導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究

中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學(xué)生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：針對目前田徑必修課程教學(xué)的現(xiàn)狀及課程設(shè)置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)分析，得出結(jié)果。

1.2.2文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)學(xué)校田徑課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革的資料，了解體育教育改革領(lǐng)域的研究動態(tài)。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學(xué)、在全國第一屆大學(xué)生傳統(tǒng)運(yùn)動會期間對部分田徑教師及參賽運(yùn)動員進(jìn)行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學(xué)實(shí)踐成果及以上問題進(jìn)行分析討論。

2 結(jié)果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學(xué)觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的以運(yùn)動技術(shù)為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學(xué)改革不斷深入，理論與實(shí)踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導(dǎo)教學(xué)就會落伍，影響田徑教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.2領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后。目前領(lǐng)導(dǎo)對整個(gè)田徑教學(xué)的主導(dǎo)思想、目標(biāo)規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學(xué)上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，沒有正確地引導(dǎo)教師開展多元化田徑課程教學(xué)思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學(xué)的模式，在學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，體育教師只是充當(dāng)著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致科研能力薄弱，沒有及時(shí)接受新的教學(xué)理念，沒有把科研和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致自己落伍。

2.3學(xué)生因素

從表中可以看出，學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間短，訓(xùn)練2-3年以上的學(xué)生所占比例較小。通過網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)生訪談了解到學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間還要略低于問卷調(diào)查的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學(xué)習(xí)較差，就是為了上大學(xué)獲張文憑而參加體育訓(xùn)練，所以在中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進(jìn)來的一部分學(xué)生體育素質(zhì)較差，很難完成規(guī)定的技術(shù)動作、技術(shù)原理及相關(guān)田徑專業(yè)知識體系。

2.4教學(xué)目標(biāo)因素

由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項(xiàng)目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)有十年時(shí)間，但通過問卷調(diào)查，可以看出有些高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，直接影響到田徑教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)定位偏重學(xué)生對田徑運(yùn)動技術(shù)，技術(shù)原理及運(yùn)動技能的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生對田徑運(yùn)動知識的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理健康教育及適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)內(nèi)容

2.5.1田徑教學(xué)內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理

從表中可以看出，田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中還是以傳統(tǒng)的競技項(xiàng)目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項(xiàng)目卻很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生基本應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)。

2.5.2 對抽樣的145名學(xué)生所喜歡的田徑項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

現(xiàn)行的田徑教學(xué)項(xiàng)目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項(xiàng)目有60%的學(xué)生不喜歡，這些田徑教學(xué)內(nèi)容競技性強(qiáng)、難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。而學(xué)生喜歡的項(xiàng)目如爬山、攀巖等田徑健身項(xiàng)目，由于受條件限制又無法開設(shè)。

2.6教學(xué)評價(jià)因素

從表中可以看出，學(xué)校只重視絕對性評價(jià)，即終結(jié)性評價(jià)。絕對性評價(jià)占問卷總?cè)藬?shù)的100%，這就說明只重視技術(shù)機(jī)能、理論的考核評價(jià)，未能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐機(jī)能、學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價(jià)。相對評價(jià)占問卷總?cè)藬?shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐機(jī)能過程的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方法，在理論上過于強(qiáng)調(diào)書本上的死知識，學(xué)生考前死記硬背，考后不知所云，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)不低而能力不強(qiáng)。

2.7 教學(xué)設(shè)備條件欠完善

從問卷調(diào)查可以看出，個(gè)別學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，不能滿足教學(xué)的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項(xiàng)目，大部分高校都未開展。教學(xué)場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不符，無風(fēng)雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學(xué)理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學(xué)思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個(gè)方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學(xué)生掌握田徑知識技能服務(wù)的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質(zhì)量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學(xué)模式，要有意識地把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當(dāng)一部分學(xué)生都是為了上大學(xué)而選的體育專業(yè)，他們一進(jìn)校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學(xué)生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。

3.2.2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，淡化競技項(xiàng)目多開發(fā)田徑類健身項(xiàng)目，提高學(xué)生對知識掌握應(yīng)用能力，提高學(xué)生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收與田徑相關(guān)的體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)是以教學(xué)為主，他們將來面對是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)的《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)和任務(wù)，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學(xué)能力是培養(yǎng)師資的主要教學(xué)的內(nèi)容，扎實(shí)的理論知識較完善的運(yùn)動 技術(shù)是當(dāng)好體育教師的一個(gè)必要的條件，因此，制定田徑課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的人才。

