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篇1

把“法理學”視為“法學理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學科的知識體系問題。因為，當前流行的各種版本的“法理學”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學理論”的知識體系的過程中，一些學者又把關注的焦點聚集在“法理學”與“法哲學”的關系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點。比如，有學者相信兩者是一回事，即法理學就是法哲學；也有學者認為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學與法哲學各有自己的研究領域；還有學者認為，二者之間是種概念與屬概念的關系，即法哲學是法理學的一個組成部分，等等。

其實，單從字面上看，“法理學”之“理”與“法哲學”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學”，后來還有“新理學”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學”這個概念，更無“法哲學”概念可言。概而言之，“哲學”是一個西方傳來的概念，“理學”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學”與“法哲學”這兩個概念的關系，并進而為“法學理論”學科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結論，同時也很難在短期內(nèi)達成一個普遍認同的基本共識。

當然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學”與“法哲學”的關系，比如，從學術史的角度、“知識考古學”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學術界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學理論”這門學科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認識論出發(fā)，來重新審視“法學理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學理論”，就是關于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學”或“理論法學”。在本文看來，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學與法律科學。

其中，法律哲學關注的對象是法的應然問題，即關于“法律應當是什么”的問題。研究法律哲學的基本方法是價值分析。有關法的本質(zhì)問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關天理、天道的問題；有關權利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學、批判法學等等西方后現(xiàn)代主義法學關心的問題，只要它涉及到“法律應當是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學”的結論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領域內(nèi)達成共識。

至于法律科學關注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經(jīng)驗實證主義。從邏輯實證主義出發(fā)，可以獲得關于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認識，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實證主義法學的研究范圍。從經(jīng)驗實證主義出發(fā)，關注的主要領域是法律社會學、法律人類學、現(xiàn)實主義法學等等，當然還有各種各樣的交叉科學研究，比如：法律與科學技術、法律與經(jīng)濟發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關于“法律科學”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學”結論。

篇2

一、轉(zhuǎn)變課堂教學評價指導思想，落實多元化的發(fā)展目標

隨著新課程教學的推進，評價的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試改革的通知》對學生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，這一體系包括評價內(nèi)容、標準、評價方法和改進計劃。同時，還對學生的發(fā)展目標提出了要求。發(fā)展目標包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標。新課標指出:教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。因此，關注每一位學生在課堂教學中的發(fā)展，關注每一位學生在課堂上的各種表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學生在課堂學習知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學習的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學評價的重點，落實以學生為主體的價值觀

如何來評價新的課堂教學呢？我認為至少要進行四個重點轉(zhuǎn)向：

1.由過去評“教”轉(zhuǎn)向評“學”。教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，是服務于學生的學。無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那里得到體現(xiàn)，不考慮學生為主體的教學，不會是好的教學，也不會有好的教學效果。

2.由過去評“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評“雙基”、“能力”，更要評學生的情感態(tài)度。掌握基礎知識、基本技能，發(fā)展學科能力，無疑是教學的重要任務，但不是惟一任務。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學目標中有機聯(lián)系的整體，對學生的進一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學生進一步發(fā)展的課堂教學評價，應改變以往過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，應更加關注學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出的方法和思維過程，關注學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。

3.由過去評教師的講授水平轉(zhuǎn)向評教師的“導學”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學思路清晰有序、板書工整合理的評價，改為重點評價課堂是否能有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，是否能恰當?shù)卦O計學習活動并引導學生主動參與，是否落實了學生在課堂教學中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學生在課堂上具有學習的生成空間。 轉(zhuǎn)貼于

4.由過去評“教法”轉(zhuǎn)向評“學法”。過去我們往往關注教師帶領學生按照課前設計好的教學過程程序化地完成教學任務，關注教學內(nèi)容是否深刻到位，忽視了了解學生是怎樣學習的，學生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學生學習方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學評價首先應關注學生是怎么學的，看學生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學生在課堂上的學習熱情、態(tài)度及有效學習的程度，看學生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導學生去學習，有效實施課堂教學策略，體現(xiàn)學生主體地位，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)教學目標的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學評價做法，落實新課堂評價的三大措施

1.落實新的備課要求。教學設計是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學而教，一切為了學生的發(fā)展。要改變教學組織形式，采用探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學法，指導學法過程具體扎實；改變教學手段，盡可能運用現(xiàn)代多媒體信息技術條件下的電教媒體；改變教學環(huán)境，堅持教學民主，充分誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習、自主學習、創(chuàng)造性地學習；改變備課精細嚴密程度，讓學生在課堂上能有學習生成的空間。

篇3

關鍵字:高職院校；科學發(fā)展觀；人才培養(yǎng)模式；改革

作者簡介：周濤（1977－），男，湖北宜昌市人，廣西財經(jīng)學院講師，博士，研究方向為理論與思想政治教育；李旋（1979－），女，安徽蕭縣人，廣西財經(jīng)學院講師，碩士，研究方向為區(qū)域文化傳播與交流。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A 　 　文章編號：1001－7518（2012）17－0085-03

高職教育是培養(yǎng)應用性、高技能型人才的教育模式，越來越得到國家和社會的重視，得到大力發(fā)展，占我國高等教育的半數(shù)以上，在我國高等教育中具有舉足輕重的地位。高職院校的迅速發(fā)展，滿足了當?shù)亟?jīng)濟建設的發(fā)展對人才的需要，促進了我國高等教育的大眾化，但是也暴露出了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，越來越不適應社會發(fā)展的需求，造成企業(yè)對于高級技能人才的需求得不到滿足和高效畢業(yè)的人才得不到社會的認同的雙向矛盾。高職院校怎樣適時的進行調(diào)整，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，改革人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保持高職教育的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校長足發(fā)展中必須解決的問題。本文從科學發(fā)展觀的視角出發(fā)，試圖探討高職院校人才培養(yǎng)模式，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、全面把握科學發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，建立科學的教育發(fā)展觀

科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。中國的發(fā)展路徑是社會主義初級階段向信息化階段再向現(xiàn)代化進軍。30年快速發(fā)展我們也付出了沉重的代價，科學發(fā)展提上重要日程。30年成就巨大，機遇前所未有，科學發(fā)展恰逢其時。發(fā)展是關鍵， 發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要務。50年前西方管理思想核心就開始定位為以人為本，對人的全面發(fā)展以及對人的價值和生命重視不夠問題，都不符合以人為本要求；國家發(fā)展三大基本戰(zhàn)略是人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。

貫徹落實科學發(fā)展觀，要解決的問題不是要不要發(fā)展的問題，而是如何發(fā)展的問題，怎樣才能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展問題。 科學發(fā)展觀的發(fā)展的目的是為了滿足人的自由而全面發(fā)展的需要，當展的主要驅(qū)動力來自于人力資本，我們發(fā)展要尋求人與自然的和諧，人與人之間關系的和諧。人口眾多而人力資源能力水平較低，自主創(chuàng)新能力與發(fā)達國家差距大，是制約我國科學發(fā)展的要素之一

