導語：如何才能寫好一篇校本課程開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

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篇2

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎教育課程改革強調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務是全面推進素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學校三級課程管理制度，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的發(fā)展。地方課程和學校課程的開發(fā)與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我?；瘜W學科校本課程的開發(fā)和實施談一些粗淺的認識。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

校本課程的開發(fā)旨在使學校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個功能上各有側(cè)重、各有分工的有機課程整體。特別應當看到，校本課程的開發(fā)和實施對于轉(zhuǎn)變課程功能和學生的學習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進人教學過程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。

二、化學校本課程資源的開發(fā)和實施

1．如何開發(fā)校本課程

不同學科有其各自的體系和特點，化學作為一門以實驗為基礎的科學，實驗成為化學教學的最基本特征，綜觀化學發(fā)展史就如同瀏覽一部化學實驗史。豐富的課程資源對于化學校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學校也有不同的校情。當?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟發(fā)展水平以及學校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實際情況。

我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學科骨干教師進行校本課程的開發(fā)實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學科校本教材《我身邊的化學》和《課堂導學》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進課堂，成為學生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進行社會調(diào)查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展方向，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，即就是了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發(fā)校本課程的關鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學校特色，體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)開放性和活動性。

2．化學校本課程的開發(fā)應遵循的原則

由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，重視了不同地區(qū)、學校和學生的需求，也體現(xiàn)了不同特點，能夠促進學生的個性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或?qū)W校提供給學生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學生的負擔，也失去了校本課程的應有價值。因此，筆者認為校本課程的開發(fā)應遵循以下原則：

（1）補充性原則

為了提高國家課程的教學效果，針對學科特點，可以進行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補充。如我們?yōu)榱颂岣邔W生對化學知識的理解、掌握和應用能力，我?；瘜W組十余名教師通過教學實踐和調(diào)查學生情況共同編寫了《課堂導學》系列的教學輔導材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學生在學習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學生的現(xiàn)有學習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學習輔導用書，本書最大的特點就是切合我校學生的實際需求，使學生通過相同時間的學習具有更大的提高。目前，《課堂導學》（必修1）、（必修2）、（化學與生活）、（有機化學基礎）、（化學反應原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學業(yè)水平測試）等七個學習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學使用，一致認為較能貼近我校學生實際，與教材同步，與教學實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對國家課程在一定范圍內(nèi)進行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識和技能。一些學生對某方面的學習特別關注或擅長（如化學），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學生從事學校提供的延伸性學習。如我校在高一、高二開設的“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網(wǎng)絡，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學生。這樣的校本課程的開設給學生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學》，課程包括以下內(nèi)容：

這樣，有興趣的學生除了參加選修課的學習了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學教學的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標就是要打破原來學科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設了學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學作為六門選考科目之一，如何適應時代的發(fā)展和學生的需要，成為每個化學教師面臨的重要課題。校本課程的開設就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學試題中應用型、生活化試題比例增加，為了不讓學生見到這類題時手足無措，我們便引導學生關注社會熱點問題，關注科技前沿，關注人類的生存環(huán)境，關注生活中的化學問題。在復習過程中，我們根據(jù)化學學科的不同領域，組織編寫輔導材料，設計不同層次、不同特點的典型習題，供學生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應學業(yè)水平測試的輔導材料――《課堂導學》（學業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學科的局限性而涵蓋了幾門學科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學校特色。

3．化學校本課程的利用模式

關于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點：一是以學科知識為中心，二是以社會生活經(jīng)驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設計中，根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應在靈活處理的基礎上盡量做到把知識、經(jīng)驗、活動三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們在高一、高二開設了“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學生了解化學學科的特點、資源利用以及趣味化學實驗設計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學生對身邊的化學現(xiàn)象及其原理有了初步的認識，激發(fā)他們學習化學的積極性，為他們投身于化學研究提供了動力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學習，我們給學生設計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋嶒灥奈⑿突O計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學實驗中的應用”等。這些課題的研究需要學生查閱資料、寫開題報告、調(diào)查并實驗、寫結(jié)題報告，一系列過程都要求學生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學的開放性和學生學習的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學生大部分對學習化學充滿興趣，但隨著學科內(nèi)容的復雜程度提高，一部分學生在學習化學時漸感吃力，與初三相比，化學成績逐漸下降，挫傷了學習化學的積極性。究其原因，高中化學與初中化學相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學習方法是能否學好化學的關鍵。在此情況下，我們適時地在高一學生中進行了有關學法指導的專題講座，由本?；瘜W教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學期舉辦一次大型學術報告會，請本校骨干教師或校外有關專家就科技前沿、環(huán)保、化學與生活生產(chǎn)等方面進行學術講座。專題講座和學術報告豐富了學生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關系，有利于指導和激勵學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

三、校本課程開發(fā)和實施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學生更好的了解化學，學會了交際，學會了思考，學會了做人，個性品質(zhì)和綜合實踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗和啟示。

1．課程需求是基點

由于學生生理機能基礎，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學校、學生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎。

2．教師認識是關鍵

校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關鍵。

3．各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學校教育和課堂教學應該關注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關鍵。校本課程作為國家課程的補充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應時代要求的基礎教育課程體系的建設，全面實施素質(zhì)教育，提高基礎教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學校狀況以及學科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。

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篇3

上午好！

20*年12月，我們申報的課題“新課程改革與校園文學研究”被列為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題。據(jù)全國規(guī)劃辦的領導說，以“校園文學研究”為對象列入全國教育科學規(guī)劃課題，在全國尚屬首次。我們感到激動，也深感責任重大。

一年多來，在*大學、人民大學資料中心、全國中語會的指導下，在各地有關部門領導的支持下，在眾多大中小學同仁的積極參與下，課題研究進展順利?，F(xiàn)在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報。

一、工作回顧

1.隆重召開開題會。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學英東學術會堂隆重召開開題會。*等專家應邀出席了開題會。我代表課題組作了《開題報告》。各位專家對《開題報告》進行了點評、論證、指導，從不同側(cè)面對課題研究發(fā)表了意見，使我們進一步明確了課題研究目標與思路、內(nèi)容與策略。會后，我們還參觀了課題實驗學校“北師大附中”，我還應邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學術報告。關于開題會的消息，20*年5月5日的《中國教育報》以《“新課程改革與校園文學研究”開題：校園文學研究“升格”》為題作了報道，在全國產(chǎn)生了一定的影響。

2.積極組織子課題申報。開題會之后，課題組積極組織各地學校申報子課題，發(fā)展實驗學校，建立實驗基地。目前，已有數(shù)十所大、中、小學報送了申報材料，包括*師大附中、*實驗中學等名校在內(nèi)的許多學校已完成評審立項工作，并陸續(xù)召開開題會，進入了研究階段。石家莊十七中、大連開發(fā)區(qū)七中、本溪高中等校先后被確定為示范實驗學校。遼寧大連等實驗基地已經(jīng)和正在建立。

3.嚴格實行規(guī)范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實地考察指導，先后到石家莊十七中、樂清市虹橋中學、蘇州市一中分校、*市潞河中學、*市五十中學進行調(diào)研及現(xiàn)場指導。

4.搭建實踐交流平臺。課題組充分利用“中國教育文學”網(wǎng)站，報道課題研究動態(tài)，交流課題研究經(jīng)驗。上線文章達66篇，點擊達3萬余次。課題組積極與《中學生》《小學生生活》雜志合作，在該刊開辟“點擊文學社”“互動寫作”“自主寫作”等欄目，刊發(fā)各實驗學校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽，發(fā)現(xiàn)“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表揚，在全國產(chǎn)生了較大的影響。

