導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇紀(jì)律教育成效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.一般意義的課程資源開發(fā)和利用的基本途徑

第一，開展社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定和揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)。

第四，研究一般少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第五，鑒別和利用課外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不僅可以，而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

2.微觀層面的課程資源開發(fā)和利用的主要途徑

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源，與一服課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾種。

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。研究小學(xué)生的普遍興趣和能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心、習(xí)慣，又可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通小學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查語(yǔ)文課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)，可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且應(yīng)該兼顧他們的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，是語(yǔ)文課程選材的必要依據(jù)。

（3）為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。

（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。

（5）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去掌握建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享。

篇2

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；法制教育；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；思考

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0100-03

總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，大大激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)創(chuàng)新，也是一種責(zé)任，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動(dòng)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。[1]創(chuàng)業(yè)法律教育是基于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中涉及相關(guān)法律事務(wù)需要運(yùn)用的法律知識(shí)和處理法律事務(wù)技能的教育。這種法律教育與普通法律教育不同，n程設(shè)計(jì)密切聯(lián)系創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，立足于地方法律法規(guī)和政策，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)法律知識(shí)，課程設(shè)計(jì)注重針對(duì)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)處理事務(wù)能力，強(qiáng)化應(yīng)對(duì)法律事件的變通能力，努力使創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到應(yīng)有的法律保護(hù)。

創(chuàng)業(yè)教育法律課程一般不作為職業(yè)教育的專業(yè)課程來(lái)安排，但可以參考當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要的設(shè)計(jì)依據(jù)有：1.由實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計(jì)的要求決定，首先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本法律知識(shí)。要確立法律意識(shí)，培養(yǎng)法律事務(wù)處理能力，離不開法律知識(shí)，因?yàn)榻逃龑?duì)象是要在創(chuàng)業(yè)中解決涉及法律問(wèn)題事件的學(xué)生；2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)模式自身具有較大兼容性，可以進(jìn)行法律課程的設(shè)計(jì)，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)也適用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)具有比較完善的課程設(shè)計(jì)理念和課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)于普及性的法律知識(shí)教育課程設(shè)計(jì)具有重要參考意義。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)流程符合應(yīng)用性的法律課程開發(fā)的過(guò)程。學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)主體設(shè)立起始、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、人事管理及主體撤銷等過(guò)程都涉及各方面的法律問(wèn)題，在對(duì)法律事務(wù)篩選的基礎(chǔ)上要選擇重要的法律事項(xiàng)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一般性的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，法律課程設(shè)計(jì)要求具有一定的結(jié)構(gòu)化，也要具有普適性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以滿足這樣的要求。[2]

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中法律課程設(shè)計(jì)狀況

高職教育的培養(yǎng)理念與本科有所不同，高職教育更注重以職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)為主，所以其課程設(shè)計(jì)理念也有所不同。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中增加了法律課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計(jì)的主要模式有：一是課堂式法律知識(shí)教育，這種模式利用課堂講授相關(guān)的法律知識(shí)，通過(guò)短期的教學(xué)活動(dòng)來(lái)認(rèn)知和了解法律法規(guī)知識(shí)。這種模式能確立學(xué)生粗淺的法律意識(shí)，必須要在具體的創(chuàng)業(yè)中檢驗(yàn)法律素質(zhì)。二是案例式法律教育，任課教師通過(guò)設(shè)計(jì)案例，模擬在創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生法律糾紛的場(chǎng)景，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與到法律事務(wù)處理中，從而提高法律事務(wù)處理能力。三是混合式法律教育，這種模式是在講授法律專業(yè)知識(shí)的課堂中培養(yǎng)法律素質(zhì)，同步為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律咨詢，甚至由教師組成法律顧問(wèn)小組，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。但是從高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)來(lái)看，法律教育課程體系存在不少問(wèn)題，還需逐步完善和優(yōu)化。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程是新生事物，課程對(duì)象更是特殊的在校學(xué)生群體，雖然不缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體，但畢竟是少數(shù)。高職院校在摸索著各自的法律課程設(shè)計(jì)，在百花齊放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)誤差

高職院校在法律教育課程設(shè)計(jì)方面處于摸索的起步階段，盡管創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)已經(jīng)引起院校的高度重視，但對(duì)法律知識(shí)教育的意義等認(rèn)識(shí)其還不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的事，與教師自身無(wú)關(guān)。第一，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育課程的主要目的是提高學(xué)生法律意識(shí)，就如教授專業(yè)課程設(shè)計(jì)一樣，對(duì)法律教育課程的特殊性理解不夠透徹。第二，高校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育的作用不去主動(dòng)了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不到位到點(diǎn)，總認(rèn)為創(chuàng)業(yè)法律教育本應(yīng)該是法律專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，因此其在具體教學(xué)中不能向?qū)W生灌輸法的精神。第三，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展層次也決定了法律的被重視程度，依法辦事還沒(méi)有形成普遍的共識(shí)，社會(huì)對(duì)高校法律課程教育了解得不夠，支持也就更少了。這些都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)發(fā)展緩慢，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程和培養(yǎng)準(zhǔn)則。

（二）“創(chuàng)業(yè)”+“法律”雙師型隊(duì)伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程在我國(guó)起步算比較晚了，創(chuàng)業(yè)法律教育課程師資建設(shè)更是新生事物。創(chuàng)業(yè)教育本身需要從創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容涉及廣泛，是一件十分現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。因此要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生具有較高的應(yīng)變能力，更要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，教師如果是創(chuàng)業(yè)者的話，那就更完美了。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情或許要比安分守己工作的教師更為容易帶動(dòng)其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)業(yè)積極性，雖然這樣的創(chuàng)業(yè)者未必能夠開發(fā)出一整套創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)課程，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了他們的存在。此外，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。[5]高職院校還缺乏吸收創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教師的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)的法律課程設(shè)計(jì)尚未形成體系

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)依靠院校的統(tǒng)一安排，創(chuàng)業(yè)學(xué)生較少有自主選擇空間，學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，也不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)度，課程設(shè)計(jì)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)構(gòu)化嚴(yán)重滯后。法律課程設(shè)計(jì)還是停留在說(shuō)教式的知識(shí)灌輸上，案例分析和實(shí)驗(yàn)課堂較少。由于創(chuàng)業(yè)的不可重復(fù)性，特別是涉及法律事務(wù)的情況，具有天然的不可重復(fù)性，學(xué)院也不可能與企業(yè)或者公司進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)。

有限的創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐活動(dòng)輻射范圍較小，創(chuàng)投基金資助下的孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率低下，無(wú)法為創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果是創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計(jì)上缺乏實(shí)踐優(yōu)化，內(nèi)容雷同、知識(shí)乏味、門類單純，沒(méi)有充分考慮創(chuàng)業(yè)過(guò)程的差異性。

（四）創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)缺乏權(quán)威參考模式

很多高校都是獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)法律教育課程模式，各自為政，各顯特色，始終缺乏權(quán)威的設(shè)計(jì)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。雖然院校統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)也許是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但由于沒(méi)有權(quán)威的參考設(shè)計(jì)規(guī)范，其缺乏創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)精神。整套法律課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容照搬法律專業(yè)課程，偏離創(chuàng)業(yè)中心目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，讓學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)院派的教師教學(xué)也只是單純講解法律知識(shí)，無(wú)法引用更鮮活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，去調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏法律技能的系統(tǒng)性和連貫性。

三、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

法律課程目標(biāo)是使學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本法律知識(shí)，讓學(xué)生確立防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的自我保護(hù)意識(shí)，遵守市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等交易規(guī)則的意愿，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中預(yù)防法律糾紛纏身和解決法律糾紛的技能，全面提高創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)運(yùn)用法律工具維護(hù)自己的合法正當(dāng)權(quán)利的能力。[3]課程教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)必須追求的結(jié)果，是學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的新狀態(tài)，是預(yù)設(shè)的知識(shí)教學(xué)效果，是教師評(píng)估教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程之后，創(chuàng)業(yè)者具備能夠根據(jù)具體現(xiàn)況選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)法律主體的能力，基本能獨(dú)立完成主體的創(chuàng)立、變更、撤銷等相關(guān)商業(yè)管理程序性手續(xù)，依法制定法定主體治理的章制度去規(guī)范員工管理，主動(dòng)利用法律工具來(lái)保護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益，審核主體各類契約的執(zhí)行和控制契約的履行，及時(shí)依法解決勞動(dòng)和契約糾紛問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是法律課程設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)具有面向創(chuàng)業(yè)者的特色，又要區(qū)別于法律專業(yè)課程設(shè)計(jì)，能滿足創(chuàng)業(yè)者的基本需求，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者所面臨的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。首先是涉及創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)立，主體設(shè)立條件、主體的優(yōu)缺點(diǎn)、名稱登記規(guī)定、法定流程、治理內(nèi)容和行政許可等問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者十分清楚，明確到文字的描述，要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能產(chǎn)生歧義。其次是產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律事項(xiàng)，專利申請(qǐng)與保護(hù)、商標(biāo)和秘密保護(hù)、產(chǎn)權(quán)合法利用、侵權(quán)的責(zé)任等，專利是創(chuàng)業(yè)主體競(jìng)爭(zhēng)力核心，創(chuàng)業(yè)者一定要保護(hù)好。再次是契約簽訂事務(wù)，交易的合法流程、簽約談判、形式和內(nèi)容、執(zhí)行與毀約責(zé)任等，契約事關(guān)創(chuàng)業(yè)主體的法律文書存在形式，千萬(wàn)馬虎不得。第四是主體治理的規(guī)章制度，必須依法制定、依法執(zhí)行，如員工招聘辭退、產(chǎn)銷流程、爭(zhēng)議仲裁等，創(chuàng)業(yè)者要能夠及時(shí)、依法妥善解決爭(zhēng)議的事務(wù)。這些都是基本的教學(xué)內(nèi)容，是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者要直接面對(duì)的法律規(guī)制。

（三）教學(xué)載體

教學(xué)載體是使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和掌握的技能，是實(shí)現(xiàn)師生間交流的內(nèi)容和方法的中介。而針對(duì)法律教育，案例教學(xué)法是一種重要且常用的教學(xué)方法。案例教學(xué)是法律課程目標(biāo)確定和課程內(nèi)容的相融合，是模擬法律事務(wù)產(chǎn)生場(chǎng)景，讓創(chuàng)業(yè)者嘗試解決法律事務(wù)的仿真式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要形式。課程案例教學(xué)是選取典型的創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)事例，設(shè)定創(chuàng)業(yè)者將要面對(duì)的法律事務(wù)處理，包括主體設(shè)立、內(nèi)部管理、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、勞資糾紛、資格終止等幾個(gè)模塊，各個(gè)模塊可能預(yù)設(shè)的法律問(wèn)題，及提供可參考解決法律依據(jù)和形式，甚至是處理不當(dāng)?shù)墓烙?jì)后果都可以設(shè)定。

