導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社團(tuán)的設(shè)置與實(shí)施

結(jié)合我校實(shí)際，本學(xué)年度我校的活動(dòng)課程（社團(tuán)）分為校級(jí)社團(tuán)與班級(jí)社團(tuán)兩大類，即學(xué)校成立校級(jí)社團(tuán)，七、八各班級(jí)成立自己的班級(jí)社團(tuán)，做到“一班一社團(tuán)”。社團(tuán)的設(shè)置面向全體學(xué)生，注重課程的“社會(huì)性”、“發(fā)展性”、“勵(lì)志性”、“益智性”、“創(chuàng)新性”和“怡情性”。

1.班級(jí)社團(tuán)

班級(jí)社團(tuán)是每班在廣泛征求學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合班情討論確定一個(gè)主題，班主任為班級(jí)社團(tuán)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)社團(tuán)方案的制訂、活動(dòng)的正常開展、資料的記載匯總等工作。班主任可以聘請(qǐng)學(xué)校相關(guān)老師、家長等對(duì)本班的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行授課、指導(dǎo)等。建議班主任從德育類、科技類、動(dòng)手類、體藝類、學(xué)科類、交際類等6個(gè)方面開設(shè)以下社團(tuán)：

如法制教育、環(huán)境保護(hù)、我愛發(fā)明、生命健康、安全教育、書法、剪紙、動(dòng)畫制作、陽光健體、籃球、文學(xué)社、集郵、攝影、演講、名著欣賞、數(shù)學(xué)興趣小組、英語興趣小組等。

2.學(xué)校社團(tuán)

學(xué)校社團(tuán)主要是對(duì)學(xué)有所長的學(xué)生的進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與培養(yǎng)，開設(shè)校園詩社、智慧數(shù)學(xué)、物理探究、合唱隊(duì)、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、象棋隊(duì)等社團(tuán)。具體安排如下：

二、活動(dòng)時(shí)間

1.班級(jí)社團(tuán)：七年級(jí)為每周二下午第四節(jié)課，八年級(jí)為每周四下午第四節(jié)課。

2.校級(jí)社團(tuán)：每周五下午第四節(jié)課。

三、相關(guān)要求

1.每個(gè)社團(tuán)負(fù)責(zé)人對(duì)本社團(tuán)的發(fā)展應(yīng)做好全面規(guī)劃，制定出可行的社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃，并于10月底前將本社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃、社團(tuán)簡(jiǎn)介（100字左右）上傳至校園網(wǎng)（進(jìn)入后臺(tái)—左側(cè)學(xué)生園地、點(diǎn)擊添加信息—在二級(jí)類別中選“社團(tuán)建設(shè)”）。

2.社團(tuán)活動(dòng)前，負(fù)責(zé)老師必須清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，檢查學(xué)生出勤情況，并對(duì)本次活動(dòng)的注意事項(xiàng)（尤其是安全）等提出明確要求；活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)填寫好《活動(dòng)記載簿》。

3.精心備好每次活動(dòng)，活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備；活動(dòng)內(nèi)容安排要科學(xué)、系統(tǒng)，每次活動(dòng)務(wù)必要注重效率、提高質(zhì)量。

4.要認(rèn)真做好每次活動(dòng)過程的資料收集和整理，學(xué)期結(jié)束后上交相關(guān)材料（包括學(xué)生作品、活動(dòng)成果、《活動(dòng)記載簿》等）。

5.無特殊情況不得隨意更換活動(dòng)地點(diǎn)，如確要更換地點(diǎn)請(qǐng)及時(shí)通知教務(wù)處。

6.維護(hù)活動(dòng)地點(diǎn)的環(huán)境，愛護(hù)設(shè)施設(shè)備，使用后注意關(guān)閉電源、鎖好門窗。

四、考核方法

1.學(xué)校對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)分對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.教師評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)校將定期（結(jié)合巡課）和不定期（聽課、查教案等）對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行檢查。其結(jié)果納入績(jī)效考核；

（2）期末對(duì)輔導(dǎo)老師進(jìn)行考評(píng)，成績(jī)突出者頒發(fā)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師榮譽(yù)證書，并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)：