二、研究成績

1.基本構(gòu)建了校園文學研究的理論框架。各地“校園文學”活動開展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進入教育部規(guī)劃課題，還是第一次，國內(nèi)外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學研究的基本理論體系，是一個全新的話題，我們經(jīng)過反復探討，初步擬定為（1）校園文學理論與實踐研究、（2）校園文學與語文教學研究、（3）校園文學與校園文化研究、（4）校園文學與人的發(fā)展研究等四大板塊，抓住了研究的重點，明確了研究的目標?；緲?gòu)建了校園文學研究的理論框架。

2.陸續(xù)形成校園文學研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學與創(chuàng)作》，發(fā)表了《新課程改革形勢下的校園文學研究》。在我的指導下，*大學六個本科生、兩個研究生也參與了研究，多篇有學術價值的論文《博客與校園文學研究》《網(wǎng)絡：校園文學的新平臺》等也已定稿（已發(fā)資料袋）。*大學人文學院04中本一班學生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長篇小說《何處金屋可藏嬌》，并正在寫《長安妖嬈》。課題實驗學校——浙江樂清市虹橋中學的“生態(tài)寫作研究”，石家莊十七中的“校園文學美文美讀”探索，大連開發(fā)區(qū)七中的“生命教育與校園文學有機整合”實踐，遼寧本溪高中的“校園文學博客研究”，四川成都市高新實驗小學的“兒童文學啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養(yǎng)策略研究”等等，都具有很好的研究進長。

3.課題研究與課程改革、學科教學、學校教育緊密結(jié)合，推動了新課程改革，提高了學生的語文素養(yǎng)。相當多的學校選擇了“校園文學與語文教學研究”這一板塊的子課題。占申報的子課題有三分之一強。開發(fā)校本課程、地方課程也備受關注，如湖南桃源凌津灘鎮(zhèn)中學、江臺安豐中學等就較有成效。校園文化建設、生命教育、人文教育、特色學校建設等也都進入了許多學校的視野。

三、問題和困難

1.研究進展不平衡。部分學校在立項后沒有認真進入實質(zhì)性研究，以拿到子課題立項“證書”為終點，沒能取得預期的成果。

2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過程描述層面，寫作論文時往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規(guī)律”等等，因此沒有從理論層面研究，沒有新的思路、新的進展。

四、今后設想

1.進一步加強管理。在課題研究實施階段，總課題組將嚴格管理，如不能研究或不作為的，將不發(fā)“結(jié)題證書”。

2.繼續(xù)擴大研究隊伍。為培養(yǎng)更多的人才，帶動中小學教師科學研究，本次會議后還接受子課題申報，還要發(fā)展一批新的實驗學校，再建一批實驗基地，歡迎有志校園文學研究的同仁參與。

篇4

關鍵詞　生態(tài)文明　校本課程　課程開發(fā)

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

黨的十七大報告強調(diào)要建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式。循環(huán)經(jīng)濟形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立?！边@充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經(jīng)濟建設的生力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標準的三維目標之一情感、態(tài)度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實質(zhì)及目標。生態(tài)文明的理論基礎之一是生態(tài)學原理，中學生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學教學中進行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實基礎和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺，結(jié)合福州格致中學校內(nèi)外資源條件和學生需求，筆者對開發(fā)設計“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。

1　課程開發(fā)

1.1　開發(fā)目的

當前我國生態(tài)環(huán)境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態(tài)文明教育是時代對教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學習貫徹科學發(fā)展觀的要求和重要實踐。

(2)弘揚生態(tài)文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。

(3)生物學教學的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區(qū)，融科學性、藝術性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。

福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過結(jié)合校內(nèi)外相關資源，開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學生對生態(tài)文明的認識和生態(tài)環(huán)境保護的意識，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學和社會發(fā)展對學生的要求。

1.3　開發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開發(fā)時，充分考慮學校的資源，并拓展發(fā)揮運用學校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開發(fā)中，以經(jīng)濟的手段達到最好的教學效果。

(2)因材施教：課程開發(fā)應以學生的需求為出發(fā)點，充分考慮學生對課程內(nèi)容、教學方式和安排的訴求。

(3)互動教學：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。

(4)學習與實踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。

(5)利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡工具、公共檢測服務結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內(nèi)容。

1.4　課程目標

(1)提高學生對生態(tài)文明的認識，促使學生更多地關注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護的具體行動中。

(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習慣，并加以改進。

(3)提高學生的綜合素質(zhì)，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學生的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。

1.6　教學方式

(1)專題講座法。

教師開設相關專題，要求相關專家就專題內(nèi)容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協(xié)會成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規(guī)律、如何觀測和保護等。

(2)實際調(diào)查法。

教師安排學生設計一個實際調(diào)查方案，并展開調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實驗教學法。

教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關主題實驗研究，獲得相關實驗結(jié)果，如植物生長素影響實驗。

(4)綜合教學法。

教師綜合應用講座、調(diào)查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高

1.7　課程評價

校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養(yǎng)學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統(tǒng)一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據(jù)以下3個方面內(nèi)容：

(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。

(2)學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。

(3)期末學生呈現(xiàn)的學習成果，如筆試、課題結(jié)題報告、小論文等，此項占總學分的30％。

2　課程實踐舉例

課程實踐舉例：福州水資源環(huán)境保護專題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學設計)。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個內(nèi)容，它將地理與生物知識相聯(lián)系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。

教學目標：

(1)了解我國水環(huán)境情況。

(2)通過實地調(diào)查，關注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過探究實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)他們的學習興趣。

(4)讓學生關注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結(jié)。

教學過程見表2。

教學反思：本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網(wǎng)、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協(xié)作學習，把課堂交還學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3　關于校本課程開發(fā)的幾點建議

(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養(yǎng)箱等，開辟教學實踐基地。

(2)多安排一些課余時間開展形式多樣的“生態(tài)文明教育”活動，可拓展到校外領域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯(lián)合省環(huán)保志愿者協(xié)會、觀鳥協(xié)會等社團一起開展植樹、觀鳥等相關活動。

篇5

“好課堂”必是“簡約高效”的課堂，以“人的發(fā)展為中心”；“好教師”是“面向全體、關注未來、塑造心靈、尊重個性”的教師，教師工作的一切要體現(xiàn)“用智慧點亮人生”；“好學生”必須是“中國靈魂、全球視野、身心健康、個性鮮明”的人……

以上這些“概念題”正出自張掖市第二中學的“課改文化新解”。作為全省普通高中課改實驗樣本校，在幾年的實踐中，張掖二中為社會交上了滿意的答卷。這份“區(qū)域課改試卷”未必是破解普通高中課改諸多問題的“標準答案”，然而，他們在教改路上的探索，對于推進全省普通高中課改，或許有著積極的借鑒意義。

考題一：

走在探索知識的大道上：如何讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習

“文化不是孤立的存在，在絲綢古道，寺院的存在有何文化意義？”帶著一連串問題，高二（12）班的6名學生組成了一個研究性學習小組，開始了“甘州區(qū)寺院文化的沿革”課題研究。交了開題報告后，6名中學生開始拜訪專業(yè)人員，上網(wǎng)，查閱資料，了解寺院的基本知識。每周末，他們都到大佛寺、西來寺等寺院管理人員那里，做有關知識的課題訪問。在研究中，每個組員都寫有活動日記、研究心得、自我評價和對伙伴的評價，最后形成了研究報告。在假期，由袁瑋等3名同學組成的“研究性學習小組”，在指導教師的幫助下，走街串巷尋訪，制作了《舌尖上的張掖》《張掖餐桌上的浪費》CD片。

“行動性研究因為具有開放性、自主性、探究性、合作性、實踐性等特點，深受學生喜歡?！睂W校課改主任單成鵬告訴記者，“學生幾乎人人都參與了課題研究，僅高二年級學生研究性學習結(jié)題課題就有14個，發(fā)表文章十多篇”。

研究性學習不同于其他課，只能通過過程來控制結(jié)果。對此，張掖二中建立了“研究性學習報告”，讓學生將活動的全過程記錄下來。學校要求，各年級部每學期開展一次小論文、照片和DV作品等成果展示活動。

