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篇1

〔關(guān)鍵詞〕動漫概論 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新 設(shè)計(jì)

國內(nèi)很多院校在相近的學(xué)科中開設(shè)動漫專業(yè)，《動漫概論》是動漫專業(yè)必修的入門課程，學(xué)生從非專業(yè)向?qū)I(yè)過渡轉(zhuǎn)化的課程，教學(xué)應(yīng)該從理論講授到理論應(yīng)用，培養(yǎng)興趣與提升學(xué)識對于學(xué)生同樣重要。近些年，在各種教學(xué)模式改革中專業(yè)教師的自我實(shí)踐證實(shí)很重要，如何立足于實(shí)際進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，筆者認(rèn)為：很有必要創(chuàng)新理論教學(xué)。目前，我國已經(jīng)逐步完善了動漫相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策，在產(chǎn)業(yè)政策的影響下，當(dāng)代動漫教育從技能素質(zhì)的角度培養(yǎng)既懂管理又懂制作的復(fù)合型人才顯得很重要。

一、《動漫概論》課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)概述

專業(yè)教學(xué)是學(xué)科知識、方法、思路等的傳授，不是知識點(diǎn)的復(fù)述，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)容教學(xué)尤其重要，從教學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)新課程教學(xué)。老師如何教授該課程應(yīng)該有一定的規(guī)律和體系，改變傳統(tǒng)考核思路模式，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生通過理論分析問題、對接實(shí)踐的能力，理論和技能同樣重要。新的《動漫概論》課教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)建立在大動漫范疇基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，從理論到理論完全不能適應(yīng)本校實(shí)際，動漫理論應(yīng)來自于理論實(shí)踐教學(xué)和技能實(shí)踐，動漫專業(yè)建設(shè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。文化產(chǎn)業(yè)――動漫教學(xué)――專業(yè)建設(shè)，從實(shí)踐到理論再實(shí)踐，課題或者項(xiàng)目驅(qū)動理論教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。

《動漫概論》課教學(xué)包括學(xué)科本體與文化知識。首先，《動漫概論》教學(xué)必須在觀念和資料的準(zhǔn)備方面占據(jù)優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容增加人文學(xué)科知識，動漫作品注入文化元素，吸收最新的文化及其產(chǎn)業(yè)成果應(yīng)用于教學(xué)，這對于初學(xué)動漫制作人員全面理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系很重要。了解中國文化產(chǎn)業(yè)與動漫的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容增加相關(guān)的知識點(diǎn)，如文化產(chǎn)業(yè)理論。以學(xué)校的學(xué)科特色為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)動漫專業(yè)建設(shè)，以創(chuàng)建特色專業(yè)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會和企業(yè)需求，拓展學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

