導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校如何避免校園欺凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)《半月談》《中國教育報》等媒體報道，近期一系列校園欺凌事件令輿論嘩然。如，湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網(wǎng)絡(luò)；浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻……辱罵毆打、拍攝半片、持刀威脅等欺凌手段不一而足，而更令人關(guān)注的是，在這些欺凌事件中，“女性學(xué)生既是主要施暴群體，也是主要受傷害群體，76%的事件有女性參與”。這些校園欺凌事件讓人驚愕，也讓人不禁要問：是什么讓處于花季的孩子成為施暴者和受害者？校園中大大小小、或明或隱的欺凌事件是怎樣發(fā)生的，作為教育工作者，我們又該如何應(yīng)對、如何讓學(xué)生免受欺凌呢？

幾個月前，宿遷市泗洪縣育才中學(xué)初二學(xué)生小博（化名）被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學(xué)校附近，后經(jīng)120醫(yī)護(hù)人員搶救無效死亡。令人難以置信的是，對小博行兇的竟是幾名初中生。類似這種發(fā)生在學(xué)生間的暴力事件已不在少數(shù)，花季少年竟然死于同學(xué)的血腥暴力，如此慘劇自然令人不忍目睹。盡管嫌疑人已被警方抓獲，但校園暴力與欺凌現(xiàn)象，究竟該如何遏制和防范，無疑更需反思。

平心而論，校園暴力與欺凌，的確是個令全世界頭疼的難題，近期國內(nèi)一些地區(qū)曝出的校園欺凌視頻，已然震驚公眾，而類似的暴力與欺凌現(xiàn)象在國外同樣存在。盡管校園暴力與欺凌并不必然會鬧出人命，但慘劇其實早已埋下了種子，只要校園暴力與欺凌不能防患于未然，類似慘劇的上演不過是遲早的事兒。

事實上，人與人之間難免會有矛盾甚至沖突，在這方面，校園作為一個小社會同樣概莫能外，學(xué)生之間因為矛盾而發(fā)生沖突，也很難完全避免，年輕學(xué)生們血氣方剛，缺乏自我控制能力，對后果缺乏預(yù)計，往往會導(dǎo)致暴力慘劇。作為教育工作者，對這樣的校園暴力現(xiàn)象不能束手無策，而應(yīng)有效預(yù)防。

現(xiàn)實中，校園這個小社會其實并不簡單。學(xué)生不同的家庭與社會背景，不同的行為習(xí)慣，不同的心理承壓能力，再加上涉世未深，情緒控制能力還不成熟，其復(fù)雜性不容低估。一旦校園暴力未能有效防控，其后果往往又十分嚴(yán)重，在這方面，美國發(fā)生的校園槍擊案，盡管與國內(nèi)校園暴力的方式有著極大的差異，但對于國內(nèi)的校園暴力風(fēng)險的防范而言，其實并不能有隔岸觀火的淡定。

從報道中的暴力和欺凌事件來看，大部分發(fā)生在校園外，有些是事發(fā)突然，但與其說是無法預(yù)防的突發(fā)事件，毋寧說隱患早已凸顯。學(xué)生之間早已存在矛盾，并長期發(fā)酵，又缺乏疏解的通道，學(xué)校與家長對于暴力隱患未能關(guān)注到或干預(yù)缺失，最終矛盾以極端的方式爆發(fā)，又何嘗不是在預(yù)料之中的結(jié)局呢？

篇2

為貫徹落實《特克斯縣初級中學(xué)開展校園欺凌專項治理實施方案》相關(guān)精神，根據(jù)縣教育局相關(guān)要求，特克斯縣初級中學(xué)圍繞制定校園欺凌相關(guān)實施方案和應(yīng)急預(yù)案、舉行多種形式法制安全主題教育、開展按照要求全面自查自糾、進(jìn)行家校聯(lián)系及校內(nèi)外安全秩序狀況調(diào)查幾個方面對專項治理情況進(jìn)行了專項治理，現(xiàn)將第一階段開展工作情況匯報如下：

一、領(lǐng)會精神，明確目標(biāo)

我校認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，積極主動和扎實認(rèn)真地做好預(yù)防和處置校園欺凌事件，為促進(jìn)學(xué)生身心健康，保障校園安全、維護(hù)校園穩(wěn)定、推進(jìn)平安校園、和諧校園建設(shè)提供良好的環(huán)境。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署

1、學(xué)校成立了專門的校園欺凌專項治理領(lǐng)導(dǎo)組及具體工作小組，責(zé)任分工明確。

2、工作職責(zé)：

總 指 揮:對校園暴力和欺凌專項治理負(fù)總責(zé)。審訂《校園欺凌專項治理預(yù)案》,對此次治理活動督查并評定實施情況。

副總指揮:對《校園暴力和欺凌專項治理預(yù)案》的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評審,治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位,確保各項工作落實到位。并召開以預(yù)防校園暴力和欺凌為主題的知識講座。

成員:服從領(lǐng)導(dǎo),各司其職?？倓?wù)主任備好“三防”等相應(yīng)防范器械;安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作;班主任等做好對學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作,為學(xué)生保駕護(hù)航

三、多措并舉、專項治理

(一)完善制度。學(xué)校制定了完善的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立了《特克斯縣初級中學(xué)校園欺凌專項治理實施方案》和《特克斯縣初級中學(xué)校園欺凌應(yīng)急預(yù)案》，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

(二)開展活動、加強(qiáng)教育

一是邀請公安干警來我校開展預(yù)防校園欺凌法制安全報告會。報告會上，從校園暴力欺凌行為特有的欺凌逞強(qiáng)型、惡意斗狠型、蓄意報復(fù)型、無故滋事型、模仿暴力型的五種表現(xiàn)形式入手，列舉了大量鮮活案例，闡述了校園暴力欺凌行為發(fā)生的人群、地點、動機(jī)及危害性，分析了校園暴力欺凌行為產(chǎn)生的根源，隨后對預(yù)防校園暴力欺凌行為提出了五條預(yù)防措施。要求學(xué)校經(jīng)常開展法制教育、生命教育、安全教育、感恩教育及心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和防范能力，預(yù)防、避免、抵制校園欺凌暴力行為的發(fā)生。還要求各學(xué)校師生及家長攜起手來，加大校園周邊治安環(huán)境的專項治理，為他們的健康成長奉獻(xiàn)愛心和力量，共同營造關(guān)愛學(xué)生的社會氛圍。

