導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)成果評選辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條本辦法所稱的*省研究生教育省級教學(xué)成果，是指圍繞加強研究生“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和能力”的培養(yǎng)，提高研究生教育與學(xué)位授予質(zhì)量，包括反映研究生教育規(guī)律、教育制度、教育評價方法、教育管理運行機制，在學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材教案、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法、科研訓(xùn)練、社會實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文標準、研究生培養(yǎng)方案與模式改革等方面的創(chuàng)新研究與實踐，具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性，對提高研究生教育水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果，并具有推廣價值的研究生教育教學(xué)成果。

第三條*省研究生教育省級教學(xué)成果獎，授予在研究生教育創(chuàng)新研究與實踐工作中做出重要貢獻，取得顯著成果的集體和個人。本省境內(nèi)各研究生學(xué)位培養(yǎng)單位從事研究生教育的集體或教學(xué)、管理、研究的人員，均可依照本實施辦法的規(guī)定申請*省研究生教育省級教學(xué)成果獎。

第四條*省研究生教育省級教學(xué)成果獎分為一等獎、二等獎和三等獎三個等級，2009年進行首次評選，以后每4年評審一次。

第五條符合本辦法第二條規(guī)定的研究生教育教學(xué)成果，達到國內(nèi)領(lǐng)先或先進水平，在研究生教育創(chuàng)新研究與實踐，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量方面取得較大突破，實現(xiàn)培養(yǎng)目標貢獻顯著的，可獲得*省研究生教育省級教學(xué)成果一等獎；達到省內(nèi)領(lǐng)先水平，在研究生教育創(chuàng)新研究與實踐方面邁出較大步伐，人才培養(yǎng)質(zhì)量取得較大效果的，可獲得*省研究生教育省級教學(xué)成果二等獎；達到省內(nèi)先進水平，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得明顯效果的，可獲得*省研究生教育省級教學(xué)成果三等獎。

第六條申請*省研究生教育省級教學(xué)成果獎，應(yīng)當具備下列條件：

（一）符合研究生教育規(guī)律，對于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才具有重要意義；

（二）示范性強，具有廣泛的推廣意義；

（三）成果需具有2年以上（含2年）的教育實踐檢驗期。實踐檢驗的時間從正式實施（包括正式試行）教育方案的時間開始計算，不含研討、論證及制訂方案的時間。截止時間為推薦*省研究生教育省級教學(xué)成果獎的時間。

（四）成果的主要完成人（集體）應(yīng)直接參加成果的方案設(shè)計、論證、研究和實施全過程，并做出主要貢獻；遵紀守法，具有良好的思想品德和學(xué)風，忠誠于人民的教育事業(yè)，為人師表；具有連續(xù)3年以上從事研究生教育或從事研究生教育研究、管理的工作經(jīng)歷。

第七條申請*省研究生教育省級教學(xué)成果獎按照下列程序進行：

（一）由成果的主要完成者向所在單位提出申請，經(jīng)所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；

（二）兩個以上集體或者個人共同完成的教學(xué)成果，由成果的完成者征得本單位同意后，由第一完成人所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；或第一完成單位牽頭，由3個以內(nèi)主要完成單位聯(lián)合推薦申報；每項成果參與申報的主要完成人一般不超過5人。

第八條推薦*省研究生教育省級教學(xué)成果獎需提交以下材料：

（一）《*省研究生教育省級教學(xué)成果獎申報評審書》；

（二）反映教學(xué)成果的總結(jié)或相關(guān)論文、教材（包括正式出版的著作）及相關(guān)支撐材料（如《*省研究生教育創(chuàng)新計劃項目成果鑒定書》、《*省研究生教育創(chuàng)新計劃項目結(jié)題報告書》等）；

（三）為準備推薦參加高等教育國家級教學(xué)成果的評選，推薦*省研究生教育省級教學(xué)成果一等獎的，須同時提交由省教育廳主持通過的《國家級教學(xué)成果獎鑒定書》；

（四）《*省研究生教育省級教學(xué)成果獎申報匯總表》及相關(guān)電子文檔。

（五）其他要求的材料。

第九條*省研究生教育省級教學(xué)成果獎的獎勵工作堅持公開、公平和公正的原則，接受社會監(jiān)督。

第十條省教育廳、省財政廳負責*省研究生教育省級教學(xué)成果獎的評審組織。評審工作由*省研究生教育省級教學(xué)成果獎評審委員會（以下簡稱評審委員會）負責，評審委員會下設(shè)若干個評審組。評審委員會主任委員、副主任委員和委員由省教育廳臨時聘任。

（一）教學(xué)成果獎的評審，先由評審組審議推薦，報評審委員會評審。評審委員會須在五分之四以上委員參加的情況下進行評議，評審結(jié)果由評審委員會以無記名投票的方式產(chǎn)生。二等獎、三等獎的評審，須有評審委員會到會委員二分之一以上同意；一等獎的評審，須有評審委員會到會委員三分之二以上同意。

（二）評審委員會將評審結(jié)果報省教育廳，由省教育廳審核批準授獎成果名單，并發(fā)文公布表彰，頒發(fā)獎勵證書和獎金。研究生教育省級教學(xué)成果獎的獎金由省財政預(yù)算安排。

（三）評審委員會在獲得研究生教育省級教學(xué)成果一等獎中，擇優(yōu)推薦參加高等教育國家級教學(xué)成果獎評選的成果，由教育廳審核確定上報名單，并按教育部的要求統(tǒng)一組織上報材料。

第十一條研究生教育省級教學(xué)成果獎評審工作實行回避制度。被推薦為研究生教育省級教學(xué)成果獎的成果完成人，不得參加獎勵工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和評審工作。

第十二條研究生教育省級教學(xué)成果獎評審工作實行異議期制度。任何單位和個人對擬授獎成果持有異議，須在公示之日起30日內(nèi)向省教育廳提出。異議應(yīng)以書面形式（包括必要的證明材料）提出。單位提出的異議，須在異議材料上加蓋本單位公章，并寫明聯(lián)系人姓名、通訊地址和電話；個人提出的異議，須在異議材料上簽署真實姓名，并寫明本人的工作單位、通訊地址和電話。

不符合本款規(guī)定和要求的異議，一般不予受理。

省教育廳對提出異議的單位和個人給予保密。

篇2

為何評？教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要舉措，也是對我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過多年艱苦實踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們在教書育人、教學(xué)改革方面所取得的重大進展和成就，具有新穎性、實用性、創(chuàng)新性。

我國現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達國家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持走以促進公平和提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點與路徑選擇。著力推進教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問題，切實把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進校企合作，堅持市場導(dǎo)向，面向社會需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2014年，國家級教學(xué)成果獎繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進一步強化各級各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實踐中存在的問題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗，共同提高教育質(zhì)量。

怎么評？公平公正基礎(chǔ)上突出實踐性、創(chuàng)新性

評審是國家級教學(xué)成果獎勵工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審階段，強調(diào)專家評審，加大公示力度，加強社會監(jiān)督。

在評審過程中，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎嚴格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學(xué)會具體實施。中國教育學(xué)會架構(gòu)了評審專家委員會、網(wǎng)評專家?guī)?、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評專家?guī)欤瑥闹须S機抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評審流程嚴格按照有關(guān)要求開展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。

高等教育國家級教學(xué)成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎勵長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實驗實踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

2014年國家級教學(xué)成果獎分析

2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。

國家級教學(xué)成果獎評審政策的變化

從7屆教學(xué)成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強調(diào)了“實踐”和“更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要”。2009年則進一步強調(diào)“促進高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。

表1 教學(xué)成果獎評審目的分析

年份 目的

1994 獎勵取得教學(xué)成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

2001 調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實踐，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實踐，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

聚焦改革重點難點問題

2014年評選出的國家級教學(xué)成果獎，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經(jīng)國務(wù)院批準5項成果被評為國家級教學(xué)成果特等獎，教育部批準，148項成果被評為國家級教學(xué)成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學(xué)成果二等獎?？v觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點問題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。

（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進行了有益探索。

（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學(xué)成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學(xué)成果評審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應(yīng)時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。

獎勵的范圍和數(shù)量均有大幅增加

1994年國務(wù)院的《教學(xué)成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實踐檢驗;第三，在全國產(chǎn)生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標準：特等獎要“對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標有特殊貢獻”，一等獎要“達到國內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎要“達到國內(nèi)先進水平”。2014年各獎勵等級的標準是：特等獎應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標有突出貢獻，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應(yīng)不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學(xué)成果獎分等評審標準來看，在評審標準越來越嚴格和具體的形勢下，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學(xué)校都在積極地進行教育教學(xué)方面的改革實踐，針對教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。

能源電力類成果獲獎情況

在2014年高等教育類國家級教學(xué)成果中，有關(guān)能源電力類的教學(xué)成果（表3）共計11項，職業(yè)教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學(xué)成果二等獎?？v覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)是研究重點。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和國際化是各校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的最終目的。

篇3

關(guān)鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學(xué)質(zhì)量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展，高校招生數(shù)逐年增加，辦學(xué)規(guī)模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發(fā)展機遇，同時，又是對高校辦學(xué)水平的一種挑戰(zhàn)。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，如何保證辦學(xué)質(zhì)量，對高等的硬件建設(shè)、師資水平、教學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“質(zhì)量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學(xué)質(zhì)量而采取的一項戰(zhàn)略性的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新性人才的重要工程。蚌埠醫(yī)學(xué)院以國家高等教育質(zhì)量工程為契機，不斷深化教育教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)成果

學(xué)校依照國家和安徽省質(zhì)量工程建設(shè)精神，結(jié)合學(xué)校實際和地方特色，深入開展了質(zhì)量工程建設(shè)工作。經(jīng)過多年建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、出人才培養(yǎng)模式的改革、師資建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設(shè)各級各類質(zhì)量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內(nèi)容涵蓋特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓(xùn)中心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃、教學(xué)團隊、教學(xué)研究項目、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教學(xué)管理個人、優(yōu)秀教學(xué)管理集體等絕大部分質(zhì)量工程項目，在項目建設(shè)中取得了重大突破，成功構(gòu)建了國家、省、校三級質(zhì)量工程體系。

