導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程具有由于自身課程特性和設(shè)立目的的不同，評(píng)價(jià)原則除了客觀性、科學(xué)性、整體性等一般原則外，更應(yīng)該具有三個(gè)特殊的評(píng)價(jià)原則。

一、評(píng)價(jià)實(shí)施的多主體原則

校本課程是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而設(shè)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。這要求改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化，評(píng)價(jià)主體既可以是教師、學(xué)生，又可以是被評(píng)價(jià)學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)。這樣多方參與，共同評(píng)價(jià)，多視角診斷校本課程的建設(shè)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，讓評(píng)價(jià)更具有廣泛性和說(shuō)服力，更容易讓師生接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

多主體中，更重要的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生本身既是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的直接感受者和效果反饋者，最有權(quán)利對(duì)校本課程的建構(gòu)和教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多指標(biāo)原則

校本課程的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。這要求改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、互動(dòng)參與、知識(shí)積累、創(chuàng)新能力等，要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，欣賞個(gè)性，方能達(dá)到校本課程目的。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化原則

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；校本課程；開(kāi)發(fā)；資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、對(duì)語(yǔ)文校本課程資源的認(rèn)識(shí)

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來(lái)源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文校本課程目標(biāo)的各種因素。也就是指語(yǔ)文校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程可資利用的一切人力、物力的總和。

二、語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)況

（一）百花齊放的自然資源開(kāi)發(fā)

對(duì)校外自然資源的開(kāi)發(fā)主要是對(duì)地方山川景色和旅游資源的開(kāi)發(fā)。我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，自然風(fēng)光豐富多彩、千差萬(wàn)別，是極其豐富、便捷的語(yǔ)文校本課程資源。可以讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)狀物的同時(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，親近自然、熱愛(ài)自然的情操。且這類(lèi)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)便于讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以地方自然資源為對(duì)象的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出百花齊放的面貌。

（二）豐富多彩的文化資源開(kāi)發(fā)

被用于語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區(qū)文化資源、歷史文化資源以及我國(guó)的傳統(tǒng)文化資源。對(duì)這些文化資源的開(kāi)發(fā)使得語(yǔ)文校本課程散發(fā)出強(qiáng)大的人文魅力，也讓學(xué)生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風(fēng)格迥異，個(gè)性鮮明；社區(qū)文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容豐富；傳統(tǒng)的文化資源底蘊(yùn)深厚，感染力強(qiáng)。這些資源都極大地豐富了語(yǔ)文校本課程。

（三）頗受青睞的圖書(shū)館資源開(kāi)發(fā)

校內(nèi)圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，尤其是為學(xué)生課堂以外的閱讀活動(dòng)提供了理想的場(chǎng)所和豐富的閱讀資源。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中對(duì)圖書(shū)館資源的開(kāi)發(fā)和利用也頗受開(kāi)發(fā)者的青睞。對(duì)圖書(shū)館資源的開(kāi)發(fā)、利用主要針對(duì)的是館藏圖書(shū)，外國(guó)名著、古代詩(shī)詞歌賦、古典名著等成為主要的開(kāi)發(fā)利用對(duì)象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開(kāi)發(fā)利用。

（四）初見(jiàn)成效的校園文化資源開(kāi)發(fā)

校園的報(bào)刊、板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、建筑和綠化等都可以作為語(yǔ)文校本課程資源被開(kāi)發(fā)。學(xué)校的歷史也可以被運(yùn)用于語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。每一所學(xué)校都有自己的特色，開(kāi)發(fā)校園文化資源不僅有利于學(xué)校文化的傳承，發(fā)揮校園文化的教育功能，也能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和欣賞能力。

三、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的資源選擇建議

當(dāng)然，經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，看似百花齊放的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的背后存在著一系列隱性的問(wèn)題，例如對(duì)語(yǔ)文教材作為校本課程資源的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的體現(xiàn)有所偏頗，對(duì)學(xué)校特色的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)位，對(duì)語(yǔ)文教材作為校本課程資源的認(rèn)識(shí)不足等等。

基于以上對(duì)語(yǔ)文校本課程資源及其開(kāi)況的認(rèn)識(shí)，為了解決語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的資源選擇中存在的問(wèn)題，本人提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。

（一）遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)容體系

大語(yǔ)文觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進(jìn)行必要的加工和組織是不能成為語(yǔ)文校本課程資源的。語(yǔ)文校本課程既然是一門(mén)課程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中就必須符合課程的基本原理和要求。語(yǔ)文校本課程的資源選擇，也必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的理論原則的過(guò)濾與篩選。

（二）著眼實(shí)際應(yīng)用，彰顯課程本質(zhì)

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，其與生活的聯(lián)系尤為緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果，有利于他們更好地生活。同時(shí)，生活實(shí)踐本身又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。語(yǔ)文校本課程，要為學(xué)生的生活服務(wù)。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學(xué)生的精神生活、學(xué)習(xí)生活、甚至是將來(lái)的職業(yè)生活。也就是說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)以致用是體現(xiàn)在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)層面上的。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的技能、形成的能力能夠服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的意義所在，也是課程的本質(zhì)體現(xiàn)。

（三）立足學(xué)生需要，把握校本實(shí)質(zhì)

校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國(guó)家課程改革強(qiáng)調(diào)課程的三級(jí)管理體制，是希望加強(qiáng)課程的選擇性與適應(yīng)性。校本課程應(yīng)以學(xué)生的需要為本，而語(yǔ)文校本課程就要以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要為本。不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需要，也有著不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，這才是語(yǔ)文校本課程應(yīng)該植根的土壤。由于學(xué)生的需要具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因而，滿(mǎn)足了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就自然而然地體現(xiàn)了本校的特色。語(yǔ)文校本課程的特色，應(yīng)該是學(xué)校為解決本校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要而采取的個(gè)性化的解決方案。

（四）重視學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

篇3

我校從1996年就開(kāi)設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報(bào)與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門(mén)、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評(píng)價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

2.創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)與申報(bào)

