導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本研修原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本研修的深入開(kāi)展，需要從思想上端正認(rèn)識(shí)，在制度上形成保障機(jī)制，在行動(dòng)上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識(shí)機(jī)制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

開(kāi)展校本研修，首先要解決的問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，必須澄清教師對(duì)校本研修的一些不正確認(rèn)識(shí)。

在校本研修開(kāi)展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過(guò)去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過(guò)去開(kāi)展教研活動(dòng)一樣，可有可無(wú)、無(wú)足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來(lái)，是為滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，落腳點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺(tái)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。關(guān)注教師發(fā)展與成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專(zhuān)業(yè)著作，并做好讀書(shū)筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，組織讀書(shū)沙龍。語(yǔ)文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)校教師開(kāi)出了一系列閱讀書(shū)目。

讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師的成長(zhǎng)積淀了營(yíng)養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有重要意義。

2.組建青年教師會(huì)

青年教師的成長(zhǎng)是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會(huì)，制訂學(xué)會(huì)章程，確立學(xué)會(huì)目的，定期開(kāi)展主題式研修活動(dòng)，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開(kāi)拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說(shuō)：“青年教師研究會(huì)是他成長(zhǎng)的另一個(gè)‘大學(xué)’”。

青年教師研究會(huì)的成立，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

3.實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請(qǐng)深圳市紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》的專(zhuān)題報(bào)告、邀請(qǐng)教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉和途徑，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動(dòng)了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級(jí)教師3名，國(guó)家級(jí)骨干教師6名，省級(jí)骨干教師12名，省級(jí)教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師26名，市級(jí)教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽(yáng)光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。李樹(shù)全老師先后在全國(guó)各地開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場(chǎng)，在《歷史教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題研訓(xùn)。它既滿(mǎn)足教師的需要，也滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開(kāi)展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。

1.以活動(dòng)為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過(guò)開(kāi)展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類(lèi)型公開(kāi)課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，推動(dòng)全體教師的迅速成長(zhǎng)。在各種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，要求備課組集體備課，上課教師寫(xiě)出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽(tīng)課，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，推動(dòng)教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，開(kāi)展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動(dòng)，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識(shí)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展以反思為主的教研活動(dòng)。如我們?cè)摻o學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們?cè)撛鯓尤ヌ岣邆湔n、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們?cè)鯓幼霾拍芤越處煹摹敖獭贝龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫(xiě)促思，以思促教的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問(wèn)題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開(kāi)展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問(wèn)題提供的途徑。近年來(lái)，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開(kāi)展，提出“以課題為抓手”，開(kāi)展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問(wèn)題、最迫切的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來(lái)，學(xué)校一共申報(bào)市級(jí)小課題87個(gè)。這些小課題研究?jī)?nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺(tái)，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺(tái)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長(zhǎng)模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

篇2

一、       指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以全面提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育）為重點(diǎn)，注重研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性、差異性、整體性，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，全面提升教師的師德水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)二期課改，打造崇明現(xiàn)代化教育強(qiáng)縣提供有力支持。

二、校本研修的原則：

1、全員參與原則：每位在崗教師應(yīng)參加校本研修。上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校規(guī)定的研修活動(dòng)該參加的教師必須參加，教師還應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行自修。

2、層次性原則：根據(jù)教師實(shí)際情況，把教師分成不同梯次，對(duì)不同梯次的教師提出不同的研修要求。

3、激勵(lì)性原則：對(duì)積極主動(dòng)和按時(shí)參與校本研修的教師給以肯定；對(duì)通過(guò)校本研修成長(zhǎng)快的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)研修持消極態(tài)度，且達(dá)不到上級(jí)主管部門(mén)要求的教師按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

4、“土”洋結(jié)合的原則：走出去聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)或邀請(qǐng)專(zhuān)家到校作講座，本校學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，及時(shí)塑造身邊的典型。

5、集體研討和個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的原則：從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及個(gè)人在教育教學(xué)中困惑出發(fā)，由學(xué)校教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學(xué)中去實(shí)踐，去反思。

三、校本研修的目標(biāo)及對(duì)象：

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。經(jīng)過(guò)五年努力使我校教師隊(duì)伍的整體水平明顯提高，建成一支具有豎新小學(xué)特色，師德高尚，業(yè)務(wù)精良，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠擔(dān)當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育重任與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍

〈一〉研修層次性目標(biāo)：

1、初級(jí)層次目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)新基礎(chǔ)教育和二期課改精神，樹(shù)立新的教育觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，師德師能達(dá)到當(dāng)代教師相應(yīng)的基本要求。

篇3

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個(gè)校本教師培訓(xùn)證書(shū)機(jī)制，從證書(shū)的發(fā)放、等級(jí)的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書(shū)發(fā)放等級(jí)

證書(shū)放發(fā)等級(jí)，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后所獲得證書(shū)級(jí)別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級(jí)、提高級(jí)和研修級(jí)等三種。

