導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計(jì)，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會(huì)需要和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價(jià)值取向去面對(duì)制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個(gè)體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動(dòng)地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無(wú)法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?；趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場(chǎng)，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計(jì)制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計(jì)，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會(huì)需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計(jì)若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾１菊n程本身作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國(guó)家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計(jì)者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計(jì)得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長(zhǎng)效性。

二、設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫(kù)，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時(shí)學(xué)生需求的課程加以實(shí)施，完成相關(guān)教育目的；同時(shí)帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫(kù)；如此反復(fù)循環(huán)滾動(dòng)，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對(duì)應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程委員會(huì)組織制度、課程庫(kù)建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會(huì)組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會(huì)的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會(huì)人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長(zhǎng)代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會(huì)的組織管理下，設(shè)計(jì)、審議、評(píng)估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，研究、設(shè)計(jì)、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計(jì)劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計(jì)劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫(kù)建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫(kù)，形成課程庫(kù)。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程，帶著實(shí)施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫(kù)。具體設(shè)計(jì)時(shí)避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中，“課程被切割成無(wú)數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長(zhǎng)課程、短課程、活動(dòng)課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無(wú)知；從課程實(shí)踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫(kù)建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫(kù)使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫(kù)中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本校或他校授權(quán)使用；同時(shí)可對(duì)等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫(kù)建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫(kù)制度，構(gòu)成了校本課程庫(kù)完整的管理制度，是本文所設(shè)計(jì)校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實(shí)施申報(bào)制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報(bào)，一是申報(bào)準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計(jì)劃)，說明該課程符合本階段課程計(jì)劃的要求，以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況；二是申報(bào)證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實(shí)施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計(jì)劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請(qǐng)實(shí)施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，按當(dāng)階段課程計(jì)劃的開設(shè)要求，對(duì)從申報(bào)或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報(bào)環(huán)節(jié)；“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見修訂后再立項(xiàng)；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報(bào)制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后，預(yù)報(bào)相關(guān)課程；學(xué)校或?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報(bào)，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定

5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個(gè)人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實(shí)不然，雖然一門校本課程實(shí)施時(shí)當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實(shí)踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評(píng)比評(píng)選活動(dòng)。(2)修訂入庫(kù)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，該課程按實(shí)施情況的評(píng)價(jià)反饋，修訂課程；然后帶著實(shí)施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)人課程庫(kù)。實(shí)施過的課程入庫(kù)，將提升課程庫(kù)中課程的內(nèi)涵價(jià)值，下一循環(huán)實(shí)施時(shí)，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評(píng)價(jià)制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對(duì)課程委員會(huì)成員的考評(píng)制度、課程規(guī)劃的評(píng)估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評(píng)價(jià)制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對(duì)該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評(píng)價(jià)制度、對(duì)立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)制度；校本課程實(shí)施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過程性評(píng)價(jià)制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評(píng)價(jià)制度。校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會(huì)人士等各方均可參與評(píng)價(jià)。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu))等社會(huì)力量，對(duì)校本課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，來自學(xué)校外部對(duì)教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的組成，形成了校本課程評(píng)價(jià)的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財(cái)、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財(cái)、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計(jì)該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實(shí)施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”。

三、從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`

篇2

關(guān)鍵詞：民族學(xué)校 體育教學(xué) 民族體育 校本課程

我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，千百年來，孕育和發(fā)展出無(wú)數(shù)各具特色的民族體育項(xiàng)目。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為各民族文化的重要組成部分，在振奮民族精神，促進(jìn)民族文化的發(fā)展和加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，許多民族文化及傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在當(dāng)?shù)匾褳l臨失傳。面對(duì)這種情況，民族學(xué)校應(yīng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起傳承與發(fā)展民族文化的重任，以發(fā)展民族體育項(xiàng)目為己任，把那些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目整理出來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并推廣普及。

一、開發(fā)以民族體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容的校本體育課程

2001年，國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。該綱要并對(duì)校本課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求，從而為體育校本課程開發(fā)提供了保障。

而民族體育項(xiàng)目的多元文化特征和多元價(jià)值功能，決定了其具有較高的課程開發(fā)價(jià)值和較大的課程開發(fā)潛力，利用少數(shù)民族體育資源開發(fā)校本課程對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)課程開發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在價(jià)值功能取向上，有的項(xiàng)目偏重娛樂，有的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)健身，有的項(xiàng)目突出競(jìng)技，有的項(xiàng)目強(qiáng)化教育，有的項(xiàng)目趨向于觀賞，而決大多數(shù)體育項(xiàng)目既具有就地取材，對(duì)場(chǎng)地要求不高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，又有寓教于樂性強(qiáng)、健身價(jià)值高的特點(diǎn)。因此，少數(shù)民族體育項(xiàng)目具備了開發(fā)成為校本課程的條件。將這些現(xiàn)實(shí)的體育資源轉(zhuǎn)化為民族學(xué)校體育工作的財(cái)富，促進(jìn)少數(shù)民族體育走向科學(xué)化、現(xiàn)代化、為民族學(xué)校教育服務(wù)，正是少數(shù)民族體育文化的價(jià)值體現(xiàn)。

根據(jù)各地民族學(xué)校不同的辦學(xué)條件和實(shí)際情況，以民族體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容的校本體育課程大致可以有以下三種模式：

1．“大課間操”體育教學(xué)模式

把校本體育課程作為正常教學(xué)日上午第一二節(jié)課之后的課間操來進(jìn)行。一方面，這種“大課間操”結(jié)構(gòu)模式不用擠占其他課程的時(shí)間；另一方面，在學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的興趣，使學(xué)生在一整天的學(xué)習(xí)生活中始終有一個(gè)飽滿的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)有著積極的意義。這易于得到其他課程教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合，為體育校本課程的開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良性的、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．“課外活動(dòng)”體育教學(xué)模式

這種模式把正常教學(xué)日下午第八節(jié)課的課外體育活動(dòng)課作為校本體育課程的上課時(shí)間，也不會(huì)擠占其他課程的時(shí)間。但要使這樣的課程安排達(dá)到預(yù)期的效果，就要求體育教師具有很高的專業(yè)能力，必須能夠充分利用這40分鐘的時(shí)間，并且課外體育活動(dòng)必須是有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排。

3．傳統(tǒng)體育課模式

在此模式中，課程結(jié)構(gòu)最完整，但由于校本課程只是國(guó)家大綱課程的一種補(bǔ)充，不能過多占有國(guó)家課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。因此，并不適合以此模式開發(fā)以民族體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容的校本體育課程。

綜合以上分析，我們認(rèn)為，“大課間操”教學(xué)模式比較適合于民族體育項(xiàng)目在民族學(xué)校的開發(fā)與實(shí)施。既保證了學(xué)生每天充足的鍛煉時(shí)間，又使民族性、趣味性、健身性于一體的民族傳統(tǒng)體育文化項(xiàng)目得以繼承和傳播。

值得指出的是，由于體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，而民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有其獨(dú)特的評(píng)判方式，與現(xiàn)代體育以速度、高度、遠(yuǎn)度決定成績(jī)的方式不完全相同。因此，我們開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目就必然要關(guān)注其深厚的文化背景及其蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式最好是保持民族項(xiàng)目的原汁原味，盡量按照民族習(xí)俗、民族習(xí)慣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、定期舉辦民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園體育文化節(jié)

體育競(jìng)賽是推動(dòng)民族學(xué)校體育訓(xùn)練和教學(xué)的杠桿，也是民族學(xué)校體育工作的組成部分。各各類民族學(xué)校在舉行現(xiàn)代體育比賽的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)舉辦民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的比賽，此外還應(yīng)定期舉辦多樣的各種民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園體育文化節(jié)，使民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目得到推動(dòng)和發(fā)展。

我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是文體融于一體。許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅具有很強(qiáng)的健身價(jià)值，而且有很高的藝術(shù)價(jià)值和娛樂功能。如佤族的打木鼓、黎族的跳竹竿、普米族的打歌、土家族的擺手舞運(yùn)動(dòng)等。其中不少項(xiàng)目經(jīng)民族文藝工作者整理加工，成為該民族的舞蹈流傳于世。此外，許多少數(shù)民族的節(jié)日都與體育有關(guān)，例如，馬奶節(jié)、趕秋節(jié)、龍船節(jié)、六月節(jié)、五年祭、朝山節(jié)、七月年節(jié)、三月三節(jié)、跳花會(huì)、繞三靈、龍船節(jié)、摔交節(jié)、爬山節(jié)、陀螺節(jié)、摔交節(jié)、刀竿節(jié)、潑水節(jié)、藏歷年、壯族春節(jié)等。