近年來(lái)，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過(guò)改編、新編和重組的方式對(duì)國(guó)家和地方課程再開(kāi)發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)設(shè)課程類(lèi)別和內(nèi)容，并撰寫(xiě)課程方案。在課程方案中，要明確寫(xiě)明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類(lèi)別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類(lèi)，包括語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門(mén)課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來(lái)越高效、實(shí)用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對(duì)校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過(guò)學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門(mén)課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。

這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)比較低，該門(mén)課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程。

校本課程組織與實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)

我校開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，公布本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本選修課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱(chēng)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專(zhuān)業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開(kāi)始，我校召開(kāi)校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長(zhǎng)歷程，見(jiàn)證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來(lái)的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言積極“推銷(xiāo)”自己的課程，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場(chǎng)”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說(shuō)明各門(mén)校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對(duì)校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開(kāi)課后的第一周為試聽(tīng)，試聽(tīng)之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽(tīng)課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。

實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開(kāi)設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場(chǎng)地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長(zhǎng)組織教師定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過(guò)選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開(kāi)發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開(kāi)發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)校“校本課程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對(duì)已有的校本課程進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，分別評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開(kāi)課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來(lái)，其余的校本課程將淡出。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評(píng)價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門(mén)課結(jié)束后，要求教師寫(xiě)出課程教學(xué)反思，以便于本門(mén)課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估。教師成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案。在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘中，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評(píng)選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%計(jì)滿(mǎn)分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

篇4

整合當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為初中思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持“四位一體、互補(bǔ)整合、實(shí)用可行”的原則。“四位一體”，是指在思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色、彰顯學(xué)科價(jià)值和發(fā)揮教師優(yōu)長(zhǎng)四個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則。

“互補(bǔ)整合”，是指必須堅(jiān)持校本課程與國(guó)家必修課程在內(nèi)容和教學(xué)形式上的互補(bǔ)，既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能相互矛盾的原則。當(dāng)然，這里的“互補(bǔ)整合”也包括整合校內(nèi)外各種課程資源。

“實(shí)用可行”，是指初中思想品德學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)不能只停留在理論層面，一味追求文本教材的開(kāi)發(fā)、課程方案的完整、課程形式的新穎，更重要的是要考慮課程的實(shí)用性和可操作性，要為解決本校學(xué)生在社會(huì)化成長(zhǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)校特色發(fā)展中需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)做點(diǎn)實(shí)事。

二、課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

校本課程作為國(guó)家和地方課程補(bǔ)充的定位，決定了思想品德學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)必須要遵循本學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，在充分研究思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于校本課程基本理念、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的相關(guān)要求基礎(chǔ)上尋找校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科理論依據(jù)和方向；更要在對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師和社會(huì)等多維度現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)之上尋找校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和切入點(diǎn)。只有當(dāng)理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)吻合的情況下，才能確定某一具體校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的可行性，從而開(kāi)展進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)工作。否則，就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷放棄，從而避免南轅北轍、脫離校本課程開(kāi)發(fā)的正確軌道。為此，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須應(yīng)用“四位一體”的開(kāi)發(fā)原則，確定思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)和方向。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。思想品德學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該在思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神指導(dǎo)下，從與國(guó)家課程在課程內(nèi)容和教學(xué)形式上形成良性互補(bǔ)的角度尋找校本課程開(kāi)發(fā)的理論方向，并以此保證該門(mén)校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)思想品德國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，符合校本課程在國(guó)家三級(jí)課程管理體系中的功能定位。

在《中學(xué)生禮儀》校本課程的開(kāi)發(fā)初期，我們首先深入研究了思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，從其基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)等方面尋找關(guān)于在思想品德學(xué)科必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)中學(xué)生禮儀校本課程的學(xué)科理論支撐。經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，這門(mén)校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅符合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中“2.5知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣”這一課程內(nèi)容的規(guī)定以及“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)……為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”這一課程總體目標(biāo)的規(guī)定；更體現(xiàn)了思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)有意義的生活是本課程的追求”這一基本理念。

2. 中考趨勢(shì)的分析。思想品德學(xué)科雖然作為國(guó)家必修課程，但是在目前的中考體制下，其弱勢(shì)地位卻越來(lái)越明顯，不僅中考分值比例由原來(lái)與語(yǔ)數(shù)外平等降到了只有60分席位，相當(dāng)于主科的50%，而且考試形式也由原來(lái)的閉卷變成了開(kāi)卷。近年中考命題的難易程度更是逐年降低，所有這些都在無(wú)形中削弱著學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)思想品德學(xué)科的重視程度。而據(jù)2009年9月23日中國(guó)經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)訊：繼山東省濟(jì)南市取消中考制度后，云南省從2012年起也將全面取消這一制度。照此趨勢(shì)，思想品德學(xué)科的生存和發(fā)展僅僅依靠國(guó)家課程服務(wù)于中考的定位必將成為歷史，而思想品德學(xué)科國(guó)家課程由于其統(tǒng)一性特點(diǎn)，如果僅以此為依據(jù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)改革，又無(wú)法完全滿(mǎn)足本校學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在這種情況下，思想品德學(xué)科教師只有在中考視野之外，從積極服務(wù)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的角度抓住校本課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)，才能為本學(xué)科和自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓展新的舞臺(tái)。

3. 實(shí)際需求的調(diào)研。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)，才能構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)。因此，思想品德學(xué)科校本課程在實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中必須通過(guò)實(shí)際需求調(diào)研，系統(tǒng)考慮學(xué)校內(nèi)外部諸因素，做到“認(rèn)識(shí)自我”，了解學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可以開(kāi)發(fā)和利用的教育資源狀況，做到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校特色、發(fā)揮教師優(yōu)長(zhǎng)和彰顯學(xué)科價(jià)值四個(gè)方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，可以針對(duì)預(yù)選的思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)方向，通過(guò)現(xiàn)有理論研究成果分析其社會(huì)需求；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析其學(xué)生需求；通過(guò)座談、理論分析等調(diào)研其學(xué)校需求。