（1）對(duì)學(xué)生的出勤情況、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)期結(jié)束的考核以2:3:5的比例折算后作為綜合成績(jī)計(jì)入素質(zhì)報(bào)告單；

篇2

1、關(guān)愛老人就是關(guān)愛我們的明天

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們是炎黃子孫，中華民族五千年的文明史中蘊(yùn)含著需要我們傳承的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德。我們每個(gè)人都有“垂垂老去”的那一天，關(guān)愛老人就是關(guān)愛我們自己的明天和未來。

2、為老齡化社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)

中國已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，如何讓“尊老、愛老、敬老、助老”的新風(fēng)尚成為上海發(fā)展的閃亮名片是對(duì)這座國際化大都市的精神考量，是對(duì)上海市民的精神考量。重陽節(jié)的教育價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在讓我們的學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”，尊重老者、敬畏生命、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

3、積極傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

重陽節(jié)的活動(dòng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更要凸顯“祝福老人長壽，祝愿生活美好”的教育主題，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在“孝親敬老”中“感謝在言，感動(dòng)在心，感激在情，感恩在行”的正能量。

二、 課程內(nèi)容

（一） 了解“重陽節(jié)”的節(jié)日由來

每年的農(nóng)歷九月初九是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日――重陽節(jié)，據(jù)考證，古代的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽數(shù)，九月九日，日月并陽，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九。又因?yàn)椤熬啪拧迸c“久久”同音，九在數(shù)字中又是最大數(shù)，有長久長壽的含意，且秋季是一年中喜獲豐收的黃金季節(jié)，古人認(rèn)為這是個(gè)值得慶賀的吉利日子，因此重陽佳節(jié)由此得名，寓意深遠(yuǎn)。

重陽節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”的習(xí)俗，老百姓把“求長壽、除兇穢、招吉祥”作為對(duì)美好生活的一種期盼。1989年，我國把重陽節(jié)定為“老人節(jié)”，又叫“敬老節(jié)”，每年農(nóng)歷九月初九就成為“尊老、敬老、愛老、助老”的紀(jì)念日子。

（二）確立課程的分層目標(biāo)

總目標(biāo)：

重陽節(jié)教育活動(dòng)，應(yīng)突出重陽節(jié)“尊老、敬老、愛老、助老”的主題，了解“孝”文化的民族內(nèi)涵，繼承中華民族“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”。

1、 預(yù)備年級(jí)

重點(diǎn)了解重陽節(jié)是中國重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日之一，也叫“敬老節(jié)”。通過生動(dòng)直觀地感受了解重陽節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”等習(xí)俗，體會(huì)重陽節(jié)所蘊(yùn)含的中華民族“孝親敬老”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并懂得要體現(xiàn)在行動(dòng)之中。

2、 初一年級(jí)

激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和認(rèn)同，大力弘揚(yáng)中華民族的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，通過“知行合一”的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有積極向善的“孝行孝道”，并在踐行中不斷體現(xiàn)其“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”的正能量。

3、 初二、初三年級(jí)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價(jià)值，能夠?yàn)榉e極傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做出努力，發(fā)掘重陽節(jié)的社會(huì)意義和中國元素，從關(guān)心老人的物質(zhì)生活提升到給予老人“精神關(guān)懷、心靈慰藉、情感支持”，培養(yǎng)學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任感的人文情懷，讓“生命關(guān)懷”的理念充盈學(xué)生的心靈。

（二） 確立課程的主要內(nèi)容

圍繞三個(gè)層面

1、 學(xué)校層面――主題宣講

（1） 中國古代二十四孝經(jīng)典故事點(diǎn)讀宣講 （已制作光盤）；

（2） 歷屆感動(dòng)中國“孝心英雄”事跡宣講（已制作光盤）；

（3） 學(xué)校歷屆“孝親敬老之星”事跡宣講（已制作光盤）；

（4） 評(píng)選以及表彰當(dāng)屆“孝親敬老之星”；

2、 班級(jí)層面――主題班會(huì)