以蒙古族地區(qū)的民族學(xué)校為例，我們就可以仿照“那達(dá)慕”大會(huì)的形式，在學(xué)校里舉行一次校園那達(dá)慕，甚至可以鼓勵(lì)許多學(xué)生帶來民族服裝。這樣做，就不僅是一場(chǎng)體育項(xiàng)目的比賽，而且載歌載舞儼然是一場(chǎng)民族的盛會(huì)。

在廣西除了漢族以外，還有11個(gè)少數(shù)民族：壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族，如果我們把壯族的“三月三”節(jié)作為民族學(xué)校的大型公共活動(dòng)，讓其他少數(shù)民族師生都一同參加。各族師生身著各族傳統(tǒng)服裝，和其他同學(xué)一起跳“竹杠舞”，進(jìn)行“拋繡球”、“搶花炮”等壯族傳統(tǒng)體育活動(dòng)。該活動(dòng)增進(jìn)了全校師生對(duì)壯族傳統(tǒng)文化的了解，也增進(jìn)了學(xué)校各民族師生間的交往，并且鞏固了新一代壯族青年的民族自豪感，使其在將來的生活中能以積極、主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展問題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，民族學(xué)校發(fā)展民族體育項(xiàng)目，其根本目的并不在于要使學(xué)生學(xué)到多少民族體育技能，而是要使學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感。同時(shí)，它可以使學(xué)校體育工作呈現(xiàn)出現(xiàn)代體育與民族體育，娛樂與健身相結(jié)合的局面，并促進(jìn)民族學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸作生，董翠香，李林.學(xué)校體育理論與實(shí)踐[M].北京：地質(zhì)出版社，2004.

[2]董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

[3]孟峰年，鐘全宏，陳青.民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)與引入學(xué)校體育的對(duì)策研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

篇3

一、深入研究高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確美術(shù)課程價(jià)值

1、陶冶審美情操，豐富生活情趣

美術(shù)是最重要的視覺藝術(shù)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的視覺知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操等方面具有其他學(xué)科難以替代的作用。

普通高中美術(shù)課程能夠提高學(xué)生對(duì)自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，對(duì)美術(shù)作品的材料構(gòu)成及形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系，豐富生活情趣。

所以美術(shù)鑒賞模塊在高中美術(shù)教學(xué)中的作用非常大，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。美術(shù)課要改變過去只重視美術(shù)技法傳授，忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的狀態(tài)。

2、傳承文化藝術(shù)，弘揚(yáng)人文精神

美術(shù)與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不同時(shí)期、不同地域、不同國(guó)家和不同民族的美術(shù)構(gòu)成世界美術(shù)的多元性，因此美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有傳承文化藝術(shù)的價(jià)值。

普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與自我、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與宗教、美術(shù)與歷史等方面的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解文化藝術(shù)，弘揚(yáng)人文精神。

美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程最能體現(xiàn)美術(shù)的地域特色，能夠傳承、發(fā)揚(yáng)光大民族文化。

3、激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力

美術(shù)實(shí)踐是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動(dòng)手能力，開發(fā)潛能等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性和想象、思考、判斷能力，接觸特殊的工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學(xué)科難以獲得的各種體驗(yàn)。這種融鑒賞與創(chuàng)作為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)發(fā)揮個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力是十分有益的。

在開發(fā)美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程中要特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康

美術(shù)實(shí)踐作為一種情感表達(dá)活動(dòng)，在獲得成功感和自信心，促進(jìn)人際交流以及釋放個(gè)體的緊張或消極情緒等方面，具有促進(jìn)身心健康與個(gè)性和諧發(fā)展的價(jià)值。

在師生共同開發(fā)美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程中，學(xué)生能夠直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；能夠獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，升華情感；能夠促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系。以此形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

5、助益人生規(guī)劃，拓寬發(fā)展空間

美術(shù)滲透于社會(huì)生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，在美化生活，提高物質(zhì)產(chǎn)品的文化品質(zhì)等方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。從這個(gè)意義上講，美術(shù)課具有工具性的價(jià)值。

普通高中美術(shù)課程既為學(xué)生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培育學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的各種能力，也為學(xué)生今后從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土課程、校本課程的研究方法

1、調(diào)查研究法：通過課堂觀察、聽評(píng)課，了解當(dāng)前我市美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容。通過問卷和訪談了解學(xué)生熟悉的、本鄉(xiāng)獨(dú)有藝術(shù)形式，通過實(shí)地考察、攝影拍攝清東陵石雕、冀東皮影，提出方案，寫調(diào)查研究報(bào)告。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過程中的各種發(fā)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、校本教材與鄉(xiāng)土教材、教學(xué)反思等。

3、反思實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐與課題研究中反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高開發(fā)的校本課程與鄉(xiāng)土課程的科學(xué)性、創(chuàng)新性。

4、文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)，了解校本課程與鄉(xiāng)土課程開發(fā)方面的理論成果，用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)上查閱與開發(fā)的校本課程與鄉(xiāng)土課程有關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料，論文、論著，以備研究所用。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土課程與校本課程具體步驟

（一）通過問卷調(diào)查、走訪座談的方式確定鄉(xiāng)土課程與校本課程的內(nèi)容。內(nèi)容必須是學(xué)生熟悉的、喜歡的，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又有地方特點(diǎn)的。課程的界定要準(zhǔn)確。如本人，根據(jù)前期對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有世界文化遺產(chǎn)清東陵，感到很驕傲，86%的學(xué)生都去過清東陵，看過清東陵石雕，但對(duì)石雕沒有深入地鑒賞過。2010年“五一”期間，有的同學(xué)就參加了清東陵舉辦的“太平洗象”、“石雕藝術(shù)欣賞”活動(dòng)。課本上中國(guó)古代陵墓雕塑一課也沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)完這一課也沒留下什么印象。所以本人決定開發(fā)“清東陵石雕藝術(shù)欣賞”鄉(xiāng)土課程，以拓展教科書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代陵墓雕塑完整、全面、深入的認(rèn)識(shí)。盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)皮影戲、皮影舞、皮影調(diào)不是很感興趣，但他們的父輩、祖輩都很喜歡皮影，本地電視臺(tái)經(jīng)常播放皮影戲，唐山每年舉行皮影藝術(shù)節(jié)，日常生活中家鄉(xiāng)人們跳皮影舞的也很普遍，開發(fā)“冀東皮影調(diào)、皮影秧歌舞、皮影的形象造型風(fēng)格”鄉(xiāng)土課程對(duì)傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化很有作用。學(xué)生學(xué)習(xí)土生土長(zhǎng)的藝術(shù)很容易接受。特別是皮影秧歌舞中人物舞蹈動(dòng)作僵硬、夸張，很像動(dòng)畫里人物動(dòng)作，很符合現(xiàn)代學(xué)生審美情趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的、講究對(duì)稱的圖案作品很感興趣，也能夠接受，愿意學(xué)習(xí)；一些同學(xué)對(duì)漫畫，特別是卡通畫著迷，所以我決定開發(fā)“圖案”、 “速寫創(chuàng)作”、 “漫畫創(chuàng)作”校本課程。

（二）開設(shè)鄉(xiāng)土課程、校本課程的前期準(zhǔn)備工作。

（1）帶領(lǐng)高級(jí)中學(xué)美術(shù)興趣小組的學(xué)生實(shí)地考察了清東陵石像生、石五供、地宮壁雕等石雕作品，拍攝了許多清東陵石雕照片，在網(wǎng)上查找了許多陵墓雕塑圖片，參考了《中國(guó)雕塑史》等論著，寫出了《清東陵石雕藝術(shù)鑒賞》鄉(xiāng)土教材，制作了“清東陵石雕藝術(shù)鑒賞”課件。主要內(nèi)容是：1、考察、觀賞、拍攝、保護(hù)清東陵石雕；2、比較清東陵石雕與歷代陵墓雕塑藝術(shù)風(fēng)格的不同，以及陵墓雕塑藝術(shù)風(fēng)格發(fā)展歷程；3、研究、體味清東陵石象生所體現(xiàn)的人文精神，華表、丹陛石、祥獸所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，石五供、地宮壁雕所體現(xiàn)的宗教思想。4、欣賞清東陵石雕給人們帶來的對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考。

（2）本人帶領(lǐng)學(xué)生參觀了遵化市舉辦的民間手工藝作品展，教師與學(xué)生一起欣賞、品評(píng)了作品，拍攝了大量的皮影影人、剪紙作品照片。 在查閱了大量網(wǎng)上資料的基礎(chǔ)上，本人編寫了《唐山驢皮影造型藝術(shù)談》鄉(xiāng)土教材，完成了“冀東皮影”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容為：1、冀東皮影的產(chǎn)生與發(fā)展；2、人物造型與行當(dāng)；3、唱腔與伴奏；4、《俏夕陽(yáng)》；5、唐山驢皮影人物造型藝術(shù)特點(diǎn)，a.人物造型藝術(shù)化，b.人物造型平面化，c.卡通式的人體比例范式，d. 人物造型戲曲化，e.人物關(guān)節(jié)彎曲化；6、唐山驢皮影細(xì)膩逼真的砌末造型；7、皮影的民間裝飾特色，a.“點(diǎn)”的靈活運(yùn)用，b. “線”的優(yōu)美組合，c. 符號(hào)化的傳承，d. 人物頭飾特點(diǎn)；8、皮影影人的制作方法。