 　二是阿扎提江書記為學(xué)生做校園安全專題講座。

阿扎提江書記結(jié)合近年來一些校園暴力事件、校園欺凌案例進(jìn)行了剖析。通過某些學(xué)校因?qū)W生打架、敲詐事件造成嚴(yán)重后果，讓家長承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的典型案例，警示并教育學(xué)生要潔身自好，不通過言語侮辱別人，不與社會閑雜青年交往，不參與學(xué)生打架，敢于與來自校園外的欺凌行為進(jìn)行靈活機(jī)智的斗爭，運(yùn)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益，依法進(jìn)行自我防范、保障生命安全的一些方法，具有很強(qiáng)的針對性和教育性。并強(qiáng)調(diào)學(xué)校在在日常教育工作中要及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌隱患，對有欺凌傾向的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使校園欺凌事件能夠及時消滅在萌芽之中。

三是各班召開校園欺凌安全教育主題班會。

各班通過觀看視頻、案例分析、教師講解、分析討論等方式，讓學(xué)生了解了校園欺凌及其危害，校園周邊哪些地方是校園欺凌的多發(fā)地點，知道了如何預(yù)防和應(yīng)對校園暴力欺凌，并懂得了實施校園暴力欺凌需要承擔(dān)的法律責(zé)任。

四是加強(qiáng)家校聯(lián)系及校內(nèi)外安全環(huán)境狀況調(diào)查。

我校利用“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”和“精準(zhǔn)幫扶”活動為契機(jī)加強(qiáng)校園欺凌家校溝通，通過家長意見反映、實地走訪摸排、校內(nèi)外信息整合收集校園欺凌問題，多措并舉保障學(xué)生校內(nèi)外安全。

四、制度齊全，措施得力。

學(xué)校還制定了相應(yīng)的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責(zé)，實行全體教職工一崗雙責(zé)制，對玩忽職守，對學(xué)校安全造成不良后果的，追究其責(zé)任。

2、加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設(shè)，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時配備。

3、班主任要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，多觀察、勤關(guān)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情緒及時詢問調(diào)查。

4、當(dāng)天值班教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

5、學(xué)校利用主題班會、教育講座、國旗下講話，校園展板等對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。

篇3

老師，同學(xué)們:

大家好!

我今天要講的題目是:《拒絕校園欺凌,共建平安校園》

同學(xué)們，什么是校園欺凌呢？校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人實施暴力。

校園暴力不僅直接傷害了我們的身體，還會嚴(yán)重?fù)p害我們的心理健康，有些同學(xué)由此產(chǎn)生恐懼心理，難以集中精力學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績下降，有的甚至不能正常完成學(xué)業(yè)。這樣，既影響了正常的教學(xué)秩序，又給學(xué)校管理帶來很大困難。

下面我和大家說說校園欺凌主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、索要錢物，不給就軟硬兼施，不給就威逼利誘。

2、以大欺小，以眾欺寡。

3、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。

4、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強(qiáng)。

5、不堪受辱，以暴制暴，沖動報復(fù)。

以上就是常見的校園暴力，那么我們?nèi)绻龅叫@暴力我們應(yīng)該怎么辦呢?又應(yīng)該如何做才能更好的保護(hù)我們自己和有效的抵制校園暴力呢?我們應(yīng)該做到以下幾點：

1、遭到校園暴力侵害的同學(xué)，應(yīng)在學(xué)校、警察或家長的幫助下，制止暴力，絕不能逆來順受或以暴治暴。

2、與不法行為作斗爭一定要講策略，運(yùn)用智慧，具體情況具體分析，盡可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的傷亡。必要時盡是滿足對方提出的要求，與此同時一定要記住對方的體貌特征，及時報警，或向老師、家長尋求幫助。

 3、當(dāng)有陌生人，約自己到校內(nèi)、外偏僻地方去時，一定要堅決拒絕；當(dāng)不法分子到來時，一定要想辦法逃脫，并積極尋求幫助。

 4、要增加法制意識，當(dāng)沖突發(fā)生后，要勇敢站出來，用法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

5、發(fā)現(xiàn)針對自己的暴力侵害事件，積極報告老師和相關(guān)部門，不隱瞞。

6、絕不參與其他人組織的針對同學(xué)的暴力活動。發(fā)現(xiàn)該種隱患立刻報告老師和相關(guān)部門。

7、不以自我為中心，與同學(xué)發(fā)生矛盾首先站在對方的角度考慮問題思考得失，構(gòu)筑自己良好的心態(tài)；

8、不攜帶有危險的物品進(jìn)入學(xué)校。

篇4

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國“國家中學(xué)校長聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達(dá)到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會，或是不上學(xué)，或一再容忍，會導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認(rèn)為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認(rèn)為受害者是“自找的”；同時，也認(rèn)為這樣的行為只會在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點只和學(xué)校相關(guān)；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達(dá)欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強(qiáng)奪、或被偷；強(qiáng)制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團(tuán)體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責(zé)罵；取綽號或貼標(biāo)簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標(biāo)簽化；二是大欺小、強(qiáng)欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進(jìn)而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當(dāng)事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠(yuǎn)。例如，有女影星因為被網(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷?？勺鳛榈浞?；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強(qiáng)其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài)；欺凌者對于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經(jīng)濟(jì)地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績很優(yōu)秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象?！?/p>

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項：一是學(xué)校的不友善氛圍會導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境。“以暴制暴”是社會環(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認(rèn)為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強(qiáng)調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對孩子適時關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學(xué)生一視同仁。在社會因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級因素

有關(guān)年級因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說，他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關(guān)系，而這種互動關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強(qiáng)壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅強(qiáng)、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強(qiáng)；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時期對于欺凌行為未加控制，進(jìn)入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權(quán)力與勢力，長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個頭較小；女性在生理外表上較無法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護(hù)自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對學(xué)?；顒訁⑴c度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下，就應(yīng)有相對應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績良好，有高自尊，在團(tuán)體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關(guān)系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當(dāng)語言來嘲笑他人時，應(yīng)立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機(jī)會。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會認(rèn)為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué)，也不應(yīng)針對學(xué)生之性別而使用不對等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因為它通常是發(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉報網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發(fā)生的地點不只是在學(xué)校教室里，它隨時隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應(yīng)策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì)：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請家長協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設(shè)計主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級人際關(guān)懷的氣氛。因為，同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應(yīng)該建立友善的班級氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時，應(yīng)適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機(jī)制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ?，因此，對于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]林進(jìn)材.臺灣地區(qū)中小學(xué)欺凌行為及因應(yīng)策略之研究（2016）[R].