以人為本，優(yōu)化人才成長環(huán)境，建立學習型社會，加大人力資源投資。龐大的人力資源要轉(zhuǎn)化為人力資本，關鍵在于通過教育提高人口素質(zhì)，其重要途徑在于形成全民學習、終身學習的學習型社會。諾貝爾得主貝克爾認為經(jīng)濟持續(xù)增長依賴于人力資本投資持續(xù)加大，人力資本投資有兩個主要投向，一是投資教育，二是投資健康（體能開發(fā)）。教育作為人力投資的重要方面越來越得到人們的普遍認同。

科學的教育發(fā)展觀是科學發(fā)展觀在教育領域的深化和延伸，它要求高職院校堅持“以人為本”，堅持育人為本，促進高職教育的發(fā)展成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展過程。高職院校的改革如何貫徹落實科學發(fā)展觀，重構人才培養(yǎng)模式值得我們認真思考。

二、基于科學發(fā)展觀，重構高職人才培養(yǎng)模式

高職院校的迅速發(fā)展是不爭的事實，為教育的大眾化和滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求做出了巨大貢獻，但是高職教育一直處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)模式方面存在著許多誤區(qū)，嚴重影響了高職院校的發(fā)展。傳統(tǒng)的“學科導向，課堂中心”的學科教學模式已經(jīng)基本不適應人才培養(yǎng)的需求，不適應社會發(fā)展的需求，學生培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)要求不一致，企業(yè)往往更看重于社會實踐能力方面的。目前高職教育學科教育的思想根深蒂固，重理論，輕實踐，忽視知識與具體工作的聯(lián)系，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。雖然，高職院校也有意識的增加了實習的安排，但是理論與實踐的間隔時間過長。2010年1月21日，教育部副部長魯昕出席中職校長研討會，作的《全面落實科學發(fā)展觀，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新》的報告中指出，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應以科學發(fā)展觀為指導，推動機制創(chuàng)新和模式改革。因此，要以科學發(fā)展觀為指導，全面重構我國高職院校的人才培養(yǎng)模式。

（一） 以人為本，大力發(fā)展人力資源

“以人為本”包括教育以育人為本，辦學以人才文本。高職院校要以科學發(fā)展為指導，堅持辦學以人才為本，教育以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。認識貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議的精神，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.教育以育人為本。教育部教高〔2006〕16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》對于我國高職院校具有重要的意義，宣告了全國高等職業(yè)教育進入了以提高質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設為中心的新階段。其中以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學合作；育人為本，強化職業(yè)道德；以“工學結合”為人才培養(yǎng)模式等為高職院校的發(fā)展具有指導意義。人才培養(yǎng)模式改革重點是教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性；積極探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習教學模式 ；工學結合，加大生產(chǎn)性實訓比例，強調(diào)半年頂崗實習；校企合作，實訓基地建設的校企組合新模式。文件為高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。堅持科學發(fā)展觀的精神，以人為本，以學生為本，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)就就業(yè)需求的對接。

2.辦學以人才為本。高職院校對于教師的培養(yǎng)，有利于提高教師實現(xiàn)教育以育人為本的目標。高職院校對于人才培養(yǎng)的目標要適應現(xiàn)代社會進入信息化社會的要求，建設一支高水平的教師隊伍，加強師德建設，合理吸收和配置教師資源。教師要根據(jù)科學發(fā)展觀“以人為本”的精神，在課堂上教師要做到以“學生為主體”，給予學生平等的關注，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，讓每一個學生都能參與到教學過程中來。

高職院校要努力培養(yǎng)“雙師型”或具有“雙師素質(zhì)”的教師，鼓勵教師參與到社會工作中去，同時也可以聘請一線的有多年工作經(jīng)驗的人兼職教師，提高教師的社會實踐能力，不要把教師拘泥在學校，主動提供機會給專業(yè)教師，組織教師參與社會實踐。

（二）提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構建工學結合的人才培養(yǎng)模式

工學結合即學生在校期間學習的同時進行工作。頂崗實習是常見的工學結合的案例。從做中學，做中教。校企共同參與，保證了學校培養(yǎng)的人才技能滿足社會對于通識教育的要求，又能根據(jù)企業(yè)對于人才的需求進行培養(yǎng)。企業(yè)可以為學生提供真實的學習環(huán)境和工作環(huán)境，將學習的內(nèi)容真實的呈現(xiàn)在眼前，實現(xiàn)理論與實踐的結合，用理論來指導實踐的同時，用實踐來檢測理論，以便畢業(yè)后能很好地適應工作情景，以最快的速度融入工作。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，要以科學發(fā)展觀為指導，以社會需求為立足點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向按照市場對于人才的需求進行專業(yè)設置，培養(yǎng)“適銷對路”的人才。

1.科學定位是構建人才培養(yǎng)模式的前提。高職院校要想在激烈的競爭中謀求生存和發(fā)展，就必須要以科學發(fā)展觀為指導，準確定位，才能保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展。高職院校要客觀分析自己的優(yōu)勢，努力打造自己的優(yōu)勢專業(yè)，創(chuàng)造出自身的特色，發(fā)展自己的優(yōu)勢，提高自己的競爭力，以吸引生源。

除了準備定位自身的優(yōu)勢之外，高職院校還要準確定位人才培養(yǎng)的目標，不但要使學生畢業(yè)的時候憑借一技之長找到理想的工作，也要培養(yǎng)學生在將來的社會發(fā)展過程中具有良好的適應能力和良好的國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻。

2.以社會需求為依據(jù)，不斷調(diào)整專業(yè)設置。專業(yè)建設是高職院校實現(xiàn)科學發(fā)展的核心要素之一。目前，高職院校的專業(yè)設置與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應造成人力資源的浪費。以科學發(fā)展觀為指導，進行專業(yè)設置的思考，可以有效地促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校人才養(yǎng)模式改革以工學結合作為切入點，帶動專業(yè)結構的調(diào)整，必須以市場需求為依據(jù)，對市場要進行動態(tài)的監(jiān)控，根據(jù)市場需求與高職院校的實際情況有針對性地進行專業(yè)的設置和調(diào)整。高職院校要系統(tǒng)地分析i放進的社會經(jīng)濟形勢，產(chǎn)業(yè)結構和自身的辦學條件與優(yōu)勢，同時，可以借鑒草考國家示范高職院校的建設實踐，總結近幾年專業(yè)建設方面的經(jīng)驗和教訓，建設屬于本院校的特色專業(yè)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.以科學發(fā)展觀為指導，加強課程建設?？茖W發(fā)展觀要求高職院校在培養(yǎng)高職人才時，要做到全面即德智體美勞全面發(fā)展的應用性人才，要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，要不但要培養(yǎng)學生快速適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，也要養(yǎng)成自主學習、終身學習的能力。高職院校在制定課程時，就要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎展開，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校在進行課程建設時，要對市場要求作出評估，突出學生的實習實訓課程，可以采取校企聯(lián)系制定人才培養(yǎng)方案，同時也要把課程建設與就業(yè)相結合；課程建設時要統(tǒng)籌通識教育與專業(yè)教育之間的關系，像文學、政治、英語、計算機等課程的學習也是必不可少的，比如說商務英語的學習中，對于西方文化習俗的了解也是必不可少的，總之，高職教育在進行專業(yè)培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神；高職院校在進行課程設置時，要把理論的學習與技能的訓練有機結合起來，這也是高職教育的特別之處，尤其是工科類的專業(yè)，實踐課程更是必不可少的。