普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)的主要對(duì)象是年輕教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐體會(huì)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開(kāi)展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，可獲得普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)，并可以申請(qǐng)進(jìn)入提高級(jí)校本培訓(xùn)。

提高級(jí)培訓(xùn)。提高級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與技巧等。在全面提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會(huì)積極撰寫(xiě)教改實(shí)驗(yàn)、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開(kāi)展交流或公開(kāi)發(fā)表，并積極鼓勵(lì)他們參與各種類(lèi)型的課題研究活動(dòng)，以強(qiáng)化其研究意識(shí)、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級(jí)培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，確認(rèn)達(dá)到提高級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的?？色@得提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)，并可以申請(qǐng)進(jìn)入研修級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)培訓(xùn)。研修級(jí)培訓(xùn)對(duì)象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國(guó)內(nèi)特級(jí)教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個(gè)案研究，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫(xiě)并公開(kāi)發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過(guò)書(shū)面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測(cè)，達(dá)到了研修級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的，可獲得研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)。

上述三種培訓(xùn)等級(jí)確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對(duì)于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級(jí)的培訓(xùn)級(jí)別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開(kāi)展，其培訓(xùn)證書(shū)應(yīng)當(dāng)是全國(guó)通用有效的。

二、證書(shū)發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級(jí)發(fā)放、動(dòng)態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門(mén)的管理特點(diǎn)，對(duì)校本教師培訓(xùn)證書(shū)的三種類(lèi)型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)是一次性的，終身有效。

提高級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)。提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即培訓(xùn)綜合測(cè)試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門(mén)制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書(shū)，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請(qǐng)參加提高級(jí)校本培訓(xùn)。

研修級(jí)校本教師培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放權(quán)在地市級(jí)教育行政部門(mén)。研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)；二是培訓(xùn)成績(jī)，即綜合培訓(xùn)測(cè)試達(dá)到了地市級(jí)教育行政部門(mén)制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開(kāi)發(fā)表的文章。研修級(jí)證書(shū)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請(qǐng)培訓(xùn)測(cè)試，合格后即可換發(fā)新證書(shū)，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級(jí)校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書(shū)分三級(jí)發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級(jí)和研修級(jí)校本培訓(xùn)證書(shū)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書(shū)作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級(jí)證書(shū)的作用足以影響教師的工資提升、職稱(chēng)評(píng)定、選聘任用，其效力足以說(shuō)明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)水平，毫無(wú)疑問(wèn)，每一所學(xué)校都會(huì)非常重視此項(xiàng)工作，每一位教師都會(huì)積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個(gè)必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書(shū)與教師的學(xué)歷證書(shū)、外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、教師資格證書(shū)一樣，作為教師晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的一項(xiàng)硬性資格。具備了相應(yīng)等級(jí)的培訓(xùn)證書(shū)，方可申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，沒(méi)有相應(yīng)的等級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，不得申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級(jí)校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；參與提高級(jí)校本培訓(xùn)，獲得提高級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)中級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)；參與研修級(jí)校本培訓(xùn)，獲得研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，方有資格申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進(jìn)一步探索、實(shí)施校本培訓(xùn)證書(shū)動(dòng)態(tài)管理制度。取得了中級(jí)、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級(jí)或研修級(jí)培訓(xùn)證書(shū)，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)應(yīng)低聘一級(jí)(即高級(jí)自動(dòng)低聘為中級(jí)、中級(jí)自動(dòng)低聘為初級(jí))，工資也相應(yīng)降低一個(gè)級(jí)別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書(shū)級(jí)別后，專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)即可恢復(fù)原級(jí)別，工資也自動(dòng)恢復(fù)原級(jí)別。

篇4

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對(duì)接

在“國(guó)培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過(guò)程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(zhǎng)的專(zhuān)利，成了有職稱(chēng)評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭，教師股組織召開(kāi)了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專(zhuān)題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過(guò)程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！?，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂(lè)、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來(lái)自基層教學(xué)一線(xiàn)，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專(zhuān)家，在學(xué)校中，他們又是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干，由他們來(lái)組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng)，既是引領(lǐng)的專(zhuān)家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線(xiàn)教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，按照問(wèn)題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專(zhuān)家引領(lǐng)和一線(xiàn)骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開(kāi)展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過(guò)程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專(zhuān)家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來(lái)，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤(pán)，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過(guò)對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專(zhuān)家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

汨羅市本級(jí)財(cái)政，嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費(fèi)的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、專(zhuān)款專(zhuān)用。在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎(jiǎng)懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實(shí)保障。2016年我們爭(zhēng)取財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金400余萬(wàn)元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬(wàn)元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代。

篇5

1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對(duì)于校本教研的真實(shí)想法，我們采用不記名的方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：

問(wèn)題一：你認(rèn)為開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)和研究活動(dòng)有必要嗎？