[2]Tom V. Savage，Marsha K. Savage. Successful Classroom Management and Discipline：Teaching Self-control and Responsibility[M].SAGA Publishing Inc，2009.

[3]Olweus D. Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell，1993.

[4]Meyer，Elizabeth J. Gender，bullying and harassment：Strategies to End Sexism and Homophobia in School[D]. Teacher College of Columbia University，2009.

[5]Sharp S. School Bullying：Insights and Perspectives[M]. London：Routledge，2008.

[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對應(yīng)策略[D].屏東：臺灣屏東師范學(xué)院，2001.

篇5

拒絕校園欺凌倡議書一致廣大師生家長及全社會：

近年來，校園暴力已經(jīng)變成一個嚴(yán)重的社會問題，全國各地從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨！拒絕校園暴力，迫在眉睫！

青鋒俠本著強(qiáng)烈的社會責(zé)任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發(fā)出倡議和呼吁！

1、倡議每年的五四青年節(jié)同時作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關(guān)愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅定勇敢的向校園暴力說不。

2、我們抵制和堅決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護(hù)好每一位同學(xué)健康成長的道路。

3、對于曾經(jīng)歷過或經(jīng)常飽受欺凌的同學(xué)們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

4、還在欺凌學(xué)生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵！你們將來也有自己的孩子，當(dāng)你的孩子遇到校園暴力的時候，又做何感想！不如立即停止一切校園暴力行為，負(fù)責(zé)任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護(hù)好青少年的成長環(huán)境。

5、校園的管理者們，請立即做出行動！長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強(qiáng)學(xué)校管理、構(gòu)建校園安全，同時加強(qiáng)校園文化建設(shè)。教育和引導(dǎo)青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風(fēng)需要校方有力的監(jiān)管和行動！

6、倡議全社會共同關(guān)注校園暴力。希望國家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們?nèi)绾螌で髱椭捅幼o(hù)！

也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上？因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。

青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護(hù)青少年的合法權(quán)益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍(lán)天，是社會的責(zé)任，也是我們共同的職責(zé)。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書二親愛的同學(xué)們：

我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任。但是，由于受社會不良風(fēng)氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識，在全國甚至我市個別學(xué)校出現(xiàn)了校園暴力活動，嚴(yán)重影響了我們的正常學(xué)習(xí)生活，危害了我們的身心健康。為此，學(xué)校大隊部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。

在受到校園暴力侵害時要勇于向?qū)W校、老師和家長報告。對高年級學(xué)生和校外青年共同實施的暴力活動和收取“保護(hù)費(fèi)”等各種校園非法活動要勇敢揭發(fā)。

二、要加強(qiáng)法律知識學(xué)習(xí)。

積極閱讀法律書籍，增強(qiáng)法律意識，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

不沾染黃、賭、毒等惡習(xí)，不進(jìn)酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進(jìn)入的場所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。

對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向?qū)W校、老師、家長報告。

五、要增強(qiáng)友愛互助意識。

積極團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱情幫助同學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認(rèn)識自身不足。

當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾時，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認(rèn)識到自己的不足，勇于向別人承認(rèn)錯誤并改正它。“退一步海闊天空”，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長、老師交流溝通。

在家長、老師的健康引導(dǎo)下，提高防范校園暴力的意識，增強(qiáng)抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進(jìn)取、向上的人生觀。

加強(qiáng)科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書三校園暴力已經(jīng)變成一個嚴(yán)重的社會問題，拒絕校園暴力迫在眉睫。春天，社會各界向各大中小學(xué)、師生、家長發(fā)出倡議和呼吁：

1、校園小霸王們，請停止你們的暴力行為！請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為，暴力并不能贏得尊重！校園暴力，害人害己！若想贏得同學(xué)們的敬佩，不如從小霸王變成小學(xué)霸！

2、漠視校園暴力的同學(xué)們，請放下冷漠，用力所能及的力量，保護(hù)他人就是保護(hù)自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計。向校園暴力說不，需要智慧和勇氣。請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手。祖國的未來需要你們從小學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王，請收起你的巴掌、收回你的謾罵！冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力：強(qiáng)行索要他人財物、任意毆打他人，肆無忌憚的欺凌同學(xué)遲早會得到應(yīng)有的懲罰。若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任，就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)。

4、校方管理者們，請立即做出行動！長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力。請加強(qiáng)學(xué)校管理，構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò)，同時加強(qiáng)校園文化建設(shè)。安全的校園，文明的校風(fēng)，需要校方有力的監(jiān)管和行動！

5、與校園暴力息息相關(guān)的家長老師們，請不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭?？v容溺愛不是愛，面對校園暴力，也不要錯誤引導(dǎo)孩子消極自?；蛞员┲票：⒆拥摹坝兴^有所不為”，需要你們首當(dāng)其責(zé)。

6、呼吁全社會共同關(guān)注校園暴力。希望國家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反對校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰，讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護(hù)。

篇6

解讀“校園霸王”現(xiàn)象

文中的陳望，顯而易見屬于校園暴力的受害者。讀者朋友中如果有在校學(xué)生，遇到這種情況，首先需要正確認(rèn)識和了解校園暴力，知道它的危害，學(xué)會必要的應(yīng)對措施，避免不必要的傷害發(fā)生。

校園暴力行為，是青少年中強(qiáng)者對弱者施加的一系列侮辱與壓迫的行為。比如給受害者取侮辱性的綽號；對受害者施加人身或言語攻擊；恐嚇、威迫受害者做不想做的事；傳播關(guān)于受害者的謠言或污蔑性文字；在網(wǎng)上散發(fā)具有人身攻擊的言論及視頻等。這些校園暴力的行為都是在受害者不能保護(hù)自己，不敢反抗和告發(fā)的情況下發(fā)生的。

在這些校園暴力事件中，除了施暴者和被施暴者，還有旁觀者。有的旁觀者看見校霸的傷害行為得逞，擔(dān)心自己的安危，于是協(xié)助校霸再次欺負(fù)受害者，以此來保護(hù)自己不被校霸欺負(fù)。有的同學(xué)看見校霸們欺負(fù)其他同學(xué)后，不僅無動于衷，更有甚者還嘲笑受害者無用。

通常情況下，校霸們并不會覺得自己做得不對，反而是受害者的默默忍受，助長了他們的囂張氣焰。

“校霸欺凌事件”的產(chǎn)生原因

校園霸王的行為嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，直接危害了受害學(xué)生的身心健康和人身安全，造成施暴者和受害者心靈的扭曲。那么，校園霸王欺負(fù)學(xué)生的類似事件，為什么會發(fā)生呢？

