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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課題學(xué)習(xí) 校本課程

1.引言

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)部分。對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，強(qiáng)調(diào)以“課題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行。《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決難題的意思和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程與教學(xué)改革的要求，同時(shí)“課題學(xué)習(xí)”也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一條具有實(shí)踐性和探索性的道路。為了更好地進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”，基于通行的數(shù)學(xué)教材構(gòu)建切合學(xué)?，F(xiàn)有資源和實(shí)際發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。

2.“課題學(xué)習(xí)”校本課程開展的價(jià)值

初中階段，一些教師和學(xué)生是為了課程而教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設(shè)校本教材能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展校本課程，能夠完成“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的任務(wù)，這標(biāo)志著教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會(huì)有較大程度的轉(zhuǎn)變。

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以解決問題為中心的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了“問題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這種探究性的學(xué)習(xí)方式從根本上來講是十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而為逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)中，“皮克定理”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形的面積S同邊上的格點(diǎn)L和內(nèi)部格點(diǎn)N之間的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運(yùn)用公式有更深刻理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的探究性方式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^最簡(jiǎn)單的三角形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠不斷調(diào)動(dòng)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠主動(dòng)通過查找工具書等方式增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勇氣和動(dòng)力。這種符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的校本課程的開展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直被放置在無可爭(zhēng)論的絕對(duì)位置上，教師在課堂教學(xué)中是主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色地位，成為課堂主體，使學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學(xué)生懂得“皮克定理”的由來與推導(dǎo)過程，對(duì)“皮克定理”做進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證皮克定理；2.通過動(dòng)手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，了解解決問題的過程和方法；經(jīng)歷從特殊到一般的過程，體驗(yàn)‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學(xué)思維方法?！痹谶@一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南拢處熅涂梢苑攀肿寣W(xué)生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點(diǎn)，從而在掌握研究問題方法的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。通過不斷地假設(shè)和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的一個(gè)必要過程。

3.開展“課題學(xué)習(xí)”校本課程的途徑

3.1立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“課題學(xué)習(xí)”。

從目前的學(xué)校教育來看，課堂仍舊是教與學(xué)的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“課堂學(xué)習(xí)”校本課程。“課題學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)問題不斷探究的研究性學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師為增加課堂教學(xué)的研究成分需要基于學(xué)生一定的問題情境，使學(xué)生能夠感受到一個(gè)立體、生動(dòng)、內(nèi)容更加豐厚的對(duì)象，從而在研究對(duì)象的過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的實(shí)踐中開展“課題學(xué)習(xí)”。

“人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！罢n題學(xué)習(xí)”可以看做是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，“人們?cè)跁r(shí)間活動(dòng)中，在情感行為的支配下，通過反復(fù)觀察、常識(shí)，最終構(gòu)建新的知識(shí)的過程，追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學(xué)校本課程建構(gòu)中，在“課題學(xué)習(xí)”中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語

建構(gòu)以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)校本課程能夠使學(xué)校教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校從封閉走向開放，使課堂、學(xué)校、學(xué)生和教師等因素更好地結(jié)合，使教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過“課題學(xué)習(xí)”合理安排數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立昌，范永利.初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的內(nèi)容、形式及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].2001，（1）.

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【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個(gè)方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院?，F(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識(shí)教育類等6個(gè)種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)類課程所占比例最大，高達(dá)19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級(jí)管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個(gè)模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達(dá)課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識(shí)教育類課程以人文社會(huì)類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個(gè)有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

1.學(xué)科專業(yè)類課程開設(shè)（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒有直接以小學(xué)生為研究對(duì)象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯(cuò)位可能會(huì)導(dǎo)致未來的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童的觀念、知識(shí)、態(tài)度、行為與實(shí)踐能力等專業(yè)認(rèn)知理念的不足，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際的案例性課程、實(shí)用性課程。3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對(duì)薄弱，無法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是形成未來教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠(yuǎn)，顯得相對(duì)薄弱。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)中語文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開設(shè)。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對(duì)教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實(shí)踐智慧等能適應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識(shí)類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識(shí)教育課程難以對(duì)師范生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

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（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國(guó)西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢(shì)，對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會(huì)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過分析讓我們能夠進(jìn)一步提升對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的討論，以期為我國(guó)基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.

關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0131-02

我國(guó)西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對(duì)滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來.在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)和利用勢(shì)在必行.

1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)體育教育的各項(xiàng)具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn).另外，體育校本課程強(qiáng)調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.

1.2 有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會(huì)隨之增強(qiáng)，其課程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)及實(shí)現(xiàn)，也能夠?yàn)轶w育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個(gè)性成長(zhǎng)和良好發(fā)展.

