導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)有效性論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

目前，我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識(shí)之“舟”，一座能力之“橋”，一個(gè)心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。

二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，課堂沒(méi)有了靈氣。

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭(zhēng)辯等，無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題，盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。

二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)，一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

二是問(wèn)題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)，使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導(dǎo)要啟而有法、開(kāi)而弗達(dá)。及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題與困惑，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

四是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人，

四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確，不要以為只有在講xy時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會(huì)有“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

但魅力來(lái)自實(shí)力，腹有詩(shī)書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨(dú)立見(jiàn)解，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語(yǔ)言?！耙痪湓捳f(shuō)得人笑，一句話說(shuō)得人叫?！边@就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言，讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。

五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有特殊的意義和價(jià)值。

歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性，成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

篇2

一、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

目前，我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識(shí)之“舟”，一座能力之“橋”，一個(gè)心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。

二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，課堂沒(méi)有了靈氣。

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭(zhēng)辯等，無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題，盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。

二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)：

一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

二是問(wèn)題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)，使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導(dǎo)要啟而有法、開(kāi)而弗達(dá)。及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題與困惑，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

四是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人，

四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確，不要以為只有在講時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會(huì)有“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

但魅力來(lái)自實(shí)力，腹有詩(shī)書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨(dú)立見(jiàn)解，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語(yǔ)言。“一句話說(shuō)得人笑，一句話說(shuō)得人叫?！边@就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言，讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。

五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有特殊的意義和價(jià)值。

歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性，成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

篇3

教學(xué)改革的深入、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)； 語(yǔ)文；教學(xué)討論；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0089-02

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有：1.討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣，過(guò)難或過(guò)易。2. 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能吸引學(xué)生。3. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來(lái)討論的信息不足。4. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的差異。5. 個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位。6. 教學(xué)時(shí)間有限，討論不能充分進(jìn)行。7、分組討論結(jié)束后，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，代表自己而不是小組。8、討論過(guò)程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

1 精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括：1.要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多，只有那些涉及文本核心的問(wèn)題，或者課堂的主問(wèn)題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

2 精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

2.1 針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，尋求解決的途徑。

2.2 針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

2.3 針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3 要做到面向全體

這是討論的基礎(chǔ)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的差異，決定了學(xué)生在探究過(guò)程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí)，應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到通過(guò)討論解決問(wèn)題的喜悅心情。

4 要留有足夠的討論時(shí)間

要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開(kāi)就草草收?qǐng)?，不同的意?jiàn)就不能得到充分的發(fā)表，就無(wú)法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。

5 專心傾聽(tīng)，適度參與

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者， 在討論的過(guò)程中，教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn)，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過(guò)分放手，另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。

6 積極引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)

在課堂討論中，常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語(yǔ)，或者干脆出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo)，把討論的問(wèn)題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見(jiàn)作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見(jiàn)和個(gè)人感彩。

7 及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)策略

有效教學(xué)是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展有效教學(xué)研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開(kāi)拓了教師研究共同體的實(shí)踐空間；有助于聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成長(zhǎng)成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。

一、有效教學(xué)的基本特征

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；教學(xué)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對(duì)“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)策略提出建議：建立評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想；制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；秉持過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則；采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法；堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、有效教學(xué)實(shí)施策略

有效教學(xué)策略是一個(gè)多元化的策略體系，在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。

1.教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為：?jiǎn)l(fā)、激智和組織。有學(xué)者指出，充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的追求。具體而言，教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問(wèn)能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，因此，教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。

2.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動(dòng)與交流,教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是事件的涌流和生成。

（1）從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。

（2）找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。

（3）盡可能找到一個(gè)“興奮點(diǎn)”。教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性。

4.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

5.要求和方法。新課標(biāo)中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

篇5

（一）評(píng)價(jià)多元化原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個(gè)學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時(shí)不同的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也各不相同，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生得以發(fā)展。美國(guó)有一個(gè)多元智能理論說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個(gè)體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等都是千差萬(wàn)別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體性原則

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動(dòng)式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評(píng)價(jià)的“權(quán)利”下放，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或?qū)W會(huì)自己給自己評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

