導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，根據(jù)桃南路小學(xué)四個(gè)學(xué)會(huì)工作實(shí)施方案,我校將從2021年3月開(kāi)始,舉辦學(xué)會(huì)做事校本課程活動(dòng)。為使活動(dòng)順利進(jìn)行，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)的深入開(kāi)展，確保活動(dòng)有序進(jìn)行，特制定活動(dòng)方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念為準(zhǔn)則，以目前我校學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，在“十四五”期間積極探索小學(xué)階段“四個(gè)學(xué)會(huì)”習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑，凸顯“以品立人，以愛(ài)育人”的辦學(xué)理念，回歸“立德樹(shù)人”的本質(zhì)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，打造學(xué)校新亮點(diǎn)，新特色。

校本課程開(kāi)發(fā)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)品位、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措,可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生享受成功的歡樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、和諧發(fā)展，享有更廣闊的發(fā)展空間。

二、活動(dòng)時(shí)間：每周五下午課后服務(wù)時(shí)間.

三、活動(dòng)要求

1.成立機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教導(dǎo)處和班主任為組員的興趣活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)實(shí)施、檢查，確?；顒?dòng)效果。

2.校本課程要注重全面培養(yǎng)學(xué)生興趣。具體做法是:星期一到星期四課后服務(wù)不變,星期五全校六個(gè)短訓(xùn)興趣班,學(xué)生參加一個(gè)。除了學(xué)校的足球隊(duì)12名隊(duì)員參加訓(xùn)練,每個(gè)班由1名教師負(fù)責(zé)。下個(gè)學(xué)期每班再換一個(gè),這樣學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)參與培養(yǎng)12種興趣,為今后變興趣為志趣打下基礎(chǔ)。

學(xué)校足球隊(duì)要堅(jiān)持訓(xùn)練,足球特色學(xué)校品牌創(chuàng)建進(jìn)入新階段。足球特色深入化,學(xué)校足球隊(duì)要訓(xùn)練一定的技戰(zhàn)術(shù),在提高個(gè)人技術(shù)的基礎(chǔ)上,提高團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)水平,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,行形成練筋骨、磨意志、潤(rùn)情操的足球文化、學(xué)校足球隊(duì)共計(jì)12名隊(duì)員,從四至六年級(jí)選出。練筋骨體現(xiàn)在提高身體素質(zhì)、提高足球技能、掌握一定的技戰(zhàn)術(shù)。

磨意志體現(xiàn)在團(tuán)結(jié)協(xié)作頑強(qiáng)拼搏的體育精神,潤(rùn)情操體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重對(duì)手、互相鼓勵(lì),既要拿成績(jī),又要培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng),注重過(guò)程。

3.具體安排

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，統(tǒng)籌安排,3月到6月為一個(gè)周期,9月到12月為一個(gè)周期.

3月到6月:

項(xiàng)目

輔導(dǎo)教師

地點(diǎn)

學(xué)生

油畫(huà)棒

郭志芳

美術(shù)教室

一年級(jí)

折紙

趙艷琴

二年級(jí)教室

二年級(jí)

合唱

苗茵

音樂(lè)教室

三年級(jí)

剪紙

孫曉英

四年級(jí)教室

四年級(jí)

科學(xué)小制作

郝亞峰

實(shí)驗(yàn)室

五年級(jí)

勞動(dòng)技術(shù)

史化忠

種植園

六年級(jí)

9月到12月:

項(xiàng)目

輔導(dǎo)教師

地點(diǎn)

學(xué)生

手指操

杜玉紅

一年級(jí)教室

一年級(jí)

編花繩

張利

二年級(jí)教室

二年級(jí)

十字繡( 鉆石貼)

賈瑞紅

三年級(jí)教室

三年級(jí)

織毛衣

常冬梅

四年級(jí)教室

四年級(jí)

詩(shī)詞趣談

趙利濤

五年級(jí)教室

五年級(jí)

五子棋

荊曉燕

六年級(jí)

六年級(jí)

學(xué)校足球隊(duì)由教練員挑選隊(duì)員，體育教師要有訓(xùn)練計(jì)劃,做好記錄,及時(shí)總結(jié)訓(xùn)練效果.