4.加強技能訓練，建設實習基地，密切校企合作。高職院校要積極建設實訓基地，加大頂崗實習的力度，提高學生的動手能力，實現(xiàn)學生理論學習與社會實踐的一致性，避免與社會脫節(jié)。加強校企合作可以采用企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、組織學生到企業(yè)參觀學習和實習、聘請企業(yè)家和經(jīng)驗豐富的能工巧匠來校講課等多元的合作模式，建立產(chǎn)學研相結合的長效 機制。同時，要做好學生的實習安排，這不但能夠提供給學生實習的空間，也能滿足用人單位的人才需求。

總之，高職院校在高等教育中占有重要的一席，在激烈的競爭中，高職院校必須把握高職教育的特點，體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢，突出知識與技能的學習，以科學發(fā)展觀為指導，深化高職教育領域的改革，改革高職人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)我國高職教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蘋.科學發(fā)展觀視野下的高職應用型復合人才培養(yǎng)模式的構建[J].黑龍江高教研究，2008（1）.

篇4

關鍵詞：數(shù)學意識； 學習動機； 探究學習

意識決定著我們的思想行為，制約著我們的動機。我們在新課程初中數(shù)學教學中要注意構建學生數(shù)學意識，把握好數(shù)學教育的核心理念。只有學生的數(shù)學學習意識提高了，他們才會主動學習，才會用數(shù)學的思想來解決問題，他們的創(chuàng)造性思維能力才會有所發(fā)展。本文就如何構建學生的數(shù)學意識以提高他們對數(shù)學知識的理解，學會巧妙解決數(shù)學問題談談一些教學建議：

一、激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，強化學生參與課堂教學的意識

我們在新課程初中數(shù)學教學中要重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發(fā)學生參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各種有關變量。在許許多多的有關變量中，學習動機是對學生學習起著關鍵作用的一個，它是有益于學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的領域。在實踐教學中，向?qū)W生介紹富有教學意義的發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成良好的學習動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上有關于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解復數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位i的來歷，使學生了解復數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展史。引導學生向數(shù)學領域靠近；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣痛問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數(shù)學的心理指向。

教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這樣做，可以逐步強化學生參與熱情。

二、指導學生掌握一定的數(shù)學概念以提高其判定意識能力

概念的掌握能提高認識能力，我們在滲透數(shù)學思想的過程中引導學生把握問題的內(nèi)在本質(zhì)很重要。由于初中數(shù)學中基本概念較多，很多選擇題是根據(jù)所研究的對象的定義或基本性質(zhì)二編制，因此解答這類選擇題時，要求學生能夠準確地掌握所研究數(shù)學對象的定義或性質(zhì)，直接根據(jù)定義或性質(zhì)作正確的判斷出

例如下列命題是真命題的是（ ）

A. 兩條對角線相等的四邊形是矩形

B. 兩條對角線互相垂直的四邊形是菱形

C. 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形

D. 兩條對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形

用反例來排除錯誤選項的方法叫做反例法。反例可選取適合某一選項的特殊值來驗證已知條件是否成立。如果成立，那么這一選項應排除；反例也可選適合某一選項的特殊值，驗證已知條件是否成立，如果不成立，那么這一選項應排除。

例 11 下列命題是真命題的是（ ）

A. 若a2=b2，則 a=b

B. 若xy=0，則x、y同時為零

C. 若a=b，則a=b

D. 若a=b，則a=b

A選項中例22=（-2）2，但2≠-2排除；B選項中例0×2=0，只有一個為零，積就為零排除；C選項中例若2=-2，但2≠-2排除；D選項是正確

三、引導學生有意識地進行合作探究學習

合作、探究式教學的課堂設計大致分為三個層次。

1.以操作體驗為特征的合作探究活動

這種層次的探究活動主要以測量、制作、擺放、實驗、游戲等外部手工操作活動為支撐，在對相關問題、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗、感悟的基礎上，猜想、歸納出合理的結論，并作出邏輯解釋。[1]

例1：組織學生進行如下活動：

（1）用硬紙片制作一個角

（2）把這個角放在白紙上，找出∠AOB（如圖1）

（3）再把硬紙片繞著點O旋轉(zhuǎn)180o，并畫出∠A'OB'

（4）探索從這個過程中，你能得出什么結論。

通過操作、觀察，每個學生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結論：OA與OA'，OB與OB'是一條直線；∠AOB與∠A'OB'是對頂角，∠AOB與∠A'OB'的大小相等，還可能發(fā)現(xiàn)：∠A'OB與∠AOB'也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A'OB互補，……

需要注意的問題是，探究活動不可過多停留在外部的操作活動上，而應及時上升到數(shù)學思維的層面上，這是數(shù)學探究活動的精神所在。

2.基于情境認知的合作、探究活動

有時候，為了使探究計劃切實可行，根據(jù)學習任務的背景、特征以及知識生成的思維過程，設計相關的問題情境將探究活動鑲嵌在實際生活情境中展開，不僅能使探究活動生動有趣，充分調(diào)動學生參與的積極性，而且在“問題情境―建立模型―解釋應用”的分析、思考過程中，豐富了探究的內(nèi)涵，提升了探究活動的層次。[2]

例2：如圖2，要測量一個池塘的寬BC，在不能直接測量的情況下，有人在池塘一側(cè)的平地上選一點A，連接AC，BA。你能借助ABC知道池塘的寬BC的長度嗎？請說出理由？

由于探究任務的一部分已經(jīng)有所交待（選一點A，連接AC，BA），方向基本明確，而另一部分（如取AC，BA的中點D、E）則要學生自己猜測、思考、探索得出。巧妙地把學生的認識和情感，以探究活動為紐帶連接起來，使邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，有利于提高學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

3.基于開放性問題的合作探究活動

將學習任務以一個或多個似乎摸不著頭腦的開放性問題呈現(xiàn)，這樣的問題一般具有足夠的吸引力，能夠激起學生的認知沖突，“迫使”學生以“科學研究者”的姿態(tài)主動參與，認真嘗試、猜測、探索，親身感受和經(jīng)歷數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程。

例3：完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計算結果，探索規(guī)律。

教學中，首先讓學生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。

學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律后，教師可以再鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，把這個問題推廣到一般的情形，推出1+3+5+7+…+（2n-1）=n2。

構建具有探究價值的開放性問題，設計時可以考慮以下幾種類型：①條件開放的開放性問題，即求解問題所需的條件或過多，或不足，或不夠明確、完備，學生無法直接根據(jù)給出的條件來解決問題。②方法開放的開放性問題，即問題的求解思路、方法多種多樣，且使用何種就去展開探究沒有明確的暗示和導向。③結論開放的開放性問題，即結論不是唯一確定的，根據(jù)著眼點的不同可以探索出相應的不同結論。