（1）進一步強化了教學(xué)工作中心地位，教風學(xué)風得到了進一步改善[1]。質(zhì)量是高校的生命線，通過質(zhì)量工程的實施，全校形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，教師安心教學(xué)，學(xué)生專注學(xué)習(xí)、經(jīng)費優(yōu)先教學(xué)的良好氛圍。廣大一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員積極投身教學(xué)改革，教學(xué)建設(shè)，質(zhì)量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增進辦學(xué)優(yōu)勢奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)建設(shè)成績斐然，專業(yè)特色和優(yōu)勢得到進一步提升。我校是教學(xué)型大學(xué)，也是以醫(yī)學(xué)為主的地方普通醫(yī)學(xué)院校。加大社會競爭力，就要加強專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。2007年以來，傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)全部獲批省級以上特色專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)為省級特色專業(yè)；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為國家級特色專業(yè)；護理學(xué)專業(yè)為省級專業(yè)綜合改革試點項目。新建的專業(yè)中，藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)均為省級特色專業(yè)。通過專業(yè)建設(shè)，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽明顯提高，很多專業(yè)生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業(yè)生就業(yè)率多年持續(xù)穩(wěn)定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊提供了保障。學(xué)校通過各類教學(xué)比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學(xué)名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發(fā)了廣大教師的教學(xué)積極性，有力促進了教師教學(xué)水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優(yōu)異的成績。近年來，共獲批省級教學(xué)團隊3個，有3名教學(xué)榮獲省級教學(xué)名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優(yōu)秀教學(xué)管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫(yī)藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設(shè)水平全面提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源逐年增加。通過多年建設(shè)，共建設(shè)省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構(gòu)建完成的多門網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源逐年增加，為教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，在全院課程建設(shè)工作中起到了引領(lǐng)和示范作用，使課程建設(shè)水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學(xué)研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學(xué)研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學(xué)成果獎60項（含省級教學(xué)成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學(xué)成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學(xué)改革中，并積極進行成果總結(jié)，發(fā)表教學(xué)研究論文300多篇。隨著質(zhì)量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質(zhì)量工程項目的申報數(shù)目，獲批數(shù)量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)

（1）廣泛宣傳，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會精神[2]：質(zhì)量工程建設(shè)的思想保障。為了深入落實好質(zhì)量工程建設(shè)工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業(yè)研究、外出考察學(xué)習(xí)、召開專題研討會、編印《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程工作手冊》、構(gòu)建蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程網(wǎng)站等靈活多樣的形式，學(xué)校廣泛宣傳，認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會文件精神，牢牢把握質(zhì)量工程建設(shè)的實質(zhì)和內(nèi)涵，使質(zhì)量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)重視，質(zhì)量工程建設(shè)的組織保障。學(xué)校黨委、行政高度重視質(zhì)量工程建設(shè)工作，成立“蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長擔任組長，成員由教務(wù)處、人事處、科研處、財務(wù)處、各系、部負責人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負責質(zhì)量工程項目的規(guī)劃、立項、管理和協(xié)調(diào)。并對項目經(jīng)行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，?？顚Ｓ茫嘿|(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)費保障。為切實搞好質(zhì)量工程建設(shè)工作，學(xué)校加大對質(zhì)量工程項目的經(jīng)費投入，每年劃撥專項經(jīng)費作為質(zhì)量工程項目建設(shè)經(jīng)費和配套經(jīng)費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經(jīng)費，校級項目給予相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費。所有獲批的省級以上項目，學(xué)校給予5%～8%的獎勵經(jīng)費，有效激發(fā)了廣大教師的積極性和責任感。

（4）完善制度，規(guī)范管理：質(zhì)量工程建設(shè)的政策保障。蚌埠醫(yī)學(xué)院以教育部、安徽省教育廳質(zhì)量工程相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，制定下發(fā)了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》、確定了學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)的總體規(guī)劃和建設(shè)目標。并制定和修訂了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目建設(shè)與管理辦法（試行）》《蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目管理辦法》《蚌埠醫(yī)學(xué)院精品課程建設(shè)和管理辦法》《蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質(zhì)量工作制度化、規(guī)范化。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校質(zhì)量工程工作，及時編印了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程指導(dǎo)手冊》，將國家、省、校相關(guān)質(zhì)量工程的制度文件、建設(shè)標準匯編成冊，下發(fā)到相關(guān)教學(xué)單位和職能部門。同時將相關(guān)制度和建設(shè)標準上傳于質(zhì)量工程網(wǎng)站，以方便廣大教師和學(xué)生隨時隨地調(diào)閱和學(xué)習(xí)。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質(zhì)量工程建設(shè)的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務(wù)書入手，學(xué)校及時組織項目編寫項目任務(wù)書，理清建設(shè)思路，明確建設(shè)內(nèi)容和目標。各級項目在建設(shè)當中均執(zhí)行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結(jié)前期建設(shè)成果，并提出下一步建設(shè)意見和建議。對于建設(shè)成效較好的項目組給予后期建設(shè)經(jīng)費劃撥，建設(shè)進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監(jiān)督得力。建設(shè)期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設(shè)成效好、建設(shè)成果豐富的部門和人員，學(xué)校給予相應(yīng)的獎勵，不能按期完成建設(shè)任務(wù)的，限期整改，加強指導(dǎo)。嚴格的管理有效保障了質(zhì)量工程項目的建設(shè)績效，進一步推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3 對本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的思考

（1）改革質(zhì)量工程管理機制，逐步由以學(xué)校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉(zhuǎn)變。隨著質(zhì)量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學(xué)管理部門和教學(xué)單位的管理職能，逐步由以學(xué)校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉(zhuǎn)變，將管理重心下移到系部，加大系部的監(jiān)管力度。學(xué)校一級管理應(yīng)從日常事務(wù)性管理中解放出來，側(cè)重于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控，系一級的教學(xué)管理側(cè)重于貫徹和落實。

（2）定期開展質(zhì)量工程專題研討會，以加強多部門交流和協(xié)調(diào)。學(xué)校質(zhì)量工程項目的建設(shè)工作需要多部門的配合和協(xié)調(diào)，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質(zhì)量工程專題研討會，研究部署學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)工作，對建設(shè)成效、經(jīng)驗、問題等進行研討、交流、總結(jié)和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設(shè)成效。當前，“重申報，輕建設(shè)，重結(jié)果，輕過程”已成為高校較為普遍的現(xiàn)象。為了確保項目建設(shè)成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務(wù)書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設(shè)成效顯著的項目應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵。對于建設(shè)不力、未按計劃完成建設(shè)任務(wù)的項目，應(yīng)嚴格按照相關(guān)制度處理。只有獎罰分明，才能激發(fā)教師的積極性，也才能真正達到項目建設(shè)目標，進而提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。

4 結(jié)語

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一項長期的系統(tǒng)工程，貫徹實施質(zhì)量工程是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的大好機遇。蚌埠醫(yī)學(xué)院在質(zhì)量工程建設(shè)上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，也進行了更深入的思考。學(xué)校將以此為契機，進一步強化質(zhì)量意識，全方位推進質(zhì)量工程進程，教書育人、管理育人、服務(wù)育人，努力開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革的新局面，使學(xué)校的本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新的臺階。

參考文獻

篇4

【關(guān)鍵詞】KPI 高校教師 績效考核

一、KPI績效考核的意義

KPI是起源于英國的整體戰(zhàn)略目標關(guān)鍵績效指標的制定方法，也是致力于高校核心競爭力提升的新方法，其意義在于能夠明確工作產(chǎn)出的定性和定量要素、績效指標和指標權(quán)重分配以及績效考核標準的劃分，對于緊密圍繞高校樹人、科研以及創(chuàng)造社會價值的戰(zhàn)略發(fā)展目標具有同方向的促進作用。

KPI績效考核方法具有突出高?？冃Ч芾碇攸c和明確高?？冃Ч芾沓晒奶攸c，在對教師崗位工作范疇進行分析之后，逐步形成考核標準，通過定期的實施，可以對教師工作目標進行引導(dǎo)和幫助，并且有激勵和鼓勵的效果，對高校管理人員具有深入了解教師工作狀態(tài)和教學(xué)科研能力的功能，為日后教師的人力資源管理工作提供了有力的依據(jù)。

二、高校教師績效考核的現(xiàn)有缺陷

1. 績效考核缺乏明確的目標

對于我國高校對于樹人、科研以及創(chuàng)造社會價值的戰(zhàn)略發(fā)展目標而言，現(xiàn)有的教師績效考核與其呈現(xiàn)背離的發(fā)展方向?？冃Э己说哪康脑臼菓?yīng)圍繞著樹人、科研以及創(chuàng)造社會價值這三者服務(wù)的，但往往出現(xiàn)了教師績效考核的隨意化和形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)，既不能圍繞高校三種基本職能明確績效考核的內(nèi)容，又不能與高校戰(zhàn)略發(fā)展的定位緊密結(jié)合。更有甚者，績效考核最終的結(jié)果不是為了高校未來的發(fā)展戰(zhàn)略，而淪為了決定教師獎金數(shù)額的一個工具。

2. 績效考核的方法不夠合理

我國高校目前尚未采取標準化、科學(xué)化以及合理化的教師績效考核方法，普遍標準是從國有企業(yè)或事業(yè)單位的考核方法演繹套用過來的，對于高校教師的職業(yè)特殊性缺乏有針對性的指標和范圍，起不到應(yīng)有的考核效果，同時對于應(yīng)該量化的考核指標也不是很合理，對于關(guān)鍵性的考核指標也較為籠統(tǒng)和模糊，如未考慮到課率以及學(xué)生成績與授課質(zhì)量的影響等。

3. 績效考核的內(nèi)容不完善

一般來說，高校教師的績效考核內(nèi)容分為三個部分：教學(xué)成果、教學(xué)工作和個人素質(zhì)。教學(xué)成果是對高校教師的科研成果和教學(xué)質(zhì)量的考核；教學(xué)工作是對教研活動的參與度以及學(xué)生的教育培養(yǎng)工作完成量的考核；個人素質(zhì)考核是對高校教師的思想文化水平和身心健康程度的考核。在現(xiàn)有的三部分內(nèi)容中，教學(xué)成果的中科研成果的比重較大，以至于高校教師對于科研的重視程度要高于人才的培養(yǎng)，同時，社會活動內(nèi)容和學(xué)生的教育質(zhì)量被很多高校忽略，因此，績效考核的內(nèi)容亟待完善。

