導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評價四個方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價值取向應(yīng)放到社會實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動、“綜合實(shí)踐活動課”等來進(jìn)行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價值取向我們主張應(yīng)放到社會實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景和動手實(shí)踐的機(jī)會與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會很具有示范引領(lǐng)性，就會讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者。現(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設(shè)能力。

篇2

教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，是以研究型的教師合作團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，是以教師自主研究為主要途徑，通過具體的研究活動促使教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。從學(xué)校管理的層面上講教師的專業(yè)發(fā)展首先要形成一個合作型的研究團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個基于教育教學(xué)實(shí)際問題解決的研究團(tuán)隊(duì)，是行動研究組織，同時也是學(xué)習(xí)型的合作組織。我校以“教師在教學(xué)行動中成長”作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，為了讓老師們能參與到有意義、有價值的教學(xué)行動中去，我校通過“項(xiàng)目引領(lǐng)”的教師培養(yǎng)策略，有效促進(jìn)了教師專業(yè)的快速發(fā)展，取得了較好的效果。

一、設(shè)計(jì)“研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，引領(lǐng)教師在理念轉(zhuǎn)變中發(fā)展

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

作為一種新的課程形態(tài)，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。

本世紀(jì)初開始的新一輪課程改革對教師和學(xué)生都提出了新的要求，如何讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者？如何突出學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者？教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。

要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，需要讓教師經(jīng)歷一個在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過程。我校借鑒上海一些學(xué)校“主題活動課程”的經(jīng)驗(yàn)，聘請華東師范大學(xué)和省教科院專家組成“研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。以江蘇省“十五”規(guī)劃課題“教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位探索”的課題研究為抓手，成立多個子課題研究小組，每個小組明確研究目標(biāo)和實(shí)施策略，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施中注意收集出現(xiàn)的疑難問題，通過定期召開教師、專家互動研討活動，及時解決教師的困惑，明確下一步實(shí)施的策略。

在專家的指導(dǎo)下，我校在國內(nèi)首創(chuàng)了“師生共同啟動”的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式，經(jīng)過全校教師三年多的艱苦探索，得到了國家教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和贊揚(yáng)。省教育廳在我校舉辦了“全省重點(diǎn)高中研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班”，吸引了全省300余所重點(diǎn)高中的校長及各地市教育行政領(lǐng)導(dǎo)參加，會上我校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為大會作了研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹和課題匯報，引起了極大的反響。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng)了我校的辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，對我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出了“對相當(dāng)多的一批學(xué)校具有普遍的指導(dǎo)意義”的評價?！冻刹膶?dǎo)報》、《光明日報》和《上海教育發(fā)展研究》等刊物專題介紹了我校開展研究性學(xué)習(xí)的情況，我校的經(jīng)驗(yàn)受到了全國教育界包括港澳臺教育同行的關(guān)注，有1200多所學(xué)校的3300多人次來我校學(xué)習(xí)交流，我校近30人次領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)邀到全國各地乃至香港講學(xué)，聽講者超過10000人次。由我校教師撰寫的研究性學(xué)習(xí)叢書《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》、《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》由廣西教育出版社幾經(jīng)再版發(fā)行全國，成為教育部推薦的教師繼續(xù)教育暢銷書之一，同時由我校教師撰寫的近50篇論文在國家級和省市級發(fā)表獲獎。

“師生共同啟動”的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式的研究，不僅使我校教師取得了大量的科研成果，更重要的是我校教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了重大變化，通過項(xiàng)目引領(lǐng)有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)“校本課程開發(fā)項(xiàng)目”，引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程是普通高中課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。

為了做好校本課程的開發(fā)準(zhǔn)備工作，學(xué)校組織以學(xué)科組為單位的前期評估小組，以普通高中課程方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，研究、分析學(xué)校和社會的發(fā)展需求，評估可提供的教育資源，調(diào)查、分析學(xué)生的需求。在校情和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對校本課程整體開發(fā)做出方案，通過學(xué)生、教師、開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組三方共同努力，確定我校校本課程開發(fā)方案。

校本課程開發(fā)要有專家的引領(lǐng)，學(xué)校聘請課程專家對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)校本課程開發(fā)的意義、目標(biāo)和程序。使每一位參與開發(fā)的老師掌握如何確定校本課程，如何編寫校本課程的綱要、教材，以及如何進(jìn)行校本課程的教學(xué)評價等。

校本課程要充分體現(xiàn)教師的自主地位，學(xué)校要求教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實(shí)施原則，對校本課程按學(xué)科進(jìn)行分解，針對我校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，由教師個人或小組申報課程計(jì)劃。計(jì)劃包括課程類型、名稱、目標(biāo)、涉及學(xué)科、課時數(shù)、考核方式、第一課時的講稿等。學(xué)校組織同學(xué)科或相近學(xué)科的開發(fā)教師進(jìn)行相互交流，由專家小組對計(jì)劃提出修改意見，再由教師個人或小組進(jìn)行修改，使每一個開發(fā)的校本課程都能達(dá)到較高的要求。 為了加強(qiáng)校本課程開發(fā)的動態(tài)管理，經(jīng)專家組審定的校本課程，學(xué)校予以編號建檔，頒發(fā)立項(xiàng)證書。組建由專家組成的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)科協(xié)作組和教師開發(fā)組三級管理網(wǎng)絡(luò)。每個教師開發(fā)組由課程立項(xiàng)人領(lǐng)導(dǎo)，并主持日常事務(wù)。在確保每位教師都能參與校本課程開發(fā)的前提下，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，明確分工，緊密協(xié)作，共同編寫教學(xué)大綱，編纂教學(xué)材料，擬定實(shí)施方案等。同時專家組對每一個校本課程從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程成果、學(xué)情調(diào)查四個方面進(jìn)行評價，以“教育性、啟發(fā)性、實(shí)效性”為依據(jù)，分析教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否精心，教法是否得當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成率等因素，并及時反饋給教師，使編寫的校本課程具有一定的思考深度和創(chuàng)新性的校本特色。

目前學(xué)校校本課程按學(xué)科開發(fā)的數(shù)量分別為：語文、數(shù)學(xué)、英語各10個，物理、化學(xué)各6個，生物、政治、歷史、地理、體育、藝術(shù)、技術(shù)各4個共70個，這樣的開發(fā)數(shù)量使我校每一位教師成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價者。這樣一個實(shí)踐的過程也是教師自主反思的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面發(fā)展的過程。

三、設(shè)計(jì)“教法研究項(xiàng)目”，引領(lǐng)教師在學(xué)科特色上發(fā)展

隨著課程改革的逐漸深入，教材也呈現(xiàn)出多元化局面．無論是小學(xué)、初中還是高中，都有許多版本的教材。與以前全國只有統(tǒng)一的教材相比，教材的多元化促進(jìn)了教育教學(xué)的百花齊放，也改變了人教版教材“一統(tǒng)天下”的格局，各種版本的教材并存形成了相互競爭的格局，每種版本的教材都在努力做好教材的相應(yīng)配套工作，我校物理組設(shè)計(jì)的“教法研究項(xiàng)目”適應(yīng)了新形勢下教育發(fā)展的要求，也使我校物理組成為有特色的強(qiáng)勢學(xué)科。

新課程的實(shí)施對一線教師來說是機(jī)會更是挑戰(zhàn)，面對新課程的要求，我們需要去思考，如何在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地使用好教材，新課程的實(shí)施不僅需要我們轉(zhuǎn)變理念，也需要我們在實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，更重要的是教法研究能給廣大教師最直接的實(shí)踐指導(dǎo)，同時也能提升研究教師的知名度，提高學(xué)科的影響力。從2006年起，我校物理組以“教法研究項(xiàng)目”為引領(lǐng)，組建研究團(tuán)隊(duì)參與教材開發(fā)與教法研究，主要完成了兩個方面的研究內(nèi)容：

1. 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-2教師教學(xué)用書》的編寫。人教版《高中物理》是全國最有影響的高中教材，全國所有的省份都使用這套教材，其教學(xué)參考資料是指導(dǎo)高中老師進(jìn)行教學(xué)的最具權(quán)威的教參。高中物理《選修3-2》教學(xué)參考資料改變了原來由大學(xué)教師和教材編寫者側(cè)重于教材分析的寫法，從教學(xué)的實(shí)踐需要出發(fā)，側(cè)重于實(shí)際教學(xué)中的方法和策略的研究，對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)極具針對性，深受廣大教師的歡迎。該書對教材中每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提出了具體的目標(biāo)、詳細(xì)的建議、針對性的策略和發(fā)展學(xué)生能力的途徑，是一本有助于推進(jìn)新課程有效實(shí)施、有助于發(fā)展教師專業(yè)能力的優(yōu)秀教學(xué)參考資料。

2. 組織和參與人教版物理全國的新課程培訓(xùn)工作。為了使廣大教師更好地使用新教材，人教社組成了專家培訓(xùn)團(tuán)，我校物理組“教法研究項(xiàng)目”研究團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)用書編寫的基礎(chǔ)上，深入研究新課程背景下的教學(xué)方法和教學(xué)策略，“新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式的研究”“新課程與科學(xué)探究”“教材新增內(nèi)容的分析及教學(xué)策略”等研究成果得到人教社專家的高度評價，先后有五人入選為培訓(xùn)團(tuán)專家，這些成果做到了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合，有效幫助了教師解決在實(shí)施新課程教學(xué)時出現(xiàn)的一般問題，深受廣大教師的歡迎。

篇3

[關(guān)鍵詞]課程管理；學(xué)校課程規(guī)劃；學(xué)校課程變革

[中圖分類號]G423.06　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002―4808(2011)02－0036-05

新課程改革中三級課程管理體制的確立，使學(xué)校具有了一定的課程管理和開發(fā)權(quán)，同時也對學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，這就是學(xué)校課程規(guī)劃問題。在以往高度統(tǒng)一的集權(quán)式課程管理下，學(xué)校主要是課程的執(zhí)行者，而三級課程管理體制的推行要求學(xué)校必須對國家課程、地方課程以及校本課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價與管理，必須對學(xué)校的課程進(jìn)行整體規(guī)劃。這是學(xué)校以往沒有遇到過的問題。因此，對學(xué)校課程規(guī)劃問題進(jìn)行分析、探討不僅具有理論意義，還具有重要的實(shí)踐價值。

一、學(xué)校課程規(guī)劃的動力：課程政策與學(xué)校價值實(shí)現(xiàn)的整合

學(xué)校開展課程規(guī)劃既是課程政策變革的要求，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身價值的需求，它們共同構(gòu)成了學(xué)校課程規(guī)劃的驅(qū)動力。學(xué)校課程規(guī)劃不只是簡單實(shí)施國家課程和開發(fā)校本課程，它要求學(xué)校將國家課程、地方課程和校本課程作為一個整體來通盤考慮和設(shè)計(jì)，以反映出一所學(xué)校的辦學(xué)思路和特色。從一定意義上講，一所學(xué)校的課程規(guī)劃是否合理有效，更取決于兩者的合力效應(yīng)。

(一)學(xué)校課程規(guī)劃是課程管理制度變革的要求和結(jié)果

三級課程管理將原來過度集中的課程管理權(quán)力下放，賦予學(xué)校部分課程決策權(quán)，要求學(xué)校對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與實(shí)施。在三級課程管理體制中，國家、地方和學(xué)校意志的生效需要經(jīng)過學(xué)校課程規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過規(guī)劃課程，使三種課程權(quán)力趨于和諧。因此，學(xué)校課程規(guī)劃是課程管理體制變革的必然要求和結(jié)果。

(二)學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校有效實(shí)施國家課程的要求

從國家到地方，課程實(shí)施可以被視為將一個具體的課程方案付諸實(shí)踐的過程；從地方到學(xué)校，課程實(shí)施可以被視為將變革付諸實(shí)踐的動態(tài)過程；在學(xué)校，課程實(shí)施可以被視為一個縮短現(xiàn)存實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間差異的過程；在課堂，課程實(shí)施可以被視為教學(xué)。國家課程政策只是規(guī)定了宏觀層面課程改革和發(fā)展的方向及框架，不可能顧及學(xué)校層面具體行為細(xì)節(jié)上的操作。學(xué)校課程規(guī)劃能夠尊重國家課程難以企及的具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生之間的獨(dú)特性與差異性，彌補(bǔ)了國家課程實(shí)施的局限性。國家的課程政策能否有效落實(shí)到課堂教學(xué)定的師生身上，關(guān)鍵取決于學(xué)校在課程規(guī)劃中的組織和管理。也就是說，學(xué)校課程規(guī)劃使得學(xué)校在統(tǒng)觀國家課程和地方課程要求的前提下，能夠更好地處理三者間的關(guān)系，更好地發(fā)展學(xué)校的特色。