3.4教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，應(yīng)多元化

3.4.1田徑教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運(yùn)項(xiàng)目”，所以，在田徑必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇上應(yīng)將田徑教學(xué)競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的可行性。

3.4.2項(xiàng)目應(yīng)以多元化開展，目前都是以競技化項(xiàng)目為主，多元化田徑拓展項(xiàng)目，開拓學(xué)生知識面，增加理論課學(xué)時(shí)。

3.5教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)多元化

3.5.1在教學(xué)中，應(yīng)打破講解—示范—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要充分考慮到單位的教學(xué)設(shè)備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學(xué)生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的過程，方法要多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個(gè)性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂，教師教學(xué)的方法的選擇重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的技能知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力。

3.6完善評價(jià)體系，加強(qiáng)評價(jià)過程

3.6.1打破重技術(shù)、輕能力的評價(jià)模式，在評價(jià)體系過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機(jī)能和技能知識的轉(zhuǎn)變能力。

3.6.2在評價(jià)中，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都能受益。

3.6.3在評價(jià)中，應(yīng)把相對評價(jià)，形成評價(jià)（即過程評價(jià)）和絕對評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)全面的評價(jià)體系。

3.6.4通過完善評價(jià)體系，給學(xué)生搭建一個(gè)公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。

3.7改善田徑教學(xué)條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進(jìn)行，應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，給田徑專業(yè)教師提供一個(gè)相對良好的教學(xué)環(huán)境。

3.7.2完善場地器材、各項(xiàng)田徑教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。

3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學(xué)生定期講座，讓師生能夠及時(shí)接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學(xué)理念，來完善充實(shí)自己。

3.8.2田徑專業(yè)教師應(yīng)定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師田徑課程設(shè)計(jì)能力；通過專項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)探討，提高體育教師的田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。

3.8.3領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，支持田徑教學(xué)工作。

3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應(yīng)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)接軌，觀摩中學(xué)田徑課，以便調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實(shí)施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（03）.

[3]宋亞炳.對廣東省體育與健康教學(xué)內(nèi)客的體系評價(jià)[J].體育學(xué)刊，2003（06）.

篇2

本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開展校本培訓(xùn)和研修工作。這項(xiàng)工作我主要從下面四個(gè)方面來匯報(bào)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴(yán)校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項(xiàng)活動有條不紊，循序漸進(jìn)，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風(fēng)。

二、機(jī)制保障，帶動學(xué)習(xí)

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實(shí)施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實(shí)際制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時(shí)無論是參加集中培訓(xùn)活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評細(xì)則》；對于結(jié)果的評價(jià)管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎(jiǎng)懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒又腥?，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠(yuǎn)程上培訓(xùn)活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計(jì)了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴(yán)小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實(shí)際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)工作中去。

2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。

教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的培訓(xùn)。

教育局實(shí)施校園聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺。如果不會計(jì)算機(jī)，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進(jìn)行以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對我校實(shí)際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個(gè)大問題，因此在嚴(yán)校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時(shí)定地點(diǎn)，聘請李主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個(gè)專題對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個(gè)人博客等。經(jīng)過近一月的學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)步挺大的。

4、扎實(shí)開展常規(guī)教研活動。

語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實(shí)效。

總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了操作能力，促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進(jìn)步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時(shí)不怎么摸計(jì)算機(jī)，頂多就是看看天氣預(yù)報(bào)，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會了打字，簡單編輯，還會熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源等，進(jìn)步可真大；李老師、舒老師對計(jì)算機(jī)也不很熟練，但她們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，每天加強(qiáng)練習(xí)運(yùn)用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個(gè)人博客，寫日志推送發(fā)表等；陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯(cuò)，經(jīng)過此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡直又上了一個(gè)新臺階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了共同進(jìn)步。

此外，我還兼任本校的師訓(xùn)人事工作，這項(xiàng)工作也是千頭萬緒，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務(wù)教育階段教師國家級遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上培訓(xùn)的檢查、統(tǒng)計(jì)和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集上報(bào)等方面的工作。