（三）開講開發(fā)的鄉(xiāng)土課程與校本課程

結(jié)合人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第11課《中國(guó)古代陵墓雕塑和宗教雕塑》講授“清東陵石雕藝術(shù)鑒賞”鄉(xiāng)土課程一課時(shí)；主講“皮影的形象造型風(fēng)格”鄉(xiāng)土課程兩課時(shí)。學(xué)生興趣很高，課堂氣氛活躍，都主動(dòng)、積極地回答問題，師生互動(dòng)好。

（四）最后，修改、匯總、推廣

課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，修改鄉(xiāng)土課程教材，以備推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

校本課程是新課程理念中關(guān)于課程建設(shè)的重要組成部分。近幾年間我校組織不同學(xué)科的骨干教師到廣東、山東等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)交流，加深對(duì)新課程的理解，特別是關(guān)于校本課程開發(fā)的思路和實(shí)施策略。在新課標(biāo)教學(xué)理念指引下，2012年初學(xué)校開始著手“海鹽文化課程基地”校本課程開發(fā)和建設(shè)，在經(jīng)歷了一段磨合期之后，通過自身的學(xué)習(xí)研究和與不同學(xué)校間的交流，取得了一些成績(jī)。下面談?wù)剛€(gè)人在校本課程開發(fā)過程中的一些想法。

首先，是關(guān)于校本課程的目標(biāo)問題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中有一段話：“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢姡⒅貙W(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展是現(xiàn)今教育的重點(diǎn)。但是當(dāng)前全國(guó)各地的高中教育由于“高考指揮棒”的存在，使得中學(xué)生的素質(zhì)教育和終生發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。校本課程體現(xiàn)學(xué)校特色，彰顯教育個(gè)性，尊重學(xué)生主體發(fā)展。古往今來，海鹽文化始終是鹽城文化的主體、精髓，已成為這座城市的文化之根。正是基于此，我校選擇了“海鹽文化”這個(gè)課題進(jìn)行校本課程研發(fā)。在一年多的建設(shè)過程中，充分實(shí)現(xiàn)了研發(fā)之初提出的“三個(gè)提高”目標(biāo)：學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高；教師的研究積極性得到提高；學(xué)校的辦學(xué)層次得到提升。我相信這也應(yīng)該是國(guó)家提出進(jìn)行校本課程研究的根本目的。

其次是有關(guān)教師的問題。教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)是課程開發(fā)的主體，需要有極大的熱情和豐富的創(chuàng)造能力，但事實(shí)上，教師對(duì)于自主開發(fā)校本課程的積極性并不是很高。學(xué)校為了解決教師研究的后顧之憂，一方面為參與課程建設(shè)的教師減少日常的課務(wù)工作，另一方面專門為校本課程開發(fā)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓教師獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并以此吸引更多教師自覺自愿地參與校本課程開發(fā)。從一年多來的實(shí)施情況看，參與研究的教師增強(qiáng)教學(xué)研究的自信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)局面呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

在教師培訓(xùn)方面，自校本課程研發(fā)以來，鹽城中學(xué)以校本培訓(xùn)為基點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革有關(guān)課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行各種模式的培訓(xùn)，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為校本課程實(shí)施提供充足的教師資源。主要是通過以下幾種方式。

1.普及型培訓(xùn)。為加強(qiáng)教師對(duì)于海鹽文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開展了各種普及性的培訓(xùn)。如針對(duì)海鹽的形成，學(xué)校請(qǐng)化學(xué)組教師講解了海鹽的形成的化學(xué)過程；請(qǐng)地理教師簡(jiǎn)介了鹽城地方的水土特點(diǎn)及產(chǎn)鹽地區(qū)的分布；請(qǐng)歷史教師介紹了鹽城海鹽歷史的發(fā)展淵源。通過一些培訓(xùn)讓教師對(duì)海鹽文化有了最基本的認(rèn)識(shí)。

2.“師徒結(jié)對(duì)”小組。學(xué)校在研發(fā)過程中，采用“師徒結(jié)對(duì)”方式促進(jìn)教師的共同提高。這樣就可以促進(jìn)青年教師發(fā)展，又可以以青年教師不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的思想促進(jìn)老教師對(duì)自身的反思，達(dá)到雙贏的目的。這樣的帶教制度，有力地保證課程開發(fā)建設(shè)的落實(shí)。

3.教研組。學(xué)校利用教研組自身的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)不同學(xué)科與海鹽文化相關(guān)的課題。以學(xué)科教學(xué)和教學(xué)科研為載體，將校本課程研究貫穿于整個(gè)研訓(xùn)過程中，有力地推動(dòng)了教研組工作建設(shè)和校本課程的實(shí)施。

通過培訓(xùn)，不僅提高了教師對(duì)課程開發(fā)相關(guān)知識(shí)的了解，更重要的是提高了教師的科研能力。在江蘇省課程評(píng)比活動(dòng)中，我校連續(xù)兩次獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。教師以校本課程為主題的教學(xué)觀摩課及教師撰寫的相關(guān)論文更是不勝枚舉。教師通過不斷學(xué)習(xí)研究，均取得了自身突破，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

再次，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的問題。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從被動(dòng)到主動(dòng)。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較死板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而校本課程實(shí)施的最大亮點(diǎn)就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鹽城中學(xué)在實(shí)施過程中開設(shè)了不同形式的課程：如化學(xué)學(xué)科的食鹽提取實(shí)驗(yàn)；歷史學(xué)科鹽城鹽業(yè)的淵源；地理學(xué)科鹽城鹽場(chǎng)的追源；政治學(xué)科古代產(chǎn)鹽地的哲學(xué)家介紹，等等。我們會(huì)在課前以課程選擇為主要內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以此為依據(jù)確定課程的具體內(nèi)容。讓學(xué)生自主選擇參與課程，采用多種形式的學(xué)習(xí)方式，把校本課程的教學(xué)滲透到各種有趣的具體事例中，讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)習(xí)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)，親身感受，內(nèi)化學(xué)生自己的能力。

經(jīng)過幾年的校本課程的研究開發(fā)，我們深切感受到符合學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程不僅有效提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，是對(duì)國(guó)家課程有益、有效的課程補(bǔ)充，而且滿足了教師的專業(yè)發(fā)展需求。本著“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，我相信鹽城中學(xué)會(huì)在校本課程開發(fā)的道路上邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：國(guó)家課程；化學(xué)校本課程；行動(dòng)研究法

文章編號(hào)：1008-0546（2012）01-0055-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．026

一、為什么要開發(fā)化學(xué)校本課程

校本課程是在國(guó)家課程之外的，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校資源實(shí)際開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)還有利于培養(yǎng)學(xué)生意志、情感和學(xué)習(xí)興趣。因此，理論聯(lián)系實(shí)際開發(fā)校本課程是具有很重要的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義的。國(guó)家課程開發(fā)受到社會(huì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn)，一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，不能反映科技的進(jìn)步成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，國(guó)家課程以嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系構(gòu)建起來，不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實(shí)際，課程開發(fā)的核心位置是學(xué)科專家，許多課程中存在著學(xué)校專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié)，教師處于被動(dòng)地位，課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)土壤和拓展空間， 它可以輔助國(guó)家課程，充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能全面發(fā)展。初中化學(xué)新課程的實(shí)施，使得教學(xué)理念、教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，校本課程可以在此次新課程的實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。本人于06～10年開設(shè)了《中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)》的校本課程，下面談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

二、化學(xué)校本課程開發(fā)的原則

1．化學(xué)校本課程開發(fā)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需要的原則

設(shè)置校本課程的一個(gè)重要目的就是適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的需要。由于不同學(xué)校和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，統(tǒng)一的國(guó)家課程很難滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以需要開發(fā)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需要的校本課程。 如在課程中我們開設(shè)了“探索溶洞的奧秘”、“指紋檢查和蔬菜中維生素C測(cè)定”等內(nèi)容。