(三)學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校開發(fā)校本課程的要求

校本課程是在國家課程和地方課程允許的范圍內(nèi)，以學(xué)校為本位，以學(xué)校成員為主體，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及本校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)以學(xué)校為基地，突出學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色。學(xué)校要完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，必須對學(xué)校課程整體進(jìn)行規(guī)劃，對國家課程、地方課程的具體內(nèi)容和構(gòu)架進(jìn)行分析，否則其所開發(fā)出的校本課程就有可能與國家課程、地方課程在內(nèi)容、時間、空間乃至資源等方面產(chǎn)生重復(fù)甚至沖突，進(jìn)而使學(xué)校的課程管理產(chǎn)生不必要的麻煩。

(四)學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體特色價值的要求

長期以來，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校千校一面，缺乏特色，其主要原因就在于課程的高度統(tǒng)一。在新課程背景下，學(xué)校課程權(quán)力的賦予為學(xué)校特色的形成提供了新的契機(jī)。學(xué)校要利用好這種契機(jī)，關(guān)鍵是合理規(guī)劃學(xué)校課程。新課程改革背景下，學(xué)校課程規(guī)劃將成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，在很大程度上服務(wù)于并制約著學(xué)校的整體發(fā)展，也會在很大程度上決定學(xué)校的發(fā)展特色。它不僅涉及靜態(tài)的文本方案，涵蓋動態(tài)的操作過程以及相關(guān)管理工作，而且強(qiáng)調(diào)對學(xué)校發(fā)展的整體思考。進(jìn)一步而言，學(xué)校課程規(guī)劃會促進(jìn)學(xué)校以學(xué)校課程與教學(xué)工作為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃其他工作。正如杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的駱玲芳校長所說，對于學(xué)校與教師來說，沒有課程規(guī)劃，我們可能會在一些點(diǎn)上做得亮，有能力的教師個體會做得好，而課程規(guī)劃使工作整體得以協(xié)調(diào)，進(jìn)而確保了全體教師都有了底線標(biāo)準(zhǔn)。正是學(xué)校課程規(guī)劃對學(xué)校特色價值實(shí)現(xiàn)的生動反映。

二、學(xué)校課程規(guī)劃的向度：學(xué)校課程從理想到現(xiàn)實(shí)的方略謀劃

學(xué)校課程規(guī)劃是對學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒，是學(xué)校整體發(fā)展的核心內(nèi)容。它體現(xiàn)在制訂、實(shí)施和評價學(xué)校課程的一系列活動與過程中，旨在將學(xué)校課程的愿景一步步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃的主要任務(wù)是編制課程方案，為學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施、評價與管理提供總的藍(lán)圖。但學(xué)校課程規(guī)劃并非只是課程方案的編排，更為重要的是如何落實(shí)課程方案，確保讓每位學(xué)生都能享受課程，讓課程能夠成就所有學(xué)生。另外，學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)?；诒拘５膶?shí)際情況而進(jìn)行的活動，因此，學(xué)校課程發(fā)展的愿景和使命也應(yīng)該成為學(xué)校課程規(guī)劃的重要內(nèi)容。盡管不同學(xué)校的課程規(guī)劃內(nèi)容可能存在差異，但一個系統(tǒng)、全面的學(xué)校課程規(guī)劃大體上應(yīng)包括以下三個向度：學(xué)校課程發(fā)展愿景的確立、學(xué)校課程方案的整體設(shè)計(jì)、學(xué)校課程方案的實(shí)施與保障。

(一)學(xué)校課程發(fā)展愿景的確立

學(xué)校課程發(fā)展愿景就是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀對學(xué)校課程未來發(fā)展的一種有遠(yuǎn)見的預(yù)設(shè)或期待，是課程規(guī)劃的靈魂，也是學(xué)校課程的歸宿，通俗地說就是學(xué)校的課程理想和價值追求。作為育人的場所，學(xué)校要完成國家和社會賦予的任務(wù)，需要充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，來確定反映學(xué)校自身特色的課程愿景或理想。所以，學(xué)校的課程愿景不是個別校長、教師或其他人的愿景，而是整個學(xué)校組織的愿景，是被學(xué)校大多數(shù)人認(rèn)可的、充分理解的愿景。因此，學(xué)校課程愿景的確立應(yīng)是集體對話和協(xié)商的結(jié)果：一方面，通過對話、協(xié)商來概括、總結(jié)、提煉乃至提升學(xué)校的課程愿景；另一方面，使學(xué)校成員集體認(rèn)同這樣的課程愿景，便于實(shí)施與執(zhí)行。學(xué)校課程愿景的擬訂，并沒有一套固定的模式。學(xué)校課程規(guī)劃者可以根據(jù)學(xué)校行政人員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師的經(jīng)驗(yàn)與意愿、學(xué)生的成熟度、家長和社區(qū)人士的參與情形等因素采取不同的研制方式。

(二)學(xué)校課程方案的整體設(shè)計(jì)

學(xué)校課程方案是學(xué)校整體性地規(guī)劃學(xué)校課程體系并以書面形式確定下來的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施的前提與依據(jù)，并直接決定著學(xué)校課程規(guī)劃的質(zhì)量與實(shí)施水平。學(xué)校課程方案是一個由宏

觀和微觀等不同層次內(nèi)容構(gòu)成的系統(tǒng)，涉及到學(xué)校課程諸多內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其大致包括課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化方案、校本課程開發(fā)方案、課程實(shí)施方案、課程評價方案以及校本教研方案等。在設(shè)計(jì)過程中，不同方案所關(guān)注的具體問題不同。

課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化方案主要關(guān)注如何以國家課程的要求為底線，立足于學(xué)校的實(shí)際情況，通過學(xué)情分析，使國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程要求進(jìn)一步細(xì)化，以便合理調(diào)適國家課程和地方課程在學(xué)校層面的有效落實(shí)，確保教育質(zhì)量的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。

校本課程開發(fā)方案是學(xué)校在開發(fā)課程時各種課程方案的統(tǒng)稱，是學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的配套方案，主要包括校本課程規(guī)劃方案和課程綱要兩個層面。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)的總體思路的概括性描述，一般包括課程規(guī)劃的基礎(chǔ)、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評價建議以及保障措施等內(nèi)容。校本課程的結(jié)構(gòu)是校本課程規(guī)劃方案的核心內(nèi)容，包括校本課程的門數(shù)、課時要求以及限制性條件等。課程綱要是由教師個體或小組合作設(shè)計(jì)，并以綱要的形式呈現(xiàn)出某一門課程的具體方案。它完整地呈現(xiàn)了課程的各種要素，包括課程目標(biāo)、學(xué)生背景與資源情況分析、學(xué)習(xí)主題或活動安排、相應(yīng)課時以及評價建議等。

課程設(shè)置方案主要關(guān)注學(xué)校課程的科目、課程表(課時安排)以及各學(xué)科的性質(zhì)等。學(xué)校課程規(guī)劃工作者要在認(rèn)真研讀新課程方案的前提下，把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。學(xué)校必須統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各學(xué)科的必修課、選修課開設(shè)事宜，綜合考慮各種因素，并將它們協(xié)調(diào)一致后形成本校的課程設(shè)置方案。

課程實(shí)施方案主要關(guān)注學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校排課與學(xué)生選課指導(dǎo)、課程實(shí)施的組織形式與進(jìn)程以及考查標(biāo)準(zhǔn)等。課程評價方案主要關(guān)注課程實(shí)施的效果，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式等。校本教研方案主要關(guān)注對學(xué)校課程實(shí)施的反思策略，包括學(xué)校課題的擬訂、教研團(tuán)隊(duì)的組織等。

(三)學(xué)校課程方案的實(shí)施與保障

學(xué)校課程方案的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)是在規(guī)劃好的學(xué)校課程方案與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)間的一種調(diào)適過程。學(xué)校課程規(guī)劃對學(xué)校的影響最終依賴于學(xué)校課程方案的實(shí)施，課程方案的實(shí)施有賴于課程共同體對課程規(guī)劃的理解以及實(shí)施過程中的具體行動和一系列保障措施。因此，學(xué)校課程規(guī)劃工作還要考慮課程方案的實(shí)施與保障問題。

1.觀念轉(zhuǎn)變

課程改革的過程首先是觀念變革的過程，觀念不變革，任何改革措施都難以推行。有學(xué)者認(rèn)為，新課程需要樹立的觀念有：學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心、課程發(fā)展的中心，教材是范例，教室是實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)是對話、交流與知識創(chuàng)生的活動，教師即研究者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，家長是教育伙伴。所以，學(xué)校課程規(guī)劃必須反思植根于學(xué)校成員思想中的傳統(tǒng)觀念，分析它們與新課程變革所確立的新觀念之間的差距，進(jìn)而確定教育觀念轉(zhuǎn)變的途徑和保障機(jī)制。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校課程的直接實(shí)施者，教師素養(yǎng)是課程方案得以落實(shí)的直接因素，課程發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。學(xué)校課程規(guī)劃對原有課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底變革，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師樹立課程意識，改變教學(xué)行為，重新定位角色。學(xué)校課程規(guī)劃也為教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑；教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校課程成功落實(shí)的重要支撐。為此，學(xué)校必須拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供更多的機(jī)會。

3.革新的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

革新的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下，課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過程。通過這一過程，激發(fā)教師參與課程變革的動機(jī)，提升教師參與變革的能力，促成學(xué)校民主、和諧、開放的教學(xué)文化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。革新的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校課程方案的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的人事保障和制度保障。他們不再僅是單一的執(zhí)行主體，而要致力于學(xué)校課程方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與管理事務(wù)。學(xué)校課程規(guī)劃與傳統(tǒng)的自上而下的課程發(fā)展不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實(shí)際環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用課程與教學(xué)各方面的因素，旨在使學(xué)生獲得最佳的教育效果。學(xué)校課程規(guī)劃的背后有著深刻的理念，有著對學(xué)校管理體制、組織結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型性變革的要求。學(xué)校課程方案的有效落實(shí)要求學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，調(diào)整自己的管理方式，建立一個和諧、合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)體，創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)、民主的文化氛圍，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程規(guī)劃發(fā)展的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”是相對于“課程管理”而言的，前者是指做正確的事，后者強(qiáng)調(diào)把事情做正確。“課程管理”較為注重自上而下式的領(lǐng)導(dǎo)模式，而“課程領(lǐng)導(dǎo)”相對崇尚一種平等民主、互動協(xié)商式的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)并非僅限于傳統(tǒng)學(xué)校中的行政人員，它是一個通過組織重建后形成的多層級的動態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)。在我國新課程改革尤其是三級課程管理體制下的學(xué)校課程規(guī)劃中，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的作用遍布于學(xué)校各個層次課程項(xiàng)目的發(fā)展與落實(shí)中。

三、學(xué)校課程規(guī)劃的路徑：學(xué)校課程愿景與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的調(diào)適之旅

學(xué)校課程規(guī)劃是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，也是一個復(fù)雜的過程。這一工作的具體落實(shí)和完成，需要綜合考慮各方面的因素，其中最主要的就是如何在課程規(guī)劃中既體現(xiàn)出學(xué)校的課程愿景，又能緊密結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和實(shí)際。所以，學(xué)校課程規(guī)劃的過程實(shí)質(zhì)就是在學(xué)校課程愿景和學(xué)校實(shí)際之間不斷調(diào)適的過程，它需要課程規(guī)劃者的精心謀劃。

