審視，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端仍然是顯而易見的。

由以上當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端可以看出，培訓(xùn)功能明顯出現(xiàn)缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展的第三功能。

2．現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行的培訓(xùn)方式相背離

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是提倡受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受培訓(xùn)教師提供參與的機會；要提倡鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念，但對教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，將其套用為“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽”，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒有自己的主動創(chuàng)造；原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實際需要，仍然是根據(jù)須先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

上文中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)機構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會形式。教師培訓(xùn)中最不令人滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。

3．忽視了培訓(xùn)對象的成人學(xué)習(xí)的特點

教師培訓(xùn)往往無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗等背景，將教師視為“一張白紙”，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，自然就會成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，由研究或培訓(xùn)實踐所獲得的事實卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進入他們穩(wěn)定的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，真正指導(dǎo)個體的認(rèn)識和行為的還是個體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念。

4．混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限

提高教師解決實際教學(xué)問題的能力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，而實際的教學(xué)問題都是發(fā)生在具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是解決結(jié)構(gòu)良好問題的非情境化學(xué)習(xí)而是解決具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題的情境化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限，將非情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等）不合理地推及到情境化學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是去情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。情境化學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性同時又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗，將有助于他們建構(gòu)起針對具體情境的問題解決圖式。

在價值多元、情境多變的現(xiàn)代社會里，對教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對話中，能夠意識到自己的信念，發(fā)現(xiàn)探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認(rèn)錯誤、進行實驗。

三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要發(fā)展趨勢

各國研究者廣泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的最高研究成果來設(shè)計培訓(xùn)活動，推動了教師繼續(xù)教育模式的不斷變革和創(chuàng)新。具體而言，教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)的目標(biāo)，突出培訓(xùn)對象的主體性

從職業(yè)角度講，在新的形勢下，教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于補充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時，也要加強政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個人發(fā)展的角度講，教師也是社會的一分子，不能獨立于社會的發(fā)展而存在，社會的發(fā)展與其息息相關(guān)。21世紀(jì)對人的發(fā)展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業(yè)相關(guān)的知識技能外，還應(yīng)該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進自身個性的自由發(fā)展，最終達到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。

近年來，隨著對學(xué)生主體性的認(rèn)識和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓(xùn)所追求的不僅是要提升教師的教學(xué)能力，更是要促進教師自身的全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗不僅能促進其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，引發(fā)了教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，使教師培訓(xùn)從制造“匠人”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“研究者”的活動，有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者、創(chuàng)造者。

2．繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想

兼顧教育工作的需要和教師個人發(fā)展的需要，是設(shè)計面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教師不應(yīng)該是一個教書匠，而應(yīng)該是一個既能做好教育工作，又能享受現(xiàn)代化文明幸福的全面發(fā)展的人，這無論對于社會、個人還是教育本身，都是十分必要的。

在可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容突破了以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，同時關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升。綜觀各國的課程改革，實質(zhì)上就是要倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實現(xiàn)教育理念的必要手段。實踐證明，通過培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在實際中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

3．培訓(xùn)方式多樣化，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求

為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，目前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的基本解釋包括如下要點：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；2）學(xué)習(xí)者總是在其自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識或信息；3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀點和認(rèn)識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學(xué)習(xí)對任何學(xué)習(xí)者都是十分必要且重要的，對學(xué)生如此，對參與培訓(xùn)的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]、浙江大學(xué)教育學(xué)院 吳民祥“略論我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢” 新課程資源網(wǎng) >> 教育論文2004-11

[2]、何克抗“建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計”，《北京師范大學(xué)學(xué)報（哲社版）》．1997（5）．

[3]、高文“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征”，《外國教育資料》，1999（1）．

篇6

教師的職業(yè)能力是一種資源，長期使用而不作適時的補充，就會導(dǎo)致知識資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個職業(yè)生涯中，在職業(yè)能力的使用與補充中必須有一種良性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐”，以形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態(tài)。因此，對于教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識，應(yīng)把握如下方面。

1．教師的可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)的基本要求

教師始終應(yīng)該是道德的先師、學(xué)識的專家，這是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的一種基本狀態(tài)?，F(xiàn)代社會科學(xué)文化發(fā)展迅速，教育從目標(biāo)、內(nèi)容到形式都處在不斷更新與變化的動態(tài)之中，這就要求教師必須始終處于專業(yè)素質(zhì)、能力的不斷發(fā)展和可持續(xù)狀態(tài)。

2．教師可持續(xù)發(fā)展主要是指教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高

專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)；職業(yè)能力代表著教師教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。

3．教師可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是成為具有不斷自我更新和發(fā)展能力的專家型教師

“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數(shù)的、精英式的專家，而是教師群體的行業(yè)特征。這個概念應(yīng)有兩層內(nèi)涵：第一層面是指教師與教師個體之間的比較和教師個人不同成長階段的比較，是從實然狀態(tài)(普通教師)向應(yīng)然狀態(tài)(專家教師)的努力和轉(zhuǎn)化，亦即每一個教師的專業(yè)成長目標(biāo)；第二層面是指教師群體與教師以外行業(yè)的比較，指教師應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，具有本行業(yè)無可非議的職業(yè)知識、能力、經(jīng)驗和權(quán)威。成為專家型教師既是教師個體發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識經(jīng)濟為特征的新時代對教師群體的專業(yè)要求。

4．教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)保持一種持續(xù)不斷的、階梯上升的基本態(tài)勢

從“發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵來看：教師的發(fā)展是指專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷提升，是一種質(zhì)的變化和持續(xù)的躍進，而不是僅僅靠經(jīng)驗的積累就能完成的。教師的這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。從教師個體發(fā)展的角度看，隨著社會對人才要求的不斷提高，知識更新速度的不斷加快，如果不能在專業(yè)上始終保持一種上升的、發(fā)展的態(tài)勢，就必然會因為不稱職而被淘汰。

5．實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的途徑是終身學(xué)習(xí)

正是因為“發(fā)展”強調(diào)的是教師個體內(nèi)涵的提升，那么僅僅靠經(jīng)驗的日積月累是無法完成這種“質(zhì)”的變化的，因此教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，隨時隨地并且是有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高，也通過對實踐的反思來學(xué)習(xí)提高。每一次的學(xué)習(xí)都是為專業(yè)能力的進一步提高打基礎(chǔ)；專業(yè)上的每一點進步，更需要進一步的學(xué)習(xí)來促進。如此形成良性循環(huán)，為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。[1]

