導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 新課程 校本教研 地方美術(shù)資源 美術(shù)校本課程開發(fā)

一、問題的提出

新課程的深入推進(jìn)和廣泛實(shí)施，給教師提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。新課程大大增加了課程實(shí)施的不確定性，一方面是新課程實(shí)施的多樣性、靈活性、彈性，另一方面是增加地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的開發(fā)者；不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進(jìn)行加工和重新建構(gòu)，還要承擔(dān)開發(fā)校本課程的責(zé)任和義務(wù)。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己廣泛地創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由－個(gè)課程不折不扣執(zhí)行者，變?yōu)檎n程能動的開發(fā)者。

兩年多來，我校通過發(fā)動教師和學(xué)生全員投入，深入開展校本教研，努力開發(fā)課程資源。筆者體會到：開發(fā)一個(gè)富有創(chuàng)意的美術(shù)校本課程，必須經(jīng)歷一次乃至反復(fù)幾次的師生一道創(chuàng)造性地開展校本教研的過裎。校本教研的成功，一個(gè)好的校本課程就水到渠成（當(dāng)然不是校本教研都是為了開發(fā)校本資源、校本課程，但開發(fā)校本資源、校本課程一定要經(jīng)歷校本教研）。本文就如何通過校本教研，開發(fā)美術(shù)校本資源，編集美術(shù)校本課程，談?wù)劰P者的初步探究。

二、深入開展校本教研

（一）校本教研課題的立項(xiàng)、理論學(xué)習(xí)和論證。近年來，我校積極利用和挖掘西關(guān)的地方美術(shù)資源，不僅豐富了本校美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，傳承了優(yōu)秀的地方文化，增強(qiáng)了學(xué)生的民族和家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感，取得了良好的效果，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和贊美。2006年6月，我們?yōu)榱耸剐１久佬g(shù)教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要涉及現(xiàn)代藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學(xué)生的眼界和思路，符合新的課程理念且具有可操作性為目標(biāo)，把上述的設(shè)想提升為校本教研課題——《西關(guān)文化美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的研究》。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用中提出：美術(shù)教學(xué)應(yīng)“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。中小學(xué)校應(yīng)與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動?！?“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！?/p>

西關(guān)文化是廣州文化的縮影，西關(guān)文化幾乎與廣州城同時(shí)誕生。西關(guān)文化在歷史變遷和社會發(fā)展中，已成為最富有嶺南特色的區(qū)域文化，是嶺南文化的典型代表。西關(guān)有著古老悠久的歷史淵源和豐富厚實(shí)的文化積淀，這里有“民間工藝建筑寶庫”的陳家祠，有常言講“吃在廣州，味在西關(guān)”的西關(guān)美食，還有木屐聲聲麻石巷的民俗風(fēng)情……深深地吸引著每個(gè)人，這都是一些值得挖掘的地方美術(shù)課程資源。

藝術(shù)是生活與文化的結(jié)晶，地方性美術(shù)資源是屬于薪火相傳的地方文化。地方性美術(shù)資源的開發(fā)和利用旨在讓學(xué)生認(rèn)識、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。使學(xué)生了解廣州燦爛的歷史文化，陶冶健康的審美情趣，增強(qiáng)愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術(shù)的理解，使學(xué)生領(lǐng)悟廣州地方美術(shù)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛民間藝術(shù)的情感和保護(hù)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。開展本研究具有現(xiàn)實(shí)意義，也有長遠(yuǎn)價(jià)值。

（二）研究材料的收集、整理和分析。荔灣區(qū)地處廣州市西部，俗稱“西關(guān)”，是廣州的中心老城區(qū)，自古以來就是風(fēng)物薈萃、名勝云集之地， 兩千多年的歷史積累，孕育出了融合傳統(tǒng)的嶺南文化和開放的西方文化精華的西關(guān)文化，尤其是建筑文化、飲食文化、民俗風(fēng)情文化、中醫(yī)文化、商貿(mào)文化、曲藝文化、園林文化、禪宗文化、書畫文化和工藝文化等十大特色文化，影響廣泛，西關(guān)的文化曾代表過廣州的文化潮流。

組織學(xué)生進(jìn)行參觀。通過實(shí)地考察，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受西關(guān)文化，并向?qū)W生推薦一些值得參觀的地方，如廣東民間美術(shù)博物館——陳家祠、上下九商業(yè)步行街、仁威廟、華林寺、錦綸會館、荔灣博物館、耀華大街、龍津西西關(guān)大屋區(qū)、沙面歐陸風(fēng)情區(qū)等…… 要求學(xué)生用攝影、速寫及上網(wǎng)查找等方式去收集相關(guān)的資料，在課后利用節(jié)假日時(shí)間到西關(guān)了解西關(guān)美食的造型及品嘗美食，筆者還親自帶領(lǐng)學(xué)生參加活動，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料。曾幾次發(fā)動學(xué)生利用課余時(shí)間對居住在西關(guān)的家人、親戚、朋友、鄰居作采訪，了解西關(guān)的建筑及他們的居住情況、生活情況等等。這樣的活動不但使學(xué)生領(lǐng)略了西關(guān)文化的美，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

通過上面一系列活動，課題組收集到師生的攝影、速寫、調(diào)查報(bào)告、訪談錄、參觀感想等材料。這些材料可用生動、精彩、豐富來概括。更為重要的是，這一過程，發(fā)展了師生的人文意識，豐富了師生的人文素養(yǎng)，為下階段課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

面對這些材料，我們經(jīng)過整理、比較，先選取學(xué)生感受最深的，與學(xué)校當(dāng)前美術(shù)教學(xué)聯(lián)系最密切的，確定為重點(diǎn)探究的子課題。

（三）典型案例的探究。我們的重點(diǎn)子課題有兩個(gè)①《裝扮生活.吉祥幸?！酚烧n題組成員陳樹敏老師負(fù)責(zé)，在初中部進(jìn)行?！堆b扮生活.吉祥幸?！肥菐X南美術(shù)出版社的《美術(shù)》第15冊第六單元第二課，分兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課主要對民間美術(shù)的學(xué)習(xí)；第二節(jié)課主要是將嶺南的傳統(tǒng)紋飾設(shè)計(jì)應(yīng)用到木屐上，美化生活。②《古祠留芳——陳家祠建筑裝飾賞析》由筆者負(fù)責(zé)，在高中部進(jìn)行。下面較詳細(xì)分析這個(gè)課例。