(一)建立學(xué)校課程規(guī)劃組織

學(xué)校課程規(guī)劃組織是為統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程的一系列活動而設(shè)置的專業(yè)組織。完善的組織機(jī)構(gòu)是制訂高質(zhì)量學(xué)校課程方案的基本保障。它不僅是制訂學(xué)校課程方案的各項(xiàng)工作的組織者，而且是一個交流和對話的平臺。課程規(guī)劃組織成員應(yīng)通過自薦或推薦等方式民主產(chǎn)生。一般來講，學(xué)校應(yīng)選取那些具有課程規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)性的人員。

(二)研究學(xué)校課程的特色、問題與發(fā)展方向

學(xué)校課程規(guī)劃并不是指學(xué)?？梢詫φ麄€國家計(jì)劃、地方計(jì)劃進(jìn)行任意的增刪調(diào)換，而是具有很強(qiáng)的政策制約性和理論指導(dǎo)性。同時，‘學(xué)校課程規(guī)劃工作者一定要遵循客觀、全面的原則，研究學(xué)校課程的特色、問題與發(fā)展方向。

1.分析政策

學(xué)校課程規(guī)劃必須在政策允許的范圍之內(nèi)，保障國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，立足于每個學(xué)生的身心和諧發(fā)展。學(xué)校必須在國家課程和地方課程允許的范圍內(nèi)，視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。

2.尋找基點(diǎn)

在制訂學(xué)校課程規(guī)劃時，課程規(guī)劃者首先要對學(xué)校的辦學(xué)歷程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、師生狀況、課程發(fā)展的傳統(tǒng)現(xiàn)狀以及學(xué)校的整體生態(tài)環(huán)境等作出全面、客觀的檢視。只有通過全面、深入、系統(tǒng)的研究，才能找到政策與學(xué)校課程的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而提出學(xué)校課程規(guī)劃發(fā)展和改進(jìn)的策略。

3.教師專業(yè)發(fā)展分析

教師個體的專業(yè)化水平是影響教育質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平提升的關(guān)鍵因素，同時也是制約學(xué)校課程規(guī)劃有效實(shí)施的瓶頸。學(xué)校課程規(guī)劃者可以利用教師發(fā)展?fàn)顩r分析工――FAPO(即feelings、at-tention、promoting、organization四個英文單詞第一個字母的組合)來分析教師在學(xué)校內(nèi)的生存際遇和內(nèi)心體驗(yàn)，以便了解本校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并為學(xué)校課程規(guī)劃提供相關(guān)依據(jù)。

4.學(xué)校課程發(fā)展的SWOT分析

SWOT，即strengths(強(qiáng)勢)、weaknesses(弱勢)、opportunities(機(jī)會)、和threats(威脅)四個英文單詞第一個字母的組合。SWOT分析，即通過訪談、座談、民主調(diào)查等方式，把與學(xué)校課程密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部強(qiáng)勢因素與弱勢因素、外部機(jī)會因素和威脅因素客觀、全面、有次序地排列起來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配后加以分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論的一系列過程。

(三)擬訂學(xué)校課程規(guī)劃草案

擬訂學(xué)校課程規(guī)劃草案是指根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，由學(xué)校課程共同體起草制訂的關(guān)于本校課程規(guī)劃的征求意見稿。學(xué)校課程規(guī)劃草案是學(xué)校課程得以有效實(shí)施的依據(jù)，也是學(xué)校管理和評價學(xué)校課程的基礎(chǔ)性文件，它為學(xué)校各層人員提供了行動綱領(lǐng)和方針路線。與此同時，該文件也可以得到持續(xù)不斷的調(diào)整與改善。

學(xué)校課程規(guī)劃草案一般包括學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、辦學(xué)特色與學(xué)校愿景、指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置、課程實(shí)施、評估設(shè)想、組織體系以及保障措施等內(nèi)容。

第一，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀即課程規(guī)劃的背景，涉及學(xué)校的課程資源、發(fā)展需要等學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。在擬訂學(xué)校課程規(guī)劃的過程中，學(xué)校要詳細(xì)分析本校發(fā)展以及課程發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢與面臨的困難，通過對學(xué)校課程相關(guān)因素的全面、客觀分析增強(qiáng)課程方案的可行性。

第二，辦學(xué)特色與學(xué)校愿景。辦學(xué)特色是指學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)。學(xué)校愿景則是學(xué)校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對課程發(fā)展的認(rèn)識程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對學(xué)校課程的規(guī)劃起著舉足輕重的作用。

第三，指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想是學(xué)校擬訂課程規(guī)劃的基本原則，是學(xué)校設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系的依據(jù)。

第四，課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，將所有的課程類型、科目以及模塊組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。在學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，學(xué)校首先要制訂學(xué)校課程發(fā)展的總體思路，然后詳細(xì)擬訂本校的課程框架結(jié)構(gòu)，并對學(xué)校各種課程類型及具體科目作出詳細(xì)規(guī)定。

第五，課程實(shí)施。學(xué)校課程實(shí)施主要包括重新整合學(xué)科知識、構(gòu)建綜合選修課程的結(jié)構(gòu)體系、開發(fā)和建設(shè)綜合選修課程以及拓展延伸研究型學(xué)習(xí)課程等步驟。

第六，組織體系與保障措施。組織體系包括學(xué)校課程組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)營以及學(xué)校課程規(guī)劃的具體實(shí)施步驟和時間進(jìn)程等；保障措施包括課程發(fā)展的激勵機(jī)制，課程開發(fā)的投入等發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)造。

(四)多方征求意見

學(xué)校課程規(guī)劃是基于學(xué)校內(nèi)部的一種全新探索。同時，學(xué)校課程規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人的培養(yǎng)和發(fā)展，牽涉基礎(chǔ)教育整體和各個局部的關(guān)鍵領(lǐng)域，需要教育行政部門、專家以及廣大一線教師的共同參與。這就決定了學(xué)校課程規(guī)劃的廣泛性和艱巨性。學(xué)校課程規(guī)劃方案的擬訂以及實(shí)施活動必須征求多方意見，使他們了解本校課程規(guī)劃的目的、內(nèi)容和要求，進(jìn)而給予熱情的支持。

I.發(fā)揮教師的主體作用

教師作為學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價的主體，是影響學(xué)校課程改進(jìn)的重要因素，因?yàn)檎n程實(shí)施的關(guān)鍵因素在于教師對課程規(guī)劃的理解以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行動。只有當(dāng)教師理解了課程規(guī)劃，并產(chǎn)生了行動的意愿時，學(xué)校課程才有發(fā)展的契機(jī)。在課程規(guī)劃的制訂過程中，學(xué)校要聽取教師的意見，設(shè)計(jì)激勵機(jī)制，開通“成果展示”“過程記錄和體會”等多種渠道傾聽教師的聲音，并作出及時的反饋。

2.尋求專業(yè)力量的支持

實(shí)踐表明，教師的教學(xué)行為往往依賴于個人的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，在理論層面，他們的知識相對欠缺，所作的理論思考也比較有限。因此，專業(yè)人士的支持，可以使教師在實(shí)踐中少走彎路。另外，由于新課程實(shí)施時間不長，學(xué)校行使自主規(guī)劃的權(quán)力基本還處于起步階段，要求學(xué)校能獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃還不太現(xiàn)實(shí)。在擬訂學(xué)校課程規(guī)劃的過程中，學(xué)校必須征求多方意見，尤其應(yīng)借助專家力量的幫助，這樣才能保證學(xué)校課程發(fā)展的方向，遵循課程發(fā)展的規(guī)律，保證課程發(fā)展的領(lǐng)先性。

(五)學(xué)校課程規(guī)劃的不斷改進(jìn)

由于社會政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、教育教學(xué)活動的不斷變革、教師專業(yè)技能的成長、學(xué)生身心狀態(tài)的變化以及課程理論研究的不斷深入，學(xué)校課程的發(fā)展總是處于一個持續(xù)不斷的改進(jìn)過程中，不可能一次性擬訂出一個完美無缺的學(xué)校課程規(guī)劃。學(xué)校必須在課程發(fā)展的道路中不斷探索、不斷創(chuàng)新，在學(xué)生和社會發(fā)展的檢驗(yàn)中不斷改進(jìn)，在否定之否定中攀登新的高峰，讓學(xué)校課程體系更切合學(xué)生的需求和社會的期待。

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篇4

關(guān)鍵詞： 高校金融教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 信息反饋

當(dāng)今高校金融教學(xué)改革多數(shù)局限于學(xué)校內(nèi)部，以在校生的信息反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)，而對走出學(xué)校的畢業(yè)生反饋信息則重視不夠。這種封閉的信息環(huán)境，不僅使高校無法根據(jù)市場情況及時調(diào)整教學(xué)改革方向，而且使本科教學(xué)與實(shí)際需求之間出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)。而畢業(yè)生離校后，對學(xué)校教學(xué)方面的各類評價，畢業(yè)生所在單位對其工作情況的評價，等等，都蘊(yùn)含了大量有效信息，可作為高校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。

為了更好地推進(jìn)金融教學(xué)改革，我校通過各種渠道，對用人單位對畢業(yè)生的反饋，以及畢業(yè)生對金融教學(xué)的意見進(jìn)行了調(diào)查，取得了寶貴的資料，為構(gòu)建與畢業(yè)生及用人單位的信息反饋機(jī)制，推進(jìn)金融教學(xué)改革，培養(yǎng)符合社會需求的人才提供了基本的條件。

一、對畢業(yè)生反饋信息的分析

（一）以用人單位為對象，針對畢業(yè)生表現(xiàn)的調(diào)查。

通過對各類商業(yè)銀行、保險公司和其他金融機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生的反饋結(jié)果顯示：企業(yè)對學(xué)生在思想覺悟、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)等方面滿意程度為85％；對學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合能力等方面滿意程度為85％；對實(shí)踐能力、人際溝通和創(chuàng)新能力滿意程度為80％?？傮w情況相對較好，說明用人單位對畢業(yè)生是基本滿意的。

（二）以畢業(yè)生為對象，針對金融教學(xué)情況的調(diào)查。

我校采用座談、電話咨詢和問卷調(diào)查的形式對連續(xù)三屆近百名金融專業(yè)往屆畢業(yè)生，在金融教學(xué)課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資等方面進(jìn)行了調(diào)查和征求意見。對畢業(yè)生意見統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下：（1）在課程設(shè)置方面，92%以上的同學(xué)提出，實(shí)踐課程比重太小，無法對金融機(jī)構(gòu)的具體業(yè)務(wù)深刻了解。部分在人民銀行及管理部門工作同學(xué)提出，金融應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練相對偏少，使畢業(yè)生不能將金融理論嫻熟地應(yīng)用于實(shí)際分析。（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，金融專業(yè)的綜合試驗(yàn)應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)改變校外實(shí)習(xí)相對偏少的情況。（3）對于師資方面，85%以上的學(xué)生表示教師的教學(xué)態(tài)度端正、授課認(rèn)真，也有學(xué)生認(rèn)為教師的學(xué)歷層次還有待提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少。

通過用人單位和畢業(yè)生的反饋信息，我們可以分析和提煉出對金融專業(yè)教學(xué)改革的有用信息，以此為依據(jù)，推進(jìn)我校的金融教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)和市場需求緊密結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育要求。

二、從信息反饋折射出我校金融教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不盡合理，滯后于市場需求。

1.側(cè)重于宏觀金融理論，微觀金融理論的教學(xué)安排比較少。

突出表現(xiàn)在：重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)學(xué)習(xí)，輕微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價的學(xué)習(xí)；專業(yè)課程設(shè)置單一，忽視與數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的交叉融合，知識缺乏系統(tǒng)性；數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生在金融工程、證券投資學(xué)、期權(quán)定價理論等課程的學(xué)習(xí)中面臨很大困難。

2.教學(xué)內(nèi)容老化。

目前一些傳統(tǒng)專業(yè)課程（如貨幣銀行學(xué)、國際金融等）的教學(xué)內(nèi)容仍停留在20世紀(jì)90年代中期的水平上，教材中的一些內(nèi)容已不合時宜，與現(xiàn)實(shí)有一定差距。