2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題

2.1 缺乏對(duì)體育校本課程開發(fā)的重視

長(zhǎng)期以來西部地區(qū)同我國(guó)其它地區(qū)一樣，實(shí)行的是國(guó)家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績(jī)排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們，都習(xí)慣去按照國(guó)家規(guī)定的課程來組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動(dòng)性不足

在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實(shí)施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒有從根本上認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進(jìn)度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 課程開發(fā)流于形式

校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計(jì)以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開發(fā)及實(shí)施過程中，都會(huì)受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達(dá)到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.

2.4 教學(xué)資源相對(duì)匱乏

目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場(chǎng)地及設(shè)施不足的問題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計(jì)劃表當(dāng)中，無法按期實(shí)施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時(shí)間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對(duì)校本體育教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少.

2.5 開發(fā)與評(píng)價(jià)過于盲目

還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身?xiàng)l件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進(jìn)、趕時(shí)髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財(cái)力及專業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開發(fā)不切實(shí)際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無法順利實(shí)施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)過程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生盲目的評(píng)價(jià)，卻缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和正規(guī)的評(píng)價(jià)流程.

3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的體育鍛煉對(duì)他們的身體健康會(huì)產(chǎn)生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義.

3.2 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在校本課程中體驗(yàn)成功，才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的價(jià)值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時(shí)突出學(xué)校自身的特點(diǎn).

3.3 從實(shí)際出發(fā)的原則

西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā).通常對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)，國(guó)家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，而校本課程則突出了差異性和獨(dú)特性的特點(diǎn).因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動(dòng)木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的有效對(duì)策

4.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澬１菊n程

中小體育校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì).因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進(jìn)，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對(duì)參與課程開發(fā)的成員進(jìn)行正確分工，最好能夠聘請(qǐng)一些相關(guān)的專家來進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際要求.

4.2 做好學(xué)校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進(jìn)行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對(duì)校本課程的資源進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和評(píng)估，以期做到切合實(shí)際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實(shí)施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好各項(xiàng)調(diào)查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對(duì)課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進(jìn)行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個(gè)性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)優(yōu)先的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織.需要注意的是，對(duì)于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，必須遵循符合實(shí)際，以學(xué)生為本的原則.

4.4 處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系

國(guó)家課程是國(guó)家相關(guān)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對(duì)學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨(dú)有的課程資源，由學(xué)校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)學(xué)生吸引力的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開發(fā)的重要價(jià)值，在保證國(guó)家課程的同時(shí)，推動(dòng)校本課程不斷發(fā)展.

5 結(jié)論

中小學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)體育教育最主要的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的最主要平臺(tái).在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認(rèn)為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點(diǎn)、學(xué)校的自身特點(diǎn)及教學(xué)條件結(jié)合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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（2）雷龍發(fā).小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)學(xué)校體育，2011（12）：35.

篇4

關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學(xué)；課程體系；酒店管理

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0022-03

對(duì)于雙語教學(xué)課程體系的研究已進(jìn)入我國(guó)雙語教學(xué)問題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫了構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系的文章，個(gè)別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語教學(xué)課程體系建設(shè)問題?？v觀我國(guó)已經(jīng)取得的有關(guān)雙語教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)課程體系研究，甚至對(duì)酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)問題的研究都非常稀少。

學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國(guó)雙語教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學(xué)的有效模式及雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對(duì)雙語教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)雙語（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機(jī)融合的雙語教學(xué)課程體系，有明顯的國(guó)際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一、雙語教學(xué)課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部2001 年第4 號(hào)文件，“雙語教學(xué)指用外語講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。”近些年，各高校的雙語教學(xué)基本進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問題，正在攻堅(jiān)和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學(xué)課程改革的步伐。雙語教學(xué)課程群是浙江越秀外國(guó)語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開發(fā)的教學(xué)改革重大項(xiàng)目和特色項(xiàng)目。

浙江越秀外國(guó)語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國(guó)際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進(jìn)全球公認(rèn)的非常先進(jìn)的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個(gè)專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)的融合、專業(yè)能力與語言能力的融合及國(guó)內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國(guó)際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動(dòng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、雙語教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容

公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程與專業(yè)雙語課程群有機(jī)融合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同確保專業(yè)雙語課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)雙語課程群

組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，12門課程全部是國(guó)際上最前沿的課程，引進(jìn)課程的同時(shí)引進(jìn)國(guó)外原版教材，確保課程與國(guó)際接軌。專業(yè)雙語課程群在實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)及讀、寫、譯專業(yè)英語語言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。