（一）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體，發(fā)自內(nèi)心

著名教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些空泛的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得言不由衷，許多表?yè)P(yáng)的話成了喊口號(hào)，使評(píng)價(jià)失去了意義。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛(ài)，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的準(zhǔn)確得體且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)剛才的問(wèn)題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生不足的同時(shí)給一句激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，堅(jiān)定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)適度，因人而異

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要適時(shí)適度。優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要用準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言為其營(yíng)造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵(lì)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，他們?nèi)狈ψ孕判?，渴望別人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)正確的評(píng)估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒(méi)關(guān)系，老師小時(shí)候還不如你”。聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個(gè)學(xué)生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營(yíng)造民主和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)方式多元化

（一）要關(guān)注師生間的互評(píng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍

順應(yīng)新課改在課堂評(píng)價(jià)方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評(píng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過(guò)家長(zhǎng)“座談會(huì)”、家長(zhǎng)“邀請(qǐng)日”等形式，適時(shí)引入家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，往往更渴望家長(zhǎng)的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問(wèn)、板書等進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過(guò)程，它消除了由他人評(píng)價(jià)引起的自卑和不自信。教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而且對(duì)他的個(gè)性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問(wèn)題有偏差時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)，開(kāi)展生生互評(píng)進(jìn)行課堂互動(dòng)

語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評(píng)，采用小組內(nèi)評(píng)議等其他方法，來(lái)彌補(bǔ)其評(píng)價(jià)方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有針對(duì)性。如學(xué)生在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的朗讀時(shí)大多數(shù)會(huì)說(shuō)：“他讀得不通順，有錯(cuò)別字，沒(méi)感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)：“難道他讀得沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生才能正視自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也能形成一個(gè)怎樣正確看待問(wèn)題、如何合理評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

新課程要達(dá)到的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程．適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)臉，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；（4）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

新課改主要趨勢(shì)首先是課改理念、課程理念的轉(zhuǎn)變。必須要認(rèn)識(shí)到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界經(jīng)驗(yàn)，課程也不在只是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，而是師生共同求新知的過(guò)程，課程不在只是由教材這一單一因素構(gòu)成的靜態(tài)結(jié)果。同時(shí)課堂教學(xué)也要往能夠創(chuàng)設(shè)出設(shè)師生互動(dòng)的情境；堅(jiān)持課堂教學(xué)開(kāi)放的原則；互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中還必須要注意將課程的科學(xué)性與人文性相整合。

從課該目標(biāo)中不難看出，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的改變，課程評(píng)價(jià)方式的改革。這一切都是為了要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前課程內(nèi)容較難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，所以要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改變。評(píng)價(jià)方式的改變，是希望能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，則更是需要學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科有興趣，才能夠真正的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

從課改的趨勢(shì)來(lái)看，不管是創(chuàng)設(shè)情景，師生互動(dòng)，還是課程的科學(xué)性與人文性相整合，都是為了讓學(xué)生不在對(duì)課程感到反感。這一切都是為了能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。課該理念與課程理念的轉(zhuǎn)變，是為了教師能夠與學(xué)生之間樹(shù)立起和諧民主的關(guān)系，同時(shí)還要讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活聯(lián)系的緊密性，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。情景的創(chuàng)設(shè)一個(gè)最直接的目的就是要讓學(xué)生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

從課改的目標(biāo)與課改的趨勢(shì)這兩方面來(lái)看，要想切實(shí)的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，那么就必須要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣防在首位。只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并能夠很好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動(dòng)交流。興趣是促成這一切的關(guān)鍵，因此學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，對(duì)于每一個(gè)想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是必不可少的。只有真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生從不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，并能夠以極大的熱情和頑強(qiáng)的意志去學(xué)。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

要培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并切實(shí)的提升課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)。

（一）建立平等和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有很多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，其中師生之間的情感會(huì)對(duì)學(xué)生是否會(huì)喜歡這門學(xué)科產(chǎn)生很重要的影響，而這也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關(guān)系。古人常說(shuō)“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關(guān)系這個(gè)大前提下，學(xué)生才能夠擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，他們才能夠迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這也會(huì)促使良好的教與學(xué)的局面的產(chǎn)生。