總之，數(shù)學意識是數(shù)學創(chuàng)新思維活動的關鍵，也是人們對客觀事物的數(shù)量和空間形成的自學能力的反映，它在數(shù)學活動中發(fā)揮著指導、調(diào)節(jié)作用，良好的數(shù)學意識會使數(shù)學活動得以順利開展。學生的數(shù)學素養(yǎng)將在數(shù)學意識下提高。因此，新課程教學的今天，我們要認真構建數(shù)學意識，發(fā)揮其在提高學生的辯證思維能力和解題能力的作用。

參考文獻

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[2] 《科教創(chuàng)新論壇》2012年第3期

[3] 中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會編，《面向21世紀的數(shù)學教育》，浙江教育出版社，1997.5

[4] 吉友勤. 《關于探究式教學設計的思考》，初中探究式教學設計的思考》，2007.12

篇5

關鍵詞：實踐教學案例分析實踐能力創(chuàng)新能力

1 引言

《管理學原理》是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學科，對于高職工商管理專業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學存在一定問題，其具體表現(xiàn)如下：

（1）知識傳授程式化，缺乏認知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導致學生缺乏對知識自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學生在學習相關的理論之后無法自我建構知識體系。這導致學生在應用情景發(fā)生根本變化的時候無法使用相應的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構，缺乏學生對知識掌握的靈活性和全面性。

（2）突出知識傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學原理》課程授課并沒有將培養(yǎng)學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。

（3）管理學原理的實踐教學內(nèi)容缺少細化。管理學原理缺少實踐教學針對性、缺少對知識和理論的層次認知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學原理》的實踐教學環(huán)節(jié)中，學校組織同學對企業(yè)進行參觀或請相關人員進行專題講座，但在實踐教學開展前，并未對學生進行有針對性的輔導，告訴學生在實踐環(huán)節(jié)需要關注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關聯(lián)，這導致學生的實踐教學猶如走馬觀花，很難收到預定的成效。

針對以上幾類問題，筆者認為在管理學原理授課過程中強化實踐教學改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業(yè)大學實驗學院07-09工商行政管理專業(yè)高職學生就《管理學原理》的授課內(nèi)容、教學方法進行重組和整合，提出實踐教學的綜合教學方法。

2 實踐教學改革思路

所謂的實踐教學就是在授課過程中充分重視理論同實際相結合，培養(yǎng)高職學生掌握科學方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，以及學生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認識的同時，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。

為了更好體現(xiàn)實踐教學是高等教育教學的重要手段，并有效促進學生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。筆者對《管理學原理》教學的授課課時以及主要內(nèi)容設置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學時分配如表：

表一：《管理學原理》理論教學課時分布

在管理學原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實踐環(huán)節(jié)中，使得管理學原理的實踐教學環(huán)節(jié)合計20學時：其中實踐課程規(guī)劃16個學時，另外配以4個課外學時，完成企業(yè)參觀和專家講座。從培養(yǎng)學生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實際應用能力的角度出發(fā)中國整理，具體實踐環(huán)節(jié)方式方法采取 “管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無領導小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項內(nèi)容。

3 實踐教學在管理學原理課程中的展開

（1）基于過程的實踐教學理論。在企業(yè)中完成一項工作任務，并獲得相應的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學原理》作為培養(yǎng)學生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學生理解管理是實現(xiàn)計劃、組織、領導、控制和協(xié)調(diào)的全過程，以期實現(xiàn)組織效率的最大化。基于這樣的目的，筆者在《管理學原理》的授課過程中開始關注如何將管理學原理的理論學習創(chuàng)建為一個完整的工作過程，將理論知識轉(zhuǎn)化成一件工作任務并幫助學生獲得相應的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過程構建必備的認知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學原理》理論授課結束以后，將班級同學分派為兩個小組參與學校創(chuàng)業(yè)社團主辦的商業(yè)實戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進行營銷，學生將在比賽期間創(chuàng)建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結構的確定、從產(chǎn)品銷售企劃到產(chǎn)品的實際營銷、從公司主管的確立到領導權威的建立，乃至領導使用的激勵手段都將有學生自主完成。在整個公司組建的過程中，學生在大賽創(chuàng)設的實戰(zhàn)情境中可以更深刻領悟管理學原理中闡述的計劃、組織、領導、控制以及協(xié)調(diào)的五大領導職能。

（2）實踐教學理論的開展。

①開課初期階段?！豆芾韺W原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應用理論知識于管理工作的員工，為了讓學生對企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學原理》實踐教學環(huán)節(jié)的第一周增設企業(yè)參觀和專家講座兩個方面的內(nèi)容。通過企業(yè)參觀，促使學生了解企業(yè)生產(chǎn)車間的運作，輔助學生了解理論教學中的決策職能和控制職能的相關方法。通過引入民營企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學生對企業(yè)領導的職能以及領導過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。

②開課中期階段。在《管理學原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個管理學原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學期的授課中將該章節(jié)從理論教學提煉出來，由學生自己通過網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學原理發(fā)展過程中的重點理論進行課外學習，學生根據(jù)自主學習的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學。通過學生學、學生講的方式促進學生對理論的認識。這種方法即培養(yǎng)學生自主學習能力，對資料提煉，學生交流，擴展知識的范圍，促進學生主動求職的欲望和對知識的理解。

為了拓寬學生的思維、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，筆者在管理學實踐教學環(huán)節(jié)的第六到八周加設“無領導小組談判”的授課形式，所謂的“無領導小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學生進行集體面試。任課教師出任考官，而學生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關的問題討論，討論過程中不指定誰是領導，也不指定學生所處的位置和職位，全程讓學生自行安排和設計，筆者在學生討論的過程能充分觀察學生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導以后，學生可以充分利用上課所學解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認識和理解。筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設置考題，在討論過程中，很多學生表現(xiàn)熱烈、對這種靈活的授課方式相當歡迎。③實踐教學環(huán)節(jié)的第三階段。管理學原理課程的重點在于讓學生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準確應用于管理工作中，所以，想要更好的學習管理，對企業(yè)的了解就必不可少。在對管理學原理的理論知識講解過程中，筆者要求學生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內(nèi)外的知名企業(yè)為藍本，把握該企業(yè)的一個發(fā)展方面進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環(huán)節(jié)分享給班級成員。在這個環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準確傳遞給同學，還需要對搜集的信息發(fā)表自己的見解和思想，并且將資料同管理學授課中的理論知識相聯(lián)系。在此過程中，很多學生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過程中，有的同學根據(jù)當前的產(chǎn)業(yè)形勢，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國美發(fā)展歷程時，同學討論領導者執(zhí)行力對企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國電信業(yè)發(fā)展時，同學從國有企業(yè)改革的相關特征入手分析我國電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就中國電信業(yè)市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業(yè)改革提出相關建議。此類實踐活動拓寬了同學們的思考緯度，促使同學使用理論分析實際問題。