4.實(shí)常規(guī)，健全制度

為加強(qiáng)活動(dòng)組織實(shí)施，確?；顒?dòng)效果，避免活動(dòng)的隨意性和盲目性，對(duì)活動(dòng)堅(jiān)持做到5定：

（1）定活動(dòng)目標(biāo)。各小組確定活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。

（2）定活動(dòng)時(shí)間。周五下午二節(jié)課后，下午第二節(jié)課的老師必須按時(shí)下課，不得拖堂，確保學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

（3）定活動(dòng)內(nèi)容。各小組按照計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)，不得隨意更改。

（4）定輔導(dǎo)教師。活動(dòng)由指定教師組織，如有特殊情況，必須通知教導(dǎo)處，以便及時(shí)調(diào)整。

（5）定活動(dòng)地點(diǎn)。學(xué)校確保各小組有固定的活動(dòng)地點(diǎn)，不得隨意更改。

實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程將納入學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)管理中，教導(dǎo)處將會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行檢查考核，保證既重結(jié)果，更重過(guò)程的管理。

5.科學(xué)組織，追求實(shí)效

輔導(dǎo)教師要科學(xué)組織學(xué)生參與活動(dòng)，建立點(diǎn)名制度，確定活動(dòng)人數(shù),每一個(gè)參加活動(dòng)的學(xué)生都能有所收獲。每次活動(dòng)師生都要準(zhǔn)時(shí)到位，特別是教師要至少提前3分鐘到位，準(zhǔn)備活動(dòng)?；顒?dòng)期間，教師要加強(qiáng)安全教育，認(rèn)真落實(shí)安全措施。班主任要加強(qiáng)教育，教育學(xué)生聽(tīng)從輔導(dǎo)教師教導(dǎo)，不得隨意缺席，學(xué)生如有請(qǐng)假，必須通知輔導(dǎo)教師。如有特殊情況要通知班主任，告知學(xué)生，班主任妥善安排?；顒?dòng)結(jié)束后,負(fù)責(zé)老師要做好物品保管、門(mén)窗開(kāi)關(guān)工作、使用后的衛(wèi)生清掃工作。

未盡事宜,在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)修訂。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開(kāi)發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見(jiàn)。

一.校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開(kāi)設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開(kāi)發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類(lèi)型、名稱(chēng)、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開(kāi)出的校本課程具有教育性和趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開(kāi)設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見(jiàn)，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《擬開(kāi)設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門(mén)選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫(xiě)教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類(lèi)課程，填寫(xiě)選課志愿。

實(shí)施：開(kāi)設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分。考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書(shū)面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

1、校本課程開(kāi)發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，“在選修II中至少獲得6學(xué)分”，按18學(xué)時(shí)相當(dāng)于2學(xué)分算，選修II在高中階段，至少應(yīng)有54學(xué)時(shí)，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開(kāi)發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類(lèi)；②興趣愛(ài)好類(lèi)；③學(xué)科延伸類(lèi)；④學(xué)術(shù)講座類(lèi)

四.校本課程開(kāi)發(fā)的保障制度

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是我校“為了每一位學(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。

2、課程管理

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；課程開(kāi)發(fā)；課程層次；校本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

從1935年卡斯威爾和坎貝爾合著的《課程開(kāi)發(fā)》課程開(kāi)發(fā)的研究算起已有近八十年，而大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究較晚一些。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在實(shí)踐方面，英美等國(guó)的很多大學(xué)和教育學(xué)院、師范學(xué)院，都為本科生、研究生和在職教師制訂了有關(guān)課程編制理論和方法的課程。一些發(fā)達(dá)國(guó)家也紛紛建立了專(zhuān)門(mén)從事課程編制的機(jī)構(gòu)，在英國(guó)、荷蘭、丹麥等國(guó)，都有全國(guó)性的課程編制機(jī)構(gòu)或課程咨詢(xún)委員會(huì)；在美國(guó)和加拿大，各州（省）都設(shè)有課程編制中心。在理論方面，近年來(lái)“大學(xué)教師教育能力培訓(xùn)”（Faculty Development，簡(jiǎn)稱(chēng)FD）在歐美和日本等國(guó)家不斷發(fā)展，有關(guān)大學(xué)單門(mén)課程編制的著作和論文也日漸豐富，如戴曼德（R. M. Diamond）教授的《課程編制和評(píng)價(jià)：實(shí)踐的視角》（Designing &Assessing Courses &Curricula： A Practical Guide，1998）、愛(ài)倫?H?米勒的《面向大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)》（Course Design for University Lecturers，1987）以及洛弗爾和勞倫斯合著的《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》（Course Design for College Teachers，1992）等[1]。

由于我國(guó)高校長(zhǎng)期處于計(jì)劃體制的影響下，高校的課程主要由上級(jí)決定，因此國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究起步較晚。最早的相關(guān)著作是張圻福的《大學(xué)課程論》（1992）[2]，20世紀(jì)末在王偉廉等人的倡導(dǎo)和研究下，關(guān)于大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究逐漸增多（王偉廉，1999；蔡映輝，2006、2007；騰躍民等，2006；吳慶華等，2006；梁釗華，2007）。概括起來(lái)，關(guān)于大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的層次問(wèn)題；第二，影響大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的因素；第三，大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的方法模式；第四，大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)。