4. 績效考核的主體缺乏公平性

我國很多高校是通過學(xué)生評分來進行教師績效考核的。盡管學(xué)生是教學(xué)活動的受體，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及個人素質(zhì)的評定具有一定意義上的說服力，但將學(xué)生作為考核主體，易出現(xiàn)評分過于隨意和打“友情分”的現(xiàn)象，缺乏公平性也未體現(xiàn)出足夠的可信度。同時，教師為了提高績效考核的成績，對學(xué)生的需求一味地迎合，對課堂紀律和考試成績也不敢嚴格要求，喪失了績效考核的意義。

三、高校教師績效考核的KPI應(yīng)用策略

1. 明確績效考核的定性和定量要素

從高校教師的教學(xué)科研工作來看，在績效考核其職業(yè)產(chǎn)出時，應(yīng)將定量和定性活動劃分開來，定量是教師的教學(xué)研究成果或崗位職責的履行程度，定性是教師在開展教學(xué)和科研工作過程中持有的工作態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)行為，不光要看結(jié)果，還需重視過程。

2. 明確績效考核指標

要讓教師績效考核方法標準化、科學(xué)化以及合理化發(fā)展，前提保證是要明確績效考核指標，這也是KPI的核心內(nèi)容?？冃Э己酥笜藨?yīng)從高校樹人、科研以及創(chuàng)造社會價值的三個基本職能出發(fā)，分級設(shè)置指標，并根據(jù)高校的實際情況科學(xué)地分配各項指標所占權(quán)重。

3. 明確績效考核標準

基于各高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平各異，績效考核標準需以多數(shù)教師容易達到的水平線作為考核的及格線，在此之上再劃分優(yōu)秀標準和卓越標準，并根據(jù)國家和社會對高校教師的要求而變化，實現(xiàn)定性和定量指標下的KPI績效考核程序的推行。

4. 建立起績效考核后的相應(yīng)反饋機制

績效考核的目的是為了引導(dǎo)和幫助教師通過結(jié)果的反思以提升教學(xué)和科研水平，高校應(yīng)著重于這一點，加強鼓勵教師找出工作上的缺陷，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我進步的目的。而獎金的發(fā)放、各項評優(yōu)措施以及職稱職位的評選只是為了鼓勵取得好成績的教師，同時激勵考核成績較差的教師為下一次績效考核做好準備。

【參考文獻】

[1]同勤學(xué).基于BSC理論的高校教師績效考核指標體系研究[J]. 決策參考， 2010（3） .

[2]劉世清，關(guān)偉.基于績效技術(shù)的高校教師績效開發(fā)與考核方法研究[J].中國電化教育， 2005（5） .

[3]繆紅.基于KPI 的醫(yī)院績效考核指標研究[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理， 2010（5） .

[4]阮曉明.面向酒店平衡計分卡的KPI指標體系構(gòu)建――以希爾頓酒店為例[J].人力資源， 2010（5） .

篇5

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；本科教學(xué)；管理體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0049-03

2007年教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”），2012 年再次《“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關(guān)于實施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這對于促進教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、落實教學(xué)工作中心地位、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質(zhì)量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質(zhì)量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學(xué)主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學(xué)質(zhì)量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實施對加強教學(xué)建設(shè)、提升育人水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對擴招產(chǎn)生的諸多負面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質(zhì)量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差

實施質(zhì)量工程的重點和核心任務(wù)應(yīng)當是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量為著眼點和落腳點，但現(xiàn)實中卻存在重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設(shè)本應(yīng)“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設(shè)計和整體思考，把質(zhì)量工程建設(shè)等同于立項項目建設(shè)，而不是以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質(zhì)量工程的實然價值取向與其應(yīng)然的價值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質(zhì)量工程應(yīng)全面推進教育教學(xué)改革、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

（二）項目建設(shè)實效不強

質(zhì)量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎(chǔ)扎實，團隊成員結(jié)構(gòu)合理，項目預(yù)期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學(xué)校對項目的管理主要停留在中期檢查和結(jié)題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結(jié)題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質(zhì)量工程建設(shè)立項時隆重熱鬧，中期檢查和結(jié)題驗收冷清收場，不少項目實際完成質(zhì)量不高，實際效益與預(yù)期成果相差很大。

（三）教學(xué)主體缺少積極性

作為教學(xué)主體的院系、教師和學(xué)生三個層面在質(zhì)量工程建設(shè)過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動起來。學(xué)院作為旁觀者，完全依靠學(xué)校職能部門管理各級質(zhì)量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關(guān)鍵責任主體進行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數(shù)教學(xué)積極分子或院系負責人的事情，與己無關(guān)，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學(xué)工作中心地位，加之教學(xué)工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權(quán)重較輕，教師關(guān)注度也不高。對學(xué)生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關(guān)的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設(shè)成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學(xué)質(zhì)量工程管理體系的構(gòu)建策略

作為教學(xué)的三個主體，只有院系、教師和學(xué)生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質(zhì)量工程實現(xiàn)其實施的實然價值，提高高等教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學(xué)出臺了《關(guān)于進一步加強本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。

（一）做好頂層設(shè)計，夯實校級項目基礎(chǔ)

構(gòu)建國家―省―校三級質(zhì)量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設(shè)內(nèi)涵，省級項目須在校級項目的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，國家級項目須在省級項目的基礎(chǔ)上遴選，根據(jù)國家級和省級質(zhì)量工程建設(shè)類別，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結(jié)合，以點帶面，實現(xiàn)本科教學(xué)工作水平全面提升，全面夯實教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）抓住重點，激發(fā)教學(xué)主體的積極性與創(chuàng)造力

緊緊抓住教學(xué)工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。

1.針對院系，擴大其辦學(xué)自。首先，擴大院系在質(zhì)量工程建設(shè)中的自，下放校級質(zhì)量工程建設(shè)類別和項目數(shù)的立項權(quán)，學(xué)校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設(shè)立綜合層面的質(zhì)量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設(shè)立試點學(xué)院、學(xué)院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學(xué)院的內(nèi)涵，允許其在學(xué)校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，貫徹“一學(xué)院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設(shè)方向和目標，做好“質(zhì)量工程”的頂層設(shè)計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學(xué)生類項目建設(shè)，切實激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性。再次，改革校級質(zhì)量工程建設(shè)項目經(jīng)費的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費撥給各項目負責人的方式，將項目經(jīng)費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設(shè)重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。

2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設(shè)項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學(xué)擴大了校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的類別和數(shù)量，校級項目一共有24類，含自設(shè)項目，而且不少項目是專門為一線教師而設(shè)的，如教學(xué)團隊、通識課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了豐富的機會，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質(zhì)量工程建設(shè)項目立項時對學(xué)院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機會。

3.針對學(xué)生，創(chuàng)設(shè)讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質(zhì)量工程中只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃一個學(xué)生直接受益的項目，華南師范大學(xué)在校級質(zhì)量工程中增設(shè)了大學(xué)生學(xué)科競賽項目、專業(yè)技能訓(xùn)練計劃、第二校園計劃等項目。大學(xué)生學(xué)科競賽計劃旨在鼓勵各學(xué)院大力開展多維多層的大學(xué)生學(xué)科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結(jié)合，打造具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學(xué)生參與國內(nèi)外公信力強、參與度高、影響面廣的大學(xué)生學(xué)科競賽，不斷提高學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽水平，提升學(xué)生核心競爭力。專業(yè)技能訓(xùn)練計劃鼓勵學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合自身特點，構(gòu)建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化訓(xùn)練模式，制定科學(xué)的訓(xùn)練標準和要求，便于學(xué)生自主訓(xùn)練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學(xué)校和學(xué)院兩個層面展開，目前學(xué)校層面與美國堪薩斯州立大學(xué)、日本筑波大學(xué)、韓國延世大學(xué)等近70所國外大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國內(nèi)知名科研院所及大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學(xué)院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機會，讓更多的學(xué)生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設(shè)成效

針對當前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學(xué)優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。

1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內(nèi)容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期成效，減少非必要內(nèi)容的填報，要求填寫內(nèi)容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學(xué)院提交各項目申報材料，學(xué)校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。

2.注重過程建設(shè)。改以往嚴進寬出為現(xiàn)在的寬進嚴出，通過學(xué)校發(fā)文公布的項目僅為建設(shè)項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內(nèi)涵建設(shè)。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項目已完成的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)預(yù)期成果的對比，淘汰一批建設(shè)進展緩慢、建設(shè)成效差的項目，促使項目注重過程建設(shè)。其次，結(jié)題驗收時，根據(jù)項目預(yù)期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設(shè)成效突出、任務(wù)飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。

推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎(chǔ)，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設(shè)經(jīng)費直接撥付到項目團隊，而且學(xué)校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設(shè)、重實效。

3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結(jié)題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關(guān)注項目建設(shè)實效，設(shè)計表格時以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當?shù)膲毫?，杜絕以往中期檢查和結(jié)題驗收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。

4.加強經(jīng)費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務(wù)處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學(xué)院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費以學(xué)院打包的形式下?lián)?，但在學(xué)校財務(wù)設(shè)立專門的賬號，到該批項目全部結(jié)題驗收時，對各學(xué)院經(jīng)費使用績效進行考核，若經(jīng)費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應(yīng)的扣減該學(xué)院下一年度校級質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)費，若項目結(jié)題完畢時仍有經(jīng)費剩余，則予以回收，不再下?lián)?，促使各學(xué)院加強經(jīng)費管理，提高經(jīng)費執(zhí)行效率和效果。

5.巧用獎罰杠桿。針對學(xué)院，為鼓勵其加強校級質(zhì)量工程建設(shè)，夯實校級基礎(chǔ)，華南師范大學(xué)將校級質(zhì)量工程建設(shè)總經(jīng)費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質(zhì)量工程立項項目較多的學(xué)院，實行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動各學(xué)院加強項目內(nèi)涵建設(shè)。

針對教師，考慮放開校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的立項類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設(shè)的積極性勢必會大漲，建設(shè)成果也會更多，學(xué)校將校級教學(xué)成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設(shè)立校級優(yōu)秀教學(xué)論文（教材）獎，與教學(xué)成果獎隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程―建設(shè)成果―教學(xué)成果獎、教改項目―教學(xué)論文―優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內(nèi)不得再主持校級質(zhì)量工程項目，若項目通不過結(jié)題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質(zhì)量工程項目。

針對學(xué)生，若其依托大創(chuàng)項目或?qū)W科競賽取得成果，學(xué)校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學(xué)生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學(xué)從2011年以來立項的三級質(zhì)量工程項目情況如表1所示， 2014年共立項各級質(zhì)量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級質(zhì)量工程中學(xué)生為直接受益人的項目有220余項，參與學(xué)生人數(shù)1300多人，學(xué)生積極性也得到了極大的提高。

表1 華南師范大學(xué)獲得國家級、省級和校級質(zhì)量工程項目立項情況

在各類質(zhì)量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學(xué)教師取得了一批高水平的教學(xué)成果，學(xué)校屆屆獲得國家級教學(xué)成果獎，共獲15項，獲得省級教學(xué)成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學(xué)成果獎357項。近三年華南師范大學(xué)獲得各級教學(xué)成果獎141項，獲獎教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學(xué)校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學(xué)研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認可。

2014年華南師范大學(xué)教師依托各類質(zhì)量工程項目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，當年學(xué)校教師以第一作者公開發(fā)表關(guān)于教學(xué)改革、建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學(xué)校教師對本科教學(xué)研究與改革的投入度較高。

質(zhì)量工程是落實本科教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位、教學(xué)投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學(xué)生既是質(zhì)量工程實施的責任主體，同時又是質(zhì)量工程實施的受益者。只有結(jié)合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質(zhì)量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學(xué)質(zhì)量工程之探索[J].山西師

大學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的基本思考

[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發(fā)萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)的

問題分析及應(yīng)對策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，

2014，（10）.