另外，管理學原理的實踐教學也不應僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業(yè)2班班主任一職。自學生學習管理學相關知識以來，筆者就有意識的將管理學原理中的計劃、決策、組織、領導、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學生應用理論知識處理班級事務，并在實踐課上就學生的相關做法進行探討和反思，以實現(xiàn)學生于潛移默化中運用管理學的相關理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂部成為我校第一個創(chuàng)業(yè)社團，并由學生策劃、組織、開展面向全校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團多名同學在企業(yè)進行寒暑假社會實習，社團負責人也和多家公司的公關部、銷售部負責人保持良好關系，為實現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。

4“管理學原理”實踐課程的物質(zhì)保證

筆者在授課過程中也發(fā)現(xiàn)實踐教學的開展尚有一定難度，實踐教學想要良好開展，必須要有軟、硬件設備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實際情況并結合相關文獻，對高職實踐教學在改革過程中的物質(zhì)保證做出如下探討：

（1）完善實踐教學體系、更新實踐教學大綱。高職教育需要根據(jù)當前的教育形勢和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時完善實踐教學體系，提升實踐教學在課程授課中的地位，即以“應用型”理念為指導，確定實踐教學培養(yǎng)目標。并依據(jù)實踐教學培養(yǎng)目標，組織相關專家和教授審議現(xiàn)行教學大綱，根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求情況更新實踐大綱，調(diào)整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學計劃，指導和監(jiān)控以構建相對獨立的實踐教學課程體系。

（2）加大實踐教學的扶持力度、加強實習基地的建設。首先，加大力度建設實習基地，帶領學生進行企業(yè)實習，讓學生從學校走出去，進行現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、充分利用企業(yè)的各項資源，讓學生在真實的工作環(huán)境和技術氛圍下學習，并掌握專業(yè)崗位實務的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓練實驗室，加強學生建立溝通和人際關系能力。尤其是建立以處理公司治理事務為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學生提高溝通協(xié)作能力的商務談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設綜合性實驗教學網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)上案例庫和答疑系統(tǒng)，能讓學生在課堂以外繼續(xù)學習管理學的相關知識、補充管理所需的技能。

（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學環(huán)境。學校在鼓勵教師在實踐教學中開拓創(chuàng)新，更新教學內(nèi)容的同時，也需要為教師增強實踐教學能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學校建立校企合作，促進教師到企業(yè)頂崗實習，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗，并要求教師將管理上的經(jīng)驗回饋在實踐教學的課堂上。

總之，高職類的工商行政管理專業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強實際操作能力的經(jīng)營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學生在休閑性、趣味性和交互性的教學中，逐步實現(xiàn)學習的自主性，學會如何思考。鑒于以上的成果，我認為完善實踐教學內(nèi)容將成為高職管理學未來授課的根本途徑與方法。

參考文獻

[1] 呂娜.應用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟研究導刊，2010（18）：107-109

篇6

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道,是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識,在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此,高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學,這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程,從而增強教學的實效性,這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識,在嘗試不同的實踐教學方式,均取得了一定的效果。

但同時,也普遍存在一些突出問題:諸如實踐教學的模式老套,目前多數(shù)高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容,學生參與的程度和積極性均不高,導致實踐教學徒有虛名;再如,實踐教學過程缺乏制度保障,沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系,使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況,使實踐教學真正落到實處,必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發(fā)揮實踐教學的作用,需在更新觀念的基礎上,從解決現(xiàn)實問題入手,促使實踐教學目標的實現(xiàn)。具體而言,可著重從以下幾個方面采取措施:

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學理念,充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線,作為高職院校的思政理論課程,不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境,也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時,就具有很強的實踐性,比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課,只有通過學生的實踐參與和內(nèi)心感悟,才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心,進而外化于行。

但長期以來,“思政課”教學重理論輕實踐,更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸,而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮,影響了教學效果。所以,思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,充分設計各種實踐教學形式,使學生能在實踐中認真思考和充分體驗,唯有如此,所學理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì),使學生真正學有所獲,從而實現(xiàn)教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié),應從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā),結合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮,同學們走進大學開始了新的生活;然而,這里并非大家夢想的樂園。一方面,相對于本科而言,高職的生源高考分數(shù)較低,但同學高考前對自己的期望值普遍較高,因此,相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式,大一新生一時間感到無所適從。所以,同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境,以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程,是必須解決的一個問題。

對此,筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性,深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務,要求組織人生觀主題班會,教師可做必要的指導,但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好,形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富,同學們或引經(jīng)據(jù)典,或探討突出的社會現(xiàn)象,或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力,又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中,對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握,無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此,在為新生授課過程中,筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表,組織了“新老生互動”活動。

實踐表明,學生交流的內(nèi)容十分廣泛,涉及計算機、英語等級考試,專業(yè)課的學習,圖書館資源的利用,參加社團活動、做學生干部與學習的關系,本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活,明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍,興趣廣泛,接受各類信息的速度快,對社會關注程度高;但另一方面,對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點,有時甚至容易走極端。因此,在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E―mail等網(wǎng)絡交流方式。一方面,QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時,通過網(wǎng)上交流,同學可以打消一些面對面交流的顧慮,使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排,活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定,出現(xiàn)了一小部分同學渾水摸魚的現(xiàn)象,在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題,本文認為,要保證“思政課”實踐教學的實效,需建立相應配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括:制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃,保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據(jù)學生學科特點和學校業(yè)務關系,加強與社會各單位、部門的聯(lián)系,逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系,如:在評價內(nèi)容上,不只是對知識性內(nèi)容的考核,也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上,可筆試與答辯相結合,避免單一死板,注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2009,(4).

[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊,2009,(6).

篇7

一、科學素質(zhì)的內(nèi)涵

科學素質(zhì)包括科學方法、科學能力、科學觀、科學品質(zhì)等。即以培養(yǎng)學生形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度等為根本目的。

我國目前的國民科學素質(zhì)遠遠適應不了新世紀的要求。而國民科學素質(zhì)不高的原因之一，是教育中長期以來存在著一些問題。如重應試技巧，輕素質(zhì)教育；重知識灌輸，輕智能開發(fā)；重標準答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識薄弱.知識面狹窄等缺陷，大大影響了我國科學技術事業(yè)的發(fā)展進程。

科學素質(zhì)的培養(yǎng)一方面依賴于傳統(tǒng)的科普地盤，像科技場館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機構——中小學課堂，而后者是主陣地。有良好的科學素質(zhì)，你才有可能運用科學的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關系社會的各種科學問題。有扎實的科學基礎可以強化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力，運用判斷進行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運用技術的能力，懂得活到老學到老的價值等等。深諳基本的科學觀怎和基本的科學方法，因而能生活得較為充實，工作得較高效。重視科學基本素質(zhì)的培養(yǎng)是科學教育面向未來發(fā)展的要求。

二、化學史對培養(yǎng)科學素質(zhì)的作用和意義

我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”由于化學史在科學中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學史的方式學習科學，以理解科學方法”.科學史可以幫助學生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學探究過程是獲得知識和認識世界的一種方法，是培養(yǎng)科學素質(zhì)的重要途徑。