一、大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)層次

“從課程組織和領(lǐng)導(dǎo)的角度看，高等學(xué)校課程編制活動(dòng)大體上可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)單門(mén)課程（學(xué)程或教程）進(jìn)行計(jì)劃的活動(dòng)。第二個(gè)層次是對(duì)某學(xué)科或?qū)I(yè)的課程總體進(jìn)行計(jì)劃的活動(dòng)。我們過(guò)去曾稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案。第三個(gè)層次則是以學(xué)院為單位進(jìn)行的課程編制活動(dòng)。在課程理論上，第一個(gè)層次可以稱(chēng)為微觀課程的編制，后兩個(gè)層次則可以相應(yīng)地稱(chēng)為宏觀課程的編制。”[3]

1、單門(mén)課程的開(kāi)發(fā)

目前這一層次的課程開(kāi)發(fā)受到教育部教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)，但總體上看，教師在編制自己所教的課程時(shí)，已具有相當(dāng)大的自由度和自。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上是通過(guò)一門(mén)一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行的，而且進(jìn)行任何形式的課程和教學(xué)改革，這一層次的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)都是最基本的，因此各國(guó)高等學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)者和教育研究者對(duì)這一層次的課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題都給予了高度的重視。就課程開(kāi)發(fā)過(guò)程而言，單門(mén)課程開(kāi)發(fā)的主力軍是第一線的教師。在開(kāi)發(fā)單門(mén)課程時(shí)，其過(guò)程并非呈線性狀態(tài)。較少有教師考慮用理性方法系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)課程。

2、培養(yǎng)方案的編制

我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)去都使用“專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”這一概念。西方大學(xué)多用“program”一詞，有學(xué)者將這其譯成“教學(xué)計(jì)劃”或“課程”。這一層次的課程編制主要是針對(duì)人才培養(yǎng)的整體方案而言，所以或應(yīng)稱(chēng)為培養(yǎng)方案的制訂或編制。它可以針對(duì)一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)，也可以針對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的某個(gè)方向（也稱(chēng)為主修），或針對(duì)人才培養(yǎng)的某個(gè)方面（如素質(zhì)教育），有時(shí)也可以橫跨學(xué)科或?qū)I(yè)（如跨學(xué)科主修），甚至有時(shí)還可以針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)、能力的培養(yǎng)（如外語(yǔ)六級(jí)水平培訓(xùn)計(jì)劃）。在我國(guó)，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行這一層次課程編制的是各系的學(xué)術(shù)委員會(huì)或類(lèi)似的組織。在這些組織中，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、系主任或某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威對(duì)課程編制活動(dòng)進(jìn)行直接的領(lǐng)導(dǎo)。

3、以學(xué)院為單位的課程編制活動(dòng)

由于學(xué)校的規(guī)模有大有小，在實(shí)際上，規(guī)模龐大的高等學(xué)校很少有以學(xué)校為單位進(jìn)行課程編制的。即使有計(jì)劃活動(dòng)，也多是發(fā)展戰(zhàn)略或發(fā)展規(guī)劃。而真正的以學(xué)院為單位的課程編制活動(dòng)，一般發(fā)生在大學(xué)下面所屬的專(zhuān)業(yè)學(xué)院一級(jí)。以學(xué)院為單位的課程編制過(guò)程與上述兩個(gè)層次的課程編制過(guò)程有很大不同。據(jù)比格蘭分析，這一層次的課程編制過(guò)程通常有四種目的：（1）使課程方案與學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略相吻合；（2）修改舊的或建立新的發(fā)展戰(zhàn)略；（3）為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化；（4）跟上當(dāng)前改革的潮流。在學(xué)院一級(jí)，很少對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇。在這一級(jí)的課程編制過(guò)程中，主要是對(duì)那些比較具有普遍性和廣泛性的課程問(wèn)題做出決策。

也有人從狹義的課程來(lái)理解校級(jí)課程開(kāi)發(fā)?！拔覀冋J(rèn)為可以這樣理解校級(jí)課程編制活動(dòng)。首先，校級(jí)課程編制活動(dòng)的實(shí)施者是分管教學(xué)副校長(zhǎng)及其委托人（主要指學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的課程編制者）；其次，校級(jí)課程編制活動(dòng)的內(nèi)容為制訂以學(xué)校為單位的課程計(jì)劃以及由此衍生的一系列活動(dòng)?！薄?“一般來(lái)講，狹義的課程即指經(jīng)編排的學(xué)科知識(shí)，而廣義的課程是學(xué)校為給學(xué)生提供稱(chēng)心如意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)所使用的一切手段?！睆目尚行苑矫婵紤]，“我們提出一個(gè)假設(shè)――校級(jí)課程編制活動(dòng)主要從對(duì)課程的狹義理解出發(fā)?！盵4]

（二）影響大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的因素

美國(guó)1990年一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)教師當(dāng)被問(wèn)到在開(kāi)發(fā)單門(mén)課程開(kāi)始之前首先考慮的問(wèn)題是什么時(shí)，46%的教師回答是自己所教課程的內(nèi)容，其他依次是利用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)16%，考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)15%，選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)9%，挑選教科書(shū)和其他資源和根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)均是6%，查看先前課程對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)和查看先前課程的考試成績(jī)均不足1%。