這主要是由于校園霸王自身的個性缺陷導(dǎo)致，他們往往霸道而沖動，傾向于使用暴力欺壓他人，用拳頭凸顯自我價值。他們大多以自我為中心，對弱勢群體缺少同情心。同時，他們還用武力得到了部分同齡人的認(rèn)同與支持，在校園中組成欺負(fù)同學(xué)的“小團(tuán)伙”。

大多數(shù)校園霸王的學(xué)習(xí)成績都不太理想，他們在學(xué)業(yè)上沒有成就感，只能通過暴力來證明自己的存在感和價值。他們通過欺負(fù)、傷害弱小的同學(xué)，使受害者感到痛苦、恐懼，給受害者造成心理陰影，以此來獲得滿足感。

從另一個角度看這些校霸事件，其實這些施暴者常常也是受害者。他們可能小時候頻繁地遭受到父母的家庭暴力，甚至自己便是校園暴力中的弱者。有的校園霸王大多都是獨生子女，他們在家里被長輩們寵壞了，在學(xué)校一旦遇到一點不順心的事，就拿暴力來解決問題。只要一次成功，如果被欺負(fù)者不反抗，這些施暴者就很容易形成“拳頭說話管用”的印象，漸漸地，施暴者對“暴力行為”越來越上癮，養(yǎng)成欺負(fù)弱勢同學(xué)的行為習(xí)慣。

如何規(guī)避校霸現(xiàn)象的產(chǎn)生？

校霸問題不僅給學(xué)校帶來了一系列的負(fù)面影響，而且容易給正處于青春期的青少年造成難以消除的心理陰影。那么，如何規(guī)避校霸現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

1. 家庭和學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，避免校園暴力的產(chǎn)生。家長、老師應(yīng)該警惕孩子們的厭學(xué)情緒，這種情緒也有可能是校霸事件產(chǎn)生的先兆。老師和家長也應(yīng)該對這些校園霸王們進(jìn)行勸導(dǎo)，打開他們的心結(jié)，幫助他們走上正途。因此，只有充分溝通，才能隨時隨地了解孩子的情緒變化，做好心理疏導(dǎo)工作。

2. 學(xué)校和家長應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生解決沖突及挫折的能力，讓他們知道對別人施加暴力解決不了任何問題，只會給他們帶來更多的傷害。同學(xué)之間應(yīng)該多一些包容與理解。

3. 學(xué)校和社會應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的普法教育，增強(qiáng)他們的遵紀(jì)守法意識。

受到傷害的同學(xué)，應(yīng)該怎么做？

如果你曾經(jīng)受到校霸的傷害，或者你正在面對校霸的威脅，請你不要怕，勇敢正視這一問題。

? 積極和老師、家長進(jìn)行交流，努力走出這次事件的陰影。若是自己不能處理好，應(yīng)該及時請求老師或同學(xué)幫忙。

? 正視校園暴力，不要再有畏懼心理。我們都知道，事出必有因，自己必須在事后進(jìn)行反思與自我總結(jié)，不斷突破自己，努力讓自己變得更加勇敢、自信。

? 加強(qiáng)自我保護(hù)意識，不要單獨一個人外出，盡量結(jié)伴同行。

篇7

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  因為一個惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。

  石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰(zhàn)勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護(hù)你的月亮。

  少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護(hù)，是“攜風(fēng)踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。

  陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業(yè)，都隨時準(zhǔn)備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔(dān)心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護(hù)世界，我保護(hù)你?！?/p>

  在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強(qiáng)，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護(hù)她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面對高中學(xué)識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因為陳念“一起走出去”的夢，他的生活有了重點和目標(biāo)。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護(hù)她走上高考考場。這是一個曾經(jīng)自己也有過機(jī)會、也向往過，但如今永遠(yuǎn)無法踏足的戰(zhàn)場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。

  小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠(yuǎn)在陳念身后的小北，永遠(yuǎn)是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。

  希望每個陳念的身后都是——小北。

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關(guān)于校園欺凌的故事，故事情節(jié)扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……

  陳念是一所重點高中的一名優(yōu)秀的學(xué)生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因為校園暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發(fā)、被強(qiáng)迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護(hù)著她，并報了警。

  警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據(jù)，學(xué)校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當(dāng)場死亡。

  陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學(xué)的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責(zé)任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認(rèn)為給了女兒很好的教育，但其實他們都沒有真正的關(guān)心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因為這三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護(hù)明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關(guān)愛吧!

  最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學(xué)會保護(hù)自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護(hù)，讓青春的傷痛多一些溫暖!

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  自認(rèn)為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應(yīng)社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關(guān)于校園暴力的這種片子，我最初還看過當(dāng)悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內(nèi)心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因為我們不夠勇敢，沒有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。

  這部電影給我的感受就是陽光總在風(fēng)雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經(jīng)歷過那么多的坎坷與痛苦，結(jié)局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達(dá)的孩子的教育問題，如何引導(dǎo)他們的成長方向是值得引人深思的。

篇8

一、未成年人校內(nèi)暴力的現(xiàn)象

在當(dāng)前的校內(nèi)管理過程中，發(fā)現(xiàn)一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內(nèi)暴力事件頻頻發(fā)生，并且這一事件發(fā)生的幾率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學(xué)生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠?qū)ψ约旱男袨榕c言語負(fù)責(zé)，高中校園中出現(xiàn)校內(nèi)暴力的事件甚至要高于大學(xué)，可見這一現(xiàn)象正呈現(xiàn)出年齡降低的趨勢。

在校內(nèi)暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內(nèi)暴力都會對未成年人的身心發(fā)展造成十分嚴(yán)重的影響。語言暴力主要是指在同學(xué)之間起外號，嘲笑對方，對學(xué)生的精神造成嚴(yán)重的侵害。力量暴力重點是對學(xué)生的肉體造成十分嚴(yán)重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現(xiàn)象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發(fā)生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至?xí)斐伤劳?，但是由于高中階段很多學(xué)生都是未成年，只能在少管所進(jìn)行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內(nèi)暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發(fā)生校內(nèi)暴力事件，追根究底應(yīng)該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發(fā)展下去，施暴者極有可能產(chǎn)生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴(yán)重的潛在威脅，所以只有進(jìn)行有效的預(yù)防，才能避免他們在成人以后發(fā)展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發(fā)展過程中也是比較普遍的一種現(xiàn)象，主要是在班級或者社團(tuán)活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴(yán)重的傷害，這一類型的校內(nèi)暴力事件是經(jīng)常容易被忽略的，但是一旦發(fā)現(xiàn)后果卻是相當(dāng)嚴(yán)重的，并且不僅僅是學(xué)生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。