化學的歷史，實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學過程中，貫穿化學史，可以使化學不只局限于現(xiàn)代知識本身的靜態(tài)結論，還可以追述到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映：在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生得到發(fā)展知識和運用知識的科學方法，可以潛移默化地促進學生非智力因素的構成和動力系統(tǒng)的發(fā)展，使學生具有科學精神和科學品德，培養(yǎng)學生的科學觀念和科學能力，成為高素質(zhì)的人才。

對科學概念的歷史了解可以豐富對科學探究本質(zhì)的理解，學生還能了解科學概念是如何發(fā)展變化的，了解科學概念如何受到當時流行價值觀、概念和當時備有資源的影響，學生會逐漸意識到科學理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類對原子結構的認識過程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅實的不可再分的實心球體。后來，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認為在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞著太陽運轉(zhuǎn)一樣?；瘜W史是進行科學素質(zhì)教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質(zhì)結構學說?，F(xiàn)在，科學家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學技術的發(fā)展，人類對原子的認識過程還會不斷深化。就今天看來，前面的幾種模型、觀點中都有不正確的，但對整個原子結構的認識過程起到了非常重要的作用。

讓學生了解科學理論是次序地改進著，也因而使學生能開闊心胸，接受錯誤。利用科學史，可以讓學生了解科學理論的暫時性與不確定性，能增加學生對科學家及其工作的興趣及鑒賞。由科學史可以了解科學家面對問題時的思考或?qū)嶒炋骄康臍v史，有助于學生領悟解決問題的方法?？茖W史讓學生了解科學與社會之間的關系，縮小科學與人文的距離，科學史可以提供科學在社會的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學一科技一社會的關系。

聯(lián)系到杰出的科學家對化學的貢獻及他們的卓越事跡，在學習了杰出的化學家的成長過程，研究工作的偉大貢獻的簡史之后，必然會為他們堅韌不拔的毅力，頑強奮斗的精神，艱苦卓絕的勞動，輝煌燦爛的成就所感動，在學習思想、學習態(tài)度、學習方法上都會產(chǎn)生良好的影響。歷史的教訓，依然可使人大受裨益。在化學發(fā)展史上，“燃素說”統(tǒng)治人們的思想幾乎整整一個世紀，18世紀最有名的化學家如普利斯特里、卡文迪許、舍勒等他們的試驗工作很出色，但他們固執(zhí)地相信“燃素說”，即使普利期特里發(fā)現(xiàn)了氧氣，他還是始終反對拉瓦錫的燃燒氧學說?？ㄎ牡显S早框1785年就發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，但他未經(jīng)進一步實驗就輕率地下結論?？茖W的實事求是的態(tài)度對于人們深刻、正確地認識客觀世界是多么的重要。

篇8

【關鍵詞】醫(yī)學本科生 導師制

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0045－02

教育是民族振興的基石，健康是人的全面發(fā)展的基礎，醫(yī)學教育事關教育和醫(yī)療兩個最為重要的民生問題。為適應經(jīng)濟社會發(fā)展水平不斷提高和人民群眾對優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務的需求日益增長的要求，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的高素質(zhì)醫(yī)生顯得尤為重要。在這種形勢下，醫(yī)學院校必須加速醫(yī)學教育改革的步伐，創(chuàng)新教育模式，明確人才培養(yǎng)目標。本科生導師制的引進和實施為這一目標的實現(xiàn)提供了新的思路，取得了明顯效果。

一 本科生導師制的概念

導師制是一種由教師對學生的學習，品德和生活等方面進行個別指導的制度。導師制的英文是“TUTORIA”，最早始于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，主要目的是為了加強對學生的學習和思想指導，針對學生的個性差異，強調(diào)因材施教。在醫(yī)學教育中實施導師制最早開始于加拿大麥克瑪斯大學醫(yī)學院。本科生導師制的對象是本科大學生，導師主要為學生提供生活、學習、工作、科研等全面的咨詢，在關鍵問題上提出建議和意見，以便學生參考，但避免為學生做出任何決定。要求導師采取定期見面會、電話、網(wǎng)絡等不同的方式主動與學生聯(lián)絡，做到為人師表、言傳身教，以潛移默化和直接指導相結合的方式引導學生學會做人、學會做事、學會生存、學會關心。

二 實施本科生導師制教學的意義

1．引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

大學教育要堅持教書與育人相結合。大學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期。這一時期，大學生的世界觀、人生觀、價值觀已初步形成，但又不太穩(wěn)定，可塑性較大。導師制的實施建立了一種新型的師生關系，導師通過言傳身教，引導學生樹立崇高的理想目標，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，培養(yǎng)學生團結、互助、合作的集體主義精神，促進大學生健康成長，激勵大學生立志成才。

2．培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

我國正在建設創(chuàng)新型國家，醫(yī)學院校應重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科生導師的重要任務之一。導師可以結合自己的科研和教學實踐，給學生講解創(chuàng)新的過程，引導學生從實際出發(fā)，結合學習和社會需求，開展科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務工作者和衛(wèi)生事業(yè)科學發(fā)展的奮力推動者。

3．加強大學生心理健康教育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當代大學生正處在一個競爭日益激烈的社會，面臨著學習、就業(yè)、戀愛、婚姻等方面的壓力和困惑，普遍存在著壓力大、緊張、焦慮、孤獨、情緒不穩(wěn)定等心理問題，影響著大學生的健康成長。導師要及時了解學生的所思所想，積極解答學生在成長過程中遇到的各種困惑，并積極引導學生參加豐富多彩的校園文化活動，構建良好的校園文化氛圍，開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查，加強個別輔導與咨詢活動，做好大學生的心理疏導工作，促進大學生全面成長成才。

4．喚起大學生個性和特色，促進素質(zhì)教育

本科生導師制的實施，首先給了本科生充分接觸學院師資的機會，使新生一入學就能接受導師面對面的指導。另外，在大一新生中推行學分制，意味著學生在學習過程中有更廣泛的選課和專業(yè)選擇的自由度，在這種充分自由的環(huán)境中的大一新生，無論是在思想理念，還是學習方法或是日常生活中，都迫切需要教師的耐心指導，而導師恰好是學生與學院相互了解的橋梁。本科生導師制的推行，在促進學生學習積極性的同時，強化了個性意識，使學生更加有自己的個性和特色，為本科生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

三 實施本科生導師制教學的措施

1．深化對實施本科導師制意義的認識

結合開展教育思想與教育觀念大討論活動，及時轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，認識到面向21世紀教學改革的迫切性和必要性，調(diào)動每一位教師參與教學改革的積極性，理解接受新時期人才培養(yǎng)的觀念與模式，并能結合自己的具體工作，自覺強化素質(zhì)意識，不斷提高自身素質(zhì)，以適應新時期人才培養(yǎng)體系對教師素質(zhì)的要求。