問(wèn)題二：你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動(dòng)嗎？

問(wèn)題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對(duì)嗎？

……

2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)學(xué)校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認(rèn)可度有了切實(shí)的了解，主要問(wèn)題如下：

（1）人員疲乏，消極對(duì)待；

（2）主題不明，效果不顯；

（3）形式單一，隨意運(yùn)行。

二、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的構(gòu)建

1 自愿組建，以點(diǎn)帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為。因此學(xué)校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語(yǔ)文學(xué)科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學(xué)校提供一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，以達(dá)到個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)帶動(dòng)其他教師發(fā)展。

2 專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員。因此，學(xué)校要求每位成員做好針對(duì)性強(qiáng)且有效的個(gè)人兩年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃等。通過(guò)自我診斷認(rèn)識(shí)目前自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，找到影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素，從而找到個(gè)人發(fā)展的立足點(diǎn)，進(jìn)而制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。

三、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的實(shí)踐

1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學(xué)校制定有效措施，認(rèn)真落實(shí)“三類(lèi)讀書(shū)”、“三個(gè)結(jié)合”和“三項(xiàng)措施”，來(lái)確保將教師有效讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)到位。

2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)校要求研修組成員利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就研究的專(zhuān)題進(jìn)行深度交流，組織教師由現(xiàn)實(shí)走向網(wǎng)絡(luò)，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學(xué)合作的互動(dòng)空間。

3 主題研討。每次研討活動(dòng)都源于教師的需要，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體，圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體主題進(jìn)行研討，已達(dá)到真正解決問(wèn)題。

4 全員練賽。學(xué)校在組織研修組活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)比活動(dòng)幫助青年教師提高教育教學(xué)水平，交流推廣教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)和促進(jìn)課程教學(xué)模式改革。

5 專(zhuān)家引領(lǐng)。校本研修需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的研修策略，通過(guò)多種手段和方式來(lái)培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

四、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的評(píng)價(jià)

1 關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)校借鑒學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋?！敖處煶砷L(zhǎng)記錄袋”收集了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進(jìn)的我，行動(dòng)研究中的我，體驗(yàn)成功的我。

（1）發(fā)展奮進(jìn)的我。包括自我發(fā)展計(jì)劃，自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)隨想。

（2）行動(dòng)研究中的我。包括愛(ài)崗敬業(yè)的我，教育教學(xué)舞臺(tái)上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長(zhǎng)。

（3）體驗(yàn)成功的我。包括各種獎(jiǎng)狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。

2 關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們要求教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導(dǎo)“做一名有方向感的教師”。主要針對(duì)兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個(gè)一”，每學(xué)期期末進(jìn)行自我盤(pán)點(diǎn)，分析得失，鞭策自己。

五、課題研究的成效

1 課題研究使學(xué)校得到長(zhǎng)足發(fā)展?？蒲袣夥杖遮厺夂?。教師的研究意識(shí)大大增強(qiáng)，都能自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中，自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)紙雜志，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。

2 學(xué)校辦學(xué)水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課題研究形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和具有學(xué)校特色的校本教研模式，有力地指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校形成了更科學(xué)、更規(guī)范的管理體系。

3 課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師工作狀態(tài)在改變，教師專(zhuān)業(yè)水平在提升?！把行薰餐w”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架，通過(guò)一次次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、研討活動(dòng)，教師對(duì)課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動(dòng)研究，教師的科研意識(shí)、把握學(xué)科知識(shí)的能力有了迅速的提高，專(zhuān)業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提升。

篇6

校本研修是實(shí)行新課程改革以及課堂教學(xué)改革以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式，它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了提高自己的教育教學(xué)工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的有關(guān)要求和學(xué)校的工作實(shí)際，自身的發(fā)展要求，特制定此次校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)校本研修，促進(jìn)義務(wù)教育課程改革發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步實(shí)現(xiàn)自身教師的＇專(zhuān)業(yè)化，努力提高自身的教育教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、以自主學(xué)習(xí)為主要方式，不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

3、著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，逐步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

三、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真研讀教育教學(xué)專(zhuān)著，寫(xiě)好個(gè)人讀后感。

2、學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的法律法規(guī)，做到依法執(zhí)教;學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。

3、課前精心備課，認(rèn)真上好課，課后及時(shí)進(jìn)行小結(jié)、反思。

4、認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教材教法，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

6、認(rèn)真參加“教研組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路。

7、經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)不足之處，寫(xiě)好教學(xué)反思和案例，促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步。

8、學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學(xué)技巧等，努力提高自己的執(zhí)教能力。

四、具體措施

1、堅(jiān)持政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不放松，勤學(xué)多記。

2、堅(jiān)持備好課、上好課。

3、積極參與學(xué)校教育教學(xué)研究，努力做“學(xué)習(xí)型”教師。

4、積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求完善自我。

5、積極參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

篇7

一、問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，我校教師隊(duì)伍的高級(jí)職稱(chēng)和教師群體的平均年齡發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的減少，同齡老師的急劇增多，引發(fā)同一年齡段教師間競(jìng)爭(zhēng)加劇；退休人數(shù)和新教師人數(shù)的減少，使得教師間的正常流動(dòng)趨勢(shì)弱化；高年齡的教師減少，使得學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)和特色的積淀遇到了時(shí)間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