4. 課程資源的評(píng)估。以教師為主體的學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)，在前期調(diào)研階段還必須在調(diào)研分析學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分考慮本校乃至本學(xué)科教師的現(xiàn)有課程資源評(píng)估，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彰顯特色。

東北師大附中明珠學(xué)校思想品德學(xué)科組早在學(xué)校2004年開(kāi)設(shè)校本課程之初，就指導(dǎo)組內(nèi)教師積極參與，先后開(kāi)設(shè)了《漫畫(huà)中的哲理》、《校園文明禮儀》、《小故事大道理》、《身邊的禮儀和品質(zhì)》、《趣味邏輯》等多門(mén)校本選修課。特別是組內(nèi)兩位老師累計(jì)開(kāi)設(shè)的29節(jié)禮儀校本選修課，為我們進(jìn)一步嘗試開(kāi)發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使組內(nèi)教師初步具備了開(kāi)發(fā)學(xué)科校本課程的研究與實(shí)踐能力。而從思想品德學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)考量，他們從形象到人品等各方面禮儀修養(yǎng)普遍較高，自身就是很好的文明禮儀典范，其中又有多人兼任學(xué)校年級(jí)主任、副主任、研究室主任、團(tuán)委書(shū)記、班主任等管理崗位，一方面更為直接地了解學(xué)校和學(xué)生的雙重需要，另一方面又便于我們整合年級(jí)和學(xué)校管理的課程資源。這為我們開(kāi)發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程提供了良好的師資保障。

正是所有上述這些理論與實(shí)際、主觀與客觀條件的一致關(guān)聯(lián)性，讓我們最終決定將《中學(xué)生禮儀》確定為我校思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的主題。

三、課程目標(biāo)的確立

在整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有一個(gè)清晰的目標(biāo)是至關(guān)重要的，清晰的目標(biāo)在操作中顯得很實(shí)用。當(dāng)然，目標(biāo)不是一蹴而就的，是在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷提煉和逐漸建立的，預(yù)先設(shè)計(jì)完整的課程目標(biāo)根本上是難以做到的，如果一味強(qiáng)調(diào)預(yù)先完整目標(biāo)的設(shè)計(jì)，反而易對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)帶來(lái)限制。

在實(shí)踐中，思想品德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)確立應(yīng)該基于學(xué)生的教育需求滿(mǎn)足，為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，不能僅僅關(guān)注學(xué)校特色形成、關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生一般需要的滿(mǎn)足，必須從“教育”意義上思考學(xué)生需求。學(xué)生的教育需求，兼顧了學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)和學(xué)科知識(shí)發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的真正需求，是課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)研制的唯一指向。

初中階段屬于基礎(chǔ)教育，它要為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅包括知識(shí)、能力、方法等的基礎(chǔ)，還更應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿。因此，思想品德學(xué)科校本課程目標(biāo)的確定也應(yīng)該遵循本學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)確立的一般原則和三維目標(biāo)構(gòu)成。堅(jiān)持基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成放在核心地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

同時(shí)，由于校本課程本身所具有的特色屬性，在同類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)中，課程目標(biāo)的制定必須為本課程特色的凸顯服務(wù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)廣大中小學(xué)以禮儀教育為切入點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程的范例很多，但往往都單一側(cè)重于禮儀知識(shí)的講授或禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。為此，我們決定側(cè)重于從“禮儀行為的修煉”角度開(kāi)發(fā)禮儀校本課程，并力圖將傳統(tǒng)僵化的禮儀要求賦予時(shí)尚的色彩和生活化的美的形式呈現(xiàn)，以突出《中學(xué)生禮儀》校本課程的特色——禮儀修煉的情境化和時(shí)尚禮儀的生活化！

四、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該遵循多元智能理論圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以下課程內(nèi)容選擇的原則：一是實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。實(shí)用性的課程內(nèi)容便于課程實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，發(fā)展性的課程內(nèi)容便于課程實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練價(jià)值，在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，必須堅(jiān)持兩方面相統(tǒng)一的原則。二是學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則。依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)選擇的學(xué)科化課程內(nèi)容有利于保持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性：依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界選擇的生活化課程內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，必須堅(jiān)持兩方面統(tǒng)一的原則。

而思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的組織則須要遵循兩個(gè)原則，即兩個(gè)“結(jié)合”、兩個(gè)“統(tǒng)一”。兩個(gè)“結(jié)合”是學(xué)科性的內(nèi)容與非學(xué)科性?xún)?nèi)容相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；兩個(gè)“統(tǒng)一”是知識(shí)邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一，課程內(nèi)容的直線性與螺旋性的統(tǒng)一。一線教師不可能像由專(zhuān)家主持開(kāi)發(fā)的課程那樣專(zhuān)業(yè)和規(guī)范。因此，建議采用“縱橫觀看”的辦法來(lái)組織課程內(nèi)容。若以課程目標(biāo)為線索組織內(nèi)容，則橫向看知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)，縱向看學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與進(jìn)步情況；若以知識(shí)體系為線索組織內(nèi)容，則橫向看課程與有關(guān)國(guó)家課程之間的聯(lián)系，縱向看課程本身的由易到難、由淺入深的發(fā)展體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)特定校本課程的自身特點(diǎn)又可以各有側(cè)重。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語(yǔ)校本課程；應(yīng)用

隨著新課程理念的逐步落實(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也開(kāi)始變得豐富多彩起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)際中起到了較好的效果，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語(yǔ)教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程理念帶來(lái)的變化，我們需要在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實(shí)際中廣受歡迎，成為英語(yǔ)課程領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。在小本課程教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內(nèi)涵