2、配合學(xué)校會計(jì)做好有關(guān)教師工資調(diào)資，填表，上報(bào)等工作。

3、配合區(qū)教育局做好有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認(rèn)定和學(xué)習(xí)型教師的評比工作，并且還要做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)上報(bào)。

篇3

校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進(jìn)行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專家輔導(dǎo)等形式，已達(dá)到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實(shí)效性。校本研修則更加強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點(diǎn)。參訓(xùn)教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時(shí)也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽和做筆記。從這個(gè)角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓(xùn)就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進(jìn)程中，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效不言而喻。校本研修中也會有教育教學(xué)專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點(diǎn)

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：

一是強(qiáng)制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個(gè)學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對教師參與校本研修的時(shí)間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強(qiáng)制性還體現(xiàn)在學(xué)校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實(shí)踐性知識，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓(xùn)伴隨教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個(gè)學(xué)校在開展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實(shí)體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因?yàn)閾碛薪虒W(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點(diǎn)的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級政府的法定義務(wù)。《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點(diǎn)不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開展實(shí)施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進(jìn)而通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域?qū)用鎭砜矗處煹膶I(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

篇4

一、從形似到神似，課程改革亟待深化

千陽縣各小學(xué)高度重視課程改革工作，并且在長期的課程改革工作中取得了一定的成績，高效課堂教學(xué)理念已經(jīng)深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對高效課堂理念的認(rèn)識越來越深刻，各個(gè)學(xué)校也基本形成了符合各學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)新模式，已經(jīng)開始形成具有一定特色的學(xué)科教學(xué)模式。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課程改革工作在不同學(xué)校的認(rèn)識存在差異。不同學(xué)校的教師對于高效課堂的形式認(rèn)識不一，有的學(xué)校高度重視高效課堂的形式，有的學(xué)校關(guān)注高效課堂的理念，關(guān)注點(diǎn)的不同導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中選擇的策略存在很大的差異，教學(xué)效果不盡相同。例如：通過聽取南寨小學(xué)和張家塬小學(xué)兩位六年級數(shù)學(xué)教師對“折扣”一課的講解，一位老師嚴(yán)格按照高效課堂的模式，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，相對而言教學(xué)模式較為單調(diào)，效果不是很理想，而另外一位老師盡管沒有設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，但是充分挖掘教材，高效利用電子白板等現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。由此不難看出，在高效課堂實(shí)施過程中，高效課堂理念比高效課堂形式更為重要，避免將高效課堂做成“優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的走秀舞臺”。

二、從黑板到白板，先進(jìn)資源廣泛普及

傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板已經(jīng)在教室中消失，取而代之的電子白板和寬帶網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在各學(xué)校普及，為教師提供了豐富的教育教學(xué)資源，極大地豐富了教師的教育教學(xué)手段，有效地促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。但是教師對于電子白板等先進(jìn)教學(xué)資源的使用仍然停留在初級階段，未能高效發(fā)揮其功能。在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對教師（尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師）使用電子白板等優(yōu)質(zhì)教學(xué)硬件資源的培訓(xùn)是十分必要的，也是十分緊迫的。

三、從分?jǐn)?shù)到品德，德育工作常抓不懈

千陽縣各小學(xué)高度重視德育活動，嚴(yán)格按照寶雞市教育局的要求，將德育活動貫穿于學(xué)校工作的始終，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)德育活動的實(shí)施，通過各種形式的德育活動的開展，如：國旗下的演講、班隊(duì)會、演講比賽、經(jīng)典誦讀、宿舍的民主管理等，將學(xué)生的德育教育作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓，效果顯著。例如：張家塬小學(xué)學(xué)生宿舍的民主管理是德育活動開展的典型體現(xiàn)。張家塬小學(xué)有住校生120余名，占學(xué)生總數(shù)的1/3左右，為了能夠更好的做好住校學(xué)生的管理工作，采用“大帶小”的混齡方式進(jìn)行宿舍的設(shè)置，不僅方便了學(xué)校的管理，也有助于獨(dú)生子女和留守兒童性格的培養(yǎng)。