二、未成年人校內(nèi)暴力的主要原因

從個人方面來講，施暴者經(jīng)常會對一些弱勢群體展開校內(nèi)暴力，因為施暴者在社會認(rèn)知方面會存在一定的缺陷性，所以會產(chǎn)生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學(xué)生在高中這一階段，自認(rèn)為能夠領(lǐng)導(dǎo)別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認(rèn)為需要做一些特別的事情才能引起大家的關(guān)注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學(xué)生是為了義氣，認(rèn)為朋友有難，應(yīng)該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學(xué)生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關(guān)愛，對于社會會產(chǎn)生一種排斥感，因此經(jīng)常在學(xué)校作出一些有違學(xué)生行為的事件，以此博得關(guān)注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學(xué)生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進(jìn)行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學(xué)生的習(xí)慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進(jìn)行了錯誤的示范，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的教育意義。有些父母的潛意識中，認(rèn)為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學(xué)生犯了什么錯誤，經(jīng)常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴(yán)重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強(qiáng)的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)水平不高，所以在學(xué)校期間會整天無所事事，以欺負(fù)同學(xué)為樂趣，有一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會產(chǎn)生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關(guān)心的態(tài)度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學(xué)習(xí)上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態(tài)度。

從學(xué)校的角度來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對未成年校內(nèi)暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，所以不受到同學(xué)與老師的重視，他們?yōu)榱艘痍P(guān)注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)損害學(xué)校公共物品現(xiàn)象的發(fā)生，但是在這種情況出現(xiàn)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有做出過多的懲處，進(jìn)而才會發(fā)生更加嚴(yán)重的校內(nèi)暴力。學(xué)校制度的不健全會對教師的計劃輔導(dǎo)工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作一切，因此才會造成現(xiàn)在校內(nèi)暴力事件的頻頻發(fā)生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學(xué)生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內(nèi)暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認(rèn)識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環(huán)境。

三、未成年校內(nèi)暴力的法律討論

在法律的角度上來講，未成年的校內(nèi)暴力現(xiàn)象已經(jīng)上升到互相傷害的層面上，輕則是對學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴(yán)重?fù)p害到了一個學(xué)生的正常發(fā)展。在當(dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，主要是對未成年群體進(jìn)行保護(hù)，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內(nèi)暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產(chǎn)生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護(hù)，這是需要相關(guān)法律條文應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，還會發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生出現(xiàn)早熟的情況愈發(fā)明顯，那么相關(guān)法律是否應(yīng)該對未成年的年齡進(jìn)行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內(nèi)暴力事件發(fā)生以后，并不能從根本上做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)的效果。

上述的這些法律亟待進(jìn)一步的完善，對于約束校內(nèi)暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內(nèi)暴力事件的有效途徑

在當(dāng)前的許多新聞中，能夠發(fā)現(xiàn)未成年校內(nèi)暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學(xué)生因為一點小事就對周圍的同學(xué)進(jìn)行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發(fā)生，相關(guān)專家建議在未成年刑事責(zé)任能力年齡方面應(yīng)該進(jìn)一步提前，因為在當(dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，并沒有具體對校內(nèi)暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認(rèn)識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關(guān)注未成年人的安全問題，就應(yīng)該各方承擔(dān)起應(yīng)付的責(zé)任。

為了應(yīng)對校內(nèi)暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對教師進(jìn)行預(yù)防校園暴力的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題; 同時，允許學(xué)校對那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如反暴力網(wǎng)絡(luò)組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學(xué)校了解暴力現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學(xué)校對暴力十分重視，每年開學(xué)時，會培訓(xùn)教師如何處理暴力事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。以上的措施都值得我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但是還應(yīng)該從具體的國情出發(fā)，制定出切合實際的措施來抑制校內(nèi)暴力的發(fā)生。

對于學(xué)生如何自護(hù)自救，有論者給出了幾個建議：首先，應(yīng)該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。上下學(xué)、獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。學(xué)校應(yīng)定期開展心理、思想道德課程教育，適當(dāng)組織同學(xué)間的協(xié)作活動，加強(qiáng)團(tuán)隊互助意識。

篇9

關(guān)鍵詞：青少年；攻擊行為；對策

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0073-02

隨著國民生活質(zhì)量的不斷提高，有時無法滿足的精神需求使得青少年對于唾手可得的優(yōu)質(zhì)生活產(chǎn)生了厭倦。由于受不到家長和學(xué)校的重視，青少年只能用自己的方式去“探究”，這就使得他們的生活方向產(chǎn)生了偏差。有些青少年覺得“拳頭才是硬道理”，“所有人都以傷害我為目的”，“有些人就是不值得像人一樣對待”，“這種人就應(yīng)該孤立他、罵他”，這些都是典型的攻擊行為的表現(xiàn)。有研究者在2006年使用兒童行為量表（CBCL）和艾森克人格問卷（EPQ）對湖北省4010名6-15歲的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，攻擊行為的檢出率為3.27%[1]。所以攻擊行為應(yīng)尤其受到教育者的重視。

一、攻擊行為的概念界定和現(xiàn)狀

（一）攻擊行為的概念界定

在日常生活中，人們每天都遇到不同形式的攻擊行為，但是人們并不能十分明確地界定他們?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對攻擊的解釋為：“攻擊可能表現(xiàn)為一種細(xì)膩情緒狀態(tài)或人格特質(zhì)，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現(xiàn)為攻擊行為”[2]。蓋倫（Galen）和安德伍德（Underwood）認(rèn)為攻擊行為有兩個特征：給受害者以消極的感覺和攻擊行為應(yīng)該是有意為之的[3]。綜合多年來國內(nèi)外的研究，筆者認(rèn)為攻擊行為首先，要具有傷害他人的意圖并付諸行動；其次，實施攻擊的個體要有外在的行為表現(xiàn)，且要指向有生命體征的個體；第三，被實施攻擊的受害者要具有避免傷害的動機(jī)。如果要確定個體是否產(chǎn)生了攻擊行為，就要看是否具備以上三個熱點。