依據(jù)校本“四航”課程的相關(guān)內(nèi)容開展主題班會(huì)活動(dòng)，提供和積累優(yōu)秀教案。

“四航”校本德育課程的具體內(nèi)容：

以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學(xué)生的“身心特點(diǎn)、內(nèi)心需求、接受程度”等相關(guān)要素，期間的每個(gè)篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計(jì)，智慧點(diǎn)金，行動(dòng)感召”等來呈現(xiàn)，啟發(fā)同學(xué)們?cè)谠⒔逃跇?、深入淺出中豐富自己的“生命體驗(yàn)”，展望自己的“美好未來”，在“愛國家、愛社會(huì)、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發(fā)中生動(dòng)綻放“真、善、美”的人文之花。

（3）學(xué)生層面――主題實(shí)踐

結(jié)合“一班一居委”開展敬老實(shí)踐活動(dòng)（提供和積累優(yōu)秀教案）

提供參考：

（1） “夕陽關(guān)懷忘年交”溫情對(duì)話： （2）“舉手之勞表孝心”動(dòng)情時(shí)刻；

（3） “事事禮讓老人先”傳美倡議； （4）“別樣親情敬老心”助困行動(dòng)；

三、課程實(shí)施

（一）時(shí)間安排

每年10月份開展“我的孝，你的笑――重陽敬老月”系列活動(dòng)

1、 結(jié)合“一班一品”的建設(shè)開展“重陽敬老活動(dòng)”（校內(nèi)）

2、 結(jié)合“一班一居委”共建開展“重陽敬老活動(dòng)”（校外）

（二）分層實(shí)施

1、 預(yù)備年級(jí)

建議：從中國古代“二十四孝故事”中領(lǐng)略中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，汲取精華，懂得“百善孝為先”。讓學(xué)生在“孝親敬老”方面“心有楷模，學(xué)有模范，行有榜樣”。讀一本敬老的書、學(xué)一位敬老明星、講一個(gè)敬老故事、畫一幅敬老的畫、唱一首敬老的歌、做一件敬老的事。充分體現(xiàn)“生動(dòng)性、形象性”。

2、 初一年級(jí)

建議：讓學(xué)生在“孝親敬老”中，立足身邊小事，學(xué)會(huì)“愛的奉獻(xiàn)”，通過“生日賀會(huì)”的溫馨歡聚、“老少結(jié)對(duì)”的牽手互助、“雪中送炭”的熱心解難、“舉手之勞”的忘年交情等夕陽關(guān)懷形式，把“尊老、愛老、敬老、助老”落到實(shí)處。充分體現(xiàn)“體驗(yàn)性、實(shí)踐性”。

3、 初二、初三年級(jí)

建議：大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，重在體現(xiàn)學(xué)生“尊老、愛老、敬老、助老”的“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”等，通過“我的孝，你的笑”系列活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過“課題探究、調(diào)研考察、辯論宣講”等方式，主動(dòng)思考“老齡化社會(huì)”與城市文明、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；“中國式敬老”的利弊與改善等。充分體現(xiàn)“主體性、思辨性”。

（三）確立原則

1、整合性原則――資源巧整合；2、體驗(yàn)性原則――用心去感悟

3、主體性原則――以學(xué)生為本；4、過程性原則――參與很重要

5、實(shí)踐性原則――知行要統(tǒng)一；6、有效性原則――啟發(fā)有收獲

7、繼承性原則――美德需發(fā)揚(yáng)；8、堅(jiān)持性原則――可持續(xù)發(fā)展

（四）拓寬途徑

總要求：

在整體推進(jìn)重陽節(jié)活動(dòng)的過程中，以有效生動(dòng)的教育載體，讓學(xué)生了解重陽節(jié)，并在具體的情境和文化環(huán)境中完成自我建構(gòu)，內(nèi)化認(rèn)同重陽節(jié)的傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神，并逐步作用于自己的行為。

1、資源整合

重陽節(jié)活動(dòng)豐富多彩，取決于“時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上”活動(dòng)資源的巧妙整合：