（四）教學(xué)評(píng)估

面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律課程考核與評(píng)價(jià)，應(yīng)注重采用課程過(guò)程性考核，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)的不可復(fù)制性，還有創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)運(yùn)用能力的差異，創(chuàng)業(yè)資源整合能力的高低，只能采用過(guò)程性評(píng)估的方式，一般來(lái)說(shuō)，也只能是階段性或者個(gè)案的評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含有法律條款概念的理解認(rèn)知度，法律事務(wù)處理技能的掌握情況，課程設(shè)計(jì)中的法律法規(guī)的理解水平等。[4]評(píng)價(jià)形式主要是任課教師的調(diào)查報(bào)告，而不是像專業(yè)課程設(shè)計(jì)評(píng)估，還需要考試、回答問(wèn)題、寫作業(yè)之類，這都與日常創(chuàng)業(yè)面臨的千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況不符合。

四、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)法律教育不僅是解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)中法律事務(wù)問(wèn)題的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，使其自覺運(yùn)用法律工具保護(hù)自身合法權(quán)益，提高處理法律事務(wù)能力的關(guān)鍵所在。高職院校要重新確立教育理念，重視創(chuàng)業(yè)法律教育，調(diào)整好法律專業(yè)知識(shí)教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)法律教育作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。要結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)法律的理解和執(zhí)行能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到法律教育的重要意義，要積極學(xué)法，自覺用法，勇于護(hù)法。

（二）不斷提高教師隊(duì)伍水平，保障課程建設(shè)落到實(shí)處

師資隊(duì)伍素質(zhì)的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要有一支高素質(zhì)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。高職院校要開創(chuàng)師資增員新機(jī)制，邀請(qǐng)既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任教師，其創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的故事都是非常好的案例，需要充分利用；還要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)法律任課教師的培訓(xùn)，選派專兼職創(chuàng)業(yè)教師參加高層次培訓(xùn)，有條件的高職院校還可以直接資助教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富創(chuàng)業(yè)法律應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（三）規(guī)范課程設(shè)計(jì)，完善法律課程體系

創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)法律教育的前提，要注重創(chuàng)業(yè)法律意識(shí)、基礎(chǔ)法律知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要模擬處理法律事務(wù)的實(shí)踐和訓(xùn)練。根據(jù)法律教育目標(biāo)，要初步設(shè)計(jì)法律課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善課程結(jié)構(gòu)，扎牢基礎(chǔ)知識(shí)課程，普及通識(shí)教學(xué)，增加特色課程，側(cè)重法律知識(shí)的應(yīng)用等內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)外派教師參加創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)解決過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的法律應(yīng)用實(shí)踐，補(bǔ)充法律課程設(shè)計(jì)僅僅依賴課本知識(shí)的不足。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)，開拓課程教學(xué)模式

創(chuàng)新是要求突破傳統(tǒng)和現(xiàn)成體系，是社會(huì)活力所在，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是法律總是傾向保護(hù)現(xiàn)有的體系、體制。因此，創(chuàng)業(yè)法律教育要保證足夠的開放性和兼容性，要讓學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，又要使其注重運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自身合法利益，充分采用案例分析方法，讓更多創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)法律意識(shí)。要開展創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)應(yīng)用技能比賽，在比賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律事務(wù)處置應(yīng)變能力，提升創(chuàng)業(yè)法律教育水平。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)學(xué)生面向社會(huì)和市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，是非常值得政府和社會(huì)鼓勵(lì)的，但其風(fēng)險(xiǎn)也是不可避免的，非常有必要進(jìn)行保護(hù)。第一，基本的法律意識(shí)和基本的法律事務(wù)處理能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中規(guī)避不必要的法律糾紛。創(chuàng)業(yè)時(shí)涉及主體的選擇、融資投資、治理經(jīng)營(yíng)、管理、糾紛等法律事務(wù)，如無(wú)相應(yīng)的法律意識(shí)，就容易濫用權(quán)力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，還可能違法犯罪。第二，良好的法律意識(shí)和法治能力有利于學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)治理成本和提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。執(zhí)行市場(chǎng)規(guī)則是創(chuàng)業(yè)初期樹立品牌形象，贏得客戶的根本。經(jīng)過(guò)法律規(guī)范規(guī)劃和依法管理公司事務(wù)可降低成本和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，確立公司治理的誠(chéng)信形象。第三，強(qiáng)烈的法律意識(shí)和法治能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中時(shí)刻維護(hù)自己的合法權(quán)利，并能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q法律糾紛。當(dāng)合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，有法律意識(shí)的學(xué)生會(huì)及時(shí)通過(guò)法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利；當(dāng)法律糾紛產(chǎn)生時(shí)，掌握法律工具的學(xué)生會(huì)根據(jù)法律規(guī)定來(lái)選擇合法的途徑解決，避免違法違規(guī)地解決糾紛。創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)和法治能力可以通過(guò)系統(tǒng)的教育和技能培訓(xùn)獲得，而針對(duì)性強(qiáng)的教育課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)法律教育是適應(yīng)政府、社會(huì)需求而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之一，法律課程設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然當(dāng)前高職院校沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)模型，但是相信高職院校的專兼職教師通過(guò)大量實(shí)踐，總能把創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)架構(gòu)好，完善好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓廣.高等院校創(chuàng)業(yè)教育探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（7）.

[2] 潘偉琪.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2013（4）.

[3] 崔玉隆.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)探索[J].職業(yè)教育，2014（27）.

篇3

關(guān)鍵詞： 《法律基礎(chǔ)知識(shí)》 教學(xué)實(shí)效性 中職教育

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的必修課。但由于其課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，授課內(nèi)容又豐富繁雜，這就導(dǎo)致老師在課程內(nèi)容的選擇和安排上往往處于一種十分尷尬的地位，加之其內(nèi)容較抽象，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。中職學(xué)生生源多為初中畢業(yè)生，年齡還小，未成年，又基本上都是中考成績(jī)不理想的學(xué)生。鑒于中職學(xué)生的年齡和生源的這些特點(diǎn)，借助基礎(chǔ)課程《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)，給學(xué)生普及法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法律知識(shí)素養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討通過(guò)一些措施提高中職學(xué)生對(duì)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高該課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，任何課程如果要取得理想的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。作為中職院校的一門重要的課程，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的作用是不容忽視的，然而法律又是一門比較枯燥的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，如果缺少適宜的教學(xué)方法，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以，在對(duì)課本理論進(jìn)行闡述的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其加以延伸，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將生活中熟悉的事件或場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。另外，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的就是讓學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，做一個(gè)守法公民，并能夠正確運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，貼近真實(shí)生活。

如張某為裝修房子，去工商銀行取款，經(jīng)過(guò)一系列手續(xù)后，從柜臺(tái)取出10000元，憑條上填寫的是取款，但營(yíng)業(yè)員一時(shí)疏忽大意，在輸入交易信息時(shí)，將取款誤當(dāng)做了存款，而且向張某出具了存款通知單。如此一來(lái)，張某的工商卡金額不但沒(méi)有減少，反而增加了10000元。張某當(dāng)時(shí)并不知情，出門后才發(fā)現(xiàn)，但他并沒(méi)有返回，而是很快離開了。第二天，工商銀行通知張某退款，張某卻不同意，拒絕退款。問(wèn)：此事件涉及哪些法律知識(shí)？法院應(yīng)當(dāng)如何判決？

再比如，張某到一家大商場(chǎng)買了許多裝飾材料，商場(chǎng)對(duì)其質(zhì)量信心十足，并言如有質(zhì)量問(wèn)題可以退換?；貋?lái)后，張某請(qǐng)朋友鑒定，才發(fā)現(xiàn)部分材料存在質(zhì)量不過(guò)關(guān)的情況，于是和朋友重返商場(chǎng)要求退貨。但商場(chǎng)堅(jiān)決認(rèn)為所有材料都是經(jīng)嚴(yán)格檢查后才進(jìn)入商場(chǎng)的，不承認(rèn)這些材料出自商場(chǎng)，反而懷疑張某對(duì)商品進(jìn)行了掉包。問(wèn)：在此事件中，涉及哪些法律知識(shí)？張某該如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益？

這樣的事例在日常生活中普遍存在，學(xué)生易于接受，通過(guò)這些案例將課本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，往往能取得事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)效性不理想，與教學(xué)方法有很大關(guān)系。不少中職院校的教師都是照本宣科，陷入了本本主義，實(shí)踐證明，這種單方面的理論灌輸，起不到任何效果，只會(huì)令學(xué)生更加厭倦課堂。部分教師的主觀性較強(qiáng)，常將自己的觀點(diǎn)和思想摻雜進(jìn)來(lái)，試圖讓學(xué)生接受，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的理解產(chǎn)生偏差，或過(guò)于狹隘。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理規(guī)律和所需，然后采取相適的方法進(jìn)行教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些法律案件進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，如在課堂上采取小組討論法，雖分成小組，其實(shí)還有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在與小組成員的交流過(guò)程中，都是將自己思考的結(jié)果與他人分享，還能傾聽他人意見，取得更好的效果。

前段時(shí)間，國(guó)內(nèi)有兩大案件引起了全社會(huì)的關(guān)注，引起了很大的討論，一是事件，二是李天一事件。法律教學(xué)必須注重時(shí)事，講究一定的時(shí)效性。在課堂上，講到行政法或民事法等內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案件進(jìn)行分析，并與其他人積極交流。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)在消化課本理論知識(shí)了。如貪污受賄、行敗，“腐敗的根源在哪”，行敗往往由于少數(shù)國(guó)家或政府機(jī)關(guān)的工作人員的權(quán)力不受控制，無(wú)限自由。任何人把自己的權(quán)力凌駕于國(guó)家法律之上，都是不被允許的，其最終根源在于法制的不健全。

獨(dú)立思考除了能吸收理論知識(shí)，對(duì)客觀案例進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更重要的在于反思，即學(xué)生在思考中升華自己，保證不會(huì)觸犯法律，嚴(yán)格約束自身，不斷完善自己的人格，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)以致用，體現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生一般把學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的理解為懂得法律知識(shí)，遵守法律知識(shí)，不做違法的事情。其實(shí)在教學(xué)中，可以滲透一些日常生活中遇到的民事糾紛、違法案例，以及學(xué)生了解的網(wǎng)絡(luò)案例、新聞案例等，讓學(xué)生用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，加以分析，從而體會(huì)到法律知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)是有用的，有價(jià)值的。

4.完善考試評(píng)價(jià)體系

合理可行的考試評(píng)價(jià)體系有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)其實(shí)效性，在現(xiàn)行教育中，主要有兩種考評(píng)方式，一是檢測(cè)性考試，主要是檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；二是評(píng)價(jià)性考試，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，測(cè)試其對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)別判斷和處理的能力。不少中職院校的教師采用的是第一種方式，由于該課程理論較多，完全可以憑死記硬背掌握知識(shí)，就很容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前抱佛腳的狀況。

其實(shí)，考試只是一種手段、一個(gè)途徑，真正的目的在于使學(xué)生掌握基本法律知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際中。要想取得良好的教學(xué)效果，提高該課程的實(shí)效性，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的這一社會(huì)現(xiàn)象，逐漸向政治、文化、科學(xué)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向靠近，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在課堂外，教師應(yīng)積極開展各種活動(dòng)，如辯論賽等。同時(shí)深入學(xué)生生活，了解其成長(zhǎng)背景、思想文化，并聆聽學(xué)生的訴說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。書面考核上，課堂作業(yè)、閉卷開卷考試皆可，最好采取口試的形式，口試即在課堂上老師當(dāng)場(chǎng)提出問(wèn)題，短暫的思考后由學(xué)生回答，這樣能加快其思考速度，增強(qiáng)語(yǔ)言總結(jié)能力及口頭表達(dá)能力，再者，還可以提高其積極性，有足夠的能力判斷是非，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。