影響大學(xué)單門(mén)課程開(kāi)發(fā)的因素，有學(xué)者將其分為內(nèi)部和外部因素兩類(lèi)?！坝绊懘髮W(xué)單門(mén)課程編制的內(nèi)部因素包括高等教育思想、編制主體的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！绊懘髮W(xué)單門(mén)課程編制的外部因素包括大學(xué)的辦學(xué)理念和大學(xué)文化、大學(xué)為課程編制提供的物質(zhì)條件以及大學(xué)環(huán)境?！盵5]

（三）大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的方法

“大學(xué)單門(mén)課程編制包含的基本內(nèi)容可以分為四個(gè)方面，即：對(duì)需要的調(diào)查及表述、確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式?！盵6]

對(duì)需要的描述可以包括以下幾個(gè)方面：（1）簡(jiǎn)單描述該門(mén)課程；（2）該課程在專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃、學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中的地位；（3）學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開(kāi)設(shè)各做什么貢獻(xiàn)；（4）該課程開(kāi)設(shè)的必要性及其原因；（5）描述教師教和學(xué)生學(xué)這門(mén)課程的作用；（6）描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素。此外還要考慮需要配備哪些教學(xué)資源才能完成教學(xué)內(nèi)容，并且在列舉課程資源后，教師還要進(jìn)行進(jìn)一步的工作，要閱讀資料、考察需要的場(chǎng)地、與課程涉及到的人員進(jìn)行交流。

確定課程目標(biāo)依然可以使用泰勒關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源理論，要注意目標(biāo)的表述。

課程內(nèi)容選擇必須遵循五條原則：整體性原則、量力性原則、滿足性原則、效用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。組織內(nèi)容可以依據(jù)泰勒提出的三個(gè)基本準(zhǔn)則，即連續(xù)性、程序性和統(tǒng)合性。

對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)可以參考下表，

課程方案評(píng)價(jià)表[7]

（四）大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

“校本課程開(kāi)發(fā)，從其本質(zhì)上說(shuō)，是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)的總和?！盵8]高校校本課程開(kāi)發(fā)有利于地方品牌高校的打造和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，有利于學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，有利于教師獨(dú)特風(fēng)格的養(yǎng)成和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有利于教學(xué)過(guò)程的科研化，有利于培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化的需要。

高校校本課程開(kāi)發(fā)的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：校本課程開(kāi)發(fā)是民主開(kāi)發(fā)的課程決策過(guò)程，旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過(guò)程，是課程理論和課程實(shí)踐不斷豐富、完善的過(guò)程，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。[9]

從地方高校校本課程開(kāi)發(fā)的基本條件來(lái)看，“先進(jìn)而獨(dú)特的教育理念和辦學(xué)定位引領(lǐng)著地方高校校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程；民主開(kāi)發(fā)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)確保了地方高校校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施；教師知能素養(yǎng)的全面提高和學(xué)生的積極參與是地方高校課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；客觀公平的評(píng)價(jià)機(jī)制與滿足師生成就欲的激勵(lì)機(jī)制是地方高校校本課程開(kāi)發(fā)的助推力。”[10]

與上類(lèi)似，也有學(xué)者提出大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)要有明確而獨(dú)特的辦學(xué)宗旨，民主開(kāi)發(fā)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，教師在職培訓(xùn)的制度化，學(xué)生參與，資源支撐，自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。[11]高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)類(lèi)型大體可分為四種：對(duì)原有的課程進(jìn)行內(nèi)容的改編、體系與結(jié)構(gòu)的調(diào)整和整合；外來(lái)課程的校本化；開(kāi)發(fā)新的課程以滿足學(xué)校的教學(xué)要求；網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。

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篇4

一、積極探索、研究校本課程開(kāi)發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會(huì)聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開(kāi)發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂(lè)求知，幸福成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長(zhǎng)本領(lǐng)的人，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)校本課程。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)、愛(ài)好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計(jì)或提供個(gè)性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開(kāi)發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會(huì)風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開(kāi)發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛(ài)我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實(shí)際，我們開(kāi)發(fā)了《中國(guó)傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開(kāi)發(fā)不僅成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對(duì)于重新構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實(shí)施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場(chǎng)地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報(bào)名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類(lèi)型34個(gè)校本課程項(xiàng)目教學(xué)班，每周星期三下午同時(shí)安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運(yùn)行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國(guó)家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢(shì)在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運(yùn)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場(chǎng)地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實(shí)施效果不盡人意。針對(duì)這種實(shí)際情況，我們及時(shí)調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實(shí)施的效果，也使我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實(shí)施的過(guò)程管理等，形成了校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專(zhuān)家指導(dǎo)、家長(zhǎng)參與的課程開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開(kāi)發(fā)的校本課程的論證、申報(bào)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過(guò)程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；并對(duì)本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專(zhuān)家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評(píng)價(jià)制度》，審議課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫(xiě)的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案及課程實(shí)施過(guò)程與方法的可行性，對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與課程評(píng)優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見(jiàn)等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