2．化學(xué)校本課程開發(fā)要有基礎(chǔ)和發(fā)展性原則

中學(xué)化學(xué)教育的特點(diǎn)決定其是一種大眾化的基礎(chǔ)教育，校本課程也應(yīng)立足于此，認(rèn)知水平上多以了解，常識(shí)性介紹層次為主，能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，注重學(xué)生能力的發(fā)展，課程的設(shè)置應(yīng)與國(guó)家教育課程相平衡，不能獨(dú)立于國(guó)家課程計(jì)劃之外，獨(dú)立形成課程，注意知識(shí)加深的程度，必須考慮總體課程知識(shí)體系和進(jìn)度。如在課程中我們開設(shè)了“探究燃燒現(xiàn)象、照明彈原理”、“如何滅火，自制泡沫滅火器，滅火實(shí)驗(yàn)” 等內(nèi)容。

3．化學(xué)校本課程開發(fā)要有與時(shí)俱進(jìn)的原則

化學(xué)校本課程的開發(fā)要選擇人類最新、最有價(jià)值的科學(xué)成果，要選擇與學(xué)生生活最近的課程資源，不斷地將新科技、最近的生活信息等內(nèi)容引入課程。如在課程中我們開設(shè)了“里運(yùn)河水質(zhì)監(jiān)測(cè)與污染處理”等內(nèi)容。

4．化學(xué)校本課程開發(fā)要有興趣性的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。選材和教學(xué)手段上要把知識(shí)性和趣味性融為一體。校本課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。如在課程中我們開設(shè)了“玻璃雕刻―不用刀的雕刻”、“自制哈哈鏡―化學(xué)鍍”等內(nèi)容。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)的流程與策略

由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在校本課程開發(fā)中借鑒“行動(dòng)研究法”的方法，采用了“課程研究開發(fā)實(shí)踐反思總結(jié)改進(jìn)提高循環(huán)提升”的課程開發(fā)流程與策略，通過兩年的實(shí)踐，已經(jīng)初步形成“中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)”校本課程實(shí)施方案和一本即將出版的校本教材。為使敘述更加明了，下面就以我們的具體實(shí)踐為例來說明校本課程開發(fā)的流程與策略。

1．首先教師們認(rèn)真研究校本課程的相關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)

我們認(rèn)真研究了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《普通高中校本課程開發(fā)建議書》等相關(guān)書籍與資料，通過研究老師們認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)”校本課程。因?yàn)閷?duì)化學(xué)知識(shí)的了解，對(duì)生活的細(xì)致觀察，自感生活中化學(xué)無(wú)處不在，生活質(zhì)量的提高許多情況下都需要對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與使用；學(xué)生們?cè)缇蛯?duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望；還因?yàn)榭茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，可以說，沒有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會(huì)。科學(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以，興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)便成了校本課程內(nèi)容的必然選擇。

2．根據(jù)教學(xué)要求和課時(shí)進(jìn)行課程的規(guī)劃

良好的課程規(guī)劃會(huì)使得教學(xué)事半功倍，教師根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我們對(duì)課程進(jìn)行了如下的規(guī)劃。

示例： 課程規(guī) 劃

【課程目標(biāo)】

充分利用、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)資源，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，使學(xué)生興趣得到滿足、知識(shí)得到拓寬、創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣撸瑸榻窈蟀l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【課程資源】

1．實(shí)驗(yàn)室的藥品、儀器及活動(dòng)場(chǎng)所。

2．教師本身的化學(xué)素養(yǎng)。

3．學(xué)生濃厚的興趣和較好的科學(xué)素養(yǎng)。

4．生活中的許多化學(xué)現(xiàn)象。

【課程開設(shè)原因】

1．生活中化學(xué)無(wú)處不在，化學(xué)知識(shí)的了解與使用能提高生活質(zhì)量。

2．同學(xué)們對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望。

3．科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。

沒有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會(huì)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉。綜觀自然科學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷史，任何一個(gè)科學(xué)理論的建立和發(fā)展都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的佐證。不論這樣的理論看起來是多么合理，在數(shù)學(xué)計(jì)算上又完美無(wú)缺，但是在得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前，它仍不能成為科學(xué)的定論?？茖W(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。愛因斯坦說：“一個(gè)矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就足以一種理論”。這句話高度概括了科學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)實(shí)驗(yàn)舉足輕重的地位。

據(jù)自然科學(xué)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)工作而得獎(jiǎng)的項(xiàng)目和人數(shù)，占到了三分之二以上。這也從另一個(gè)側(cè)面使我們看到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要意義。

科學(xué)理論的建立雖然常常源于實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，但它卻更能反映事物的本質(zhì)，因此在理論的指引下，實(shí)驗(yàn)的探索往往才能得到正確的方向。

4．培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。

【課程主要內(nèi)容】

生活中各種化學(xué)現(xiàn)象的原理及實(shí)驗(yàn)探究。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如：照明彈原理；火蝴蝶；自制泡沫滅火器；酸堿性測(cè)定；助燃劑；防火布；自制銀鏡；糖尿病的檢查；小魔術(shù)；玻璃雕刻；黑面包；探索溶洞的奧秘等。

【課程主要形式】

理論探究――實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)――學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

教師呈現(xiàn)探究主題――教師和學(xué)生一起討論相關(guān)知識(shí)――探討具體實(shí)驗(yàn)的原理及操作――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)―― 個(gè)人相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究及個(gè)人小論文。

課堂時(shí)間分配：60分鐘／課時(shí)，介紹本課時(shí)主要流程―5分鐘；理論探究相關(guān)知識(shí)―15分鐘；提醒有關(guān)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)―10分鐘；學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)―30分鐘。

主要教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法；理論探討法；講解法；討論法；歸納法；研究性學(xué)習(xí)法。

【課程要求】

1．積極思考配合老師理論探究。

2．清楚實(shí)驗(yàn)的原理及操作注意事項(xiàng)，細(xì)節(jié)決定成敗。注意聽講，否則實(shí)驗(yàn)不成功甚至出現(xiàn)安全事故。

3．自主探究實(shí)驗(yàn)要腦活、心細(xì)、動(dòng)作規(guī)范。

4．認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)記錄并上交。

【成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)】

采用記錄冊(cè)，用來記載學(xué)生出勤、紀(jì)律、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、帶材料等情況。并依據(jù)文章作品，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，制作品等，及小組的集體表現(xiàn)情況。等級(jí)分為：優(yōu)、良、合格、不合格。

實(shí)驗(yàn)探究中的主動(dòng)性、合作性、規(guī)范性、安全性的表現(xiàn)情況及實(shí)驗(yàn)的完成情況；課堂的參與情況；作業(yè)完成情況；課外實(shí)驗(yàn)探究情況。

3．在順利完成課程教學(xué)任務(wù)后，教師對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生調(diào)查問卷找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行校本教材的編寫，以便于今后的教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

校本教材示例如下：（由于相關(guān)內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，此處只展示部分內(nèi)容）

課時(shí)四 如何滅火

【活動(dòng)目標(biāo)】

1．了解常見火災(zāi)自救的方法。

2．了解滅火原理和常見的滅火方法。

3．了解滅火器的種類、使用方法和適用范圍。

4．自制泡沫滅火器并進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

自制泡沫滅火器并進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。

【活動(dòng)用品】

演示：吸濾瓶，飲料瓶，試管（?準(zhǔn)15×150）2支，橡皮塞，長(zhǎng)導(dǎo)管，細(xì)棉線，銅絲，透明膠帶，細(xì)長(zhǎng)棒（如：一次性筷子）2根。

學(xué)生分組：自帶：飲料瓶（瓶口大小適中），細(xì)棉線，透明膠帶，細(xì)長(zhǎng)棒（2根），小刀。

實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備：試管（?準(zhǔn)15×150）2支，橡皮塞，長(zhǎng)導(dǎo)管，銅絲，濃鹽酸，碳酸氫鈉濃溶液，洗滌劑（或肥皂粉）。

【活動(dòng)內(nèi)容】

1． 火災(zāi)自救

……

四、化學(xué)校本課程開發(fā)的作用

（1）校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的全面能力得到了發(fā)展，不僅沒有影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在當(dāng)年的中考，相關(guān)學(xué)生都獲得了滿意的成績(jī)。學(xué)校也大力支持校本課程的開發(fā)，給予了人員與物質(zhì)的保證。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，對(duì)于教師的科研能力的提高有著很大的幫助。在校本課程開發(fā)中，教師要研究課程制度、理論、開發(fā)方法，還要研究探究型課堂的教學(xué)方法，錘煉教師教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。教師以現(xiàn)代科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展知識(shí)視野，超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓教“活”起來，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)也“活”起來，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

五、化學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的問題與感想

在校本課程開發(fā)中由于教師的能力所限，開發(fā)的內(nèi)容往往熱鬧有余，而內(nèi)涵不足，選編的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有何作用不甚了解，很多情況下都是憑著以往的經(jīng)驗(yàn)研究新問題。這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的理念，研究新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，仔細(xì)揣摩新教材編寫的意圖與呈現(xiàn)方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能適應(yīng)新課程背景下的化學(xué)教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯；校本轉(zhuǎn)化；校定課程

Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.

Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum

一、語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯中的微調(diào)

校本課程開發(fā)有著不同的英文別名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文獻(xiàn)使用最為廣泛。與此相關(guān)的中譯名也有“學(xué)校本位的課程發(fā)展”“學(xué)校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)”“校本課程開發(fā)”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發(fā)展”等等。顯然，容易發(fā)生語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯差異的詞匯主要是school-based development。

base在英漢詞典中的表達(dá)方式主要有：基礎(chǔ)；基地；基點(diǎn)；把……基于，把基地設(shè)在……[1]我國(guó)現(xiàn)今流行的“校本課程”“校本課程開發(fā)”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實(shí)際上，“本”在《古代漢語(yǔ)詞典》和《新華詞典》的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據(jù)；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國(guó)之本”?！氨尽痹凇掇o?！贰掇o源》中的解釋與《古代漢語(yǔ)詞典》《新華詞典》的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據(jù)；宇宙的本體，本原；等等?！氨尽痹凇墩f文解字》《古篆匯編》中解釋為“木下曰本”?？梢?，“本”在漢語(yǔ)言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對(duì)，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發(fā)”關(guān)于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進(jìn)一步分析和討論。

值得注意的是，“本位”在《新華詞典》的解釋有：貨幣制度的基礎(chǔ)或貨幣價(jià)值的計(jì)算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。[2](44)將school-based翻譯為“學(xué)校本位”，有將學(xué)校作為學(xué)校自身課程開發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等語(yǔ)意相近。

如何理解curriculum development？譯為課程發(fā)展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認(rèn)為，“不少人照字面把這個(gè)詞（curriculum development—引者注）譯為‘課程發(fā)展’，這是不了解這個(gè)詞的來龍去脈。因?yàn)樗暮x同‘課程編制’一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成‘課程編制’。但是從當(dāng)前各國(guó)開展課程的教育科學(xué)研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為‘課程研制’，反而更加合適些”。[3]

陳俠先生講的是20世紀(jì)50年代到80年代人們對(duì)curriculum development的看法。對(duì)今天轉(zhuǎn)譯curriculum development仍然有指導(dǎo)意義。實(shí)際上，從課程史發(fā)展可以看出，所謂學(xué)校本位課程開發(fā)實(shí)際上就是課程行動(dòng)研究，因此，將curriculum development譯為課程研制比較合適。另一方面，按照《牛津英語(yǔ)詞典》對(duì)“開發(fā)”的解釋，“開發(fā)”包括“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定”，②從學(xué)校本位課程開發(fā)活動(dòng)發(fā)生過程來看，它既是一個(gè)研究過程，又是具體的開發(fā)過程，也是一系列行動(dòng)過程。因此，課程研發(fā)更能體現(xiàn)“curriculum development”的本意。

因此，將“school-based curriculum development”翻譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”或“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“校本課程開發(fā)”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”更為簡(jiǎn)練。

二、“校本課程”與“校本課程開發(fā)”的分野

我國(guó)學(xué)者從不同視野解釋“校本課程開發(fā)”的同時(shí)，非常注重“結(jié)果或成果”。一方面，從“結(jié)果或成果”角度解釋“校本課程開發(fā)”，另一方面，有些表述還以“結(jié)果或成果”的視野將“校本課程開發(fā)”轉(zhuǎn)譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經(jīng)成為課程開發(fā)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~匯，學(xué)校教育人員談?wù)摗靶１菊n程”的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于談?wù)摗靶１菊n程開發(fā)”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發(fā)”等同視之。

對(duì)此，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，“這實(shí)際上是一個(gè)不小的誤解”，并提出了下述三點(diǎn)理由。

首先，“校本課程開發(fā)”是一個(gè)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其英文縮寫詞為“SBCD”?！靶１菊n程”實(shí)際上只是一個(gè)口頭用語(yǔ)或不規(guī)范的書面用語(yǔ)……在西文的課程文獻(xiàn)中，校本課程開發(fā)方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-based curriculum）”一詞，只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會(huì)不太規(guī)范地提到“校本課程”一詞。

其次，“校本課程開發(fā)”是學(xué)校本位的課程開發(fā)，不是校本課程的開發(fā)。前者強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過程；“校本課程”一詞則容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯(cuò)誤傾向。

最后，漢語(yǔ)中使用“校本課程”一詞，容易與“學(xué)校課程”“校定課程”“選修課程”“活動(dòng)課程”等等相混淆。[4](33)

這些看法很有道理，值得我們認(rèn)真分析和借鑒。第一，我們?cè)谑褂貌皝砥返倪^程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語(yǔ)言習(xí)慣合理恰當(dāng)表述其本意；第二，漢語(yǔ)詞匯意義豐富，尋求兩事物關(guān)系時(shí)需要從邏輯上做相對(duì)的區(qū)分。如，談?wù)摗皣?guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程”，在邏輯上不會(huì)引起誤解；不過單獨(dú)理解“學(xué)校課程”也的確感覺模糊，學(xué)校課程是學(xué)校自主確定的課程，還是學(xué)校落實(shí)國(guó)家、地方課程改革精神而實(shí)施的課程，或是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課程？難以確定唯一。

如果說國(guó)家課程開發(fā)的結(jié)果是國(guó)家確定的課程（簡(jiǎn)稱“國(guó)定課程”），地方課程開發(fā)的結(jié)果是地方確定的課程（簡(jiǎn)稱“地定課程”），學(xué)校課程開發(fā)的結(jié)果是學(xué)校確定的課程（簡(jiǎn)稱“校定課程”）。那么，理解“國(guó)定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關(guān)系也比較容易。

但是，如果我們將“國(guó)家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)”聯(lián)系起來，或者將“校本課程”與國(guó)家課程、地方課程區(qū)分開來，的確就不很容易。

實(shí)質(zhì)上，我國(guó)目前流行的“校本課程”在語(yǔ)意指向上與“校定課程”含義相當(dāng)。

所以，談?wù)摗靶１菊n程開發(fā)”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區(qū)分校本課程開發(fā)結(jié)果或成品的時(shí)候，仍然需要貼近本國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣和課程研發(fā)事實(shí)，并從整體上架構(gòu)所有課程開發(fā)結(jié)果或產(chǎn)品。

三、“開發(fā)范圍”的拓展

我國(guó)新課程改革賦予學(xué)校課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利，學(xué)校也必然在課程開發(fā)活動(dòng)中獲得利益。這些利益至少有六個(gè)方面：提升教師課程意識(shí)；教師參與課程變革過程；社區(qū)介入學(xué)校課程改革；提高教師課程開發(fā)能力；增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性；課程與生活、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。

顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發(fā)利益，那么校本課程開發(fā)的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發(fā)的范圍除開發(fā)校定課程之外，還應(yīng)該做哪些事情呢？

從已有代表性定義中，我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)，在校本課程開發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的事情。

沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。③沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”視野為我們顯示了校本課程開發(fā)可以做的事情，即對(duì)“教材”進(jìn)行選編或改編；這里的“教材”是學(xué)校以外責(zé)任單位開發(fā)的材料，可以是國(guó)家也可以是地方。

有人認(rèn)為，“從理論上說，校本課程開發(fā)的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域；三是其他七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其具體內(nèi)容”。[5](227)十分清楚，第三方面的開發(fā)范圍已經(jīng)包括國(guó)家、地方課程開發(fā)內(nèi)容的再開發(fā)了。只是，作者認(rèn)為在我國(guó)目前情況下，第三方面活動(dòng)暫時(shí)難以展開，主要原因?yàn)椋骸皬娜珖?guó)范圍的推進(jìn)策略來說，地方與學(xué)校的課程能力差異是客觀存在的；從我國(guó)的教育傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史上看，結(jié)合校本課程開發(fā)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，留出一部分空無(wú)課程給學(xué)校是一種積極而穩(wěn)妥的對(duì)策；非學(xué)術(shù)性課程的權(quán)力主要在學(xué)校并不影響高中學(xué)生的學(xué)術(shù)水平”。[5]這些分析很有道理，課程開發(fā)離開了課程開發(fā)實(shí)際情況難以真實(shí)展開，離開了歷史經(jīng)驗(yàn)，失敗的可能必然增加。同時(shí)，學(xué)校不可能承擔(dān)為學(xué)生開發(fā)課程的全部責(zé)任，只能承擔(dān)一部分，現(xiàn)在是這樣，將來也是這樣。

也有人認(rèn)為，校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[4](6)