二、《動漫概論》課教學(xué)內(nèi)容常見問題

近年來，《動漫概論》教學(xué)主要存在脫離時代的發(fā)展語境、忽視數(shù)字技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)的論述等問題，具體來講：1、《動漫概論》課程教學(xué)面臨的許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，諸如，技術(shù)、文化、需求、時代、產(chǎn)業(yè)等，動漫教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，理論教學(xué)對于入學(xué)考試文化成績不高的學(xué)生很容易枯燥乏味，學(xué)習(xí)的樂趣在于循循善誘，理論教學(xué)沒有與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)效果不理想！老師教學(xué)如同一個演員在舞臺的“表演”，逐步改變“自我娛樂”式的教學(xué)模式，促使本學(xué)科的深入發(fā)展。2、新的時期，按照傳統(tǒng)動漫的工藝與技巧解釋動漫概念已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)狀況，只能在《動漫史》中出現(xiàn)了。新的工具、技能以及表現(xiàn)方式開拓了學(xué)生視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生大膽的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神。動漫制作涉及的材料很多，媒介和材料的多樣性給動漫創(chuàng)新開辟了廣闊的視域，如定格動畫可以把材料作為語言研究的一個方向。如今，傳統(tǒng)媒介技術(shù)變遷是社會發(fā)展的必然，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)動漫藝術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，盡管有的教材在知識體系上增加了動漫創(chuàng)作研究，這也很容易把《動漫概論》教學(xué)引向作品鑒賞。3、許多《動漫概論》教材的知識點(diǎn)依舊在動畫部分，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在數(shù)字媒體行業(yè)日益重要，動漫教學(xué)應(yīng)向相關(guān)專業(yè)延伸與拓展，諸如游戲、漫畫與動畫的關(guān)系。我們在教授新的知識點(diǎn)總是存在著概念、范圍、類型、特征的思路，忽視漫畫、連環(huán)畫、游戲、動畫的聯(lián)系，數(shù)字動漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)論述極少，甚至沒有；教材內(nèi)容上存在著“以偏概全”現(xiàn)象，不同版本《動漫史》與《動畫概論》內(nèi)容不分，有教材甚至認(rèn)為：動畫就是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。4、由于學(xué)科背景、授課時間等差異，縱觀國內(nèi)各種版本《動漫概論》課程的教材和教學(xué)，對于知識點(diǎn)側(cè)重不同，造成了學(xué)生對動漫應(yīng)用與理解的形形差異。也有老師認(rèn)為：以老師的學(xué)識在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，教學(xué)大綱、授課內(nèi)容和規(guī)范沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各種思想和觀點(diǎn)都應(yīng)有，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)應(yīng)該是“百家綜合或者爭鳴”，而“放養(yǎng)”學(xué)生，任意組織內(nèi)容進(jìn)行授課。

總之，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有系統(tǒng)性體現(xiàn)動漫學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)方式不能太死板，也不能完全任由老師自由發(fā)揮或者取悅于學(xué)生，最好能夠體現(xiàn)大師風(fēng)骨！當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也不能是簡單的說教或者讀課本上知識點(diǎn)，這樣做會失去理論對實(shí)踐的意義！

三、《動漫概論》課新增教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)從動漫藝術(shù)本體入手，諸如概念、技術(shù)、設(shè)計(jì)、敘事、流程、審美、功能、時間等動漫語言，了解動漫藝術(shù)風(fēng)格，針對性明顯、創(chuàng)新性不強(qiáng)。動漫學(xué)科特點(diǎn)與電影藝術(shù)的綜合性、假定性、視聽性相似。筆者認(rèn)為新增教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下方面考慮：

（一）后現(xiàn)代藝術(shù)。當(dāng)代社會審美思潮多元化，個性需求多樣性，我們以理性的態(tài)度面對它，既不盲從也不隨波逐流，而設(shè)計(jì)應(yīng)該以自然和人文為基石，動漫藝術(shù)的傳承與發(fā)展必然受到外在因素影響，涉及廣泛的藝術(shù)、社會和人文學(xué)科，后現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)還是比較人性和自由，后現(xiàn)代藝術(shù)吸收借鑒傳統(tǒng)文化藝術(shù)，而表現(xiàn)出多元文化價值觀，個性元素設(shè)計(jì)離不開動漫形象的實(shí)用價值。很多人認(rèn)為：后現(xiàn)代主義藝術(shù)觀顛覆了現(xiàn)代主義觀，后現(xiàn)代社會是各種信息充斥的時代。后現(xiàn)代藝術(shù)不僅是藝術(shù)思潮，它帶給我們更多的是如何創(chuàng)新發(fā)展的思路。藝術(shù)多元化促進(jìn)個體精神的釋放，突破了時代精神和傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)視域的壓制，更加關(guān)注人的全部活動和情感世界，也有人借助大眾文化和民間藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)語言的革新，設(shè)計(jì)美在于表達(dá)作者內(nèi)心真、善、美感受，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品應(yīng)用價值，各民族文化可以采用新媒體技術(shù)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值。