1、課程設(shè)置的思考。本課是人教版美術(shù)鑒賞課程《故宮建筑群與天壇》的拓展課題，根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”的要求，作為一名美術(shù)教師，有義務(wù)，有責(zé)任讓學(xué)生們通過美術(shù)鑒賞，更理性地認(rèn)識廣州的人文文化，認(rèn)識陳家祠。廣州市是一座具有悠久歷史的文化古城，陳家祠有著典型的南方建筑特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著濃郁的地方美術(shù)資源。如何使這節(jié)高中美術(shù)欣賞課上得好、上得活、上得實(shí)，確實(shí)引起筆者的思考。本課試圖把藝術(shù)博物館引進(jìn)高中美術(shù)鑒賞課的課堂，把鑒賞教材的內(nèi)容與地方美術(shù)教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來。通過參觀、討論、直觀圖像與實(shí)物展示等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生了解廣州燦爛的歷史文化，陶冶健康的審美情趣，增強(qiáng)愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術(shù)的理解，使學(xué)生領(lǐng)悟廣州地方美術(shù)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛民間藝術(shù)的情感和保護(hù)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

2、教學(xué)思路。在本課實(shí)施教學(xué)的過程中，我力求把教師的角色定位為既是傳授者，又是引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。通過感受、欣賞、討論等活動方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的審美情操，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)要求。

本課以郭沫若一首名詩導(dǎo)入來比較北方和南方建筑風(fēng)格，突出表現(xiàn)陳家祠的建筑裝飾與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。安排二項(xiàng)活動：

活動①：展示圖片，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的建筑裝飾，初步鑒賞其藝術(shù)，從而加深學(xué)生對陳家祠“三雕”、“二塑”的理解，為本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破直接發(fā)揮了牽引作用。

活動②：根據(jù)圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)生用簡略的文字歸納概括，進(jìn)一步探究對作品的理解，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

本課并有意增設(shè)了課后延伸作業(yè)，加強(qiáng)知識的內(nèi)化，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的精神。 轉(zhuǎn)貼于

C..教學(xué)設(shè)計(jì)（略）

D.教學(xué)片段回顧：

情境一（北方建筑與陳家祠的風(fēng)格比較）：

當(dāng)用多媒體放出山東孔廟和陳家祠的圖片，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)們比較南北建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，引起大家積極思考。有的說，陳家祠的屋頂較斜，上面有很多精美的裝飾，而孔廟的屋頂往上翹，瓦的顏色是黃色；有的說，孔廟看上去比較雄偉、有氣勢，陳家祠則比較質(zhì)樸。接著我又問：“同學(xué)們說得很好，我們北方建筑與陳家祠的風(fēng)格比較 可以各用哪兩個(gè)字的形容詞去反映它們的建筑風(fēng)格呢？”大家暢所欲言……就這樣，師生不知不覺地在情境對話中，揉合了學(xué)科知識的運(yùn)用。

情境二（陳家祠建筑裝飾工藝及其灰塑）：

當(dāng)播放陳家祠建筑裝飾工藝灰塑錄像時(shí)，教師及時(shí)導(dǎo)入：

灰塑是嶺南地區(qū)特有的建筑裝飾工藝，請欣賞一段錄像，讓我們了解這種工藝的制作過程。學(xué)生們很期待地盯著屏幕看。當(dāng)我拿起自制的教具告訴大家：“根據(jù)目前的條件，我們無法把陳家祠的拿給同學(xué)們看，但老師親自動手，仿制了相近的實(shí)物，給大家感受一下?！钡臅r(shí)候，很多學(xué)生都露出了驚訝的表情。有的說老師做的裝飾柱子跟我在陳家祠參觀時(shí)見到的一模一樣?？粗鴮W(xué)生們的投入和思考，我內(nèi)心感到興奮不已。

情境三（拓展學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的南粵文化）：

課堂教學(xué)將結(jié)束時(shí)，我小結(jié)說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有不少真實(shí)的感受，看哪個(gè)同學(xué)能和大家分享一下？”這時(shí)候，課堂可熱鬧了。一個(gè)同學(xué)說：“陳家祠的建筑裝飾美。充滿了濃郁的嶺南鄉(xiāng)土氣息。民間藝術(shù)大師們雖然沒留名或名不經(jīng)傳，卻以自己精湛的技藝，給我們留下極其珍貴的藝術(shù)遺產(chǎn)。”另一個(gè)同學(xué)又說：“陳家祠蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，并具有獨(dú)特的建筑特色和人文氣息?！薄瓕W(xué)生們完全沉浸在這節(jié)課的感受和思考中了。

E.反思與研究

本課在上課前，我先布置學(xué)生到陳家祠參觀，把自己感興趣的內(nèi)容收集或拍攝下來，讓學(xué)生對陳家祠有初步的印象和了解，這樣便給教師實(shí)施課前教學(xué)計(jì)劃提供了有效的保障。課堂上，我運(yùn)用多種教學(xué)形式，把美術(shù)鑒賞課與德育和相關(guān)學(xué)科的知識有機(jī)連接，使師生在互動的教學(xué)過程中達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。教學(xué)后的反饋?zhàn)C明，本課的教學(xué)是成功的。但是冷靜細(xì)思，筆者感到還有不少地方需要繼續(xù)改進(jìn)。如：課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)運(yùn)用等方面還需進(jìn)一步推敲。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為一課時(shí)，學(xué)生意猶未盡，不少學(xué)生在課后延伸作業(yè)寫上：“希望老師再帶我們到陳家祠參觀，實(shí)地觀摩欣賞點(diǎn)評，再一次領(lǐng)略它的魅力?！笨赡鼙菊n設(shè)置為兩課時(shí)，內(nèi)容會更為充實(shí)、互動會更為實(shí)效、評價(jià)會更貼合實(shí)際，效果會更加明顯。如何把高中美術(shù)鑒賞課上得更好、更活、更實(shí)，這是我今后需繼續(xù)探究的課題。

F.案例評析

本課例在“2006年廣州市美術(shù)新課程中小學(xué)課例教學(xué)現(xiàn)場評比”獲一等獎；同年12月被市美術(shù)教研會推薦參加全國高中基礎(chǔ)教育教學(xué)研討會教學(xué)匯報(bào)，取得圓滿成功。得到了國家美術(shù)課標(biāo)組組長、首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師尹少淳教授為代表的全國各地美術(shù)教育專家們的充分肯定。尤其對在高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中把博物館引進(jìn)課堂，教師親自動手制作“雕塑”教具給予了高度評價(jià)。市美術(shù)教研會認(rèn)為：本課例體現(xiàn)了廣州市一線美術(shù)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為全國高中美術(shù)教學(xué)樹立了良好范例。