很明顯，“一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)”都屬于校本課程開發(fā)的范圍。

可見，關(guān)于校本課程開發(fā)的范圍的研究已經(jīng)越來越得到擴(kuò)展。

實(shí)際上，無(wú)論我國(guó)現(xiàn)在還是今后學(xué)校教師課程開發(fā)能力等進(jìn)展如何，完成國(guó)家、地方課程開發(fā)規(guī)定的任務(wù)是最為主要的任務(wù)，換言之，即使學(xué)校不能開發(fā)“校定課程”，也需要有效實(shí)施國(guó)定課程和地定課程。更何況學(xué)校開發(fā)“校定課程”與有效實(shí)施國(guó)定課程和校定課程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，三者相互影響和制約。

只是，校本課程開發(fā)的范圍擴(kuò)展仍然是相對(duì)的。雖然在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下，難以讓所有學(xué)校都完成一切形式的開發(fā)活動(dòng)，但所有學(xué)校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發(fā)“學(xué)校確定的課程”，必須努力開發(fā)需要且能夠開發(fā)的課程范圍。這就是，圍繞國(guó)定課程、地定課程有效實(shí)施而展開的國(guó)定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化活動(dòng)，以及力所能及的“校定課程”開發(fā)活動(dòng)，因?yàn)檫@些范圍的開發(fā)宗旨都是圍繞“學(xué)生的教育需求”和學(xué)校自身的“現(xiàn)實(shí)條件”相伴而生的。

校本課程開發(fā)的范圍應(yīng)該包含國(guó)定課程、地定課程有效實(shí)施，更為具體地說，包括國(guó)定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化，或者說國(guó)定課程、地定課程的校本化實(shí)施。如下圖所示。

吸取校本課程開發(fā)相關(guān)表述的共同特性，立足我國(guó)課程改革現(xiàn)實(shí)需要，我們可以將校本課程開發(fā)理解為：校本課程開發(fā)/學(xué)校本位課程開發(fā)，是在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件下，以實(shí)施國(guó)家/地方課程改革方案為背景，以學(xué)校教育人員為主體，以滿足學(xué)生教育需求為軸線，以國(guó)定課程/地定課程的校本轉(zhuǎn)化和校定課程開發(fā)為主要內(nèi)容，而進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略。集中強(qiáng)調(diào)以下五方面的內(nèi)容。

第一，學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件。學(xué)校具有課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利、利益，學(xué)校同時(shí)也有自身的“現(xiàn)實(shí)性”，學(xué)校需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)情境，以充分利用課程資源，開發(fā)適合學(xué)校學(xué)生的，可以實(shí)施的、有效的課程。

第二，以實(shí)施國(guó)家/地方課程改革方案為背景。按照現(xiàn)今流行說法，校本課程開發(fā)是基于學(xué)校，通過學(xué)校和為了學(xué)校，實(shí)際上所謂基于學(xué)校，通過學(xué)校和為了學(xué)校，均需要在國(guó)家/地方課程改革整體框架下進(jìn)行，國(guó)家、地方和學(xué)校是一個(gè)整體，不能將學(xué)校從國(guó)家和地方框架下獨(dú)立出去。第三，以學(xué)校教育人員為主體。學(xué)校教育人員主要是指以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課程開發(fā)群體。學(xué)生、社區(qū)人士作為重要的資源，需要參與課程開發(fā)過程，但是教師的課程引導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)十分重要。

第四，以滿足學(xué)生教育需求為軸線。滿足學(xué)生的教育需求是一切形式的校本課程開發(fā)活動(dòng)的終極追求，包括學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方確定課程的調(diào)適和改變，包括學(xué)校新設(shè)課程，均需要從學(xué)生的教育需求出發(fā)。學(xué)生的教育需求并不等于學(xué)生的需求，學(xué)生的需求需要經(jīng)過教育學(xué)的過濾和轉(zhuǎn)化，才能成為課程開發(fā)目標(biāo)確定的依據(jù)。

第五，進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)需要從學(xué)校哲學(xué)高度整體研制，絕非零散的、隨意的。即使教師個(gè)體從事的基于學(xué)生教育需求的課程開發(fā)活動(dòng)，也需要整體納入學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)和整體規(guī)劃中，以便合理開發(fā)和有效利用課程資源。

① 與之相近的詞匯有“學(xué)校中心課程編制（school-focused curriculum decision-making）”“學(xué)校中心的課程改革（school-centered curriculum reform）”“學(xué)校課程改進(jìn)（school curriculum improvement）”等。

② 轉(zhuǎn)引自崔允漷，《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，2000年，第53頁(yè)。

③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.

參考文獻(xiàn)

［1］新英漢詞典編寫組.新英漢詞典［Z］.上海：上海譯文出版社，1984.90.

［2］新華詞典編纂組.新華詞典［Z］.北京：商務(wù)印書館，1996.43.

［3］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.17—18.

［4］徐玉珍.校本課程開發(fā)：理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.

篇7

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 校本選修 興趣 特長(zhǎng) 特色

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0008-02

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。同時(shí)我們也看到，在應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的形勢(shì)下，高中階段階段的美術(shù)教育，處在十分尷尬的地位，有的甚至淪為邊緣學(xué)科，致使高中階段的美術(shù)教育很不樂觀。

自2012年秋始，省教育廳出臺(tái)方案，推進(jìn)深化普通高中課程改革，"把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校"，實(shí)現(xiàn)學(xué)生"共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展"，這是美術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。近幾年，筆者一直在嘗試實(shí)踐高中美術(shù)校本課程的開發(fā)，編寫了《風(fēng)景速寫》《校園創(chuàng)意美工》二冊(cè)選修教材，積累了些許經(jīng)驗(yàn)與感受。認(rèn)為要把美術(shù)校本課程開發(fā)做好、做大、做強(qiáng)，首先應(yīng)考慮學(xué)生興趣，吸引學(xué)生選課，校本課程才能從無(wú)到有；其次考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃，有針對(duì)性的建設(shè)一批美術(shù)課程；最后校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足"個(gè)性化"的學(xué)校發(fā)展需求，打造精品選修課程。

興趣――從選題到教材編寫

興趣是最好的老師。"美術(shù)"內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，就其分支來說，就有書法、素描、版畫、速寫、漫畫等進(jìn)二十來個(gè)分支，相對(duì)于單一的國(guó)家課程，具有十分豐富的學(xué)科課程開發(fā)資源。與其他文化學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科重操作而不依賴嚴(yán)密的邏輯，重多樣而不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科的趣味性、靈活性和開放性，能激發(fā)學(xué)生興趣。在課改形勢(shì)下會(huì)變成的熱門課程，成為學(xué)生熱捧的課程。

課程開發(fā)首先是選題，教師可以依師生雙方的興趣，進(jìn)行選題。確定選題以后，就要制定課程綱要。這里包括確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和安排課程實(shí)施建議，制定評(píng)價(jià)方式。本人編寫的校本教材《風(fēng)景速寫》目標(biāo)定位：掌握一般的構(gòu)圖要領(lǐng)和透視知識(shí)，嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)藝術(shù)感受和思想，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程主要內(nèi)容是掌握構(gòu)圖要領(lǐng)、透視規(guī)律、空間層次感、畫面經(jīng)營(yíng)和表現(xiàn)技法等知識(shí)。俗話說，蛇無(wú)頭不行，有了這個(gè)課程綱要"頭"，就可以自編教材了。我依據(jù)綱要設(shè)計(jì)了概述（常用的工具、取景與構(gòu)圖、透視規(guī)律），風(fēng)景速寫的表現(xiàn)技法（常見景物"樹、橋、船、亭子"的臨?。?，課外實(shí)踐寫生三章共10節(jié)教材。有了綱要指引，充實(shí)教材內(nèi)容就容易多了。從開課的情況看，學(xué)生對(duì)這門課程都比較感興趣，表現(xiàn)出了很高的積極性。不少同學(xué)以前沒有真正繪畫過，通過課堂作業(yè)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也能畫畫，而且畫的不錯(cuò)。體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)這門課的興趣。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)意也使得這門課的開展非常具有意義。

特長(zhǎng)――課程品質(zhì)化的提升方法

目前，我們美術(shù)組已嘗試開發(fā)了《藏書票制作》《風(fēng)景速寫》《名家名作品評(píng)》《漫畫》《篆刻》《校園版畫》《創(chuàng)意拓印》《校園創(chuàng)意美工》等8門校本選修教材。這些美術(shù)校本課程內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維。但反觀這些課程，存在著一些問題。一是受教師開發(fā)能力的影響，課程比較粗糙，課程的教學(xué)內(nèi)容、形式距離真正的"三級(jí)課程"還有一大段差距，二是有些課程美術(shù)特色不明顯，距離滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃有較大差距。從目前開發(fā)的美術(shù)課程來看，課程內(nèi)容劃分不清，培養(yǎng)目標(biāo)指向模糊，課程特征不夠明顯。