（二）中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。動漫是文化產(chǎn)業(yè)的一部分，動漫創(chuàng)意融合多學(xué)科知識，隨著新技術(shù)對文化產(chǎn)業(yè)的沖擊，開發(fā)、建立本土資源以及數(shù)字表現(xiàn)體系，文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展推動創(chuàng)意設(shè)計(jì)新的產(chǎn)品。關(guān)注國內(nèi)相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，如珠三角、長三角地區(qū)文化創(chuàng)意成為新的生產(chǎn)革核心，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢不斷擴(kuò)張，尤其省會和沿海開放城市通過新的經(jīng)濟(jì)力量培育文化產(chǎn)業(yè)形態(tài)。我們可以通過閱讀各地年鑒和產(chǎn)業(yè)報(bào)告，了解中國文化產(chǎn)業(yè)。改革開放以來，中國文化體制改革促使文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)政策轉(zhuǎn)換為宏觀調(diào)控的手段，面向大眾消費(fèi)的商品依靠文化創(chuàng)意力量獲得發(fā)展動力，真正的動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)、學(xué)、研、銷一體化，沒有創(chuàng)新很難突破產(chǎn)業(yè)困局。

（三）工商管理知識。研究商品市場中銷量好的動漫設(shè)計(jì)以及衍生品設(shè)計(jì)，以市場需求改變設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)的繁榮，藝術(shù)消費(fèi)必然走向昌盛，藝術(shù)品消費(fèi)促使新的創(chuàng)作動力產(chǎn)生，經(jīng)濟(jì)利益分配促使藝術(shù)生產(chǎn)進(jìn)入良性循環(huán)。動漫藝術(shù)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)要適銷對路，建立規(guī)范的藝術(shù)消費(fèi)市場體系，藝術(shù)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)市場成為商品，專業(yè)教學(xué)需要資金運(yùn)作、商業(yè)知識、管理等融入課程理論教學(xué)，如，產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營、生a經(jīng)濟(jì)效益與人力資源考核等知識。在衍生品的營銷中城市、商業(yè)、工業(yè)、市場結(jié)合形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，如何降低生產(chǎn)成本獲得更多的利潤？以適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要。

（四）中國連環(huán)畫與漫畫藝術(shù)研究。連環(huán)畫與漫畫來源于繪畫，既能表現(xiàn)故事情節(jié)的精華，又能表現(xiàn)作者的藝術(shù)水準(zhǔn)。中國連環(huán)畫藝術(shù)敘事、表現(xiàn)風(fēng)格多種多樣，樸實(shí)、熟練的繪畫風(fēng)格更具有藝術(shù)表現(xiàn)力，連續(xù)的故事情節(jié)畫面與動漫分鏡頭有相似之處，如趙宏本、沈曼云、錢笑呆、徐宏達(dá)、顧炳鑫、劉繼鹵、王叔暉、賀友直、汪觀清、華三川、程十發(fā)、范曾等連環(huán)畫作品。研究國內(nèi)外藝術(shù)大師的作品，繪畫形式如何表現(xiàn)故事以及如何設(shè)計(jì)角色形象，這些形式對于當(dāng)代的漫畫與動畫設(shè)計(jì)有借鑒作用，許多古今文化知識成為連環(huán)畫創(chuàng)作的素材來源，人物和場景的繪制證明了設(shè)計(jì)與美術(shù)的淵源，因此，動漫設(shè)計(jì)可以借鑒連環(huán)畫的畫面設(shè)計(jì)。

四、《動漫概論》課教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體系：1、動漫概念（動漫表現(xiàn)形式分類、動漫與游戲、動漫史上重要的風(fēng)格流派、動漫創(chuàng)作素養(yǎng)），理論為主開展教學(xué)；2、動漫設(shè)計(jì)與制作流程，如果有條件可以課后考察動漫公司；3、原動畫設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行角色形象臨摹或者國內(nèi)外動漫明星介紹；4、動漫語言學(xué)習(xí)，如文學(xué)語言、電影語言、視覺語言、聽覺語言、表演語言、數(shù)字技術(shù)語言，動漫語言在創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性；5、中國連環(huán)畫與漫畫藝術(shù)研究，多研究中國連環(huán)畫以及國內(nèi)外的漫畫作品；6、動漫產(chǎn)業(yè)與衍生品的開發(fā)（動漫策劃與衍生品開發(fā)，了解動漫產(chǎn)品的推廣流程，可以簡單分析國內(nèi)的動漫產(chǎn)品案例）；7、動漫營銷策略與市場運(yùn)作模式（增加動漫設(shè)計(jì)策劃、市場調(diào)研、營銷與市場需求互相促進(jìn)）；8、文化產(chǎn)業(yè)與后現(xiàn)代藝術(shù)，如產(chǎn)業(yè)視角的動漫文化價值觀；9、中國文化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與體制，如國內(nèi)動漫政策法規(guī)。以上教學(xué)內(nèi)容專題和模塊特點(diǎn)比較明顯，章節(jié)知識點(diǎn)沒有按照概念、判斷、推理的思維模式排列，知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系由小到大、由點(diǎn)到面，有利于學(xué)生形成一個全方位的學(xué)科視野?？傊?，教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新后，與之相應(yīng)的教學(xué)方法、課程資源、教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量評價體系都要有相應(yīng)更改，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