4、辦一次畫展。（通過觀察、記憶、聯(lián)想、體驗(yàn)、創(chuàng)造得到的繪畫作品、工藝作品進(jìn)行展示、交流）

5、撰寫結(jié)題報(bào)告

對本課題的結(jié)論是：學(xué)習(xí)國家課程，充實(shí)校本課程，使地方美術(shù)教學(xué)資源得以開發(fā)利用，在新課標(biāo)實(shí)施的今天值得進(jìn)一步研究和推廣。

（1）課題的開展豐富了學(xué)生的美術(shù)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有利于學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的方法。

（2）本課題的實(shí)施有利于新課標(biāo)的推行，是對美術(shù)新教材很好的補(bǔ)充。

（3）發(fā)掘、利用地方美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)。

三、開發(fā)美術(shù)課程資源，編集美術(shù)校本課程

在完成校本教研課題《西關(guān)文化美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的研究》之后，余意未盡，筆者覺得自己的責(zé)任和義務(wù)還沒有完成，有必要把本次研究得到的資料、體驗(yàn)、反思、同行及專家的評價(jià)進(jìn)一步整理作為美術(shù)校本資源、校本課程。

這項(xiàng)工作的開始，有必要重新理解美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，審查這項(xiàng)工作是否符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。“本次課程標(biāo)準(zhǔn)我們追求的理念是：（1）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。（3）在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。（5）為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)?！?對照上面校本研究，我們正是追求這樣的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

再從開發(fā)課程資源的價(jià)值上來考察這項(xiàng)工作，筆者確認(rèn)若把前面的校本教研課題加以整理，作為美術(shù)校本課程，能夠“（1）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流：（3）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力：（4）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識：（5）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。” 還能為新課程倡導(dǎo)的“三級課程”體系的建立與管理提供借鑒。

至于要編集的美術(shù)校本資源、校本課程的可操作性也已經(jīng)被校本教研的實(shí)踐檢驗(yàn)了。這里就不作敝?jǐn)ⅰ?/p>

征得學(xué)生們的同意，我們把師生們在本課題活動的材料都收集起來，分類整理，得到：攝影集、速寫集、作品集等作為美術(shù)校本資源。兩個(gè)典型課例的資料，包括課的構(gòu)思、教案、教師制作教具和課件、教學(xué)實(shí)錄或錄像光盤、學(xué)生作品或課后延續(xù)作品、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)表、教例評析、教學(xué)反思、教師或?qū)＜以u價(jià)等作為美術(shù)校本課程。

四、結(jié)束語

經(jīng)過校本教研，完成了本次的美術(shù)校本資料、校本課程的編集。筆者體會到與同事互動、與學(xué)生互動的人與人交流合作的愉悅；體味到來自城市環(huán)境與歷史、文化與自然遺產(chǎn)的人文熏陶感染的暢快。筆者清楚，前面敘述只是一個(gè)起點(diǎn)，已經(jīng)整理的校本資源、課程還要進(jìn)一步修改、充實(shí)、提高；還有更多的資源待開發(fā)；況且教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)課程都具有時(shí)代性，“一套相對靜止的教材永遠(yuǎn)無法承載一個(gè)不斷變化的世界?！?教師要適應(yīng)變化的世界，則校本教研無止境，校本資源的開發(fā)無止境，讓校本教研之“水”長流。

參考文獻(xiàn)

1.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.由教育部基礎(chǔ)教育司組織，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.北京師范大學(xué)出版社出版，2001.7

2. 尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社出版，2002.4

篇2

一、開發(fā)語文校本課程的落腳點(diǎn)

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此。教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。

二、開發(fā)語文校本課程素材的來源

1　充分發(fā)揮教師個(gè)人能動性，積累教學(xué)法上的校本課程素材

通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)積極探究如何切實(shí)地完成語文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時(shí)地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材

學(xué)生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個(gè)人做出的，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會對中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開發(fā)

語文校本課程的開發(fā)必須是一個(gè)“交流與合作”的過程。教師合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開發(fā)為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報(bào)法基礎(chǔ)上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源

首先讓學(xué)生把讀物中最能打動自己的內(nèi)容抄寫、剪裁下來。作為學(xué)習(xí)語文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進(jìn)行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評說中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時(shí)間的嘗試后，每個(gè)學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語文學(xué)習(xí)的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內(nèi)小圖書室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書資源。

2　通過學(xué)生成長日記和作文情況考評，以個(gè)案研究的形式開發(fā)校本作文教學(xué)資源

學(xué)生以寫成長日記等方式，隨時(shí)記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對不同個(gè)案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價(jià)值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點(diǎn)，調(diào)動全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。

四、學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，豐富校本課程內(nèi)容

篇3

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級中學(xué)學(xué)校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級教育部門的教學(xué)檢查而倉促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對19所開發(fā)體育校本課程學(xué)校所開發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報(bào)，而且對課程本身的評價(jià)還停留在校本課程開發(fā)主體的評價(jià)，僅有兩所學(xué)校對校本課程的評價(jià)是通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問題。調(diào)查顯示開設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過大，很少再能抽出時(shí)間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開發(fā)的；占開設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開發(fā)的，占開設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專家、學(xué)生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會的良好互動，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)場地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學(xué)生體育活動的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開展。因此對體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動體育教學(xué)與體育校本課程開發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對開發(fā)主體沒有相應(yīng)的獎懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學(xué)校有獎勵措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時(shí)對校本課程開發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認(rèn)識還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運(yùn)動訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門對教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評估——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對象的學(xué)生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

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篇4

自上世紀(jì)90年代，我校就開展數(shù)學(xué)課外小組活動，后來又發(fā)展成奧數(shù)興趣班。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)興趣班只適合少數(shù)學(xué)生，不利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。于是，我們又嘗試推出趣味數(shù)學(xué)第二課堂活動，將一些身邊的數(shù)學(xué)游戲如“算24點(diǎn)”、“搶三十”、“數(shù)學(xué)謎語”、“七巧板”、“幻方”等引入課堂，引起了學(xué)生的極大興趣。不僅如此，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)課本中的一些習(xí)題有進(jìn)一步探究的濃厚興趣，我們?yōu)楹尾话颜n本習(xí)題進(jìn)行拓展，引入我們的課堂呢？這樣，既有廣泛的素材來源，又是學(xué)生身邊所熟悉的；既不像奧數(shù)那樣是少數(shù)人的數(shù)學(xué)，又能使每一個(gè)學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。至此，“身邊的數(shù)學(xué)”這一主題漸漸浮現(xiàn)在我們眼前。經(jīng)過與數(shù)學(xué)老師們商議，大家一致贊同開發(fā)以“身邊的數(shù)學(xué)”為主題的校本課程。因?yàn)檫@樣，可以做出我校的文化特色，更能凸顯我校讓課程適應(yīng)學(xué)生的課程觀。