愛(ài)爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國(guó)際課程研討會(huì)上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國(guó)家課程個(gè)性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國(guó)家課程的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求；二是學(xué)校獨(dú)自開(kāi)發(fā)出來(lái)的新課程，即學(xué)校在充分評(píng)估本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的前提下，并對(duì)課程資源進(jìn)行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的豐富多彩的有針對(duì)性的課程。目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)校本課程主要有4大類(lèi)組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的課程，而是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課程，三是介紹英語(yǔ)文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的魅力從多個(gè)角度進(jìn)行體驗(yàn)。有鑒于此，我們可以認(rèn)為英語(yǔ)校本課程有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)校為基地自主開(kāi)發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2.初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來(lái)，這才算得上成功的教育。因此，國(guó)家教材是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強(qiáng)調(diào)多樣性的校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異性與多樣性的滿(mǎn)足，校本課程更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.1.2 充實(shí)課程資源，發(fā)展學(xué)校特色

通常情況下，學(xué)?，F(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們?cè)谛１菊n程實(shí)際過(guò)程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開(kāi)發(fā)出本校的英語(yǔ)校本課程，學(xué)?？梢栽谧陨?、社會(huì)和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進(jìn)而凸顯出自己的辦學(xué)特色。

2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力

一所學(xué)校開(kāi)發(fā)出自己的英語(yǔ)校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在習(xí)動(dòng)力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和主動(dòng)性，而且有利于英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來(lái)，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程終究會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并把它們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來(lái)。

2.1.4 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程，教師就會(huì)對(duì)課程編制與結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來(lái)。所以，我們?cè)趹?yīng)用本校的英語(yǔ)校本課程過(guò)程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會(huì)因此得到較大的提升，自身的專(zhuān)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學(xué)校具體實(shí)際的原則

校本課程開(kāi)發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語(yǔ)教學(xué)。因此，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實(shí)際是非常必要的。任何學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢(shì)編制校本課程。動(dòng)活潑，適合寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式。例如開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對(duì)校本課程充滿(mǎn)興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來(lái)。因此設(shè)計(jì)校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿(mǎn)靈活性，并能夠保證全面地對(duì)自己的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。

2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開(kāi)發(fā)的原則

教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問(wèn)題也可以因此得到有效解決。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須注重英語(yǔ)教學(xué)研究與校本課程有機(jī)地融合，從而把英語(yǔ)校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。

2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)教育環(huán)境一直不甚理想，對(duì)于英語(yǔ)的樂(lè)趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到。所以，英語(yǔ)校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語(yǔ)校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學(xué)校在設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要針對(duì)本校的具體情況來(lái)實(shí)施。在校本課程教學(xué)中，校方要對(duì)自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個(gè)全面的把握，對(duì)本校的具體情況做出通盤(pán)的考慮。與此同時(shí)，英語(yǔ)校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個(gè)性目標(biāo)”要融入高中英語(yǔ)教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則

現(xiàn)實(shí)性指的是校本課程教學(xué)必須與社會(huì)需求相吻合，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進(jìn)作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語(yǔ)校本課程是輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語(yǔ)校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，并要考慮他們的英語(yǔ)接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本課程教學(xué)活動(dòng)。為了把自己的英語(yǔ)校本課程更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在每學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)專(zhuān)門(mén)就英語(yǔ)校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語(yǔ)校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，制定這方面的計(jì)劃，目的在于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單明了為主，要讓初中生便于接受，活動(dòng)項(xiàng)目不宜過(guò)多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計(jì)劃要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員，并向全體學(xué)生公開(kāi)公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語(yǔ)課外小組進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃?；顒?dòng)對(duì)象是英語(yǔ)成績(jī)比較突出的學(xué)生，并定期進(jìn)行過(guò)改換，這種活動(dòng)通常安排在固定的時(shí)間，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，每次至少一節(jié)課。課外活動(dòng)開(kāi)始前，教師都要做好備課工作，活動(dòng)所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法也要提前設(shè)計(jì)完成，同時(shí)要對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂(lè)

英語(yǔ)校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對(duì)象，要盡量選擇那些蘊(yùn)含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報(bào)名為主。在英語(yǔ)書(shū)法比賽中，主要參加對(duì)象應(yīng)當(dāng)是初中低年級(jí)學(xué)生，書(shū)法比賽先以班級(jí)為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級(jí)為單位進(jìn)行比賽。比賽的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書(shū)寫(xiě)格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時(shí)間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報(bào)，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報(bào)的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，既可鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，又可開(kāi)闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的了解。此外，諸如“英語(yǔ)演唱比賽”“英語(yǔ)故事會(huì)”等活動(dòng)都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動(dòng)能夠把初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師略加準(zhǔn)備，就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。對(duì)于一些難度相對(duì)較大的課外活動(dòng)，比如“英語(yǔ)智力競(jìng)賽”，只要求英語(yǔ)水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中，可以分組進(jìn)行，并邀請(qǐng)其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強(qiáng)化認(rèn)知

語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言承載思維的重要載體，同時(shí)又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語(yǔ)文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強(qiáng)化國(guó)編課本知識(shí)；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國(guó)編課本內(nèi)容之間要起到互為補(bǔ)充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿(mǎn)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。

4.總結(jié)

由上可知，初中英語(yǔ)校本課程是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)在我國(guó)現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來(lái)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在校本課程開(kāi)發(fā)中闖出自己的路子。我們堅(jiān)信，隨著初中英語(yǔ)校本課程的全面開(kāi)發(fā)與實(shí)施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來(lái)，并促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國(guó)家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實(shí)際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個(gè)模塊的特色活動(dòng)課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫(xiě)作和鄉(xiāng)土文化。

學(xué)校是進(jìn)行人文教育的主陣地，語(yǔ)文無(wú)疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動(dòng)課程設(shè)置為核心，設(shè)計(jì)與實(shí)施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動(dòng)為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動(dòng)課程。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動(dòng)課程有閱讀寫(xiě)作、鄉(xiāng)土文化等兩個(gè)板塊。