國(guó)外教材進(jìn)入中國(guó)后可能出現(xiàn)的“水土不服”問題，可通過兩個(gè)途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國(guó)人翻譯后做了一些去美國(guó)化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔(dān)任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

本科第一年開設(shè)2個(gè)學(xué)期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學(xué)習(xí)，助推學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試；二是為專業(yè)雙語課程和專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)課程為雙語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

本科第一年開設(shè)各類以認(rèn)知和操作為主的實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生“從實(shí)踐中來”。實(shí)習(xí)課程的開出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)效果；二是為后面的管理實(shí)習(xí)做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、酒店主要崗位的流程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作能力之后，進(jìn)入管理崗位的實(shí)踐，即管理實(shí)習(xí)。

課程設(shè)置與雙語課程配套，前期或同期開出對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)酒店的基本情況、酒店各崗位的運(yùn)作流程和標(biāo)準(zhǔn)等有較形象和具體的認(rèn)識(shí)，能為相關(guān)雙語課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)英語課程有助雙語課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本科前三年，每學(xué)期開出酒店英語課程，共開出6個(gè)學(xué)期。酒店英語課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業(yè)雙語課程的配套關(guān)系圖。

酒店英語課程重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說語言能力。具體開設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔(dān)雙語課程語言目標(biāo)壓力，即專業(yè)雙語課程主要承擔(dān)讀、寫、譯方面的語言能力目標(biāo)，酒店英語課程主要承擔(dān)聽、說方面的語言能力目標(biāo)。這樣，專業(yè)雙語課程和酒店英語課程相互補(bǔ)充和配合，共同確保雙語課程教學(xué)語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)英語課程應(yīng)采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以真實(shí)的或仿真工作環(huán)境為平臺(tái)，努力提高學(xué)生的英語語言交際能力。

三、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法

（一）雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法

1.注重多種教學(xué)問題與手段的綜合運(yùn)用。雙語課程的教學(xué)理論講授采用互動(dòng)式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實(shí)操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進(jìn)教學(xué)。

2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級(jí)關(guān)系，營(yíng)造濃厚的職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運(yùn)轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長(zhǎng)為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進(jìn)一步細(xì)分，按照高星級(jí)酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個(gè)部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習(xí)單位和活動(dòng)單位。

3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及手機(jī)在線學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將雙語教學(xué)課程開通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個(gè)賬號(hào)，登錄后可自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。借助手機(jī)平臺(tái)，將雙語教學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)和信息上傳為手機(jī)共享資源，學(xué)生通過手機(jī)隨時(shí)查閱課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和信息。

4.教學(xué)班學(xué)生說課競(jìng)賽活動(dòng)。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競(jìng)賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競(jìng)賽活動(dòng)，一是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進(jìn)一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語表達(dá)能力、思維能力、對(duì)知識(shí)歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺(tái)。

（二）雙語教學(xué)課程的考核方法

與國(guó)際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試?yán)砟詈驮瓌t，對(duì)雙語教學(xué)課程進(jìn)行考核。

1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語教學(xué)課程以兩個(gè)月為一個(gè)周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個(gè)理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請(qǐng)，有利于教師外出進(jìn)修、訪學(xué)、掛職和進(jìn)行必要的社會(huì)服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國(guó)際認(rèn)證。每門雙語課程都配套引入國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認(rèn)證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習(xí)一門課認(rèn)證一門課。

2.以隨堂小測(cè)試為主導(dǎo)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定。每次課安排上一次課的知識(shí)小測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間大約10分鐘，從第2次課開始。小測(cè)試成績(jī)共占課程總評(píng)成績(jī)的50%。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)每次小測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的參考。除了小測(cè)試，教師還會(huì)安排學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計(jì)方案，最終形成研究報(bào)告，綜合性項(xiàng)目作業(yè)共占總評(píng)成績(jī)的10%。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的30%。

3.國(guó)際化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，按照國(guó)際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)委員會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

表1 酒店管理本科專業(yè)雙語教學(xué)課程考核辦法

浙江越秀外國(guó)語學(xué)院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和自身的特色定位，提出了國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)主干課實(shí)施雙語教學(xué)高起點(diǎn)戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語課程群，由此搭建雙語教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過程中，仍然會(huì)遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問題，還有待進(jìn)一步論證和研究。