（1） 向革命老人表達(dá)敬意

拜訪“老戰(zhàn)士、老革命、老英雄、老模范”等；

（2） 向困難老人表達(dá)愛意

走訪敬老院、看望空巢老人、慰問病重老人等；

（3） 向工作老人表達(dá)謝意

感謝依舊堅(jiān)守工作崗位、發(fā)揮余熱的老人家們；

（4） 向家里老人表達(dá)誠意

為父母、長輩送上溫暖、送上真誠，親情無價(jià)；

（5） 向陌生老人表達(dá)笑意

把微笑和溫馨送給陌生老人，舉手之勞最快樂。

2、多元展示

通過豐富多彩的展示聚焦和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，生動(dòng)地呈現(xiàn)活動(dòng)過程。

（1） 宣傳展示

通過“黑板報(bào)、專欄、電子小報(bào)、攝影”等形式進(jìn)行展示；

（2） 才藝展示

通過“小品、歌舞、演講、故事、說唱”等形式進(jìn)行展示；

（3） 探究展示

通過“調(diào)研報(bào)告、案例分析、課題研究”等形式進(jìn)行展示；

（4） 會(huì)議展示

通過“報(bào)告會(huì)、親子家長會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)”等形式進(jìn)行展示。

3、校外延伸

活動(dòng)的“外顯”固然重要，因?yàn)樾问綖閮?nèi)容服務(wù)；但更重要的是學(xué)生主觀意識(shí)和行為上的“內(nèi)化”，能自覺踐行“尊老、敬老、愛老、助老”是活動(dòng)本身的終極目標(biāo)。

（1） 走進(jìn)社區(qū)踐行――依托“一班一居委”，關(guān)愛社區(qū)老人；

（2） 走向社會(huì)踐行――積極“爭(zhēng)當(dāng)志愿者”，關(guān)注社會(huì)老人；

（3） 回歸家庭踐行――體會(huì)“親親父母心”，關(guān)心身邊老人。

（五）評(píng)價(jià)反饋

總目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)和反饋的主體，一方面可以了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的“參與程度、價(jià)值判斷、態(tài)度方法”等把握，另一方面可以進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整和完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

1、 預(yù)備年級(jí)

以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”為主，通過“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長參評(píng)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

（六）實(shí)施說明

1、立足長效

（1）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”――提高參與活動(dòng)的積極性；

（2）變“消極”為“積極”――提高參與活動(dòng)的自覺性；

（3）變“單日”為“常態(tài)”――提高參與活動(dòng)的堅(jiān)持性；

“愛你365天”――重陽節(jié)的“孝行”應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在每一天，成為學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的一道亮麗的風(fēng)景線?；顒?dòng)中，要多關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，避免“突擊”和“一次性”。

2、 把握策略

（1） 整理好、運(yùn)用好活動(dòng)過程中的相關(guān)性資料；

（2） 計(jì)劃好、安排好活動(dòng)過程中的分工與合作；

篇3

關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)、選??；案例實(shí)施

中圖分類號(hào)：G423

C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求

計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例

C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則

教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見問題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。

（1）動(dòng)畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語法知識(shí)、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識(shí)，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會(huì)語法知識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對(duì)比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

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篇4

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

改革開放三十年來，中國經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來越緊缺，從而對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對(duì)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識(shí)和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

轉(zhuǎn)貼于

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動(dòng)的全面理解為目的，結(jié)合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實(shí)際，對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識(shí)和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)管理、市場(chǎng)營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對(duì)象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過程；研究?jī)?nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動(dòng)的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場(chǎng)管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對(duì)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識(shí)，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同房地產(chǎn)類型、在不同評(píng)估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場(chǎng)比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來求取估價(jià)對(duì)象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國外高校基本一致的房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識(shí)。對(duì)于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

篇5

但是，在校本課程開發(fā)過程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實(shí)施缺乏活動(dòng)性，使學(xué)生主體個(gè)性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復(fù)開發(fā)，使課程資源無序浪費(fèi)。為了幫助學(xué)校切實(shí)有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源 ，以落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高我市中小學(xué)校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強(qiáng)校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽市中小學(xué)校本課程開發(fā)指南》。