二、體會

（一）學(xué)生應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的參與者?！靶１菊n程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動?！彼裕谡n程開發(fā)中，除了教師為主體外，學(xué)生也應(yīng)該是主體之一。而校本課程的目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活，能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在共同開發(fā)的校本課程中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在個(gè)性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力。因此，在開發(fā)校本課程的過程中就更應(yīng)該讓學(xué)生們參與進(jìn)來，廣泛聽取學(xué)生們的意見和建議，真正做到從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是學(xué)生適應(yīng)課程。因此，在編寫校本教材時(shí)，我們對學(xué)生進(jìn)行了前期的調(diào)查評估，選取學(xué)生喜歡的素材和內(nèi)容作為編寫資料，有一些內(nèi)容如數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事讓學(xué)生自己查找資料，自己編寫，老師只是把把關(guān)。對于一些學(xué)科性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師采取征求學(xué)生意見，并采納了學(xué)生的一些好的建議，從而完善了教材的編寫。這些舉措，大概也成了日后大部分學(xué)生比較喜歡這本校本課程的原因之一吧。

（二）家長應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的參與者和實(shí)施者。在“身邊的數(shù)學(xué)”校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，家長也成為校本課程開發(fā)的參與者和實(shí)施者，他們忙著指導(dǎo)孩子們查找資料，在查找的過程中，他們和孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起探究，成為學(xué)校課程開發(fā)最大的支持者。學(xué)校通過“家校通”，廣泛的征集對學(xué)校校本課程實(shí)施的意見并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，家長也通過“家校通”把他們的建議和想法反饋給學(xué)校，他們和孩子平等相處，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

（三）教師的優(yōu)秀素質(zhì)是成功開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)的領(lǐng)軍人物雖是校長，但教師才是校本課程開發(fā)的核心體，教師的知識儲量、教學(xué)風(fēng)格、思維品質(zhì)、研究能力、開發(fā)課程的意識以及職業(yè)責(zé)任感都關(guān)系到課程開發(fā)的質(zhì)量。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)的其他學(xué)科知識，而且應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理論。筆者多年來研究初等數(shù)學(xué)，積累了一點(diǎn)研究、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，零散的課程素材難以有效地組織和轉(zhuǎn)化。所以，開發(fā)校本課程能否成功，是否有特色，完全決定于教師的素質(zhì)。

篇5

一、對課程開發(fā)的分析

投入大量的人力、物力開發(fā)。學(xué)校組織了專家和所有的教師對國家課程進(jìn)行融合開發(fā)，對各個(gè)科目內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行整合編排，不單費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且在課程內(nèi)容的完整性及科學(xué)性方面也各顯不同，對課程實(shí)施效果當(dāng)然也顯參差。

課程一旦開發(fā)了以后，課程以文本形式固定下來，能改動的空間狹小。校本課程是一個(gè)動態(tài)課程，它是以教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)，教師應(yīng)該是課程的掌控者，能對不同的學(xué)生不同的時(shí)段做出不同的授課內(nèi)容，但如果教師對課程經(jīng)常調(diào)整，所付出的時(shí)間和精力就相當(dāng)多。在實(shí)際操作中并不可行。

教學(xué)資源的不足。校本課程開發(fā)是一個(gè)動態(tài)過程，是不斷變化的，這就需要有大量的教學(xué)資源隨時(shí)可供參考和采用，這對傳統(tǒng)的資源整合帶來巨大困難。

教與學(xué)的方式單一。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在不斷地改變，現(xiàn)在的學(xué)生知識獲取的手?jǐn)嘁苍诓粩嗟母?。必然帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，從以教定學(xué)到以學(xué)定教。

二、課程開發(fā)中信息技術(shù)的應(yīng)用

1. 強(qiáng)大的師資力量

校本課程的開發(fā)教師的素質(zhì)決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)校本課程，教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)的水平，課程整合能力以及在信息技術(shù)下教育思想的更新。教師具備深厚現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)用于教學(xué)活動，而且，學(xué)校的師資隊(duì)伍具有強(qiáng)大的教科研能力，這就為信息技術(shù)在課程開發(fā)與實(shí)施具備物質(zhì)基礎(chǔ)。在課程整合過程中，教師之間的密切合作顯得尤為重要。通常采取“新老幫帶”的教師制度，使新老師互幫互助，取長補(bǔ)短，是提高教課程資源建設(shè)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。在學(xué)科整合的過程中，需要教師共同制訂計(jì)劃并協(xié)作實(shí)施，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、反思全過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，并要處理好個(gè)體差異。

2. 雄厚的教學(xué)資源支撐

校本課程由于是一線教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編撰而成，因而需要一個(gè)不斷修改、不斷豐富、不斷完善的過程，如果校本課程的載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，那教師可根據(jù)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境隨意選取適合的素材開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在信息技術(shù)環(huán)境下校本課程的整合，教學(xué)資源的豐富顯得尤為重要。首先對學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)。目前校園網(wǎng)內(nèi)的資源有數(shù)字圖書館、電子閱覽室、購買的資源庫，區(qū)域合作的試題庫，學(xué)校網(wǎng)站，利用好這些資源，教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的獲取知識。依托各類網(wǎng)站，給教師以豐富的信息資源，是校本課程開發(fā)的重要平臺。做到相應(yīng)的資源的適時(shí)補(bǔ)充和擴(kuò)展，教材更新的周期可大大縮短，保證教材能及時(shí)體現(xiàn)時(shí)代性。另外，學(xué)校還可以與高校聯(lián)結(jié)，利用高校的師資與資源優(yōu)勢，進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

3. 拓寬課程資源的流通領(lǐng)域

篇6

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);校本課程;改革;實(shí)踐

中圖分類號:G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0184-01

在教育教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)校本課程的推行和現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中有很多問題存在,因此,寫下有關(guān)校本課程在物理教學(xué)中的一些體會和同仁們共同討論,提高。