二、高中語(yǔ)文與校本課程整合的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性原則是指校本課程要以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為核心要素，不能偏離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補(bǔ)充，不能脫離課程的基本要素而開(kāi)發(fā)校本課程，否則就會(huì)成為學(xué)校學(xué)科教育的負(fù)累，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指校本課程開(kāi)發(fā)不但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，建立起更開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)空間。開(kāi)放性原則還強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的途徑和空間上的多元與開(kāi)放，主要打破班級(jí)授課形式，也就是打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，建立既整合又開(kāi)放的課程實(shí)施體系。

3.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實(shí)施都要具備可操作性，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，著力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐性是語(yǔ)言發(fā)展的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)實(shí)踐性差的問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠的重視，是造成國(guó)內(nèi)學(xué)生的母語(yǔ)水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實(shí)踐中形成，只能在實(shí)踐中得到傳承，更需要在實(shí)踐中得到弘揚(yáng)與發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文與校本課程的整合實(shí)踐

1.以學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，就在于把‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好?！苯逃空Z(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體推進(jìn)，才是真語(yǔ)文教學(xué)?！睘榇耍覀?cè)谝?guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時(shí)，主要以語(yǔ)文的“四項(xiàng)能力”為目標(biāo)，設(shè)置主題活動(dòng)和課程內(nèi)容（如下表）。

2.實(shí)施“113”計(jì)劃，為校本課程實(shí)施搭建多元化平臺(tái)。我校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，確定開(kāi)展“113”建設(shè)計(jì)劃，具體為：一個(gè)協(xié)會(huì)；一個(gè)基地；三類(lèi)項(xiàng)目。一個(gè)協(xié)會(huì)，在學(xué)科教育系列的校本課程開(kāi)發(fā)中提出“一科一協(xié)會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個(gè)協(xié)會(huì)，如語(yǔ)文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會(huì)”，并掛牌設(shè)立活動(dòng)教室一間，一個(gè)基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個(gè)性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造縣級(jí)以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科以“寫(xiě)規(guī)范字、說(shuō)普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。三類(lèi)項(xiàng)目，為了促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的深層次、實(shí)效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類(lèi)項(xiàng)目”建設(shè)，即：“青樹(shù)”小項(xiàng)目；省市級(jí)教育科研課題項(xiàng)目；校本教研項(xiàng)目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類(lèi)項(xiàng)目”中至少2類(lèi)課題各一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科完成“青樹(shù)”小項(xiàng)目有《讀書(shū)樂(lè)評(píng)》；完成省級(jí)教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項(xiàng)目有力推進(jìn)了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實(shí)施搭建了多元化平臺(tái)。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文與各學(xué)科融合，擴(kuò)展語(yǔ)文教育功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，……”校本課程依然如此，我們提出把語(yǔ)文與各學(xué)科融合開(kāi)發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。主要開(kāi)發(fā)實(shí)施各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力；結(jié)合社會(huì)科學(xué)科目的文史閱讀、社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)報(bào)告及演講，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實(shí)施需要進(jìn)行全方位的教育改革，其中由于課程體系在學(xué)生培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中應(yīng)以課程建設(shè)為主線，逐步探索和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”：國(guó)家課程的校本化實(shí)施

國(guó)家課程的校本化實(shí)施是指學(xué)校對(duì)國(guó)家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”創(chuàng)造性地改編和再開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新能力作為一種解決問(wèn)題的特殊能力，要求學(xué)生要形成完整的問(wèn)題解決思維。創(chuàng)新精神要求學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中具有積極的心理傾向，包括強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、敢于質(zhì)疑的精神等。

（一）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是指教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。為了讓學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力，授課教師就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是師生共同參與課堂教學(xué)的主線，也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的核心。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是“學(xué)—問(wèn)—探—結(jié)—習(xí)”：“學(xué)”指獨(dú)立自學(xué)，“問(wèn)”指提出問(wèn)題，“探”指相互探索，“結(jié)”指總結(jié)概括，“習(xí)”指運(yùn)用知識(shí)，這五種活動(dòng)構(gòu)成了相互聯(lián)結(jié)的程序。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的實(shí)踐原則

1.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則之一。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)過(guò)程中，我校遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)與研發(fā)出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—踐行—反思—提煉。

2.以點(diǎn)帶面原則

教學(xué)模式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學(xué)校教學(xué)改革的意愿和相應(yīng)的能力。在教學(xué)改革實(shí)踐中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強(qiáng)者、更優(yōu)者為榜樣，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點(diǎn)帶面，逐步培養(yǎng)教師實(shí)施校本課程的實(shí)踐能力。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在探索和實(shí)踐過(guò)程中可適時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的狀況?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的探索實(shí)踐經(jīng)歷了“走進(jìn)—研究—超越”三個(gè)歷程，逐步改變教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了“適應(yīng)性”的原則。

二、“三位一體”：學(xué)校課程的自主開(kāi)發(fā)

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學(xué)為例，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，金家街第二小學(xué)注重開(kāi)發(fā)適合自身特點(diǎn)的課程，逐步形成了“三位一體”的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系。

（一）課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)過(guò)

課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學(xué)校將“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育課程”列為校本課程，旨在通過(guò)科技制作與創(chuàng)造，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開(kāi)發(fā)處于探索和嘗試階段，理論基礎(chǔ)尚未完善，實(shí)踐水平也有待提升。探索階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學(xué)校通過(guò)優(yōu)化課程組合，堅(jiān)持“三類(lèi)齊進(jìn)、優(yōu)先科技”的原則，編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學(xué)校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程“三位一體”的課程體系。

（二）自主開(kāi)發(fā)的“三位一體”課程

第一，開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行”德育校本課程。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧”創(chuàng)新校本課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力，發(fā)掘創(chuàng)新智慧。第三，開(kāi)發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂(lè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的補(bǔ)充，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主旨就是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明。

三、“全課程”：課程內(nèi)容的校本化融合

創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學(xué)生的全面知識(shí)技能，而且這些知識(shí)技能應(yīng)是多學(xué)科、以問(wèn)題為核心組織起來(lái)的。傳統(tǒng)的分科教學(xué)使不同的學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?；诖?，學(xué)校在課程內(nèi)容的校本化改革實(shí)踐中，構(gòu)建了“全課程”的教學(xué)體系。