（二）青少年攻擊行為的危害

國內(nèi)青少年的攻擊行為形式之嚴(yán)峻超乎想象，已經(jīng)開始有低齡化、成人化、團(tuán)伙化和手段殘忍化的趨勢。國內(nèi)外研究表明，具有攻擊行為的學(xué)生，尤其是具有身體攻擊行為或暴力傾向的青少年，他們的情緒調(diào)節(jié)能力差、憤怒感強(qiáng)、發(fā)泄水平高[4]；高攻擊組在憤怒狀態(tài)、憤怒特質(zhì)和憤怒表達(dá)上極顯著地高于低攻擊組，而在憤怒控制上極顯著地低于低攻擊組[5]?？梢哉f，攻擊行為影響青少年成長發(fā)育，尤其是社會性等多個方面。

（三）青少年攻擊行為的發(fā)展特點

青少年正處于生理和心理都飛速發(fā)展的敏感期，心智發(fā)育與生理發(fā)育的不協(xié)調(diào)造成他們易激惹、不冷靜、做事注重情感而非后果、急于向他人展現(xiàn)自己的獨特個性等，于是攻擊行為發(fā)生的概率又進(jìn)一步提高。

二、青少年攻擊行為發(fā)生的原因探析

（一）個體認(rèn)知方式的改變導(dǎo)致個體傾向于用攻擊行為解決問題

近年來校園內(nèi)攻擊行為發(fā)生的頻率居高不下，部分原因在于學(xué)生認(rèn)知方式的改變。每個個體都有不同的生活環(huán)境、生理特征因素和個性特點，這也就造成他們在社會性發(fā)展的各個方面都有差異。如果青少年社會認(rèn)知能力低下，如交往不良、同伴友誼或人際關(guān)系緊張等，會使得他們同理心能力降低。有研究表示，有些個體即使做出傷害他人的行為，因為自己移情能力差、同理心能力低，便不能理解他的行為給受害者帶來的傷害、對方體驗到的消極情緒和自己行為的不道德性[6]，進(jìn)而繼續(xù)施行攻擊行為。

（二）生活氣氛不和諧與教養(yǎng)方式不得當(dāng)造成青少年攻擊行為的萌芽

單親家庭、重組家庭、家庭暴力、親子關(guān)系緊張都會造成個體從兒童到青少年甚至是成年后的性別角色混亂、性格偏執(zhí)或神經(jīng)質(zhì)、處事方式偏激甚至暴力、人際關(guān)系緊張和攻擊行為增多等負(fù)性影響。如，放任型的父母不關(guān)心孩子的生活起居、忽視對青少年責(zé)任心的教導(dǎo)，易造成青少年用武力解決問題；父母的越軌行為造成其與家庭成員交往時受到壓抑、同伴關(guān)系不好、學(xué)習(xí)成績差、對父母不順從、產(chǎn)生更多的攻擊行為；父母文化水平低，就更少采用說理和講道理的方式和孩子溝通，較少采用引導(dǎo)性的約束方式，不易促進(jìn)青少年價值觀和社會規(guī)則的內(nèi)化。

（三）學(xué)校教育和管理的缺失是攻擊行為滋長的“溫床”

校園攻擊行為問題雖然嚴(yán)重，但地域和學(xué)校差異還是很大。地區(qū)差異，尤其是文化上相對落后的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于教育資源匱乏、教師教學(xué)水平低、學(xué)校的管理或監(jiān)管方式不當(dāng)、只注重文化課的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)等，使得攻擊行為有了滋長的“溫床”。教育資源的缺乏造成學(xué)校進(jìn)行教育時不能夠設(shè)置充足的教育情境培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如每個學(xué)生都會在道德問題上有過掙扎或者真正實行了攻擊行為，但由于學(xué)校資源有限，教師照顧不到每個學(xué)生，這樣就不能監(jiān)控他們道德思維的發(fā)展，不能對攻擊行為及時加以制止，學(xué)生對攻擊行為的發(fā)生不以為然，進(jìn)而引發(fā)更多的攻擊行為。

（四）社會風(fēng)氣的負(fù)面作用擴(kuò)大了攻擊行為對青少年的影響

社會是個體生活的宏觀環(huán)境，社會的各個層面都會影響到個體的攻擊行為。社會硬件的不完善可以導(dǎo)致社會對青少年不道德行為的約束不到位甚至縱容。社會上媒體暴力的廣泛傳播、商家基于商業(yè)利潤對負(fù)面榜樣的細(xì)化和渲染、不道德競爭手段被不斷模仿、社會對特殊群體的歧視與偏見等不良的社會風(fēng)氣造成了一定的文化暴力。隨著世界資源、經(jīng)濟(jì)、文化等的全球化、了解世界各地的新聞信息更加容易，這就使青少年成為文化暴力真正的受害者。處于青春期的他們生理和心智都還在飛速地發(fā)展和完善的過程中，辨別好壞的能力和自我控制力都很弱，很容易受到誤導(dǎo)而導(dǎo)致攻擊行為。

三、減少青少年攻擊行為的有效對策

（一）培養(yǎng)個體正確、積極的認(rèn)知方式

現(xiàn)如今，有些家長和教育者提出減少青少年攻擊行為的方法往往治標(biāo)不治本。我們的方法要想真正得到青少年的認(rèn)可與實踐，必須要從提高青少年認(rèn)知水平的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生提高移情能力，加強(qiáng)應(yīng)對能力，還要提高其心理承受能力。例如，學(xué)?？梢岳眯睦磔o導(dǎo)課時間，提供問題界定訓(xùn)練的條件，即針對那些有攻擊傾向的青少年，讓他們充分注意和利用環(huán)境中有利的社會線索，選擇性地忽略攻擊和消極線索[7]；創(chuàng)設(shè)后果認(rèn)知訓(xùn)練課程，即向?qū)W生進(jìn)行示范和講解如果有人破壞了同伴關(guān)系之后造成的后果或受到的懲罰等；教授思維出聲法，即讓學(xué)生在思考他們的每個道德決定時都要把決定和思考的過程出聲說出來，這樣以便于教師或心理輔導(dǎo)員及時掌握他們的思維方式和心理動向；多提供團(tuán)體之間交流的空間，多組織課余活動或興趣班，即讓青少年多余的精力都投入到自己喜歡的課余興趣小組中去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛使青少年擁有更高的移情能力