二、可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的要求

1．教育的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念

在知識經(jīng)濟時代，人自身的可持續(xù)發(fā)展將成為教育改革與發(fā)展的重要取向――人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，教師必須始終以一種自覺的理性狀態(tài)對待教育工作，樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念,尤其是可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這不僅是時展的需要，也是教師從教之本和發(fā)展之源。

2．教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展理念

教師的發(fā)展不僅實現(xiàn)自我價值，更重要的是教師要通過自己的勞動，通過對人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，從這個層面上講，教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念。唯有如此，其人生價值才能實現(xiàn)，其歷史使命才能完成。而教師的發(fā)展，最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是教師發(fā)展應(yīng)該追求的崇高境界，同時也是提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量、促進學(xué)生健康成長的根本保證。

3．教學(xué)實踐客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的教育理念

整個社會的可持續(xù)發(fā)展是建立在社會主體具備可持續(xù)發(fā)展的意識和具備實施可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上。這樣的社會主體的培養(yǎng)建立在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展上，而教育的可持續(xù)發(fā)展在客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這不僅是時展的要求，也是教學(xué)實踐的客觀要求。[2]

三、制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素

制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素包括繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量、管理體制、保障機制和激勵機制，這些因素可歸結(jié)為兩大方面：一是內(nèi)部因素，主要取決于繼續(xù)教育的觀念、培訓(xùn)者的素質(zhì)、學(xué)員的素質(zhì)和心態(tài)、培訓(xùn)過程中的內(nèi)容及方法、質(zhì)量評價體系等；二是外部因素，包括管理體制、保障機制和激勵機制。

1．繼續(xù)教育觀念滯后

在繼續(xù)教育過程中，培訓(xùn)者、管理者和學(xué)員都存在觀念滯后的現(xiàn)象，對繼續(xù)教育的功能認(rèn)識不足，對繼續(xù)教育的價值定位不當(dāng)，都會影響培訓(xùn)效果。

一般來說，教師繼續(xù)教育的功能包括內(nèi)部功能和外部功能。內(nèi)部功能指對人才成長所起的作用和功能，外部功能是指其對社會經(jīng)濟、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效發(fā)揮以內(nèi)部功能的充分實現(xiàn)為前提。教師繼續(xù)教育的內(nèi)部功能有三個方面：一是彌補智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)；二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)；三是促進人的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教師繼續(xù)教育內(nèi)部功能明顯表現(xiàn)出缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展這一功能。

另外，由于“應(yīng)試教育”的影響，為數(shù)不少的教育部門注重對教師的使用，卻忽視了教師的需求和對教師的培養(yǎng)，甚至在教學(xué)常規(guī)工作中置新課程理念不顧，加之在職的中小學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異，以致造成一線教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，束縛著繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

2．培訓(xùn)隊伍素質(zhì)參差不齊

有了高質(zhì)量的教師，才能有高質(zhì)量的教育。目前，擔(dān)任中小學(xué)一線教師繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)者主要是教師進修學(xué)校（院）教師。一方面，他們理論知識豐富，但長期與中小學(xué)教育脫節(jié)，缺乏調(diào)研，對中小學(xué)教育教學(xué)實踐了解不夠，結(jié)果在培訓(xùn)中針對性不強，尤其是引導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合實際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓(xùn)不到位、實踐指導(dǎo)滯后的問題。另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，不可能花大力氣去調(diào)研，對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育的本質(zhì)規(guī)律也較模糊，因此離“專職”教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的培訓(xùn)者，由于少數(shù)基層教師進修機構(gòu)師資隊伍把關(guān)不嚴(yán)，他們當(dāng)中有些人年齡偏大，知識老化，觀念落后，有的學(xué)員稱進修學(xué)校（院）是“退休學(xué)校（院）”，這樣勢必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學(xué)教師繼教育中，學(xué)員雖抱著很大熱情擠時間來“充電”，但很多時候往往是失望而歸。師資隊伍素質(zhì)問題成了制約中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的瓶頸。

3．繼續(xù)教育管理體制不順

由于一些地方有關(guān)部門管理不到位，一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)認(rèn)識不到位，相關(guān)機制不夠完善，考核評價體系尚未健全，致使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位沒有能夠?qū)⑵浞旁谥匾奈恢蒙蟻磉M行管理，從而造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)工作形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，使繼續(xù)教育的質(zhì)量大打折扣。

4．缺乏健全的考核評價機制和激勵機制

在我國，由于教師繼續(xù)教育相關(guān)制度建設(shè)的不完善，推行措施的執(zhí)行細(xì)節(jié)考慮不足，因此，許多觀念和想法還無法真正落實。譬如，在我國，對于通過激勵機制促進教師參加繼續(xù)教育的觀念已經(jīng)形成，然而卻對如何將教師繼續(xù)教育的情況計入具體的考核和晉級之中還缺乏細(xì)致的規(guī)劃，也沒有可操作性的規(guī)定，因此，教師參與繼續(xù)教育的激勵機制形同虛設(shè)。在保障性措施缺失和培訓(xùn)質(zhì)量低下的情況下，教師參與繼續(xù)教育的外部刺激也沒有形成，導(dǎo)致了我國當(dāng)前教師參與繼續(xù)教育意愿不足、動力缺失的狀況。[3]

四、改進中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略

1．體貼設(shè)計、減負(fù)增效的保障制度

教師繼續(xù)教育是教師走上工作崗位后接受的再教育與培訓(xùn)。對于接受在職培訓(xùn)的教師而言，教師繼續(xù)教育與本職工作是一項并行的活動。因此，能否協(xié)調(diào)好二者在教師時間與精力上的分配關(guān)系，解決好其中的矛盾，不僅是教師參與培訓(xùn)的現(xiàn)實條件，更左右著教師參與培訓(xùn)的意愿。在教師培訓(xùn)保障方面的制度設(shè)計要體現(xiàn)出體貼與人性化的特點，為教師參與在職培訓(xùn)提供有效保障。作為教師教育有機組成的教師在職培訓(xùn)，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我國，雖然教師“參與進修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師的一種權(quán)利被寫入了《中華人民共和國教師法》中，然而這種權(quán)利的實現(xiàn)不僅需要法律的保護，更需要相關(guān)政策與制度的保障。