（二）進(jìn)度。教學(xué)進(jìn)度中各知識點(diǎn)也不能“照本宣科”地進(jìn)行，課時應(yīng)該有彈性，理想的教學(xué)時間是40至72課時，每周的課時量控制在4至6節(jié)，針對學(xué)生的差異突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，布置課外作業(yè)增加學(xué)生自己的動手實(shí)踐能力，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)中的某些問題，體現(xiàn)理論的指導(dǎo)價值。

（三）考查。從文化產(chǎn)業(yè)的層面擴(kuò)展動漫專業(yè)理論教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)實(shí)施、考核方式、教學(xué)評估等方面進(jìn)行深化，結(jié)課考查的方式也應(yīng)該變動，通常理論課以閉卷考試的形式進(jìn)行，這種做法的弊端是忽略了學(xué)生平時的練習(xí)和表現(xiàn)，最好是以綜合的形式進(jìn)行考核評價，鼓勵學(xué)生圍繞技能應(yīng)用自主學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)改革中有學(xué)者嘗試課程教學(xué)引入部分課題或者項(xiàng)目鼓勵學(xué)生參與；還有學(xué)校以校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突破口，反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為：依據(jù)學(xué)生對知識的應(yīng)用狀況評價教學(xué)效果比較有價值，如參與設(shè)計(jì)、參加比賽，畢竟學(xué)科發(fā)展是一個漫長過程?？傊捎趯W(xué)校特色的差異，專業(yè)建設(shè)成果依靠學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)以及能力的大小來證明，學(xué)生社會實(shí)踐彌補(bǔ)專業(yè)建設(shè)的不足，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)。創(chuàng)新探索動漫人才培養(yǎng)路徑，藝術(shù)探索走向文化產(chǎn)業(yè)，注重相關(guān)學(xué)科相互延伸與支撐。

篇2

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論；教材建設(shè)；非醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實(shí)掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學(xué)知識?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識框架，使其能夠利用有限的課時達(dá)到對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有相當(dāng)程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，無時間深入展開。對于學(xué)生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等，加之老師沒有時間就一些難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實(shí)際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的思索，對該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實(shí)踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點(diǎn)重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點(diǎn)，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識點(diǎn)的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點(diǎn)的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點(diǎn)內(nèi)容，每個知識點(diǎn)只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨(dú)立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨(dú)特的思維方式，比如較多地運(yùn)用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運(yùn)用這種獨(dú)特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點(diǎn)，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時，使學(xué)生受到獨(dú)特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識，對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 酒店管理概論 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0171-01

1 酒店管理概論的課程特點(diǎn)

酒店管理概論課程既專業(yè)性強(qiáng)，又涉及知識面廣，對于初涉專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有一定難度。在教學(xué)中必須理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深入淺出，演繹酒店管理的基本原理和精髓；同時要求學(xué)生出課堂學(xué)習(xí)之外，更多利用課余時間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲取有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢的各種信息，以更好消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識。