5.聯(lián)手政法部門，通過(guò)法律講座強(qiáng)化法律知識(shí)教育。

學(xué)校與所在街道派出所、交巡警中隊(duì)形成合作教育關(guān)系，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊念I(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任法制學(xué)校的副校長(zhǎng)，每學(xué)期安排兩次法律教育方面的講座，主要邀請(qǐng)派出所警官或者交巡警官做相關(guān)法律基礎(chǔ)教育講座。他們?yōu)閷W(xué)生帶來(lái)了通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的法律知識(shí)講座，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活、觸目驚心的青少年犯罪案例，以案釋法，以法論事，成為中職生法律基礎(chǔ)知識(shí)普及教育的一個(gè)非常有效的方法。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，面向社會(huì)，因而這樣直接用社會(huì)生活中的內(nèi)容作為講座的法律教育，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，使學(xué)生在學(xué)校就能看到社會(huì)的另一面，收到了很好的教育效果，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

正所謂實(shí)踐出真知，就《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程而言，只要老師有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一切從實(shí)際出發(fā)，同時(shí)將社會(huì)和生活中發(fā)生的實(shí)際案例與課本聯(lián)系起來(lái)，并聯(lián)合各種社會(huì)力量進(jìn)行教育活動(dòng)，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我提高，就一定能有效提高《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]管夢(mèng)影.法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：CEO；教育層級(jí)；R&D；效率

一、 引言

技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新的程度不僅要靠每年巨大的R&D經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)還需要這些R&D投入的高效率使用。然而，當(dāng)前已有文獻(xiàn)主要是針對(duì)企業(yè)研發(fā)投入的影響因素的研究，直接以企業(yè)為觀測(cè)對(duì)象的研發(fā)效率的實(shí)證研究文獻(xiàn)卻比較少見，直接研究高管特征對(duì)企業(yè)研發(fā)效率影響的實(shí)證文獻(xiàn)就更少。為此，本文嘗試引入成本法來(lái)度量每個(gè)企業(yè)的研發(fā)效率，并以企業(yè)CEO的教育層級(jí)為切入點(diǎn)，以期考察對(duì)企業(yè)研發(fā)效率的影響。本文的研究為從微觀行為角度揭示影響企業(yè)研發(fā)效率的因素提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。

二、 文獻(xiàn)回顧、理論分析與假設(shè)發(fā)展

1. 成本法度量的提出。按照我國(guó)2007年開始執(zhí)行的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)——無(wú)形資產(chǎn)》，對(duì)R&D投入的處理采用有條件的資本化處理。具體而言，首先區(qū)分研究階段支出與開發(fā)階段支出。研究階段的支出，應(yīng)當(dāng)于發(fā)生時(shí)計(jì)入當(dāng)期損益。開發(fā)階段的支出，同時(shí)滿足下列5個(gè)條件的，才能確認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)：①完成該無(wú)形資產(chǎn)以使其能夠使用或出售在技術(shù)上具有可行性；②具有完成該無(wú)形資產(chǎn)并使用或出售的意圖；③無(wú)形資產(chǎn)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益的方式，包括能夠證明運(yùn)用該無(wú)形資產(chǎn)生產(chǎn)的產(chǎn)品存在市場(chǎng)或無(wú)形資產(chǎn)自身存在市場(chǎng)，無(wú)形資產(chǎn)將在內(nèi)部使用的，應(yīng)當(dāng)證明其有用性；④有足夠的技術(shù)、 財(cái)務(wù)資源和其他資源支持，以完成該無(wú)形資產(chǎn)的開發(fā)，并有能力使用或出售該無(wú)形資產(chǎn)；⑤歸屬于該無(wú)形資產(chǎn)開發(fā)階段的支出能夠可靠地計(jì)量?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)于企業(yè)的研發(fā)投入要資本化為無(wú)形資產(chǎn)，必須同時(shí)嚴(yán)格滿足這5個(gè)條件。進(jìn)一步可以認(rèn)為這符合條件的資本化金額代表了研發(fā)投入中獲得成功的部分。因此，按照這個(gè)準(zhǔn)則，企業(yè)本期研發(fā)投入的資本化為無(wú)形資產(chǎn)的金額與本期研發(fā)投入的總額的比率，可以反映出企業(yè)研發(fā)投入的效率。該比率的數(shù)值越大表示企業(yè)研發(fā)效率越高。筆者并把這種度量方法稱為成本法，因?yàn)榉从逞邪l(fā)成功部分的資本化金額和研發(fā)投入的總額都是基于企業(yè)當(dāng)時(shí)所付出的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物的價(jià)值。這種成本法度量的優(yōu)點(diǎn)是可以克服以前文獻(xiàn)中采用專利數(shù)量、新產(chǎn)品、新服務(wù)數(shù)量等度量方法存在的種種弊端，大大增強(qiáng)了不同企業(yè)之間的直接可比性。

2. CEO的教育層次與研發(fā)效率。

（1）CEO教育層級(jí)體現(xiàn)了CEO的知識(shí)存量、認(rèn)知能力。Hambrick和Mason （1984）認(rèn)為組織是其高層經(jīng)理的的反映，組織的結(jié)果被視為組織內(nèi)高層經(jīng)理的價(jià)值和認(rèn)知基礎(chǔ)的反映，一個(gè)人的正規(guī)教育蘊(yùn)含豐富而復(fù)雜的信息，在一定程度上，教育反映了一個(gè)人的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。Cohen和Levinthal （1990）比較詳細(xì)地說(shuō)明了個(gè)人的知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)）的缺少可能妨礙新知識(shí)的形成。Mowery和 Rosenberg（1979）指出技術(shù)進(jìn)步的速度在知識(shí)強(qiáng)度大的地方比在弱的地方快得多。Nelson（1982）通過(guò)構(gòu)建數(shù)理模型嚴(yán)密地闡明了基礎(chǔ)知識(shí)在R&D活動(dòng)中的重要作用。

盡管教育與培訓(xùn)通常能提供高水平的專業(yè)性知識(shí)，但是，也存在教育、培訓(xùn)的質(zhì)量差異。在最優(yōu)秀大學(xué)的學(xué)生被認(rèn)為獲得顯性知識(shí)的最高水平，從最好大學(xué)接受教育的每個(gè)人也被認(rèn)為有更多更好的知識(shí)和有更高的學(xué)習(xí)和積累隱性知識(shí)的潛能（Hitt et al.， 2001）。專業(yè)知識(shí)教育的價(jià)值通常在他們整個(gè)職業(yè)生涯都起作用（D'Aveni， 1996）。Bantel 和Jackson （1989）認(rèn)為接受更好教育的高管具有更強(qiáng)的認(rèn)知能力，因此會(huì)產(chǎn)生更新穎和富有創(chuàng)造力的成果。類似地，Kimberly和Evanisko （1981） 表明更好的教育通過(guò)提高認(rèn)知過(guò)程和解決問(wèn)題的能力而具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。

（2）CEO教育層級(jí)對(duì)知識(shí)流量和知識(shí)創(chuàng)造力的影響。Hargadon和Fanelli （2002）按時(shí)態(tài)把知識(shí)的研究分為兩類：一類主要是靜態(tài)的，即知識(shí)存量，主要集中于當(dāng)前的知識(shí)如何被復(fù)制和利用以實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果（例如一定的財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)）；第二類是動(dòng)態(tài)的，即知識(shí)流量，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（尤其是新知識(shí)）如何促進(jìn)組織創(chuàng)新成果的產(chǎn)生（Kogut & Zander， 1992）。這兩類知識(shí)之間存在重要的共生關(guān)系。企業(yè)擁有當(dāng)前一定水平的知識(shí)（或秘訣），這些新知識(shí)必定在某一程度時(shí)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的出現(xiàn)（Boland & Tenkasi， 1995）。因此，當(dāng)前知識(shí)會(huì)影響新知識(shí)的創(chuàng)造程度，剛形成的新知識(shí)又以新產(chǎn)品和新服務(wù)的形式變成當(dāng)前知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》;案例教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0085-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是繼《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》之后，理工、經(jīng)管等專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理“隨機(jī)”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和綜合素質(zhì)具有其他課程不可替代的作用。本文考慮到筆者所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平以及在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程從案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幾方面進(jìn)行探討，僅供各位同仁參考。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要有四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容一成不變，一本教材多專業(yè)通用，例題與練習(xí)不能很好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，致使學(xué)生不了解《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》對(duì)后續(xù)課程以及專業(yè)課的影響和作用，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情和主動(dòng)性。（2）教學(xué)手段單一，大多采用板書+多媒體課件的形式。一些教師過(guò)度依賴多媒體課件，雖然緩解了教師書寫的壓力，但由于形式過(guò)于呆板，課件內(nèi)容固定，教師不能靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)。（3）現(xiàn)有相關(guān)教材多注重概率統(tǒng)計(jì)的理論，而對(duì)如何操作軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題介紹得很少。由于學(xué)時(shí)有限，教師也將精力主要放在理論內(nèi)容的講解和計(jì)算上，使得學(xué)生對(duì)課程的理解停留在理論層面上，造成課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)。（4）理工科的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》多以45學(xué)時(shí)為主，課程安排一般為兩周三次課，時(shí)間安排不夠緊湊。學(xué)生在課后對(duì)課上的內(nèi)容只能憑記憶進(jìn)行總結(jié)和消化吸收，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)造成知識(shí)的積壓，影響后面的學(xué)習(xí)。面對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何有效地提高課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。