學校提倡用三面“鏡子”看學生研究成果。第一面是望遠鏡——以發(fā)展的眼光看，尊重創(chuàng)造，激勵進步；第二面是放大鏡——以欣賞的眼光，尊重個性，挖掘潛力，釋放潛能；第三面是顯微鏡——以反思的眼光，明察秋毫，陽光自信。這樣的評價機制，使綜合實踐這門弱勢課程在張掖二中真正變成了常態(tài)課程。

在張掖二中教師的眼里，行動性研究學習的目的并不在于讓學生掌握一點知識，而是讓學生在成長的路上對生活、對社會、對自我的感受、觀察、思考。

陳學彪校長的話充滿詩情畫意：“綜合實踐課程是師生生命與智慧含苞綻放的過程。套用冰心老人的一句話：研究在左，行動在右，在行動研究之路的兩旁，隨時播種，隨時開花，使一路上奔走的師生，走得辛勞，揮灑汗水，卻洋溢著快樂與幸?！?/p>

考題二：

校本課程“火”起來——如何給學生創(chuàng)設多元成長生態(tài)環(huán)境

酷愛籃球的張掖二中體育教師劉杰，從上世紀90年代起就開始組織學?；@球隊，培養(yǎng)了一大批熱愛籃球運動的學生。在新課程實施過程中，他發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，為學生開出了一門選修課——“籃球大本營”?！暗谝淮芜x課就有100多名學生，足足編了2個班，后來3個班都不夠了。每年開展的校園籃球明星賽都是特長班的?！眲⒔茏院赖卣f。

在張掖二中，教師們開發(fā)出的校本課程達40余種。學生有興趣，教師有資源，就可以開發(fā)成校本課程。教師資源可以是校內(nèi)的，也可以是周邊地區(qū)資源的利用。如陳學彪校長開發(fā)出的“人生規(guī)劃”每次都吸引上百名師生前來聽課；語文組教師點評“四大名著”，學生們聽出了“百家講堂的味道”。

課程的選擇性和多樣化，是高中新課程結(jié)構(gòu)的最大亮點。但在實踐中，校本課程開發(fā)一直是一大難點。在此背景下，張掖二中按照專題講座、系列講座、拓寬延伸、形成課程的四步走戰(zhàn)略，整合開發(fā)了“實驗研究課程”、“生活技能類課程”、“藝體類課程”、“人生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“活動類課程”等六大類課程，開發(fā)主體呈現(xiàn)出校長、教師、家長、學生、社區(qū)人士及高校研究人員一齊參與的多元化；課程開發(fā)資源呈現(xiàn)出本土化和從重點學科向一般學科延伸、從小范圍走向大區(qū)域發(fā)展的多樣化。

“每年數(shù)學組的幾何教具制作展，生物、地理組的科技大篷車，物理組的水火箭發(fā)射、雞蛋撞地球，物理、化學、生物、地理組的創(chuàng)新小實驗，地理組的校園植物展，信息技術組的電腦作品及信息科技創(chuàng)意等活動，讓每一個學生都能各取所需、各取所好、各展其能?！?/p>

該校還確立了8家單位作為學生社會實踐基地，讓學生深入生產(chǎn)、生活一線。與此同時，創(chuàng)建校園文學社4個，藝術類社團5個，學習類社團5個，體育類社團4個，心理社團1個。學生自主成立器樂隊、合唱隊、交響樂團，學生的表演成為校園藝術節(jié)壓軸節(jié)目……學生當家作主，點燃了激情，校園里一切都更鮮活了。

社會大課堂系列活動是該校一個重要的校本課程。為了更加貼近社會，二中按月舉辦豐富的“我是社會的主人”系列參觀活動。如，4月的清明節(jié)掃墓緬懷革命先烈；5月走進“張掖綠洲現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”；6月參觀河西制藥廠、銀河集團等企業(yè)，8月組織學生參加軍訓；9月激情穿越濕地……“這樣的參觀活動讓學生們近距離接觸社會、感受發(fā)展，學生們用手中的鏡頭留住‘美’，收獲了自信。”

“高中課改要樹立教育新理念，不能僅限于幾間教室，要讓學生走進企事業(yè)單位，走進農(nóng)村社區(qū)，走進田間地頭……體驗生活，洞察問題，讓每一個學生成為具有中國靈魂、全球視野、身心健康、個性鮮明的人。”陳學彪校長說。

考題三：

“學分管理”激發(fā)學生潛能：如何使每一個學生獲得成功的體驗

張掖二中探索改革評價體系，首先是從學分認定“開刀”的。按照“目標多元，方式多樣，注重過程”的原則，首先對學生的學業(yè)成績評價進行“手術”改革：變一張書面考卷為多元測評；變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；變百分制為星級制。

為避免學生滿足于“拿足學分”，學校規(guī)定，某一方面有特長并取得突出成績或在某一方面有研究并取得一定成果的學生，可授予創(chuàng)新學分，學分“保底不封頂”，實行“網(wǎng)絡認定+成長記錄”雙線管理，建立了“共性標準+個性差異”相結(jié)合的學分認定體系，幫助學生正確認識自我、不斷超越自我。

高三年級組主任吳佩祿告訴記者：“一個學生，如果考試成績可以，但缺勤、作業(yè)完成質(zhì)量不好、課堂表現(xiàn)不佳等，教師可以降低學分。這樣，學生評價由‘政教處的事情’變?yōu)槊總€教師自覺實施的過程”。

實施學分管理，從學生身上看到了什么變化？陳學彪校長說：“激發(fā)了學生潛能，讓每一個孩子都有機會獲得成功的體驗?！?/p>

高二（3）班的一位同學記錄了自己的心路歷程：“我破天荒地在學校組織的一次辯論會上，作了一次語無倫次、聲音顫抖的即興發(fā)言。正是這次看似不精彩的發(fā)言，成了我的破冰之行，我開始有了自信?！?/p>

考題四：

刮起“課堂改革風暴”：新課堂讓學生動起來

“我展示”、“我回答”，“我補充”、“我糾錯”“、我質(zhì)疑”。在張掖二中符合新課程標準“自主、合作、探究”精神的新課堂比比皆是……2008年秋，“誘思探究教學論”創(chuàng)始人陜西師大張熊飛教授首先在張掖二中刮起了新一輪“課堂改革風暴”。

這是一次新課改前夕的“頭腦風暴”，顛覆了傳統(tǒng)的課堂觀，一時間，從年級輔導會到學科組交流會，老師們言必稱“自主、合作、探究”，開口閉口都在討論“學習小組建設”……

學校提出“兩精講三不講”：精講重點、難點、易混點，精講思路、方法和規(guī)律；學生已經(jīng)會的不講，學生通過自主合作探究能會的不講，講了學生也不會的不講。學校要求老師們創(chuàng)造情境引導學生自主合作探究，每堂課要充分體現(xiàn)“觀察探究、思考研究、遷移運用”三個認知層次，調(diào)動學生“七動”：動手做、動耳聽、動眼看、動口議、動情讀、動筆寫、動腦思。

課堂上，學生們在老師創(chuàng)設的多元情境引導下，快速實現(xiàn)由舊知向新知的導入，教師開門見山激發(fā)學生對將要學習知識的好奇心；隨后在學習提綱的引導下學生們自學深思、勾畫圈點、分析歸納……“導、思、議、展、評、檢”六環(huán)節(jié)生態(tài)課堂流程構(gòu)建，讓師生的生命狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學生的學習激情被激發(fā)出來，有了當家作主的感覺。”