只有真正減輕教師參加培訓(xùn)的各種負(fù)擔(dān)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的積極參與及全心投入。一方面，要以國家投入與社會資助的方式籌措充足的繼續(xù)教育資金，無論是教師培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費還是教師教育的學(xué)費、差旅費都應(yīng)能夠得到有效的保障，免除教師個體的經(jīng)費負(fù)擔(dān)；另一方面，國家、學(xué)校對參加培訓(xùn)教師要進行必要的工作分擔(dān)和時間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時間和精力上的沖突，切實解決教師參加培訓(xùn)的工作負(fù)擔(dān)，真正幫助教師實現(xiàn)對繼續(xù)教育的無障礙投入和全身心參與。因此，必須完善和細(xì)化相關(guān)的制度體系，為教師參加繼續(xù)教育保障性措施的落實提供制度依據(jù)。

2．以師為本、切合需求的培訓(xùn)制度

教師繼續(xù)教育是在教師既有基礎(chǔ)上的再教育。既有基礎(chǔ)構(gòu)成了教師再教育的起點，不同的既有基礎(chǔ)也使得教師參加繼續(xù)教育的目標(biāo)、需求不盡相同。因此，如何甄別需求、按需培訓(xùn)是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。

首先，在開展培訓(xùn)前應(yīng)由培訓(xùn)單位對培訓(xùn)教師進行咨詢或調(diào)研，根據(jù)教師提出的需要解決的實際問題制訂培訓(xùn)目標(biāo)，研究培訓(xùn)內(nèi)容和方案，再對教師開展相應(yīng)培訓(xùn)。以這樣的方式確定的培訓(xùn)方案既能使培訓(xùn)機構(gòu)做到有的放矢、目標(biāo)明確，同時因為切合了教師的真實需求，更能夠激發(fā)他們的參與熱情與積極性。

其次，無論是從課程內(nèi)容的安排上還是形式的設(shè)計上，都應(yīng)體現(xiàn)出靈活多樣的特點，有針對性、廣泛性和實效性。如為專業(yè)知識欠缺的教師進行的基礎(chǔ)性學(xué)科培訓(xùn)；為專業(yè)知識達標(biāo)教師從原有基礎(chǔ)出發(fā)、結(jié)合實際需要進行的補充性培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識和教學(xué)方法；為達到一定學(xué)歷或?qū)W位的培訓(xùn)；應(yīng)對教育改革或教學(xué)變化，針對各類人員進行的集體培訓(xùn)；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學(xué)技巧的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)前，教師可以根據(jù)個人的實際狀況和需求評判自己需要的培訓(xùn)項目，然后選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。而國家根據(jù)不同層次需求的教師狀況設(shè)計和安排培訓(xùn)的課程和方式，使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容能更好地滿足各層次教師的實際需求。

比如，從教育時間來看，教師可以選擇參加短期培訓(xùn)（1個月以內(nèi)）、中期培訓(xùn)（1～2個月）和長期培訓(xùn)（4～12個月）；從內(nèi)容上來看，應(yīng)體現(xiàn)課程設(shè)計的多元化和模塊化、開放性和針對性、理論與實踐相結(jié)合等特點；從形式來看，可以參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職進修等；從學(xué)習(xí)方式來看，有校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)區(qū)間內(nèi)和區(qū)間外的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。形式上的靈活多樣可以滿足教師的多種需求，內(nèi)容上則是以菜單式的選擇來切合需要。

3．考核、晉升與繼續(xù)教育緊密相聯(lián)的激勵制度

眾所周知，吸引教師參加繼續(xù)教育、促進教師專業(yè)發(fā)展是開展教師繼續(xù)教育的根本要求，而如何實現(xiàn)對教師參加培訓(xùn)的引導(dǎo)，是教師教育制度首要考慮的問題。促進教師的選擇和參與，不能光靠宣傳教育，也不能通過行政命令，只有充分尊重教師的自、正確對待教師的利益需求才是實現(xiàn)對教師行為有效規(guī)引的關(guān)鍵所在。尊重和正確看待教師的利益需求，將培訓(xùn)與教師的物質(zhì)及精神激勵相結(jié)合，能有效地提升教師的積極性。通過激勵機制調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性是當(dāng)前國際上比較通用的方法，也是效果比較顯著的手段。

教師的激勵制度必須是多元化的，要關(guān)注教師的個體差異，激發(fā)老師的積極性和主動性。

目標(biāo)激勵：就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促其早日成才。教師可以根據(jù)學(xué)?？傮w的發(fā)展目標(biāo)和個人目標(biāo)，制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)書中，既要有師德目標(biāo)，又要有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進行階段性目標(biāo)達成度的檢測與激勵。[4]

榮譽激勵：學(xué)校因地制宜地制訂出能發(fā)揮教師潛能的校級各種榮譽稱號的評選標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如“師德標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)之星”“最受歡迎的老師”“優(yōu)秀班主任”“課題成果獎”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎”“后進生指導(dǎo)獎”“家訪效果獎”“學(xué)科導(dǎo)師獎”“心理健康教育獎”等，使更多的成長期的教師受到嘉獎，獲得榮譽稱號，提高他們的工作熱情。

科研激勵：鼓勵或資助教師、出版專著、課題研究，支持教師外出參加各類教育教學(xué)研討、命題等活動。

成就激勵：通過科學(xué)合理的評價手段，對教師的課堂教學(xué)能力或與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)科研、教學(xué)成果等進行鑒定或表彰，尊重教師的勞動成果，發(fā)揚或推介成熟教師的成功經(jīng)驗，鼓勵和保護優(yōu)秀成熟教師的工作積極性。如建立名師工作室、舉行名師個人成果展或教育思想研討會等。

情感激勵：接近離退休年齡的教師，由于精力和工作熱情會慢慢走向衰退，可以對其在工作量、學(xué)校考勤制度、醫(yī)療等方面的要求要盡量給予滿足。

可持續(xù)發(fā)展理念是最終實現(xiàn)對人的系統(tǒng)、全面、整體關(guān)懷的終極目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，其核心理念是實現(xiàn)人的普遍關(guān)懷。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)把著眼點放在教師專業(yè)成長與自我發(fā)展、自我完善上來，關(guān)注教師需要，體現(xiàn)以人為本，通過為在職教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、合作、交流、研究等條件，促進教師成長，從而實現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳民祥.略論我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育理論與實踐， 2003，（10）.