篇5

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)了校本課程開(kāi)潮。20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！钡歉叩葘W(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)一直進(jìn)展緩慢，直至目前，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐操作仍處于初步階段。

一、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的涵義

校本課程開(kāi)發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)作出了界定：校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)組織的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用本校而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開(kāi)發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計(jì)劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實(shí)施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)就是通過(guò)獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國(guó)許多高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀主要有：

第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢(shì)，于2005年在體育課程中開(kāi)設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過(guò)程中，注重具有湘西特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，高等教育專(zhuān)家潘懋元教授稱(chēng)贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)門(mén)人才……這些校本課程的開(kāi)發(fā)，為各高校特別是地方高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會(huì)的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來(lái)看，我國(guó)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多是教師的個(gè)人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個(gè)教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。

二、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開(kāi)發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)

目前，課程專(zhuān)家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)大范圍啟動(dòng)，課程專(zhuān)家無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長(zhǎng)一段時(shí)期，這無(wú)疑會(huì)給高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行帶來(lái)阻礙。

（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處

高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，前期缺少計(jì)劃性，缺乏對(duì)本校學(xué)生需求的評(píng)估，缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)；開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要針對(duì)教材開(kāi)發(fā)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)；對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

（三）高等學(xué)校缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力

我國(guó)高等教育尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)知識(shí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提。

三、相關(guān)建議及對(duì)策研究

在高校擴(kuò)招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對(duì)高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開(kāi)的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)

理論對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，沒(méi)有完善的理論指導(dǎo)，實(shí)踐就無(wú)法很好的進(jìn)行。國(guó)家需加強(qiáng)對(duì)課程專(zhuān)家的重視與培養(yǎng)，鼓勵(lì)課程專(zhuān)家對(duì)這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，況且就我國(guó)目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方面的研究還沒(méi)有明顯的建樹(shù)。

（二）高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，應(yīng)逐步完善課程開(kāi)發(fā)體系

第一，建立校本課程開(kāi)發(fā)小組，重視課程專(zhuān)家及社會(huì)同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教師的學(xué)科知識(shí)豐富而課程建設(shè)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開(kāi)發(fā)不是單個(gè)人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開(kāi)發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)教師，管理人員以及課程專(zhuān)家和社會(huì)同行人員等等。

第二，提高高等學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。師資狀況是影響校本課程開(kāi)發(fā)的首要因素，校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，都要依靠教師的專(zhuān)業(yè)能力。因此教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。其次，在管理層面，要建立合理的激勵(lì)體制，激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。可以啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿在課程開(kāi)發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)中唱好重頭戲。

第三，對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進(jìn)行評(píng)估。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開(kāi)發(fā)過(guò)程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來(lái)的就業(yè)需求等。同時(shí)，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開(kāi)發(fā)的保障。不對(duì)學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開(kāi)發(fā)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.62

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國(guó)家提出了三級(jí)課程管理的體制，在整個(gè)課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實(shí)施將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。

在新課程改革中，校本課程開(kāi)發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開(kāi)發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實(shí)驗(yàn)和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來(lái)看，甘肅各地校本課程實(shí)施情況如何？

張炳意：新課程實(shí)施以來(lái)，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開(kāi)發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡。總體上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。

記者：調(diào)研時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)方面有沒(méi)有讓您印象特別深刻的學(xué)?；蚓唧w課程？能不能舉例說(shuō)明？

張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動(dòng)，會(huì)以展板和實(shí)物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動(dòng)的方式，積極組建了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師開(kāi)展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開(kāi)發(fā)的程序和規(guī)范，對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性研究和實(shí)踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合開(kāi)發(fā)資源，克服了課程開(kāi)發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問(wèn)題。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開(kāi)發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)后使用。

記者：在三級(jí)課程管理的框架下，學(xué)校一級(jí)的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

張炳意：校本課程與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國(guó)家三級(jí)課程管理政策中的一個(gè)重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實(shí)施，又包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，還包括學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

記者：我省各地學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中主要存在哪些問(wèn)題？

張炳意：校本課程開(kāi)發(fā)一般必須經(jīng)過(guò)研制、論證、規(guī)劃之后才能實(shí)施。開(kāi)發(fā)學(xué)校課程、編寫(xiě)相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動(dòng)。

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實(shí)踐層面還沒(méi)有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒(méi)有建立必要的督導(dǎo)、評(píng)估和審核制度，開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)費(fèi)保障；五是在開(kāi)發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類(lèi)課程居多，而反映學(xué)校或地方特色的、非物質(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施的相對(duì)較少。