1.1 酒店管理概論課程專業(yè)性強(qiáng)知識點(diǎn)涵蓋多

酒店管理概論課程是酒店管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，該課程主要對酒店和酒店專業(yè)進(jìn)行介紹，包括酒店基本知識、酒店管理理論、酒店經(jīng)營戰(zhàn)略與決策以及酒店未來發(fā)展趨勢四大模塊，具體教學(xué)內(nèi)容為：酒店概述、酒店管理基礎(chǔ)理論、酒店組織管理、酒店計(jì)劃管理與控制、酒店戰(zhàn)略管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店人力資源管理、酒店信息管理、酒店公共關(guān)系管理、酒店安全管理、未來酒店發(fā)展趨勢等。課程專業(yè)性強(qiáng)，知識點(diǎn)涵蓋多，要求講授的教師具有的知識面要廣，并且能夠?qū)⒏鞑糠值膬?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，而不是各自分立，做到各章節(jié)知識的融會貫通有一定的難度。

1.2 要求教師講授方法多樣課堂信息豐富化

酒店管理概論課程不能僅靠傳統(tǒng)板書，以及多媒體技術(shù)加以輔助講授，必須將將案例法、項(xiàng)目訓(xùn)練法、啟發(fā)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、演示法等方法融合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂變得生動活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動積極的學(xué)習(xí)模式，才能更多的攝取大量的專業(yè)知識。

1.3 酒店管理概論課程必須理論與實(shí)踐相結(jié)合

本門課程是大一學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)課程，對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的難度，僅僅靠課堂上講授的信息量，顯然是不夠的，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用更多課余時間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲得有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢的各種信息，以便更好的消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識。

2 多種教學(xué)方法在酒店管理概論課程中的應(yīng)用

2.1 崗位工作描述講授

第一節(jié)課教師在講授課程之前，將近期知名酒店的各個崗位的招聘啟事展示給學(xué)生，酒店崗位共分為七個等級：服務(wù)員、主管、領(lǐng)班、部門副經(jīng)理、部門經(jīng)理、副總監(jiān)、總監(jiān)，將不同酒店針對不同崗位的工作描述講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的崗位對何種能力的要求，同時讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己這四年如何學(xué)習(xí)專業(yè)課程以提高自己各個方面的能力為四年后的就業(yè)提早做準(zhǔn)備。不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，同時與學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)合與一體，讓學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的提升自我。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。酒店管理概論課程中每一節(jié)課程都可以用一個案例展開，例如飯店服務(wù)質(zhì)量管理章節(jié)，找一個成功的酒店???――麗思卡爾頓酒店，讓學(xué)生分析其成功之道，然后回憶其住酒店的經(jīng)歷，自己是否滿意，如果不滿意究其原因，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重知識注重能力。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論與思考，學(xué)生也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。探討之后教師進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)理論再強(qiáng)化講授，以加深學(xué)生印象。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法是將與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)、工作實(shí)例或訓(xùn)練任務(wù)等各種活動與教學(xué)過程相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，側(cè)重于將項(xiàng)目的實(shí)踐融入到理論課教學(xué)之中，針對學(xué)生的專業(yè)方向，組織安排學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為活動主體，教師成為輔助角色，建立以學(xué)生為主體的特色教學(xué)方式。

首先將學(xué)生分為小組，每組十位同學(xué)，同學(xué)們自己成立組名。同時讓每組成員推選出項(xiàng)目小組組長，負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的組織管理。

其次安排項(xiàng)目訓(xùn)練題目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度來安排題目。其中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)整個教學(xué)過程和考核訓(xùn)練結(jié)果的依據(jù)。例如在講授第一章酒店概述世界著名酒店集團(tuán)章節(jié)課程時，要求每組學(xué)生選取一個三亞著名酒品牌店對其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，拍攝視頻與圖片，同時上網(wǎng)收集相關(guān)材料， 了解其文化價值觀、酒店裝飾與設(shè)計(jì)、酒店定價、客房設(shè)計(jì)、餐飲部門、規(guī)章制度等，將整理的材料做成課件。

進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練成果展示。學(xué)生們可以以各種多媒體技術(shù)來展示也可以根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練課題的題目用情景劇等藝術(shù)形式展示成果，這能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的基本狀況。