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篇7

為進一步推進我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實施步驟

1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進修學(xué)校備案。

2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評價

1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進行考核和專項檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。

4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項經(jīng)費，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。各校要在教育經(jīng)費中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，?？顚Ｓ茫员ＷC學(xué)校校本培訓(xùn)費用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進行備課研討活動的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗?zāi)芰?、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；院地結(jié)合；模式

中圖分類號：G720　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―104―03

中小學(xué)教師繼續(xù)教育“院地結(jié)合”模式，是指高等學(xué)校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續(xù)教育工作的一種方法。這種模式最大的特點是“高校出資源，地方出政策”，即高等學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的智力資源、培訓(xùn)條件、研究力量、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平優(yōu)勢，地方教育行政主管部門積極制定相關(guān)激勵性政策，共同推進區(qū)域性教師繼續(xù)教育工作，全面提高教師隊伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。

一、實施“院地結(jié)合”模式的條件

(一)教育行政主管部門強化指導(dǎo)

各地教育行政主管部門根據(jù)各地高校分布情況和各縣基礎(chǔ)教育工作實際，組織所有高校與縣級教育行政主管部門召開對接座談會，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，確定高校與各縣對口意向，并制定具體的指導(dǎo)意見，促進高校與各縣形成對口合作關(guān)系。也可以由縣級教育行政主管部門與高校自由對接，形成對口合作關(guān)系。

(二)高等學(xué)校有效整合培訓(xùn)資源

高等學(xué)校組織人員深入對口縣進行實地調(diào)研，全面摸清各縣教師隊伍素質(zhì)情況，并形成提升區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)的需求報告。在此基礎(chǔ)上，高等學(xué)校相關(guān)職能部門認(rèn)真整合校內(nèi)各種培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等各方面的資源合力，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各縣教師繼續(xù)教育需求。

(三)縣級教育行政主管部門健全培訓(xùn)機制

縣級教育行政主管部門把教師隊伍建設(shè)擺在重要的戰(zhàn)略地位，專門出臺區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，明確教師在崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、自主研修等方面的具體任務(wù)和要求，同時建立健全相關(guān)考核評價制度和激勵措施，全力保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利，不斷提升教師教育教學(xué)水平。

二、實施“院地結(jié)合”模式的方法

(一)脫產(chǎn)研修

脫產(chǎn)研修是指縣級教育行政主管部門或?qū)W校定期安排教師全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到高等學(xué)校進行研修學(xué)習(xí)的教師繼續(xù)教育模式。全脫產(chǎn)研修要求教師完全脫離現(xiàn)在工作崗位，時間原則上安排一個月至三個月；半脫產(chǎn)研修要求教師部分脫離現(xiàn)在工作崗位或分研修階段脫離現(xiàn)在工作崗位，時間原則上安排三個月至半年。

1.各縣選派脫產(chǎn)研修教師?？h級教育行政主管部門或?qū)W校建立教師脫產(chǎn)進修選派機制。一是利用超額編制將學(xué)校在編在崗教師按周期進行輪流選派，即在安排編制時，按區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)的10％作為超額編制，并按區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師數(shù)平均分配到各個學(xué)校，各個學(xué)校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學(xué)校脫產(chǎn)研修。二是結(jié)合大學(xué)生頂崗實習(xí)工作選派教師脫產(chǎn)進修，即由各縣與對口高等學(xué)校協(xié)商，每年安排部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到各縣學(xué)校頂崗實習(xí)，替換出的相應(yīng)學(xué)校教師則到高等學(xué)校脫產(chǎn)進修。三是由教師自行向縣級教育行政主管部門和學(xué)校提出書面申請，縣級教育行政主管部門和學(xué)校根據(jù)需求進行合理選派和安排。

2.高校組織教師脫產(chǎn)研修。高等學(xué)校針對各縣教師脫產(chǎn)進修選派情況，首先，組織開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過實地考察、座談訪談、問卷調(diào)查、電話郵件交流等方式，收集和梳理各縣教師提出的具體培訓(xùn)需求，并形成完整的調(diào)研報告。其次，開展研修課程設(shè)計。組織專門力量根據(jù)調(diào)研需求進行課程設(shè)計，邀請專家對設(shè)計過程進行全程指導(dǎo)，同時再次通過多種形式征求縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師的意見，形成有針對性的課程方案。最后，組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導(dǎo)師，對各縣教師在研修期間的學(xué)習(xí)、研究、實踐等情況等進行檔案記錄和學(xué)分管理。

，

3.第三方機構(gòu)實施績效評估。由縣級教育行政主管部門和高等學(xué)校共同選定第三方具有資質(zhì)的機構(gòu)，對教師脫產(chǎn)研修進行績效評估，并形成評估報告。一是評估選派脫產(chǎn)進修教師機制的合理性與科學(xué)性以及選派長效機制建立情況。二是評估高等學(xué)校組織各縣教師脫產(chǎn)進修的針對性和實效性，以及對促進教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響力。三是評估各縣教師脫產(chǎn)進修后促進教育教學(xué)行為變化的情況，對各縣教師的實踐工作進行有計劃的跟蹤問效。通過第三方機構(gòu)評估，進一步調(diào)整、矯正和完善脫產(chǎn)進修制度。

(二)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是指高等學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育要求，向?qū)诳h公開教師繼續(xù)教育工作計劃，各縣教師根據(jù)自身實際報名后，統(tǒng)一到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。也可由縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際，委托高等學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)班，并選派相應(yīng)教師到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時間原則上安排1―2周。最大的優(yōu)點是便于實施班級管理，有利于統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容模塊和現(xiàn)場考核評價。最大的缺點是工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，不便于發(fā)揮參訓(xùn)教師個性。

1.高等學(xué)校培訓(xùn)項目。高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和資源優(yōu)勢，結(jié)合對國家和地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀的研究，每學(xué)期或每學(xué)年度針對對口縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目要體現(xiàn)如下三個特性：一是時代性，即課程計劃緊緊圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，反映國家和地方推進新課程改革和素質(zhì)教育工作的階段性要求。二是前瞻性，即課程計劃要整合高等學(xué)校的科學(xué)研究力量，反映高等學(xué)校促進基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面的深入研究和超前性預(yù)測。三是實踐性，即課程計劃要滿足教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)行為的實際需要，有助于快速有效地提升教師自身素質(zhì)。

2.高等學(xué)校實施課程計劃。高等學(xué)校根據(jù)課程計劃形成培訓(xùn)實施方案，組建培訓(xùn)師資隊伍和管理服務(wù)工作隊伍，安排并完善培訓(xùn)設(shè)施及食宿條件，按計劃實施培訓(xùn)工作。一是組建班級組織和學(xué)習(xí)團隊，根據(jù)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點，安排或由教師自主選擇班組組織和學(xué)習(xí)團隊，并選舉臨時班委和支委，構(gòu)建臨時性學(xué)習(xí)型組織。二是按課程進度實施課程計劃，對培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師進行過程性監(jiān)控，并及時記錄和反饋培訓(xùn)效果。三是研討和評價，以班組或小組為單位，組織參訓(xùn)教師進行集體或?qū)ｎ}研討，并以現(xiàn)場測評方式進行培訓(xùn)績效評估?？h級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的項目，課程計劃由高等學(xué)校與委托方共同商定后實施。