篇6

Abstract： For the nature and characteristics of college personnel performance evaluation system, this paper discussed performance evaluation methods from mobilization of performance evaluation, parameter refinement, supporting systems and measures and the effectiveness , and proposed key measures and procedures of the implementation of performance evaluation.

關(guān)鍵詞： 績效評估；人事系統(tǒng)；參數(shù)化

Key words： performance evaluation；personnel system；parameterize

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0289-01

0引言

目前，有些高校已經(jīng)開始推行人事分配制度的績效評估，但由于各種原因使績效評估存在不少問題。如：很多學(xué)院沒有真正地實行定崗定編，即使定崗也沒有準確的崗位描述，從而使績效評估的標準不夠科學(xué)和客觀；有的學(xué)院制定了較科學(xué)客觀的績效評估標準，但因評估目標不明確或評估角度方法等原因，使評估過程發(fā)生扭曲，評估標準不能準確實施；績效評估的信息來源單一，導(dǎo)致評估結(jié)果不夠全面和準確；績效評估結(jié)果與被評估人之間缺乏溝通，達不到獎優(yōu)罰劣、激勵先進的作用。

1績效評估的動員

績效評估是人事分配制度改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)崗位績效和分級分類管理的重要基石，完善工資正常調(diào)整機制。搞好人事分配制度改革，關(guān)鍵是做好學(xué)院個人的績效評估，這是改善教工績效，提升學(xué)院整體管理和組織業(yè)績的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)院組織人力資源管理鏈條中起到承上啟下的作用。

2績效系統(tǒng)的參數(shù)細化

考核內(nèi)容以崗位職責、所承擔的工作任務(wù)、評建工作、日?？己撕湍甓瓤冃Э己藶榛疽罁?jù)，從德、能、勤、績等四個方面進行全面考核，考核指標應(yīng)細化?？己朔椒刹扇】己藛挝怀蓡T互評、考核工作小組測評、領(lǐng)導(dǎo)審評相結(jié)合的辦法進行。

學(xué)院建立了具體的績效考核機制，將績效評估進行量化，折算到不同的分值，按公式可以自動計算績效的分值。人事管理系統(tǒng)根據(jù)量化的數(shù)值進行模型化，輸入?yún)?shù)，模型根據(jù)績效考核的標準，自動折算績效分值，完成績效的細致化管理。

為了將評估具體化，參數(shù)化，學(xué)院制定績效評估標準，建立績效臺帳，堅持日常績效標準化，定期進行考評，把考評結(jié)果與創(chuàng)先爭優(yōu)、五星評比、年終績效考核等掛起鉤來，保證績效評估取得實效。

3績效系統(tǒng)的配套制度

為了使績效評估制度化，學(xué)院完善分配、管理與激勵政策，實施“三定一聘”和績效津貼改革，制定“專業(yè)帶頭人”、“骨干教師選拔”、“專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任”、“教學(xué)名師評選”等制度，搭建“校企融合、專兼協(xié)作、動態(tài)優(yōu)化”的教學(xué)團隊建設(shè)平臺。

為打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍，提高專業(yè)教學(xué)團隊水平，制定《雙師型專業(yè)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》、《校企互派人員掛職交流辦法》、《教師聯(lián)系企業(yè)制度》等文件，建立以突出實踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力為考核指標的雙師素質(zhì)教師的評價標準和考核制度，將專任教師為企業(yè)服務(wù)計入工作量，作為績效考核的重要指標，強調(diào)專任教師雙師素質(zhì)為推薦評審和聘任職稱的重要條件。

同時，深化干部人事制度改革，按照干部“四化”方針和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，積極推進干部制度改革，進一步加大對后備干部的選拔培養(yǎng)力度，積極引入競爭機制，全面落實“三定一聘”全員聘任制，破除專業(yè)技術(shù)職務(wù)和干部職務(wù)終身制，堅持“效率優(yōu)先，兼顧公平”，使教職工的工資收入與崗位職責、工作業(yè)績和貢獻直接掛鉤，建立人員能進能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低的激勵機制；全面推行崗位設(shè)置管理，實現(xiàn)從“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變，按崗定酬、崗易薪變。將骨干院校項目建設(shè)與系經(jīng)費撥款及考核、干部考核、個人年終考核掛鉤，完善目標考核體系，調(diào)動全員參與骨干高職院校項目建設(shè)的積極性和責任感。與此同時，制度建設(shè)充分融入校園文化建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)院的人文精神，通過激勵與約束機制，確保國家骨干高職院校建設(shè)項目的順利實施。

4績效系統(tǒng)順利實施的措施

為了能構(gòu)建良好的績效評估系統(tǒng)，學(xué)院主要在以下方面加強評估工作：①向教工闡述學(xué)院的績效考評的目標。由于學(xué)院的績效評估就是為了實現(xiàn)學(xué)院總體目標與方針，績效考評的目標必須符合學(xué)院發(fā)展的階段目標和總目標。②明確職工崗位任務(wù)的具體內(nèi)容，強調(diào)公平公正公開的原則。每一個工作崗位都應(yīng)有具體的崗位要求，明確職責，確立考評依據(jù)，是完成績效考核程序的關(guān)鍵步驟。③績效評估過程要讓職工充分參與。學(xué)院對教工的績效評價不能把教工隔離在外，績效考核不是背后審查，而是激勵教工努力工作的一種方式，讓職工參與績效考評，了解和明確自己的成績及差距，可調(diào)動教工工作的積極性，減少對考評的抵觸情緒，強化學(xué)院的文化氛圍，激勵職工努力工作。④績效評估要多角度、全方位進行。為避免績效評估工作的片面和不公正現(xiàn)象，考評過程中應(yīng)盡量多渠道收集有關(guān)被考評人工作的業(yè)績信息，除學(xué)院內(nèi)部各種信息外，還應(yīng)從學(xué)生獲得信息，避免考評信息的片面性，以保證考評的質(zhì)量。⑤績效評估過程要加強與教工的溝通。學(xué)院管理中，與職工的溝通是非常重要的，溝通在績效評估中尤為突出?？冃гu估的過程比較復(fù)雜，建立一個及時溝通的機制可以解決很多問題，可以順暢考評實施過程和反饋結(jié)果。溝通中需要雙方或多方以客觀的心態(tài)，開誠布公、平等交流。

5績效系統(tǒng)的成效

學(xué)院以人事分配制度改革為突破口，建立績效考核激勵機制，制定了學(xué)院《教師績效考核管理辦法》以來，整合了羊城分校區(qū)、花都實訓(xùn)基地等資源拓展辦學(xué)空間，在校生規(guī)模擴大4倍，為國家軌道交通大發(fā)展培養(yǎng)了大批急需人才，獲得國家教學(xué)成果、廣東省教學(xué)成果、廣州市教育優(yōu)秀成果十多項；國家專利、省、市級各類獎項100多項，市級教學(xué)改革與橫向技術(shù)課題數(shù)十項，并于2009年通過教育部人才培養(yǎng)工作評估，2010年通過國家骨干院校的評定，這與全院教職工的努力分不開，也是人事績效系統(tǒng)的構(gòu)建和實施的最顯著效果。

總之，建立健全學(xué)院績效評估體系是學(xué)院人力資源管理至關(guān)重要的一項工作，是改善和提高學(xué)院對教工管理整體水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)院針對當前人事體系存在的問題，采取切實有效的績效評估措施，建立人事績效評估系統(tǒng)，使績效評估標準化和參數(shù)化，提高了學(xué)院整體競爭力。

篇7

“教育大計，教師為本”，高校教師的教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而自高校擴大招生規(guī)模以來，由于師生比急劇擴大導(dǎo)致高校不同程度地出現(xiàn)師資短缺、教師工作量大、課堂教學(xué)規(guī)模過大等問題，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象。同時，各高校為了提升學(xué)校核心競爭力，把科研創(chuàng)新工作放在首要位置，在科研考核機制的驅(qū)動下，教師把教學(xué)工作視為一種任務(wù)，以完成教學(xué)工作“量”為目標，忽視自身教學(xué)能力的發(fā)展與提升。教師教學(xué)激勵有效性不足，成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的絆腳石。

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。2010年以來，湖南工業(yè)大學(xué)開始建立以院部評價為主線的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，以院部教學(xué)工作評價統(tǒng)攬質(zhì)量監(jiān)控工作，對教學(xué)質(zhì)量生成的各個環(huán)節(jié)、各種要素進行科學(xué)嚴密的監(jiān)控，通過構(gòu)建以考核評價為基礎(chǔ)、教師發(fā)展為根本、薪酬改革為保障、教學(xué)獎懲為手段、師德建設(shè)為關(guān)鍵的有效教學(xué)激勵機制，提升教學(xué)激勵工作的有效性和針對性，激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在動力，促進教師把主要精力投入到教學(xué)工作中去，?{動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，挖掘教師教學(xué)潛能，切實提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高發(fā)揮了重要作用。