如今，張掖二中的課堂上，預習、合作、展示、探究、達標，顛覆了傳統(tǒng)的學習方式，導學、參與、激勵、引領、測評代替了原有的教學方式。

篇6

一、領導重視是基礎

真正意義上的重視，是首先校長要時刻繃緊安全第一的弦。俗話說“上面千條線，下面一根針”，在迎來送往的各種檢查中，誰來誰都說自己的事重要，誰來誰都說自己的事是第一。其實校長心里要明白，安全才是最重要的，才是第一。校園安全工作必須做到萬無一失，因為安全事件一旦發(fā)生便是“一失萬無”，意外傷害發(fā)生后行政問責也好，法律追究也罷，都于事無補。更為重要的是，意外同樣會傷害到我們對生命深懷敬畏的心。

二、安全意識是前提

很多人一提到學校安全教育，都會說老師應該掌握安全教育知識！我認為不是“應該”，而是“必須”。只有每一位領導和教師心中有安全意識，才能夠把安全教育落到實處。每年的暑假，我們都要組織班主任培訓會和全體教師培訓會，這其中就涉及安全知識教育的內(nèi)容。我校還通過層層簽訂崗位聘任書和安全工作崗位目標責任書來不斷增強教師的安全意識。

一是要求每位教職工工作達到“一崗雙責三心”：“一崗雙責”即每個教師的崗位職責都包含教育責任與安全管理責任，把安全管理責任落實到每一個崗位上，從而使安全職責明確，責任到人?！叭摹笔侵缸霭踩ぷ饕獞延幸活w負責任的心、一顆善良的心、一顆對生命敬畏的心，唯有盡心才可以把安全工作做扎實。

二是重視安全教育活動的形式載體，營造安全教育大氛圍，幫助師生共同形成安全意識。我校于2008年申請承擔國家“十一五”課題研究任務《學校安全長效機制的建立與學生自護自救能力的培養(yǎng)》，目的就是以科研做引領，營造一種人人重視、人人參與安全課題實驗及研究、自覺學習與踐行的氛圍，讓師生們在安全意識的引領下，積極主動地學習安全知識、掌握安全技能。該項課題榮獲結(jié)項成果一等獎。2012年10月，我校參與的國家“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《全國校園安全事故防范、應對及處理問題研究》已經(jīng)結(jié)項，該課題榮獲“國家科研成果一等獎”。

三、長效機制是核心

一是教育長效機制。為進一步提高安全工作的前瞻性、長效性，我校在專家的引領下，率先開展安全教育。自2008年開始，我們依據(jù)國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，開始開發(fā)安全教育校本課程及校本教材，并以“安全事例”“知識鏈接”“舉一反三”“實踐訓練”“安全知識小歌謠”等中小學生喜聞樂見的知識形式編制了校本教材《中小學安全教育知識讀本（1～9冊）》，涵蓋了交通安全、心理健康、自然災害和突發(fā)事件應對、戶外娛樂、創(chuàng)傷救護、水火電、中毒和急癥防治、青春期健康和傳染病防治等20類安全知識。該成果在2012年香港舉辦的第六屆創(chuàng)新課程交流會上被授予“創(chuàng)新課程金獎”，與會專家給予了高度評價：“校園安全教育不是一場事故一陣風，而應該是扎實而有效的常規(guī)教育，把安全教育做成學校教育的常態(tài)，在學校安全教育校本課程開發(fā)上、在安全知識常態(tài)化教育上，你們走在了所有實驗學校乃至全國中小學安全教育的前列。”

二是管理上的長效機制。學校安全管理一貫堅持做到“三三同步”：即“三位一體”“三防并舉”“三種機制”?！叭灰惑w”指的是學校、社區(qū)、家庭共同協(xié)作，共同輔助孩子健康成長的立體特色施教模式，收到了明顯的教育成效。“三防并舉”即認真開展人防、物防、技防三防模式，為建設平安校園打下了堅實的基礎?！叭N機制”即建立首遇責任制、全員德育制和安全預警制。這三種機制只有運轉(zhuǎn)靈活、扎實高效，才能使“防患于未然”不成為一句空話。

四、高效落實是關鍵

高效落實就是執(zhí)行力。關行安全的“海恩法則”指出：每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂事故先兆以及1000起事故隱患。它可以表示為1∶29∶300∶1000，即惡性事故∶輕微事故∶未遂事故∶事故隱患。該法則強調(diào)兩點：一是事故的發(fā)生是量的積累的結(jié)果；二是再好的技術，再完美的規(guī)章，在實際操作層面，也無法取代人自身的素質(zhì)和責任心。我認為“海恩法則”在學校安全管理中的運用就是：要有發(fā)現(xiàn)事故隱患的警惕性，有發(fā)現(xiàn)未遂事故先兆意識的敏感性與眼光，有對輕微事故的百分之百的處理執(zhí)行力，從而達到避免惡性事故的目的。

五、依法治校是保障

平安校園的內(nèi)涵除師生的生命安全外，還有學校的發(fā)展與穩(wěn)定。福建南平事件發(fā)生以后，警力入校，社會各界對于教育安全的關注度之高可以說是前所未有的，學校安全管理也面臨著巨大壓力。如何更好地構(gòu)建一種生態(tài)和諧自然的育人環(huán)境，是每一個學校面臨的現(xiàn)實而迫切的需求。記得在《全國校園安全事故防范、應對及處理問題研究》開題報告會上，教育部法制辦公室副主任王大泉說：“申請實驗學校要切實承擔起實驗課題的實驗任務，把實踐中遇到的困惑、經(jīng)驗或者教訓，在積累、梳理、思考、甄別的基礎上，加以研究，真正把來自于基層的教育安全實踐中的實驗報告、實驗成果提交過來，把有價值的意見或建議反映上來，乃至體現(xiàn)到國家政策、教育立法的層面上，使司法在堅守法律底線的前提下，更好地回應和合理引導民意并維護法治的尊嚴，才是學校承擔實驗課題真正的意義與價值?！?2012年11月22日，教育部印發(fā)了《全面推進依法治校實施綱要》，全面推動教育行政管理體制以及學校內(nèi)部管理體制的改革與創(chuàng)新，要求在依法行政、依法治校的基礎上，構(gòu)建政府、學校、社會之間的新型關系，加快建設現(xiàn)代學校制度，使學校發(fā)展盡快地走上常態(tài)發(fā)展的軌道。為此，我們必須提高學校安全教育與管理的科學性、針對性及長效性，以取得最佳的效果。

篇7

一、整合課內(nèi)外口語教學資源

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數(shù)可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源采取多樣化的教學設計。

在課內(nèi)，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結(jié)合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學生說的欲望，提高口語交際能力。

在課外，加強交際活動的指導，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學內(nèi)容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關鍵問題關鍵時刻給予必要的點撥和指導，使學生從自身的體驗中增長能力。

二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑

縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學途徑僅局限于：朗讀、復述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環(huán)境中進行。如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學方式，開辟出多元化、開放化的教學新途徑呢？

1.開設專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題；設計調(diào)研方案，編寫開題報告；搜集獲取資料，開展訪問調(diào)研；完成總結(jié)研究，進行成果答辯。與之相適應的口語交際教學可以設置如下流程：確立課題，進行方案討論；編寫開題報告；組織調(diào)研訪問；開展成果答辯。開設專題形式的調(diào)研活動，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應的能力。

2．開設訪談、座談調(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談者還是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應的回應，并需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準備；選擇訪談、座談對象，獲取相關背景材料；準備提問方式（基本內(nèi)容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導向型提問）、錄音、錄像方式或筆記方式；進行訪談、座談活動；對訪談、座談結(jié)果進行分析總結(jié)。教師可以組織學生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學生的口語交際能力和獲取信息的能力。

3．開設主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵學生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學實踐問題所引發(fā)去探尋課外學習資源，從課內(nèi)外學習資源的整合中得到再認識；可以從學生生活學習經(jīng)驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討；也可以由書本知識向?qū)W生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長、各種突發(fā)的災害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發(fā)現(xiàn)問題分析評價問題解決問題。