3.高等學(xué)校提煉宣傳培訓(xùn)成果。高等學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后，組織培訓(xùn)團隊總結(jié)反思培訓(xùn)工作，梳理培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的意見，形成具有典型經(jīng)驗的培訓(xùn)成果，并通過各種渠道進行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓(xùn)價值，選取部分具有現(xiàn)實性和地域性的培訓(xùn)課程進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校服務(wù)社會的功能與成就。二是提煉宣傳培訓(xùn)形式，

選取部分操作性強、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓(xùn)形式進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)中的創(chuàng)新理念與培訓(xùn)成效。三是提煉宣傳培訓(xùn)特色，選取部分在培訓(xùn)過程中逐漸形成的培訓(xùn)特色進行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)工作中的品牌意識和獨特風(fēng)格。

(三)遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與高等學(xué)校之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給高等學(xué)校外的一處或多處參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育模式。遠(yuǎn)程教育原則上安排半年至一年。最大的優(yōu)點是可以突破時空的限制，為參訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，有條件地擴大教學(xué)規(guī)模，有程度地提高教學(xué)質(zhì)量，有計劃地降低教學(xué)成本。最大的缺點是虛擬性太強，培訓(xùn)與教學(xué)工作缺乏直觀性，不便于監(jiān)控培訓(xùn)過程和及時觀察、考核培訓(xùn)效果。

1.各縣建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺。縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實際情況，分期分批建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺，為開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一是基本硬件建設(shè)，在條件具備的學(xué)校添置教師繼續(xù)教育專用計算機、音頻視頻設(shè)備、投影設(shè)備等，作為當(dāng)?shù)亟處熯h(yuǎn)程教育的專用場所，并分期分批安排教師使用，提高其使用效率。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)教育局域網(wǎng)，或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網(wǎng)，使教師繼續(xù)教育專用場所能快速、便捷地與局域網(wǎng)和英特網(wǎng)對接。三是培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)人員，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中篩選部分現(xiàn)代教育技術(shù)能力強的教師，有針對性地培養(yǎng)為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，形成本土化的輔導(dǎo)團隊。

2.高等學(xué)校開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，結(jié)合對口縣基礎(chǔ)教育實際，按照國家和地方教育事業(yè)發(fā)展要求，組織專家隊伍開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源要具備以下三個特點：一是理論與實踐相結(jié)合，要在解讀現(xiàn)代教育理論的背景下，緊緊抓住課堂教學(xué)這個核心，重點突出教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和實踐性技能，積極關(guān)注教育教學(xué)實際問題。二是體現(xiàn)專題培訓(xùn)特點，要避免大而空、全而粗的資源開發(fā)思路，用小而精、靈而活的專題培訓(xùn)方式，開發(fā)出具有“短、平、快、實”特點的遠(yuǎn)程教育資源。三是采取多種資源呈現(xiàn)方式，資源不僅僅停留在電子文本、課堂實錄、專家視頻等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式上，還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現(xiàn)培訓(xùn)資源，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.高校與各縣共同實施遠(yuǎn)程教育。縣級教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)高等學(xué)校開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源，開出參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育的“菜單”，并與高等學(xué)校共同實施遠(yuǎn)程教育。一是各縣輔導(dǎo)團隊訓(xùn)前準(zhǔn)備，輔導(dǎo)團隊成員根據(jù)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺要求和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，維護和準(zhǔn)備好必備的培訓(xùn)設(shè)施，并提前培訓(xùn)參訓(xùn)教師計算機基本使用技能。二是高等學(xué)校專家團隊過程指導(dǎo)，高等學(xué)校組建專家教學(xué)團隊，對參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育過程中的知識、問題、技術(shù)、作業(yè)等進行全程監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師更深理解理論知識，更好掌握實踐知識。三是雙向互動交流反饋，各縣參訓(xùn)教師與高等學(xué)校專家團隊通過網(wǎng)絡(luò)在線交流溝通，全方位反饋培訓(xùn)效果，切實改進培訓(xùn)方法，全面提升培訓(xùn)效率。

三、實施“院地結(jié)合”模式的經(jīng)費保障

(一)脫產(chǎn)研修的經(jīng)費保障

脫產(chǎn)研修由于時間較長，工作成本較高，其經(jīng)費保障可以采取“三個一點”方式分擔(dān)，即由縣級教育行政主管部門、學(xué)校和教師分別承擔(dān)60％、30％、10％比例的費用。主要經(jīng)費渠道可以在當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育相關(guān)政策規(guī)定中的經(jīng)費中劃撥，也可以在年度財政預(yù)算中單列使用。

(二)集中培訓(xùn)的經(jīng)費保障

集中培訓(xùn)雖然時間較短，但培訓(xùn)強度較大，培訓(xùn)成本也較高。培訓(xùn)經(jīng)費可以通過縣級教育行政主管部門教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費解決一部分，高等學(xué)校通過向上級部門申請項目立項爭取劃撥一部分，各縣學(xué)校適當(dāng)報銷一部分來解決，具體比例可以分配為50％、30％、20％?？h級教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實施的培訓(xùn)項目，培訓(xùn)經(jīng)費由雙方約定后按協(xié)議規(guī)定撥付。

篇9

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數(shù)字化、信息化時代的二十一世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強省的宏偉目標(biāo)對我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實現(xiàn)建設(shè)教育強省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學(xué)教師缺額的同時，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強省服務(wù)，對廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點多媒體室（校外教學(xué)點設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時在校外教學(xué)點多媒體室或家庭本機操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統(tǒng)計、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實時紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時，自動恢復(fù)到上次考試的中斷點。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃來安排自己的學(xué)習(xí)進度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

英美文化背景知識

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實習(xí)的實施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點局域網(wǎng)的計算機上進行，實習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點。

4、該技術(shù)模式的主要特點

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學(xué)時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個學(xué)時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學(xué)點或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