為彌補(bǔ)不足，可以對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合、補(bǔ)充，使得美術(shù)校本課程系列化、規(guī)范化。必修課程中的"欣賞"與"繪畫"給我們很大的啟示：美術(shù)校本課程的可以開發(fā)以培養(yǎng)審美能力為主的"欣賞類"課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能的"繪畫類"課程。"欣賞類"課程注重關(guān)注學(xué)生的感受力、理解力和想象力?？梢砸杂^賞美術(shù)作品為主，側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀，以美術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)中西方美術(shù)的流派、主題、種類等進(jìn)行欣賞，從而達(dá)到理解美術(shù)文化，養(yǎng)成一定的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。已有的《名家名作品評(píng)》校本課程就是此類，但也僅此一門，無(wú)法滿足培養(yǎng)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的需要，建議可以在這類課程上做些補(bǔ)充。"繪畫類"課程注重關(guān)注學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，以臨摹美術(shù)作品為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)繪畫理論知識(shí)的理解和技法的提升。學(xué)生專注幾個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，由"博而雜"變成相對(duì)"專而精"，從而有可能形成相對(duì)熟練的某種技能?！堵嫛贰蹲獭贰缎@版畫》《創(chuàng)意拓印》等課程盡管具有一定的動(dòng)手能力和操作性，但也不能滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃。校本課程開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要?？梢蚤_發(fā)拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如《色彩》《素描》《速寫》《設(shè)計(jì)》等課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生完整扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)基本功，圓一些特長(zhǎng)生的藝考?jí)簟?/p>

特色――課程精品化的必然之路

篇8

1靈活性要求加大

《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現(xiàn)為:1)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，自主選擇教學(xué)內(nèi)容;2)強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無(wú)助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。要求各校要緊密結(jié)合實(shí)際，實(shí)施開發(fā)人力資源、體育設(shè)施和器材資源、課程內(nèi)容資源、自然地理資源、信息資源、時(shí)間資源;3)強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)與利用、民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)與利用(表1示)。

2模式分析

2．1以“必修+選修”項(xiàng)目為特色的模式江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)在上海華東師范大學(xué)崔允淳博士的指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)年探索研究，在體育校本課程開發(fā)中走出了一條成功之道。主要做法是構(gòu)建了“必修課+選修課+活動(dòng)課”的體育課程三大板塊，并通過實(shí)施國(guó)家課程，開發(fā)活動(dòng)課程，加強(qiáng)課外體育活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了從選修課和活動(dòng)課走向校本課程的轉(zhuǎn)變，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家課程權(quán)利的再分配、學(xué)校和教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇課程的理念。該模式的主要特點(diǎn):實(shí)現(xiàn)了從“選修課+活動(dòng)課”走向“校本課程”的有效轉(zhuǎn)變;體育顯性課程與體育隱性課程有機(jī)結(jié)合，相得益彰;把國(guó)家課程、校本課程和環(huán)境課程融為一體，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，形成了學(xué)校特色。

2．2以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為特色的模式山西省晉中學(xué)院長(zhǎng)期以來致力于對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目———毽球的開發(fā)與研究，目前毽球已納入該校體育專業(yè)必修、體育專業(yè)方向選修和公共體育選修課程教學(xué)計(jì)劃，并成為該校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。曾多次在國(guó)內(nèi)外高水平體育賽事中獲得優(yōu)異成績(jī)。形成了具有地方傳統(tǒng)特色、借助學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的體育校本課程開發(fā)模式。該模式的特點(diǎn)是:借體育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)體育校本特色。學(xué)校的毽球運(yùn)動(dòng)之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動(dòng)傳統(tǒng)，并由此形成了巨大而無(wú)形的毽球文化氛圍;堅(jiān)持“普及與提高”共同發(fā)展。普及毽球文化、參與毽球運(yùn)動(dòng)是該校體育工作的基本理念。同時(shí)還專門成立了毽球運(yùn)動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)和訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)了在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的指導(dǎo)下普及的良性循環(huán)。

2．3以新興體育項(xiàng)目為特色的校本課程開發(fā)模式上海大學(xué)市北附屬中學(xué)充分發(fā)揮了上海區(qū)位優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校地理環(huán)境特點(diǎn)，將新興體育項(xiàng)目———定向運(yùn)動(dòng)有機(jī)的融入到常規(guī)的體育課教學(xué)之中。具體做法為將定向運(yùn)動(dòng)安排為常規(guī)體育課堂教學(xué)的28學(xué)時(shí)，采用集中授課和現(xiàn)場(chǎng)演練等教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，學(xué)校還組建了課余定向運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)多次參加國(guó)內(nèi)外比賽，豐富和發(fā)展了體育課堂教學(xué)的效果和范圍。該模式的特點(diǎn)是:促進(jìn)了學(xué)校教育哲學(xué)觀形成。由于定向運(yùn)動(dòng)自身競(jìng)技性、趣味性、知識(shí)性和觀賞性的特點(diǎn)，較好的體現(xiàn)了該校倡導(dǎo)“高尚國(guó)格、健全人格、強(qiáng)健體格”的“三格”教育觀;實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。定向運(yùn)動(dòng)整合了學(xué)校相關(guān)的教師資源，將藝術(shù)、歷史、地理、生物和英語(yǔ)等學(xué)科融為一體，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2．4以體育大課間活動(dòng)為特色的模式西安市第53中學(xué)貫徹“健康第一、終身體育、主體意識(shí)、個(gè)性發(fā)展、快樂教育”的主導(dǎo)思想，依據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確立了“三課兩操一活動(dòng)”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學(xué)模式。“三課兩操一活動(dòng)”的具體模式是每周上三節(jié)各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節(jié)40分鐘的課外體育活動(dòng)。大課間活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設(shè)計(jì)的24種體育活動(dòng)內(nèi)容。該模式的特點(diǎn)是:構(gòu)建了課內(nèi)與課外相結(jié)合的體育課程體系。該校構(gòu)建的課內(nèi)與課外相結(jié)合的達(dá)體育課程體系，較好的體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的現(xiàn)代體育課程理念，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程開發(fā)模式。加強(qiáng)了體育資源開發(fā)，凸顯了校本特色。學(xué)校投入大量資金因地制宜修建了約1000m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯(lián)合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動(dòng)器械，有效地促進(jìn)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．5以社區(qū)體育資源為特色的模式安徽省皖西學(xué)院位于大別山區(qū)濱水生態(tài)城市———六安市，學(xué)校坐落在四面環(huán)水，風(fēng)景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對(duì)月亮島周邊環(huán)境的治理和優(yōu)化，學(xué)校借助社區(qū)周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設(shè)施資源優(yōu)勢(shì)，積極開展了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育、體育賽事服務(wù)、定向運(yùn)動(dòng)、越野長(zhǎng)跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，而且彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。具體做法是:一是在體育專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育等選修課程，以借助學(xué)校周邊人文與自然環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體育指導(dǎo)與實(shí)踐能力;二是開設(shè)了定向運(yùn)動(dòng)、自行車、輪滑、越野長(zhǎng)跑、沙灘排球、水上運(yùn)動(dòng)等大學(xué)體育選項(xiàng)課程以提高大學(xué)生的體育選擇空間。該模式的主要特點(diǎn)是:挖掘社區(qū)體育資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)體育校本課程。主要是根據(jù)學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境，充分開發(fā)體育教育教學(xué)資•82•源，既延伸了體育課堂范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育實(shí)踐能力。激發(fā)興趣，使課程富有特色。課程內(nèi)容的選擇貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，課程教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)的課堂范疇，課程的評(píng)價(jià)形式融入了學(xué)生的知、情、意、行，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由上述案例可以看出，隨著我國(guó)課程改革的整體推進(jìn)，體育校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的重要舉措。目前在我國(guó)不同地區(qū)，不同類型的學(xué)校正在適時(shí)進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，并初步形成了具有鮮明學(xué)校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發(fā)模式。這對(duì)改變傳統(tǒng)中央集權(quán)的國(guó)家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國(guó)家、地方課程并存的“三級(jí)課程”管理模式的新格局，實(shí)現(xiàn)課程管理中權(quán)利與責(zé)任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發(fā)在我國(guó)尚屬于剛剛起步階段，對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)還需要不斷摸索，在實(shí)踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學(xué)術(shù)界加以認(rèn)識(shí)和解決。

3存在的問題和不足

3．1內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，意識(shí)不強(qiáng)校本課程開發(fā)作為新課程改革的焦點(diǎn)問題之一，近年來一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題，專家學(xué)者們?cè)诶碚撋蠌牟煌暯沁M(jìn)行了討論，已總結(jié)出較為完善的校本課程及校本課程開發(fā)概念。但遺憾的是，多數(shù)體育教師并不能積極參與學(xué)習(xí)和討論，以至于對(duì)體育校本課程的內(nèi)涵理解模糊，對(duì)于體育校本課程開發(fā)的意義、理念、運(yùn)行機(jī)制和條件等方面知之甚少，導(dǎo)致開發(fā)的意識(shí)薄弱、能力欠缺。