一、校本課程及其功能

校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是執(zhí)行國家三級(jí)課程管理政策的一個(gè)組成部分。

校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 學(xué)校特色 的形成。它能很好地彌補(bǔ)國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、校本課程的目標(biāo)

使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學(xué)校 辦學(xué)特色 。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程相協(xié)調(diào)的原則

校本課程開發(fā)，必須與國家課程改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)保持一致。課時(shí)比例要控制在課時(shí)總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協(xié)調(diào)性。

2、權(quán)力與職責(zé)相統(tǒng)一的原則

學(xué)校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持校本課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

3、地域資源與校本特色相結(jié)合的原則

校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機(jī)結(jié)合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學(xué)校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學(xué)校要積極配合，走合作公關(guān)之路，避免學(xué)校與學(xué)校之間重復(fù)開發(fā)的弊端。

4、課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的原則

校本課程開發(fā)應(yīng)使課程的研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化。在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過對(duì)課程實(shí)施過程和效果的評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則

要對(duì)學(xué)校里學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進(jìn)行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時(shí)，要把整個(gè)開發(fā)過程視為一種科學(xué)研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來源，可以把課程開發(fā)活動(dòng)分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學(xué)校的 辦學(xué)目標(biāo) 制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件 ，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學(xué)?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

五、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)的程序主要有五個(gè)階段：

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，校長任委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。

2、需要評(píng)估。需要評(píng)估是整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實(shí)施的過程中，還要進(jìn)行階段性的調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。⑤家長對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。

3、確定目標(biāo)。在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

4、組織與實(shí)施。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程（附課程介紹）進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等）；教師在課程實(shí)施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的《課程綱要》。

(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系)；

(3)課程實(shí)施(包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；

(4)課程評(píng)價(jià)(主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等)。

七、校本課程的實(shí)施

學(xué)校根據(jù)校本課程的設(shè)置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，初中、小學(xué)每周至少 1課時(shí)，并要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表統(tǒng)一管理。

校本課程實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué) 1-2年級(jí)，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)課程，在參與性的綜合學(xué)習(xí)中增加體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。小學(xué)3-6年級(jí)應(yīng)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等到多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長提供各種機(jī)會(huì)，避免進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練。中學(xué)要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源。努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設(shè)施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作。學(xué)校要為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

八、校本課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向教師、學(xué)生、家長及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)校本課程實(shí)施的監(jiān)督。

學(xué)校要定期評(píng)價(jià)《學(xué)校校本課程開發(fā)方案》，提出改進(jìn)建議，為制定新學(xué)年的課程實(shí)施方案服務(wù)；學(xué)校應(yīng)定期組織教研組評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并對(duì)照實(shí)施情況調(diào)整與完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，為制定新學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃作好準(zhǔn)備。學(xué)校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評(píng)定教師教學(xué)業(yè)績(jī)的體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來；堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；改變單純以學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，小學(xué)采取等級(jí)加評(píng)語，初中采取學(xué)分加評(píng)語的方式記錄。原則上每個(gè)初中學(xué)生每學(xué)期要選學(xué)一門校本課程，完成規(guī)定課時(shí)的給予 2個(gè)學(xué)分，成績(jī)突出的最后獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)學(xué)分，初中三年累計(jì)取得12個(gè)學(xué)分的，準(zhǔn)予畢業(yè)。

九、校本課程開發(fā)的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時(shí)要成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表和社區(qū)相關(guān)人士等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)主要職能是審議學(xué)校課程開發(fā)過程中的重大決策，負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。

5、評(píng)價(jià)。包括課程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過這些評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整、修改學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求

1、《校本課程開發(fā)方案》是學(xué)校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需要評(píng)估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例等。

2、《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過校本課程審議委員會(huì)審議的各門課程名稱及其簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)介以200字為宜。

3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。

申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡(jiǎn)要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)審議。

《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：

一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標(biāo)的陳述(要求寫3～5點(diǎn)；必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；