篇10

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價

[中圖分類號]G728

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―0008(2011)06―0051―08

一、研究問題的提出

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長的重要途徑．接受繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)．也是教師的權(quán)益。中小學(xué)教師繼續(xù)教育對教師提升專業(yè)能力和更新知識結(jié)構(gòu)起到了非常大的積極作用．但隨著繼續(xù)教育的長期化和制度化．一些問題也逐漸暴露出來。例如繼續(xù)教育內(nèi)容的實效性不強、教學(xué)內(nèi)容單一、教育考核評價不力、教學(xué)時間缺乏彈性等等。從組織管理者方面則存在人員場地不足、面授形式難以為繼等現(xiàn)象。這些不足之處既影響了教師接受繼續(xù)教育的積極性，也影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及．通過網(wǎng)絡(luò)在線完成課程學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育形式受到了廣大教師的歡迎。遠(yuǎn)程教育極大地方便了教師．使得他們可以更靈活和更自主地進行學(xué)習(xí)．也讓繼續(xù)教育管理部門不再受到人員和場地不足的困擾。但同時．一些重要的問題也隨之而來．如何監(jiān)控參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢?怎樣能確保學(xué)員投入學(xué)習(xí)呢?又怎樣通過遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價來促進課程改革呢?對這些問題進行研究．從理論上可以豐富和擴展成人學(xué)習(xí)理論．進而建構(gòu)符合我國國情的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。從實踐上可以為教師繼續(xù)教育的管理部門提供科學(xué)管理的工具．為繼續(xù)教育的任課教師進行課程開發(fā)和設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)．從而有效地改進和提升教師繼續(xù)教育的實際效果．

當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的評價．從評價形式看．主要是考試和提交作業(yè)．與傳統(tǒng)課堂的評價沒有本質(zhì)上的不同㈣。從評價過程看．往往只注重抓報名和考試兩頭．而忽視了關(guān)系質(zhì)量的中間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的控制。從評價內(nèi)容看．傳統(tǒng)的評價只重視重復(fù)記憶能力和邏輯思維的評價．雖然可以得到較為滿意的“效度”，但對于程序性知識、策略性知識，甚至情感、態(tài)度等方面的高級學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價則顯得無能為力．評價本身的“效度”無法保證。

國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者就遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新趨勢、新問題、新策略的研究表明：只有加強網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理．才能保證質(zhì)量。國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的研究一般多從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺、可用性等技術(shù)層面進行，也開始有研究從學(xué)習(xí)者特征即學(xué)習(xí)風(fēng)格來探討其對學(xué)習(xí)績效的影響．但很少有研究涉及教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價。從我們查閱到的文獻資料來看．目前還沒有針對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的量化研究。鑒于此．本研究擬針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量．用心理測量和教育評價的理論與方法研制適合評價我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具．為科學(xué)評價遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供實證依據(jù)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

有學(xué)者指出與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的最大特點與價值在于它是一種真正的自主性學(xué)習(xí)．更易于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和主動性同。興起于20世紀(jì)80年代的自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用．強調(diào)學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)業(yè)成敗負(fù)起責(zé)任．為研究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了充分的理論依據(jù)．所謂自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regulated learning)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機和行為的過程。就元認(rèn)知方面來講。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個階段都制訂計劃、設(shè)置目標(biāo)、進行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和做出決策。從動機方面看．自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動機激勵的．自我效能高。從行為方面看。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。從自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論出發(fā)．本研究擬從學(xué)習(xí)動機．學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個方面對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價．研制相應(yīng)的評價問卷．并對三者關(guān)系進行研究．

成就目標(biāo)理論是當(dāng)前動機領(lǐng)域最有影響理論．該理論認(rèn)為學(xué)生在成就情境中有不同的目標(biāo)取向．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展能力．還是為證明自己的高能力或避免證明自己低能力可將目標(biāo)取向分為三種：任務(wù)取向、趨向型自我取向和逃避型自我取向．學(xué)生的目標(biāo)取向會影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的方式。任務(wù)取向的學(xué)生傾向于選擇能夠提供發(fā)展機會的挑戰(zhàn)性任務(wù)并對學(xué)習(xí)進行深加工．趨向型自我取向的學(xué)生為了戰(zhàn)勝他人或證明自己有能力而學(xué)習(xí)．他們與任務(wù)取向的學(xué)生一樣．是根據(jù)潛在的正面結(jié)果對學(xué)習(xí)做趨向性的自我調(diào)控。這種趨向性自我調(diào)控通常引發(fā)有利于任務(wù)投入的認(rèn)知和情感過程及掌握性的動機反應(yīng)．逃避型自我取向的學(xué)生是為了避免表現(xiàn)出無能而學(xué)習(xí)．他們根據(jù)潛在的負(fù)面結(jié)果做逃避性自我調(diào)控。這種調(diào)控喚起不利于任務(wù)投入的自我保護過程和無助感的動機反應(yīng)．成就目標(biāo)理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛．但是成人學(xué)習(xí)中還沒有得到有效的運用．本研究將根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情境編制相應(yīng)的成就目標(biāo)量表。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定大致可以分為三類．一是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法、技能和程序；二是把學(xué)習(xí)策略看作是對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的技能：三是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控的結(jié)構(gòu)。在對學(xué)習(xí)策略類型的劃分上．以邁克卡等人提出的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略最為著名。Garcia和Pintrich編制了學(xué)習(xí)激勵策略問卷(Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．該問卷在國內(nèi)外廣為使用．具有良好的信效度。本文參考MSLO中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略．結(jié)合中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實際情況編制學(xué)習(xí)策略問卷。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度．它可以表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的熱情、對任務(wù)的管理和努力的程度等。Biggsll引認(rèn)為學(xué)習(xí)投入(learning involvement)與學(xué)習(xí)過程類似．可以用于衡量學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同．投入學(xué)習(xí)的行為也不同。如果學(xué)生是為了應(yīng)付檢查和考試及格而進行學(xué)習(xí)，就會表現(xiàn)一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動的學(xué)習(xí)行為：如果學(xué)生是為了弄懂和掌握知識而進行學(xué)習(xí)．就會表現(xiàn)出鉆研性的、探索性的、積極主動的學(xué)習(xí)行為。前者是對學(xué)習(xí)的淺層投入．后者是對學(xué)習(xí)的深層投入。本研究以Biggs學(xué) 卷470份．回收率為98．5％。刪除回答不完整及作答具有明顯反應(yīng)傾向的問卷，保留有效問卷452份，有效率為96．2％。