學(xué)校的發(fā)展，越來(lái)越需要推出具有學(xué)校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。因此，根據(jù)教師的年齡、學(xué)力和自我發(fā)展等基本校情準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，擬定新的教師研修思路：逐層推進(jìn)不同形式的研修活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有目的、有針對(duì)性、有具體操作內(nèi)容的校本研修內(nèi)容，既緊緊圍繞教師的工作實(shí)際，又緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓(xùn)后的收獲度。

二、校本研修的現(xiàn)實(shí)追求

1.喚醒教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的欲望。由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式組織形式單一、內(nèi)容重復(fù)或相似、缺乏有效的評(píng)價(jià)方式等弊病，我們力求通過(guò)校本研修機(jī)制和內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)喚醒教師發(fā)展的欲望，使得教師通過(guò)培訓(xùn)（研修）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的有效提高，為教師的持續(xù)發(fā)展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個(gè)方面：①培訓(xùn)有新意，能讓老師在理想和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生碰撞；②培訓(xùn)有收獲，能讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn)；③培訓(xùn)研修注重實(shí)際問(wèn)題的解決，提高應(yīng)用的技術(shù)；④通過(guò)研修能對(duì)教師有引領(lǐng)性發(fā)展。

2.根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師年齡結(jié)構(gòu)層次的實(shí)際情況，我們劃定了三種培訓(xùn)（研修）目標(biāo)：養(yǎng)成性培訓(xùn)（青年教師通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，適應(yīng)崗位需要，站穩(wěn)講臺(tái)）、發(fā)展性研修（關(guān)注中青年教師你的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展）和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性研修（突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，解決職業(yè)倦怠問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)），三種目標(biāo)針對(duì)不同類(lèi)型的教師群體，各自對(duì)照目標(biāo)，分階段實(shí)施。

3.整體化、階段性的教師校本研修原則?；趯W(xué)校校本的研修和培訓(xùn)，必須充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性與創(chuàng)造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，追求發(fā)展的最佳效果?；诖?，我們?cè)O(shè)立了整體化（全員）的普適性研修（以專(zhuān)家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)交流、理論學(xué)習(xí)為主）、階段性遞進(jìn)式研修（教學(xué)展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進(jìn)行。

前階段，我校就課堂教學(xué)中大家關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了聽(tīng)課、探討和交流，以大文科和大理科進(jìn)行診斷、交流和探討，就教師平常教學(xué)中碰到的共性問(wèn)題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教研活動(dòng)的研究主題。由于教研主題來(lái)自真實(shí)的課堂，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，容易引發(fā)教師的思考與探索，激發(fā)大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學(xué)問(wèn)題的解決。

三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實(shí)現(xiàn)

校本研修的最后落腳點(diǎn)是在課堂中，落實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，因此，我們以課堂問(wèn)題研究為重點(diǎn)，以“改進(jìn)教學(xué)行為”為核心任務(wù)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)備課活動(dòng)和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的改造，通過(guò)對(duì)作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程行為的研究與改進(jìn)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

1.指導(dǎo)學(xué)科組開(kāi)展有效教研（備課）活動(dòng)：突出“實(shí)”的備課（處理好教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和方法；作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面的關(guān)系）、追求“活”的課堂（體現(xiàn)教學(xué)的平等、參與和生成）、控制“量”的作業(yè)（批改），促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)。其次，活動(dòng)后要及時(shí)小結(jié)研討中的生成的觀點(diǎn)和共識(shí)甚至于是困惑，促使教師能及時(shí)梳理他人的觀點(diǎn)，將“別人的觀點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“自己的活”。

圍繞有效教研（備課）活動(dòng)的目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的主題教研。例如：針對(duì)課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問(wèn)題，我們組織開(kāi)展了聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，每一位聽(tīng)課者回答：①這一節(jié)課老師講了多少？②哪些可以不講，通過(guò)什么形式讓學(xué)生體驗(yàn)生成？通過(guò)這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)型的主題教研活動(dòng)的實(shí)施，教師根據(jù)主題和要求進(jìn)行研修，帶著研修結(jié)果和問(wèn)題參加教研活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)主題及相關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)與理解，在研討活動(dòng)中就可能人人有話(huà)講，不僅講自己的“認(rèn)識(shí)與理解”，也講“問(wèn)題與困惑”，使教研活動(dòng)不僅有其形更是有其質(zhì)。

除此之外，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，我們擬在數(shù)學(xué)組開(kāi)展解題、析題研究，分析試題所含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分析，試題的考查價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，學(xué)生解題時(shí)可能遇到的困難或障礙等。在語(yǔ)文組開(kāi)展同課同構(gòu)的研究，目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情，捕捉課堂的生成點(diǎn)等等。