3．2重選擇和改編，輕新編和創(chuàng)造校本課程開發(fā)方式主要有兩種:一種是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化改造，使之更符合學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求實(shí)際，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)、編寫、創(chuàng)造新的課程。然而，由于對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造相對(duì)于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發(fā)實(shí)際來看，絕大多數(shù)學(xué)校僅是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行一定程度的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等再加工和再創(chuàng)造，缺乏對(duì)學(xué)校和區(qū)域性特色體育校本課程的設(shè)計(jì)、編寫、創(chuàng)造。

3．3重顯性課程，輕隱性課程從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和實(shí)際觀察結(jié)果得知，目前我國(guó)絕大部分學(xué)校開發(fā)的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術(shù)、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的，具有陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)、每一尊運(yùn)動(dòng)雕塑、運(yùn)動(dòng)員獲得的每一塊獎(jiǎng)牌、每一張獎(jiǎng)狀等都是一位無(wú)言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學(xué)生自覺加入健身行列。事實(shí)上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識(shí)都蘊(yùn)含在隱性課程當(dāng)中。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的定位，隱性體育課程的開發(fā)顯得即有必要，又極為迫切。

3．4重局部環(huán)節(jié)，輕整體效應(yīng)體育校本課程開發(fā)可以說是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力協(xié)作，也需要政府、教育主管部門和所在社區(qū)的支持配合，如果僅從局部環(huán)節(jié)入手勢(shì)必會(huì)造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續(xù)的效應(yīng)。

3．5重特色化，輕人文性和科學(xué)性主要表現(xiàn)為體育校本課程開發(fā)注重體現(xiàn)區(qū)域體育和學(xué)校體育特色，忽視人文性、科學(xué)性:第一，課程體系結(jié)構(gòu)與國(guó)家、地方課程缺乏有效補(bǔ)充、融合和銜接;第二，課程內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、準(zhǔn)確性;第三，課程評(píng)價(jià)形式單一，缺乏系統(tǒng)性;第四，課程價(jià)值過多強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、健身性、娛樂性，缺乏對(duì)課程的背景知識(shí)與內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注和解讀。

4路徑的思考與建議

4．1認(rèn)識(shí)習(xí)慣與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行的由中央集權(quán)的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對(duì)該體制下的“規(guī)定動(dòng)作———教學(xué)大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經(jīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)課程管理體制下所要求的“自選動(dòng)作—校本課程”的思維方式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種心理對(duì)體育校本課程開發(fā)帶來的阻力是不可忽視的，應(yīng)引起管理層的高度重視，并加以有效的應(yīng)對(duì)和解決，否則，只能是對(duì)體育校本課程開發(fā)的費(fèi)解，再好的資源也得不到開發(fā)和利用。

4．2課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力體育教師是課程開發(fā)的主體，沒有教師和學(xué)生也就不會(huì)有課程改革。體育教師對(duì)體育校本課程開發(fā)成效如何具有決定性的作用，理應(yīng)承擔(dān)起課程開發(fā)的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內(nèi)涵，缺乏對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)用的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使得在現(xiàn)實(shí)中機(jī)械模仿，習(xí)慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發(fā)相關(guān)知識(shí)，提高課程開發(fā)熱情，把握新課標(biāo)基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。

4．3體育課程專家的指導(dǎo)由于長(zhǎng)期存在的對(duì)課程的輕視，造成了對(duì)于課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，我國(guó)從事體育課程與教學(xué)方面的專業(yè)人士嚴(yán)重缺乏，且對(duì)體育校本課程方面進(jìn)行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐方面步履維艱。因此，要積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，注重體育課程專家的培養(yǎng)，實(shí)施開展校本課程培訓(xùn)，聘請(qǐng)學(xué)科性和術(shù)科性的專家來校指導(dǎo)等方式，以解決我們?cè)隗w育校本課程開發(fā)過程中遇到的實(shí)際困難。

4．4興趣和特色，規(guī)范性和科學(xué)性盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發(fā)華而不實(shí)，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現(xiàn)，成為國(guó)家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其在內(nèi)容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡(jiǎn)單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學(xué)化和規(guī)范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價(jià)值。因此，體育校本課程開發(fā)，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學(xué)性。也不能盲從其它學(xué)校的特色，移植或復(fù)制其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)外資源，形成本校課程特色。

篇9

論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如，一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個(gè)原因。其一，該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀?；诖耍撔５男１菊n程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時(shí)，該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間，實(shí)施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸，激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排，充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背的多;比比看誰(shuí)最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰(shuí)先背下誰(shuí)就可以先出去玩。這一方法最好用，因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí)，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長(zhǎng)意見征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí)，作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校，在與家長(zhǎng)溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開展下去。

明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對(duì)飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時(shí)，很多孩子讀得無(wú)精打采，集體讀時(shí)聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無(wú)所是事。面對(duì)此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間，以至于孩子們就沒有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對(duì)這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思

以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià)，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來源，其對(duì)于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過程中，我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計(jì)劃，使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā)，就一定會(huì)開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇10

茶藝校本課程的設(shè)置

社會(huì)上對(duì)茶藝教育有一些片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為茶藝教育就是認(rèn)識(shí)茶的活動(dòng)，只要讓學(xué)生了解了茶文化的知識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。教師通過自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中國(guó)“廉、美、和、敬”的茶道精神及本校學(xué)生德育的實(shí)際情況，依托北師大豐富的教育資源，共同研發(fā)出版專著《茶道五千年》校本教材，它作為我國(guó)第一本針對(duì)青少年茶藝培訓(xùn)的教材公開在全國(guó)發(fā)行。教師們?cè)O(shè)計(jì)了大量開啟學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)和茶藝實(shí)踐能力的有益活動(dòng)，多維度、多層面地深入探索多元化的茶文化教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺完善自身品德的行為及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

我校針對(duì)學(xué)生的興趣、需求、心理特點(diǎn)與年齡特征等，開發(fā)茶藝校本教材，進(jìn)一步規(guī)范了茶藝教育的內(nèi)容，初步建立了學(xué)校茶藝教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。課程內(nèi)容包括：《走進(jìn)茶世界》《中華茶上下三千年》《中國(guó)名茶》《茶藝與茶道》《茶與健康》等六個(gè)模塊。課程采取以班級(jí)為單位的形式在茶藝教室進(jìn)行授課，并開展走進(jìn)茶基地、走進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)。最終達(dá)成學(xué)生能夠簡(jiǎn)述茶文化歷史起源、指出中國(guó)茶區(qū)分布圖、認(rèn)識(shí)中國(guó)十大名茶、掌握簡(jiǎn)單沖泡不同形狀的茶葉等課程目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

茶藝校本課程的實(shí)施

1.“體驗(yàn)式教學(xué)”培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地使學(xué)生融入地方課程，學(xué)校在傳承中國(guó)茶文化的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生拓展茶藝課力度。在3-6年級(jí)共9個(gè)班的學(xué)生中，開設(shè)以傳授茶藝、感知茶德為主要內(nèi)容的茶文化教學(xué)，通過漫畫形式的茶德、茶史講解，以逼真茶具的校園墻壁畫為背景，以班級(jí)茶文化與學(xué)生日常行為相結(jié)合為主要內(nèi)容的板報(bào)為運(yùn)用載體，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)在動(dòng)力與外在環(huán)境氛圍。同時(shí)以班級(jí)為單位通過班級(jí)授課、個(gè)體觀摩、親自操作、基地實(shí)踐相結(jié)合的形式，形成針對(duì)這門課的形成性評(píng)價(jià)體系。通過校園茶文化環(huán)境的熏陶、課堂茶藝技能的培養(yǎng)，多維度的實(shí)踐操練等途徑，學(xué)生提升了對(duì)茶藝的學(xué)習(xí)興趣。

2.“參與式教學(xué)”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

茶藝教育與國(guó)家課程的融合。全校3-6年級(jí)學(xué)生以班級(jí)為單位每周開設(shè)2課時(shí)傳授茶藝、感知茶德的茶藝與實(shí)踐課相結(jié)合。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)泡茶、品茶的技能，還搜集課外的茶藝技能，并將其適當(dāng)加入茶藝課堂與同學(xué)分享課外所學(xué)的技能。學(xué)校為實(shí)踐技能考核通過的學(xué)生，成立的茶藝社團(tuán)，以進(jìn)一步提高自身的茶藝技能。在茶藝社團(tuán)中，學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐，收獲了自主學(xué)習(xí)的能力。茶藝課堂以培養(yǎng)學(xué)生的品茶、泡茶技能為主，課下突出“以茶育德”的功能為輔，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.“探究式課堂”發(fā)掘?qū)W生探究潛能