在研究一探索性因素分析基礎(chǔ)上確定了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的正式問卷．其中中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問卷(16題)．該問卷包括三個維度．任務(wù)取向(6題)，如：“將這門網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容都弄明白會令我感到極大的滿足”：趨向型自我取向(5題)，如“我努力學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程．是因為我希望比其他學(xué)員學(xué)得更好”及回避型自我取向(5題)．如“我的目標(biāo)是用最小的努力來取得繼續(xù)教育的學(xué)分”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問卷(11題)，包括認(rèn)知策略，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，我會試著與以前學(xué)過的知識結(jié)合起來”：元認(rèn)知策略(4題)，如：“學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程時．為了能專心閱讀。我會給自己提一些問題”。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問卷(19題)包括淺層投入(10題)。如：“我只學(xué)習(xí)在線測試中包含的內(nèi)容”：深層投入(9題)，如：“當(dāng)學(xué)習(xí)有活動與在線討論學(xué)習(xí)時間沖突時，我會在第一時間抓緊補上學(xué)習(xí)內(nèi)容”。均采用里克特5點評分．1=非常不符合，2=不符合，3=不清楚，4=符合，5=非常符合。

2．研究方法與程序

在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育課程結(jié)束前一周將量表鏈接放在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上．為提高學(xué)員參與的積極性．參與問卷填寫的學(xué)員將獲得平時成績3個積分的獎勵。問卷包括三個部分：指導(dǎo)語、基本信息和46道正式施測題目。收集的數(shù)據(jù)用lisrel8．7和SPSS16．0進行管理。

3．研究結(jié)果與分析

(1)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)問卷的驗證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)．以趨向型自我取向、回避型自我取向和任務(wù)取向三個維度，建構(gòu)模型AG-Mf見圖11，進行三個相關(guān)因素的驗證性因素分析。結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)為Y2／dr

(2)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略問卷的驗證性因素分析。對學(xué)習(xí)策略問卷建立模型LS-M1(見圖2)，進行第一次驗證性因素分析．根據(jù)模型修正指數(shù)．元認(rèn)知策略上的題目T7在因子1上的值很高．將T7移至因子1建立模型LS-M2(見圖3)進行第二次驗證性因素分析。結(jié)果顯示，項目T1與T2．T5與T8的誤差相關(guān)很高．如果允許誤差相關(guān)．可各有效降低40．1和23．6個Y2值，釋放T1與T2，T5與T8誤差相關(guān)，得到模型LS-M3(見圖4)。第三次驗證性因素分析表明，模型LS-M3的擬合指數(shù)x2／df

(3)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)投入問卷的驗證性因素分析。根據(jù)本研究的理論假設(shè)，建構(gòu)模型LE-M(見圖5)進行驗證性因素分析結(jié)果表明．模型的擬合指數(shù)x2／df

(4)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價問卷的信度。采用Cronbacha系數(shù)作為信度指標(biāo)．分別對三個問卷各維度的內(nèi)部一致性信度進行檢驗。結(jié)果如表10所示．各維度的a系數(shù)都在0．7以上．說明各量表均具有較好的內(nèi)部一致性信度。

(5)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。采用網(wǎng)絡(luò)課程Web-Log瀏覽記錄得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)．結(jié)合專家評價法得到的量規(guī)．得到學(xué)業(yè)成績作為校對標(biāo)。根據(jù)教師繼續(xù)教育平臺的要求，有效完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并達到合格的指標(biāo)有：發(fā)帖量(在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中就一個主題發(fā)表自己對學(xué)習(xí)的看法和見解)、回帖量(回復(fù)學(xué)員的主題帖及老師發(fā)起的討論帖)、讀帖量(閱讀他人帖子的數(shù)量)、積分(任課教師對學(xué)員回復(fù)的內(nèi)容及發(fā)帖的內(nèi)容進行評價，給予一1、0、1、2、3的評分)。學(xué)習(xí)時長(整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)時間記錄)以及登陸學(xué)習(xí)次數(shù)、參與在線討論的次數(shù)f繼續(xù)教育中心規(guī)定每周由主講教師組織一次兩個半小時的在線討論，一期網(wǎng)絡(luò)課程共有六次討論)等7項。其中，積分是衡量發(fā)帖質(zhì)量的重要指標(biāo)．占成績的50％。參考其他教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)賦值方法．通過專家評定法制定量規(guī)．并咨詢本教師繼續(xù)教育平臺各任課教師意見．將量規(guī)分為二級指標(biāo)．具體量規(guī)如表11所示．

各維度相關(guān)系數(shù)如表12所示。根據(jù)量規(guī)得到學(xué)員的學(xué)習(xí)成績．學(xué)習(xí)成績與三個問卷各維度的相關(guān)表明．除認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)未達到顯著水平外．其他各變量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)均達到顯著水平．表明各問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

(三)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價問卷的應(yīng)用研究

1．教齡及班主任工作對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

一項有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查的結(jié)果顯示．雖然教師的平均教學(xué)工作量水平不高．但實際工作負(fù)擔(dān)卻很重．文中提到．各主課任課教師中．尤其是班主任教師．實際的工作時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其課時量。關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究也指出．隨著教齡的增加．教師面臨的各種壓力如工作負(fù)荷、學(xué)生學(xué)業(yè)、社會及學(xué)校評價等表現(xiàn)出增加的趨勢．11-15年教齡的教師感知到的壓力最大．15年后表現(xiàn)出下降趨勢。5年以下教齡的教師感知到的壓力值最低。本研究采用研究二數(shù)據(jù)．分析班主任工作及教齡是否會影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(1)教齡及班主任工作對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成就目標(biāo)的影響．被試在成就目標(biāo)問卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表13。從表13可以看出．在三種成就目標(biāo)中．中小學(xué)教師在任務(wù)取向上的得分最高．其次是趨向型自我取向．在回避型自我取向上得分最低。說明總體而言．中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的動機是偏向適應(yīng)性的動機的．多數(shù)教師希望在學(xué)習(xí)中獲得對知識的理解、掌握與應(yīng)用。方差分析表明在趨向型自我取向上存在顯著的性別差異，F(xiàn)(1,439)=6．836，p

(2)教齡及班主任工作對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)策略的影響。被試在學(xué)習(xí)策略問卷上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表14。本研究中采用的是里克特5點評分．最低分為1．最高分為5．高分代表較多地使用策略。從表14可以看出。被試在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上的得分均接近于4．說明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)中比較樂于運用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來幫助自己理解和掌握課程內(nèi)容．方差分析表明在使用學(xué)習(xí)策略方面．性別和教齡以及班主任工作均無顯著影響。

(3)教齡及班主任工作對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí) 投入的影響。被試在學(xué)習(xí)投入上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表15。方差分析表明在淺層投入學(xué)習(xí)上男女教師存在顯著差異．男教師的淺層投人學(xué)習(xí)得分高于女教師F(1,439)=12．694，p