2.重視新技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的起步較晚，有的老師已經(jīng)習(xí)慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對(duì)電子白板已經(jīng)進(jìn)入教室，使用率不高的情況，開(kāi)展了兩次針對(duì)白板的推廣活動(dòng)：一次是有針對(duì)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點(diǎn)、小步子和有參與為特點(diǎn)的培訓(xùn)活動(dòng)中，讓老師切切實(shí)實(shí)感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和效率性，這種培訓(xùn)效果是是在的……

篇8

橋亭小學(xué) 劉照軍

要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專(zhuān)業(yè)水平，提高工作 “智慧含量”,乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻，我鎮(zhèn)中心校采取了一系列的措施，特別是全鎮(zhèn)教師進(jìn)行校本研修培訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是校本培訓(xùn)通過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對(duì)話(huà)機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

1、首先新的理念深入我心

“課程的改革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”要變革人，首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，觀念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專(zhuān)家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

2、注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造和教師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)

教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷走上新的臺(tái)階。近年來(lái)，學(xué)校把更新教師的教育觀念當(dāng)作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來(lái)抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)教師把握新課程改革的內(nèi)涵，并通過(guò)教師成長(zhǎng)袋的形式激勵(lì)教師靜下心來(lái)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。如今，本校教師新課程的核心理論可以說(shuō)是耳熟能詳，對(duì)校本研修中的重要環(huán)節(jié)——“校本研修”所要遵循的幾個(gè)環(huán)節(jié)“自主反思、伙伴協(xié)作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”更是津津樂(lè)道，為教師不斷更新觀念、自覺(jué)實(shí)踐新型的教學(xué)行為提供了可能。

3、幫助樹(shù)立正確的質(zhì)量觀

我們把指導(dǎo)和幫助教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀作為“校本研修”的重要內(nèi)容之一。

首先，我們不斷提高教師對(duì)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃意義的認(rèn)識(shí)：每個(gè)教師都明確，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃是不能退的底線(xiàn)，以犧牲學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價(jià)來(lái)?yè)Q取的語(yǔ)數(shù)外學(xué)科成績(jī)的提高是不值得的，嚴(yán)格意義上來(lái)講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的角度，對(duì)“質(zhì)量觀”作了如下的界定：經(jīng)過(guò)若干年的努力，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量達(dá)到中上水平。在日常的教學(xué)常規(guī)管理上，每學(xué)期，我們對(duì)任何一門(mén)學(xué)科都進(jìn)行“質(zhì)量監(jiān)控”,從整體上來(lái)把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

二、“校本研修”要重視倡導(dǎo)教師在工作中的學(xué)習(xí)

1、“校本研修”的內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開(kāi)，充分體現(xiàn)“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。

由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對(duì)性的。如：我校教師隊(duì)伍中原先存在著“出力不討好”的現(xiàn)象——教師有良好的意愿，也肯付出，但有時(shí)急功近利，方法簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生的不理解、不配合，甚至不開(kāi)心的狀況。針對(duì)這種情況，我們?cè)髁藢?zhuān)題的培訓(xùn)，不僅從法律意識(shí)角度幫助教師完成角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責(zé)任、目標(biāo)、從形成教育合力的角度幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長(zhǎng)理解的技能（如：與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，談話(huà)技巧的培訓(xùn)）?，F(xiàn)在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來(lái)每學(xué)期的學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)上對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意率非常高。特別是一些轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生及家長(zhǎng)更是對(duì)我們的教師贊不絕口。

2、“校本研修”中教師在工作中的學(xué)習(xí)，必須與其實(shí)際的工作緊密結(jié)合

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教研；選題策略；校本研修

文章編號(hào)：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“圍繞主題開(kāi)展行動(dòng)研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐于一體，使教師在“做中學(xué)”的研究活動(dòng)中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)智慧、提高專(zhuān)業(yè)水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效研修載體。要使這一載體充分發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為，正確合理地選題立項(xiàng)、實(shí)施操作和管理評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，而審慎選擇有研究?jī)r(jià)值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質(zhì)效的首要因素。目前針對(duì)校本教研選題的研究不多，本文結(jié)合筆者在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教師研修活動(dòng)。它的主陣地在學(xué)校，研究的主體是校內(nèi)教師，研究的主要內(nèi)容是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足本校的校情、學(xué)情和師情。

1 選題基點(diǎn)

選題的基點(diǎn)是校情。所謂校情，這里主要指學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)、課程建設(shè)特色和相應(yīng)的資源環(huán)境等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)特色等都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、仔細(xì)權(quán)衡的。因此，從學(xué)校發(fā)展需要的角度選擇化學(xué)學(xué)科教研主題，其突破點(diǎn)明晰，針對(duì)性強(qiáng)，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學(xué)校的資源條件設(shè)計(jì)研究主題，能為研究的順利實(shí)施提供保障。