4．開設多樣化的校本模式。各個學?？梢越Y(jié)合當?shù)氐膬?yōu)勢教學資源，采取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學。如對對聯(lián)、角色表演、木偶劇、啞劇、課題會、成果答辯會、個人作品展、現(xiàn)場影評、口頭報告、學做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。

“角色表演（戲劇表演）”：教師根據(jù)實際教學情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞臺上，讓學生盡情表演舞臺劇，嘗試各種不同角色的挑戰(zhàn)。表演過程中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進行角色反串，適當運用手勢語和姿體語言增強表演效果。最后還要給出評價性的建議，來進一步完善表演內(nèi)容。

“現(xiàn)場影評”：教師根據(jù)教學需要適當播放一些有教育價值的影視作品，組織學生認真觀看，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個角度進行點評，讓同學們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進行分析闡述，并給出點評意見，之后在全班交流。對影視作品的現(xiàn)實意義和社會價值給予準確定位，在提高學生口語表達能力的同時完成思想教育。

三、開發(fā)口語交際教學的新手段

語文教師要適應口語交際教學的新要求，根據(jù)自己所在學校的實際情況，學會運用各種新的教育技術手段，將現(xiàn)代教育技術引入課堂，合理選擇適當?shù)默F(xiàn)代教育技術，正確使用各種教學儀器，利用現(xiàn)代化的教育媒體來進行口語交際教學活動的創(chuàng)新，不斷增強課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發(fā)教學的新手段，把多媒體、網(wǎng)絡與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率呢？具體設想如下：

1．通過多媒體、網(wǎng)絡來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發(fā)學生說話的欲望和興趣。

2．讓學生觀察多媒體、網(wǎng)絡的圖像、動畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對學生說話中不足的地方，隨時指導糾正，培養(yǎng)學生正確的說話態(tài)度和語言習慣。

篇8

關鍵詞：新課標；教師；職后培訓；探究

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓工作是課程改革的重要內(nèi)容，只有使教師充分理解新理念，準確把握各科課程標準，才能為課改的順利實施奠定牢固基礎。新課程改革為基礎教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓在培訓目標和價值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓無論在培訓模式，還是在培訓效果上都未能適應新課標下基礎教育改革的要求。教師職后培訓是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標下教師職后培訓要求和教師職后培訓模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓的現(xiàn)狀

教師職后培訓是加強學校師資隊伍建設，提升學校師資綜合能力和整體素質(zhì)的重要手段。新課標實施以來，各級教育行政部門和學校高度重視教師的職后培訓工作，在政策和經(jīng)費上給予支持和傾斜，但教師職后培訓后駕馭新課程教學的實踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓是一項長期的任務，是學校提高教師順應新課程教學，促進教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓主要還是以行政部門為主導，培訓只對上級負責，培訓計劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓的深入研究，加上相關的教師職后培訓政策和制度不健全、不配套，培訓的有效性總體較差。另外，行政主導下的教師職后培訓熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓的漸進性和持續(xù)性，沒有形成一套科學的、系統(tǒng)的教師職后培訓規(guī)劃，使教師職后培訓往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓形式單一，手段滯后。新課程實施以來，各地大多采取的教師培訓模式仍然是專家講座、專題培訓和導師指導等，這一傳統(tǒng)的職后培訓模式一般采用人海戰(zhàn)術、滿堂灌、整體推進的教學方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個體特征和需求，無法吸引和調(diào)動教師學習的積極性和主動性。其特點一是專家本位。從專家出發(fā)，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實際環(huán)境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權(quán)。決定職后培訓內(nèi)容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓往往脫離實際，不符合目前教學改革的發(fā)展趨勢。

3.　教師職后培訓目標定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓應與教師的實際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學重點難點的解讀、中高考釋疑等目標定位，注重的是教師所任學科方面的發(fā)展和提高，且培訓課程的設置大多依據(jù)進修學校自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在一定差距，且存在著重理論輕實際、不能有效地促進職后教師全面發(fā)展、重視知識傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進行，學校和教師對培訓的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，是一種膚淺的“眼前”培訓。新課程實施后，教師不應是簡單的“知識搬運工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓應有針對性，給教師發(fā)言權(quán)。

4.　教師職后培訓與職前教育相對隔離，銜接不通。負責職能教育的師范院校不能及時獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢，大多數(shù)師范院校仍舊用“學科專業(yè)”來代替“教師專業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學、心理學、教材教法這三門傳統(tǒng)課程，內(nèi)容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學技能和教學方法，實踐性較少，學員根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點和教育技巧。所以他們接受的教育科學知識往往學過就忘，完全與中小學教學實際脫節(jié)；而負責職后培訓的教師進修學校又擺脫不了職前教育的辦學模式，致使培訓內(nèi)容重復或缺乏連續(xù)性，教學方式陳舊，教師職后培訓的課程內(nèi)容不能滿足他們的實際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進自身專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)系不密切，未能真正服務于學校的實際需要。

5.　教師職后培訓設置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓方法、培訓內(nèi)容、培訓形式上看，“老師講，學員聽，考試測”、“理論多，實踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學啟發(fā)”的科學培訓設置。另一方面，從培訓渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓外，還存在著名目繁多的各類培訓機構(gòu)，這些培訓機構(gòu)主要為應試教育服務，滿足一些學校、一些教師急功近利的需求。這些培訓活動很難帶來教師未來發(fā)展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進行教師職后培訓，由于缺乏對培訓活動的有效整合，這些培訓活動看似各有所指，但其實質(zhì)大多是低水平的重復培訓。還有很多培訓內(nèi)容即使與教師發(fā)展關系不大，但由于與教師的切身利益相關，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓體系缺乏，運轉(zhuǎn)受限。教師進修學校的培訓能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質(zhì)量完成教師職后培訓顯得有點力不從心。在教師職后培訓體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨立性、封閉性，建立一個高效透明的教師培訓體系。長期以來，由于教師職后培訓工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門之間普遍存在重復培訓現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓體系，加上互相之間存在競爭關系，始終難以共享優(yōu)質(zhì)培訓資源，導致資源浪費現(xiàn)象嚴重。

二、新課標下教師職后培訓的應對策略

新課程高度關注“以人為本”的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生積極、主動的學習態(tài)度，要求學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀念。新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程，要靠廣大教師去實踐、去探索。因此，要做好新課標下教師的職后培訓，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷調(diào)整教師職后培訓要求和優(yōu)化教師職后培訓模式。

1.　新課程改革對教師職后培訓的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，適當增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實踐性課程，還加強了學科之間的綜合性。就不同學科而言，提倡和追求學科之間的相互滲透，把社會、個體與自然三者進行有機結(jié)合。新課程通過這種綜合化取向，加強了學科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進行教學，并進行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展和不同地區(qū)、不同學校的實際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內(nèi)容的課程，根據(jù)學生的個性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容上要求揭示當代社會進步與科技發(fā)展，要反映各學科的發(fā)展趨勢，增強課程內(nèi)容與時展的聯(lián)系?，F(xiàn)代化科學技術內(nèi)容的增加，政治思想教育內(nèi)容的充實，人文科學知識的增加，藝術體育等審美課程的開設，使課程更加貼近現(xiàn)實生活，緊貼時代的脈搏，對自己的角色進行重新認識和定位，不斷地充實新知識和新技能，適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實用性。新課程改革了過去過于重視學科課程的學科體系問題，在課程設置上更加注重發(fā)展學生的實踐能力，具有很強的實用性，增加了社會實用性內(nèi)容，比如，外語學科課程增加了聽力課程；選修課程適當增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務課程的增設，地方性與校本課程的設置；等等。課程的實用性特點為師生構(gòu)建了開放的教育環(huán)境，讓學生有了將所學知識在實踐中加以綜合應用、親身參與體驗的機會。這對教師在教學實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實踐性。新課程適當?shù)卦黾恿司C合社會實踐課程，更加注重了技能性課程和實驗、試驗以及訓練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發(fā)，社區(qū)服務性課程社會實踐調(diào)查研究活動內(nèi)容的設置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專題的研究都體現(xiàn)了對課程實踐性特點的關注。