二、改善教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.將案例教學(xué)融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性強(qiáng)，生活中的許多現(xiàn)象均可運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法來(lái)解釋。教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨將相關(guān)的生活實(shí)例融進(jìn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得抽象的定義、公式更為直接易懂，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。比如在介紹貝葉斯公式時(shí)，可借用一個(gè)大家耳熟能詳?shù)摹袄莵?lái)了”的故事來(lái)理解和體會(huì)貝葉斯公式。故事講的是一個(gè)放羊的小孩，在兩次欺騙村民說(shuō)“狼來(lái)了”后，第三次狼真來(lái)了，而沒(méi)人相信的事。接下來(lái)利用貝葉斯公式進(jìn)行分析。設(shè)事件A表示小孩說(shuō)謊話，事件B表示狼來(lái)了。先做一些假設(shè)：村民對(duì)小孩的信任程度一般，即P（A）=P（■）=1/2，而說(shuō)謊的小孩喊狼來(lái)了的概率P（B|A）=0.2，說(shuō)真話的小孩喊狼來(lái)了的概率P（B|■）=0.6。那么當(dāng)小孩第一次說(shuō)謊喊狼來(lái)了的時(shí)候，村民對(duì)小孩說(shuō)謊的印象P（A|B）由貝葉斯公式計(jì)算得：P（A|■）=■=■=2/3。這時(shí)注意到村民對(duì)小孩的說(shuō)謊的概率由0.5上升到0.667，可記P（A）=2/3，P（■）=1/3。小孩第二次說(shuō)謊喊狼來(lái)了的時(shí)候再次利用貝葉斯公式得P（A|■）=0.8。通過(guò)以上的計(jì)算表明，在村民上過(guò)兩次當(dāng)后，對(duì)小孩說(shuō)謊話的概率已經(jīng)由0.5修正到0.8，面對(duì)如此高的說(shuō)謊概率，試問(wèn)村民聽到第三次小孩喊狼來(lái)了，怎么還會(huì)去上山呢？可見人與人之間的信任禁不起謊言的消磨。對(duì)生活中一個(gè)大家都熟識(shí)的寓言，通過(guò)全概率公式的分析，將結(jié)論量化，更容易理解。再比如講解數(shù)學(xué)期望這個(gè)重要的概念時(shí)，可以將期望概念的起源故事即“賭資分配問(wèn)題”介紹給學(xué)生。所謂的“賭資分配問(wèn)題”是17世紀(jì)中期一位賭徒向數(shù)學(xué)家帕斯卡提出了一個(gè)困擾他很久的問(wèn)題：甲乙兩賭徒相約，利用擲硬幣的方式進(jìn)行賭博，各出50法郎，誰(shuí)先贏三局即可得全部賭本100法郎。當(dāng)甲贏了兩次，而乙只贏一次時(shí)，因事需終止賭博，那么賭金如何分配呢？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題在課堂上提出時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并給出了自己認(rèn)為合理的答案，這時(shí)教師進(jìn)而引出正確的解法。1654年帕斯加提出最多只需再玩兩次就可結(jié)束此次賭博，這兩次可能出現(xiàn)的結(jié)果分別為：甲甲、甲乙、乙甲、乙乙。對(duì)于甲來(lái)說(shuō)只要出現(xiàn)四種可能結(jié)果的前三種，甲都勝出，故甲得100法郎的概率是3/4，得到0法郎的概率為1/4，從而甲應(yīng)期望得到100×3/4+0×1/4=75法郎。其意指，若再繼續(xù)此種賭博多次，甲每次平均可得75法郎。從這個(gè)解法中引出數(shù)學(xué)期望的概念即E（X）=x1p1+x2p2。除引用有趣的案例外，教師還可以盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)走入課堂，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其在各方面的應(yīng)用性可以通過(guò)例題呈現(xiàn)給學(xué)生，而實(shí)踐性在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生不能利用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。教師在課堂上可以選擇一些題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，向?qū)W生展示概率計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析的基本步驟。課后提供相應(yīng)的練習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較自然地掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，較好地解決了實(shí)踐與教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)多采用板書+多媒體課件的形式，在以教學(xué)效果為主的前提下，二者可以相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短。無(wú)論是板書還是多媒體課件的使用，都要有個(gè)度，比如定理的推導(dǎo)和例題的計(jì)算，適合用板書來(lái)講解，達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。而定義、定理的陳述、圖形的演示可以利用多媒體，一方面省去教師書寫的壓力，另一方面借助多媒體展示圖形能更好地理解問(wèn)題。此外也可以考慮將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和成果穿插在教學(xué)中，一定程度上可以提高教學(xué)效果。比如在介紹獨(dú)立同分布的中心極限定理時(shí)，不妨先借助著名的高爾頓釘板試驗(yàn)，通過(guò)不斷地調(diào)整試驗(yàn)次數(shù)和演示次數(shù)，將小球堆積的效果圖與正態(tài)分布曲線相比較，從而分析引出中心極限定理內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更形象、直觀地理解中心極限定理的思想。

4.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精選例題。為了更好地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，選擇和專業(yè)貼合較近的例題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能較好地了解該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課的影響和作用。比如給金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，關(guān)于數(shù)學(xué)期望和方差的概念，不妨可以通過(guò)一個(gè)關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)投資的問(wèn)題來(lái)理解。例題：某人有一筆資金，可投入兩個(gè)項(xiàng)目：房地產(chǎn)和開商店。其收益都與市場(chǎng)狀態(tài)有關(guān)。若把未來(lái)市場(chǎng)劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，其發(fā)生的概率分別為0.2、0.7、0.1。通過(guò)調(diào)查，該人認(rèn)為購(gòu)置房地產(chǎn)的收益X和開商店的收益Y的分布如下表，問(wèn)該人資金應(yīng)該流向何方？

先計(jì)算數(shù)學(xué)期望（即平均收益）E（X）=4（萬(wàn)元），E（Y）=3.9（萬(wàn)元）。從平均收益看，購(gòu)置房地產(chǎn)利益比開商店多0.1萬(wàn)元。再計(jì)算兩者的方差，D（X）=15.4，D（Y）=3.29。方差越大，收益的波動(dòng)越大，從而風(fēng)險(xiǎn)就越大，顯然購(gòu)置房地產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)要比開商店大得多。綜合考慮，該投資者還是選擇開商店。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上資源豐富，但學(xué)生想找到合適的內(nèi)容就不太簡(jiǎn)單，而且還要花費(fèi)大量的時(shí)間。所以筆者依托學(xué)校提供的平臺(tái)建設(shè)適合各階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含教師精心選取的內(nèi)容，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括概率統(tǒng)計(jì)的各章課件、校級(jí)教改成果-概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課視頻、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、各章習(xí)題答案、歷年期末試題、考研輔導(dǎo)材料以及國(guó)內(nèi)一些大學(xué)歷年期末試題幾個(gè)模塊。其中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課的視頻可供學(xué)生隨時(shí)觀看，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且該形式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而將學(xué)生由被動(dòng)的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了課下每周僅有一次答疑時(shí)間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)針對(duì)個(gè)人情況有選擇地學(xué)習(xí)?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，較全面、完整地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程組織在一起，使學(xué)生在利用平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇，并輔以習(xí)題來(lái)鞏固和提高理論知識(shí)，通過(guò)試卷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改善，教學(xué)效果在一定程度上得到了提高，同時(shí)了也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教學(xué)改革是無(wú)止境的，要根據(jù)學(xué)生層次、教學(xué)內(nèi)容等不斷地進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆詩(shī)松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇6

［關(guān)鍵詞］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)效性

［作者簡(jiǎn)介］孫由體（1965- ），男，江蘇宿遷人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社政部，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江蘇 淮安 223003）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZCG21）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0134-03

在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育變革的背景下，高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）如何進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的需要，增強(qiáng)針對(duì)性、吸引力和感染力，提高實(shí)效性依然是教學(xué)中遠(yuǎn)未解決的一大難題。換言之，如何將黨和國(guó)家的課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要有機(jī)統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)讓“基礎(chǔ)”課成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，仍然值得繼續(xù)探討。深入教學(xué)一線不難發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)必有成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，因此，搞好“基礎(chǔ)”課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以成為破解這一難題的突破口。

一、搞好“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

1.有利于貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是抽象的教學(xué)理念向具體的教學(xué)操作轉(zhuǎn)化的樞紐。從根本上說(shuō)，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下有目的地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的重心，適應(yīng)其成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的需要是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始階段，最重要的工作就是對(duì)高職大學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查與分析，了解他們的所思所想、情感需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，教師在決策過(guò)程中往往會(huì)優(yōu)先考慮這些信息，從每一個(gè)環(huán)節(jié)思考如何有的放矢地提出解決問(wèn)題的方案，從而大大提高教學(xué)的適應(yīng)性。

2.有利于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)一致，提高教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的最基本的方法是系統(tǒng)方法，設(shè)計(jì)的重心是放在教學(xué)總體思路的把握與優(yōu)化上，教學(xué)的具體問(wèn)題應(yīng)該融會(huì)貫通到教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中。“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)又是這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，只有使這些子系統(tǒng)之間保持協(xié)調(diào)一致，才能保證整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)的精彩。

3.有利于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高教學(xué)的針對(duì)性。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)教學(xué)資源的合理使用，還要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用與之相匹配的教學(xué)策略，從而為在規(guī)定的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化提供保證。

4.有利于增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的吸引力和感染力，讓高職大學(xué)生喜歡課程?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論汲取了教育學(xué)、教育心理學(xué)最新理論成果，強(qiáng)調(diào)師生的雙主體性，注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)交流，避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教；注重多種媒體的選擇，尤其是多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中發(fā)揮著更加積極的作用；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整合相關(guān)教學(xué)資源，選擇容易啟迪并引發(fā)學(xué)生共鳴的教學(xué)內(nèi)容以及有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，進(jìn)而端正人生態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。

二、高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和基本原則

1.“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫徹新的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本觀點(diǎn)和信念的總稱，是人們對(duì)如何組織實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)形成什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，方案不同，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果也會(huì)不同?！盎A(chǔ)”課作為高職院校德育主渠道之一，應(yīng)該確立“以學(xué)生為本、有效服務(wù)于高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全面發(fā)展需要”的教學(xué)理念。貫徹這一理念，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高教學(xué)實(shí)效性為落腳點(diǎn)，以解決高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以深入的理論分析為基本途徑，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

2.“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則。一是整體性原則。一門課程該如何上，首先要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者要立足整體，把握整體與要素、要素與要素、整體與環(huán)境的相關(guān)性和約束性，揭示教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終達(dá)到系統(tǒng)的整體優(yōu)化。對(duì)于“基礎(chǔ)”課教師來(lái)說(shuō)，要遵循整體性的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的要義在于解決好教學(xué)總體思路的厘清、教學(xué)框架的安排問(wèn)題，包括選擇什么內(nèi)容，采取哪些教學(xué)步驟，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何銜接，組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，從而達(dá)到什么樣的教學(xué)效果等。教學(xué)總體思路清晰明確是教學(xué)成功的必要條件。

二是理論聯(lián)系實(shí)際原則。“基礎(chǔ)”課作為一門思想政治理論課，必須要體現(xiàn)理論性，沒(méi)有深入理論分析的教學(xué)，即使課上得再熱鬧，也不能給學(xué)生真正的收獲。但是，“思想政治理論課絕不僅僅是知識(shí)的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實(shí)踐的教育、養(yǎng)成的教育?！雹僖虼?，“基礎(chǔ)”課教學(xué)不能從理論到理論，而要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，徹底改變空洞說(shuō)教、脫離實(shí)際的僵硬灌輸形象。只有從高職大學(xué)生的成長(zhǎng)成才實(shí)際需求出發(fā)，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)思考如何適應(yīng)他們的思想情感和行為特點(diǎn)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所面臨的困惑，教學(xué)才有針對(duì)性，才有吸引力與感染力。

三是教師主體與學(xué)生主體相統(tǒng)一原則。任何課程的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是“雙主體互動(dòng)式”的，教師是教學(xué)過(guò)程教的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程學(xué)的主體，教學(xué)是師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響以動(dòng)態(tài)生成的方式不斷推進(jìn)的過(guò)程。這一原則要求教師在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要改變自己的角色定位，多扮演指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者的角色，教是為了學(xué)，不能為了教而教，在考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問(wèn)題時(shí)，更要考慮學(xué)生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，怎樣“設(shè)計(jì)”更適合于學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重解決好兩個(gè)問(wèn)題：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？如何增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？在“基礎(chǔ)”課實(shí)際教學(xué)中，容易產(chǎn)生的現(xiàn)象是教師滔滔不絕，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。究其成因，或者是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有以學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，缺乏磁性；或者是教學(xué)過(guò)程只反映了國(guó)家意志、教師意志，而忽略了學(xué)生意志，使學(xué)生失去了熱情；或者是教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，陷入老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)過(guò)程失去了探索性，“歸根結(jié)底違背了教學(xué)過(guò)程‘雙主體’結(jié)構(gòu)、通過(guò)‘雙主體互動(dòng)’實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的規(guī)律?！雹?/p>