四、從小我到大家，教師交流成果顯著

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育教學(xué)水平、教師的教學(xué)理念與縣城學(xué)校存在一定的差異。通過教師的交流可以在一定程度促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極作用。但是，教師交流也存在著一定的問題。首先，參與交流的教師到達(dá)新的學(xué)校、新的環(huán)境中，面臨著教學(xué)軟硬件條件和教育對象的變化，使得原來的一些好的教育教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)可能在新的環(huán)境中就不適用了，這成為參與交流活動的教師充分發(fā)揮其帶動作用的一個(gè)限制性因素。其次，參與交流的教師數(shù)量有待增加。為了能夠讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)更高的層次，到同一所學(xué)校參與教師交流活動的學(xué)科應(yīng)進(jìn)一步增加，優(yōu)選省、市級教學(xué)能手進(jìn)行交流，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。再次，教師交流時(shí)間有待商榷。為了讓教師交流活動落到實(shí)處，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)水平，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的教育教學(xué)理念，教師參與交流的時(shí)間應(yīng)進(jìn)一步增加。

五、從書本到校本，教師研修長足發(fā)展

千陽縣各學(xué)校高度重視校本研修工作，通過開展各種形式的校本研修工作，形成了豐富的校本研修成果。例如：啟文小學(xué)每學(xué)期為每位教師專門設(shè)計(jì)、印制、配發(fā)1本校本研修筆記，包括我的研修計(jì)劃、我的成長印跡、我的成長評價(jià)、研修日志、聽課筆記、學(xué)海拾貝等6個(gè)部分，有效的促進(jìn)了校本研修工作的開展。在教學(xué)過程中，學(xué)校要求教師堅(jiān)持每堂課要進(jìn)行教學(xué)反思，以提升教育教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，形成研究成果，學(xué)校將教師的研究成果進(jìn)行整理匯編，形成論文集《一脈心香》。啟文小學(xué)教師根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，編制符合各年齡段學(xué)生閱讀的校本教材，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供了閱讀素材。每天安排有晨誦、每周安排有閱讀課，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。在閱讀的同時(shí)，還要求學(xué)生寫讀書筆記，有力的促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。學(xué)校還將學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行匯編、整理成書《花兒心語》，并進(jìn)行印制。

六、從封閉到開放，體驗(yàn)培訓(xùn)大受青睞

篇5

校本研修工作總結(jié)

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)自覺：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了0708年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實(shí)效

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過場，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負(fù)責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的健康成長，切實(shí)提高教師的教。

校本研修工作總結(jié)

校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)

學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、 按時(shí)參與校本研修活動，積極反思和發(fā)言。

積極參加學(xué)校的研修活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認(rèn)真聆聽別人的觀點(diǎn)，做好聽課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。

二、 促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論

篇6

一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度

1. 認(rèn)真落實(shí)減負(fù)措施、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向。

一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點(diǎn)之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時(shí)。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時(shí)地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強(qiáng)對教案的檢查。

本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實(shí)時(shí)更新，并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡，而且真實(shí)、實(shí)用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步

5.加強(qiáng)管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競賽，歷時(shí)兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個(gè)人主題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競爭和學(xué)習(xí)的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實(shí)際，確定適合我校的校本研修主題，制定計(jì)劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項(xiàng)研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計(jì)算機(jī)4個(gè)學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會，總研修組把一個(gè)月來教師們在校本主題研修中學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)和共性問題整理出來，與大家進(jìn)行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報(bào)交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報(bào)；數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報(bào)。

6月18日，學(xué)校開展了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個(gè)月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出有理論和實(shí)踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評選，被評為“縣級二等獎(jiǎng)”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會上對以上人員進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項(xiàng)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)有效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項(xiàng)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)5人；二等獎(jiǎng)12人；兩項(xiàng)總成績獎(jiǎng)5人。學(xué)校為獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會在平臺開發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學(xué)生活動：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號：“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時(shí)的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報(bào)制作以及多種活動中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從平時(shí)檢查和各種活動中看，學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。

篇7

2020個(gè)人校本研修總結(jié)篇三新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，在自己的實(shí)際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動腦、動手去做。結(jié)合年初制定的個(gè)人校本研修工作計(jì)劃,完成了研修任務(wù),特總結(jié)以下:

一、主要成績

1、這次研修讓我轉(zhuǎn)變了教育觀念，我深入熟悉到：學(xué)

生是課堂的主人，課堂應(yīng)是學(xué)生出色展現(xiàn)的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。

2、通過學(xué)習(xí)，我解決了在實(shí)際教學(xué)中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的進(jìn)步,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語文教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步進(jìn)步課堂教學(xué)效力打下了良好的基礎(chǔ)。

在研修的進(jìn)程中，學(xué)到了很多優(yōu)秀的教師經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野，充實(shí)了自己。

3這次研修,我收獲了很多鼓勵(lì)和感動。讓我更加明白:實(shí)在，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的， 老師也是需要鼓勵(lì)的,教學(xué)更是需要欣賞的。我們總是被這些發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)的聲音所感動著。

二、存在的題目

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要再寬泛些。

2、在學(xué)習(xí)上還存在惰性。

3、在教學(xué)實(shí)踐中,還缺少創(chuàng)新精神。

三、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力進(jìn)步個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

2、專心備課、上課，教學(xué)要有豪情，及時(shí)撰寫課后反思，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生。

3、積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)教研活動。

4、虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，爭取多聽課，取眾人之長，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識的不足。

四、今后的努力方向

援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價(jià)值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁出堅(jiān)定的步伐。

2020個(gè)人校本研修總結(jié)篇四本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實(shí)處，在課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人?！?/p>

教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

二、認(rèn)真研究新課程。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求音樂知識;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅(jiān)信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時(shí)，在音樂課堂教學(xué)中我能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實(shí)豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時(shí)，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對教學(xué)知識、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評價(jià)制度等必不可少，研修活動也應(yīng)具有針對性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動中的進(jìn)步，規(guī)范評價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓(xùn)；教師；成長

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研訓(xùn)，促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)成長，從創(chuàng)造條件、開辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

九龍縣沙坪中學(xué)建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農(nóng)村中學(xué)。目前在校學(xué)生有1763人，其中初中部有學(xué)生1704人，初中部全部住校，全?，F(xiàn)有教職工103人，其中專業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長期以來學(xué)校引進(jìn)人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學(xué)生每年按300人左右遞增。受學(xué)生急劇膨脹的壓力，學(xué)校不得不擴(kuò)大教師招考數(shù)量。其中2009年以來新分到我校的教師達(dá)到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)少，老教師學(xué)歷低，知識老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。結(jié)合我校開展校本研訓(xùn)的實(shí)際，我們進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐探索：

1 領(lǐng)導(dǎo)重視、創(chuàng)造條件、開辟資源，是開展校本研訓(xùn)的重要保障

我校高度重視校本研訓(xùn)工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認(rèn)為辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)。因此我們把學(xué)校定位為既是學(xué)生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學(xué)校成立了由校長為組長，主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。

1.1 提高認(rèn)識——樹立校本研修的理念

面對當(dāng)前教育改革，通過學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。對教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。

1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)

1.2.1 經(jīng)費(fèi)落實(shí)。校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)將統(tǒng)一在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中劃撥，用于研訓(xùn)管理、教研活動、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教師外出取經(jīng)等等開支，以確保校本研訓(xùn)工作正常有序的開展。

1.2.2 師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)主要依靠如下人員：學(xué)校有高級教師7人，中學(xué)一級教師20人。精心挑選好各學(xué)科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實(shí)師訓(xùn)師資。

1.2.3 書籍落實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報(bào)紙，保證每個(gè)教師學(xué)習(xí)的需要。

1.2.4 硬件落實(shí)。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。為教師學(xué)習(xí)、研究提供良好的環(huán)境。

2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓(xùn)工作順利開展的前提

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。我們的做法是：

2.1 確立學(xué)習(xí)制度，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)校擬定了《沙坪中學(xué)教師讀書活動方案》營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容是做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想、必須是科學(xué)的教育理論、必須是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一檢查，即：有學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期檢查一次，期末進(jìn)行考核。）落實(shí)學(xué)習(xí)活動，樹立教師終身學(xué)習(xí)理念。

2.2 完善培訓(xùn)工作制度

每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間。每月組織一次專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科研方法、信息技術(shù)等。根據(jù)課題研究的實(shí)際組織專題培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容根據(jù)具體情況確定。