2.　新課程改革對教師職后培訓模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓模式。這種模式以課堂實踐中某一教育教學事例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓班學員，通過分組討論，統(tǒng)一意見上臺交流，經(jīng)指導教師點評后，學員形成統(tǒng)一的認識，這為學員今后的教育教學工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學員明確書寫教育教學案例的要求。三是要求學員根據(jù)在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，確定案例的主題，在指導教師的指導下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力。一是教育理論學習。組織學員集中學習有關教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設計、課題實施、課題開題和結(jié)題報告等。二是撰寫開題報告。指導教師組織學員從當前教育教學實踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價值。經(jīng)過相互交流，學員制定好課題的開題報告。三是組織學員與指導教師定期交流研討，及時總結(jié)經(jīng)驗，并培訓學員進行推廣，以此指導他們的教學實踐，提高他們課堂教學的質(zhì)量。

(3)遠程教育培訓模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡的功能，發(fā)揮遠程教育的作用。學員與指導教師利用博客，將各自的學習心得體會、觀點，通過網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動，以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業(yè)成長。首先，在研修博客網(wǎng)上申請教師研修博客群組，然后讓所有學員加入。其次，要求學員將每次學習后的感想、體會以及專題研討的內(nèi)容通過網(wǎng)絡博客平臺實現(xiàn)交流互動。這種培訓模式解決了教師參與教研時間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓模式。這種模式是把理論知識學習、專題講座、學術研討、課堂實踐、撰寫單元計劃等有機地結(jié)合起來，提高培訓學員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。一是理論知識學習。邀請有關教育學、心理學專家對學員進行教育學和心理學理論知識的輔導。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學術價值的問題作為研討的主題，要求學員寫好發(fā)言稿，集中研討交流，專家點評，營造和諧的學術研究氛圍。四是課堂教學展示。這種培訓模式改變了以往培訓混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓任務的。

(5)導師指導培訓模式。這種模式是以導師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導教師學校距離近的學員組成師徒結(jié)對對象，這樣便于課堂教學實踐的指導。三是簽訂師徒帶教關系，明確相互的職責并制定帶教方案。帶教方案的內(nèi)容包括帶教的目標、時間、內(nèi)容、形式與方法等，這些內(nèi)容以協(xié)議書的形式固定下來，并在研修班結(jié)束之際進行考核驗收?！耙粠Ф睅熗綆Ы膛嘤柲Ｊ礁淖兞艘酝嘤枴斑^過場”的局面。通過傳、幫、帶的實踐中，進一步提高了教師的能力與水平，從而構(gòu)筑“導師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學術沙龍培訓模式。這種模式以教育教學改革中人們所關心的熱點問題為主題，通過指導教師與學員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，從而培養(yǎng)學員的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學術沙龍的主題，主題由指導教師或?qū)W員就當前教育教學改革中出現(xiàn)的人們所關注的熱點問題中確定。其次，讓學員就該主題廣泛收集相關資料或情報，并在學術研討中各自發(fā)表意見。這種學術沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開闊學員的學術視野，發(fā)展學員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學員的視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評價體系的強化。有效的評價是培訓的保障體系。教師培訓的最終目的是要讓每位教師能主動地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動地自我學習，提高水平，彌補不足，所以，如何巧做文章，促進教師“自我培訓”意識的提高，是教師培訓工作能否良性循環(huán)展開的關鍵。

總之，教師培訓要體現(xiàn)出實用性、層次性、實踐性和開放性等特點，要制定多樣性、針對性強的職后培訓模式，這樣既可激勵教師產(chǎn)生不斷奮進的學習動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：廣東鄉(xiāng)土音樂；音樂傳承；鄉(xiāng)土音樂教材

1 廣東鄉(xiāng)土音樂教育的建設情況

1.1 廣東鄉(xiāng)土音樂教材發(fā)展的歷史沿革

廣府地域文化豐富多彩，可以為鄉(xiāng)土課程和校本教材提供大量的文化資源，使中小學課程知識呈現(xiàn)出多樣性和差異性的特點。最早的廣府文化鄉(xiāng)土教材可追溯到清朝末年，由一位名叫黃節(jié)（1837～1935）的順德人編寫出版了《廣東鄉(xiāng)土地理教科書》、《廣東鄉(xiāng)土歷史教科書》、《廣東鄉(xiāng)土格致教科書》。黃節(jié)獨立編制的這三套教材，可謂是廣東教育史上第一批鄉(xiāng)土教科書，為廣府文化的鄉(xiāng)土課程建設提供了豐富而寶貴的經(jīng)驗。

2004年起，廣東省內(nèi)各地各校開展了以地域文化為課程資源的開發(fā)利用工作。佛山市南海區(qū)平洲高中教師張漢鋒編寫了專門用于鄉(xiāng)土教學的《粵劇藝術研究》，內(nèi)容包括粵劇發(fā)展的源流、粵劇與佛山、粵劇與中國近現(xiàn)代革命、廣東音樂與曲藝等。2006年，《廣州市小學鄉(xiāng)土音樂》獲得審查通過并運用于教學中。2009年，珠海市斗門第三職中編寫了《沙田民歌校本教材》，中山市東升鎮(zhèn)勝龍小學編寫了《咸水歌校本教材》。其他涉及鄉(xiāng)土音樂內(nèi)容的教材有《順德人文讀本》、《鄉(xiāng)土中山》、《客家文化之都―――梅州》、《揭陽文化》等綜合鄉(xiāng)土教材。

2005年，由廣東教育出版社、花城出版社出版，雷雨聲主編的《義務教育課程標準實驗教科書―――走進音樂世界》教材里，有獨立的單元介紹學習鄉(xiāng)土音樂，內(nèi)容包括粵曲、廣東民歌、兒歌，形式包括音樂欣賞、學唱民歌等，這是廣府地區(qū)廣泛使用的一套教材之一。

1.2 廣東鄉(xiāng)土音樂在某些地區(qū)中小學傳承的現(xiàn)狀

2001年，國家教育部頒布《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《標準》），明確指出要把各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和民族音樂作品納入到音樂課的教學中。在《20012010年全國基礎教育課程改革的目標》中強調(diào)指出：“教育必須構(gòu)建開放的、充滿生機的課程體系”，“建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性”。在民歌發(fā)源地的一些民歌愛好者、地方音樂教研組和個別學校領導紛紛響應，開展民間音樂進課堂的活動。

以下是筆者通過與專家學者的交談和資料搜集，了解到不同的鄉(xiāng)土音樂在不同地區(qū)的一些中小學傳承的狀況。在廣府地區(qū)的校園里傳承鄉(xiāng)土音樂是極個別現(xiàn)象，以下所介紹的學校都屬于鄉(xiāng)土音樂重點推廣基地。

廣東沙田民歌在2007年6月1日被正式列入省教育學會“十一五”教育科研課題，這個課題由珠海市六位沙田民歌愛好者發(fā)起的，并在同年10月12日，他們就如何保護、研發(fā)珠海沙田民歌舉行開題報告。這六人小組借著斗門第三職中的教學平臺，通過各種方式教學生學唱和欣賞沙田民歌。該校的所有音樂老師都被要求學習沙田民歌，以便在音樂課上教學生欣賞、學習。校園廣播每天中午和晚上都要播放半小時的沙田民歌，以達到潛移默化的教學效果。目前六人小組一直著手編纂沙田民歌教材，把他們對沙田民歌的研究用通俗的語言表現(xiàn)出來。