三、高職院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑

1.分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，以解決“為什么教”“為什么學(xué)”的問(wèn)題。高職院?！盎A(chǔ)”課承擔(dān)著提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，其教學(xué)目標(biāo)的確定，一要堅(jiān)持育人為本，德育為先，始終把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人作為教學(xué)的根本目標(biāo)。二要體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)、高技能的人才，“我們培養(yǎng)學(xué)生一方面要照顧到他的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，一方面又要照顧他將來(lái)的職業(yè)和工作崗位?！雹廴m應(yīng)高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展的根本要求，讓學(xué)生喜歡課程，覺得這門課程對(duì)他們有幫助。四要體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，從而為他們的健康發(fā)展指明正確的方向，為創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供精神動(dòng)力和科學(xué)思維方法。

2.分析學(xué)生學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有效是建立在全面分析學(xué)生學(xué)情、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在的高職大學(xué)生屬于“90后”，一方面他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)欲強(qiáng)，思維活躍，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，思想主流是積極健康向上的；另一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們來(lái)上大學(xué)的主要目的是“學(xué)好專業(yè)技能，找個(gè)好工作”或者“謀求進(jìn)一步深造”，“基礎(chǔ)”課在學(xué)生心目中的地位不高，許多人發(fā)出“從小學(xué)到中學(xué)一直在學(xué)德育課，到大學(xué)還有必要學(xué)習(xí)嗎”的疑問(wèn)，教材內(nèi)容有許多似曾相識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課是浪費(fèi)時(shí)間，有抵觸排斥的心理，跳不出應(yīng)試教育的框框，“要是不考試我才不學(xué)呢”。這樣的學(xué)情現(xiàn)狀，表明“基礎(chǔ)”課注定是大學(xué)里與生俱來(lái)最難講授的課程之一。因此，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師只有全面分析學(xué)情現(xiàn)狀，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能讓“基礎(chǔ)”課成為高職大學(xué)生真心喜愛的課程。

3.分析提煉教材，組織教學(xué)內(nèi)容?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)接下來(lái)就要解決“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題?！?5方案”與以往相比，一個(gè)重大區(qū)別是統(tǒng)一使用列入中央理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，全國(guó)高校不分層次，“一本通”。從這個(gè)視角來(lái)看，“基礎(chǔ)”課教材的權(quán)威性是不容置疑的，應(yīng)成為教學(xué)安排的根本依據(jù)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)范。當(dāng)然，這決不意味著教學(xué)要完全照搬教材，教材的基本功能是給學(xué)生學(xué)習(xí)的，閱讀教材的主體是學(xué)生。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究“教什么”，就是深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的指導(dǎo)思想和總體思路的過(guò)程，就是認(rèn)真分析教材、把握教材的基本內(nèi)容體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程，就是能動(dòng)地運(yùn)用教材、提煉教材、合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。一句話，就是要解決好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過(guò)程。“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn)必須以服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的需要為主線來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，將黨和國(guó)家的課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容是：以為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，以理想信念、愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育為主要內(nèi)容，以解決大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、提升法律素質(zhì)，成為“四有”新人。在設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系時(shí)，整體上可以按理論教學(xué)2學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)1學(xué)時(shí)，即“2+1”的方案來(lái)構(gòu)建，實(shí)行理論教學(xué)專題化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化。

4.分析教學(xué)條件，制定教學(xué)策略。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，還要對(duì)教師自身?xiàng)l件、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、教學(xué)班級(jí)規(guī)模以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)條件詳加分析，制定科學(xué)的教學(xué)策略，以解決“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題?！盎A(chǔ)”課教學(xué)過(guò)程實(shí)際效果如何，在相當(dāng)大的程度上取決于教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，因此，制定科學(xué)的教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的中心任務(wù)。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在時(shí)間、形式、方法、媒體、情境等多個(gè)維度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出巧妙的設(shè)計(jì)，涉及教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)情境等因素的總體考慮。其中，要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容各組成部分的呈現(xiàn)順序，對(duì)每一部分教學(xué)時(shí)間合理分配，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；教學(xué)方法猶如過(guò)河的橋和船，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效有著重要的意義，特別是在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是很難通過(guò)一般講授的方法“教”出來(lái)的，需要綜合運(yùn)用多種方法，將教材文件化的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；要善于運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題化情境、活動(dòng)化情境等，激發(fā)高職大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行富有吸引力和感染力的思想政治理論教育。

5.做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步還要解決好如何及時(shí)獲得和有效利用教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，以激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，要針對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)：在教學(xué)前要有“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，主要目的在于了解學(xué)生對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否具備所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)和價(jià)值判斷；在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)“形成性評(píng)價(jià)”，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和已達(dá)到的水平，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行“診斷性評(píng)價(jià)”，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題成因，對(duì)癥下藥采取補(bǔ)救措施；在教學(xué)活動(dòng)告一段落后要設(shè)計(jì)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，以把握教與學(xué)的最終效果及對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)方案應(yīng)該是“基礎(chǔ)”課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅是看學(xué)生知道了多少知識(shí)，而應(yīng)著重考察學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)以致用的能力以及思想道德素質(zhì)的提升，要在“知行合一”的素質(zhì)養(yǎng)成激勵(lì)性評(píng)價(jià)上下工夫，把任課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨合理、更加有效。

［注釋］

①袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）：6.

篇7

1例題設(shè)置要螺旋式上升，切勿“一鍋端平”

一節(jié)課中有時(shí)需要講解幾個(gè)例題，此時(shí)例題的設(shè)置要層層推進(jìn)，內(nèi)容要有層次性，要讓學(xué)生在后一個(gè)例題中較上一個(gè)例題的基礎(chǔ)上有發(fā)展.新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，告訴我們要讓不同的人在物理中得到不同的發(fā)展.因此課堂中的例題，起點(diǎn)要低，內(nèi)容要有層次性，形成一定的梯度，讓學(xué)生跳跳就能“摘到的桃子”.如果例題過(guò)難，就會(huì)使學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生從而會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心.因此一節(jié)要設(shè)置幾個(gè)例題時(shí)，一方面要考慮把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，使每道例題之間既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又是使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)向綜合運(yùn)用發(fā)展.這樣使每個(gè)例題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈.這樣的例題教學(xué)可使學(xué)生人人都能參與，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)自我提升的空間，讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情.如筆者在“牛頓第二定律的運(yùn)用”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)例題(解答略)：

例1根據(jù)牛頓第二定律判斷下列說(shuō)法正誤

A.加速度和合力的關(guān)系是瞬間對(duì)應(yīng)關(guān)系，即a與F同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失

B.加速度的方向總是與合外力的方向相同

C.同一物體的運(yùn)動(dòng)速度越大，受到的合外力越大

D.物體的質(zhì)量與它所受的合外力成正比，與它的加速度成反比

例2質(zhì)量m=2 kg的物體放在光滑水平面上，如圖1所示，求物體在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度.

例3質(zhì)量m=1 kg的物體放在水平面上，已知物體和水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1.求物體在水平向右拉力F=20 N作用下的加速度.

例4質(zhì)量m=2 kg的物體放在光滑水平面上，受到與水平方向成θ=30°角斜向上方拉力F =20 N作用，如圖2所示，求物體的加速度.

例5質(zhì)量為m=1 kg的物體，放在與水平方向成θ=30°角的斜面上，受到與斜面平行的拉力F =20 N作用，如圖3所示，已知物體和斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ，求物體的加速度.

以上例題設(shè)置的循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出很好的螺旋式上升，這樣的例題，就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班里大部分同學(xué)沒(méi)法做事、而少部分同學(xué)就有著做不完的事之類的奇怪現(xiàn)象.

2例題教學(xué)的反饋形式要多樣化，教師不要“一言堂”

有效的反饋會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果的真實(shí)性，因此教師在教學(xué)中的智慧在于能在課堂教學(xué)中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能創(chuàng)造出多樣化的課堂反饋形式，例題教學(xué)也如此.傳統(tǒng)的例題教學(xué)中教師很少注重學(xué)生對(duì)例題的反饋方式，很多教師由于受到教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、為了趕進(jìn)度的原因，他們一進(jìn)入課室后就一講到底，課堂成為“一言堂”，根本就沒(méi)采用什么樣的教學(xué)反饋形式來(lái)反饋學(xué)生對(duì)例題教學(xué)中的掌握程度.新課程下的教育理念給教師的角色進(jìn)行了新的定位，那就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與參與者，教學(xué)的主體是學(xué)生.這就要求教師在例題教學(xué)中要有多種教學(xué)的反饋形式.另外由于一節(jié)課的教學(xué)中，可能有好幾個(gè)例題，如果教師一味地采用一種反饋方式，容易給學(xué)生以疲憊感，同時(shí)也給課堂氣氛“降溫”.所以新課程下

例如筆者在對(duì)案例1到案例5中各個(gè)案例的反饋形式設(shè)計(jì)分別如下：

例1：采取“頭腦風(fēng)暴式”的搶答和糾錯(cuò)，讓全部學(xué)生快速分析得出結(jié)果，達(dá)到深刻理解牛頓第二定律.

例2：采取個(gè)別提問(wèn)的方式.由學(xué)生獨(dú)立講述解題的思路，教師與學(xué)生交流，最后由學(xué)生做出評(píng)價(jià).

例3：采取投影展示.先教學(xué)生各自獨(dú)立完成，然后個(gè)別展示并評(píng)價(jià)，教師做總結(jié).將“學(xué)生解決問(wèn)題的錯(cuò)誤和不足”作為教學(xué)資源讓學(xué)生共享，更加能夠增強(qiáng)教學(xué)的“親和力”和“有效度”.

例4：采取學(xué)生獨(dú)立完成.學(xué)生掌握了解決“利用F=ma求解加速度a”的問(wèn)題實(shí)質(zhì).

例5：先讓學(xué)生分組討論，然后個(gè)別小組討論展示，師生一起分析，找出不足點(diǎn)，后可作為課后作業(yè).