2、課程計(jì)劃管理。學(xué)校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學(xué)年實(shí)施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請(qǐng)一個(gè)月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學(xué)校中實(shí)施。每學(xué)年的8月底前為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作時(shí)間，在這一段時(shí)間，各校進(jìn)行需求評(píng)估調(diào)查、制定方案、培訓(xùn)教師等準(zhǔn)備性工作，9月份正式實(shí)施。

3、課程實(shí)施管理。校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性;教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時(shí)，不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好這三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。

篇6

楊素珍山西大學(xué)附中校長，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會(huì)理事長，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒?dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒?dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程高中物理課本課程

高中物理活動(dòng)課校本課程的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感，而不以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的。在活動(dòng)課的實(shí)施過程中，由于它的開放性、實(shí)踐性、自主性等特性，使它在理念上更能體現(xiàn)這次課改的精神，實(shí)踐中能更好的落實(shí)課程改革的六大目標(biāo)。

一、設(shè)立《物理學(xué)史》和《生活中的物理》這兩門校本課程的目的和意義

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中提到新物理課程的最低基準(zhǔn)，在“知識(shí)深度”要求．方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)‘廣、淺、精’這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)；在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，為所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識(shí)?！币簿褪钦f：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理必修課越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解、分析和解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)受長期的舊教學(xué)模式影響和生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，學(xué)生對(duì)其中涉及到的許多生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題要么是因?yàn)槿狈?shí)際感受和了解，使得知識(shí)建構(gòu)難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限。所以我們希望通過相應(yīng)的物理校本課程《生活中的物理學(xué)》來幫助學(xué)生完成這一必修的延伸。

二、校本課程的教材編制

(1)確定選材范圍

選材范圍要立足身邊的課程資源，以學(xué)生熟悉和感興趣的題材為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣他們才有足夠的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“知識(shí)結(jié)構(gòu)型選題”為例，著重對(duì)教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，善于創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高利用物理知識(shí)駕馭生活的能力。

(2)擬訂課程提綱

課程提綱是課題研究的指導(dǎo)性框架，是課程實(shí)施的依據(jù)。創(chuàng)造性思維的校本課程的編排在體例上不必追求知識(shí)體系的嚴(yán)密性，但要體現(xiàn)其靈活性和趣味性。在依據(jù)課程提綱編制校本課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、本地的資源條件、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和必要的資料等。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性，創(chuàng)造性思維的校本課程學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要。學(xué)生在選定課題后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)課題認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，開展小組探索討論，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證，通過反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案。再次，根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后，對(duì)研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。這樣，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱道的，學(xué)生通過一系列研究過程的親身經(jīng)歷，可以了解科學(xué)研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，可以知道除教材以外還有很多獲得知識(shí)和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過程是開設(shè)創(chuàng)造性思維的校本課程的主要目的。

三、在高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

從傳統(tǒng)的物理課程實(shí)施者向課程的編制者、實(shí)旋者、評(píng)價(jià)者的過渡，要經(jīng)歷一個(gè)較長的適應(yīng)過程，這其中，既有教師的適應(yīng)，也有學(xué)生的適應(yīng)。在該開發(fā)過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面的問題：

(1)允許保留有爭(zhēng)議的問題。在校本課程物理內(nèi)容開發(fā)過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，有的是理論問題，有的是實(shí)踐過程中的問題等等，這些問題不可能很快得到一一解決，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來探究可行的辦法，通過實(shí)踐逐步解決有爭(zhēng)議的問題。

(2)承認(rèn)學(xué)生之間的差異。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家齊頭并進(jìn)，平均發(fā)展。比如我們?cè)陂_發(fā)過程中做到：①讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以選擇符合自身需求的物理課程，允許并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選擇參加難度較大的研究性學(xué)習(xí)。②讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自行選擇教學(xué)組織形式。③使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己解決問題的需要及時(shí)得到他人的幫助。這些做法克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間和學(xué)習(xí)條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的弊端，有利于不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)必須符合高中生身心發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)，有一系列關(guān)于這些方面的可供參考的原則和策略，要求物理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于心理學(xué)，教育學(xué)，物理課程論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