咸水歌是中山水鄉(xiāng)的特色民歌，在中山市東升鎮(zhèn)勝龍小學，咸水歌成了這個學校校本課程的“主角”。2001年，學校嘗試性地成立了一支專門唱咸水歌的小型民歌隊，校領導專門請來熟悉咸水歌的前輩擔任校外輔導員的角色，一邊輔導音樂老師一邊教學生。2003年，該校正式將咸水歌寫進了校本課程，民歌隊員也逐漸壯大起來。2004年，學校正式把咸水歌當作音樂課的一部分，滲透到3～6年級的音樂課程中。2009年，該校正式成為中山市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地掛牌點。

佛山是粵劇的發(fā)源地，目前佛山活躍著數(shù)百個私伙局，但近年來佛山的粵劇市場一直在萎縮，觀眾日趨老齡化，為此，有政協(xié)委員提出要讓粵劇進校園，在學校里推廣普及粵劇教育。2002年，佛山市幾所小學陸續(xù)以課內(nèi)教學、興趣小組等多種形式開始了粵劇、粵曲教育的探索，請來粵劇、粵曲名家為中小學音樂老師講課。但隨之而來的種種困難超出了他們的想象，由于經(jīng)費不足、師資短缺、粵劇教材的編寫等多種原因，多所學校的粵劇教育于2007年戛然而止。

2 廣東鄉(xiāng)土音樂傳承存在的問題

以鄉(xiāng)土音樂作為音樂教學的內(nèi)容在歐洲已有悠久的歷史。我國新世紀的國民音樂教育改革提出，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容，讓學生通過學習民族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。綜合上述的情況來看，廣東的中小學并沒有很好地貫徹《標準》的指導思想，廣東鄉(xiāng)土音樂只在個別學校進行推廣和傳承，并不是在全市或全省范圍內(nèi)進行大面積的推廣，其傳承問題突出表現(xiàn)在：

2.1 地方和學校的鄉(xiāng)土音樂課程意識淡薄

地方教育部門推廣鄉(xiāng)土音樂教育的力度欠缺，沒有教育部門的支持，學校難以實施鄉(xiāng)土音樂教學，更不可能建立完善的鄉(xiāng)土音樂教學體系。以上重點推廣鄉(xiāng)土音樂教學的學校，在鄉(xiāng)土音樂課程實施、鄉(xiāng)土教材的編寫、第二課堂的開展等方面能夠日益完善，但它們卻在推行民間音樂進課堂時沒有帶動其他學校共同參與。筆者認為這和地方教育部門對這一問題的重視程度和推廣力度密切相關。

2.2 學校經(jīng)費不足

學校很難為鄉(xiāng)土音樂課程資源的開發(fā)和利用，持續(xù)提供人力、物力和財力的保障。重點推廣鄉(xiāng)土音樂的學校能夠維持下去，全靠一批藝術家、愛好者和熱心人士的幫助，但最終離不開的卻是當?shù)卣慕?jīng)費支持。學校的教育經(jīng)費更多的是用于應試類課程的建設和教學上面，能用到音樂課程教學上的很少。

2.3 鄉(xiāng)土音樂教學師資短缺

年輕的音樂教師對傳統(tǒng)民間音樂文化的理解、認識不夠，鄉(xiāng)土音樂對于他們來說是陌生的，要在學校大范圍地傳承民間音樂，首先要保證師資力量。教師除了教授學生鄉(xiāng)土音樂外，還要參與搜集、改編、創(chuàng)作等工作，讓學生能學到更多的優(yōu)秀民間藝術。

2.4 鄉(xiāng)土音樂課程資源緊缺

篇10

[摘 要] 學校德育急于尋求全員德育新路徑，在潛移默化中明辨真德育，讓學生在體驗中進行德育行為的自我監(jiān)控。筆者以教師的職業(yè)探究為例，運用主題式探究性學習尋求學校德育新模式，通過“真實+優(yōu)勢”的開題指導，“恰當+小錦囊”的研究計劃制定，“合作+溝通”的實施研究，“提煉+微課”的報告撰寫以及“整合+拓展”的成果交流等策略，為全員德育提供了新的可能性，使學校德育更加真實化，實現(xiàn)學生德育的自我建構(gòu)。

[關鍵詞] 主題式探究性學習；德育；實施路徑

很多學校的德育依然存在著脫離兒童的生活，忽視兒童的德育體驗的現(xiàn)象，甚至由于評價手段的單一，導致德育走向量化的道路。為此，筆者以為，學校德育迫切需要尋求一些新的突破，探尋一些新的方法，關注兒童的德育體驗，讓德育的功能實現(xiàn)最大化。

一、學校德育尋求新突破

要改變當前一些不良的德育實施狀況，首先需要從根本上解決三個層面的問題。

1.如何構(gòu)建全員德育新路徑

當前，小學德育在很大程度上實現(xiàn)了從教師中心走向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。而，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學科教師受學科本位的影響，只注重自身的學科素養(yǎng)的修煉與傳遞，對學科所承擔的德育功能意識缺失。即使關注到學科的德育功能，由于缺乏巧妙的手段和技巧，很難將德育融進自身的學科中。因此，我們需要尋找一種新的路徑，實現(xiàn)學科與德育的融合，讓全體教師有法可依地挖掘自身學科的資源去落實德育。

2.如何去偽求真明辨真德育

“當前中小學的德育實踐存在著諸多弊端：如：德育內(nèi)容抽象空洞，脫離學生的生活實際；德育方式以簡單灌輸為主，途徑單一，缺乏情感體驗；在學生的道德認知和道德行為上缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的實效性和主動性顯得蒼白、空洞。”[1] 學校德育要用一種新的方法，能夠?qū)W生的德育認知與行為相結(jié)合，使學生德育認知的獲得是主動的、潛移默化的。

3.德育評價如何實現(xiàn)個體化

德育評價作為學校德育的重要環(huán)節(jié)是推動學生德育素養(yǎng)的關鍵，然而，當前的德育評價主體單一，形式單一，很難提高學校德育的實效，很難有效關注學生內(nèi)在的成長。為此，我們思考，要有一種評價方式，能夠關注學生的德育過程性評價，不是讓教師知道去哪帶著學生去那，學生始終是被考核、被量化的對象，而是要讓學生知道自己去哪，怎樣去那，從而實現(xiàn)學生德育行為的自我監(jiān)控，達到個體內(nèi)在的自我調(diào)整。

基于對以上三個方面的思考，筆者以為，運用主題式研究性學習可以有效突破上述三個層面的局限，有效深化學校的德育。所謂主題式探究性學習，是指在教師指導下，學生以個人或小M的形式針對某一主題展開的應用知識和技能的學習，通過自主探究，解決實際問題的一類實踐性學習活動。[2] 下面，筆者將以教師的職業(yè)研究為例，具體闡述主題式探究性學習深化學校德育模式的構(gòu)建。

二、學校德育探尋新途徑

學校德育是教師根據(jù)一定社會和學生的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展學生的思想、政治、法制和道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。[3] 德育的內(nèi)化主要靠“做”，靠“行動”，靠主體體驗，這是開展主題式探究性學習的前提。學生生活在校園中，校園中的人和物就是德育的資源。我校開設的《走進職業(yè)世界》的校本課程，在第二單元的學習中，我們安排的主題是走進校園中的職業(yè)。

1.開題指導：真實+優(yōu)勢

在開題指導課上，有這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們把對教師職業(yè)的認識用簡單的詞語寫一寫。起初，學生很隨意地出現(xiàn)了“崇高”“偉大”“和藹可親”等空洞而正規(guī)化的評價。在教師與學生深入的交流之后，學生逐漸呈現(xiàn)出了一些內(nèi)心的真實想法。