3例題教學(xué)要重視結(jié)果，更重視分析過(guò)程

課堂教學(xué)中，鞏固學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力的功能都可在例題教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，所以例題教學(xué)過(guò)程是極為重要的.學(xué)生通過(guò)一番努力分析出教師提供的例題，得到了正確結(jié)果后就會(huì)有一種愉快的成就感，對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種推動(dòng)，所以結(jié)果同樣也是重要的.但如果只重視結(jié)果，例題的教學(xué)功能就不可能充分體現(xiàn)；而如果又只重視過(guò)程，就好比經(jīng)歷了風(fēng)雨而總見不到彩虹一樣，可能會(huì)使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力.所以筆者認(rèn)為：例題教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，兩者都很重要，但過(guò)程更重要.學(xué)生在求解題例題的過(guò)程中，一般包括審題、提取信息、選擇研究對(duì)象、分析物理狀態(tài)、分析研究對(duì)象所經(jīng)歷的物理過(guò)程、解題時(shí)應(yīng)選擇的物理規(guī)律、列方程、求解方程等.可見學(xué)生的理解能力、分析能力、推理判斷能力、數(shù)理處理能力以及書面表達(dá)能力都會(huì)在求解例題的過(guò)程得到提高.對(duì)例題的求解結(jié)果，要教育學(xué)生能化簡(jiǎn)則化簡(jiǎn)，簡(jiǎn)潔是科學(xué)美的標(biāo)準(zhǔn)之一，能算的要盡量算到底，根號(hào)內(nèi)能開的盡量開出來(lái)，有效數(shù)字的位數(shù)要符合題目要求.另外，對(duì)所得結(jié)果還應(yīng)進(jìn)行必要的檢驗(yàn)和討論，看是否違反常規(guī)，看有無(wú)其他可能性.可見這些要求都能使學(xué)生的物理分析能力得到提升.

4例題教學(xué)不要過(guò)于現(xiàn)代化，要做好“兩個(gè)有效結(jié)合”

提高教學(xué)效率一直是教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求.筆者認(rèn)為要提高例題教學(xué)的效率，是離不開以下“兩個(gè)有效結(jié)合”：

第一個(gè)有效結(jié)合：是將“如何在例題中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂問(wèn)題”要與“如何讓學(xué)生在例題中提出有價(jià)值的問(wèn)題”相結(jié)合.那么教師在例題中該如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢? 根據(jù)心理學(xué)可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)域，即對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要有一個(gè)適當(dāng)?shù)囊螅@個(gè)適當(dāng)?shù)囊髴?yīng)該略高于但又不能高于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，要求過(guò)高或過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不理想，因此課堂例題中提出的問(wèn)題低于或等同于學(xué)生現(xiàn)有的水平，是沒(méi)有效果的.這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太多地超出或低于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的例題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力.可見在例題中提出的問(wèn)題比教師在上新課時(shí)提出的問(wèn)題要求更高些，要具有很明確的針對(duì)性，這些問(wèn)題在學(xué)生面前要暴露出學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，更能牽涉到學(xué)生模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，這些問(wèn)題讓學(xué)生初看時(shí)有一種“山窮水復(fù)疑無(wú)路”感覺，但經(jīng)過(guò)思考、討論交流后又有“柳暗花明又一村”的喜悅.

那么又該如何讓學(xué)生在例題教學(xué)中提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？學(xué)生的問(wèn)題是自己在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑.因此教師在對(duì)例題提出問(wèn)題時(shí)，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，但也要有疑惑的地方，這樣學(xué)生將自己的疑惑之處，展示出來(lái)，最后得到解決，這樣可得到“拋磚引玉”的效果.

第二個(gè)有效結(jié)合：是要將“傳統(tǒng)的例題教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合.由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，所以很多教師上課前就已經(jīng)將要講解的例題以及例題的答案都早已作好在幻燈片上了，“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”.然后只要在課堂上輕輕地點(diǎn)一下鼠標(biāo)，這樣要講的內(nèi)容便可清晰地展示出來(lái)，所以沒(méi)有必要再板書了.但是這種例題講解的方法效果甚微.其實(shí)在例題教學(xué)中更有必要將“傳統(tǒng)的例題教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合，在運(yùn)用過(guò)程中要把握適當(dāng)、適度，更應(yīng)“喜新”而不“厭舊”.在“傳統(tǒng)的教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)能“傳統(tǒng)”則“傳統(tǒng)”

傳統(tǒng)例題教學(xué)手段“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”，本分敦厚，一步一個(gè)腳印，立竿見影，起到良好的教學(xué)效果.因此例題教學(xué)中，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段的，就不必為求新、求異而強(qiáng)用媒體教學(xué)，還是扎扎實(shí)實(shí)地將解題過(guò)程在黑板上寫出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)例題中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈深深地印在腦海中，如同打下的烙印.

(2)“現(xiàn)代”與“ 傳統(tǒng)”互補(bǔ)

對(duì)于例題教學(xué)過(guò)程中有些或過(guò)于抽象、或游離學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容、或一些復(fù)雜的物理過(guò)程，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合應(yīng)用，采用“人機(jī)對(duì)話”、“新舊結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代”與“ 傳統(tǒng)”互補(bǔ)，往往能起到1+1>2的效果.

5例題教學(xué)中要敢于讓學(xué)生表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)交流與合作的能力”.筆者認(rèn)為例題教學(xué)中要敢于讓學(xué)生表達(dá)、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的有效教學(xué)方式主要以下兩種.

5.1小組討論教學(xué)

著名物理學(xué)家海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)植根于討論之中”.所以在例題教學(xué)中引入小組討論同樣能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力.

5.2大膽讓學(xué)生說(shuō)例題教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；考核模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0123-02

由于概率統(tǒng)計(jì)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，使多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程有畏懼感，同時(shí)隨著課程所學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了有些學(xué)生忽視學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象。為了消除學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，學(xué)生更好地了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算的方法，概率組在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、因材施教、考核方式等方面，以學(xué)生為中心[1]，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果未導(dǎo)向[2]，做了大量的研究與實(shí)踐工作。

一、采用多種教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

（一）運(yùn)用趣味案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概率統(tǒng)計(jì)的最大特點(diǎn)是貼近生活，因此，在教學(xué)過(guò)程中注意引用生活中的實(shí)際案例，如通過(guò)介紹生日問(wèn)題、彩票問(wèn)題、學(xué)生分組等趣味小案例，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)解決“古典概型”的方法，品嘗到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。這些案例的引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，趣味案例教學(xué)法，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有效幫助學(xué)生消除對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)的自信心。

多年來(lái)，課程組任課教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了許多生活中的趣味案例，如色盲問(wèn)題、產(chǎn)品的銷售、公平分賭注、風(fēng)險(xiǎn)決策、病人排隊(duì)、火箭的射程等案例，并將這些簡(jiǎn)單、易懂又具有代表性的案例分別編輯在校內(nèi)《概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《教案匯編》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例及SAS軟件實(shí)踐》中。

（二）將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)建模之間的聯(lián)系

多年來(lái)任課教師針對(duì)課程的部分內(nèi)容編寫了將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)中的教案集和小實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)精選這些應(yīng)用案例，融入建模思想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的思路和方法。如在講完數(shù)學(xué)期望這節(jié)內(nèi)容后，引出數(shù)學(xué)期望在風(fēng)險(xiǎn)決策中的應(yīng)用模型，提出問(wèn)題：某公司計(jì)劃開發(fā)一種新產(chǎn)品市場(chǎng)，要想獲得的利潤(rùn)最大，如何確定該產(chǎn)品的產(chǎn)量。求解此問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模過(guò)程，即從實(shí)際問(wèn)題模型假設(shè)建立模型模型求解模型評(píng)價(jià)的過(guò)程，最后由模型應(yīng)用，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行推廣，引出相應(yīng)的隨機(jī)存儲(chǔ)、報(bào)童的訣竅等問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)期望如何應(yīng)用”的目的，而且使學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的思想方法，真正領(lǐng)會(huì)某些概念的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和探索精神

教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提出探究性問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的興趣。通常根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展尋機(jī)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)、引導(dǎo)、分析和評(píng)價(jià)。這種以學(xué)生為主體的問(wèn)題探究式，促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和探索精神。

（四）引入討論式教學(xué)法，相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高

引導(dǎo)學(xué)生課下組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作研究，對(duì)小組學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題由組長(zhǎng)及時(shí)反饋給任課教師尋求解決，教師通過(guò)課前或課下答疑等時(shí)間向各組長(zhǎng)了解情況并及時(shí)集體解答。

討論式教學(xué)法，充分發(fā)揮了群體的功能，合作學(xué)習(xí)、合作探索、集思廣益，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“小組學(xué)習(xí)”和“小組間學(xué)習(xí)”，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，使不自信但努力學(xué)習(xí)的學(xué)生消除恐懼，達(dá)到共同提高的目的。

二、因材施教，建立課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的分層次教學(xué)

（一）提前了解所任班級(jí)的學(xué)生狀況，做好因材施教的準(zhǔn)備

首先查閱學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)，或與高數(shù)任課教師交流得到反饋，了解任課班級(jí)的學(xué)生狀況，初步了解部分學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等。根據(jù)所獲信息，初步制定教學(xué)方案、研究教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生的接受能力研究教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的全過(guò)程中，貫穿以學(xué)生為中心的理念，保證大多數(shù)同學(xué)按大綱較好完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)在創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力上有提高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，使得每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)有收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高。

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和成績(jī)好的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注

利用了概率最貼近生活的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如抽獎(jiǎng)，把前排和部分過(guò)道的座位當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)給要關(guān)注的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，注意他們的聽課情況，課間隨時(shí)交流，關(guān)注他們對(duì)授課內(nèi)容的接收程度，及時(shí)解決或課下解決他們所遇到的問(wèn)題。通過(guò)多關(guān)心，多交流，拉近師生之間的距離，形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。同時(shí)，向他們宣傳學(xué)?；驀?guó)家的各類競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，介紹我校取得的成績(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參與到我校舉辦的各類競(jìng)技活動(dòng)中去，再如帶領(lǐng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生參加校內(nèi)或北京市的大學(xué)生URT項(xiàng)目，使他們各方面的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）課下積極為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

輔導(dǎo)答疑是概率統(tǒng)計(jì)課在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，使師生的聯(lián)絡(luò)更加快捷、方便，為學(xué)生答疑的方式也靈活多樣。目前教師常用的是微信答疑、面對(duì)面答疑。然而，多數(shù)學(xué)生到了期末要考試了才去答疑。為了加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)得到教學(xué)反饋，增進(jìn)師生感情，縮小了師生之間的距離，教師主動(dòng)熱情并有計(jì)劃的邀請(qǐng)某些學(xué)生前去答疑，通過(guò)答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，尋求良好的教學(xué)方法，充實(shí)了課堂教學(xué)成果，完善了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)答疑，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)課的自信心。

（四）充分利用W絡(luò)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供方便條件

學(xué)校的教育在線和精品課網(wǎng)站為教師與學(xué)生互相傳達(dá)信息、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生提交作業(yè)等提供了很好的平臺(tái)，如何利用好這些網(wǎng)站是我們課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。網(wǎng)站資源豐富，可以拓展學(xué)生的視野，課程組提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、課后習(xí)題、期中和期末模擬試題、部分往屆考題及答案、自測(cè)題、綜合練習(xí)題、概率故事等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。

三、改革考核方式，加強(qiáng)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

綜合考核學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，主要包含兩部分。

平時(shí)考核：注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動(dòng)的程度、課堂回答問(wèn)題、討論和課堂練習(xí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

期末考試：考試的內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱所要求的幾乎所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本概念、性質(zhì)、簡(jiǎn)單運(yùn)算以及推理，對(duì)學(xué)生是否掌握該課程做一全面的考察。概率部分閉卷，數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分半開卷，即將數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分的主要定義、公式、定理印發(fā)給學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)公式煩瑣、定義復(fù)雜的恐懼感，此方法減輕了學(xué)生對(duì)某些定義、定理和公式等內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把精力用在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

近幾年的考試結(jié)果表明，以上教學(xué)方法和考核方法不僅提高了學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（17）：7-10.