最后由教師對訓(xùn)練結(jié)果分析評價。分為教師評定學(xué)生與學(xué)生自評相結(jié)合的方式。

2.4 角色扮演法

即模仿實(shí)踐，讓學(xué)生以不同的角色參與，用以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握的情況。運(yùn)用這一方法的主要目的，是給學(xué)生創(chuàng)造一個實(shí)踐機(jī)會，除了印證所學(xué)的知識，加深理解外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。例如針對酒店人力資源管理章節(jié)時，可將角色扮演法運(yùn)用于招聘技巧的教學(xué)，將學(xué)生以五到七人為一組分為若干組，模擬酒店的人力資源部門，每個小組選擇自己負(fù)責(zé)的部門，并在自己負(fù)責(zé)的部門中選擇一個具體的崗位，之后所有的工作就圍繞著自己負(fù)責(zé)的崗位展開。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反應(yīng)對所學(xué)知識有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，在扮演角色中對書本上的知識有了更深的理解。

2.5 現(xiàn)場教學(xué)

即根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶到酒店現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場參觀、考察和講解，或請企業(yè)專家現(xiàn)場講學(xué)。運(yùn)用這一方法的主要目的是縮小課堂與社會的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高教學(xué)效果；考慮到大一學(xué)生有認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，將部分章節(jié)實(shí)踐安排放到學(xué)生大一暑期認(rèn)知實(shí)踐中，通過實(shí)踐深化理論知識。同時，可將三亞知名酒店高級管理人員請進(jìn)課堂，講授相關(guān)章節(jié)知識，彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力薄弱不足。

參考文獻(xiàn)

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1內(nèi)容多，學(xué)時少

中醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容多，醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要記憶的知識點(diǎn)很零碎、抽象，如望診、問診、切診的相關(guān)內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學(xué)時的內(nèi)容要在非醫(yī)學(xué)專業(yè)80學(xué)時講授完畢，并且這些專業(yè)的學(xué)生大多在一年級、二年級接觸這門課程，沒有經(jīng)過西醫(yī)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對人體的解剖結(jié)構(gòu)、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學(xué)的深淺度，成為一個難題。

2學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，方法欠缺

通過與學(xué)生的交談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中一些學(xué)生甚至對開設(shè)這門課程的必要時產(chǎn)生疑問，如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)編程就可以，體育健康專業(yè)學(xué)生認(rèn)為練好自己的體育專項(xiàng)就行，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)尤其是中醫(yī)學(xué)對其專業(yè)并不重要，對今后的就業(yè)也無幫助，因此學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些學(xué)生雖然對中醫(yī)學(xué)概論感興趣，但認(rèn)為需要記憶的內(nèi)容繁多，也很抽象，不知從何學(xué)起，也不知道如何能在短時間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華，并在本專業(yè)中得以應(yīng)用。

3實(shí)踐性強(qiáng)，操作難度大

中醫(yī)學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)，臨床實(shí)踐性很強(qiáng)。但由于中醫(yī)學(xué)概論學(xué)時非常有限，培養(yǎng)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專業(yè)有所不同，沒有臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，與臨床病人相脫節(jié)，因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學(xué)習(xí)，問診的內(nèi)容及技巧，用藥的規(guī)律及療效。