一、厘清教學(xué)激勵工作思路

（一）強化目標導(dǎo)向

高校教學(xué)激勵機制就是高校為了達到既定的教學(xué)工作目標，所采取的一系列激發(fā)教師教學(xué)內(nèi)在潛力的方法與措施，是充分調(diào)動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性的動態(tài)組織系統(tǒng)，使教師切實感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎，自覺努力地朝著預(yù)期目標奮進。湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)目標導(dǎo)向遵循三個原則：一是定位原則，教學(xué)研究型大學(xué)以教學(xué)工作為中心；二是有效性原則，建立評價機制，設(shè)立教學(xué)獎勵，認可優(yōu)質(zhì)教學(xué)，資助教師發(fā)展，體現(xiàn)公平、公正；三是一致性原則，教師個人教學(xué)目標與高校教學(xué)發(fā)展目標一致，有利于學(xué)校選才、用才、育才、留才，為高校教學(xué)工作實現(xiàn)提供有效動力。

（二）突出問題導(dǎo)向

在當前高校管理體制偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實情況下，各高校普遍存在以下問題：一是職稱評聘制度關(guān)注教學(xué)成果不夠，教師的科研水平直接成為教師發(fā)展的硬指標。二是教師崗位津貼分配制度由教師職稱職務(wù)決定， 與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果無關(guān)。三是教師教學(xué)質(zhì)量評價體系及評價標準難以量化，很難做到科學(xué)合理。四是科研、教學(xué)獎勵制度失衡，教師不能安心教學(xué)，對教學(xué)工作投入不足。五是教師發(fā)展長效機制尚未建立，不重視青年教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)等。諸多因素壓抑了教師投身教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，直接影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南工業(yè)大學(xué)在教育教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，重視對教師教學(xué)積極性的激勵和培養(yǎng)，堅持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機制，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。

（三）突顯以生為本

提高高校辦學(xué)質(zhì)量最終要落實到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上來。湖南工業(yè)大學(xué)突顯“以生為本”的管理理念。其一，在人才培養(yǎng)過程中，以創(chuàng)新精神和能力發(fā)展為目標，開發(fā)學(xué)生潛能和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。其二，教師教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量提升的最大受益者。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價等要適應(yīng)教學(xué)改革的快速發(fā)展。其三，讓學(xué)生參與教師教學(xué)效果評價和教學(xué)過程監(jiān)督，有利于教師教學(xué)反思，并在反思基礎(chǔ)上形成自己特有的實踐性、情境性知識，促進教師專業(yè)成長。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)激勵機制

（一）考核評價是基礎(chǔ)

考核評價是高校教學(xué)管理的重要組成部分，科學(xué)合理的考核評價機制是有效提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。湖南工業(yè)大學(xué)建立“學(xué)校評價學(xué)院、學(xué)院評價教師”的兩級評價體系。

1.院部教學(xué)工作評價成為學(xué)校評價學(xué)院的有力抓手

湖南工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特點，由職能部門實施，構(gòu)建以院部教學(xué)評價為主線的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“一八一二”體系（一條主線、八條支線、一個數(shù)據(jù)庫、兩支隊伍）：以教學(xué)評價為主線，以專家評課、學(xué)生評教、教學(xué)巡視、考試巡視、教學(xué)信息反饋、考試試卷檢查、畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查、教學(xué)獎懲為支線，依托教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫及教學(xué)督導(dǎo)團、教學(xué)信息員隊伍，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。院部評價在內(nèi)容上定位在各教學(xué)院部的本、?？平虒W(xué)與管理，只評“軟件”不評“硬件”，屬于“工作評價”，目的是通過評價，促進教學(xué)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，改善教風與學(xué)風，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，全面提高教學(xué)質(zhì)量。院部評價成為學(xué)校評價學(xué)院的有力抓手，有效實現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移，強化分層管理。

2.教師教學(xué)業(yè)績考核強化教師的教學(xué)質(zhì)量意識

高校教師教學(xué)業(yè)績考核是衡量教師教學(xué)能力的一種有效手段。為客觀公正地考核教師教學(xué)工作，湖南工業(yè)大學(xué)強化教師的教學(xué)質(zhì)量意識，對擔任普通本、?？茖W(xué)生各類課程教學(xué)任務(wù)的教師一年進行一次教學(xué)業(yè)績考核，由各學(xué)院具體組織本學(xué)院全體任課教師的教學(xué)業(yè)績考核工作。考核內(nèi)容主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)與研究、教書育人等多個方面?？己艘远靠己藶橹?，凡不能進行量化的，均采用等級賦分的方法進行打分。教學(xué)能力評價從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過程關(guān)注，關(guān)注成長過程中的自我改善之處、有待改進之處在下次是否得到改進。教師教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果是教師職稱評定、崗位績效獎勵、評優(yōu)評先等的重要依據(jù)。

（二）教師發(fā)展是根本

突出教師成長性原則，為教師提供一個有利于自身發(fā)展與提高的事業(yè)平臺和成長空間。湖南工業(yè)大學(xué)以教師發(fā)展為根本，建立教師業(yè)務(wù)提升機制。一是宏觀培訓(xùn)與微觀培訓(xùn)相結(jié)合，深化崗前培訓(xùn)。宏觀培訓(xùn)通過集中式、講授式的培訓(xùn)方式讓新近入職教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識，為教師更好地履行教師職責打下良好基礎(chǔ)。微觀培訓(xùn)通過分散式、講座式、討論式的培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理制度、發(fā)展目標等，為教師更好地規(guī)劃未來發(fā)展方向。二是完善教師技能培訓(xùn)體系，堅持青年教師導(dǎo)師制。由各教學(xué)院部遴選出符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)示范等，將基本技能和專業(yè)技能相結(jié)合，發(fā)揚資深教師傳、幫、帶的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，促進青年教師的快速成長。三是搭建實踐教學(xué)培訓(xùn)平臺，專任教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉。通過到相關(guān)企事業(yè)單位、政府實務(wù)部門等進行實踐鍛煉，掌握操作技能與典型案例，了解行業(yè)發(fā)展與改革動態(tài)，提高理論聯(lián)系實際與開展實踐實驗教學(xué)的能力，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。四是促進不斷提升，建立彈性短期培訓(xùn)制度。對全校師生而言，彈性短期培訓(xùn)制度為教師個性培養(yǎng)與發(fā)展提供了課程進修及教學(xué)能力提升機會。教學(xué)是一項創(chuàng)造性活動，高校應(yīng)當科學(xué)地分析教師專業(yè)發(fā)展需求，了解教師的內(nèi)在需要，重視激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，不斷加強自我學(xué)習(xí)，提升個人素養(yǎng)。

（三）薪酬改革是保障

教師薪酬是對高校教師勞動的認可與回報，是其價值的體現(xiàn)，是其社會地位和榮譽的象征，是教師投入教學(xué)的基本動力和重要源泉。湖南工業(yè)大學(xué)為提高教學(xué)、科研、管理水平和辦學(xué)效益，逐步完善校內(nèi)津貼分配制度的運行機制。教師工資的主要收入按檔案工資、崗位津貼、績效獎勵的分配模式發(fā)放，其中崗位津貼與教師職稱相關(guān)，績效獎勵是根據(jù)不同的崗位和貢獻大小確定其等級。按照“統(tǒng)籌教學(xué)科研工作，鼓勵發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，通過量化考核，建立公平、公正、科學(xué)的教學(xué)科研評價體系，對教學(xué)效果好的教師（名額控制在學(xué)院教師的5%以內(nèi)）給予1.2倍的教學(xué)積分酬金。薪酬改革能充分調(diào)動教師的教學(xué)工作積極性，有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科研平臺，促進學(xué)校整體資源的宏觀管理與合理分配，成為激勵教師投入教學(xué)重要保障。

（四）教學(xué)獎懲是手段

教學(xué)獎懲是教學(xué)日常管理和動態(tài)管理的主體創(chuàng)新活動，沒有獎懲的激勵機制必然流于形式。湖南工業(yè)大學(xué)以教學(xué)獎懲為手段，“以點帶面，點面結(jié)合”。

1.教學(xué)評價、教學(xué)業(yè)績考核是對全體教師“面”上的獎勵

學(xué)校對每年度教學(xué)評價結(jié)果進行排名，且對排名前五的學(xué)院給予教學(xué)專項經(jīng)費獎勵，對排名靠后的兩個學(xué)院取消本年度領(lǐng)導(dǎo)班子評優(yōu)評先資格，從“面”上觸動學(xué)院教學(xué)工作提高。教學(xué)業(yè)績考核對教師教學(xué)工作投入給予對等的工作報酬，貫徹優(yōu)教優(yōu)酬的考核理念，從“面”上觸動全體教師積極投入教學(xué)。

2.教學(xué)競賽是對優(yōu)秀教師“點”上的獎勵

湖南工業(yè)大學(xué)隔年交替開展“教學(xué)之星” “教學(xué)新秀”評選與青年教師講課比賽。競賽原則是面向教學(xué)一線，注重綜合考核、師生公認，堅持突出課堂教學(xué)，注重教學(xué)過程、體現(xiàn)常態(tài)，堅持高標準嚴要求，注重量化評價、公平公正，評選目的是優(yōu)中選優(yōu)。教學(xué)競賽從“點”上表彰在本科教學(xué)一線做出突出貢獻的優(yōu)秀教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，著力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（五）師德建設(shè)是關(guān)鍵

湖南工業(yè)大學(xué)師德師風建設(shè)強化領(lǐng)導(dǎo)組織，形成目標明確、責任清晰、措施有效、責任落實的工作機制。先后制定完善了《湖南工業(yè)大學(xué)關(guān)于進一步加強師德師風建設(shè)的若干規(guī)定》《湖南工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》《湖南工業(yè)大學(xué)教師榮譽設(shè)置與評選辦法》等一系列規(guī)章制度，在職稱評定、教師考核、崗位定級中嚴格執(zhí)行“師德一票否決制”，形成了嚴密的制度體系。開展教師職業(yè)資格清查，進行教師師德承諾，組織師德標兵評選，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

三、思考與建議

（一）強化頂層設(shè)計，構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵系統(tǒng)

教學(xué)激勵的最終目的是實現(xiàn)學(xué)校的總體目標。為謀求學(xué)校利益與教師個人利益一致，強化頂層設(shè)計是構(gòu)建匹配的教學(xué)激勵系統(tǒng)的成功保障。以滿足教師個人需求為出發(fā)點，將激勵因素與目標體系連接起來，設(shè)計形式多樣的獎酬方式，設(shè)計富有激勵特性的工作任務(wù)，形成多樣化的激勵因素集合，用科學(xué)合理的制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，滿足不同教師對教學(xué)的期望價值和期望概率。