篇9

P出=I2R=E21（R+r）2R=E21（R-r）21R+4r.

在獲得表達(dá)式后，我們直接給出P出-R變化的圖象，通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)就認(rèn)為形成了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).

實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)函數(shù)解析式與函數(shù)圖象一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，熟練的只是在線性函數(shù)上，而對(duì)于復(fù)雜函數(shù)解析式相對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖象是什么樣還沒(méi)有真實(shí)地建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系.為了教學(xué)的便捷，我們只是按照“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解”這一默認(rèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，用直接給出的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，勢(shì)必然造成“這不是真正的函數(shù)圖象，而是經(jīng)驗(yàn)性的描述！”這一認(rèn)識(shí).同時(shí)，對(duì)函數(shù)圖象形狀的理解和單調(diào)性以及其變化規(guī)律將產(chǎn)生理解上的歧義！

上述教學(xué)形式雖然我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹推理獲得這一結(jié)論，但對(duì)于“數(shù)”和“形”不太熟悉的對(duì)應(yīng)圖景我們?nèi)笔Я送ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究這一體驗(yàn)形式真切獲得可感知的函數(shù)圖象，這無(wú)疑“短路”了“數(shù)形合一”的思維發(fā)展.從實(shí)際調(diào)研和聽評(píng)課后的反饋來(lái)看，教學(xué)效果不好實(shí)質(zhì)上是灌輸式教學(xué).沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)，直接硬性接受這一結(jié)論，雖然能解決一些問(wèn)題，但隨著時(shí)間的推移對(duì)這一結(jié)論將會(huì)逐漸淡忘，這種給予式的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的形成和學(xué)科能力的發(fā)展.從學(xué)生后續(xù)性應(yīng)用和知識(shí)前移的角度來(lái)評(píng)定，這種方式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再者，由于我們過(guò)分注重電源輸出功率隨外電阻變化的增減性，日常教學(xué)中教師往往會(huì)把P隨R變化的圖象繪成關(guān)于R=r對(duì)稱的曲線，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何知識(shí)的形成必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和感悟，通過(guò)豐富的表象并對(duì)其抽象形成規(guī)律的過(guò)程才能完成知識(shí)的形成，通過(guò)概念的區(qū)別進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到提高和深化.為此，理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合是形成電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律的前提，函數(shù)與圖象相統(tǒng)一是深化理解規(guī)律的基礎(chǔ)，通過(guò)分類問(wèn)題的求解是實(shí)踐學(xué)以致用的發(fā)展點(diǎn).教學(xué)中只有做到上述三點(diǎn)，在知識(shí)形成過(guò)程中的學(xué)科思維力才能真實(shí)地得以培養(yǎng).

基于學(xué)生初等代數(shù)基礎(chǔ)的限制，我們對(duì)電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系務(wù)必要從實(shí)驗(yàn)探究和理論探究的角度來(lái)形成，只有建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)之上的理論推導(dǎo)和應(yīng)用，才會(huì)形成事實(shí)意義上的知識(shí).在形成電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系時(shí)，我們要通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究并重的方式，才能形成真實(shí)可信，可遷移和應(yīng)用的認(rèn)知，也只有通過(guò)這一方式才能達(dá)到思維力的培養(yǎng).為提高基于問(wèn)題自主探究的有效性，將實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施位于教學(xué)之前，理論探究位居之后，這對(duì)于加深理解有著積極的意義.為呈現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我們不妨將教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1.

深化該認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手：實(shí)驗(yàn)探究和理論探究并重、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關(guān)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，教與學(xué)的過(guò)程才富有真實(shí)的成效.

1通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成學(xué)生可信的電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象

建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)之上的路端電壓隨電流變化的函數(shù)關(guān)系圖象的形成，是有效形成該認(rèn)知的關(guān)鍵.為凸顯如何獲得P出-R函數(shù)圖象這一認(rèn)知點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)資源的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì).一是以實(shí)驗(yàn)操作為手段，采取描點(diǎn)法作圖獲得函數(shù)圖象的操作性探究，第二種是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室狀況通過(guò)數(shù)據(jù)采集器，運(yùn)用計(jì)算機(jī)描繪函數(shù)圖象的第二類方式.從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，兩種方式對(duì)于形成認(rèn)知都比較富有成效.

1.1以實(shí)驗(yàn)探究和描點(diǎn)法作圖為體驗(yàn)方式的探究性教學(xué)

以如何設(shè)計(jì)測(cè)量電路，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材，如何形成有效的實(shí)驗(yàn)記錄，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成直觀的函數(shù)圖象，這是實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵.提高教學(xué)有效的方式體現(xiàn)為如何實(shí)施有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生連接電路、測(cè)量數(shù)據(jù)和描點(diǎn)法作圖，如何組織各學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為此教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)抓住如下環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是基于經(jīng)驗(yàn)提出探究的問(wèn)題.要從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，形成可引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展，經(jīng)過(guò)一般性邏輯推理形成可探究的問(wèn)題，這是形成問(wèn)題實(shí)施有效探究的前提.為此，提出如下問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展：當(dāng)外電阻R變大時(shí)電源的輸出功率P出如何變化？請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，并簡(jiǎn)要談?wù)勀愕牟孪胍罁?jù)！學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探究和小組合作流，必然會(huì)形成如下猜想：

（1）外電阻增大時(shí)，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少；

（2）外電阻增大時(shí)，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大；

（3）外電阻增大時(shí)，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當(dāng)外電阻為某一阻值時(shí)電源輸出功率應(yīng)出現(xiàn)最大值.

當(dāng)上述問(wèn)題一一呈現(xiàn)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我們不妨采取“極端法”來(lái)提出如下問(wèn)題：當(dāng)外電阻為零時(shí)（即短路），電源輸出功率為零；當(dāng)外電阻無(wú)窮大時(shí)（即斷路），電源輸出功率也為零；當(dāng)電源所接上的電阻既不是零又不是無(wú)窮大時(shí)，它輸出的功率均大于零，那么電源對(duì)外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢？

第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)猜想進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)不是對(duì)猜想結(jié)果的評(píng)定，而是基于探究問(wèn)題的求解，引導(dǎo)學(xué)生推演探究實(shí)驗(yàn)的原理，這是形成實(shí)驗(yàn)原理的前提.同時(shí)要在如何引導(dǎo)學(xué)生基于探究的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求，并根據(jù)原理合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行有效和安全地安裝，這是實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的前提.測(cè)量什么物理量，探究什么，這是基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)設(shè)計(jì)表格，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析形成結(jié)論的前提.

第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示成果.教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的研究成果上.包括展示實(shí)驗(yàn)原理、電路設(shè)計(jì)、比賽各學(xué)習(xí)小組連接電路的快慢和優(yōu)劣，記錄數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，如何采取描點(diǎn)法作圖獲得P-R的函數(shù)圖象，如何根據(jù)圖象獲得有效的結(jié)論.

找四個(gè)小組利用實(shí)物投影儀投放記錄的數(shù)據(jù)及做出的P出-R圖象.下面是其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)表格（表1），其中r=5.4 Ω：

第四個(gè)環(huán)節(jié)是必要的補(bǔ)償性練習(xí).由于所學(xué)初等代數(shù)的限制，我們總習(xí)慣于線性函數(shù)表征物理規(guī)律，而對(duì)于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系是非線性的，為了降低描點(diǎn)法作圖如何繪制P出-R圖象這一難點(diǎn)，在描點(diǎn)法作圖之前我們復(fù)習(xí)回顧電源的路端電壓隨外電阻函數(shù)變化的規(guī)律就成為降低這一認(rèn)知難點(diǎn)的前置性補(bǔ)償.為此我們應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和展示如下內(nèi)容：如圖2所示的電路，借助電壓-電流傳感器得出U-R圖象.電壓-電流傳感器相當(dāng)于電壓表和電流表的作用，它們通過(guò)數(shù)據(jù)采集器和電腦相連，可實(shí)施以圖象的形式表現(xiàn)U-R的動(dòng)態(tài)關(guān)系.從圖3可以看出：

（1）當(dāng)R增大時(shí)U也隨之非線性增加；

（2）當(dāng)外電路斷開R∞時(shí)，U=E；

（3）當(dāng)外電路短路時(shí)U=0，短路電流I=E/r （一般不允許外電路短路）.

第四個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生描點(diǎn)法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用平滑曲線連接”和函數(shù)變化關(guān)系非線性變化這兩點(diǎn)，從而獲得及與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可信的圖象.

通過(guò)對(duì)坐標(biāo)紙上若干點(diǎn)用平滑曲線連線，形成可直觀觀測(cè)的P出-R圖象.在描點(diǎn)法作圖時(shí)，為了節(jié)約坐標(biāo)紙的使用空間，尊重實(shí)際測(cè)量選擇的外電路電阻與對(duì)應(yīng)的路端電壓的數(shù)值，我們?cè)诮⒆鴺?biāo)系的時(shí)候，往往是從某一個(gè)值開始，如圖4所示.

第五個(gè)環(huán)節(jié)是基于描點(diǎn)法獲得的圖象如何進(jìn)行有效地分析，這既是提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律認(rèn)知形成的關(guān)鍵.為此通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論交流得出結(jié)論，這是增強(qiáng)感知獲得豐富表象形成認(rèn)知的基礎(chǔ).

（1）根據(jù)計(jì)算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規(guī)律？

（2）當(dāng)外電阻增大時(shí)，電源輸出功率是否一味地增大？

（3）當(dāng)電源的輸出功率為一定值時(shí)，是否對(duì)應(yīng)外電路唯一的阻值？

（4）當(dāng)外電阻與等效內(nèi)阻相接近時(shí)，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大？

（5）當(dāng)外電阻從零開始變化，描繪得出的P出-R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數(shù)圖象在同一個(gè)電源輸出功率時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種可能的電阻值？

（6）同一輸出功率對(duì)應(yīng)的外電路電阻值R1，R2存在什么關(guān)系？

（7）分析峰值所對(duì)應(yīng)外電阻的物理意義？

1.2以直觀性觀察為主的探究性實(shí)驗(yàn)

測(cè)量數(shù)據(jù)，描點(diǎn)法作圖如圖5，分析圖象獲得結(jié)論這是常規(guī)實(shí)驗(yàn)探究的基本做法，但由于本節(jié)課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數(shù)圖象，耗時(shí)較多，如果再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系不太現(xiàn)實(shí)，因此利用電壓-電流傳感器輸入計(jì)算機(jī)，繪制形成P出-R圖象，在增強(qiáng)直觀性，提高可信度的前提下實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究比較可行.借助電流-電壓傳感器得出P出-R圖象如圖所描繪的所示.

2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律

2.1電源的輸出功率隨外電阻函數(shù)圖象如圖6所示，在不同的區(qū)間具有不同的單調(diào)性

（1）當(dāng)R=r時(shí)電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%；

（2）當(dāng)R

（3）當(dāng)R>r時(shí)，函數(shù)圖象單調(diào)遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來(lái)越小，電源的效率仍在增大；

（4）當(dāng)P出

根據(jù)P出=E21（R1+r）2R1=E21（R2+r）2R2，

可得R1?R2=r2.