二、教學(xué)改革思路和方法

1結(jié)合文化背景，詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性。因此，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容講授時，要時時結(jié)合古代文化知識，如中醫(yī)學(xué)的氣一元論、陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)思想產(chǎn)生的時代背景;病因?qū)W說中“風(fēng)邪”與自然界中“風(fēng)”的聯(lián)系;兵法在治法中的運(yùn)用等等。因此，我們在盡可能的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到中醫(yī)學(xué)中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵，整體觀和辨證論治的科學(xué)性，中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生角度出發(fā)，換位思考，認(rèn)真分析部分學(xué)生因內(nèi)容多、學(xué)時少、醫(yī)學(xué)知識面廣導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因，將教學(xué)內(nèi)容安排合理化，盡可能“博覽”，而不宜“精深”，以適應(yīng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力。在教學(xué)內(nèi)容上層次深淺恰當(dāng)，如詳講中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)內(nèi)容，而略講中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)內(nèi)容;并將相關(guān)重復(fù)的內(nèi)容合并，如病機(jī)學(xué)中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”，病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機(jī)學(xué)中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證－虛實(shí)辨證”。這樣不僅節(jié)約學(xué)時，還可使內(nèi)容有機(jī)整合。針對不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專業(yè)由于大強(qiáng)度的訓(xùn)練容易引起損傷及疲勞，因此對祛風(fēng)濕、活血化瘀、補(bǔ)益方藥等重點(diǎn)講授;醫(yī)學(xué)英語專業(yè)由于需要對中醫(yī)藥知識進(jìn)行英語翻譯，因此對中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進(jìn)展有所側(cè)重。計(jì)算機(jī)專業(yè)由于長期接觸電腦，頸椎病及視力下降較普遍，因此對經(jīng)絡(luò)學(xué)說、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

3教學(xué)方式多樣化

制作大量的多媒體課件，并購置了成套的VCD光盤，在課堂上運(yùn)用了各種有效的直觀手段，如圖片、影片、動畫等，以多方位刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。整個教學(xué)活動都圍繞著臨床常見病和學(xué)生日常生活中遇到的問題展開，學(xué)以致用，并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對老齡化社會“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻(xiàn)。在講授中醫(yī)望診、問診、脈診教學(xué)過程中，通過經(jīng)過優(yōu)化的情景演練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過臨床模擬、病例分析學(xué)習(xí)辨證論治。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)還留出1～2學(xué)時讓學(xué)生自行制作PPT，并上臺試講;對熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的計(jì)算機(jī)專業(yè)開展中醫(yī)藥文化知識網(wǎng)頁制作小競賽，并作為平時成績納入考核范圍。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié)，撰寫中醫(yī)藥在本專業(yè)中的應(yīng)用構(gòu)想等相關(guān)論文。

4以導(dǎo)為教，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性

雖然中醫(yī)學(xué)概論課時縮減，但內(nèi)容仍然博大精深，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué)，而且忽略學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我們在給學(xué)生上課的第一節(jié)課時就給出具體參考書目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，要求每周做兩次讀書筆記，并就學(xué)生提出的問題做出相應(yīng)解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學(xué)說時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)歸補(bǔ)血湯、補(bǔ)陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導(dǎo)學(xué)生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話，而且將醫(yī)案提前拷貝給他們，以便節(jié)約課堂時間，加強(qiáng)辨證思維能力;講授中藥學(xué)時帶領(lǐng)他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導(dǎo)學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，去“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學(xué)實(shí)踐過程中，注重將中醫(yī)學(xué)宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。

5加強(qiáng)溝通，服務(wù)就業(yè)

針對部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)與本專業(yè)的相關(guān)性不大，通過與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員溝通，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)其就業(yè)思想指導(dǎo)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)?“從事醫(yī)療信息系統(tǒng)的開發(fā)，醫(yī)學(xué)影像處理技術(shù)應(yīng)用，醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和維護(hù)，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫開發(fā)以及生物醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域……”公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為從事醫(yī)院的管理。因此，要求我們在教學(xué)過程中，既要貫徹中醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐知識教育的系統(tǒng)性，更要注重服務(wù)于所學(xué)專業(yè)，豐富和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，緊密與本專業(yè)知識相結(jié)合，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，注重醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)間的交叉融合。如心理學(xué)專業(yè)，在講授五志相勝、七情致病的教學(xué)過程，尋求心理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉點(diǎn);國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)，在講授疫癘致病時，對中醫(yī)藥在防治“非典”、“甲流”中所發(fā)揮的作用及經(jīng)濟(jì)價值加以論述;體育健康專業(yè)，強(qiáng)調(diào)武術(shù)等體育技能與中醫(yī)陰陽五行、穴位經(jīng)絡(luò)、子午流注等思想息息相通、相互影響;對藥學(xué)、制藥工程專業(yè)，將白云山制藥廠的“板藍(lán)根顆?！迸c中醫(yī)辨證論治思想的聯(lián)系及中醫(yī)藥制劑的前景等加以發(fā)揮，適時介紹本專業(yè)的中醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，將學(xué)生對中醫(yī)藥的興趣愛好與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。