2.3 建立健全教師研訓(xùn)考核制度

建立骨干教師培訓(xùn)、評選和考核的相關(guān)制度。教導(dǎo)處建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，將教師每年參加研訓(xùn)活動、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉級的內(nèi)容之一。

2.4 完善教研組工作制度

教研活動必須有計(jì)劃，有內(nèi)容，有安排，有記錄，有總結(jié)。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。

2.5 建立健全教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度

將教師參與培訓(xùn)、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優(yōu)選先、晉級的重要內(nèi)容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎(jiǎng)，對改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量有突出成績的教師給予嘉獎(jiǎng)。

2.6 制定計(jì)劃——啟動校本研修工作

學(xué)校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對各項(xiàng)專題內(nèi)容，又制定專項(xiàng)計(jì)劃來開展各項(xiàng)工作。

3 落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研訓(xùn)工作，是推進(jìn)校本研訓(xùn)的關(guān)鍵

對教師的研訓(xùn)內(nèi)容，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面，使教師對新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面，研訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)學(xué)校將教師基本功、理論業(yè)務(wù)知識、師德師風(fēng)、學(xué)校管理、教學(xué)研究，課題研究作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。

研訓(xùn)的效果不僅來自于研訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在研訓(xùn)方式上。在校本研訓(xùn)的實(shí)踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動的培訓(xùn)思想；交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，對解決教育教學(xué)中的突出問題較為有效。同時(shí)我們還開展教學(xué)會診等形式的培訓(xùn)活動，來提升教師的業(yè)務(wù)水平。組織學(xué)科骨干教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課、技能競賽活動；開展師徒結(jié)對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展教研活動，豐富活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師之間溝通、交流、學(xué)習(xí)、互補(bǔ)與發(fā)揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓(xùn)模式，從自發(fā)走向自覺，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的健康之路

4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍

由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進(jìn)來，所以必須強(qiáng)化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡(luò)，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發(fā)走向自覺。

一是構(gòu)建學(xué)科研修共同體。以學(xué)科教學(xué)研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業(yè)發(fā)展架起平臺，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動。

二是構(gòu)建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學(xué)科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三是構(gòu)建跨學(xué)科的大教研研修共同體。門類性接近的學(xué)科組成大教研共同體。如文字學(xué)科的語文+英語、科學(xué)學(xué)科的物理+化學(xué)+生物、人文學(xué)科的思想品德+歷史+地理、藝體學(xué)科的音樂+體育+美術(shù)?？鐚W(xué)科同門類共同體的建立有助于擴(kuò)大研修學(xué)習(xí)的范圍。能充分發(fā)揮互補(bǔ)的作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長更加全面。

四是構(gòu)建學(xué)科內(nèi)年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學(xué)實(shí)際中面臨的各種即時(shí)性問題為首要任務(wù)的有相同價(jià)值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。

五是構(gòu)建青藍(lán)共同體。師徒結(jié)對、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進(jìn)年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導(dǎo)、競賽獲獎(jiǎng)等有明確的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束對照考核。

4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

案例研究是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯?！鞍咐虒W(xué)+實(shí)踐反思”是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養(yǎng)成反思和記錄的習(xí)慣。將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4.3聚焦課堂，發(fā)展小專題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長的必由之路。我們努力構(gòu)建多級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實(shí)際問題做為教科研的研究重點(diǎn)。各教研組每期提出1—2個(gè)最突出的問題，作為微型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 在教學(xué)中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學(xué)生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);電大教師;校本研修;校本研修系統(tǒng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03

一個(gè)多世紀(jì)以來,西方國家發(fā)生了數(shù)次大規(guī)模金融危機(jī)。它不僅使得經(jīng)濟(jì)增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發(fā)展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學(xué)習(xí)者收入的減少導(dǎo)致支付學(xué)費(fèi)的能力降低,直接影響新學(xué)期的注冊人數(shù)。但另一方面,就業(yè)崗位的減少使得參與成人教育的機(jī)會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進(jìn)修以提高自身競爭力和推遲就業(yè)時(shí)間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機(jī)的背景下,電大教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