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篇5

一、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位不同觀點(diǎn)的檢視

從收集到的相關(guān)文獻(xiàn)和資料來看，近年來人們主要從如下方面認(rèn)識(shí)并論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位問題：其一，從校本課程開發(fā)的主體構(gòu)成上，確認(rèn)學(xué)生的主體地位。其理由是校本課程開發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開發(fā)的共同體”。所以，學(xué)生是校本課程開發(fā)中的當(dāng)然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實(shí)主體和潛在主體等不同維度，論證并確認(rèn)學(xué)生是校本課程開發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的視角，確認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上，被學(xué)生體驗(yàn)到并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，校本課程開發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開發(fā)必須確立學(xué)生的主體地位并圍繞滿足學(xué)生這一主體的發(fā)展需要而展開。其三，從分析學(xué)生課程權(quán)利的視角，確認(rèn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。其理由是權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。賦予“學(xué)生課程權(quán)利”是校本課程開發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí)：首先是參與權(quán)；其次是個(gè)人話語權(quán)。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利的產(chǎn)生，并進(jìn)一步指出學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的權(quán)利包括：知情權(quán)、主張權(quán)、選擇權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等[3]。當(dāng)然，還有諸多研究者從主體的哲學(xué)思考、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開發(fā)民主化、個(gè)性化等諸多視角來認(rèn)識(shí)和論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認(rèn)識(shí)和論證的合理性，而是在校本課程開發(fā)的實(shí)踐層面上追問和反思如下問題：一是校本課程開發(fā)是否需要課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)？二是學(xué)生是否具有開發(fā)校本課程的能力？如果學(xué)生參與或承擔(dān)校本課程開發(fā)，是否會(huì)無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？三是究竟如何認(rèn)識(shí)、定位和體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位？

二、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位問題的追問及論析

校本課程開發(fā)，一是指對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本化，即在學(xué)校層面通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是指以學(xué)校為基地、在學(xué)校這一教育場(chǎng)域中依據(jù)學(xué)校自身享有的課程權(quán)利自行展開課程研制，即狹義上的校本課程開發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開發(fā)。但無論是在哪一層意義上，校本課程開發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評(píng)估、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列課程研制活動(dòng)。由此可見，作為承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體，具有課程開發(fā)的能力或掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開發(fā)的需求評(píng)估？如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案？如何確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開發(fā)，是在課程意義上的研制活動(dòng)，不是學(xué)生組織幾次興趣活動(dòng)、參與編寫課外讀物或閱讀資料、開展幾次探究性或合作學(xué)習(xí)或組織幾次教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，就可以冠之以校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔(dān)或勝任的。

如果說學(xué)生只是參與校本課程開發(fā)的主體，并不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)，那么，學(xué)生這一主體在校本課程開發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達(dá)課程需要或課程權(quán)利訴求？是參與審議和評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開發(fā)過程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主性？等等。這就需要在認(rèn)識(shí)上給予清晰的定位，明確學(xué)生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說學(xué)生是參與校本課程開發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問題。

如果說學(xué)生享有校本課程開發(fā)的知情權(quán)、主張權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，那么，這些課程權(quán)利是否就能說明并論證學(xué)生是承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體？如知情權(quán)，如果告知或公布校本課程開發(fā)的相關(guān)信息讓學(xué)生了解，確實(shí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但實(shí)際上學(xué)生仍沒有具體地開發(fā)校本課程，學(xué)生仍是校本課程開發(fā)的受益者而不是開發(fā)者。再如學(xué)生的主張權(quán)或話語權(quán)。如果學(xué)生提出或表達(dá)出關(guān)于校本課程開發(fā)的訴求或主張，無論是直接地還是間接地影響了校本課程開發(fā)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學(xué)生的這種主體作用毋寧說是學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受益主體所具有的“建言權(quán)”和“參與權(quán)”的表達(dá)，其實(shí)學(xué)生仍不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)；但如果說學(xué)生享有課程設(shè)計(jì)權(quán)，這種說法確實(shí)需要審慎地界定?，F(xiàn)實(shí)地講，如果把校本課程的設(shè)計(jì)托付于學(xué)生，那么，究竟是尊重學(xué)生的課程權(quán)利還是在“過度消費(fèi)”學(xué)生的課程權(quán)利？是否會(huì)增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？學(xué)生真的具有課程設(shè)計(jì)的能力？這些問題，還需人們客觀現(xiàn)實(shí)地分析和思考，不能把法律層面上的權(quán)利概念不加分析和甄別就“拿來”套用。當(dāng)然，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的諸如選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，仍需要尊重，但也應(yīng)該慎用，否則，學(xué)生的課程權(quán)利就會(huì)被虛化、文本化或口號(hào)化。其實(shí)，在校本課程開發(fā)中確認(rèn)學(xué)生的課程權(quán)利，其根本要義在于校本課程開發(fā)者把滿足學(xué)生發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心價(jià)值和目標(biāo)，在于開發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可 供學(xué)生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體性等。所以，尊重學(xué)生的課程權(quán)利是毋庸置疑的，但必須對(duì)學(xué)生課程權(quán)利作出清晰定位，以避免在認(rèn)識(shí)上造成混淆。