（二）突出質(zhì)量文化建設(shè)，回歸“教學(xué)為榮”的基本價值取向

要提高本科教學(xué)質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、??資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。高校應(yīng)為本科教學(xué)的各項工作提供制度保障，突出質(zhì)量文化建設(shè)，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的辯證關(guān)系，讓教師回歸到“以教學(xué)為榮”的基本價值取向。應(yīng)從政策上鼓勵高校大力提高本科教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘教師潛能，提高本科教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，真正將人才培養(yǎng)發(fā)展放在首位。

（三）注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系

教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的基本內(nèi)容，增進專業(yè)知識和技能、改進教學(xué)行為、更新教學(xué)觀念，對教師的培養(yǎng)從培訓(xùn)走向發(fā)展，不僅是高校自主辦學(xué)的需求，更是一種教師管理思路和方式的轉(zhuǎn)變。注重教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持、支援體系，促進個人發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

篇8

我們在辦學(xué)工作中采取的新舉措主要有以下幾個方面。　一、以《教育規(guī)劃綱要》及學(xué)校實際確立發(fā)展目標

我們依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合學(xué)?？陀^實際確立學(xué)校的發(fā)展目標，并以此指導(dǎo)全體師生員工的思想觀念和精神追求，以共同的價值取向凝聚人心、激勵大家向新的發(fā)展目標奮進。

我校位于吉林省通榆縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，是相對貧困落后地區(qū)，以往辦學(xué)條件落后，生源素質(zhì)較差，學(xué)校對師生的吸引力不強，部分教師、學(xué)生有離開學(xué)校，重新?lián)裥５南敕āＣ鎸@一窘境，我們在認真學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，提出了“以人為本，改革創(chuàng)新，精于管理，追求卓越”新的辦學(xué)指導(dǎo)思想，確立了努力追求“優(yōu)美的育人環(huán)境，優(yōu)良的教學(xué)秩序，優(yōu)秀的教師群體，優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成果”的新的辦學(xué)目標，積極培育“文明進步，求實創(chuàng)新”的優(yōu)良校風。我們把“搶先一步”的機遇意識，“精細到位”的細節(jié)意識，“日事日畢”的效率意識，“追求卓越”的精品意識，“路在人走、業(yè)在人創(chuàng)、事在人為”的創(chuàng)業(yè)意識等優(yōu)秀的管理文化結(jié)合到學(xué)校管理之中，轉(zhuǎn)化為學(xué)校重要的文化資產(chǎn)，在全校師生中建立起強大的精神磁場。

在“十二五”開局之年，為貫徹落實“十二五”教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，我們根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的發(fā)展水平又進一步提出“把明德小學(xué)辦成教學(xué)環(huán)境幽雅、教育設(shè)施先進、教師隊伍優(yōu)秀、教育質(zhì)量上乘、教育科研領(lǐng)先、教育特色鮮明的研究型、服務(wù)型、精品型、創(chuàng)新型的具有國際視野和國內(nèi)交流能力的現(xiàn)代小學(xué)”的辦學(xué)目標，進一步確立了“以人為本、育人至上、求實創(chuàng)新、著眼未來”的辦學(xué)思想。以此，統(tǒng)一思想、凝心聚力、實現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的新跨越。

二、完善學(xué)校章程和規(guī)章制度，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為

學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的有效運轉(zhuǎn)，離不開法律法規(guī)和制度規(guī)范的約束引導(dǎo)。我們依法完善學(xué)校章程和規(guī)章制度，明確設(shè)定各部門和全體教職工的崗位職責。始終堅持抓教學(xué)質(zhì)量管理不動搖，制定并嚴格實施《課堂教學(xué)常規(guī)與考核》、《教師備課規(guī)范化要求與考核》、《學(xué)生作業(yè)書寫與教師批改要求》、《教研組考核評價辦法》、《教師教學(xué)忌語》等教學(xué)管理制度。這一系列工作規(guī)范，切實保證了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

《教師職業(yè)道德規(guī)范》的許多內(nèi)容是《教師法》條款的具體化。我們把學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》與學(xué)典型、樹典型緊密結(jié)合起來，使之成為全校教師有作為的教育實踐。我們根據(jù)教師的實際，認真組織開展向“山區(qū)人民的好教師馬憲華”、“舍身救學(xué)生的英雄教師殷雪梅”、“‘感動中國’十大人物一人撐起瑤家小學(xué)的盤振玉”等先進教師學(xué)習(xí)活動。我們的主要做法是：學(xué)習(xí)事跡談體會，重在思想發(fā)動；登臺演講談心聲，重在營造氛圍；總結(jié)交流談經(jīng)驗，重在落實行動。通過學(xué)習(xí)交流實踐，全校教師的思想認識得到升華，工作水平有了新的提高。

三、實施科學(xué)民主管理，激勵教職工努力奉獻、創(chuàng)新爭優(yōu)

教師是實行依法治校真正意義上的管理者和實施者。我們提出“學(xué)校是大家的，事業(yè)是共同的，主意大家出，意見大家拿，事情大家做”，推進民主管理。學(xué)校制定發(fā)展目標，規(guī)劃發(fā)展遠景，擬定重要制度，做出重大決策等，都充分發(fā)揚民主，堅持走群眾路線。我們把那些有思想、有方法、有創(chuàng)新、可操作的建議命名為“金點子”并給予相關(guān)人員一定獎勵，體現(xiàn)出對教職工參與謀劃學(xué)校發(fā)展的尊重和認可。我們在辦學(xué)治校過程中，始終堅持實行校務(wù)公開制度，學(xué)校重大事務(wù)、資金使用以及涉及教職工切身利益的事項全部公開。這樣做的結(jié)果，既滿足了師生參與學(xué)校管理與決策的要求，也由此引發(fā)教師強烈的創(chuàng)新意識、奉獻意識和主人翁意識。

我們堅持了“學(xué)校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心”的領(lǐng)導(dǎo)班子服務(wù)理念。當教職工在工作中遇到挫折或困難時，領(lǐng)導(dǎo)班子出面安慰鼓勵，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、尋思路找方法積極應(yīng)對；當教職工情緒低落、狀態(tài)不佳時，領(lǐng)導(dǎo)班子與其促膝談心，幫助他們重拾信心、振奮精神；當教職工取得工作成績時，領(lǐng)導(dǎo)班子給予贊揚，鼓勵他們向更高目標邁進；當教職工有好的思路和想法時，領(lǐng)導(dǎo)班子引導(dǎo)他們說出來、寫出來，創(chuàng)造更多的展示機會。

我們還實行了“高站位決策、低重心運行、近距離服務(wù)”的管理模式。班子成員每天至少和一名教師進行一次交流，至少發(fā)現(xiàn)教師一處工作亮點；每周至少參加一次教研活動，至少分別聽評兩個年級的一節(jié)課，在每周五的班子例會上詳細匯報。營造了領(lǐng)導(dǎo)班子與教職工相互尊重、分享、關(guān)注、信任的工作氛圍，激發(fā)了教職工自我發(fā)展的良好愿望。

篇9

“我的微信圈關(guān)注”欄目不定期地與大家見面，談?wù)撐覀兌几信d趣的熱點問題，希望得到大家的支持。

我的微信號是cxml3813813807，加我為好友時請注明自己的地區(qū)、單位和姓名。我們微信上見！

讓每位教師看到自己和同伴的優(yōu)勢

沈蓉暉

每所幼兒園都會對教師進行評價，其目的意義不用贅述，大家都能說出很多。

回想我剛工作時，對于評選各類先進并沒有特別認真，原因大概有二：一是各位教師的資歷、經(jīng)驗、能力和理論知識各不相同，特別是剛?cè)肼毜慕處煾緹o法與成熟教師相比；二是這些稱號都是綜合評定，到底什么樣的德行方為先進，只能憑各自理解大致估算。所以，這樣的評選并沒有真正達到推優(yōu)的初衷，參與評選只是完成任務(wù)而已。

我園對教師的評價經(jīng)歷了三個階段。從用一把尺子衡量全體教師的評選先進工作者，到分初職組、成熟組和骨干組參與教育活動評優(yōu)，再到借助“學(xué)習(xí)故事”的理念對教師進行過程性評價。就像教師要相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者一樣，我們也要相信教師的能力，看見教師身上的優(yōu)勢與亮點。

第一，記錄教師的成長。我們會記錄教師在日常工作中的動人瞬間，發(fā)現(xiàn)她們工作中的“魔法時刻”，看到她們的韌性、努力、自強、認真等優(yōu)秀品質(zhì)。除了在園所的微信群里隨時分享這些故事，還在園所重大活動中以故事紅包的方式帶給大家驚喜與感動，讓教師感到自己被關(guān)注、被肯定、被認同。

第二，彰顯教師的特長。每位教師都是獨一無二的個體，有著自己的特點、優(yōu)勢和不足。我們要做的就是根據(jù)他們的特點放大優(yōu)勢，比如，讓教師承擔區(qū)域設(shè)置、手工制作、家園溝通等培訓(xùn)任務(wù)等，很多教師都因此成為大家心目中的“專家”。我們也會選擇不同特長的教師參與不同內(nèi)容的培訓(xùn)。獲得培訓(xùn)機會已經(jīng)成為教師發(fā)展與成長的最大福利。

評價的目的，不是要授予教師什么樣的稱號，而是讓每位教師看到自己和同伴的優(yōu)勢，不斷努力去做最好的自己，從而真正擁有成長的內(nèi)驅(qū)力，在工作中不斷收獲幸福與快樂。

讓評價起到激勵的作用

鄧冬生

積極的評價會給教師帶來積極的工作態(tài)度，每個人都有長處，都有被認可的需要。

我園推進“積極的評價模式”。在傳統(tǒng)綜合評價的基礎(chǔ)上，擴展評價的新內(nèi)容，如工作積極、教學(xué)能力強、進步顯著、默默奉獻、愛學(xué)習(xí)、克服困難、工作量大、班級配合優(yōu)、家長工作優(yōu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)、早操編排優(yōu)、六一舞蹈優(yōu)、備課筆記優(yōu)、公開教學(xué)優(yōu)、完成任務(wù)優(yōu)等，這些評價項目代表了我園各方面工作的需要。每個教師通過這些項目的評價，了解到自己的優(yōu)點和不足，清楚了自己的努力方向，避免了傳統(tǒng)評價全園只有一兩個先進、大部分教師都有挫敗感的情況。