（二）實(shí)踐教學(xué)比重較小。

我校對實(shí)踐教學(xué)一直比較重視，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中有專門教師擔(dān)任主講，在校外初步建立了實(shí)習(xí)基地和合作單位。雖然這些做法為開展實(shí)踐教學(xué)提供了一定條件，但是教學(xué)效果并不是很理想。主要原因有以下幾個方面：一是實(shí)踐教學(xué)模式較為單一，主要以實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)為主；第二，金融實(shí)踐教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，教師的實(shí)踐教學(xué)水平有待提高。實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師精通專業(yè)理論知識，而且要求其具備很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，但多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的放矢，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。三是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺，金融綜合實(shí)驗(yàn)的開展受到限制，且實(shí)踐教學(xué)工作煩瑣，而學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)活動的開展缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，影響了教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。

（三）金融師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

近年來，我校金融學(xué)科師資隊(duì)伍水平有了很大提高，流失的問題逐步得到控制，新增師資的學(xué)歷層次也大大提高，但就金融學(xué)科教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而言，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對國內(nèi)外的金融理論與實(shí)踐認(rèn)知不夠，對金融學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，在實(shí)踐教學(xué)方面也缺乏扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，不能完全適應(yīng)市場和用人單位對教師素質(zhì)的要求。

三、利用畢業(yè)生信息反饋推動金融教學(xué)改革

（一）以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)通才。

金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持適應(yīng)市場化對人才的需要和金融學(xué)微觀化、數(shù)量化、交叉化等的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)際工作技能、社會適應(yīng)性和綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)定位要從專才向通才轉(zhuǎn)變，從偏重理論轉(zhuǎn)向理論與務(wù)實(shí)并重，從專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)金融理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動手能力和適應(yīng)能力。

（二）改革課程體系設(shè)置，體現(xiàn)本校特色和優(yōu)勢。

1.將課程體系的中心逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。

增設(shè)新的微觀金融課程如金融工程學(xué)、金融風(fēng)險學(xué)、金融創(chuàng)新學(xué)、金融效率學(xué)等。強(qiáng)化數(shù)學(xué)、法律、英語和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重金融學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間知識的交叉融合和互相滲透，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識基礎(chǔ)。強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性位置，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理分析基礎(chǔ)和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的技能。大力引進(jìn)兄弟院校金融學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收名校金融學(xué)的最新理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善金融學(xué)科體系。

2.提高應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比重，開設(shè)特色校本課程。

“校本課程”（school-based curriculum）是一個舶來的概念，其實(shí)質(zhì)是一種課程開發(fā)策略，指學(xué)校根據(jù)自己的育人目標(biāo)自主進(jìn)行課程開發(fā)。通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，利用學(xué)校的課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，校本課程能充分尊重和滿足學(xué)校師生及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。在金融學(xué)教學(xué)中，有關(guān)金融學(xué)教學(xué)原理的講授一般涉及運(yùn)用圖形解釋或數(shù)理推導(dǎo)，因此，應(yīng)該加大應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融教學(xué)中的分量，加深對金融理論的理解。

對我校而言，金融和統(tǒng)計(jì)專業(yè)同在一個系部，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的資源可以為金融教學(xué)提供各類統(tǒng)計(jì)工具和方法，對于開設(shè)《金融工程》、《保險精算》這樣的課程有很大幫助。所以，我校金融教學(xué)課程設(shè)置，可以根據(jù)實(shí)際情況，逐漸向金融的計(jì)量分析和風(fēng)險管理方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，要使校本課程真正發(fā)揮作用并為形成學(xué)校特色服務(wù)，還必須使校本課程的開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)相一致，使校本課程成為學(xué)校特色建設(shè)的重要組成部分。

3.豐富金融前沿知識，開展金融專題講座。

培養(yǎng)應(yīng)用型高級金融人才不僅要有創(chuàng)新的手段，還要有創(chuàng)新的思維，這對學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識的豐富和及時更新完善是非常重要的。教科書從編寫到印刷出版，往往要經(jīng)過一兩年的時間，其中一些內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。要讓學(xué)生始終站在知識的最前沿，除了教師在課堂上及時更新知識外，還應(yīng)與研究部門和金融機(jī)構(gòu)合作，請專家學(xué)者或金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，通過專題講座等多種形式，及時補(bǔ)充本專業(yè)或和專業(yè)相關(guān)的前沿知識，把握最新的學(xué)科動態(tài)，讓學(xué)生熟悉我國及國際金融政策法規(guī)和慣例準(zhǔn)則、金融機(jī)構(gòu)新業(yè)務(wù)和管理創(chuàng)新的動態(tài)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法對經(jīng)濟(jì)金融活動進(jìn)行綜合判斷和分析，增強(qiáng)分析和處理新問題的能力。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。在制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案時，應(yīng)盡可能考慮本校金融專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置的方案既應(yīng)有可操作性，又應(yīng)保證實(shí)施的效果。首先，從教學(xué)模式看，應(yīng)構(gòu)建將課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，金融業(yè)務(wù)和金融產(chǎn)品創(chuàng)新不斷，這就要求金融實(shí)踐教學(xué)不能僅靠課堂上的案例教學(xué)、單項(xiàng)的課程實(shí)驗(yàn)或者是在金融實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)訓(xùn)完成，還必須與金融實(shí)際業(yè)務(wù)部門密切合作，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的金融實(shí)踐教學(xué)課程體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前多數(shù)高校的金融學(xué)科包含商業(yè)銀行、金融工程、保險等專業(yè)，這些專業(yè)的實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)，對實(shí)踐技能要求較高。因此，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力。

2.建立金融綜合實(shí)驗(yàn)室，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

目前我校已經(jīng)建立了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，在承擔(dān)金融課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面取得了一定成效，但是從金融學(xué)科的發(fā)展趨勢來看，金融實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平較低，硬件配套不先進(jìn)，軟件配套不全面。因此，我校應(yīng)多方籌措資金，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，配備技術(shù)含量高的硬件設(shè)施，不斷更新功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營業(yè)務(wù)、證券行情分析和交易、期貨期權(quán)交易、外匯買賣和保險業(yè)務(wù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，還能瀏覽國內(nèi)外貨幣市場、資本市場、外匯市場和衍生品市場的實(shí)時行情，跟蹤了解國內(nèi)外金融業(yè)的變化，實(shí)時地將行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)引入教學(xué)。這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能使學(xué)生通過模擬操作熟練掌握基本技能，而且能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該有完整的實(shí)驗(yàn)課資料及實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的制度。應(yīng)鼓勵教師從事高級別的教學(xué)改革項(xiàng)目，并把教師的科研和教學(xué)結(jié)合起來，有組織地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)人員的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動，摸索出適合金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法。

3.加強(qiáng)校企合作力度和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

校外實(shí)習(xí)基地是金融實(shí)踐教學(xué)的重要載體。金融專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須將專業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合起來，把學(xué)生置于真實(shí)的金融環(huán)境中，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能。為此，我校結(jié)合金融專業(yè)的特點(diǎn)，在市場中廣泛尋求合作伙伴，與當(dāng)?shù)厝嗣胥y行分支機(jī)構(gòu)建立合作培養(yǎng)人才的基地。但僅有這些還不夠，還應(yīng)與商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、證券咨詢公司等金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂協(xié)議，使之成為長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。加大學(xué)校與上述金融中介的合作力度，促使其與學(xué)校良性互動，有利于充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的行業(yè)和企業(yè)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會和條件，提高學(xué)生的金融業(yè)務(wù)操作能力。

（四）建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。

高水平的師資隊(duì)伍是影響金融教學(xué)質(zhì)量的重要因素。金融教學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，教師需要具備深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先，切實(shí)制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，提高教師的金融理論基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)。通過鼓勵中青年教師以進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、參與課題等形式提高業(yè)務(wù)水平，為教師的培訓(xùn)提供更多的機(jī)會、更便利的條件，力求使師資隊(duì)伍達(dá)到“三高”：高水平、高學(xué)歷、高師德。

其次，強(qiáng)化教師自身的實(shí)踐環(huán)節(jié)。部分教師雖具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻不具備相應(yīng)的操作能力，只能動口不能動手。他們大部分從學(xué)校到學(xué)校，對一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科或泛泛而談，難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓實(shí)踐課教師到實(shí)際工作部門調(diào)研或?qū)W習(xí)，努力提高現(xiàn)有教學(xué)人員的實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校還可以從銀行、證券公司、保險公司等金融企事業(yè)單位聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士到高校任教或兼職，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，造就一支高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，使金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革取得成效。

最后，建立科學(xué)合理的金融學(xué)教師工作業(yè)績考核體系和職稱評聘制度。學(xué)校應(yīng)通過相應(yīng)的制度安排，形成金融學(xué)教師有效的激勵與約束機(jī)制，調(diào)動金融學(xué)教師教學(xué)和科研工作的積極性，讓更多的教師安心高等教育崗位，全身心投入教學(xué)科研中，形成穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，使金融學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革置于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

廣泛采集用人單位和畢業(yè)生反饋信息，使其更好地應(yīng)用于金融教學(xué)改革，這樣才能使培養(yǎng)出的金融人才達(dá)到高校人才培養(yǎng)方案的要求，更好地服務(wù)于市場和社會。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

綿竹市漢旺溫州加園棟梁中學(xué)

初一（4班）

綿竹市漢旺溫州加園棟梁中學(xué)：張永和

體育與健康課的設(shè)計(jì)

班級：初一（4） 人數(shù)：40人上課教師：張永和

一、指導(dǎo)思想：

樹立健康第一的指導(dǎo)思想，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以校本課程為依托，貫徹以學(xué)生為主體的

教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力，讓學(xué)生在樂中練在趣中練，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展。

二、教學(xué)對象：初一年級（4）

三、學(xué)情分析：

初一年級學(xué)生對體育運(yùn)動有良好的參與意識，尤其是籃球運(yùn)動，但部分同學(xué)對對抗性較強(qiáng)的籃球運(yùn)動卻羞于出手或心存顧慮，但他們都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)理解能力，為了面向全體學(xué)生所以在教學(xué)中采用少講解，多提示，降低難度，讓學(xué)生多參與、練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)中體會同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、教材選擇與分析：

（一）教材的選擇： 籃球原地運(yùn)球（高低運(yùn)球、左右手交替運(yùn)球）

（二）教材的分析：

籃球運(yùn)球是《新課標(biāo)》要求學(xué)會的基本動作之一，他是學(xué)會復(fù)雜籃球技術(shù)動作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生靈敏、速度、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的基本方法，在課的練習(xí)安排上，須由易到難，循序漸進(jìn)，既面向全體，又注重個性發(fā)展，注意運(yùn)動安全，并采用小組練習(xí)的形式保證課的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：手腕柔和用力，迎球緩沖，掌心空出。

難點(diǎn)：兩眼平視前方，全身協(xié)調(diào)發(fā)力控制球的方向。

六、教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生了解原地運(yùn)球的動作要領(lǐng)和重要性。

（2）技能目標(biāo)：使80%學(xué)生初步掌握籃球原地高低運(yùn)球和左右手交替運(yùn)球的動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和身體的靈敏性，嘗試原地變向運(yùn)球。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、團(tuán)結(jié)合作的精神，使學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)興趣。

七、教學(xué)過程和教學(xué)策略：

（一）教學(xué)過程：

1、開始部分和準(zhǔn)備部分：本部分的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為基本部分提供心理和生理上的準(zhǔn)備，因此設(shè)計(jì)了課堂常規(guī)、籃球小知識和韻律球操來達(dá)到熱身的效果。

2、基本部分：展示原地運(yùn)球的幾種形式講解原地運(yùn)球的動作要領(lǐng)學(xué)習(xí)原地高運(yùn)球示范動作并組織練習(xí)講解低運(yùn)球示范低運(yùn)球組織練習(xí)低運(yùn)球嘗試練習(xí)單手變向運(yùn)球組織各種形式的原地運(yùn)球練習(xí)找同學(xué)展示自己的動作組織游戲“原地運(yùn)球接力比賽”

3、結(jié)束部分：

（1）、通過意念、冥想、到達(dá)放松的目的。

（2）、教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)情況。

（二）組織形式：分組不輪換。

（三）教學(xué)方法：講解示范法、完整示范法、游戲比賽法

八、安全措施：

1、對場地進(jìn)行觀察，排除安全隱患和干擾因素。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改語文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 人文素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以理解為教案，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師應(yīng)充分、合理、有針對性的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生普遍及個性化的學(xué)習(xí)需求。