基于上述的檢視、追問、質(zhì)疑和論析，我們認(rèn)為，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位等問題，確實(shí)還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及應(yīng)享有的課程權(quán)利，但脫離現(xiàn)實(shí)或過于把學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行應(yīng)然性的抽象或想象性的抬高，其實(shí)并不利于學(xué)生主體地位及課程權(quán)利在實(shí)踐層面上得以實(shí)質(zhì)性地落實(shí)。這就現(xiàn)實(shí)地要求人們必須理性而具體地對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行適切性定位，或給學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位一個(gè)適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生身份及能力和學(xué)識(shí)水平的主體地位，這本身就是對(duì)學(xué)生課程權(quán)利的尊重。

三、中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的重構(gòu)

1.學(xué)生是校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體

校本課程開發(fā)，無論是在國(guó)家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學(xué)校自行開發(fā)校本課程的層面上，其課程目標(biāo)及價(jià)值取向都定位于以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是校本課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、價(jià)值取向和最終目標(biāo)，并支配校本課程開發(fā)及實(shí)施的全過程。如果說國(guó)家課程校本化體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，則滿足于學(xué)生個(gè)性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識(shí)體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學(xué)校教育的社會(huì)化目的及目標(biāo)，也為學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的課程平臺(tái)。所以，校本課程開發(fā)的目標(biāo)和價(jià)值，并不在于開發(fā)出多少有特色、個(gè)性化和多樣化的校本課程，而在于開發(fā)出的校本課程能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的特色化、個(gè)性化和多樣化的本質(zhì)意義和價(jià)值。因此，從校本課程開發(fā)的目的論和價(jià)值論的層面上，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，首先應(yīng)定位于校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體上，這也是學(xué)校開發(fā)校本課程的基本指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的有限參與主體

首先，由學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研人員、教師和學(xué)生等不同身份的主體所構(gòu)成的具有內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的校本課程開發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權(quán)責(zé)分工。從課程領(lǐng)導(dǎo)和承擔(dān)校本課程開發(fā)的權(quán)責(zé)分工上講，校長(zhǎng)、教務(wù)主任是校本課程開發(fā)的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研人員和教師，因其身份及課程教學(xué)的專業(yè)性和專門化，則主要承擔(dān)具體開發(fā)校本課程的任務(wù)。那么，學(xué)生的權(quán)責(zé)，并不是在于具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)，而是以學(xué)生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和審議等課程研制活動(dòng)，并在參與的過程中提出學(xué)生自身的課程需要、訴求、主張等。對(duì)學(xué)生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有的主體地位。其實(shí)，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位及其課程權(quán)利的尊重，體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇并為自己的選擇負(fù)責(zé)等。所以，雖然學(xué)生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應(yīng)理解為學(xué)生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開發(fā)，是學(xué)校的一項(xiàng)重要的課程研制活動(dòng)，具有組織性、制度性、計(jì)劃性、審議性和過程性等屬性特征，即使學(xué)生具有校本課程開發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生也不可能全過程地參與或“事事躬親”，畢竟學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展，是需要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障的。這是客觀事實(shí)。如果學(xué)生有時(shí)間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會(huì)無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如果以增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)而“倡導(dǎo)”學(xué)生參與校本課程開發(fā)或證明學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體，這本身就是對(duì)校本課程開發(fā)的誤解或誤讀。因此，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學(xué)生的身份以及學(xué)生自身能力和學(xué)識(shí)水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應(yīng)把學(xué)生定位于校本課程開發(fā)的有限參與主體，更符合學(xué)生的身份，也符合校本課程開發(fā)的民主化訴求。