校本課程開發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上:一是學(xué)生層面。學(xué)校的校本課程開發(fā)旨在滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求,可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。二是教師層面。學(xué)校的校本課程開發(fā)以教師的專業(yè)自主意識與專業(yè)自力為前提條件,這其實(shí)就是教師的專業(yè)個(gè)性化的反映。三是學(xué)校層面。從一定意義上講,學(xué)生與教師個(gè)性化的形成會導(dǎo)致學(xué)校的個(gè)性化的形成,會促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。另外,學(xué)校的校本課程開發(fā)立足于學(xué)校的實(shí)際,學(xué)校的教育理念與辦學(xué)宗旨均是學(xué)校的校本課程開發(fā)得以生存和發(fā)展的動因。作為一名常年在教學(xué)一線的初中物理教師,從多年來的教學(xué)經(jīng)歷中感受到了物理教學(xué)中的一些有關(guān)校本課程的實(shí)際問題。

電學(xué)部分是物理學(xué)中的重要組成部分,在物理學(xué)的總體結(jié)構(gòu)上有很重要的地位。原來的九年義務(wù)教育版的編排是把這部分放在了初三的物理書上,即初三年級來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上把它放在了物理八年級的下冊,即八年級下學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)中會出現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問題。這就要學(xué)生和教師對這部分有協(xié)調(diào)的能力。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中謀求數(shù)學(xué)和物理課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展,以獲取支持和雙贏。

例如,在八年級下半學(xué)期一開始,學(xué)生在物理學(xué)中開始學(xué)習(xí)歐姆定律。在探究導(dǎo)體的電流和兩端電壓、導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí),分別用到了表格法和圖線法來研究三者的關(guān)系。但是成正比和成反比的關(guān)系以及用圖象對這幾個(gè)量的關(guān)系進(jìn)行的表述并沒有在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)到。這對學(xué)生在這三個(gè)量的關(guān)系上有了很大的認(rèn)識困難。在教學(xué)過程中,我問過很多學(xué)生對這方面的認(rèn)識,有幾種不同的情況:有的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)比較感興趣,而且有很強(qiáng)的理解能力,對成正比和反比的關(guān)系能夠掌握;有的學(xué)生對數(shù)字之間的關(guān)系不很敏感,對成正比和反比的關(guān)系不能理解和掌握。針對這兩種不同的情況,我分別采取了不同的方法。對前種學(xué)生我直接用正比和反比的數(shù)學(xué)關(guān)系解決這部分問題;針對后一種學(xué)生我先舉出生活中的實(shí)例:生活中買東西時(shí),只報(bào)單價(jià)。我們買的東西越多需要花的錢數(shù)就越多,而且錢數(shù)和你所購買的東西的多少有一定的關(guān)系。那就是成正比,單價(jià)就是那個(gè)成正比的比例常數(shù)。通過舉生活中的例子使學(xué)生對成正比有了一定的認(rèn)識。這樣可以讓學(xué)生對今后的物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會有太多的困難。雖然這會花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,但是學(xué)生可以輕松了解成比例的問題,對物理后面的教學(xué)有很大的幫助,在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

國家課程專注于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識體系,并不太重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法,同時(shí)也不太關(guān)注課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性。因此,這樣的課程設(shè)計(jì)常以知識內(nèi)容為綱。作為彌補(bǔ)國家課程缺陷的校本課程,應(yīng)改變以學(xué)科知識為取向的課程組織形式,采取以學(xué)生的發(fā)展或社會問題為取向的課程組織形式,要把課程與學(xué)生身處的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,課程只有扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),才能起到培育人的作用。學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、性向、能力是課程統(tǒng)整的焦點(diǎn),借此要讓所學(xué)的不同課程能夠融入到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中,成為他自身的一部分。學(xué)生是來源于生活的社會個(gè)體,對學(xué)生的教育應(yīng)該本著好學(xué)、好用的原則。物理是一門自然科學(xué),它也是來源于生活中的道理。在教學(xué)中應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會有很多不懂的地方,其中很多問題集中在與生活脫節(jié)的關(guān)鍵地方。在教學(xué)中我體會了一次這樣講課:

在講到內(nèi)燃機(jī)時(shí),學(xué)生們對內(nèi)部結(jié)構(gòu)不太清楚,但對車輛的很多問題都十分清楚!上課一開始,我沒有直接開始講解內(nèi)燃機(jī)的問題,而是提出了幾個(gè)我生活中的問題:汽車的性能指標(biāo)是什么?我想買車,在選車的品牌外,我還應(yīng)該注意什么?學(xué)生會七嘴八舌地說了起來。有的說應(yīng)該買國產(chǎn)車,便宜,而且便于維修。我們要支持國貨。有的說應(yīng)該買進(jìn)口車,說是性能好。學(xué)生還為我買車說了好多注意事項(xiàng)。學(xué)生們好可愛噢!這時(shí)我話峰一轉(zhuǎn),問:車的性能好指的是什么?車的核心在什么地方?發(fā)動機(jī)!哈。。。學(xué)生說我連這也不知道。生活中的東西可以比老師多,這可能是學(xué)生可以引為自豪的事情了!學(xué)生這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)很高了。那么發(fā)動機(jī)是怎么工作的?如何了解車輛中的四缸、五缸、八缸和十六缸是什么意思?內(nèi)燃機(jī)的講解將解決這個(gè)問題。當(dāng)然,在此之前我也讓學(xué)生查找了與內(nèi)燃機(jī)的相關(guān)資料,學(xué)生在課上自由發(fā)揮,對現(xiàn)有發(fā)動機(jī)的各種性能指標(biāo)指手畫腳!學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有對原有東西了解了才能對它的改進(jìn)提出自己的想法。