（一）拓展原有的課程內(nèi)容

在具體教學(xué)過(guò)程中拓展原有學(xué)科的課程內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的理解程度，能夠在課程內(nèi)容拓展融合中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如把原有的語(yǔ)文學(xué)科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開(kāi)展“古詩(shī)詞魅力秀”系列活動(dòng)等。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度融合

組織教師進(jìn)行“全課程”教學(xué)專(zhuān)題研究，采取將國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進(jìn)行研究和推廣。在學(xué)校教學(xué)的“全課程”實(shí)踐中，師生以“問(wèn)題”為主線，在問(wèn)題的情境中體驗(yàn)跨學(xué)科課程的融合。“全課程”學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個(gè)立體化同向協(xié)同的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的教學(xué)水平均得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個(gè)系統(tǒng)，是多個(gè)校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個(gè)相互獨(dú)立的課程。一般來(lái)說(shuō)，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個(gè)階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會(huì)課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過(guò)程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對(duì)各課程做好分析評(píng)價(jià)，對(duì)于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開(kāi)展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，在學(xué)期末要開(kāi)展校本課程互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對(duì)校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進(jìn)行整合

通過(guò)前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類(lèi)，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐必修課混淆。國(guó)家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實(shí)施方案和流程

要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤(pán)考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開(kāi)課程啟動(dòng)會(huì)、反饋總結(jié)會(huì)等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會(huì)上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生興趣的情況，千萬(wàn)注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門(mén)要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：

1.申報(bào)

由教研組長(zhǎng)召開(kāi)組會(huì)，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫(xiě)申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門(mén)，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類(lèi)。

3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備

將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對(duì)象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開(kāi)，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時(shí)間段開(kāi)放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對(duì)于開(kāi)課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊(cè)。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對(duì)教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿(mǎn)國(guó)家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過(guò)考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評(píng)價(jià)

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開(kāi)展教師網(wǎng)上互評(píng)和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評(píng)選出星級(jí)校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對(duì)于評(píng)價(jià)不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見(jiàn)，直至取消該課程。校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評(píng)選的組成部分。

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關(guān)鍵詞：校本課程；感悟；課程資源

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，是開(kāi)發(fā)校本課程的前提

為了順利進(jìn)行學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作，要學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》等綱領(lǐng)性文件，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得；還要利用教研的時(shí)間開(kāi)展沙龍研討；同時(shí)也可以邀請(qǐng)市教科所領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校作專(zhuān)題講座。通過(guò)系列培訓(xùn)，就會(huì)明白校本課程開(kāi)發(fā)的流程，學(xué)會(huì)怎樣編寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》，更明晰了校本課程開(kāi)發(fā)的理念。

2.加強(qiáng)調(diào)研，是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

為了有效開(kāi)發(fā)校本課程資源，還要通過(guò)座談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)、教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展需要、家長(zhǎng)及教師特長(zhǎng)，做好學(xué)生需求調(diào)研分析、教師資源調(diào)研分析、社區(qū)資源調(diào)研分析，對(duì)校本課程需求作出科學(xué)評(píng)估，為校本課程開(kāi)發(fā)提供可靠依據(jù)。

3.規(guī)范運(yùn)作，是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

（1）要確立課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念來(lái)確立；具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面。

（2）要遵循課程開(kāi)發(fā)客觀規(guī)律。在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：①要注重整體性。根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展，進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一謀劃，合理開(kāi)展。②要堅(jiān)持自主性原則。校本課程是學(xué)校、教師、學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的課程。③要本著開(kāi)放性。讓學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有獨(dú)立的選擇權(quán)。④要堅(jiān)持靈活性原則。課程設(shè)計(jì)要盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使校本課程的開(kāi)發(fā)突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外的課程資源。

（3）課程開(kāi)發(fā)程序。為搞好校本課程開(kāi)發(fā)工作，要建立一套切實(shí)可行的程序進(jìn)行有序開(kāi)展。河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)滏東小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是按以下幾個(gè)步驟開(kāi)展的：①課程申報(bào)。教師根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)安排，結(jié)合自己專(zhuān)長(zhǎng)，申報(bào)開(kāi)發(fā)的科目。同時(shí)向?qū)W校遞交該科目的《課程綱要》，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員及時(shí)地對(duì)教師的《課程綱要》進(jìn)行受理。②課程論證。經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)小組初審后，提交由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)和專(zhuān)家顧問(wèn)組對(duì)教師所申報(bào)的校本課程方案進(jìn)行研討，組織答辯。③課程結(jié)構(gòu)。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國(guó)家教委要求計(jì)劃執(zhí)行；選修課根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而設(shè)置。④課程審定。教師所申報(bào)的課程經(jīng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)論證和教師試講通過(guò)后，列入《校本課程目錄》，提供給學(xué)生選擇。⑤課程實(shí)施。包括選課與分班、課程開(kāi)課、課時(shí)安排以及授課要求。⑥課程評(píng)價(jià)。主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)估等。

4.健全機(jī)制，是校本課程開(kāi)發(fā)的保障

（1）要加強(qiáng)宣傳和領(lǐng)導(dǎo)。做好對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生、教師的宣傳，加強(qiáng)“四級(jí)管理”：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理；對(duì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的每個(gè)環(huán)節(jié)的管理；教研組的教研活動(dòng)管理；教師之間的教學(xué)觀摩、研討交流管理。

（2）要制定規(guī)章制度。對(duì)組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任分工、課程性質(zhì)、課程計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)、課程推廣等方面作出了明確規(guī)定，使課程實(shí)施過(guò)程具有規(guī)范性。

（3）要落實(shí)管理責(zé)任。校本課程開(kāi)發(fā)管理，主要由學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)組織；校本課程實(shí)施管理，主要由教導(dǎo)處和政教處負(fù)責(zé)落實(shí)具體計(jì)劃和學(xué)生管理。從為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的宗旨出發(fā)，還明確并給予校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等在校本課程管理中的權(quán)責(zé)。