3.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的受益主體

雖然學(xué)生是校本課程開發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開發(fā)共同體中不同主體權(quán)責(zé)分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長(zhǎng)和教務(wù)主任是校本課程開發(fā)中的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)又是校本課程開發(fā)的責(zé)任承擔(dān)者，是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔(dān)一定的責(zé)任，但主要是業(yè)務(wù)上的專業(yè)責(zé)任，而不是行政責(zé)任和決策責(zé)任。而學(xué)生，首先不是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體，也不是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體，而是校本課程開發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開發(fā)的受益者。正是學(xué)生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的職責(zé)不在于具體地承擔(dān)開發(fā)校本課程的任務(wù)，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開發(fā)的決策、審議和評(píng)價(jià)等。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體身份參與校本課程開發(fā)，其要義在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，體驗(yàn)校本課程開發(fā)的過程及其復(fù)雜性，讓學(xué)生珍惜自身的課程權(quán)利，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自身權(quán)利的表達(dá)和保護(hù)等。立于這一視角來審視學(xué)生在校本課程中的主體地位，那么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠開發(fā)屬于學(xué)生自己的課程，或主張把校本課程開發(fā)的權(quán)力歸還于學(xué)生等觀點(diǎn)，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實(shí)值得尊重，但還是應(yīng)把“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，更能具體地體現(xiàn)認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，也能在理論與實(shí)踐、事實(shí)與價(jià)值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開發(fā)共同體中的權(quán)責(zé)利的關(guān)系，賦予學(xué)生在校本課程開發(fā)中適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生身份的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

篇7

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育論文專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有： 

1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖 

表1 

你是否寫過說課稿，參加過說課比賽？ 

頻率 百分比 有效百分比 累積百分比 

有效 沒選 2 1.3 1.4 1.4 

沒有 62 41.1 42.8 44.1 

有 22 14.6 15.2 59.3 

寫過說課稿，但是沒 59 39.1 40.7 100.0 

有參加過說課比賽 

合計(jì) 145 96.0 100.0 

缺失 系統(tǒng) 6 4.0 

合計(jì) 151 100.0 

無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。 

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。 

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果 

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。 

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善 

通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。 

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā) 

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。 

2 說課技能培養(yǎng)對(duì)策分析 

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路 

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能 

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。 

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式 

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。 

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍 

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù) 

既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。 

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。 

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì) 

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練 

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說課比賽或模擬招聘會(huì)等。 

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持 

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。 

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展 

2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重 

通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。 

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐 

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來說是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。 

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展 

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果 

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。 

2.5.2形成校——校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師 

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。 

3 結(jié)語 

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。 

參考文獻(xiàn)： 

篇8

【關(guān)鍵詞】校本課程 實(shí)踐樣態(tài) 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價(jià)值觀的課程。利用校本課程建設(shè)，將會(huì)給現(xiàn)有教學(xué)體系帶來新鮮血液，從而有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。自我國(guó)改革開放以來，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸增速。居民生活質(zhì)量的提升帶來了當(dāng)代居民個(gè)人需求的轉(zhuǎn)變，其逐漸傾向于對(duì)個(gè)人素質(zhì)、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內(nèi)容要想得以滿足，現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高就很有必要。中小學(xué)教育是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開展素質(zhì)教育。這一學(xué)生群體決定了教育應(yīng)充分考慮其年齡特點(diǎn)、個(gè)體的差異等諸多因素。然而，較多傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)從事多年應(yīng)試教學(xué)，將死記硬背、教師教學(xué)生聽，和升學(xué)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了青少年的個(gè)性特征，沒有把對(duì)青少年的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)放在首位。為了滿足居民對(duì)文化日益增長(zhǎng)的需要，提高青少年教育教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式勢(shì)在必行。校本課程是旨在改變中小學(xué)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問題能力的一種新型教學(xué)模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會(huì)有助于以核心價(jià)值觀為理念的素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、校本課程的實(shí)踐狀態(tài)研究

為了更好地了解校本課程的實(shí)踐狀態(tài)，使其應(yīng)用變得更為順利與科學(xué)，就應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教育模式加以區(qū)別。教育界認(rèn)為校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與方法均與傳統(tǒng)教育存在較大不同。明確認(rèn)識(shí)校本課程的四個(gè)維度，從四個(gè)維度出發(fā)找準(zhǔn)由傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向校本課程建設(shè)之間的過渡。

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言。校本課程教學(xué)目標(biāo)是以課本內(nèi)容為綱，旨在利用現(xiàn)有師資力量、教學(xué)資源，及課程大綱要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，并可從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)課程體系理念的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，最終獲得一定的認(rèn)知能力、分析能力及應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的背誦與記憶，以這種途徑來加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)的課程忽視學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生的思維與成長(zhǎng)空間。

第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言。校本課程教學(xué)內(nèi)容可以打斷現(xiàn)有課本內(nèi)容的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、個(gè)體差異等，為學(xué)生設(shè)置一些更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是脫離了課本，而是更有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合和有效擴(kuò)展。利用校本課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生能夠更為輕松地、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程體系的了解與認(rèn)知。在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容外延與知識(shí)面拓展。