1.1 從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)中尋找教研主題

筆者所在的學(xué)校自1999年即確立了學(xué)校的發(fā)展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過(guò)套餐式走班制的運(yùn)作方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇的自主性?！斑x擇教育”實(shí)施之初，教師們通過(guò)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念有了充分認(rèn)識(shí)，對(duì)與之相適應(yīng)的課程運(yùn)作有了基本了解，但在實(shí)踐中也遇到了不少問(wèn)題。例如怎樣開(kāi)發(fā)出可供學(xué)生自主選擇的、較為豐富的化學(xué)課程資源；怎樣配套整合基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；處于動(dòng)態(tài)中的化學(xué)走班教學(xué)怎樣進(jìn)行管理、對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量又如何進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，等等。我們從這些迫切需要解決的問(wèn)題中提煉篩選，先后確定了《化學(xué)拓展型課程建設(shè)》、《化學(xué)研究型課程指導(dǎo)》、《高中化學(xué)套餐式課程配置》，《化學(xué)走班教學(xué)管理方法》、《化學(xué)走班教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)》《化學(xué)走班教學(xué)實(shí)踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開(kāi)的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點(diǎn)，而且由于選題契合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，還為學(xué)校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價(jià)值的案例。

1.2 在學(xué)校的課程建設(shè)特色中開(kāi)發(fā)教研主題

近年來(lái)我校逐漸形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程建設(shè)特色。我們從一開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)進(jìn)入化學(xué)課堂，繼而研究信息技術(shù)如何更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，再深入思考如何通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供服務(wù)，我們的教研足跡始終緊隨著學(xué)校課程建設(shè)的攻堅(jiān)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，確立了《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》、《以化學(xué)與能源為載體研究信息技術(shù)與研究型課程的整合》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)》等作為教研主題。組內(nèi)有多名教師因此先后參加了學(xué)校和區(qū)教育局組織的信息技術(shù)與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國(guó)性的信息技術(shù)與課程整合展示。其中《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》，成為市級(jí)課題中的一部分。這些主題的開(kāi)發(fā)，其價(jià)值不在于教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有多么熟練，而在于教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師自我提升理解課改理念和創(chuàng)造性地實(shí)施新課程能力大有裨益。當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。

2 選題焦點(diǎn)

無(wú)論是學(xué)校辦學(xué)水平的提升還是教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，其最終指向都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育中學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的受體和教學(xué)成效的映射體。因此，學(xué)情是校本教研的焦點(diǎn)，只有生發(fā)于學(xué)情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學(xué)情的融合中設(shè)計(jì)教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學(xué)新教材第一批試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)教學(xué)中遇到了不少新問(wèn)題。如：試點(diǎn)初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過(guò)我們的教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改要求。我們?cè)趯?duì)遇到的具體問(wèn)題歸納梳理后，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的核心是讓課改精神與我校的學(xué)情“落花入泥了無(wú)痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認(rèn)真研讀《上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合我校“選擇教育”的辦學(xué)理念，我們將課標(biāo)具體化和校本化，制定了《晉元高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則》。細(xì)則既尊重課標(biāo)要求又兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化了教學(xué)要求的適切性。我們以《如何用好化學(xué)新教材》作為教研主題，對(duì)教材編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容和閱讀反饋資料等相關(guān)板塊二度開(kāi)發(fā)，使之更符合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為提高教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。為了使化學(xué)教育有助于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為主題，從化學(xué)概念和化學(xué)理論、元素化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)計(jì)算等板塊中研究培養(yǎng)的切入點(diǎn)和實(shí)施方法，發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》上的“在化學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”便是關(guān)于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學(xué)教育中滲透德育教育，注重對(duì)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀的培養(yǎng)”，我們開(kāi)展了化學(xué)教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施德育探索（教育發(fā)展研究2006/5）”等以論文和教學(xué)設(shè)計(jì)為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學(xué)教學(xué)開(kāi)展主題教研，使教師實(shí)踐新課程的能力在精研課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)中得到了磨練。

2.2 從課堂教學(xué)實(shí)踐中生成教研主題

課堂是學(xué)生、教師、環(huán)境互相作用的微型生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師都有著自己鮮明而獨(dú)特的思想情感，他們多彩而靈動(dòng)的交流使教學(xué)充滿(mǎn)了趣味和變數(shù)，生成出許多引人深研的問(wèn)題。如高三的技能訓(xùn)練是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們基于“如何既保證教學(xué)質(zhì)量又避免大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，把學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)”的思考，遴選出“高三化學(xué)習(xí)題研究”的教研主題，從例題的選取、習(xí)題的編制、習(xí)題的講評(píng)、講評(píng)后的鞏固幾個(gè)方面開(kāi)展教研，教師間互研互習(xí)，有效地促進(jìn)了高三化學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，如這兩年我校加試化學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年提高，化學(xué)高考成績(jī)也大幅提升；在各類(lèi)化學(xué)競(jìng)賽中獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)也顯著增加。