年輕教師很努力，但缺乏經(jīng)驗，很難在綜合性評比中被評為先進教師，但當自己的進步被肯定時（進步顯著獎），她們工作的積極性就很高；中年教師業(yè)務(wù)上逐步成熟，在得到認可時（教學(xué)能力強）會很有成就感，能積極主動引領(lǐng)年輕老師成長；老教師是幼兒園寶貴的財富，他們良好的工作狀態(tài)是園所的航標，默默奉獻獎是對他們工作重要性的肯定，起著榜樣作用。

總之，評價方法是多種多樣的，需結(jié)合園所實際引導(dǎo)方向，確立評價內(nèi)容，綜合、單項、過程評價應(yīng)有機結(jié)合，最大程度地滿足每一位教師對自己努力工作被認可的需要，讓每個人的優(yōu)點放大，感受到自己是獨一無二的，使評價真正起到激勵的作用。

三個層次的評選

付華群

教師的專業(yè)成長和發(fā)展是需要激勵的，我園針對新進青年教師較多，評價方式也追隨教師的發(fā)展，融合在學(xué)期、節(jié)日和日常工作中。

1.學(xué)期綜合表彰。這種表彰是在每學(xué)期結(jié)束，幼兒園結(jié)合月工作考核，把總體排名的前10位作為候選人，以無記名投票的方式進行差額選舉，選出“優(yōu)秀教師”若干名。這種方式對所有教師是公平的，既考慮到教師學(xué)期出勤、工作實績，還考慮教師的師德表現(xiàn)和人際關(guān)系。

2.節(jié)日慰問評選。在上下學(xué)期我們結(jié)合五四青年節(jié)和教師節(jié)開展活動，其中有個環(huán)節(jié)就是“感恩發(fā)現(xiàn)，最美團員教師”和“我心目中的最美教師”。這是激勵和慰問型的，沒有獎狀和證書，但同伴的認可，現(xiàn)場的事跡宣講最能感染人，獲得傳播正能量的效果?；顒又?，每一位教師會得到一張精美的愛心卡片，在卡片上注明最美教師的優(yōu)秀事跡。在抒情的音樂中，大家把卡片送給心目中的她。這種同伴間的慰問和欣賞總能讓大家感動得落淚！

3.競賽活動評選。我們結(jié)合教師的常規(guī)工作組織多種競賽活動，搭建教師專業(yè)成長的平臺。如“青年教師同題異構(gòu)擂臺賽”“師徒結(jié)對效果賽”以及美術(shù)、彈唱等專項技能競賽等。競賽項目雖然多，但都是結(jié)合日常工作，所以并不增加教師的工作量。凡工作努力、在某方面表現(xiàn)突出的教師都會在競賽中獲獎。

我的評價我做主

李蘇云

傳統(tǒng)的評價方式是自上而下的，由園長評教師。如果把園長對教師的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價與相互評價相結(jié)合，教師既是被評價者，同時也是參與者，則會產(chǎn)生令人驚喜的效果。

1.自我評價。我園把每年的年終考核由每個人寫長篇文字總結(jié)改為填寫表格。教師自己梳理全年的工作，逐項填寫申報，同時提供相應(yīng)的佐證材料。然后，全園組織一次集體性的工作交流會，大家自我展示，自我評價，既完成了年終考核同時也是一次學(xué)習(xí)交流。

2.相互評價。我們工作的依據(jù)就是《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，具體指標項目參照江蘇省優(yōu)質(zhì)園的評價細則。我根據(jù)自己多年來參加江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評審的經(jīng)驗，在園內(nèi)成立了評審小組，組員由青年教師、班長、組長各一人組成，并且不斷輪換。小組成員首先學(xué)習(xí)評價標準，再細化標準，然后現(xiàn)場評價教師組織的半日活動，評審組經(jīng)過集體討論，提出整改建議，限期改進。這樣的評價方式，促進教師更加熟悉標準、更深入地理解標準，從而讓自己的評價工作科學(xué)、客觀。被評價的教師心理上也更容易接受，一位年輕教師深有感觸地說：“我原來非常害怕檢查，感到很緊張，總擔心哪里做得不好，通過擔任評價小組成員，我明白了檢查人員是怎樣評價的，依據(jù)是什么，重點在哪里?！?/p>

自我評價，自加壓力；相互評價，換位思考，達到事半功倍的效果。

以評價發(fā)展教師

王劍虹

我園的評價工作因強調(diào)“發(fā)展教師”而得到大家的認可，評價內(nèi)容主要有績效考核、專業(yè)發(fā)展評價、非專業(yè)素養(yǎng)推優(yōu)等，每一項皆先自評、自薦，再組評、組薦，然后園評。評價既有統(tǒng)一性又有層次性，績效考核、非專業(yè)素養(yǎng)推優(yōu)是全園統(tǒng)一標準，專業(yè)發(fā)展評價則是不同的梯隊有不同的要求，但都強調(diào)自我評價、自我發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展教師的真正目的。

績效考核主要在底線規(guī)范、重點領(lǐng)域、崗位量績等方面進行，其中底線規(guī)范又包括師德、課程、出勤、研修等，注重日常管理、日常評價，將評價落實在每一天；重點領(lǐng)域則為考察教師在幼兒園重點工作中的表現(xiàn)而設(shè)，如建構(gòu)探究式活動等，旨在挖掘優(yōu)秀典型，鼓勵教師為幼兒園的發(fā)展出謀劃策；崗位量績在保證教師基本工作量的基礎(chǔ)上，注重對積極承擔額外工作量、勇挑重擔的教師給予獎勵?？冃Э己松婕懊鎻V，需讓每一位教師心中有考核，隨時進行自我對照、自我評價，突出自我管理。

專業(yè)發(fā)展評價突出層次性，骨干教師要求最高，有經(jīng)驗的教師次之，主要在學(xué)習(xí)與提高、課題與課程、引領(lǐng)與示范等方面提要求；青年教師和新上崗教師則相對低一些，注重學(xué)習(xí)與提高。

最受教師歡迎的是“魅力教師”評選，它是我園的非專業(yè)素養(yǎng)推優(yōu)活動。在老師們熱烈的掌聲中，“微笑老師”“幽默老師”“優(yōu)雅老師”“陽光老師”一一登臺領(lǐng)獎，事跡在電子屏、校園網(wǎng)滾動播出，引領(lǐng)著教師自主提升非專業(yè)素養(yǎng)，提升氣質(zhì)，做一名有涵養(yǎng)的人！

指標明確過程公開

陳興艷

幼兒園對教師的評價應(yīng)著眼于教師的專業(yè)化水平發(fā)展，以提高教師的綜合素質(zhì)為目的，建立起一套科學(xué)的評價體系。我園的做法是：

每學(xué)期建立個人業(yè)務(wù)檔案，以此作為學(xué)期末教師自評的依據(jù)。個人業(yè)務(wù)檔案包括：本人身份信息；個人近3年發(fā)展規(guī)劃；本學(xué)期個人計劃、總結(jié)；本學(xué)期應(yīng)完成的園內(nèi)備課、讀書筆記、聽課筆記、觀察記錄、個案分析、家訪記錄等材料；本學(xué)期參加論文、案例、公開課評比及課題研究情況；本學(xué)期各級各類培訓(xùn)情況及輔導(dǎo)幼兒活動情況。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負責人經(jīng)過討論，從德、能、勤、績四方面提出可操作的量化評價標準。

學(xué)期末各職能處室和教師提供相關(guān)材料，教師自評、同事互評，以打分法累計積分。政治修養(yǎng)與師德為100分，工作表現(xiàn)50分，教學(xué)教育工作100分，榮譽競賽、評比50分，幼兒園保教成績100分（其中包括教師出勤與幼兒出勤50分，常規(guī)工作20分，安全工作20分，家長工作10分），總分為400分的考核?？己撕蠊汲煽儭Ｓ捎谥笜嗣鞔_，評價過程公開，教師均無意見。

然而幼兒園的工作并不是樣樣都可以用打分來評估，在評估的同時必須做更多的思想工作，注重個別教育，注重情感管理。隨著該辦法的不斷完善.我園教師的工作積極性不斷提高，連續(xù)4年獲市教學(xué)質(zhì)量一等獎。

從四個方面評價教師

王芳潔

1.看職業(yè)道德，注重基礎(chǔ)性評價。

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。我們把對教師的職業(yè)道德的評價放在首位，我們認為這是為人師表的基礎(chǔ)。我們每年進行師德測評，分成家長評、教師互評、孩子評，內(nèi)容涉及到師德的很多方面。

2.看教育行為，著重過程性評價。

教師教育教學(xué)行為是教師按照社會對自己的角色要求，在履行教師職責過程中表現(xiàn)出來的種種行為。而教師工作又比較瑣碎繁重，但缺哪樣都不行，這些工作又不可能在一個短時間里呈現(xiàn)、被感知的，是通過一種動態(tài)的進程慢慢被大家所體驗到的，因此把這些瑣碎的工作和評價相結(jié)合，形成一種考量教師教育教學(xué)行為的過程性評價是最好最適用的方法。如我們有每月月考核、常規(guī)調(diào)研、幼兒發(fā)展水平測試。

3.看專業(yè)成長，偏重發(fā)展性評價。

教師的工作崗位是平凡的，不需要太過張揚，但人都有被關(guān)注的需要，且只有通過促進教師的發(fā)展，才能實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展目標。因此，我們注重對教師的培養(yǎng)，通過不同渠道給教師搭建發(fā)展的平臺，給予發(fā)展的空間，在發(fā)展中成就教師的自我價值。用一種發(fā)展的眼光去評價老師。主要方式是教學(xué)新秀評選，毓秀班主任評選等。

4.看教學(xué)成果，加重成果性評價。

教學(xué)成果是教師基本素質(zhì)和教育行為的最終體現(xiàn)，是教師評價的核心內(nèi)容，在評價中占有的比例也是相當高的。我們主要定位于教師的一種特殊貢獻，如加班、頂班等，其實就是工作量的評價。還有教科研的能力，即論文獲獎情況的統(tǒng)計等，還有就是一些個人的榮譽，比如先進個人、優(yōu)秀教育工作者等等。最后匯總成一張分量表，我們根據(jù)這張分量表對教師做出最后的總評。