第三，針對(duì)教學(xué)模式而言。校本課程教學(xué)模式并不只局限于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的搜索、學(xué)習(xí)、分析、報(bào)告等能力。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學(xué)模式，將會(huì)推動(dòng)課堂活躍氛圍的生成、學(xué)生自主能動(dòng)性的O大提升，從而使中小學(xué)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面產(chǎn)生重要作用。

第四，針對(duì)教學(xué)方法而言。校本課程教學(xué)方法不再局限于單純的講授與聽講，其還傾向于利用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式帶給學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多的新鮮感。這一教學(xué)方法使教師與學(xué)生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監(jiān)督與輔導(dǎo)的地位，更傾向于引導(dǎo)與帶領(lǐng)的地位，從而使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善，讓中小學(xué)生能夠解除心理障礙，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當(dāng)中，作者針對(duì)校本課程與傳統(tǒng)教育教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了研究，從而對(duì)校本課程的實(shí)踐方式作了明確說明。在本部分中作者將基于校本課程建設(shè)流程，從兩個(gè)方面對(duì)如何深入推進(jìn)校本課程建設(shè)提出對(duì)策。

第一，從實(shí)際出發(fā)，多步確立校本課程目標(biāo)、內(nèi)容。校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)教育之間存在區(qū)別，其并不存在相同的目標(biāo)與內(nèi)容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點(diǎn)所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、環(huán)境出發(fā)，設(shè)置具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容。在初次確立課程目標(biāo)及內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)采用多步探討的方案，不應(yīng)當(dāng)為了節(jié)省時(shí)間而忽略校本課程與學(xué)生主體之間的契合性。通常應(yīng)由不同年級(jí)主要授課教師來制定校本課程計(jì)劃及實(shí)施策略，并專設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，來對(duì)校本課程的教學(xué)及實(shí)施方案進(jìn)行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實(shí)施方案。首次采用校本課程開展教學(xué)工作的中小學(xué)校還應(yīng)當(dāng)選擇試點(diǎn)教學(xué)模式，以驗(yàn)證確立的校本課程教學(xué)體系是否符合教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)質(zhì)量提升的需要。在進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)后，選擇明確的校本課程教學(xué)方案來對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行全面實(shí)施。通過對(duì)這種多層次的教學(xué)方式方法的研究，供學(xué)校選擇出最為恰當(dāng)?shù)男１菊n程，這樣能夠保證校本課程改革進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，可促使整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)健提升。

第二，重視過程評(píng)價(jià)，設(shè)置多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。良好計(jì)劃是順利實(shí)施的重要保證，而具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將可幫助校本課程戰(zhàn)略規(guī)劃的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)。在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)，應(yīng)把握全面性與重要性原則，使問題得以發(fā)現(xiàn)、方向得以明確。通常應(yīng)賦予學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)權(quán)限，并針對(duì)不同模式的校本課程方案進(jìn)行綜合考評(píng)。具體可采用以下評(píng)價(jià)表來對(duì)校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行上述表格的評(píng)分之后，校本課程實(shí)施的教師應(yīng)對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集與分析。在此基礎(chǔ)上，將其與具有同等辦學(xué)資質(zhì)，并在同一地市的中小學(xué)校評(píng)分進(jìn)行比較分析，以找尋自己所在中小學(xué)校實(shí)施的階段及水平，為下一步改進(jìn)校本課程建設(shè)提供重要參照數(shù)據(jù)。

四、結(jié)論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，校本課程在當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿足眾多家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生升學(xué)的需要，而且能夠在這種新穎模式運(yùn)用中，使中小學(xué)生的思維、思想及道德素質(zhì)逐漸提高，從而讓中小學(xué)生獲得認(rèn)知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。因此，作者首先針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從四個(gè)維度上將校本課程與傳統(tǒng)課程教育教學(xué)之間進(jìn)行了比較研究，明確了校本課程的實(shí)踐形態(tài)，最終提出了些許有利于深化校本課程建設(shè)的有效途徑。通過本文的研究，作者期望能夠?yàn)閷W(xué)校校本課程體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升起推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪閩景，紀(jì)明澤，何永紅.向均衡、精品、特色邁進(jìn)[J].課程教材，2013（03）：022.

[2]郭曉勛.教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑[J].教育探索，2010（07）：109-110.

[3]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002，22（3）：18-22.