一、新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很大的差別，具體對比如下表所示：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課改背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)對比

以往 現(xiàn)在

為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查） 促進(jìn)教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設(shè)計(jì)與觀察評價能力的一種有效的方法

教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲 根據(jù)特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）

教師必備的資料 校本課程（課程校本化）過程中的一部分

新課改教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課標(biāo)中去尋找答案。如2011版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，其中第二板塊“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中“第四學(xué)段（7～9年級）”的內(nèi)容，包括五個方面：

（1）字與寫字 （2）閱讀

（3）寫作 （4）口語交際

（5）綜合性學(xué)習(xí)

每一個板塊都給出了具體的要求，教師可以認(rèn)真閱讀，心領(lǐng)神會，并把它體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。實(shí)際上，中考命題的要求、思路、題型都包含在其中。

二、教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)作為一堂課亟待完成的任務(wù)，是一堂課的上課目的，在教學(xué)過程中是關(guān)鍵的一環(huán)。

（一）教學(xué)目標(biāo)三個維度

教學(xué)目標(biāo)中存在三個維度系統(tǒng)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更注重過程與方法。

新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)可以歸類如下三類：

（1）字詞方面：識記重點(diǎn)詞語、品位關(guān)鍵詞語、積累文言詞語等；

（2）句子方面：揣摩關(guān)鍵語句的含義、賞析語言特色；

（3）整篇方面：感知、復(fù)述課文內(nèi)容，理清思路和線索，把握文章的內(nèi)容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。

以上就是新課標(biāo)三個維度的體現(xiàn)，每一點(diǎn)均可以從屬于這三點(diǎn)的，可以套用之。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定四要素

1.行為主體必須是學(xué)生而不是教師；

2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；

3.行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；

4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

三、學(xué)情分析

學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。它是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。具體學(xué)情分析可以從以下四個方面考慮。

（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

分析所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維、樂于發(fā)言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學(xué)生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個班級，個體在這個上面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的，需要積極關(guān)注、科學(xué)分析。

（四）班級學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個班級的學(xué)生在一起會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一般來說，抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領(lǐng)地把握了重點(diǎn)與難點(diǎn)了，包括文章的內(nèi)容、文章所表達(dá)的作者的思想感情、文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作手法、語言特點(diǎn)等諸多方面。

五、教具

多年以來，由于缺乏對語文教學(xué)應(yīng)有的重視，語文教師往往“一支粉筆打天下”。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展、條件的改善、尤其是語文教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識的增強(qiáng)，這種局面必將得到徹底地改變。在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)加入關(guān)于課文的實(shí)物、照片，圖片，有聲讀物，活動的圖像視頻等等，有條件的可以多用多媒體課件。

六、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。在新形勢下應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

新課標(biāo)條件在可以借鑒如下教學(xué)法：

（一）情境教學(xué)法――學(xué)習(xí)在充滿樂趣時，才更有意義

使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。

（二）自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法――“教”就是為了達(dá)到不需要“教”

是集班集體教學(xué)與個別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

（三）合作性教學(xué)法――把人放到人中間去陶冶

有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

（四）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

在新課改的背景下，這種教學(xué)方法大行其道，正源于其作用：

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

（五）活動式體驗(yàn)教學(xué)法――體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺，而是走進(jìn)豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。

篇7

Scratch是美國麻省理工學(xué)院（MIT）專門為中小學(xué)生開發(fā)的、簡易的圖形化編程軟件，它不涉及代碼編寫，而是通過像搭積木一樣的方法來做出動畫或游戲。它不僅易于學(xué)生使用，而且能寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們嘗試在七年級上學(xué)期開設(shè)校本課程“Scratch趣味程序設(shè)計(jì)”，旨在通過圖形化的編程軟件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣的動畫或游戲。在這個過程中，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過巧妙的思考來尋求解決問題的方法，品味編程之美。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了Scratch傳感板、數(shù)學(xué)建模、編程等方面的知識，涉及了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等方面的內(nèi)容，它們的首字母S、T、E、M（STEM）所代表的，正是未來將會反映國家綜合實(shí)力的一種教育思潮，這種教育思潮倡導(dǎo)學(xué)生在綜合學(xué)科的環(huán)境下應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。

教材分析

學(xué)校在七年級上學(xué)期完成廣東省版信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)后，增加了校本課程“Scratch趣味程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。在七年級下學(xué)期又引入了傳感板這一Scratch的硬件內(nèi)容（本節(jié)為硬件引入第一課時），學(xué)生的編程從完全虛擬的環(huán)境走向?qū)嶓w環(huán)境，并通過主動的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)對虛實(shí)結(jié)合編程的求知欲。本節(jié)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)計(jì)算及坐標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中能融會貫通地應(yīng)用多學(xué)科知識來分析、解決問題。完成任務(wù)的過程是一個將問題抽絲剝繭、層層推進(jìn)的思維過程，對訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維有非常重要的意義。

學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是初中一年級的學(xué)生，他們具有主動嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)，同時這個年齡段的學(xué)生遇到挫折，容易自我懷疑，產(chǎn)生焦慮、放棄的情緒，所以我盡量做到讓他們的探究和學(xué)習(xí)活動從易到難、分層推進(jìn)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此前，學(xué)生已熟悉了Scratch的界面和編程操作，制作出“舞臺小貓”、“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”、“神秘花園”、“大魚捉小魚”、“桌面彈球”等經(jīng)典案例，這個時候引入Scratch傳感板，一是讓學(xué)生的創(chuàng)造力更有發(fā)揮的空間和余地，二是可以通過傳感板、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的新方法，從而拓寬他們的視野，使學(xué)習(xí)也進(jìn)入一種新的狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：掌握與滑桿傳感器相關(guān)的積木調(diào)用；了解滑桿傳感器的參數(shù)范圍；掌握通過數(shù)值變換，將滑桿傳感器適用于特定角色的精確控制的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過難度不同的任務(wù)挑戰(zhàn)，體會從易到難解決問題的方法；通過完成分層設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)有所獲；通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程，懂得習(xí)得技能和學(xué)會知識的延展。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗(yàn)在從易到難解決任務(wù)的過程中獲得成功的情感；逐漸養(yǎng)成與同學(xué)協(xié)作互助，尋求解決問題方法的習(xí)慣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

電子教室互動教學(xué)系統(tǒng)、Scratch傳感板、學(xué)習(xí)資源包。

教學(xué)過程

1.激趣導(dǎo)入

請一位學(xué)生在教師指導(dǎo)下操控傳感板上相應(yīng)的傳感器，控制Scratch案例中角色和場景的動作：光感傳感器將臥室光線調(diào)暗，主人準(zhǔn)備休息；老鼠出現(xiàn)；聲音傳感器控制小貓角色，使其身體變大嚇退老鼠；滑桿傳感器精確移動小貓的身體，使它能夠接到主人獎勵的更多小魚。

其他學(xué)生觀察故事情節(jié)的發(fā)展與傳感板上相應(yīng)傳感器的關(guān)系，大膽猜測所使用傳感器的功能。

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生之前未接觸過傳感板，對其非常好奇。因此，對傳感板的使用躍躍欲試。這時引入有趣的故事案例，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

2.探究互動

學(xué)生對照圖片與實(shí)物，結(jié)合故事案例，與前面學(xué)習(xí)過的機(jī)器人的傳感器作對比，從而了解傳感板的基本組成部分，引出本課主題。

在編程界面中，學(xué)生要找出與滑桿傳感器有關(guān)的積木“藏”在哪個模塊中。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個例子，了解滑桿傳感器積木使用在不同的角色或腳本中，產(chǎn)生的不同效果。

①滑桿傳感器改變飛機(jī)飛行軌跡的顏色；

②滑桿傳感器讓大叔隨意變胖或變瘦；

③滑桿傳感器推到一定的位置后小貓開始移動，否則小貓保持靜止；

④滑桿傳感器控制漁網(wǎng)的動作，使其能捕到更多的魚（此例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察滑桿值進(jìn)行多重計(jì)算的過程，以及它經(jīng)過計(jì)算后精確控制漁網(wǎng)在舞臺的Y軸方向上下移動的方法）。

學(xué)生參照學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)案，打開傳感板在舞臺上的監(jiān)視面板，推動滑桿傳感器，記錄滑桿傳感器的參數(shù)范圍（0～100）。

設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個例子，使其了解積木的幾種基本使用方法。然后觀察這幾個例子在編程過程中，滑桿積木是如何“嵌”入到角色腳本中的，既讓他們對原來陌生的積木使用有了一定的信心，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析能力。接著在學(xué)案的幫助下，學(xué)生動手檢驗(yàn)和記錄，找出滑桿傳感器的參數(shù)范圍。學(xué)生通過觀察、實(shí)踐和自主探索的過程，學(xué)習(xí)滑桿傳感器的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

3.任務(wù)挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：寶劍出鞘

學(xué)生打開學(xué)習(xí)包中的半成品案例，做相應(yīng)的“填空”練習(xí)，用滑桿傳感器控制劍身的顏色特效。用滑桿傳感器控制寶劍的方向從0度旋轉(zhuǎn)到360度。

教師提出問題：如果直接使用滑桿傳感器的值來填入方向值可以嗎？為什么？如果不行的話，要經(jīng)過怎樣運(yùn)算才可以呢？請學(xué)生以小組為單位共同動手實(shí)踐和探索，得出答案。

挑戰(zhàn)二：用滑桿改造自己的游戲――桌面彈球

教師要求學(xué)生用滑桿改造自己的桌面彈球作品，即將作品中的“彈球板”角色改為用滑桿控制，要求滑桿在X坐標(biāo)方向上精確移動（如圖1）。改造前師生共同探討以下問題：舞臺坐標(biāo)與滑桿參數(shù)范圍之間有怎樣的關(guān)系？經(jīng)過怎樣運(yùn)算，才能將控制角色的范圍從（0～100）擴(kuò)大到X坐標(biāo)范圍（-200～200）？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、思考、計(jì)算、檢驗(yàn)。

請成功的學(xué)生代表分享他們的改造方法，看看誰的方法更容易理解，并準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：挑戰(zhàn)的任務(wù)由易到難、層層推進(jìn)，由將滑桿值直接填空，到對滑桿值進(jìn)行簡單計(jì)算，再到最后的任務(wù)涉及多重運(yùn)算，每個任務(wù)都在解決上個任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過手中的傳感板能立刻檢驗(yàn)自己的挑戰(zhàn)成果，獲得極大的成功感，同時小組討論能開拓思路，擦出火花，找出解決問題的有效方法。

4.任務(wù)拓展

已完成任務(wù)挑戰(zhàn)并學(xué)有余力的學(xué)生可以試著用滑桿改造接球游戲。游戲要求以滑桿中點(diǎn)（滑桿傳感器的值為50）為基準(zhǔn)，向左移動滑桿，男孩向左走；向右移動滑桿，男孩向右走，這樣靈活移動能接到更多的球。

設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)，讓他們在完成挑戰(zhàn)任務(wù)之余，能夠?qū)⒈菊n知識點(diǎn)與原來學(xué)習(xí)過的條件判斷等知識相融合來解決問題，促使他們進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識。

5.課堂小結(jié)

利用電子白板的“聚光燈”功能，一邊學(xué)生說本節(jié)課學(xué)到的知識或完成的任務(wù)，一邊教師引出內(nèi)容回顧的概念圖（如圖2）。

課堂練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，能較為清晰地了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。這也是對本節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)的再次回顧和梳理。

學(xué)生說一說，與自己平時使用的游戲手柄對比，滑桿在控制角色上還有什么不足之處？通過教師引導(dǎo)語言，為后續(xù)課程做好鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)、歸納，本節(jié)課知識的線索和脈絡(luò)清晰地再現(xiàn)給學(xué)生，使其對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的梳理，從而留下清晰、完整的印象。

教學(xué)反思

1.實(shí)體參與，全新體驗(yàn)

本節(jié)課首次引入Scratch傳感板，通過探索―檢驗(yàn)的過程，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到與滑桿傳感器相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且通過直接或間接使用傳感器的值，使滑桿能真正按要求適用于角色的精確控制。學(xué)生通過一邊改造，一邊檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，體會到解決問題的成就感。