青少年在實施攻擊行為之前，往往會遇到思想沖突、不知道如何做出正確的道德推理和道德判斷的情況。國外一項實驗研究歷經(jīng)15年證實，對有道德沖突的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)責(zé)任心的訓(xùn)練后，可以明顯減少他們的攻擊和行為[8]。所以關(guān)注孩子的日常情緒反應(yīng)、使用溫暖的關(guān)懷方式、增加溝通和交流的頻率和盡量避免使用權(quán)威的教育方式壓制青少年等，會更好促進(jìn)青少年道德品質(zhì)的內(nèi)化和發(fā)展[9-11]，從而增加他們的移情能力而減少攻擊行為。還有研究表明，增加父親與孩子交流的頻率和程度可以有效減少青少年的攻擊行為。

（三）加強(qiáng)學(xué)校對青少年的德育示范教育和情緒控制輔導(dǎo)

如果學(xué)校在提升其硬件設(shè)施方面還需時日，那么學(xué)校等管理層應(yīng)將注意力放在道德的教育和引導(dǎo)上。如學(xué)?？梢栽O(shè)置道德辯論課堂或道德辯論賽，讓孩子懂得站在別人的角度想問題，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理；心理輔導(dǎo)員要增加對青少年進(jìn)行“積極情緒體驗”的干預(yù)，讓他們放大積極情緒體驗、縮小消極情緒體驗；教師應(yīng)該在課堂或班會上開展青少年的品格教育，向青少年展示各類道德失范事件的原委，解答他們遇到的道德兩難的問題；教育部門及學(xué)校定期開展習(xí)得親社會行為的教育課堂或講座，即讓青少年習(xí)得各種親社會技能，如專心聆聽、禮貌待人等基本的親社會技能，實施幫助、安慰他人等高級社會技能，理解他人的情感、管理自己的憤怒情緒、適當(dāng)排解壓力和自己做規(guī)劃等技能。這些技能除了用教師講解和學(xué)生報告的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以采用榜樣示范法、逐漸漸隱和消退法、角色扮演法、教師反饋和應(yīng)用遷移等方法。

（四）從多種途徑減少不良社會風(fēng)氣對青少年的負(fù)面作用

如果校園攻擊行為可以在學(xué)校的管理和教育下得以減少，那么青少年的課后生活就會被社會的各種負(fù)性因素所影響。如父母忙于工作沒有時間照顧孩子課后的學(xué)習(xí)生活，青少年就很可能將課余時間消磨在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，造成社會不良因素深深根植于青少年的世界觀、人生觀和價值觀中。比較適宜的解決辦法就是由社區(qū)組建各類適合于青少年生活、學(xué)習(xí)和課余娛樂的社團(tuán)或俱樂部等組織，由社區(qū)監(jiān)督和輔導(dǎo)，由青少年自己組織和管理。這樣不僅鍛煉了他們的組織和工作能力，又能讓他們早日踏入社會，進(jìn)行必要的社會實踐。在社區(qū)的監(jiān)管過程中，還應(yīng)該對青少年進(jìn)行“良心教育”，即在他們違規(guī)后感到情感不適時及時向他們提供思想輔導(dǎo)等幫助，幫助他們進(jìn)行違規(guī)行為的控制，以減少今后發(fā)生的不道德行為甚至是攻擊行為。

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篇10

[關(guān)鍵詞]敘事手法　人物形象　思想內(nèi)涵　視聽語言

美國電影《大象》是一部風(fēng)格獨特的作品。這部低成本投入、拍攝周期短、只使用一臺攝像機(jī)進(jìn)行拍攝的獨立制作影片，不僅一舉搞得戛納電影節(jié)金棕櫚大獎和最佳導(dǎo)演獎兩項桂冠，還引發(fā)了來自西方社會各界的強(qiáng)烈反響。導(dǎo)演桑特出手不凡。以新穎獨到的敘事手法、真實生動的人物塑造、意蘊(yùn)深刻的思想內(nèi)涵、運(yùn)用精當(dāng)?shù)囊暵犝Z言將一件非同尋常的事件講述得撼人心魄，令人觀后思緒連連，心情久久難以平靜。

一、新穎獨到的敘事手法

《大象》一片中，導(dǎo)演桑特不使用任何拍攝提綱，影片大部分內(nèi)容是由演員即興發(fā)揮。人物對話也由演員臨時準(zhǔn)備。以生活流的敘事手法淡化事件發(fā)生的前因后果，著重表現(xiàn)事件的經(jīng)過。強(qiáng)調(diào)其突發(fā)性與偶然性，力圖以不露編創(chuàng)者主觀痕跡的方式講述該槍擊案發(fā)生的過程。

在敘事視點的選取上，影片大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)時空表現(xiàn)手法，通過多個視點的設(shè)置，目擊案發(fā)這一天校園的生活狀態(tài)。不同人物經(jīng)歷的多個時間碎片被拼貼并置在一起，呈現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的時空觀念，使觀眾能夠經(jīng)由不同側(cè)面觀察感知這一事件的全貌，由此引發(fā)的思考與爭議空間也更加豐富而多維。影片令人耳目一新之處還在于它的敘事結(jié)構(gòu)。迥異于好萊塢類型片慣用的戲劇化結(jié)構(gòu)模式，《大象》全片呈現(xiàn)出一種非常獨特的由“散”到“緊”的兩段式對比結(jié)構(gòu)，給予觀眾的心理感受仿佛是從平地驀然升到了山巔，然而就在這山巔到來時全片也戛然而止。影片前半部分只是以輕松隨意的鏡頭再現(xiàn)一所普通中學(xué)的校園生活即景：新的一天開始了，平凡而瑣碎的學(xué)生生活場景。人與人之間并沒有矛盾沖突出現(xiàn)。這樣平淡的校園生活片斷持續(xù)了一個多小時。不少有著“情節(jié)劇審美期待”的觀眾此時已失去耐心，但就在人們幾欲離席而去時，影片的點驀然到來，敘事張力瞬間達(dá)到了極致：幾乎沒有任何理由，兩名中學(xué)生突然在校園里開槍射殺了數(shù)名同學(xué)和老師。這一突發(fā)式懸念被精心設(shè)置在距離影片結(jié)束還不到半小時的時刻出現(xiàn)，而且就在觀眾對此目瞪口呆欲一探究竟時，全片已戛然止住。從極松弛到極緊張。這之間沒有給予觀眾任何暗示與心理鋪墊，一切都只是瞬間到來，這種由平淡冗長突然變得驚心動魄的敘事節(jié)奏帶給觀眾的心理震撼是難以言喻的。給觀眾留下深刻印象的還有影片的結(jié)尾，編導(dǎo)并未交待那對戀人的生死，這一具有不確定性、模糊性的開放式結(jié)尾使影片再一次呈現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的風(fēng)格特點，將猜測、爭論與反思的空間留給觀眾。此外，影片還有一處匠心獨運(yùn)的圓形結(jié)構(gòu)：片首畫面表現(xiàn)的是空中流轉(zhuǎn)變幻的云朵，片尾鏡頭是濃云遮蔽住太陽。兩個內(nèi)容相似的空鏡頭分別出現(xiàn)在影片的序幕與尾聲，構(gòu)成了一個精巧的圓形結(jié)構(gòu)：表面上看，一切都復(fù)歸了平靜，突發(fā)事件已經(jīng)結(jié)束，人們的生活又回到從前。然而，這其中已發(fā)生怎樣的巨變：數(shù)名無辜受戮者的生命已不能重來，兩個行兇少年在剝奪他人生命的同時，也毀滅了自己的如花年華……震驚、痛惜、悲憫與反思等種種思緒與情感蘊(yùn)蓄在這個圓形結(jié)構(gòu)里，使影片意味深長。