那么教師究竟是一份怎樣的職業(yè)呢？學生對此也充滿了好奇。經(jīng)過自由組隊討論，在教師的指導下，很快，各小隊確定了自己的研究主題。愛心小隊關注到音樂、體育、美術教師似乎很輕松，于是他們決定把主題定為：考試學科與考查學科教師的比較研究；太陽小隊隊員對教師充滿崇拜，他們很想知道全能的教師有什么是不能做到的，于是他們把主題定為：教師工作中的困難研究；陽光小隊對教師一天都要做什么工作產(chǎn)生了好奇，于是他們商議的主題是：跟蹤采訪教師一天；微笑小隊的隊長是一位研究意識很強的學生，他們選定的主題是：教師職業(yè)壓力的研究；雄鷹小隊另辟蹊徑，他們小隊有一位學霸，博覽群書，于是他們確定研究主題為：教師職業(yè)演變研究。

2.制定研究計劃：恰當+小錦囊

如何選擇恰當?shù)难芯糠椒ㄟM行研究？在《走進職業(yè)世界》課程的第一單元，學生走進了身邊人的職業(yè)，在了解身邊人的職業(yè)的過程中，已經(jīng)初步接觸到了常用的一些研究方法，并且嘗試使用，比如訪談法、文獻法、觀察法等等。小隊成員根據(jù)教師提供的研究方法菜單，結(jié)合自己主題的特點，分別確定了一種主要的研究方法。愛心小隊將對考試學科和考查學科教師進行對比，于是他們選擇對比研究法；太陽小隊想了解教師工作中的困難，最終他們商議決定采用訪談法；陽光小隊要研究教師一天的工作，他們覺得觀察法比較好，在教師的建議下，他們采用視頻的方式跟蹤采訪；微笑小隊覺得教師的職業(yè)壓力是一個涉及范圍比較廣的選題，他們商議之后決定采用問卷調(diào)查法；雄鷹小隊針對教師職業(yè)演變，采取了文獻法。

雖然在第一單元已經(jīng)初步接觸過一些研究方法，但真正用起來還是有一定的難度的，各小隊采用的研究方法又不盡相同，因此，教師想到了一個妙招，提供學生小錦囊，為學生示例比較研究法、確定比較的對象、設計比較的維度、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)（從比較的角度）、得出結(jié)論等方法及過程。

有了這些小錦囊，學生比較明確每種研究方法的步驟，照此步驟分步去實施。愛心小隊針對他們感興趣的問題制作了對比研究量表（見表1）；太陽小隊列出了訪談提綱；陽光小隊設計了觀察的腳本；微笑小隊通過收集查閱資料，自行完成了調(diào)查問卷的設計。

考試學科和考查學科教師對比研究量表

3.實施研究：合作+溝通

學生興致勃勃地拿著自己的問卷、訪談提綱等進行了調(diào)查。然而不久，問題逐步顯現(xiàn)。愛心小隊因為找到自己的科任數(shù)學、科學、體育教師，教師們都很配合他們的調(diào)查，第一個完成了對比研究量表；太陽小隊調(diào)查的面希望廣一些，所以去尋找學校的領導、其他年級的教師等等，但最終挫敗而回。反饋的信息是教師很忙，沒有時間接受他們的訪談；微笑小隊發(fā)出去的問卷最終回收不到五分之一；陽光小隊的問題是他們每天在上課，沒有時間跟蹤采訪老師；雄鷹小隊學霸最先發(fā)怒，小隊成員不配合，最終都他一個人在完成任務等等。學生情緒低落，覺得研究做不下去了。

針對小隊出現(xiàn)的各種問題，教師開展了一次中期指導，各小隊拋出問題，全班同學互相支招。最終太陽小隊選擇改變自己的方式，學習一些溝通的技巧，用更加誠懇的方式邀請教師做訪談；微笑小隊發(fā)動全體隊員的力量，用一對一盯梢法，每個成員負責一到兩個辦公室，發(fā)放問卷后及時回收；陽光小隊重新編制自己的腳本，一是選擇一位教師進行跟蹤，并與教師事先約定時間。二是抓幾個重點場景進行拍攝，不再全天每時每刻；雄鷹小隊重新進行了分工，明確每位成員的任務，人人有事做。經(jīng)過這樣的調(diào)整，雖然中間還出過一些小差錯，但最終各小隊都順利完成了調(diào)查。

4.撰寫報告：提煉+微課

學生完成調(diào)查后，對調(diào)查的結(jié)果進行了分析與提煉，對數(shù)據(jù)的運用教師特別強調(diào)實事求是以及抓住突出的顯著的特征。比如微笑小隊的報告中就選取了5個代表性問題做成了柱形圖、餅圖的形式直觀呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

撰寫報告是一個技術活，為使學生明晰報告需要呈現(xiàn)幾大板塊和如何讓報告更吸引人，教師制作了如何撰寫研究報告的微課。運用微課的方式，學生的學習更加自由，只要有電腦的地方隨時隨處都可以，而且受眾的范圍更廣，多個年級的學生都可以使用。

5.成果交流：整合+拓展

學生在真實的調(diào)查中對教師職業(yè)有了更深的認識，他們急于向大家呈現(xiàn)自己的研究成果，如何讓學生的成果獲得最大的效能，不僅能向大家展示他們研究的能力，在情感方面也能有更深層次的感悟。通過各學科教師的商議，我們發(fā)現(xiàn)，在五年級的《品德與社會》中剛好有一課《園丁贊歌》的學習內(nèi)容，與我們教師職業(yè)的研究主題不謀而合。通過研讀《品德與社會課程標準》筆者也為研究性學習運用于品德課的教學找到了依據(jù)?！镀返屡c社會課程標準》的教W與建議中提出：“讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結(jié)論?！庇谑?，筆者決定進行一次課程的整合。指導學生通過研究，能夠?qū)處焿毫?、不同學科教師差異、教師工作狀況等方面認識教師職業(yè)；通過小隊展示，了解問卷調(diào)查法、訪談法、對比研究法、觀察法等多種研究方法；通過對教師職業(yè)的感悟，嘗試用不同方式感恩教師。

【案例】

問題1：您一天的的累計工作時間？通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果表明：教師工作時間在8小時以下的只有7人，占5.3%；8～10小時86人，占65.6%；10小時以上的38人，占29%。說明絕大多數(shù)老師一天工作時間都在8小時以上。具體見圖1.1。

問題2：一天工作結(jié)束時，您總是覺得？通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果表明：選擇雖然累，但心里滿足，有83人，占63.4%；選擇疲憊不堪的有46人，占35.1%；選擇心里很輕松的只有2人，僅占1.5%。具體見圖1.2。

……

三、學校德育走向新體驗

1.構(gòu)建全員德育新路徑

主題式探究性學習為教師提供了學校德育的新途徑，其明確的操作步驟為全員德育提供了可能性。教師可以充分挖掘德育資源，通過學生自主探究，融匯知識實現(xiàn)德育內(nèi)化。具體實施路徑見圖2。

如教師的職業(yè)探究中，調(diào)查了解教師初印象（即研究的初始目標定位），結(jié)合初印象進行選題，根據(jù)選題各小隊制定研究計劃并實施，在收集資料撰寫報告和成果匯報過程中與初印象形成沖擊，建立新的教師形象定位，達到德育的內(nèi)化；再如學校廁所文化的主題探究，先確定理想的廁所文化有哪些要素，結(jié)合這些要素選定研究的主題，制定計劃、實施，在交流匯報中明晰現(xiàn)實與理想廁所文化間的差異與成因等，從而影響自身的德育行為。

2.學校德育更加真實化

通過全體學生主動參與，運用觀察、調(diào)查等研究方法以及對得到的材料加以分析和思考，為學校的德育提供了穩(wěn)定的保障措施，解決學校德育工作淺表化、形式化的問題，讓學生在獲取信息和知識的過程中，形成一種辨別真?zhèn)蔚乃季S能力，使學校德育不再虛無和飄渺，回歸社會，回歸生活。

3.實現(xiàn)德育自我建構(gòu)

在教師職業(yè)探究中，學生從內(nèi)心真正體會到了教師的辛苦。主題式的探究性學習讓受教育者道德實現(xiàn)“自我建構(gòu)”，從根本上解決德育導行的問題。

參考文獻

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