通過對生活中的問題的解決過程展示,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的重要性,這是物理教師十分愿意看到的事情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望這是學(xué)習(xí)的原動力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力是教學(xué)中我們都應(yīng)該去追求的至高點(diǎn)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開設(shè)語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)設(shè)大語文的教學(xué)理念；同時(shí)，改革校本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點(diǎn)滴思考總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學(xué)習(xí)視野，開展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的語文教學(xué)，可以說要以教材為教學(xué)載體和藍(lán)本，但又不能僅僅限于語文教材這個(gè)載體。我們的正確做法是透過教材這個(gè)媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構(gòu)建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實(shí)的材料來充實(shí)我們的課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當(dāng)我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時(shí)，有的學(xué)生竟然對于這個(gè)題目的感彩提出了質(zhì)疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當(dāng)。筆者聯(lián)系學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，討論著名數(shù)學(xué)家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學(xué)好數(shù)學(xué)?！本捉朗裁床潘闶恰氨咳恕保瑥亩?lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學(xué)生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生討論“現(xiàn)在還有沒有祥林嫂”，進(jìn)而開展“祝福與家鄉(xiāng)過年風(fēng)俗”探究式學(xué)習(xí)活動，形成了一個(gè)微型的選修課，學(xué)生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長期以來，學(xué)校教研組織與活動在應(yīng)試教育及個(gè)人功利主義思想的影響下，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問題，沒有一個(gè)集體的發(fā)展性方向與目標(biāo)。在改革校本課程的過程中，我們學(xué)校語文教研組積極發(fā)揮自身的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時(shí)間以來，我們在“如何優(yōu)化信息技術(shù)在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學(xué)模式的改革與構(gòu)建”、“語文第二課堂的積極開發(fā)與利用”、“教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與積淀”等多個(gè)論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調(diào)研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術(shù)對于語文課堂的利弊，并就如何揚(yáng)長避短做出了系統(tǒng)性探究，在構(gòu)建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨(dú)特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時(shí)間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當(dāng)積極利用。

三、提供必要的時(shí)間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開發(fā)的過程中由于投入時(shí)間與精力的不足影響了校本課程開發(fā)的品質(zhì)；教師教學(xué)觀念的滯后、文化底蘊(yùn)的先天不足、課程開發(fā)技能的缺乏，導(dǎo)致了課程開發(fā)質(zhì)量不高；忽視對學(xué)生興趣、需要的研究造成課程開發(fā)實(shí)效性不強(qiáng)；缺少規(guī)范的管理導(dǎo)致課程開發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學(xué)科的語文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)會使他們感到一種負(fù)擔(dān)與壓力。為此，學(xué)校應(yīng)提供必要的時(shí)間與制度保障，通過建立“學(xué)校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“學(xué)生家長委員會”以及“發(fā)展性評價(jià)制度”、“激勵機(jī)制”等相關(guān)配套改革措施，保證課程建設(shè)向著規(guī)范有序，富有內(nèi)涵品質(zhì)，充滿生機(jī)活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當(dāng)前高考制度還無法改變、顛覆的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化語文教學(xué)與高考之間的距離，如何讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育做到并行不悖是需要我們校本課程應(yīng)該考慮的問題。

四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于我們教育領(lǐng)域的影響顯而易見，意義深遠(yuǎn)。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網(wǎng)絡(luò)世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝福》時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集魯迅先生相關(guān)主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個(gè)時(shí)代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風(fēng)格出發(fā)，從其救國救民、“俯首甘為孺子?！比娜鉃槿嗣穹?wù)的寫作宗旨出發(fā)，對于魯迅這一寫作領(lǐng)域有著一個(gè)整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學(xué)生正面影響，引領(lǐng)他們在網(wǎng)絡(luò)世界中能夠恣意遨游，促進(jìn)其良好人文品行的健康成長。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟硇１菊n程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進(jìn)步，共同提高。希望你們在今后的改革實(shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青，劉雪麗.開發(fā)校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；軟件開發(fā)；高職校本課程

課程是教育的心臟，學(xué)校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實(shí)施的場所，因此，以學(xué)校教育哲學(xué)和教育資源為依據(jù)開發(fā)多樣化的計(jì)算機(jī)校本課程是解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育問題的好途徑。校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。高職計(jì)算機(jī)校本課程具有動態(tài)、開放和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是國家課程的重要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)問題，正成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中課程改革的熱點(diǎn)，進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)，就有必要對校本課程開發(fā)有關(guān)的基礎(chǔ)理論作深入的研究，以獲得正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本理念包括：主動而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革；不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；學(xué)校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發(fā)的主體。根據(jù)上述關(guān)于校本課程開發(fā)的定義及理念的闡述，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵：校長和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)為作基點(diǎn)的高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)，要求對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計(jì)算機(jī)課程都是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，這種課程組織方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識，對計(jì)算機(jī)科學(xué)知識遺產(chǎn)的繼承、發(fā)展和社會文明的不斷進(jìn)步，曾經(jīng)做出過巨大的貢獻(xiàn)，但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，會造成其課程內(nèi)容只注重計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會的需求，課程的實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)際效果不佳，特別不利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)的必要性，提出了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展方向的幾點(diǎn)策略。

二、高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)的必要性

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)快，軟件開發(fā)工具更新迅速，一般來說，三年內(nèi)技術(shù)水平就會得到新的提升。一個(gè)現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領(lǐng)先地位，必須時(shí)刻注意計(jì)算機(jī)行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，使其員工的技術(shù)水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術(shù)人才的主要來源的高職來講，其計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容必須體現(xiàn)計(jì)算機(jī)行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)具有重大的意義。

1.國家課程以基礎(chǔ)理論為主，具有封閉性的特點(diǎn)。一套教材使用的年限較長，使得培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)人才缺乏對新技術(shù)的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)具有開放性、動態(tài)性的特點(diǎn)，它要求課程開發(fā)要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的需求，反映計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和市場需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展脫節(jié)，從理論上說，教材應(yīng)該反映不同學(xué)科的發(fā)展的最新動態(tài)，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的技能，感受時(shí)代進(jìn)步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的很多學(xué)科的通病。比如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)日新月異，但學(xué)校的數(shù)據(jù)庫原理或是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的課程內(nèi)容大多顯得過時(shí)，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術(shù)都沒有能及時(shí)進(jìn)入教材。比如，SQLServer和oracel等先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從新版本到進(jìn)入課堂，一般都要五年時(shí)間。甚至，在以C和C++為主導(dǎo)的程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，還有很多學(xué)校的課程還以過時(shí)的Pascal為主，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

3.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏針對性，現(xiàn)在很多高職的計(jì)算機(jī)課程表面上看內(nèi)容很合理，學(xué)生學(xué)完這種課程后，應(yīng)該什么都會干了，但實(shí)際上，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果什么都會一點(diǎn)，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對性，讓學(xué)習(xí)者有“學(xué)無所有”的感覺。這必然導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏興趣。

4.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國家課程開發(fā)的課程目標(biāo)是開發(fā)全國共同、一致的課程方案，追求最低標(biāo)準(zhǔn)。國家課程的開發(fā)周期長，使得很多課程內(nèi)容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果肯定不容樂觀。