上海電視大學(xué)松江分校為成人高校,學(xué)習(xí)者主要通過面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會有限。如能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠(yuǎn)程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢進(jìn)行校本研修,將會全面體現(xiàn)教師的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師的自主化、個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。教師素質(zhì)的全面提高將提升學(xué)校的整體實(shí)力,從而在金融危機(jī)籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。

一 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[1]。校本研修是以學(xué)校為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,形成彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設(shè),已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式全面考察了該校信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀。

1教師專業(yè)學(xué)習(xí)情況

該校共開設(shè)18個(gè)?？茖I(yè)、8個(gè)本科專業(yè),專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業(yè)學(xué)習(xí)平臺”,獲取教學(xué)資源主要通過中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)網(wǎng)上課堂,自主學(xué)習(xí)可利用上海電大網(wǎng)站相關(guān)資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“Apabi專業(yè)資源平臺”等網(wǎng)上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業(yè)知識的途徑主要還是讀“紙質(zhì)書”,一方面是習(xí)慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關(guān)數(shù)據(jù):教師共109篇,其中核心期刊24篇。學(xué)校公開出版論文集1本。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵(lì)教師多媒體教學(xué),并在計(jì)算機(jī)房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》等教育技術(shù)課程的培訓(xùn),約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發(fā)現(xiàn),該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學(xué),效果較好。同時(shí),由于電大教師需要利用“分校版”網(wǎng)上課堂進(jìn)行網(wǎng)上授課和資源建設(shè),教研室適時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn),保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。筆者觀察了本學(xué)期開設(shè)的全部本?？普n程資源建設(shè)情況和網(wǎng)上授課情況后發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)能力基本達(dá)到要求,但資源組織和網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)等方面仍有需改進(jìn)之處。目前有兩名教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng):國家級3個(gè);市級24個(gè)。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環(huán)節(jié),是教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業(yè)多,專業(yè)教師相對較少,所以集體備課既有針對專業(yè)的“小組學(xué)習(xí)”,也有教研組的“教學(xué)交流”或跨專業(yè)的“研討”。學(xué)校還經(jīng)常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。這為學(xué)校形成良好文化氛圍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教師評價(jià)體系

該校目前的教師評價(jià)體系“上海電視大學(xué)松江分校教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)方案”認(rèn)為,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的品牌與發(fā)展,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。在教學(xué)質(zhì)量中,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量占有主導(dǎo)地位,在很大程度上決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評價(jià)體系由學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)職能部門三方使用的考核評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。教師教學(xué)定性定量考核指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等。

二 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的構(gòu)想

通過對現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認(rèn)為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術(shù)從事校本研修的能力,但相應(yīng)平臺建設(shè)不完善;教學(xué)評價(jià)體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時(shí)評價(jià)、反饋的考核機(jī)制。結(jié)合上述情況,筆者提出構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”的構(gòu)想,因松江電大具備電大系統(tǒng)分校的普遍特點(diǎn),故本構(gòu)想適用于電大系統(tǒng)所有分校。

1完善教育技術(shù)培訓(xùn)體系

由于電大的遠(yuǎn)程教育性質(zhì),教師必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作、課件制作、上網(wǎng)瀏覽等技術(shù),尤其是引入了“校本研修系統(tǒng)”后,對教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不同于一般的學(xué)科培訓(xùn),對于教師而言,在教育技術(shù)能力方面,既有共性的要求,又有體現(xiàn)學(xué)科的個(gè)性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質(zhì)[3]。所以培訓(xùn)必須運(yùn)用適合成人學(xué)習(xí)的“情境學(xué)習(xí)理論”:強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時(shí)將一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性培訓(xùn),保證培訓(xùn)效果,從而有效輔助教學(xué)和校本研修。

2建立個(gè)性化的校本研修系統(tǒng)

本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論,它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件,以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、高效、個(gè)性化[5]。針對本文的研究對象,該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念,不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),也力爭尊重個(gè)別差異,符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理” [6]。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