（4）要健全保障機(jī)制。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，在愉悅的課堂氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現(xiàn)在大家眼前，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

總之，我看到了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的積極推動(dòng)作用。但我也深刻地認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，仍處于實(shí)驗(yàn)與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中我會(huì)不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來(lái)年花更紅！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；被動(dòng)性；功利性

一、校本課程開(kāi)發(fā)的被動(dòng)性

1.校本課程開(kāi)發(fā)生成的被動(dòng)性

“校本課程” 是“舶來(lái)品”，它有其自身的生長(zhǎng)、發(fā)展土壤，移至我國(guó)，可能更多地在于啟發(fā)我們思考學(xué)校辦學(xué)自的問(wèn)題，而非照搬其模式。另外，在我國(guó)獨(dú)特的教育管理體制下，學(xué)校自的空間更多地存在于教育主體的過(guò)程性專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造中?！靶１菊n程”的開(kāi)發(fā)實(shí)踐主要是源自英國(guó)、美國(guó)及原英聯(lián)邦諸國(guó)，如加拿大、澳大利亞等，而這些國(guó)家實(shí)行的都是非集權(quán)制的課程行政體制。美國(guó)的教育管理權(quán)在州政府的職權(quán)范圍內(nèi)，課程決策權(quán)本來(lái)就屬于地方，而地方又賦予學(xué)校相當(dāng)程度的課程自。在美國(guó)，學(xué)區(qū)和學(xué)校的自一向相當(dāng)大，校本課程一直是其課程體系中的重要組成部分。

2000年10月，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所舉辦了首屆“課程理論國(guó)際研討會(huì)”，“校本課程開(kāi)發(fā)”成為會(huì)議的關(guān)鍵詞。隨后，“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞漸漸在課程學(xué)界成為相對(duì)穩(wěn)定的話語(yǔ)。而這一術(shù)語(yǔ)最終在中小學(xué)流行起來(lái)，一個(gè)重要原因還由于新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。由此可以看出，校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)是新課改的一個(gè)產(chǎn)物，是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，開(kāi)發(fā)的初衷并不是直接針對(duì)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求這一目的，所以說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)生成是具有被動(dòng)性的。

2.校本課程開(kāi)發(fā)主體的被動(dòng)性

（1）學(xué)校的被動(dòng)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)決定了所培養(yǎng)學(xué)生的前途，學(xué)生的千差萬(wàn)別也決定了學(xué)校的發(fā)展方向。一個(gè)有思想有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)決定了一所學(xué)校的辦學(xué)理念。江蘇無(wú)錫高級(jí)中學(xué)的朱士雄校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用有精確的論述：校長(zhǎng)必須具有堅(jiān)定明確的辦學(xué)理念，真心實(shí)意地推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)民族、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能深刻認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要滿(mǎn)足的重要性和迫切性，并不斷轉(zhuǎn)化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學(xué)校積極投入校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的關(guān)鍵。校本課程開(kāi)發(fā)與校長(zhǎng)有最直接的關(guān)系，即要弄清楚究竟是積極主動(dòng)地根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還是迫于自上而下的政策要求及壓力所進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)。

然而，我們的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)校本身的課程管理自沒(méi)有完全獨(dú)立，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的前提又要以國(guó)家和地方的規(guī)定為主要導(dǎo)向，并在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，不斷調(diào)整內(nèi)外權(quán)力與職責(zé)，努力解決參與共同體中所突顯或隱匿的矛盾和沖突，致力于改革學(xué)校的組織與管理，我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以前好像什么事都要請(qǐng)示上級(jí)，現(xiàn)在又真真切切地獲得了前所未有的課程決策權(quán)下放的政策性支持。那么，在這個(gè)看似更為自由、寬松的氛圍中能否保持理解、對(duì)話和創(chuàng)新，能否以創(chuàng)建和完善學(xué)校自身特色文化、尋求學(xué)校自身組織發(fā)展的過(guò)程。這是校本課程開(kāi)發(fā)者最初的想法。他們努力嘗試著，擦亮了雙眼，希望能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)能為他們做點(diǎn)什么，以自己最大的努力去滿(mǎn)足學(xué)生的需求。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沿用中央集權(quán)的單一課程管理體制，目前這種自上而下的課程體制也依然沒(méi)有改變。所以開(kāi)發(fā)以及實(shí)施校本課程其實(shí)就是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行過(guò)程。

（2）教師的被動(dòng)。新課改的改革目標(biāo)之一是課程管理變?yōu)槿?jí)課程管理體制，希望能將課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這種想法值得肯定。一線教師在某種程度上也能在課程設(shè)置上有自己的話語(yǔ)權(quán)。那么問(wèn)題來(lái)了，普通教師真能照著自己的想法去實(shí)施嗎？他們有多少能力主動(dòng)地去迎合這種地位的改變呢？

現(xiàn)階段學(xué)校的教師不少都是課改之前培養(yǎng)出來(lái)的，在當(dāng)時(shí)，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施都沒(méi)有提要求，所以師范學(xué)校在培養(yǎng)教師的時(shí)候都沒(méi)有對(duì)如何培養(yǎng)老師的校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力進(jìn)行思考和探索。與傳統(tǒng)課程比較，在實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師是作為課程實(shí)施的合作者、參與者、研究者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。對(duì)自己地位的變化，教師還沒(méi)有明確地意識(shí)到，仍然把自己定位于教書(shū)匠，而不是課程開(kāi)發(fā)的參與者。對(duì)新課程改革提出的要求，不少教師處于被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)于校本課程還存在不少抵觸情緒。如果讓有校本課程開(kāi)發(fā)能力的老師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施還好，沒(méi)有的話，硬讓他們開(kāi)發(fā)校本課程，部分教師就感到束手無(wú)策，認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是工作之外的事情，增加了他們工作的難度和延長(zhǎng)了工作的時(shí)間。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生一樣，其教育主體地位長(zhǎng)期以來(lái)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中也是有被動(dòng)性的。