（二）巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但是只要擁有了良好的開(kāi)頭，那么就已經(jīng)成功了一半。因此，必須要重視新課的導(dǎo)入，好的導(dǎo)入能夠有效地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用音樂(lè)進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力就是一種很不錯(cuò)的方法。在新課導(dǎo)入時(shí)使用音樂(lè)，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是用音樂(lè)導(dǎo)入并不是隨便的放一首歌曲，而應(yīng)該是與即將教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，緊扣主題，只有這樣才會(huì)有預(yù)期的效果。例如在教學(xué)初中二年級(jí)Unit5 Can you come to my party?時(shí)，就可以放一首Happy Birthday歌來(lái)導(dǎo)入。對(duì)于這首耳熟能詳?shù)母枨?，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來(lái)。在課堂的開(kāi)始播放這首歌曲，會(huì)讓學(xué)生們回憶起很多與生日有關(guān)的快樂(lè)的事，同時(shí)還能夠激發(fā)出他們的好奇心：“老師今天怎么會(huì)放這首歌啊，與今天所學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？”只要能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，這次課堂導(dǎo)入就已經(jīng)成功了一半。接下來(lái)必須趁熱打鐵，為同學(xué)們展示這次課堂的標(biāo)題，這樣就會(huì)使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，這樣一來(lái)，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學(xué)生對(duì)即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生參與熱情

在教學(xué)活動(dòng)中采用多種多樣的教學(xué)手段，不僅僅能夠能消除學(xué)生的單調(diào)情緒和枯燥感，還能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。目前情景教學(xué)是教師們常用的一種教學(xué)手段。它的關(guān)鍵就是情境的設(shè)置。情景設(shè)置是否合理會(huì)直接的影響到教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地設(shè)置一種適合的語(yǔ)言環(huán)境，布置一種情景格局。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們要將英語(yǔ)的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠?qū)⒄n堂只當(dāng)做是課堂，而應(yīng)該根據(jù)教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將學(xué)生們引入某個(gè)具體的生活場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，還要讓學(xué)生們擁有開(kāi)口說(shuō)話的勇氣。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，它的語(yǔ)言技能需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能夠完成，而且其學(xué)習(xí)效果在很大程度上都取決于學(xué)生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過(guò)各種方法來(lái)為學(xué)生展示情境、再現(xiàn)情景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出虛擬的或真實(shí)的情境，讓學(xué)生們能夠身臨其境，設(shè)身處地參與活動(dòng)，提高參與熱情。例如初中初中二年級(jí)lesson 51學(xué)習(xí)過(guò)生日的對(duì)話，教師可以事先讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些過(guò)生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學(xué)們的積極性很高，課前做好了充分地準(zhǔn)備。在課堂上，讓幾位同學(xué)模擬過(guò)生日的場(chǎng)景，在演的過(guò)程中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過(guò)程，而且可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，他們基本都還是以感性思維為主，對(duì)很多事物進(jìn)行判斷時(shí)都不是從理性出發(fā)，而是從感性出發(fā)，此時(shí)多媒體教學(xué)恰恰能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，它可以大大的，豐富學(xué)生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學(xué)生再現(xiàn)生活實(shí)際，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。利用多媒體不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的思維方式，為學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，還能夠極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增大了課堂教學(xué)的信息量，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力與運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。例如初中三年級(jí)教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放課文，同時(shí)配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現(xiàn)各種美麗的畫面。在優(yōu)美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合，大大的刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和積極參與意識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒(méi)有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義?！?/p>

根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：

(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

②另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?

(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

②另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)，怎樣列式?

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺?有多少種擺法?