(1)“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”基本功能

教師通過注冊登錄該系統(tǒng)后,可根據(jù)需要進(jìn)入“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)。“自學(xué)區(qū)”的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源,學(xué)科專家通過上傳資源指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業(yè)前沿理論動態(tài)、研究成果、課程資源等,在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后需提交學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀教案等形式的學(xué)習(xí)成果;“專業(yè)交流區(qū)”為同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因?yàn)閃iki一般要求主題明確、堅(jiān)定,內(nèi)容有高度相關(guān)性。Wiki協(xié)作針對同一主題進(jìn)行外延式和內(nèi)涵式擴(kuò)展,可將一個(gè)問題談得充分深入,適合專業(yè)學(xué)術(shù)交流。本學(xué)科專家在時(shí)間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據(jù)教師參與的積極程度、發(fā)言質(zhì)量等作出評價(jià)。評價(jià)結(jié)果記入“評價(jià)系統(tǒng)”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業(yè)交流模塊”基本功能

松江電大開設(shè)專業(yè)多,但各專業(yè)教師數(shù)量相對較少,部分教師必須承擔(dān)跨專業(yè)課程的教學(xué)工作。因此,開展跨專業(yè)交流不僅可以開闊教師視野、增進(jìn)教師間了解,而且是提高其綜合素質(zhì),更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業(yè)交流平臺”包括“教師講座”、“教學(xué)博客”、交流區(qū)三個(gè)部分,其中“教師講座”的內(nèi)容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實(shí)時(shí)觀看。課后的互相評課是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)[7]。但由于該校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時(shí)間極為有限,而且白天不坐班、集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,因此“教師講座”揚(yáng)長避短,可促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。作為教師校本研修的一個(gè)考核要求,每位教師一定時(shí)間內(nèi)必須錄制一次公開課或作一次專業(yè)講座,同時(shí)對一定數(shù)量的其他教師公開課或講座給予中肯評價(jià),此項(xiàng)內(nèi)容由專家考核評價(jià)后,記入“評價(jià)系統(tǒng)”。“教學(xué)博客”板塊鼓勵(lì)教師寫“教學(xué)反思日志”,雖然教師擔(dān)任的課程不同,但面對的教學(xué)對象基本相同,有共性特征,這個(gè)平臺旨在加強(qiáng)教師在“教學(xué)方法”等方面的交流,為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價(jià)系統(tǒng)”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區(qū)”擬采用BBS的形式,根據(jù)專業(yè)設(shè)置板塊,如教師遇到法律問題,可進(jìn)入“法學(xué)版塊”咨詢;如有理財(cái)困惑,可向財(cái)會教師請教。同時(shí)增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結(jié)合學(xué)校的“讀書年”活動設(shè)置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進(jìn)行交流,提高其文化修養(yǎng)。

3完善基于校本研修的評價(jià)體系

大量研究和實(shí)踐證明,科學(xué)合理的評價(jià)體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價(jià)體系分為教師自評、互評、專家評價(jià)三個(gè)方面。

(1)教師自評與互評

教師自評是教師根據(jù)一個(gè)階段在校本研修中的表現(xiàn)為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業(yè)教師、異專業(yè)教師評價(jià),要求教師對同事在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“跨專業(yè)交流”中的表現(xiàn)給予客觀評價(jià)(見表二)。

(2)專家角色的設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)中的專家是指該校邀請的相關(guān)專業(yè)的知名專家學(xué)者、課程主持老師及相關(guān)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人。專家在該系統(tǒng)中擔(dān)任“評價(jià)”角色,對教師提交的各項(xiàng)“作業(yè)”評定分?jǐn)?shù)等級,作為教師考核重要依據(jù)。具體功能設(shè)計(jì)如圖四所示。

信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修充分利用了“網(wǎng)絡(luò)”跨時(shí)空、多線程的優(yōu)勢,交互及時(shí)、資源豐富、高度共享的“校本研修系統(tǒng)”將在挖掘電大教師個(gè)人潛力、凝聚集體智慧中發(fā)揮重要作用,同時(shí)能夠優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境,推動學(xué)校更好更快發(fā)展。

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[4] 姚梅林.從認(rèn)知到情境:學(xué)習(xí)范式的變革[J].教育研究:2002,(3):60-64.

[5] 余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習(xí)――遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢[J].開放教育研究:2000,(3):12-15.

[6] 邊聯(lián)等.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建中的雙向適應(yīng)問題研究[J].中國電化教育:2009,(3):9-12.

[7] 丁雷.利用網(wǎng)絡(luò)提高課后評課的有效性[J].中國電化教育:2009,(3):71-74.

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