（3）學(xué)生的被動(dòng)。學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。那么有多少校本課程在開(kāi)設(shè)前征求過(guò)學(xué)生的意愿？所開(kāi)設(shè)的課程學(xué)生感興趣的程度如何？只怕是有的課程學(xué)生也并不喜歡，由于學(xué)分的影響，必須修夠?qū)W分，而不得不選學(xué)。所以有一部分學(xué)生會(huì)選擇靜觀其變，隨便應(yīng)付；有的甚至持抱怨的態(tài)度。結(jié)果就是大部分學(xué)生只能被動(dòng)選擇和接受校本課程。

造成這種現(xiàn)象的原因在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過(guò)程中，不能只是作為單純的學(xué)習(xí)者，也要參與課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。校本課程的匆忙上陣，使得對(duì)于如何提高學(xué)生參與程度、激發(fā)參與積極性沒(méi)有系統(tǒng)的理論，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，學(xué)生也不知道要采取什么樣的態(tài)度和方法，因?yàn)椴徽撌巧鐣?huì)取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。不能為了實(shí)施校本課程本身，而忽視了學(xué)生的主觀意圖。

二、校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的功利性

隨著新課改的全面推廣，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校越來(lái)越多，撰寫(xiě)的校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得了廣大教師的支持和認(rèn)可。但是，我們必須看到，這種“關(guān)注”和“熱情”的背后，同時(shí)也存在一些浮躁和功利的思想。功利性是指為追求眼前的功效和現(xiàn)實(shí)利益而進(jìn)行的活動(dòng)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是該項(xiàng)活動(dòng)的有限的目的性。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為追求眼前功效和現(xiàn)實(shí)利益的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育部門(mén)的功利性

課程改革的目的是毋庸置疑的，確實(shí)是需要更新。但校本課程的開(kāi)發(fā)一定要結(jié)合實(shí)際情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行合理科學(xué)的開(kāi)發(fā)。而現(xiàn)實(shí)情況是教育部門(mén)頒發(fā)的教育指令，要求所有學(xué)校都要按照要求進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)校教育設(shè)施和師資力量較好的學(xué)校能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，也取得了一些成績(jī)；但對(duì)一些條件差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，確實(shí)感到無(wú)從下手。教育部門(mén)把典型的學(xué)校當(dāng)成自己的行政業(yè)績(jī)，大會(huì)小會(huì)都提出來(lái)表?yè)P(yáng)，給條件差的學(xué)校一種無(wú)形的壓力，看似給予學(xué)校在課程管理上的權(quán)力，而實(shí)際上就只是為了完成任務(wù)，學(xué)校為了不拖后腿、不挨批評(píng)，就應(yīng)付著課改的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.學(xué)校的功利性

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校能實(shí)現(xiàn)特色的一條途徑，為了凸顯在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的政績(jī)，有的學(xué)校就號(hào)召各學(xué)科每位教師都參與校本課程的開(kāi)發(fā)，因此就出現(xiàn)了大批量的校本課程，開(kāi)發(fā)的校本課程種類(lèi)豐富，科目繁多，基本可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)仍以學(xué)科為立足點(diǎn)，對(duì)各學(xué)科進(jìn)行拓展延伸。另一類(lèi)為了滿(mǎn)足學(xué)生出國(guó)需要而做的前期準(zhǔn)備，去迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的國(guó)際化需求，開(kāi)設(shè)了一些國(guó)際課程學(xué)分互認(rèn)類(lèi)課程，比如托福與雅思、高等數(shù)學(xué)入門(mén)；名校獨(dú)立錄取類(lèi)的課程，如思維開(kāi)發(fā)、奧賽、臨場(chǎng)應(yīng)變技巧等。這些課程在社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起，并且賺取學(xué)生大量的費(fèi)用。學(xué)生和家長(zhǎng)就希望學(xué)校也能提供這種服務(wù)。結(jié)果，校本課程就出現(xiàn)了各類(lèi)培訓(xùn)式的課程。學(xué)校反而將這種功利性的方法看作自己的成功，在對(duì)外宣傳中則強(qiáng)調(diào)自己的校本課程種類(lèi)是多么豐富，可如何最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的選課需求，從而尋求一種優(yōu)越感和成就感。這種炫耀的背后不免存在忽視師資水平、教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素，開(kāi)發(fā)的校本課程存在淘汰率高、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效果一般等現(xiàn)象。

3.教師的功利性

教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，同樣也存在表功現(xiàn)象。有些課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值沒(méi)有想象的那么大，為了湊數(shù)，所以就硬著頭皮開(kāi)發(fā)。有教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)發(fā)出許多相似的校本課程；有教師完全憑自己的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)校本課程；有教師把校本課程開(kāi)發(fā)理解為編寫(xiě)教材，把校本課程開(kāi)發(fā)理解為編一套教材，教師之間相互攀比，比誰(shuí)編的教材多，所以就會(huì)出現(xiàn)很多名稱(chēng)的自編教材。也有教師根本沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程的條件和能力，但不甘落后，也申報(bào)開(kāi)發(fā)校本課程。

總之， 校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)移到大部分學(xué)生身上來(lái)， 基本停留在學(xué)科延伸、社會(huì)需求層面?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的校本課程不能僅依據(jù)教師的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。尤其是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的校本課程開(kāi)發(fā)，既是以人為本、以學(xué)生為主體基本理念的集中體現(xiàn)，更是深入實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。但不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的誤解導(dǎo)致他們將“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”混同于“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，忽視了主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的、被動(dòng)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、個(gè)性化的過(guò)程，扶持工作要堅(jiān)持因“?！敝埔嗽瓌t、持久性原則，防止短期行為的發(fā)生。分析校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的被動(dòng)性和功利性表現(xiàn)，是為了明晰在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中主客體的態(tài)度以及影響因素，從而使校本課程開(kāi)發(fā)得到更好的效果和能夠持續(xù)性發(fā)展。

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