在淺層投人維度上，教齡差異顯著，F(xiàn)(2,439)=5．717，p

2．成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績的路徑分析

根據(jù)自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略具有直接的影響．學(xué)習(xí)動機會通過學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成績具有直接的影響作用。本研究根據(jù)以上理論繪制路徑圖．運用AMOS7．0統(tǒng)計軟件對結(jié)構(gòu)方程模型進行分析．得到路徑圖如圖6所示。模型的擬合指數(shù)見表16．表明模型吻合度高．可以接受。模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見表17。

從圖6和表17可以看出．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略有顯著的預(yù)測作用。趨向型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有正向的預(yù)測作用；任務(wù)取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略也有正向的預(yù)測作用，說明學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為趨向型自我取向和任務(wù)取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更傾向于使用學(xué)習(xí)策略來幫助自己學(xué)習(xí)：回避型自我取向?qū)φJ(rèn)知和元認(rèn)知策略有負(fù)向預(yù)測作用。說明回避型自我取向的中小學(xué)教師較少使用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入也有顯著的預(yù)測作用．回避型自我取向?qū)\層投入有正向預(yù)測作用；趨向型自我取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測作用。說明回避型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中傾向于應(yīng)付了事．而趨向型自我取向的中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更樂于投入努力。任務(wù)取向?qū)ι顚油度胗姓蝾A(yù)測作用，對淺層投入學(xué)習(xí)有負(fù)向預(yù)測作用。說明中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中．任務(wù)取向越高．越傾向于對學(xué)習(xí)進行深層投入．越不可能應(yīng)付學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成績有顯著的預(yù)測作用。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)成績；對學(xué)習(xí)進行深層投入也有助于提高學(xué)習(xí)成績，而淺層投入會降低學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績雖然沒有直接的預(yù)測作用．但它們對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入均有顯著影響．而后者對學(xué)習(xí)成績均有顯著影響．說明學(xué)習(xí)動機會通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接的作用．

四、討論與建議

自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)圍繞“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”兩個問題來研究學(xué)習(xí)．前一個問題與動機有關(guān)．后一問題與策略及行為有關(guān)。本研究以自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論為依據(jù)．從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)投入三個方面對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價．為科學(xué)評價遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量、特別是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價提供了心理測量學(xué)的指標(biāo)。

本研究研制的評價中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動機的成就目標(biāo)問卷．無論是探索性因素分析還是驗證性因素分析結(jié)果．均支持三個因素的結(jié)構(gòu)。其內(nèi)部一致信度．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均很好，說明該量表信、效度高，可以作為評價工具使用。當(dāng)前關(guān)于成就目標(biāo)理論的研究中．主要集中在大中小學(xué)生領(lǐng)域．很少涉及成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本研究結(jié)果顯示．雖然教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的目的、形式、要求與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，但成就目標(biāo)理論在評價中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機上也是適用的．成就目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了進一步支持。本研究還發(fā)現(xiàn)，任務(wù)取向與認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系．與對學(xué)習(xí)的深層投入呈正相關(guān)關(guān)系但與淺層投入呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．說明任務(wù)取向會引發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為。趨向型自我取向與任務(wù)取向一樣也與認(rèn)知、元認(rèn)知策略及深層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說明趨向型自我取向也可以引發(fā)積極的自我調(diào)控學(xué)習(xí)：回避型自我取向則與認(rèn)知、元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系．與淺層投入呈正相關(guān)關(guān)系．說明回避型自我取向引發(fā)了非適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這一結(jié)果既支持了成就目標(biāo)理論．也與以往以大中小學(xué)生為被試的研究結(jié)果相一致。本研究結(jié)果也說明．在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中．應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員的適應(yīng)性學(xué)習(xí)動機．在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強調(diào)理解、掌握知識本身的重要性，以及這些知識對改進中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的重要性。同時．也應(yīng)通過反饋等方式喚起學(xué)員積極上進、爭做優(yōu)秀學(xué)員的意識與熱情，營造挑戰(zhàn)自己、不斷超越的學(xué)習(xí)氛圍，讓遠(yuǎn)程繼續(xù)教育經(jīng)歷成為一種令人愉快的體驗。

從學(xué)習(xí)策略來看．本研究證實了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下．將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略兩維度結(jié)構(gòu)的合理性．量表的信度均在0．7以上。驗證性因素分析各項模型擬合指數(shù)符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)．本研究同樣將學(xué)習(xí)策略的研究推廣到成人的學(xué)習(xí)．并發(fā)現(xiàn)其適用性。由于處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中．平臺資源有限．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時間靈活性．本研究沒有涉及關(guān)于資源使用策略及時問管理策略的評價．在今后成人學(xué)習(xí)的其他環(huán)境中．可以考慮這兩個評價維度。

本研究從行為投入傾向人手．對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的投入情況進行評價并論證了學(xué)習(xí)投入的兩維度的結(jié)構(gòu)：淺層投入和深層投入。維度問為中等程度的負(fù)相關(guān)．驗證性因素分析表明兩維度結(jié)構(gòu)模型的合理性，不同學(xué)習(xí)投入程度(淺層和深層)能很好地有效地區(qū)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量．證明了Biggs學(xué)習(xí)過程二維度結(jié)構(gòu)在成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上的適用性。

本研究發(fā)現(xiàn)．認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均對學(xué)習(xí)成績具有正向的預(yù)測作用：對學(xué)習(xí)的深層投入會提高學(xué)習(xí)成績．對學(xué)習(xí)的淺層投入則會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面作用．說明當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用各種方法來幫助自己學(xué)習(xí)時．就會取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)者沒有深入理解學(xué)習(xí)．僅僅把學(xué)習(xí)看成是一種他人強加給自己的任務(wù)而不是跟自己有關(guān)的事．對學(xué)習(xí)的投入就少．對淺層學(xué)習(xí)者來說．學(xué)習(xí)就是應(yīng)付和完成任務(wù)．學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和價值是獲得一個憑證．學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡如人意。如果學(xué)習(xí)者努力去學(xué)習(xí)和理解知識．將先前所學(xué)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來．能夠綜合不同領(lǐng)域的知識．區(qū)分概念和事例．能夠自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并全身心投入其中．對學(xué)習(xí)進行深加工．就會取向令人滿意的學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果也說明．努力并不僅僅量的概念即投入學(xué)習(xí)的時間．更是質(zhì)的概念．即投入學(xué)習(xí)的策略與行為。在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)員運用學(xué)習(xí)策略．并對學(xué)習(xí)投入行為進行評價．作為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。