3 選題支點(diǎn)

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復(fù)的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認(rèn)可并發(fā)揮教師原有特長(zhǎng)能力，激發(fā)教師內(nèi)在情感需求，才能充分調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)的研修熱情，教研主題的開(kāi)展才有支撐點(diǎn)。因此，師情是選題的支點(diǎn)。

3.1 針對(duì)教師關(guān)注的熱點(diǎn)立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動(dòng)。例如我們?cè)诖_定 “高三化學(xué)習(xí)題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內(nèi)教師的意見(jiàn)，結(jié)果得到了組內(nèi)教師高度的認(rèn)同，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以這個(gè)主題的教研開(kāi)展得很順利，研究質(zhì)量并未因工作量大而降低。又如老師們對(duì)“在化學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)成果來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量”很有興趣，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我們從“幫助高一新生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)”、“化學(xué)資優(yōu)生的培養(yǎng)”、“化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生注意力和參與度”、“化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略”等方面開(kāi)展教研，取得了不錯(cuò)的研修效果。

3.2 依據(jù)教師的特長(zhǎng)能力定題

許多好的選題，因?yàn)槊撾x教師的實(shí)際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線(xiàn)教師，有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以我們選題的視線(xiàn)，集中于如何運(yùn)用專(zhuān)家的理論來(lái)改善自己的教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。在具體確定教研主題時(shí)，我們同樣先掂量教研組和教師個(gè)體的能力后再做定奪。例如對(duì)于高三教學(xué)，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)效率”便是其中之一。但仔細(xì)考慮后我們還是感到難以高質(zhì)量地獨(dú)立完成，好在我區(qū)在葉佩玉老師帶領(lǐng)下，將化學(xué)教研活動(dòng)課程化，組織了“高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)講座”，我們組揚(yáng)己所長(zhǎng)，精心準(zhǔn)備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機(jī)會(huì)和區(qū)內(nèi)教師一起分享我們的教學(xué)心得，更高興的是通過(guò)這次講座，使一些平時(shí)無(wú)意識(shí)的、散碎的教學(xué)智慧得到了總結(jié)和提煉。實(shí)踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見(jiàn)，發(fā)自于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的教研，才有源源不竭的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學(xué)識(shí)水平內(nèi)，而是盡可能滿(mǎn)足教師“在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”的需求。

4 選題原則

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們體會(huì)到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進(jìn)性和實(shí)效性結(jié)合

即選定的教研主題既要關(guān)注國(guó)家教育改革的發(fā)展方向，又需針對(duì)學(xué)校的發(fā)展要求；既要汲取專(zhuān)家學(xué)者的理論精華，又能切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。我們關(guān)于“新課程背景下的化學(xué)教學(xué)”系列教研主題就是基于這一原則產(chǎn)生的。

4.2 階段性和延續(xù)性結(jié)合

即所選主題的切入點(diǎn)要小，基本上能在一個(gè)學(xué)期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進(jìn)研究的深度。如我們對(duì)“選擇教育”理念下的化學(xué)教學(xué)，就是在邊實(shí)踐邊研究的過(guò)程中不斷深入，前后經(jīng)歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個(gè)性結(jié)合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學(xué)智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結(jié)合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征”在實(shí)踐中提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平[J].教育科學(xué)研究.2003.1

[2]張學(xué)忠，李森.校本教研：特點(diǎn)、內(nèi)容、與方式 [J].當(dāng)代教育科學(xué).2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡(jiǎn)論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動(dòng)研究：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際視野 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2004.2

篇10

【關(guān)鍵詞】多元化的研修方式；教師自主發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其教書(shū)育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、合作能力、反省和計(jì)劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質(zhì)不斷趨向完善的一個(gè)過(guò)程，概括起來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，另一個(gè)是教師的情感、價(jià)值和需求。根據(jù)建構(gòu)主義的“個(gè)體的主動(dòng)性”發(fā)展的理念，充分尊重教師的個(gè)性與內(nèi)在發(fā)展需求，激活教師“個(gè)體的主動(dòng)性”，使教師自覺(jué)地提升自我，促進(jìn)教師自主發(fā)展顯得十分重要。

我校聚焦多元化研修方式，著力探討促進(jìn)教師自主發(fā)展的途徑與方法，促使教師從被動(dòng)的接受從上而下的形式主義的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膮⑴c到校本研修中，成為教學(xué)改革、研究和進(jìn)修的真正主人。

一、營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

促進(jìn)教師的成長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，而教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，則是喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如果沒(méi)有教師自我的清醒與自覺(jué)，學(xué)校出錢(qián)培訓(xùn)、給教師加壓，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致教師的逆反情緒。我校著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，為教師營(yíng)造寬松、和諧的成長(zhǎng)氛圍，營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好的“共生圈”。

1．實(shí)行目標(biāo)管理，給予全面引導(dǎo)