記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費(fèi)等原因，無(wú)力去開(kāi)發(fā)課本課程，如何應(yīng)對(duì)和解決這一問(wèn)題？

張炳意：學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開(kāi)發(fā)能力有限、沒(méi)有時(shí)間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評(píng)價(jià)制度的改革，教師開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問(wèn)題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費(fèi)就一定能夠開(kāi)發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費(fèi)是校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個(gè)問(wèn)題。

校本課程開(kāi)發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實(shí)做好課程方案的制定和論證工作，開(kāi)發(fā)一些確實(shí)需要的課程。課程開(kāi)發(fā)以往都是課程專(zhuān)家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計(jì)的主人的時(shí)候，必然有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，有一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問(wèn)題以后，必然關(guān)注到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開(kāi)發(fā)就是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中教師的工作時(shí)間、工作量的考核、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，通過(guò)派教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)等引領(lǐng)帶動(dòng)。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來(lái)帶動(dòng)和提升整體的發(fā)展。

最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開(kāi)發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕?？?yīng)當(dāng)注意一些什么問(wèn)題？

張炳意：的確，我省是一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對(duì)此，我想要有個(gè)文化梳理的過(guò)程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識(shí)和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來(lái)，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問(wèn)題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問(wèn)題納入到校園文化建設(shè)體系之中。

記者：學(xué)校在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)注重什么問(wèn)題？

張炳意：我重點(diǎn)就教材編寫(xiě)中的程序性?xún)?nèi)容做一些說(shuō)明。教材編寫(xiě)首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則。其次，要設(shè)計(jì)教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過(guò)多種方式征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫(xiě)的核心。第三，設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，并寫(xiě)出一兩個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫(xiě)的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開(kāi)討論，反復(fù)修改，通過(guò)研討、試教不斷豐富完善，同時(shí)，要與排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等老師做好溝通，明確編寫(xiě)意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫(xiě)作風(fēng)格一致，消除知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤等。

記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程，對(duì)此您有何看法？

張炳意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。對(duì)該課程，國(guó)家只出臺(tái)基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)比例和4個(gè)內(nèi)容指向，至于具體怎么實(shí)施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定，需要學(xué)校校本化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

在課程門(mén)類(lèi)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于一門(mén)校本課程的具體門(mén)類(lèi)，但需要用校本課程開(kāi)發(fā)的理念和技術(shù)來(lái)實(shí)施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱(chēng)、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國(guó)家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)或選用，學(xué)校在開(kāi)發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤(pán)考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開(kāi)發(fā)工作？

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理”政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)中小學(xué)普遍面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開(kāi)展課程改革的實(shí)踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開(kāi)發(fā)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識(shí)，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識(shí)，更多的是關(guān)注與人類(lèi)生活密切相關(guān)的課外讀物，知識(shí)范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開(kāi)發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級(jí)學(xué)生發(fā)放征求意見(jiàn)表。我們確定的主題包括：中國(guó)神話傳說(shuō)故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級(jí)確定的課程內(nèi)容是《中國(guó)神話傳說(shuō)故事》；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生有一定的接受能力，我們開(kāi)設(shè)的課程名稱(chēng)為《蒙學(xué)百句》；針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始崇拜有力量的英雄人物，我們開(kāi)設(shè)的是《中華名人》；四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我，思維能力也開(kāi)始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時(shí)最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，五年級(jí)名為《中華飲食》，六年級(jí)開(kāi)設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國(guó)名錄》?？傊倚Ｐ１窘滩牡木帉?xiě)力求體現(xiàn)校本課程編寫(xiě)的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫(xiě)的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，體會(huì)人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實(shí)施

眾所周知，各校校本課程的課時(shí)是有限的。那么，校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些課堂活動(dòng)，如“故事大王”評(píng)比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗(yàn)，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動(dòng)亮出自己優(yōu)勢(shì)。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開(kāi)發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是需要校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等共同參與的。其主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開(kāi)發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專(zhuān)人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對(duì)學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南，領(lǐng)會(huì)課程精神，提高理論水平，同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例，提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評(píng)價(jià)方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程，制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）校本課程評(píng)價(jià)

校本課程依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評(píng)價(jià)表，不同年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時(shí)，教師對(duì)所教年級(jí)校本課程進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

國(guó)家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)學(xué)科考試檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問(wèn)卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以減去因考試而帶來(lái)的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.