2．強化本科生導師制的職業(yè)培訓

強化本科生導師制的職業(yè)培訓可以使每一位導師能了解學分制的基本構成、基本制度及運行的基本體制；了解導師的素質(zhì)要求與職責及主要工作內(nèi)容；了解新形勢下人才培養(yǎng)模式的變化，全面推進素質(zhì)教育的重要意義；了解學分制下本專業(yè)教學計劃的結構、培養(yǎng)目標、業(yè)務要求、各模塊之間的關系、學分比例等。作為導師，不但要了解自己所講授課程在整個教學計劃中的位置、作用及與其他課程的關系，還應了解整個教學計劃的結構，了解每門課程的位置、作用及與其他課程的關系，只有這樣才能較好地指導學生。

3．健全本科生導師制聘任制

學校應當建立嚴格的考核辦法和激勵機制，制訂獎勵措施。導師在受聘期間應享受導師津貼，導師工作按指導學生的數(shù)量和質(zhì)量直接計入教學工作量之內(nèi)，同教學工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。將導師考評結果記入教師年度考核檔案，作為教師晉職晉級評優(yōu)的重要依據(jù)。對工作成績突出的導師，給予表彰和獎勵。對不負責任的導師，取消導師資格，并視不同的情況給予相應的處理。

4．搭建師生互動交流平臺，創(chuàng)新導師指導模式

各高?？刹扇≡O置導師課、設立學校導師工作日等措施，為師生搭建交流與溝通平臺，推進師生的互動與交流；同時，要開拓導師指導的形式，創(chuàng)新導師指導的模式。開展有針對性的指導是本科生導師制有效實施的關鍵。在與學生的交流方式上，既可開展師生面對面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強溝通；既可以讓資深導師做公開性的專題報告，廣泛地為本科生作指導，也可以讓本科生互相交流，做相關的總結報告。此外，在促進導師與學生交流，倡導導師找學生交流的同時，應調(diào)動學生的主動性與積極性，要求學生主動找導師交流，主動與導師預約時間請教問題，發(fā)揮師生兩方面的積極性。通過多途徑、多渠道的師生溝通與交流，改善師生關系，形成良性互動，促進本科生導師制的有效實施。

參考文獻

［1］袁貴仁.醫(yī)學教育要培養(yǎng)讓群眾放心的合格醫(yī)生［N］.中國教育報，2012.5.14

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關鍵詞：語文；綜合實踐課；實踐探索

現(xiàn)在的中職語文教材每個單元均由閱讀和綜合性學習兩個部分構成，改變了以往以閱讀為主的單一編寫體系，構建了嶄新的語文教材體系。綜合性學習，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，課堂學習與實踐活動的緊密結合，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和探究能力。其形式以活動方式呈現(xiàn)，可以使學生在實踐中提高語文能力和語文素養(yǎng)。

一、語文綜合實踐活動的基本特征

盡管在思想意識上，語文綜合性學習已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而綜合性學習操作起來難度較大，我們在開展綜合性學習活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：

（一）綜合性

語文綜合性學習是以語文學科為依托，融聽說讀寫活動于一體，注重語文學科與其他學科的整體聯(lián)系，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式促進學生綜合性的發(fā)展。

（二）實踐性

《語文課程標準》要求語文綜合性學習要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐能力”，要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養(yǎng)的形成需要實踐活動。

（三）整體性

語文綜合性學習要求學生在實踐活動過程中主動探究，團結協(xié)作，積極參與，面向每個學生個性發(fā)展，立足于每個學生健康全面地發(fā)展。

二、開展語文綜合實踐活動的必要性

在職業(yè)學校學生的主體性發(fā)展中，語文綜合實踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位，體現(xiàn)鮮明的職教語文特色。所以，職業(yè)學校語文教學尤其要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學生的人文素養(yǎng)。

（一）打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式

當前，我國職業(yè)教育進入以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。中職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課，對中職學生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。可在中職學校不少語文教師仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，課堂教學還是教師講學生學，重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，嚴重制約了學生的發(fā)展。因此語文學科在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面進行深入探索和有意創(chuàng)新很有必要。語文課程標準把綜合性學習作為語文學習的重要內(nèi)容明確提出來，突出了語文實踐活動和自主、合作、探究的學習方式在語文學習中的地位和作用，它較之傳統(tǒng)的語文教學有了重大的發(fā)展。所以應重視語文綜合實踐活動的開展，以此充分激發(fā)課堂活力，提高教學效率，進而全面提升學生的綜合職業(yè)能力。

（二）提高學生語文素養(yǎng)的需要

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)，而作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的活動，語文綜合性實踐活動在課程目標上是把發(fā)展學生各種能力作為核心目標，特別注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，注重語文綜合實踐活動，對提高學生語文素養(yǎng)大有益處。

（三）有利于學生個性的生成和發(fā)展

語文綜合性學習的提出，使生成性成為語文教學的一個新特點。這是因為綜合性學習有別于“大統(tǒng)一”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就給學生提供了實現(xiàn)自己理想志趣的廣闊天地。它有利于學生在學習過程中的研究和探索，有利于學生個性張揚和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。由于充分尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其潛能都能得到開發(fā)，個性特長都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不斷發(fā)展，諸如掌握和運用知識的能力、搜集和處理信息的能力、邏輯思維和形象思維的能力、提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。學生學會在實踐中學，在合作中學，在探索中學，既有助于多元智力的開發(fā)，又助于多種學習方法的掌握，為其終身學習奠定堅實的基礎。

三、語文綜合實踐活動實踐探索

語文綜合性實踐課――《讀語文課文，學說話藝術》教學設計。

活動目的：

①通過學習語文課本，了解人物說話藝術。②通過對說話各種技巧進行整理分類，鍛煉思維能力。③通過搜集相關資料，提高信息的搜集、篩選和整理能力。④在整個研究性學習活動中，感受口語交際的重要。⑤提高語言修養(yǎng)，促進和諧校園和諧社會的建設。

活動實施：

第一階段：動員和培訓。讓學生明確本次學習活動的要求和意義，初步了解研究性學習的基本方法，提出自己的疑難和想法。

第二階段：準備階段。根據(jù)教師提供的內(nèi)容，集體討論選定課題研究的方向和范圍。如：①歸納語文課本中人物說話藝術。②如何增強自信，克服當眾講話的障礙。③根據(jù)表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。④生活中有哪些講話容易引起別人的反感。⑤了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。

學生根據(jù)自己的興趣、愛好自主地選擇活動主題，并根據(jù)選題形成小組。各小組成立后，選定組長，確定小組組員分工和活動目標，完成學習活動計劃書，討論小組合作學習內(nèi)容等情況。

第三階段：實施階段。以小組為單位，進行以下活動：①學習、整理、討論語文課文，初識課文人物的說話技巧。②通過網(wǎng)絡、書籍、報紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語交際有關的信息。③通過對搜集信息的分析，歸納說話的藝術，了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。④設計問卷調(diào)查表，通過問卷調(diào)查的方式，了解學校不同年齡、不同性格的學生口語交際的情況。⑤學生通過模擬生活實際，精心創(chuàng)設交際情境，了解口語交際的禁忌及正確的口語表達在交際中的重要性。⑥寫一份對口語交際認識的調(diào)查報告或心得體會。

第四階段：展示成果。通過本課題研究學習活動，最后學生將活動成果以課件、視頻、情境小品（如模擬在旅游活動中當導游，向游客介紹風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等）、調(diào)查報告、心得體會等形式加以展示。