二、真實生動的人物塑造

影片令人印象深刻之處還在于人物形象的精心設(shè)計。片中幾乎沒有核心人物，多個人物的生活片斷被不斷地交叉呈現(xiàn)。但其中不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)演著墨較多的是幾個與槍擊案有著直接關(guān)聯(lián)的人物：熱心救人的黃衣少年約翰、槍擊案制造者亞里克斯和艾里克、受害者之一的自閉女孩米歇爾以及一對甜蜜的小情侶。在行兇者與救人者之間又存在著多處對比：兩個行兇者都是外貌俊秀的“非野蠻少年”，而熱心救人者卻顯得形象憨樸：行兇者常身著冷色上衣。救人者卻是暖色T恤：行兇者平時沉默寡言。好心的黃衣男孩卻開朗健談。相較其他人。導(dǎo)演更為著力刻劃的是亞里克斯這個人物。他自身充滿著矛盾與悖謬，令人駭異與困惑：俊美陰柔的外表與殺人不眨眼的冷酷形成了對比：此前他受別人欺凌時的隱忍與后來肆意殺戮的瘋狂形成對比；他能彈一手婉轉(zhuǎn)動聽的貝多芬鋼琴小品《致艾麗絲》，而誰能想到竟是這個文秀少年舉槍制造驚天血案。以優(yōu)美動人的鋼琴曲進(jìn)一步反襯人物的無理性與反人性，其產(chǎn)生的震撼效應(yīng)與《沉默的羔羊》中漢尼拔殺人后以彈琴自娛如出一轍。兩個行兇少年的殺人行為似乎并無明確的邏輯動機(jī)，是因受到同學(xué)欺辱報復(fù)泄恨，還是由于迷戀殺人游戲所致?果真如此的話，亞里克斯殺死同伴又為了什么?影片沒有給出答案。由此，該片依稀透露出西方電影追求現(xiàn)代性的某些印痕：強(qiáng)調(diào)人是一個復(fù)雜整體，左右人外部行動的常常是非理性的潛意識活動。因此人的行為往往具有偶發(fā)性、不可理喻性，一個人的行為經(jīng)常連他自己也解釋不清。兩個行兇者正是這種難以言說的“復(fù)雜人”，也正因此，他們那充滿種種悖論與疑團(tuán)的“問題少年形象”更為長久、震憾地刻在了觀眾心中。特別值得一提的是，導(dǎo)演啟用沒有任何表演經(jīng)驗的中學(xué)生出演該片，片中各人物的名字都是演員的真名。導(dǎo)演要求學(xué)生們根據(jù)自己的日常生活體驗完成對人物的塑造，從而使得人物形象顯得更為真實與生活化。

三、意蘊(yùn)深刻的思想內(nèi)涵

《大象》一片系根據(jù)1999年美國科倫拜恩中學(xué)槍擊案改編。導(dǎo)演桑特曾言：“我們只想寫意地表達(dá)，給觀眾留下幾分思考的空間。”顯然影片不僅僅是對科倫拜恩槍殺案全過程的如實再現(xiàn)，而是有著可供人們進(jìn)行多維解讀思考的題外之旨、象外之意，這也正是該片能贏得來自社會各界廣泛贊譽(yù)的深層原因所在。兩名平時并無異樣表現(xiàn)的中學(xué)生在沒有明確作案動機(jī)的情況下突然制造驚天血案，這種、反人性的青少年心理異端性在震驚全社會的同時，也引發(fā)人們的深峻思考。當(dāng)今美國社會，青少年犯罪率日趨上升，校園槍擊案屢見報端，慘劇的一再發(fā)生證明這已不單是作案者個人的性格悲劇，更是應(yīng)引起全社會重視的社會悲劇、人性悲劇。當(dāng)代社會，緊張單調(diào)、流程式的工作與生活模式使得人與人之間越來越缺乏面對面的交流與溝通，生命個體也變得更為封閉與自我，人性的異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。而美國文化中大力倡導(dǎo)的追求自由平等、個性解放等價值觀念一旦被過分張揚(yáng)。人格畸變與極端行為就不可避免。尤其是青少年這一族群正處于精神躁動、情感脆弱、心靈迷惘的特定人生階段。如果缺乏來自家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注。其累積的心理負(fù)面情緒和心靈創(chuàng)傷不能得到及時的排解與撫慰。聳人聽聞的“異端”行為就將變成現(xiàn)實。片中的行兇者之一亞里克斯就是個平時沉默寡言的少年，他只與同性戀伙伴生活在狹小的圈子里，平時少與他人交往。時不時還受到同學(xué)的欺辱。封閉的生活空間、另 類的情感世界、受欺后一次次的隱忍與憤怒壓抑在心里，這些都可能成為他日后瘋狂行為的誘發(fā)因子。另一個行兇少年艾里克平時嗜好在電子游戲機(jī)上玩殺人游戲，休閑娛樂業(yè)應(yīng)如何避免對青少年成長產(chǎn)生負(fù)面誘導(dǎo)?影片也有意無意地將反思的觸角指向了它們?！洞笙蟆芬黄钥陀^平實、不動聲色的電影語言將觀眾引向了形而上層面的感受與思考，這顯然比一些純寫實的狀態(tài)電影要深刻得多。該片以黑馬姿態(tài)一舉奪得戛納電影節(jié)金棕櫚大獎，雖屬意料之外，卻也在情理之中。

四、運(yùn)用精當(dāng)?shù)囊暵犝Z言