篇9

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實(shí)踐

面對(duì)校本課程實(shí)施中的問題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實(shí)踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體，實(shí)施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實(shí)踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動(dòng)植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開始堅(jiān)持學(xué)校教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動(dòng)技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)校”。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長(zhǎng)期以來，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動(dòng)的課程建設(shè)校本化實(shí)踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)意三項(xiàng)校本課程，并在實(shí)踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實(shí)踐策略

為提高校本課程實(shí)施的實(shí)效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體的校本課程實(shí)踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，通過學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動(dòng)的本質(zhì)，明確了基本理念和實(shí)施方法、途徑，提高了教師對(duì)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對(duì)校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動(dòng)校本化作好了思想準(zhǔn)備。

（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會(huì)資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長(zhǎng)資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動(dòng)物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項(xiàng)，并進(jìn)行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。

（三）建設(shè)小課題探究活動(dòng)基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動(dòng)基地一共分為十六塊，分屬我校的每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請(qǐng)的校外輔導(dǎo)員落實(shí)日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動(dòng)管理。

針對(duì)小課題探究活動(dòng)基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實(shí)踐活動(dòng)基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動(dòng)基地開展小課題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和勞技活動(dòng)，并作好活動(dòng)記載。探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設(shè)計(jì)方案、合作動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（五）小課題探究活動(dòng)常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地建成后，為了切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動(dòng)向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動(dòng)記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動(dòng)記載表》（學(xué)生探究活動(dòng)使用）。五年多來，教師和學(xué)生的日常活動(dòng)記載已多達(dá)500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個(gè)依托于校本資源的小課題探究系列活動(dòng)。

（六）推進(jìn)小課題探究活動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。

篇10

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 通信工程專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)動(dòng)手踐能力

1.引言

我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，更需要貼近社會(huì)需求，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確提出要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡萚1]。培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的通信工程應(yīng)用型人才成為普通應(yīng)用型本科院校通信專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

通信工程專業(yè)是實(shí)踐性、工程性較強(qiáng)的專業(yè)。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才提出了更高要求，給通信工程專業(yè)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育，對(duì)于通信工程本科教育來說，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是介于工程型人才與技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才[2]。工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此如何構(gòu)建一個(gè)能滿足通信工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系成為急需解決的問題。

2.通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須遵循以下原則：（1）整體性原則，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的整體功能；（2）有序性原則，把課堂內(nèi)外不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)層次分明的體系，保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；（3）效率性原則，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)[3]。因此，為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可采用課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐技能；課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，通過這些方面的鍛煉，學(xué)生具備工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)測(cè)與維護(hù)的初步能力；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是輔助，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性，因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，必須符合應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律[4]。

3.實(shí)踐教學(xué)主要環(huán)節(jié)

學(xué)生實(shí)踐能力的獲得是通過開設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容逐步完成的，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取上注意與理論教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.1課程實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型本科教育理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的重要平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力起著巨大的作用[5]。通信工程專業(yè)是實(shí)踐性、工程性較強(qiáng)的專業(yè)，因此必須強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)中的重要作用，將理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)將傳統(tǒng)單一化的課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。學(xué)生從做簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)逐漸過渡到做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以自由組合申請(qǐng)學(xué)校的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新思路選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，通過這些訓(xùn)練可以提高學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，改善其工程素養(yǎng)。

3.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完某門課程后集中安排的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，結(jié)合自己的興趣選擇某一專題獨(dú)立開展設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。通過課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)于應(yīng)用型本科教育而言，必須對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法進(jìn)行大幅度調(diào)整與創(chuàng)新，在保證與理論教學(xué)緊密結(jié)合的同時(shí)，更多引入工程技術(shù)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

3.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的一種新的實(shí)踐教學(xué)形式，與傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)不同，主要是在學(xué)生完成一定專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。核心是提供學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)或經(jīng)營(yíng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)或經(jīng)營(yíng)的全過程，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)之時(shí)就能切身體會(huì)到企業(yè)工作流程和工作要求，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供目標(biāo)。

3.4專業(yè)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)就是專業(yè)技能訓(xùn)練，通過該訓(xùn)練讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對(duì)接。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，因此其專業(yè)實(shí)訓(xùn)既要有一定的操作技能，又要有一定的理論深度。應(yīng)用型通信工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可到中國(guó)移動(dòng)、聯(lián)通進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以通過校企共建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，并且可以讓學(xué)生參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的專題實(shí)訓(xùn)等。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解通信行業(yè)工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試及維護(hù)相關(guān)知識(shí)，為以后從事本專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所起的作用是其他實(shí)踐教學(xué)手段無法替代的，它是衡量應(yīng)用型本科院校質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，也是衡量學(xué)生大學(xué)四年對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題能力的重要手段，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選取至關(guān)重要。結(jié)合通信工程專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選取應(yīng)盡可能覆蓋本專業(yè)主要課程，同時(shí)與實(shí)踐工程緊密結(jié)合，這樣既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，又為學(xué)生下一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是既具有一定理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，通信工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)必須通過科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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