2.從易到難，層層推進(jìn)

挑戰(zhàn)任務(wù)遵循從易到難、層層推進(jìn)的原則，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐個突破，打開思路。在完成任務(wù)的過程中，多學(xué)科綜合知識的使用也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.小組協(xié)作，思維碰撞

本節(jié)內(nèi)容特意設(shè)計(jì)為兩位學(xué)生使用同一塊傳感板，四位學(xué)生為一個互助小組。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中可以小組的形式來共同討論，找出解決問題的方案。學(xué)生在討論、協(xié)作的過程中，能發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的多個方法，從而使其打破獨(dú)自完成任務(wù)的僵化思維。實(shí)踐證明，這是高效的學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)科整合，融會貫通

本節(jié)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)坐標(biāo)及計(jì)算、科學(xué)、工程等方面的內(nèi)容，需要學(xué)生不但能掌握信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，而且能使用綜合學(xué)科的知識來分析、解決問題，這無疑是多贏的學(xué)習(xí)局面。

點(diǎn)評

本課在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生首次進(jìn)入軟、硬件結(jié)合的編程環(huán)境，教師采用了許多有趣的案例，不僅有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如光線減弱，主人準(zhǔn)備休息；小貓隨著聲音變大而身體變大，從而嚇跑了老鼠等，還有大叔隨意變胖變瘦、捕魚游戲、接球游戲等，這些案例極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。

由淺入深的多個學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生自己去思考傳感器的取值范圍和實(shí)際取值范圍間的映射關(guān)系，如第二個任務(wù)，即如何將0～100的取值范圍映射到0～360度的旋轉(zhuǎn)角度等，需要學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探索。課堂特意讓兩位學(xué)生共用一個傳感板進(jìn)行編程，既提高了課堂效率，又鍛煉了學(xué)生的合作能力。

這節(jié)課運(yùn)用傳感板上的滑桿傳感器，結(jié)合數(shù)學(xué)中的范圍縮放與建模知識，控制角色在舞臺上的移動、轉(zhuǎn)向和色彩變換，編寫出富有個性的有趣互動游戲，呈現(xiàn)了Scratch除編寫游戲、動畫、數(shù)字音樂繪畫作品外的更豐富的教學(xué)應(yīng)用。每個任務(wù)都涉及Scratch編程、傳感板的傳感器應(yīng)用、數(shù)學(xué)映射等知識，真正體現(xiàn)了STEM教育的多學(xué)科融合精神。課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，始終保持著活躍的思維。

篇8

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 電子商務(wù) 校本教材 教材開發(fā)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教材又是教學(xué)中的重要因素，而校本教材的開發(fā)與建設(shè)就是為了更好地解決教學(xué)中的問題的一條道路。針對現(xiàn)存的教材中出現(xiàn)的問題，如：教材內(nèi)容不符培養(yǎng)目標(biāo)、不適應(yīng)教學(xué)的需要、不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能等，從而職業(yè)教育發(fā)展帶來不便。 因此，中職學(xué)校搞好校本教材建設(shè)勢在必行。 筆者編寫過〈〈網(wǎng)店運(yùn)營與管理〉〉和〈〈企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)〉〉兩本校教材，在體會中對中職校本教材開發(fā)進(jìn)行新視角探索，旨在探索校本教材建設(shè)的新途徑。

一、行業(yè)需求分析

我國電子商務(wù)發(fā)展的序幕已經(jīng)拉開，一旦時機(jī)成熟，將呈現(xiàn)大規(guī)模、全方位、加速度發(fā)展的態(tài)勢。電子商務(wù)人才市場需求將體現(xiàn)以下特征：

1.需求量大

一種全新的、涉及所有企業(yè)的商務(wù)方式的興起自然需要大量人才。

2.需要受過專門電子商務(wù)教育的人才

電子商務(wù)與傳統(tǒng)商務(wù)有著很大區(qū)別，有自身的理論、規(guī)律、方法，要求從業(yè)人員有較好的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.需要高素質(zhì)人才

電子商務(wù)要求員工具有較好的素質(zhì)，既有較強(qiáng)的分析、判斷與創(chuàng)新能力，又有善于實(shí)際操作、高效解決問題的能力，還要善于與人溝通，幾者缺一不可。

4.要求有較高品德素養(yǎng)的人才

包括民族意識、開拓進(jìn)取、敬業(yè)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)友善等。

二、學(xué)生學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)太薄弱，因此由于傳統(tǒng)觀念的影響，中職學(xué)校能夠招收到的學(xué)生文化素質(zhì)還是依然很薄弱。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。從初中或者小學(xué)開始，一次又一次挫敗感造成了學(xué)生的積極性很差難。

3.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)習(xí)的自制力差。在自己學(xué)習(xí)的過程中，很少做到專心致志，學(xué)習(xí)效率低下，容易放棄學(xué)習(xí)。

三、目前部分教材存在的問題及現(xiàn)狀。

1.對職業(yè)教育理論認(rèn)識不清，未能體現(xiàn)職業(yè)特色。

中職教育理論認(rèn)識不到位是比較突出的問題。仍有部分教師對中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)教育類型存在模糊認(rèn)識。不僅在制定人才培養(yǎng)方案時未能充分體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯中職特色，校本教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案及學(xué)生個性發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮，影響了合格人才的輸出。

2.缺乏科學(xué)性和針對性，校本教材定位不明。

編寫中職教材要在科學(xué)教材觀的指導(dǎo)下對學(xué)校、教師、學(xué)生三者進(jìn)行綜合研究產(chǎn)生的結(jié)果。一本好的校本教材，必須符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識體系的綜合性、技能的實(shí)用性和針對性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)用人才為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

3.校本教材內(nèi)容與相關(guān)資格證書缺乏必要的銜接。

中職教育培養(yǎng)的是 “藍(lán)領(lǐng)”人才，教材中應(yīng)對學(xué)生如何獲得雙證提供幫助和保障。

三、校本教材開發(fā)的思路和理念

校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等共同開發(fā)和研究出適合該校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)材料。

目前使用的中職 教材較大一部分沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編寫，教材中涉及講解性的理論知識過多，而實(shí)踐技能編寫得又不足，理實(shí)結(jié)合不夠。特別是隨著基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的全面推動，以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)教材內(nèi)容與新課程體系缺乏配套，因此中職校本教材應(yīng)根據(jù)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系進(jìn)行重新開發(fā)與編寫，以滿足基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求。

1.新教材開發(fā)的理念是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。因此新教材的開發(fā)必須打破以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)模式，突出要完典型工作任務(wù)，按照工作流程來劃分知識，針對職業(yè)工作過程的每一個環(huán)節(jié)來組織編寫相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的結(jié)合。

2.注重典型工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)編寫思路?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)體系是按照典型工作任務(wù)的工作過程來劃分相關(guān)專業(yè)知識，學(xué)生完成典型工作任務(wù)的同時，最終形成了相應(yīng)的職業(yè)行動能力。在教學(xué)中，典型工作任務(wù)的安排一般都是由簡單到復(fù)雜，由新手到專家，既符合工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，典型工作任務(wù)的選取是教材開發(fā)編寫的關(guān)鍵，編寫者應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，積極到企業(yè)一線調(diào)研，并召開有企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)專家參與的研討會等途徑來確定教材編寫所涉及的典型工作任務(wù)歸納與分類等。我們在〈〈網(wǎng)店運(yùn)營與管理〉〉課程的開發(fā)過程中，按經(jīng)營網(wǎng)店的工作過程的邏輯順序，以工作任務(wù)為載體開發(fā)課程內(nèi)容。這一課程開發(fā)模式有效地將網(wǎng)店經(jīng)營所應(yīng)具備的職業(yè)能力融合到了工作任務(wù)中。在工作任務(wù)的完成過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分有機(jī)結(jié)合，形成有效的教學(xué)整體。在與相關(guān)課程理論知識緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開店創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)，注重學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的編寫思路。

當(dāng)前一些新的技術(shù)、方法被企業(yè)一線吸收應(yīng)用，加上我國教材修訂周期較長，造成了現(xiàn)有的教材普遍存在著與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后在短時間內(nèi)很難最新的技術(shù)與方法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間有差距。因此在編寫新教材時，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的相互聯(lián)系，在教材中及時體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場的一些新技術(shù)、新動態(tài)。我們在〈〈網(wǎng)店運(yùn)營與管理〉〉校本教材編寫過程中，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，形成了模塊式課程結(jié)構(gòu)。將理論知識和技能訓(xùn)練有機(jī)融合成一體，根據(jù)“三位一體，能力為本”的原則，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中穿插理論知識。教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，具有針對性、技術(shù)性和綜合性。每個模塊內(nèi)容由若干學(xué)習(xí)情境組成，每個學(xué)習(xí)情境又由若干工作任務(wù)組成，任務(wù)圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過圍繞某一實(shí)際情境實(shí)施教學(xué)任務(wù)，通過將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入課堂的形式，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作，通過學(xué)生全程參與職業(yè)過程，如〈〈企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)〉〉校本教材更好地結(jié)合學(xué)生情況，使學(xué)生在6年的經(jīng)營活動中更好地總結(jié)和提高。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中提高、在任務(wù)中收獲，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。充分發(fā)揮了學(xué)校與社會、企業(yè)結(jié)合的諸多優(yōu)勢，形成了課程建設(shè)的特色與優(yōu)勢。

四、體會

通過教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)的思路得到了開拓，學(xué)生更好地與本地化結(jié)合，有效提高了他們的收集、處理信息與社會實(shí)踐等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//.cn/dvbbs/中專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

作者簡介：

篇9

一、校情分析及辦學(xué)理念和文化

慈溪市宗漢街道新界學(xué)校創(chuàng)建于2006年9月，是一所流動人口子女學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模為18個教學(xué)班的省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！，F(xiàn)有15個教學(xué)班，教職員工43人，學(xué)生482人。

學(xué)校以“文化潤教，懷揣感恩”的精神文化引領(lǐng)師生發(fā)展，以 “辦人民滿意的學(xué)校，創(chuàng)人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為目標(biāo)，以“樂學(xué)從善，尚中貴和”為校訓(xùn)，以“和美、勤思、自信、智慧”為教風(fēng)，以“和悅、勤奮、自信、聰慧”為學(xué)風(fēng)，以“和諧、尚德、博學(xué)、踐行”為校風(fēng)，注重培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，以人為本，發(fā)展教育，讓每一個師生獲得成功的辦學(xué)理念，努力把學(xué)校塑造成“美麗溫馨的花園，教學(xué)相長的學(xué)園，平等和睦的家園”。

學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，依法辦校，民主管校，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)制度改革。幾年來，先后被評上了“浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！薄皩幉ㄊ形逍羌壪缹W(xué)校”“寧波市示范食堂”“波市5A級平安校園”“寧波市數(shù)字化校園建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄按认袛?shù)字化校園建設(shè)示范學(xué)?！薄按认袔煹聨燂L(fēng)示范學(xué)校”“慈溪市行為規(guī)范示范學(xué)?！薄按认行l(wèi)生先進(jìn)單位”“慈溪市文明單位”等。讓流動人口子女平等享受當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，讓流動人口子女和當(dāng)?shù)睾⒆右粯咏】党砷L的辦學(xué)宗旨正在逐步實(shí)現(xiàn)。桃李不言，下自成蹊。新界學(xué)校人肩負(fù)著新的歷史使命，本著勤懇踏實(shí)的精神，正以矯健的步伐，豪邁的氣度踏上新時代的教育之路，深入開展新一輪課程改革，全面推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級。

二、課程目標(biāo)與設(shè)置

（一）課程構(gòu)想

1.課程目標(biāo)基礎(chǔ)化

課程目標(biāo)的制定，應(yīng)根據(jù)國家課程改革指導(dǎo)綱要和《浙江省義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》提出的要求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)校地域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以期達(dá)到“人人參與、體驗(yàn)快樂、提升素養(yǎng)”的基礎(chǔ)化為目標(biāo)，再依循個人的實(shí)際，爭取更高目標(biāo)的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)校每一位成員“樂學(xué)從善、尚中貴和”的育人目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容特色化