（5）從函數(shù)圖象形狀來(lái)看，單調(diào)遞增和單調(diào)遞減并非關(guān)于R=r對(duì)稱.

通過(guò)上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高.從能量利用的角度來(lái)看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當(dāng)電源外電阻趨向于無(wú)限大（外電路斷開）時(shí)，電源的輸出功率減小為零，在實(shí)際中沒(méi)有意義，故在實(shí)際中利用同一電源的能量時(shí)，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率.

電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計(jì)算時(shí)，基本思路是依據(jù)部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據(jù)閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題.因此處理這類問(wèn)題遵循的原則是不變優(yōu)先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對(duì)象電功率的變化.根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景我們分為外電阻變化和恒定的兩類.

（1）若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E′和r′，實(shí)將用電器獲得的最大電功率問(wèn)題轉(zhuǎn)化成電源的最大輸出功率問(wèn)題來(lái)處理，當(dāng)且僅當(dāng)R=r′時(shí)Pmax=E2/4r′；

（2）當(dāng)用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來(lái)求解.

2.2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區(qū)間內(nèi)單調(diào)性的應(yīng)用

求解電源的輸出功率時(shí)我們要判斷外電路的電阻在什么區(qū)間范圍內(nèi)，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個(gè)區(qū)間，利用函數(shù)的單調(diào)性求其極值（不一定是最值）.也就是說(shuō)，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發(fā)生改變，具有嚴(yán)格的單調(diào)性才存在極值問(wèn)題；有嚴(yán)格的有界性才存在最值問(wèn)題.

（1）當(dāng)RA≤r時(shí)，R1

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；德育；現(xiàn)代審視；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0267-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，在政策指導(dǎo)和推動(dòng)下，中等職業(yè)教育有了可喜的發(fā)展，不管是從招生數(shù)量還是教學(xué)質(zhì)量上都有著顯著的提高，更多的中等職業(yè)教育開始注重內(nèi)涵發(fā)展。然而，中等職業(yè)教育在可喜發(fā)展的同時(shí)，由于其以職業(yè)為本位，近年來(lái)在職業(yè)教育與德育上形成了較大的反差，審視中等職業(yè)教育中德育現(xiàn)狀，是一個(gè)亟待正視的問(wèn)題。考察中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸，主要存在德育目標(biāo)定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符、德育方法滯后陳舊、德育評(píng)價(jià)單一傾向等，解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，基于此，提出中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代找尋，即理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果。

一、問(wèn)題考察：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代瓶頸

中等職業(yè)教育在以職業(yè)本位的理念指導(dǎo)下，專業(yè)教育與德育出現(xiàn)“兩條腿”不平衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在德育目標(biāo)的定位不清、德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符、德育方法的滯后陳舊、德育評(píng)價(jià)的單一傾向等問(wèn)題。

1.德育目標(biāo)的定位不清

“所謂德育目標(biāo)就是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體在品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定”。德育目標(biāo)是德育工作的指引，一定程度上可以說(shuō)，有什么樣的德育目標(biāo)就會(huì)有什么樣的德育工作與德育成效。德育目標(biāo)從層次上可分為最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)。最高德育目標(biāo)是德育工作的終極追求，是德育活動(dòng)在人的培養(yǎng)上最終所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。階段性德育目標(biāo)則是一定時(shí)期、一定階段所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與要求。中等職業(yè)教育相對(duì)于高等教育與高中教育有其特殊性，具有職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，因此德育目標(biāo)在階段上也要注重中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)要加強(qiáng)。然而目前中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，從而使德育目標(biāo)出現(xiàn)定位不清與成效不理想等瓶頸。

2.德育內(nèi)容的銜接不當(dāng)

德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化，是德育目標(biāo)在操作實(shí)現(xiàn)上的具體體現(xiàn)。由于德育目標(biāo)的定位不清，德育目標(biāo)存在目標(biāo)泛化，或是最高德育目標(biāo)與階段性德育目標(biāo)混淆的現(xiàn)象，使得德育內(nèi)容上總體呈現(xiàn)“空”、“高”、“全”等現(xiàn)象，而與現(xiàn)實(shí)的行為銜接不當(dāng)。在教育上往往強(qiáng)調(diào)理想等最高目標(biāo)，而是具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面著力不足，從而使學(xué)生存在“理論是理論的，操作是操作的”兩張皮現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)德育成效不理想的狀況，也反過(guò)來(lái)對(duì)德育內(nèi)容的信任度與內(nèi)化力也有所削弱。

3.德育方法的滯后陳舊

德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)，所采取運(yùn)用的各種教育方法、手段和活動(dòng)形式的總和。德育方法的恰當(dāng)與否，也直接影響德育的成效。然而，中等職業(yè)教育中的德育在德育方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，德育方式顯然呈現(xiàn)滯后陳舊的特點(diǎn)。德育方法既在形式上停留于說(shuō)教形式上，德育手段也較為落后，不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)事件以情感人、以理服人，也不能通過(guò)拓寬第二課堂，以德育的理論外化于實(shí)踐，使德育停留于理論的空喊層面，德育方法的滯后陳舊也是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代瓶頸之一。

4.德育評(píng)價(jià)的單一傾向

德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育的效果和價(jià)值所作出的評(píng)價(jià)和判定。德育評(píng)價(jià)仍然停留在寫操行評(píng)定或考試分?jǐn)?shù)的層面，呈現(xiàn)單一傾向。既有評(píng)價(jià)主體的單一，評(píng)價(jià)方法的單一，也存在評(píng)價(jià)形式的單一與評(píng)價(jià)過(guò)程的單一。

二、原因解析：中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源

解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因。

1.理念上：重視技能教育、忽視德育工作

中等職業(yè)教育一定程度上存在重智育輕德育的現(xiàn)象，將大量的人力與物力放在技能教育上，而忽視了德育工作，進(jìn)而德育工作存在德育經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)施陳舊、師資力量薄弱、理論功底有限，進(jìn)而在很大程度上制約了德育實(shí)效。在重視技能教育、忽視德育工作的理念上德育評(píng)價(jià)也往往是簡(jiǎn)單化或形式化處理，由班主任或任課老師撰寫評(píng)語(yǔ)或簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)即完成教學(xué)評(píng)價(jià)，而未將師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)相結(jié)合，也未將平時(shí)表現(xiàn)與理論內(nèi)化相結(jié)合，也未開展相應(yīng)的實(shí)踐教育，而僅僅將德育工作停留于應(yīng)付層面，理念層面的重視不足則是中等職業(yè)教育中德育的現(xiàn)代根源之一。

2.生源上：總體素質(zhì)下降、加大德育難度

教育對(duì)象是教育成效的重要影響因子，近年來(lái)隨著高校與高職的擴(kuò)招，中等職業(yè)教育的生源存在總體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，由過(guò)去中職學(xué)校招收的是大學(xué)落榜的高中生和重點(diǎn)高中落榜的初中生的生源素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺盏氖瞧崭呗浒竦某踔猩?，而且學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)和生存，還要招收比錄取分?jǐn)?shù)線低許多的低分生等，生源上總體素質(zhì)下降，也加大了德育難度。學(xué)生在入校之初有一定的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)本身存在一定的叛逆，德育工作在教學(xué)形式、教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的缺失也加強(qiáng)了其對(duì)德育的反感與抵觸，也成為中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的重要因素。

3.環(huán)境上：社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效

利益多元化給中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育帶來(lái)了一些負(fù)面影響。一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面消極因素影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的追求利潤(rùn)、強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的特點(diǎn)影響了學(xué)生的人生價(jià)值趨向。二是社會(huì)不良思潮、不正之風(fēng)向?qū)W校滲透侵蝕。隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的深入，在商品大潮和各種思潮的沖擊下，人們的思想觀念和價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)存在的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象也滲透到校園中來(lái)，給中職學(xué)生樹立正確的人生觀帶來(lái)了不良影響。三是網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的沖擊。開放的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們的影響使得他們?cè)讷@得大量健康有益的信息的同時(shí)，也看到了有害的內(nèi)容。

三、對(duì)策探索：中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋

解讀中等職業(yè)教育中德育問(wèn)題的現(xiàn)代根源主要有理念上重視技能教育、忽視德育工作；生源上總體素質(zhì)下降、加大德育難度；環(huán)境上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、影響德育成效等原因，提出理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果等對(duì)策。

1.理念上：理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念

德育目標(biāo)是德育工作的靈魂，理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念即一方面要確立最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)，并處理好最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)的關(guān)系，突出具體的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)能力、職業(yè)情操、職業(yè)操守等方面的教育，將最高目標(biāo)與階段性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使德育目標(biāo)不僅停留于宏觀層面，也體現(xiàn)于具體的操作層面，將德育貼近生活、貼近實(shí)際、貼近需要。另一方面要確定正確的德育理念，即清晰界定德育工作是素質(zhì)教育的核心，沒(méi)有德育，一切教育都失去了指引與靈魂，要準(zhǔn)確定位其重要性，并能在相應(yīng)的師資、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出改進(jìn)。

2.制度上：完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施

通過(guò)規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、督查等活動(dòng)，使全體學(xué)校人樹立法紀(jì)觀念，自覺約束和端正個(gè)體行為，以形成正規(guī)合理的教育教學(xué)生活秩序，達(dá)到德育的目的。如《學(xué)生手冊(cè)》編輯了學(xué)生在校期間有關(guān)學(xué)籍規(guī)定、學(xué)習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律與衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、思想政治品德評(píng)定、違紀(jì)處罰等學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面的規(guī)章制度，既指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為，提高了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，也對(duì)部分學(xué)生起到了警示作用。對(duì)班級(jí)管理，學(xué)校有《班級(jí)目標(biāo)管理量化管理考核制度》、《班主任管理規(guī)范》、《教師全員值班制度》等等，使德育和管理工作真正有章可循，有章可依。

3.載體上：豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果

課堂教學(xué)是德育教學(xué)的最重要與最直接的形式，豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果也是中等職業(yè)教育中德育工作最重要方面。豐富課堂教學(xué)可以在教學(xué)方法上運(yùn)用講授法、討論法、情景模擬法、演講法等，讓同學(xué)能夠融入其中，提升積極性與主動(dòng)性；在教學(xué)形式上除課堂式的師生對(duì)話教學(xué)，還可以引入現(xiàn)代媒體設(shè)備的視頻教學(xué)、錄像教學(xué)等，增強(qiáng)課堂的活躍性；在教學(xué)內(nèi)容上既要強(qiáng)調(diào)理想式的宏大教育，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講解學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題與困惑的問(wèn)題，從德育的角度以解答，使其真正感受德育的價(jià)值與意義，進(jìn)而將其內(nèi)化與外化。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是德育工作的重要載體，在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的對(duì)接也是德育工作提升成效的可嘗試途徑，包括與學(xué)生的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)等相結(jié)合也是可嘗試的提升方式。簡(jiǎn)言之，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中德育的困境，從理念上理清德育目標(biāo)、樹立正確德育理念；制度上完善相應(yīng)制度、確保有效德育實(shí)施；載體上豐富課堂教學(xué)、提升中職德育效果是中等職業(yè)教育中德育工作的現(xiàn)代找尋。

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