5.高職計(jì)算機(jī)課程開設(shè)忽視學(xué)生的求職需求，接受高等教育的學(xué)生，心理上變得成熟起來，在就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業(yè)導(dǎo)向，對擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計(jì)算機(jī)課程要十分關(guān)心學(xué)生的需求和特點(diǎn)，盡量與學(xué)生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平?，F(xiàn)階段我國計(jì)算機(jī)課程，幾乎很少考慮到學(xué)生的需求，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)學(xué)科專家。高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)則比較重視學(xué)生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實(shí)際上蘊(yùn)含的是“以人為本”。

6.高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容較翔實(shí)、全面、系統(tǒng)，其基礎(chǔ)理論部分對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說枯燥、難懂，其操作部分的實(shí)用性較差，并且多是冗長的文字，上課時(shí)學(xué)生時(shí)常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定對任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內(nèi)容及順序傳授知識。由于教材缺乏實(shí)時(shí)性、實(shí)用性與趣味性，所以學(xué)生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師大膽地進(jìn)行教材改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師在授課過程中的主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高職計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)策略

校本課程應(yīng)該是教材內(nèi)容與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。校本課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整理、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料與信息，完成教學(xué)目標(biāo)。

這里，我們以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例來進(jìn)行說明，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及就業(yè)需

求的實(shí)際情況，以知識的層次性來組織教材內(nèi)容。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及校本課程的總體目標(biāo)的要求，經(jīng)過選擇與組合，可將授課內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個(gè)部分，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為本，打破以往知識點(diǎn)的線性排列順序，將這幾部分內(nèi)容劃分為三個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的層次：

1.基礎(chǔ)知識應(yīng)用。在這一層次中，硬件部分，學(xué)生應(yīng)掌握主機(jī)開關(guān)、鼠標(biāo)、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等常用的輸入輸出設(shè)備的使用及維護(hù)。軟件部分，學(xué)生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時(shí)要學(xué)會基本的內(nèi)容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網(wǎng)絡(luò)部分，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網(wǎng)頁。在這一層次中，教材內(nèi)容的組織要根據(jù)滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的原則而設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不單純是掌握各個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是掌握在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。

2.基本技能應(yīng)用。通過基本應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運(yùn)用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網(wǎng)上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內(nèi)容要突出實(shí)用性與可操作性，主要目的是提高學(xué)生辦公自動化的操作能力和靈活應(yīng)用知識的能力。

3.高級應(yīng)用。要使學(xué)生學(xué)會幾種常用辦公軟件的環(huán)境設(shè)置、選項(xiàng)及自定義等的設(shè)置，靈活運(yùn)用“宏”的錄制、修改及使用，并應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)和就業(yè)方向的要求，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展知識的深度與廣度，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)將知識性、趣味性及實(shí)用性融為一體。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有彈性的課程內(nèi)容，將各部分內(nèi)容綜合化，根據(jù)不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個(gè)模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學(xué)生自主操作為主。(3)提高部分。以學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識。使學(xué)生掌握并理解必需的理論知識。

篇9

關(guān)鍵詞：地域特色校本課程 語文綜合實(shí)踐活動 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G632.4

基金項(xiàng)目：本文為2012年度全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“地域特色校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號：FHB120499）階段研究成果

語文綜合實(shí)踐活動是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系的一種綜合學(xué)習(xí)活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地都蘊(yùn)含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！焙芏鄬W(xué)校將目光投射到學(xué)生所熟悉的、內(nèi)容題材廣闊的地域特色校本教材，并且進(jìn)行了很多探討，進(jìn)入綜合實(shí)踐活動的地域特色課程也很多，比如地方名人事跡、故事、傳說，地方名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)，節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容主題都進(jìn)入了語文綜合實(shí)踐活動。然而地域文化的內(nèi)容是龐雜的，既有精華，也不乏糟粕，在內(nèi)容選擇上還是要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，地域特色校本課程進(jìn)入語文綜合實(shí)踐活動課堂之前，老師要使用“四把篩子”來篩選符合開展活動的地域特色校本課程。

第一把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內(nèi)容必須符合“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度綜合的要求，符合識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四大語文學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合的要求，符合跨領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合的要求，要求學(xué)生多方面學(xué)語文、用語文；在學(xué)習(xí)能力上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內(nèi)容必須符合聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓(xùn)練的需要；在學(xué)習(xí)方式上，那些能夠綜合使用觀察性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的地域文化內(nèi)容，可以優(yōu)先選擇進(jìn)入語文綜合課堂。如筆者任教的地方絕大多數(shù)學(xué)生是瑤族學(xué)生，以“瑤村的故事”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生了解村村落落，采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法、比較法等進(jìn)行研究，通過有計(jì)劃、有步驟、有目的地全面而系統(tǒng)地觀察，廣泛細(xì)致的采風(fēng)、導(dǎo)游等社會活動，訪問、座談、問卷調(diào)查，查閱、分析、整理文獻(xiàn)資料等方式，讓學(xué)生全面、深入地了解凌云的古今歷史、文化積淀和風(fēng)土人情。這樣的主題綜合性很強(qiáng)，是比較適合進(jìn)入實(shí)踐活動的。

第二把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備推動學(xué)生積極探索的實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，不只關(guān)注知識和能力學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中“做、考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、探究”，在動手動腦的活動中發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成樂于質(zhì)疑、善于探索的心理傾向。地域特色校本課程不像傳統(tǒng)的教材那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，它是從學(xué)生的角度去開發(fā)的，因此更加注重實(shí)踐性。那些能設(shè)置一些問題探究活動的課程內(nèi)容，更方便讓學(xué)生主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如“凌云與我”的主題活動，為學(xué)生開展四個(gè)環(huán)節(jié)的小活動，一是觀看有關(guān)介紹凌云的視頻，如凌云的滄桑變故、民俗風(fēng)情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡等，二是可以聽老人講過去有關(guān)凌云的事情，三是可以讓學(xué)生親自到學(xué)校周圍去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)景，聽取行業(yè)專家介紹農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、工藝產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和藍(lán)圖，這樣的主題可以拉近學(xué)生和故鄉(xiāng)的距離。