“和樂”課程規(guī)劃的設(shè)置，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，在開齊開足國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校特色化的拓展課程，學(xué)校拓展性課程包括四大課程群，分別為：“童樂課程群”、“學(xué)樂課程群”、“禾樂課程群”，“特色課程群”開設(shè)了24門課程。

所有課程的設(shè)置，都緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)展開，是推動學(xué)校發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑，它是學(xué)校發(fā)展的窗臺，是師生生活的平臺。它寄予了學(xué)校“美麗溫馨的花園，教學(xué)相長的學(xué)園，平等和睦的家園”的辦學(xué)愿景，實(shí)現(xiàn)它，需要仰望星空的理想，需要專業(yè)探索的精神，也需要腳踏實(shí)地親吻泥土的躬耕品質(zhì)。

3.課堂模式生本化

根據(jù)學(xué)校生源的實(shí)際，依據(jù)學(xué)為中心、以生為本、因材施教的生本教育理念，確定學(xué)校的課堂教學(xué)范式為學(xué)為中心“五學(xué)”課堂范式，五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。課堂上力求達(dá)到打造合作為主的學(xué)習(xí)小組活動，推進(jìn)課堂作業(yè)單使用，保障學(xué)生10分鐘以上的主動參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練等主要特征，努力實(shí)現(xiàn)課堂范式的生本化，提高課堂40分鐘的最大效益。

4.課程評價體系化

從課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生發(fā)展兩個維度，把學(xué)校所有涉及到學(xué)生層面的評價都統(tǒng)整到“新界之星”評價系統(tǒng)，讓校園中的每一個人都知曉，每一個人都參與，每一次活動都融入“新界之星”評價系統(tǒng)，最終成為學(xué)校的特色評價。

5.課程管理規(guī)范化

通過課程的規(guī)劃和設(shè)置，提升學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程的執(zhí)行力，以制度和規(guī)范為保障，讓學(xué)校課程的管理逐步走向規(guī)范化，提高管理的效益。

（二）課程目標(biāo)

1.中長期目標(biāo)

在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源，逐步完善新界學(xué)校特色的“和樂”課程體系建設(shè)。開齊開足國家課程和地方課程，保質(zhì)保量完成基礎(chǔ)性課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的教育資源，做好拓展性課程建設(shè)，落實(shí)15%的走班制選學(xué)課程教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，全面實(shí)施學(xué)為中心的“五學(xué)”教學(xué)范式，提高課堂教學(xué)實(shí)效；改進(jìn)教育評價范式，完善“新界之星”評價體系，積極推進(jìn)差異化、個性化教育評價，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)興趣。

通過課程的實(shí)施，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中全面而有個性的發(fā)展；讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提升素養(yǎng)、樹立自信，提高教育教學(xué)能力；讓新界學(xué)校成為一所校園文化特色鮮明，課程結(jié)構(gòu)完善，教育教學(xué)質(zhì)量處于全市同類學(xué)校前列水平，在此基礎(chǔ)上逐年提升，硬件條件一流，社會口碑良好，具有豐富辦學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)代化學(xué)校。

2.近三年目標(biāo)

通過三年時間課程改革實(shí)踐，基本完成學(xué)?！昂蜆贰闭n程體系的構(gòu)建，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生能力素質(zhì)等方面的發(fā)展和提高，學(xué)校成為一所硬件條件一流，文化氛圍濃厚，質(zhì)量處于全市同類學(xué)校領(lǐng)先，社會口碑良好，具有明顯辦學(xué)特色的現(xiàn)代化學(xué)校。

（1）編制學(xué)校課程體系。秉承“樂學(xué)從善、尚中貴和”的辦學(xué)理念，依據(jù)新界學(xué)?！昂汀蔽幕黝}， 2016年5月完成構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，2016年9月啟動學(xué)校課程改革。

（2）組建學(xué)校課改機(jī)構(gòu)。2016學(xué)年開始改革學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，成立課程發(fā)展處，主抓學(xué)校課程改革。建立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面實(shí)施學(xué)校課程改革。

（3）編寫學(xué)校校本教材。組建學(xué)校校本教材編寫小組，明確分工，在借助他人優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，分頭著手編寫校本課程“童樂課程群”、“學(xué)樂課程群”、“禾樂課程群”，完善學(xué)校的拓展課程教材體系。

（4）打造學(xué)校教學(xué)模式。在前期骨干教師研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教研項(xiàng)目實(shí)施為載體，2016學(xué)年起，點(diǎn)面結(jié)合，在學(xué)校語數(shù)英科青年教師中全面鋪開“五學(xué)”課堂，落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究，做成學(xué)校課堂教學(xué)品牌，在市內(nèi)有一定影響力。

（5）落實(shí)拓展課程開設(shè)。在完善學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以“童樂”作為特色，2016學(xué)年起，利用每周五下午時間（和樂星期五），學(xué)校開設(shè)“走讀式”拓展課程。提供課程菜單，實(shí)施教師選課，自行摸索教材，實(shí)施學(xué)生走讀選課的方式，研制編寫學(xué)校拓展性課程規(guī)范，完成學(xué)校拓展課程的開設(shè)。

（6）完善學(xué)校評價體系。以激勵性評價為原則，采用多維的評價方式，以學(xué)生的發(fā)展為本，改變單一的評價項(xiàng)目，研制學(xué)?；A(chǔ)性課程拓展性課程評價方法，編制學(xué)校評價手冊，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

在目前“新界之星”評價體系的基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)?！靶陆缰恰痹u價的操作規(guī)范，依托少先隊(duì)做好“星級中隊(duì)”的評價，依托“五學(xué)”課堂完善“良好班級”的評價，依托學(xué)生處，做好“新界之星”的評價。在此基礎(chǔ)上，逐步設(shè)計(jì)形成學(xué)生檔案袋評價要求，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。依托學(xué)校工會組織，開展“最美”教師評價，最終完善學(xué)校評價體系

三、課程設(shè)置

（一）拓展課程群的內(nèi)容范圍

學(xué)校的拓展性課程是基于立德樹人的教育理念之下，以學(xué)?！皹穼W(xué)從善、尚中貴和”育人目標(biāo)指引下，立足學(xué)校的學(xué)情設(shè)置的四大課程群。

“童樂課程群”的設(shè)置基于兒童自身成長的需求，在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，設(shè)置針對教師個人特長類的體藝競技、航模、實(shí)驗(yàn)等課程，連接課堂與生活，釋放童趣與靈動，讓學(xué)生在玩樂中愛上學(xué)校生活，愛上學(xué)習(xí)。

“學(xué)樂課程群”從學(xué)校學(xué)生以民工子弟的現(xiàn)實(shí)，從我們學(xué)生閱讀薄弱的實(shí)際，開發(fā)經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國學(xué)等課程，開闊學(xué)生視野，積淀豐厚的人生文化底蘊(yùn)，做一個有知識有涵養(yǎng)的時代陽光少年。

“禾樂課程群”結(jié)合當(dāng)下孩子成長過程中的實(shí)際，開展健康教育，時政教育，活動體驗(yàn)等豐富多彩的主題活動，不僅要認(rèn)識“知”，尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐“行”，做到知行合一，助力新界禾苗健康快樂成長。

“特色課程”是學(xué)校根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，針對自身特色條件開設(shè)的學(xué)校特色課程。我校特色課程是依托體育課程開設(shè)的武術(shù)課程，旨在讓學(xué)生強(qiáng)生健體，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。

（二）拓展課程教材建設(shè)

學(xué)校的拓展課程，采用自主編制教材和選用他人優(yōu)秀教材兩種方式。在實(shí)踐的過程中，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行篩選使用，逐步形成匯編，作為學(xué)校的拓展課程教材。

四、課程實(shí)施與建設(shè)

（一）基礎(chǔ)性課程的實(shí)施

學(xué)校課程的實(shí)施是基于學(xué)校地域?qū)嶋H，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部；生源實(shí)際，生源為民工子弟；學(xué)校管理實(shí)際，既有在編教師又有招聘教師；學(xué)校教師實(shí)際，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的學(xué)科配比不均衡，這些情況下的特殊安排。

1.學(xué)校作息時間安排表

2.課堂教學(xué)范式

針對學(xué)校目前班額40人以內(nèi)的實(shí)際，依據(jù)“以人為本，發(fā)展教育”的教育理念，今后將開展“五學(xué)”教學(xué)范式的研究。

（1）小組建設(shè)

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則，對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，確定小組長，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工。教師在教學(xué)過程中持續(xù)關(guān)注課內(nèi)、外小M學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育合作、互助、富有活力的學(xué)習(xí)小組。

（2）小組促學(xué)

課堂教學(xué)以“小組合作、互助學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)活動，通過“先學(xué)―合學(xué)―展學(xué)―拓學(xué)―測學(xué)”五環(huán)節(jié)組織教學(xué)，促進(jìn)小組成員互學(xué)共進(jìn)。

（3）分層落實(shí)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異進(jìn)行動態(tài)分層。課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)化個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。

（4）評價激學(xué)

因班制宜建立組內(nèi)、組際評價機(jī)制，全程實(shí)施多元化評價，做到“堂堂有評價、組組有激勵、人人有動力”。

（5）學(xué)習(xí)單研制使用

課堂學(xué)習(xí)單，整合學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)的方法、組織的形式等輔助自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的重要輔助材料，也是當(dāng)下課程改革的一個方向。我們要求老師在公開課上全部使用，平時個人常態(tài)課上鼓勵使用，也可以結(jié)合作業(yè)本，簡單使用。經(jīng)過實(shí)踐，讓學(xué)生即使課堂上沒有老師，也可以自主學(xué)習(xí)。

（6）教學(xué)流程

先學(xué)：

即自主探究學(xué)習(xí)：教師提出明確具體的“先學(xué)”要求（或提供“先學(xué)卡” ），學(xué)生根據(jù)“先學(xué)”要求進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并完成有關(guān)練習(xí)。教師在“合學(xué)”環(huán)節(jié)前必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教。

合學(xué)

即組內(nèi)互學(xué)促學(xué)：小組長帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)根據(jù)“合學(xué)”要求進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，解難釋疑，做好“展學(xué)”準(zhǔn)備。教師巡回參與、知道小組合學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)情。

展學(xué)：

即組際交流展示：學(xué)習(xí)小組或小組代表將組內(nèi)學(xué)習(xí)所得、所思在全班進(jìn)行展示交流。教師適時點(diǎn)撥，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生人人達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

拓學(xué)：

即拓展性學(xué)習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂生成緊張拓展導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)有余力學(xué)生更好地發(fā)展。

測學(xué)：

即檢測學(xué)習(xí)成效：學(xué)生獨(dú)立完成分層檢測性作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)并面批、評價、輔導(dǎo)。教師對檢測中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行有針對性指導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。

（二）拓展性課程實(shí)施

1.課程實(shí)施要求

（1）早上8點(diǎn)前實(shí)施誦讀課，采用自由式（時間不作強(qiáng)制要求），學(xué)生隨到隨讀。誦讀內(nèi)容以《小學(xué)生必背古詩詞目錄》內(nèi)容，并結(jié)合《三字經(jīng)》、《千字文》和《弟子規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容，教師做好課件，由小老師點(diǎn)擊組織背誦。并對學(xué)生的坐姿、聲調(diào)等作出具體的規(guī)定。

（2）充分利用周一到周五中午休息的時間段，利用好學(xué)校的場地設(shè)施，設(shè)計(jì)學(xué)生的寫字練習(xí)及自由閱讀時間，前面10分鐘練字，后面30分鐘讀書，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)校文化特色。

（3）周五下午設(shè)計(jì)為“和樂星期五”時間，第二、三節(jié)開設(shè)童樂課程及樂學(xué)課程，實(shí)施走班選讀，由學(xué)校特長教師根據(jù)自己的實(shí)際，開設(shè)體藝特長、科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國學(xué)等課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校提供的課程菜單進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。