班級亮點展示

張國清

通過評價促進教師發(fā)展，提高日常保教質(zhì)量，是我園評價工作的目的。鑒于班級一日活動幾乎涵蓋了幼兒教師的大部分工作，因此，從2013年開始，我園每學(xué)期期末都開展了“班級亮點展示”，并成為期末的一項常規(guī)教研內(nèi)容。在這項活動中，每個班級都是主角，每班以幻燈、視頻等方式輪流介紹自己班級中自認為成功的某一方面。老師們選取的切入點各不一樣，有晨間點名等日?；顒?，有各領(lǐng)域教學(xué)活動，甚至有自己的專業(yè)特長所帶給孩子的創(chuàng)新……每個班級的做法各有值得欣賞的地方。

在對話、梳理、分享亮點的過程中，各班級再次去審視自身的工作，每次交流后結(jié)合問題改進，使評價活動成為一種持續(xù)性、問題性、建構(gòu)性的思考。這一研究模式逐漸引領(lǐng)教師專業(yè)蛻變，形成了專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

這種評價方式，每位教師都是主角，不需要量化，在對比與反思中，弱化了評價這一敏感的字眼，但達到了評價促進教師發(fā)展的目的。

初探積分制評價

王琛

篇10

論文關(guān)鍵詞：地方高校；質(zhì)量工程；培育機制

自1999年擴大招生規(guī)模以來，我國高等教育進入了快速發(fā)展階段，為經(jīng)濟社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革發(fā)展作出了巨大的貢獻。但由于規(guī)模增長過快，帶來了諸多問題，如專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)不盡合理，硬件設(shè)施不足，師資數(shù)量不足，教師隊伍整體教學(xué)與科研素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變等。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。在此背景下，教育部于2003年首次提出推進本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，2007年又在原有政策的基礎(chǔ)上，提出包含六大類建設(shè)項目在內(nèi)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡稱質(zhì)量工程)。質(zhì)量工程以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標，以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力。質(zhì)量工程充分考慮了提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，確定了具有基礎(chǔ)性、全局性、引導(dǎo)性的項目作為改革的突破口，以調(diào)動廣大高校的積極性和主動性，引導(dǎo)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。質(zhì)量工程的實施，對于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機制，實現(xiàn)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。

應(yīng)當看到，質(zhì)量工程建設(shè)工作為高等院校提供了很好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的展示平臺。但相對于重點大學(xué)而言，地方高校由于自身條件等因素的限制，在項目申報工作中存在著較大的劣勢。筆者認為，建立質(zhì)量工程培育機制具有重要意義。

一、地方高校建立質(zhì)量工程成果培育機制的必要性

一方面，對于地方高校而言，由于受學(xué)術(shù)地位、經(jīng)費投入、科研實力、教師及學(xué)生層次等因素的影響，與國家重點大學(xué)相比，在競爭中總體上處于劣勢翻。

同時也應(yīng)該看到，從2003年至今，一些地方院校經(jīng)過多年積淀下來的優(yōu)勢與特色項目基本已經(jīng)申報完各級各類質(zhì)量工程項目，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，即使僅從項目申報成功率的角度來看，對擬申報項目進行有針對性的培育也將十分有利于地方高校在劣勢中找尋“相對優(yōu)勢”，進行集中建設(shè)，提高成功率。

另一方面，對于絕大多數(shù)地方高校而言，教學(xué)工作均是立身之本。因此，通過對各類質(zhì)量工程項目的培育工作，不但可以為國家級、省級質(zhì)量工程項目申報培育后備梯隊，同時可以調(diào)動各級教學(xué)管理人員及教師參與本科教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮已申獲質(zhì)量工程項目和培育項目的輻射和帶動作用，從而促進其本科教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量全面提升。

二、地方高校質(zhì)量工程培育機制的基本原則

對于地方高校而言，質(zhì)量工程項目培育宜采取遴選、建設(shè)、考評、滾動的機制，列入培育計劃的項目應(yīng)以立項的目標責任制的方式進行管理，一般堅持以下原則。

1．建立分級培育體系的原則。學(xué)校構(gòu)建國家、省、校三級質(zhì)量工程項目建設(shè)體系，并在三級建設(shè)體系的基礎(chǔ)上開展分級建設(shè)。列入培育計劃的項目原則上應(yīng)為校級或省級質(zhì)量工程建設(shè)項目。同時各地方高校在推薦申報省級、國家級質(zhì)量工程項目時，原則上應(yīng)從入選培育計劃的項目中遴選。

2．注重助優(yōu)扶強、補缺補弱的原則。對入選質(zhì)量工程培育計劃的建設(shè)項目，應(yīng)按照國家級、省級評選標準查缺、查弱，重點建設(shè)。進一步鞏固和加強學(xué)校本科教學(xué)基本建設(shè)的優(yōu)勢和特色項目，在這些優(yōu)勢和特色項目中充分挖潛，整合資源，重點培育具有較大發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?，并通過有計劃有步驟的培育和建設(shè)，使得入選項目盡快具備申獲國家級、省級質(zhì)量工程項目的基本條件，提高項目中選的成功率。對于已經(jīng)獲得國家級、省級質(zhì)量工程項目的，學(xué)校還應(yīng)加強對此類項目建設(shè)過程的監(jiān)督和管理工作。

3．發(fā)揮集聚效應(yīng)的原則。應(yīng)當看到，質(zhì)量工程是一項系統(tǒng)化的建設(shè)工程，各分項項目互為建設(shè)條件和基礎(chǔ)。例如，教材對于精品課具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學(xué)團隊的競爭力等等。因此在選擇培育項目時應(yīng)注重發(fā)揮集聚效應(yīng)，對優(yōu)勢和特色項目進行系統(tǒng)化的培育和建設(shè)，以形成優(yōu)勢特色項目群，增強各分項項目建設(shè)成果之間的相互支撐作用。

三、地方高校實施質(zhì)量工程培育計劃基本措施

1．明確組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。地方高校應(yīng)成立專門的質(zhì)量工程培育管理機構(gòu)，負責各建設(shè)項目的申報、評審、立項、培育指導(dǎo)、中期檢查、經(jīng)費管理、結(jié)項等工作。學(xué)校質(zhì)量工程推進辦公室及時向各教學(xué)單位提供質(zhì)量工程項目申報評選信息，為各教學(xué)單位質(zhì)量工程建設(shè)提供培育建設(shè)方向指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校落實質(zhì)量工程的總體規(guī)劃，通過立項的形式，對初步具備申報省級、國家級質(zhì)量工程條件的項目，按照相應(yīng)評審標準，有計劃、有針對性地進行先期投入，重點培育建設(shè)。

2．設(shè)立質(zhì)量工程專項經(jīng)費，用于支持列入培育計劃的項目進行建設(shè)工作，以保障培育計劃的順利實施。學(xué)校可以參照項目的類別、培育的級別、現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件等諸多因素，制定不同的經(jīng)費扶持額度標準。對于需要進行較大硬件投入的項目，根據(jù)實際需要及經(jīng)濟狀況另行配套經(jīng)費，支持和鼓勵全校各教學(xué)院部對質(zhì)量工程項目進行主動投入。對于經(jīng)費相對不足的高校，也可以采取先行投入，先行建設(shè)，申獲后扣除的辦法。即，先由學(xué)校根據(jù)培育項目的類別和級別的不同墊付一定數(shù)額建設(shè)經(jīng)費，待該項目經(jīng)過培育建設(shè)，成功申獲省級或國家級質(zhì)量工程項目資助時，從上級拔款中扣除學(xué)校先行墊付的部分經(jīng)費。

3．確定培育的層次。一般而言，筆者提倡三級質(zhì)量工程建設(shè)體系，即國家級、省級、校級。但從培育的角度分析，筆者認為培育計劃項目最好按級別劃分為國家級、省級兩個層次。即將有可能申獲國家級、省級各類質(zhì)量工程項目的列入培育計劃，這些項目一般應(yīng)來源于校級項目。對于不是校級的質(zhì)量工程項目擬申報校級的，建議二級學(xué)院(系)自行培育。

4．科學(xué)評選培育對象。培育對象的選擇將直接關(guān)乎培育目標能否順利實現(xiàn)。在評選方式，建議應(yīng)設(shè)立專門的質(zhì)量工程項目評選專家委員會，遴選有質(zhì)量工程項目評選、建設(shè)經(jīng)驗的專家作為評委，以保證評選的權(quán)威陛。在評選標準上，應(yīng)根據(jù)培育的類別和級別，以國家、省的評選標準作為培育對象評選的基本標準。在評選方式上，宜采用比對的方式進行，例如，某課程擬申報國家級精品課程，那么可由該課程組按照國家級精品課程的標準，逐項對比本課程的建設(shè)情況，找出優(yōu)勢與特色、缺點和不足，由專家進行評議，如差距不大，經(jīng)過建設(shè)有較大可能達到國“看得見，摸得著”的原則。需要說明的是，在確定培育計劃時，應(yīng)特別注意各類項目全國分布情況，對于已布點較多的項目，應(yīng)適當考慮暫緩建設(shè)，如對教育部已暫停申報的精品課程等。

5．培育對象的立項式管理。對于已列入培育計劃的項目，應(yīng)根據(jù)項目類別、級別、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素，為其確定項目完成周期。在此基礎(chǔ)上，要求項目組形成完整的項目建設(shè)計劃書，將教學(xué)、科研等方面的諸多任務(wù)納入其中，如教學(xué)計劃、教學(xué)改革項目申報計劃、教材出版計劃、教學(xué)成果獎培育計劃等。經(jīng)過專家論證通過后立項建設(shè)。

6．培育項目實行中期檢查制度。項目培育進入中期階段時，由各負責人提交項目建設(shè)中期報告與階段性建設(shè)成果，接受專家組的檢查審核。對檢查合格的培育項目可按計劃培育進度繼續(xù)建設(shè)；對未按時完成培育任務(wù)，工作進展不力的項目進行限期整改，限期整改仍不合格的項目可予以撤銷。

7．培育項目實行結(jié)項驗收制度。培育項目完成培育目標并申獲相應(yīng)質(zhì)量工程建設(shè)項目的，認定為完成培育目標直接通過結(jié)項驗收；培育項目完成培育目標但未申獲質(zhì)量工程建設(shè)項目的，經(jīng)學(xué)校質(zhì)量工程培育計劃評審委員會驗收通過，可以繼續(xù)申請培育計劃項目立項，但原則上每個項目不能超過兩輪。對于新建學(xué)院、新辦專業(yè)，學(xué)校可視具體情況適當延長培育周期。