(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)

通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

當(dāng)然，操作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問(wèn)題及其要求。有時(shí)，還可將問(wèn)題分解，形成有若干臺(tái)階的“問(wèn)題群”，使問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問(wèn)題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問(wèn)題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問(wèn)題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二．操作時(shí)的有關(guān)策略

一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形。活動(dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來(lái)表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過(guò)程中，這些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清楚或是沒(méi)等老師說(shuō)完就急著開(kāi)始先擺了。通過(guò)這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個(gè)問(wèn)題。

這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。

學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺(jué)選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽(tīng)課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒(méi)有對(duì)稍縱即逝的過(guò)程給予足夠的注意。鑒此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過(guò)程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三．提高操作后成果的利用率。

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃來(lái)。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我們知道，語(yǔ)言是思維的外殼。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。

參考書目：

曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式》

孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》

篇8

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的地方，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，可以從不同的方面加以探究。教師應(yīng)該明確現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題找出答案，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。每個(gè)學(xué)生都能在高效課堂上學(xué)到促進(jìn)自己將來(lái)學(xué)習(xí)生活的東西，而教師也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

在新課改的背景下，各種教學(xué)模式的改革迫在眉睫，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。課程改革的成果是通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來(lái)的，這里所說(shuō)的有效性是教師通過(guò)一段時(shí)期的課堂教學(xué)，使學(xué)生的方方面面取得明顯進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)的第一指標(biāo)。如何真正提高課堂教學(xué)的有效性，我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和怎樣解決問(wèn)題兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師不明確真正的教學(xué)目標(biāo)

一些教師可能并不明確自己的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，將培養(yǎng)學(xué)生的記誦能力當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為只要將課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生讀書識(shí)字，而是通過(guò)讀書識(shí)字這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，增強(qiáng)交流和溝通的能力，培養(yǎng)正確、高尚、積極的人文精神。教師如果不能意識(shí)到這些，則進(jìn)行再多的教學(xué)也是枉費(fèi)。

1.2教師不采用優(yōu)秀的教學(xué)方法

教師和學(xué)生一樣都存在懶惰的現(xiàn)象，有的教師十年如一日地使用一樣的教學(xué)方法，而有的教師采用各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。教學(xué)不是紙上談兵，優(yōu)秀的教學(xué)方法不是教師看兩本書、聽(tīng)?zhēng)坠?jié)好課就能獲得的。不同的學(xué)生存在不同的差異，課堂是以學(xué)生為主的，好的課堂一定是要為學(xué)生度身量造的，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感等。教師做不到這些是因?yàn)闆](méi)有深入了解學(xué)生，不能創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.3教師沒(méi)有充分利用各種教育資源

課堂教學(xué)的資源不僅僅是書本，課本外的一切都可以當(dāng)做教學(xué)資源。一些教師出于不同的原因，沒(méi)有運(yùn)用多種教學(xué)資源，單調(diào)的課堂教學(xué)讓學(xué)生提不起興趣，課堂氣氛變得單調(diào)。其實(shí)，教師可以放慢腳步，看看周圍，身邊有許多教育資源既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只要我們能充分利用身邊的教育資源，就必定能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多彩的語(yǔ)文課堂。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，首先教師需要轉(zhuǎn)變課堂角色，如果教師能以學(xué)生作為課堂的主體者，努力為學(xué)生服務(wù)，這樣的課堂就能真正回歸。有效教學(xué)需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為新的教學(xué)目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。以下，我就結(jié)合一些其他優(yōu)秀教育工作者的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)方法。

2.1制定正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)中找到正確的方向。上文中提到的教學(xué)目標(biāo)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確、高尚、積極的人文精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅營(yíng)造濃厚的課堂氣氛，而且讓學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，明白家長(zhǎng)的苦心，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.2創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)離不開(kāi)輕松、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)該以朋友的姿態(tài)與學(xué)生們交流，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍需要教師組織一些課堂活動(dòng)，可以是辯論賽、演講，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生擁有自主、輕松的心境，還可以通過(guò)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如果上課后留出一段時(shí)間供學(xué)生演講，則學(xué)生在課前的準(zhǔn)備中會(huì)自主地思考和探索文章中的內(nèi)容。如此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，課堂氣氛變得活躍，教學(xué)有效性隨之得到了提升。