篇8

我校是一所民族學(xué)校，目前在校師生共計(jì)15個(gè)民族，其中有14個(gè)少數(shù)民族。因此，我校在禮儀教育中把少數(shù)民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學(xué)生德育的載體，開(kāi)發(fā)《小學(xué)少數(shù)民族禮儀》校本課程并組織實(shí)施呢？

一、制定校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案

基礎(chǔ)教育課程是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程構(gòu)成。其中校本課程最顯著的特點(diǎn)就是能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校特色的發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供新的舞臺(tái)。然而，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施不是靠個(gè)人力量能夠完成的，是由校長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，明確了責(zé)任，合理分工，形成了自上而下的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)；其次制定行之有效的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案，使校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作有條不紊地進(jìn)行。

二、確定校本課程的目標(biāo)

根據(jù)我縣少數(shù)民族分布情況及我校實(shí)際情況，計(jì)劃在小學(xué)六年內(nèi)學(xué)習(xí)14個(gè)少數(shù)民族的部分禮儀。具體目標(biāo)如下：

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前期：解讀教育理念 建設(shè)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或者選用適當(dāng)?shù)男１菊n程。”國(guó)家課程在解決課程統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。校長(zhǎng)作為課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)該對(duì)國(guó)家三級(jí)課程體系有系統(tǒng)的思考和整體把握外，還必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課改的理念、類(lèi)型、目標(biāo)及其內(nèi)容，并能與本校實(shí)際相整合，從而制定出相應(yīng)的課程推進(jìn)策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對(duì)校本教材選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展，積極進(jìn)行校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的校本課程。

校本課程的開(kāi)發(fā)，主體是教師團(tuán)隊(duì)，但校長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)的“工程師”。教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在不斷實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景（學(xué)校文化，所在位置，所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，學(xué)生的家庭背景等）進(jìn)行分析，包括對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、決定實(shí)施、選擇評(píng)價(jià)方式等。例如：偏僻農(nóng)村學(xué)校不能趕時(shí)髦，將三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作為校本課程開(kāi)發(fā)；廈門(mén)鼓浪嶼小學(xué)把鋼琴作為校本課程不僅不會(huì)讓人覺(jué)得奢侈，還會(huì)感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱(chēng)號(hào)相匹配。

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)校本課程的載體——校本教材，一定是教師團(tuán)隊(duì)完成或教師與專(zhuān)家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進(jìn)課改的實(shí)際意義。玉山縣被稱(chēng)為江西省的“博士縣”，筆者任職學(xué)校被唐代著名畫(huà)家閻立本墓（省級(jí)重點(diǎn)保護(hù)文物）、明城墻、清代考棚環(huán)抱，文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚。于是，我們將“吟誦國(guó)學(xué)經(jīng)典”作為校本課程，聘請(qǐng)省市教研室的資深小語(yǔ)教研員作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)校骨干語(yǔ)文老師依據(jù)心理學(xué)原理，分析學(xué)生的性格特征，編寫(xiě)出適合于不同年齡段學(xué)生的校本教材系列：一年級(jí)《綠色童謠伴我行》，二年級(jí)《古詩(shī)任我吟》，三年級(jí)《讀成語(yǔ)，誦經(jīng)典》，四年級(jí)《親近名人，聆聽(tīng)名言》，五年級(jí)《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級(jí)《傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典之論語(yǔ)誦讀》。這反映了校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家三級(jí)課程的準(zhǔn)確把握與整合，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的歡迎。

中期：把握課程本質(zhì)，實(shí)施校本課程

課程是“教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)的指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)。而校本課程是自己開(kāi)發(fā)的、適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。因此，課程是一個(gè)具體化的實(shí)踐過(guò)程。從微觀來(lái)說(shuō)，它與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密相關(guān)。這就決定了校本課程的實(shí)施不是學(xué)校和教師簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過(guò)程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)研究性實(shí)踐的過(guò)程。

基于以上理解，筆者認(rèn)為校長(zhǎng)要全程關(guān)注課程的實(shí)施。首先，要讓教師明白開(kāi)發(fā)校本課程的意義，并以骨干教師作為相關(guān)課程的年級(jí)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全校教師全程參與，從而促進(jìn)校本課程實(shí)施的有效性、真實(shí)性。其次，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程實(shí)施方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》。第三，建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，校長(zhǎng)更要進(jìn)課堂了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學(xué)狀況，防止把校本課程與綜合實(shí)踐、興趣活動(dòng)課混淆起來(lái)的情況發(fā)生。在校本課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)都要率先垂范，并親自參加到各個(gè)活動(dòng)中，這樣才能對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)有真正的發(fā)言權(quán)。

課程的實(shí)施，是全程整合的核心環(huán)節(jié)，也是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)?！缎１菊n程實(shí)施方案》的制訂，教師對(duì)校本課程的執(zhí)行力，都會(huì)保障校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實(shí)，促進(jìn)課程高效實(shí)施。

后期：破解教學(xué)困惑，推進(jìn)課程發(fā)展

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指導(dǎo)思想

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而生動(dòng)的發(fā)展；要繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)校特色的形成，有利于教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。開(kāi)發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程等因素。

基本原則

首先，必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

其次，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)發(fā)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)實(shí)施課程。

第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定校本課程開(kāi)發(fā)的方向。同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛(ài)好也不相同。這些都是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

第四，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須樹(shù)立以人為本的思想，校本課程的開(kāi)設(shè)必須考慮是否能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？