以“有效教學(xué)研究”為載體，引導(dǎo)教師制定目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自我，　制定合乎個(gè)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)導(dǎo)航，全面引導(dǎo)教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價(jià)值的提升。

2．實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，給予全面支持。

一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師一定是思考著的實(shí)踐者、實(shí)踐著的思考者。我校著眼于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，引領(lǐng)教師始終處在不斷自我發(fā)問(wèn)的狀態(tài)中，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，主張：能者上，平者讓?zhuān)拐呦?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)關(guān)注教師的成長(zhǎng)，面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的困惑，提供建議和幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)情緒異常，適時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)教師中好的典型，加以表彰，從而提高了教師的自我效能感。

3．加強(qiáng)情感管理，給予全面關(guān)心。

教師最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任、鼓勵(lì)和關(guān)心，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關(guān)懷，給他們最舒心最能接受的引領(lǐng)。我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)中著重落實(shí)了“管人先管情”的管理經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)，在管理中做到：多一些感情味，少一些火藥味；多一些情感激勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)等，以情理的疏導(dǎo)達(dá)到尊重和信任，又以親如家人般的關(guān)心體貼，達(dá)到情感上的共鳴。這樣做不但可以調(diào)動(dòng)全體教職工參與學(xué)校改革和發(fā)展的積極性，形成極強(qiáng)的凝聚力和向心力，達(dá)到l＋1＞2的效果，而且可以密切學(xué)校干群關(guān)系，促使學(xué)校各項(xiàng)工作上臺(tái)階。

二、改革考核評(píng)價(jià)，保障教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

為追求評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值最大化，發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用，對(duì)教師的評(píng)價(jià)堅(jiān)持公正和公平的原則，在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)“多元化”、評(píng)價(jià)操作“多員化”、評(píng)價(jià)形式多樣化，避免單一指標(biāo)定結(jié)果、長(zhǎng)官意志下結(jié)論，在評(píng)價(jià)考核中突出“四重”，即：重實(shí)績(jī)、重教學(xué)、重師德、重貢獻(xiàn)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，摒棄“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的思想，建立健全有利于促進(jìn)教師自主發(fā)展的考核激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免教師的職業(yè)倦怠。對(duì)敬業(yè)愛(ài)崗、實(shí)績(jī)突出、學(xué)生擁戴的教師，在晉升職務(wù)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、安排進(jìn)修深造等方面予以?xún)?yōu)先；對(duì)扯皮推諉現(xiàn)象實(shí)行一票否決制，從而進(jìn)一步促進(jìn)崗位激勵(lì)機(jī)制的形成，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、多元化研修方式，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

1．以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

（1）分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來(lái)，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自身職業(yè)狀況進(jìn)行分析，了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為教師發(fā)展的自我要求。

（2）構(gòu)建梯隊(duì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)

在分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們及時(shí)提出建立骨干教師梯隊(duì)的構(gòu)想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢(shì)，積極提供多種展示自我的舞臺(tái)，與青年教師結(jié)對(duì)子，盡心盡職輔導(dǎo)青年，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)承擔(dān)培訓(xùn)，積極參與教學(xué)研討，率先垂范課堂展示，提升了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

（3）創(chuàng)新方法，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師獲得成功

學(xué)校從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)觀念引導(dǎo)、規(guī)劃反思、科研推動(dòng)、骨干示范、專(zhuān)家引領(lǐng)，努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。讓教師走出去，參加國(guó)培、省培，更新理念，開(kāi)拓視野；把教育專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)做講學(xué)，開(kāi)展省市級(jí)骨干教師講學(xué)和二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，以前瞻的理念和高超的技能，幫助教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中獲得成功。

2．以教師博客為依托，促進(jìn)教師自主研修

組織教師撰寫(xiě)教育博客，可以欣賞成功之舉，反思敗筆之處，捕捉教學(xué)機(jī)智，肯定學(xué)生見(jiàn)解，沉思再教設(shè)計(jì)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來(lái)，相互切磋交流，能有效促進(jìn)教師自主研修。

3．以分層施訓(xùn)為手段，促進(jìn)教師自主發(fā)展

一所學(xué)校的教師個(gè)體是復(fù)雜的，按從教時(shí)間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學(xué)技能可以分為新手教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師。不一定人人成為名師，但人人可以成為良師。我們針對(duì)不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓(xùn)，從基本功培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)共讀與寫(xiě)作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個(gè)階梯培訓(xùn)計(jì)劃，讓每個(gè)人找到適合自己的學(xué)習(xí)高度，有助于教師成為良師。

4．以校本研修為抓手，注入自主發(fā)展活力

我校秉承科研興校的理念，對(duì)校本研修工作進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際大力開(kāi)展課題研究，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)，向科研要質(zhì)量、要效益。

通過(guò)撰寫(xiě)反思性教學(xué)日記、口頭切磋、合作性課堂研究、合作性課題研究等形式的校本研究，　教師不僅能及時(shí)解決新課改中遇到的問(wèn)題，更能通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升，　實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：