(4)注重反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)是高中校本課程物理內(nèi)容開發(fā)能否收到成效的重要環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在開發(fā)過程活動(dòng)中通過各種形式的反饋評(píng)價(jià)不斷總結(jié)、調(diào)整、完善開發(fā)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中要特別注意發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

總之，校本課程與必修課程結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達(dá)成很好的互相促進(jìn)，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地尋找必修與校本內(nèi)容的好的結(jié)合點(diǎn)，開發(fā)好的專題，不斷地去蕪存精，從而建立起更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多，保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí)，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個(gè)性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時(shí)間相對(duì)較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時(shí)期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴(kuò)建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價(jià)值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時(shí)，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析

為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識(shí)的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個(gè)人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級(jí)階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時(shí)，可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，知識(shí)和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀；通過欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時(shí)期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來說，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校，開展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖耍嚓P(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.

篇9

首先，我們要正確認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識(shí)淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級(jí)負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對(duì)這一問題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請(qǐng)專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請(qǐng)大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對(duì)校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長的過程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)是一種多元的包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在校本課程建設(shè)過程中，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的工作劃分等級(jí)和評(píng)定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。

篇10

校本課程開發(fā)的組織與保障

建立領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。學(xué)校成立了由校長任組長，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研干部及多名骨干教師構(gòu)成的課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和管理課程建設(shè)與實(shí)施，明確分工，責(zé)任到位。

制定實(shí)施細(xì)則，提供制度保障。為了加快規(guī)范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發(fā)管理制度、備課制度、課堂教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度）和開發(fā)校本課程的程序與步驟、原則等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和規(guī)定。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提供隊(duì)伍保障。學(xué)校一方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)，號(hào)召教師結(jié)合自身特長開發(fā)校本課程，在課程實(shí)施中不斷學(xué)習(xí)，提高水平；另一方面根據(jù)課程建設(shè)需要，聘請(qǐng)區(qū)少年宮的教師等，為教師、學(xué)生作輔導(dǎo)。

校本課程開發(fā)的過程與方法

統(tǒng)一引用階段。2001年，校本課程實(shí)施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學(xué)知識(shí)與道德水平的缺失，我校確定了《三字經(jīng)》為校本課程教學(xué)的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內(nèi)容和目標(biāo)，并制定了開發(fā)方案與課程綱要。

統(tǒng)一規(guī)劃、自主開發(fā)階段。我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，要求在中心校辦學(xué)特色、辦學(xué)思路、總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，由各校結(jié)合師資特點(diǎn)、學(xué)生需求自主開發(fā)，在實(shí)踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請(qǐng)備案，上交開發(fā)方案和課程綱要，經(jīng)審批后開設(shè)。我校的校本課程建設(shè)，逐步形成了門類繁多、內(nèi)容豐富并與綜合實(shí)踐課程相融合、學(xué)生選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)。

資源共享與拓展階段。統(tǒng)一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊(cè)，提出了實(shí)施意見，規(guī)定了循環(huán)使用辦法，實(shí)現(xiàn)了資源共享，自主選擇。

校本課程的實(shí)施與管理

明確總體要求。突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點(diǎn)，引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，豐富課程的內(nèi)容，深化課程的內(nèi)涵，提高校本課程建設(shè)的科學(xué)性。

明確教學(xué)原則。即循序漸進(jìn)，因材施教的原則；知識(shí)性與思想性、能力性相結(jié)合的原則；直觀性教學(xué)原則；課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；實(shí)施與改進(jìn)完善相結(jié)合的教學(xué)原則。

明確課時(shí)計(jì)劃。依照“小學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)置意見”分配課時(shí)。以學(xué)期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節(jié)使用，也可集中使用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師理解并深入落實(shí)校本課程的實(shí)施要求，從年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自主制訂教學(xué)計(jì)劃。

加強(qiáng)教學(xué)研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發(fā)上加強(qiáng)研究與交流，開展校本課程評(píng)優(yōu)課，通過多種途徑提升教師校本課程的設(shè)計(jì)能力、研究意識(shí)。