第五，學(xué)校對(duì)每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，對(duì)校本課程要有評(píng)價(jià)方案，要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六，要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校自身的利于課程開(kāi)發(fā)的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，廣義地說(shuō)是指學(xué)校擁有的校本課程開(kāi)發(fā)的各種有利條件和因素，狹義地說(shuō)是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來(lái)源途徑。我們所說(shuō)的學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來(lái)源、實(shí)施課程的必要和直接的條件。認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，是成功開(kāi)發(fā)校本課程的第一步。也只有認(rèn)清了自身的資源優(yōu)勢(shì)，并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢(shì)，才能開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、突出辦學(xué)特色的校本課程。

校本課程開(kāi)況

基本情況。自2008年新課程改革以來(lái)，我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以校本教研為平臺(tái)，積極組織教師開(kāi)發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，建立和完善校本課程開(kāi)發(fā)制度，現(xiàn)已完成三輪校本課程的開(kāi)發(fā)，每屆每個(gè)學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開(kāi)發(fā)校本課程63人次，開(kāi)發(fā)校本課程51門(mén)，2012屆參與開(kāi)發(fā)校本課程50人次，開(kāi)發(fā)校本課程48門(mén)，2013屆參與開(kāi)發(fā)校本課程45人次，開(kāi)發(fā)校本課程65門(mén)。每屆以高一高二四個(gè)學(xué)期分四批開(kāi)展校本課程選修，參與校本課程開(kāi)發(fā)教師占一線教師98%以上，先后總開(kāi)發(fā)校本課程165余門(mén)，并成冊(cè)定型30余本，如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語(yǔ)選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

具體措施。為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過(guò)特色校本課程的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。同時(shí)，使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，增強(qiáng)建設(shè)家園報(bào)效祖國(guó)的信念。

與教師特長(zhǎng)相結(jié)合。在有專(zhuān)家稱(chēng)，能把成績(jī)一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績(jī)“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！因此，學(xué)校校本開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，以成就學(xué)生來(lái)成就自我為教師的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科組教師的積極性開(kāi)設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車(chē)技術(shù)》《吉它入門(mén)》《手工刺繡》《跆拳道》《計(jì)算機(jī)圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門(mén)》等。

與學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合。我校在新課程改革后，不斷地完善導(dǎo)師制，通過(guò)雙向選擇，爭(zhēng)取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄到畢業(yè)選擇，實(shí)行“一站式”服務(wù)，盡可能爭(zhēng)取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，因此，結(jié)合高中生的實(shí)際需求，學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活的校本課程。如《經(jīng)典著作（論語(yǔ)）解讀》《中外青春勵(lì)志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語(yǔ)故事》《營(yíng)養(yǎng)與健康》等。

與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，對(duì)不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措，調(diào)整必選課程的組合，提高學(xué)習(xí)效率，并鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的，致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)題輔導(dǎo)》《英語(yǔ)語(yǔ)法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進(jìn)大后方》等。

與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的，學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，支持鼓勵(lì)老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對(duì)聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)》等。

與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會(huì)社區(qū)資源，也是豐富校本課程建設(shè)方法之一，我校和縣人事勞動(dòng)與社會(huì)保障局聯(lián)系，聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力為主開(kāi)設(shè)校本課程，受到學(xué)生喜歡，并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟(jì)大縣。我校以“熱愛(ài)偉大祖國(guó)，建設(shè)美好家園”為主題，開(kāi)發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語(yǔ)速成教程》《蒙漢對(duì)照日常用語(yǔ)手冊(cè)》等。

今后的目標(biāo)

從2014屆開(kāi)始，我校注重校本課程的內(nèi)涵，把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開(kāi)發(fā)價(jià)值的校本課程進(jìn)行整合和補(bǔ)充完善，開(kāi)發(fā)出“走進(jìn)和靜，走進(jìn)和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高，將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善相關(guān)校本課程，積極組織歷史教師并邀請(qǐng)東歸博物館東歸歷史專(zhuān)家開(kāi)展交流座談會(huì)和指導(dǎo)教材的開(kāi)發(fā)方向，使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

結(jié)合我縣地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況（南疆鋼鐵生產(chǎn)基地），在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)的合作，建立一定的友好關(guān)系，通過(guò)實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)資料，提升對(duì)和靜縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為我校高中生專(zhuān)業(yè)選擇針對(duì)性拓寬渠道。

通過(guò)探索“走進(jìn)和靜”系列校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也可為我州縣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)公民。

需要突破和改進(jìn)的方面

思想認(rèn)識(shí)上必須要統(tǒng)一。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，大家往往會(huì)忽視生源實(shí)際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)判學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中，形成學(xué)校間惡性競(jìng)爭(zhēng)和兩極分化的局面，使得二線學(xué)校的路子越走越窄，只有從自身實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，才會(huì)有出路。