2.3增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度

增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度指的是學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式不再停留在回答問(wèn)題的層面上，學(xué)生可以以主人翁的姿態(tài)用自己的方式解讀課文，讓不同的思想發(fā)光發(fā)亮，為每一個(gè)人所知，教師可以在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參與的廣度是指教室中的每個(gè)人都要參與到課堂學(xué)習(xí)中。在以往的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課提問(wèn)選擇人回答的時(shí)候都是以一些成績(jī)好的學(xué)生為主，這樣不利于其他學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以分組的形式探討問(wèn)題，再由成績(jī)處于劣勢(shì)的學(xué)生回答，這樣有利于提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師都需要明確教學(xué)目標(biāo)，積極探索正確的教學(xué)方法，利用一切教學(xué)資源，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，努力上好每一堂語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教師因素[J].文學(xué)教育（上），2012，06：124-125.

[2]楊紹玲.新課標(biāo)視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：121-122.

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0091-01

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的重要前提，也是學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要武器。雖然語(yǔ)文的重要性早已為教師和學(xué)生所認(rèn)知，但是基于語(yǔ)文學(xué)科自身的一些特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然存在學(xué)習(xí)效率不高的情況。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，深深地體會(huì)到在現(xiàn)代社會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索，總結(jié)了一些能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法，在此與大家分享。

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不可忽視

萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論是多么高深的語(yǔ)文知識(shí)，都建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能靈活的去解決各式各樣的語(yǔ)文問(wèn)題。本人在課堂實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中存在一些不足之處。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，單純的語(yǔ)文概念學(xué)習(xí)難度并不大，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，學(xué)生就能夠明白，這也導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間并不多，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，就讓學(xué)生去做一些綜性的題目。其實(shí)，綜合性的語(yǔ)文題目雖然能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，但是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不有利。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)該讓學(xué)生有針對(duì)性的做一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的、比較簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生通過(guò)題目去更深刻的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及實(shí)際運(yùn)用方法，這樣學(xué)生才能更加牢固的去掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意不斷提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性，這樣才能為學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性雖然需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中多下功夫，但是鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)也很重要。預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有重要意義，能夠在很大程度上提高學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師要在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生是主動(dòng)的、積極的去獲取知識(shí)，在這一過(guò)程中其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠理解大部分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)教師講解，這就大大提高了學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

作為一名初中語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，更要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要講究一定的方法，不能盲目的進(jìn)行，否則就很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生在正確的預(yù)習(xí)方法下更好的學(xué)習(xí)。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生掌握了教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)在學(xué)生能否將教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)去解決語(yǔ)文題目的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)文水平提升的過(guò)程，但是這一過(guò)程也是學(xué)生遇到問(wèn)題最多的過(guò)程，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地去靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，很難把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力。如果學(xué)生能夠掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上是一件十分有趣的事情。作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生有效掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

學(xué)生一旦掌握了有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，那么，無(wú)論之后遇到什么樣的語(yǔ)文題目，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生都能夠有效得出答案，相反如果學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，那么，看到一道語(yǔ)文題目將無(wú)從下手。

4.提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)十分寶貴，教師應(yīng)該對(duì)這寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有效運(yùn)用，想要提高課堂教學(xué)的有效性教師就必須提高教學(xué)的針對(duì)性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是有限的但是語(yǔ)文題目卻是不計(jì)其數(shù)的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文題目講解的過(guò)程中一定要提高針對(duì)性。教師要在課堂上為學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行題目的講解之后，讓學(xué)生掌握典型的題目，學(xué)生一旦掌握了典型的題目，就能夠更好的去解決相關(guān)的問(wèn)題。

提高課堂教學(xué)的針對(duì)性還要求教師要集中精力解決難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在做語(yǔ)文題目的過(guò)程中，往往因?yàn)槌霈F(xiàn)一些難點(diǎn)問(wèn)題而阻礙了學(xué)生的解題進(jìn)程，這就要求教師在課堂上能夠針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在課堂上教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的講解，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

5.將以人為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中

篇10

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[2]百度文庫(kù)參考：，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，個(gè)性飛揚(yáng)

[3]中國(guó)范文參考：，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓課堂教學(xué)"活"起來(lái)