第五階段：總結評價。本次語文綜合性實踐課采取學生自評、互評和老師總評的形式，按照情感態(tài)度、知識技能、搜集材料、創(chuàng)新實踐、成果展示等幾個方面來評判打分。

四、語文綜合性活動應注意的問題

（一）應關注并保證學生的參與積極性

綜合性學習以學生主體性活動為構成要素，提倡學生人人參與，讓學生在活動中更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長。但是綜合性活動由于在內(nèi)容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性、實踐性，有些學生或許是基礎知識較為薄弱，學習積極性和主動性不夠，導致參與意識不強，總是依賴小組其他成員，難以保證開展活動的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的性別、性格、思維能力等因素，盡量優(yōu)化人員組合，將不同的同學融入同一個群體中，以合作探究來克服各自的不足。在小組里，選一個責任心強的學生作為小組的領導者，來調(diào)動其他組員的積極性。讓學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使他們更快更好地融入到綜合性學習中，從而提高學習的積極性。

（二）教師在整個活動中應適時地指導

在語文綜合實踐活動中，要充分發(fā)揮教師在活動中的指導性作用，為學生營造出公平、合理、積極的合作學習氛圍。雖然語文綜合性學習主要由學生自行設計和組織活動，強調(diào)自主性。但教師絕對不能撒手不管，而是要扮演好引領者的角色，對學生的學習過程則始終予以關注、指導。教師要隨時掌握學生在綜合實踐活動中的動態(tài)，在學生遇到困難時予以啟發(fā)引導，在學生取得成績時應及時表揚并加以鼓勵，激發(fā)學生的動力。一些沒有自制力的學生需要教師監(jiān)督，教師要看準時機在適當?shù)臅r候給學生一點提示，這樣可以讓學生有一定的成就感，增強他們學習的興趣，培養(yǎng)學習的能力。

（三）真正重視綜合性學習活動的反饋與評價

著名心理學家史金納說過：“要想達到最大的誘因效果，你應盡可能在行為發(fā)生后立即加以評價?！比绻處熌軌蚣皶r地給予學生正確的評價，這會激發(fā)學生和保護學生的好奇心和創(chuàng)造力。中職學生表面上看已接近成熟，但他們的心智更像小孩，教師一個肯定的眼神，一句表揚，都會讓他們興奮不已。因此，在語文綜合實踐活動中教師要對學生的學習成果及時進行評價，更好地促進學生參與活動的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。教師的評價既要關注學習過程，又要關注學習結果，要注重過程評價，注重評價學生在語文綜合實踐課學習中形成的情感態(tài)度、學習策略或價值觀，注重學生個體的差異以及個體的進步。教師評價應以肯定性、激勵性評價為主，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。

當然語文綜合實踐課的評價不應只有教師評價，它應是多元化的評價。因此，語文綜合實踐課的評價一般可采取學生自評、互評和教師總評的方式。在活動評價環(huán)節(jié)，應讓學生參與到評價之中，通過自我評價來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，啟發(fā)學生的反思，激發(fā)學習動力。學生間的互評，教師要從尊重理解他人的角度加以引導，促進人人參與，使學生在互評中受到啟發(fā)，在比較中獲得發(fā)展。

總之，語文綜合性實踐活動拓寬了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，開闊了學生的知識視野，提高了學生的語文素養(yǎng)。學生在活動中學習，在學習中活動，活動又為學生構建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分認識自己、展現(xiàn)自己，激發(fā)學習語文的興趣，為以后的學習開辟了道路。

（作者單位：珠海市第一中等職業(yè)學校）

參考文獻：

篇10

思想政治課新課程改革提倡教師實行探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

在思想政治課探究式教學中要改變過去教師唱主角甚至是獨角的作風，真正把學生推向了主體地位，真正把教師與學生的地位和距離拉近了，促進建立和諧的師生關系。這樣一種教學方式既是優(yōu)化當前思想政治課教學模式的有效途徑，也是適應新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。

恩格斯說過：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”在探究式教學中要用科學的哲學思想作指導，用正確的世界觀和方法論為探究式教學插上騰飛的翅膀。

一、認識哲學的性質(zhì)與功能，遵循哲學本性，是推進探究式教學改革的觀念前提。

哲學的本義是“愛智慧”，探究式教學要注重對“智慧”的追求，單純的知識教學不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識的教學中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學生，要善于從歷史與現(xiàn)實的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學過程中以培養(yǎng)學生愛智慧的精神，要著重引導學生去體驗什么是智慧，通過探究和表達，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對象的選擇上，應當堅持主觀符合客觀，一切從實際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問題設計要符合學生所處的客觀實際，不能僅憑教師的主觀選擇來設置。必須考慮到學生所處的社會環(huán)境，信息環(huán)境及其知識構成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學生生活，貼近時代，貼近本地實際。這樣探究學習才有現(xiàn)實的條件性和可操作性。

三、在師生關系和現(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式的關系上要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

探究式教學中到底誰是探究的主體？顯然是學生，學生是主體，在探究過程中要處于主動的地位，他們是演員，是主角；老師是導演，是合作者、引導者、支持者和評價者。教師有時很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應做到以生為本，多讓學生活動起來、表達出來、討論起來。當然，還要處理好探究式學習和接受性學習的關系，接受性學習并非一無是處。要實現(xiàn)學生主體與教師主導的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學生成為課堂教學的主體，成為學習的主人，學生的學習過程是主動吸納外部知識信息、完善知識結構的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。教師是學生學習的必要條件，其作用是誘發(fā)學生建立正確的學習目的，學習動機，使其產(chǎn)生學習的自覺性、主動性；啟發(fā)學生的自主能力。也就是說：學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位；教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。教師在探究式教學過程中要努力做到：（1）發(fā)揮學生的主體作用，首先是信任、理解學生，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學生的主體作用，就要優(yōu)化教學方法和手段，選擇有利于學生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學中可采取學生討論、演講、辯論等師生互動、生生互動等形式，較多地采取多媒體輔助教學手段。（3）發(fā)揮學生的主體作用就是要承認差異，因材施教，讓每個學生的主體意識、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學生的主體地位，必須承認學生的個別差異，因材施教。教師要面向全體學生，不能只關注優(yōu)秀學生，還要調(diào)動中間生、激發(fā)后進生。同時注意分層教學，分層輔導，使每一個學生都能實現(xiàn)主動的、生動活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過程中，應充分運用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動認識的產(chǎn)生和發(fā)展。

探究過程就是不斷分析和解決思維的矛盾和實現(xiàn)思維發(fā)展的過程，就是不斷地實現(xiàn)“無疑――有疑――無疑”循環(huán)往復、認識提高和發(fā)展的過程。探究式教學也是一個由量變到質(zhì)變，循序漸進，直至實現(xiàn)飛躍的過程。宋代教育家朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！?教學實際上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。“疑”是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。心理學的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人往往能在別人習以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關鍵性的問題。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點，揭示矛盾，要比學生按教師的思路去解難題更為可貴。