（4）此外一至六年級基礎(chǔ)性課程中其中一節(jié)體育課為特色課程武術(shù)課；一節(jié)美術(shù)課為特色課程書法課。

（5）周三下午第三節(jié)作為和樂課程時間，交叉安排少先隊(duì)活動課程和綜合主題教育活動課程。

（6）每天設(shè)置兩個課間活動時間，上午為廣播操、跑操加武術(shù)運(yùn)動，下午為班級單位的器械運(yùn)動，具體見大課間活動安排表。

五、課程評價

（一）課程實(shí)施評價

學(xué)?；A(chǔ)性課程和拓展性課程的不同實(shí)施方式，通過巡課聽課、教學(xué)計(jì)劃學(xué)案檢查、主題調(diào)研問卷、查閱資料、教學(xué)效果檢測、成功展示等方式對教師課程的實(shí)施進(jìn)行評價。具體評價方法依據(jù)課程實(shí)施逐步制定學(xué)校的考核方法，結(jié)合學(xué)?？冃ЧべY考核方法的修訂完善，制定課程建設(shè)配套的管理、監(jiān)督、激勵、評價、獎勵等一系列制度，對教進(jìn)行分層獎勵，促進(jìn)課程的有效落實(shí)，確保課程改革的有序推進(jìn)。

（二）學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價

1.學(xué)生評價體系圖

2.課程評價操作辦法

（1）基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價

依據(jù)不同的學(xué)科，采用學(xué)業(yè)考察、素質(zhì)檢測、作業(yè)情況和課堂觀察等評價方式，整合學(xué)籍評價系統(tǒng)中各學(xué)科評價用表，研制學(xué)校學(xué)生素質(zhì)評價記錄表，每學(xué)期一份學(xué)生學(xué)業(yè)評價單。

改革低年級學(xué)業(yè)評價方法，使用非紙筆化的模塊化學(xué)業(yè)評價方法，研制考試內(nèi)容，以“學(xué)樂會”的活動式的考試方式，邀請家長一同參與評價，現(xiàn)場確定評價等級。

篇10

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》案例是廣東省佛山市高中信息技術(shù)課程校本化研究活動之“計(jì)算思維的培養(yǎng)”的一節(jié)公開課。教材內(nèi)容取材于廣東教育出版社的高二信息技術(shù)（選修1）算法與程序設(shè)計(jì)第二章第4節(jié)第一課時，并結(jié)合石門高級中學(xué)機(jī)器人校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)時為1課時?！堆h(huán)結(jié)構(gòu)》一課將STEM教學(xué)理念融入課堂。STEM教育理念源于美國，其代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）融合，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，同時在教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透計(jì)算思維，即利用計(jì)算機(jī)解決問題的思維和方法。

學(xué)情分析

本節(jié)之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了程序的順序和分支結(jié)構(gòu)，對機(jī)器人仿真編程軟件的使用基本熟悉。這節(jié)課較之順序、分支結(jié)構(gòu)有一定的難度。由于只上了幾節(jié)程序基礎(chǔ)課，大部分學(xué)生用代碼編寫程序的能力較弱。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低難度，筆者對循環(huán)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)采用循序漸進(jìn)的方法。首先用流程圖的編程模式進(jìn)行教學(xué)，暫時忽略具體代碼，關(guān)注算法本質(zhì)，希望讓學(xué)生更容易接受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)編程的成就感。高中生信息技術(shù)水平差異化非常突出，教師要兼顧到各個層次的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)不同難度的編程任務(wù)，讓學(xué)生們都能在課堂上“吃飽”。教師在課件上提供豐富的學(xué)習(xí)資源以供他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如提供自主學(xué)習(xí)的微視頻導(dǎo)學(xué)材料等。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念、作用、分類及其在編程中的廣泛應(yīng)用。掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)中的多次循環(huán)（固定次數(shù)循環(huán)）、永遠(yuǎn)循環(huán)（死循環(huán)）和條件循環(huán)的區(qū)別和應(yīng)用。學(xué)會綜合利用循環(huán)結(jié)合順序和分支三大結(jié)構(gòu)編寫機(jī)器人行走等一系列的應(yīng)用問題。

過程與方法目標(biāo)：能通過類比的方法去應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序。能正確運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)去解決機(jī)器人行走等一系列應(yīng)用問題。初步體驗(yàn)自頂向下、逐步求精、模塊化程序設(shè)計(jì)解決問題的過程和方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過程序設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生編程興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中條件循環(huán)的執(zhí)行流程及編程應(yīng)用。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的靈活應(yīng)用。

整體思路

本課先是從學(xué)生感興趣的機(jī)器人問題出發(fā)，教師演示滅火機(jī)器人滅火和掃地機(jī)器人回家充電的情境。然后，教師提出問題：機(jī)器人是如何搜索到火源和充電器的？從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。接著，教師以問題解決的教學(xué)模式，將循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識，按照“什么是循環(huán)結(jié)構(gòu)――為什么要用循環(huán)結(jié)構(gòu)――循環(huán)結(jié)構(gòu)分類――循環(huán)結(jié)構(gòu)應(yīng)用”一步一步地循漸推進(jìn)。教學(xué)中采用案例教學(xué)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，如機(jī)器人叫醒程序“聞光起叫”、機(jī)器人滅火程序等，讓學(xué)生體驗(yàn)完成機(jī)器人編程項(xiàng)目的成功感。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

教師播放兩段視頻，一是我校學(xué)生在美國參加國際中學(xué)生機(jī)器人滅火比賽獲得冠軍的比賽視頻；二是家庭掃地機(jī)器人掃完地回家充電的視頻。學(xué)生看后既感到新鮮又充滿疑惑。例如，滅火機(jī)器人它是如何自動搜索到火源的？掃地機(jī)器人是如何找到充電器的？教師引導(dǎo)學(xué)生分析，機(jī)器人是由程序驅(qū)動的，滅火機(jī)器人在找到火源前，它不停地重復(fù)行走以搜索火源目標(biāo)；而掃地機(jī)器人快沒電了，在找到充電器前，它都在不停地重復(fù)行走以搜索充電器目標(biāo)。因此，看似它們在做不同的任務(wù)，但程序本質(zhì)是一樣的，即在一定的條件下，重復(fù)執(zhí)行行走和搜索目標(biāo)的動作。而描述這種重復(fù)的算法步驟的程序結(jié)構(gòu)，就是這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容――循環(huán)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：機(jī)器人問題情境讓學(xué)生倍感新鮮，富有時代感。機(jī)器人的各種走路算法是一個個靈活應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編程的典型案例。通過機(jī)器人仿真編程環(huán)境，驅(qū)動機(jī)器人按學(xué)生的意圖做出各種反應(yīng)，呈現(xiàn)效果生動形象，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)程序的興趣。

2.循環(huán)結(jié)構(gòu)概念

教師講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念，描述重復(fù)執(zhí)行某段算法的程序結(jié)構(gòu)。它和順序、分支結(jié)構(gòu)一起組成程序的三大類型結(jié)構(gòu)。教師講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程。

學(xué)生聆聽并理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念，閱讀流程圖掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程，回答教師提出的問題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生儲備循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識為后續(xù)編程解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。用流程圖的方法講解循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行流程。通過對比教學(xué)法，讓學(xué)生理解循環(huán)與分支、順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

3.循環(huán)結(jié)構(gòu)作用與分類

教師通過分別用循環(huán)結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人走正方形的兩個程序的對比演示，引導(dǎo)學(xué)生歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用，它可以極大地減少程序重復(fù)書寫的工作量。

學(xué)生對比分別用順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)編程實(shí)現(xiàn)機(jī)器人走正方形的例子，感悟采用循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比實(shí)驗(yàn)，形成簡練和繁冗的強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生感悟循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。

4.循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

（1）多次循環(huán)

教師講解多次循環(huán)的概念和使用方法，布置機(jī)器人走正六邊形的編程練習(xí)任務(wù)。

學(xué)生計(jì)算走正六邊形轉(zhuǎn)彎的角度（如圖1），動手編寫和調(diào)試程序。學(xué)生總結(jié)并掌握多次循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設(shè)計(jì)意圖：機(jī)器人走正六邊形軌跡的程序是走正方形程序的進(jìn)階，需要靈活求解轉(zhuǎn)彎的角度，也通過任務(wù)的稍微改變考察學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用能力，有一定的難度梯度，符合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律。同時，這里也給學(xué)生設(shè)置了一個慣性思維陷阱，很多學(xué)生誤認(rèn)為機(jī)器人轉(zhuǎn)彎角度是內(nèi)角，其實(shí)是內(nèi)角的補(bǔ)角。

（2）永遠(yuǎn)循環(huán)

教師演示機(jī)器人不停發(fā)出叫聲并眨眼睛的編程例子的實(shí)現(xiàn)方法。

學(xué)生觀看演示，掌握永遠(yuǎn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設(shè)計(jì)意圖：這個編程例子為下面完成的“聞光起叫”機(jī)器人叫人起床程序作鋪墊。由相對容易理解的永遠(yuǎn)循環(huán)知識點(diǎn)過渡到下面難度相對高的條件循環(huán)知識點(diǎn)，學(xué)生知識的遷移和能力的提高，符合其心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（3）條件循環(huán)

教師講解條件循環(huán)的概念和應(yīng)用場景，布置學(xué)生練習(xí)機(jī)器人“聞光起叫”編程。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生兩人分組協(xié)作動手編寫和調(diào)試程序，上交作業(yè)。學(xué)生觀看同學(xué)演示。學(xué)生歸納掌握條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設(shè)計(jì)意圖：機(jī)器人“聞光起叫”讓學(xué)生和“聞雞起舞”相聯(lián)系，覺得幽默有趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。該環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，因?yàn)闂l件循環(huán)的循環(huán)體是否執(zhí)行涉及循環(huán)條件表達(dá)式是否成立的問題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會忽略循環(huán)條件變量是否改變的問題。學(xué)生的整體算法思路沒錯，但循環(huán)體里面常常忘記給循環(huán)變量進(jìn)行重新賦值，以致循環(huán)條件在程序執(zhí)行自始至終都是原來的初值，導(dǎo)致變成死循環(huán)或者沒有執(zhí)行循環(huán)體的錯誤。因此，本環(huán)節(jié)教師先不提醒學(xué)生，采用在他們動手實(shí)踐的時候，允許部分學(xué)生犯錯，然后通過他們運(yùn)行程序發(fā)現(xiàn)問題，這個時候，再引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析問題的根源。從犯錯中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而深刻體會到循環(huán)條件編程的關(guān)鍵點(diǎn)，也就更好地突破了循環(huán)條件應(yīng)用的教學(xué)難點(diǎn)。

5.解決問題――機(jī)器人搜索火源問題

教師采用自頂向下、逐步求精模塊化的編程方法引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的算法，布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探索機(jī)器人搜索火源的算法。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生用游戲表演的方式展示機(jī)器人搜索火源的行走算法。

教師展示仿真環(huán)境的程序測試效果。

學(xué)生閱讀課件獲得解決問題的算法，觀看同學(xué)表演機(jī)器人行走算法，加深理解。

學(xué)生完善教師提供的半成品程序，調(diào)試程序和仿真環(huán)境測試，提交作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：水到渠成，綜合利用本節(jié)課的知識點(diǎn)，解決新課導(dǎo)入的問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。通過游戲模擬機(jī)器人行走，加深學(xué)生對機(jī)器人搜索火源的“S”形行走算法的理解。

6.回顧和拓展

（1）回顧梳理

教師課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自頂向下，逐步求精模塊化的編程方法。師生一起瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生提出的典型疑難問題并進(jìn)行解答。

（2）拓展提升

教師簡單介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)在其他編程領(lǐng)域中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀拓展材料，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人知識。

設(shè)計(jì)意圖：通過網(wǎng)絡(luò)課件，及時搜集和解答學(xué)生的疑難問題，提高課堂的互動性。開拓學(xué)有余力的學(xué)生的視野，讓各層次的學(xué)生都能“吃飽”。通過課堂小結(jié)和評價，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感悟和提升。

教學(xué)評價

為了獲得學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)效果的評估數(shù)據(jù)，課件設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價反饋環(huán)節(jié)（如圖2）。讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評估，同時也讓學(xué)生對教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議。對學(xué)生提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以側(cè)面地了解學(xué)生哪個知識點(diǎn)還沒有掌握，從而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師爭取從學(xué)生的反饋獲得改進(jìn)建議，形成民主的教學(xué)氛圍，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。