第三把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味性。地域特色校本課程開發(fā)的趣味性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地域文化的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，應(yīng)善于采用多種靈活的教學(xué)方法，如小組討論法，競賽法，情境法，答法等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生便會樂于實(shí)踐，樂于參與。要是能夠?qū)W(xué)生“生于斯長于斯”的土地上的地域文化引進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到本民族先人們的智慧、詼諧、勇敢、忠誠、奮斗、友愛、善良，這種貼近學(xué)生生活的文化會更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，凸顯教學(xué)的特色。如“一朵浪花一個(gè)故事”就比較適合進(jìn)入實(shí)踐性活動。在這個(gè)活動中學(xué)生可以充分利用身邊寶庫，搜集、整理自己民族地區(qū)流傳的神話故事、人物佳話、節(jié)日來源、歷史故事、笑話、歇后語、民諺等，并在作文中恰當(dāng)運(yùn)用，使其輕松地建構(gòu)知識，發(fā)展技能、情感、態(tài)度、能力和觀念，主動地探索知識的生成，培養(yǎng)他們的興致和情趣。只有這種從學(xué)生的實(shí)際生活中選材的、勾起學(xué)生欲望的地域特色內(nèi)容，才有助于提高學(xué)生的積極性和想象力，易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四把篩子，篩查地域特色校本課程內(nèi)容是否具備推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。地域特色校本課程主要是針對傳統(tǒng)的國家基礎(chǔ)教育課程對學(xué)生的生活世界的狀況關(guān)注不夠的狀況提出的， 不僅僅是要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科知識，更多的是將學(xué)生引進(jìn)他們熟悉的生活和文化情境，要求和鼓勵學(xué)生投入到生活，注重實(shí)踐和親身體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性意識的發(fā)展，發(fā)揮不同學(xué)生的才智，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的主體意識。“每個(gè)學(xué)生的心靈深處都蘊(yùn)藏著某種創(chuàng)造的力量，校本課程開發(fā)，注重了學(xué)生創(chuàng)造思想的培養(yǎng)，積極有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，維護(hù)其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣，使學(xué)生產(chǎn)生探索未知領(lǐng)域的渴望，呈現(xiàn)對創(chuàng)造性解決問題的需要，并具備‘我行’‘我必行’‘我必創(chuàng)造’的信念”。①如主題為“明天的瑤鄉(xiāng)人”實(shí)踐活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查縣域范圍內(nèi)瑤族的工作、生活、習(xí)俗、觀念、心理，分析其積極與消極因素，就瑤族如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、克服劣勢、提高素質(zhì)進(jìn)行探討。因?yàn)閷W(xué)生研究的是自己民族的生活，對目前的生活現(xiàn)狀有很多的困惑，探究家鄉(xiāng)的未來是每一個(gè)孩子都很關(guān)注的，在這些眾多的話題和共同體驗(yàn)中，在強(qiáng)烈的壓抑感和責(zé)任感的驅(qū)使之下，學(xué)生總可以找到自己感興趣的探索課題，這樣的課題，是可以進(jìn)入綜合性實(shí)踐活動的。

總之，地域特色校本課程融入語文綜合性實(shí)踐活動是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的舉措，課程開發(fā)過程中難免會遇到各種因素的制約，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，篩選出符合培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主題內(nèi)容，克服各種不利因素，找到解決不利因素的策略，揚(yáng)長避短，從而開發(fā)出具有學(xué)校特色的地域特色校本課程，讓語文綜合性實(shí)踐活動開展得更加有效，富有活力。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理;校本課程;開發(fā)研究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，校本課程開發(fā)成為新課改的一個(gè)焦點(diǎn)。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)是每一位在編教師的責(zé)任。在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為原則，貫徹新課標(biāo)的教育理念，選擇適合學(xué)生的課題進(jìn)行研究。本文就初中物理校本課程的開發(fā)與研究提出了一些建議。

一、注重物理學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

古人說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉(zhuǎn)都來源于生活，可見生活里到處都有學(xué)問。物理學(xué)科中有很多實(shí)驗(yàn)解釋的都是生活現(xiàn)象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學(xué)科與生活有很大的聯(lián)系。因此，在開發(fā)校本課程的過程中，教師可以利用這一點(diǎn)將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，在講授《壓強(qiáng)和浮力》時(shí)，教師將校園內(nèi)的人工湖或池塘作為教學(xué)地點(diǎn)，先讓學(xué)生看現(xiàn)象，在給學(xué)生講原理，這樣講授讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象有一個(gè)更好的理解。同時(shí)，“物理王國”搭建非常重要，初中是學(xué)習(xí)物理的初級階段，從生活入手，能幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，建立學(xué)生的自信心，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。另一方面，能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓他們從大自然學(xué)到更多學(xué)問。

二、注重物理學(xué)科與科技發(fā)展的聯(lián)系

科技在發(fā)展，教育在進(jìn)步。當(dāng)今世界是一個(gè)科技引領(lǐng)潮流的時(shí)代，科技的發(fā)展離不開教育，教育的進(jìn)步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產(chǎn)品都運(yùn)用在教育當(dāng)中，例如電子白板、多媒體在教學(xué)中的使用，還有正在研究當(dāng)中的“智慧教室”，科技為教學(xué)帶來了很多方便。在上物理課時(shí)，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發(fā)出的世界第一個(gè)半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時(shí)可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學(xué)生感受到科技的重要性，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，學(xué)校還可以開展科技類型的講座，讓學(xué)生深入了解科研成果。

三、注重學(xué)生的動手能力

目前我國中小學(xué)生對教材知識在生活中的應(yīng)用這一方面有待提高，很多學(xué)生沒有把書本知識應(yīng)用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師在教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，物理校本課程的開發(fā)要始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生動手能力的思想。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一章時(shí)，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學(xué)習(xí)，給每一個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，讓每一個(gè)小組完成電路的并聯(lián)合串聯(lián)。在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)室讓每一位學(xué)生都動手做小車運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系

目前有教育學(xué)者根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系提出小學(xué)無分科教學(xué)。這種教學(xué)理念還沒有實(shí)踐到教學(xué)實(shí)際中，但不可否認(rèn)，學(xué)科之間確實(shí)存在很大的聯(lián)系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學(xué)》，《科學(xué)》在內(nèi)地城市還沒有普及，《科學(xué)》學(xué)科的內(nèi)容相當(dāng)于內(nèi)地學(xué)校的物理、化學(xué)、地理和生物，其實(shí)，這就是學(xué)科與學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間有很多交叉，如物理與化學(xué)都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學(xué)與生物都會講到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)――糖類、油脂、蛋白質(zhì)。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從多個(gè)方面來學(xué)習(xí)知識。

五、結(jié)語

總之，校本課程新課改背景下的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一種非常值得推崇的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與潮流。開發(fā)物理校本課程能在傳統(tǒng)物理教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中物理的教學(xué)事業(yè)之中！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.