篇5

要將多媒體教學(xué)合理、準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用到高職《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)中，我們首先應(yīng)全面而準(zhǔn)確地了解該門課程的特點(diǎn)。在高職旅游專業(yè)的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學(xué)概論》具有以下幾個較為顯著的特點(diǎn)：

（一）該課程是高職旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課

在高職院校，《旅游學(xué)概論》的教學(xué)目的是使高職旅游專業(yè)的學(xué)生初步掌握有關(guān)旅游學(xué)的基本理論和基本知識，通過對該門課程的學(xué)習(xí)，幫助高職旅游專業(yè)的學(xué)生形成對旅游的總體認(rèn)識。該門課程是高職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握旅游專業(yè)知識的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國家教育部和國家旅游局規(guī)定的專業(yè)必修課。

（二）該課程在旅游專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中具有承前啟后的重要性

《旅游學(xué)概論》是高職院校旅游專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程,對學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識起到至關(guān)重要的作用；同時也是學(xué)習(xí)旅游專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的其他專業(yè)知識，以及畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。本課程的先導(dǎo)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；后續(xù)課程包括了旅游心理學(xué)、酒店管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)和旅行社管理等多門專業(yè)核心課程。

（三）該課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程

《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，通過對該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握旅游學(xué)科的基本原理和基本知識，較為全面而系統(tǒng)地認(rèn)識旅游者、旅游資源和旅游業(yè)以及它們的相互關(guān)系，認(rèn)識旅游活動以及由其而引發(fā)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象與關(guān)系的本質(zhì)。教師通過對該門課程的講授，要使高職院校的學(xué)生樹立系統(tǒng)的旅游知識框架，掌握旅游學(xué)理論的基本原理和基本知識，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)。

（四）該課程是一門綜合性課程

《旅游學(xué)概論》課程的內(nèi)容多而全，具有明顯的綜合性。課程內(nèi)容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關(guān)系為核心，包括了旅游學(xué)的核心概念、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游資源的分類、開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)和旅游線路設(shè)計(jì)、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業(yè)的核心知識。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生對旅游現(xiàn)象和旅游學(xué)科有一個概括而全面的認(rèn)識。

二、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)的適用性

與傳統(tǒng)的普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的生動性、容量性、直觀性等多個優(yōu)勢能很好地適應(yīng)高職《旅游學(xué)概論》課程的基礎(chǔ)性、重要性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，具體分析如下：

（一）多媒體教學(xué)可提高課堂教學(xué)的生動性

高職旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，包括了較多旅游學(xué)中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學(xué)，充分利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源，能達(dá)到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學(xué)概論》課堂教學(xué)的生動性。例如，針對《旅游學(xué)概論》中的概念，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于高職學(xué)生對概念的掌握。如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，合理地利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源對旅游學(xué)的核心概念進(jìn)行詮釋，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；也可以給學(xué)生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關(guān)理論知識和概念。

（二）多媒體教學(xué)可提升課堂教學(xué)容量性

《旅游學(xué)概論》在高職旅游專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的專業(yè)知識點(diǎn)和技能較多。網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學(xué)，運(yùn)用到《旅游學(xué)概論》的課堂教學(xué)中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識和新信息及時反饋給學(xué)生，可拓寬學(xué)生知識面，達(dá)到對知識廣度和深度的較好結(jié)合，這就大大提升課堂教學(xué)容量性。

（三）多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容條理化、簡單化

《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，知識點(diǎn)之間的前后相連，關(guān)系錯綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，如果沒有多媒體教學(xué)的輔助，在講授課程前后關(guān)聯(lián)交叉的知識時，往往會讓學(xué)生失去耐心和好奇心，也不利于學(xué)生對知識的理解。通過對聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識技能信息，減少抽象知識在學(xué)生大腦中的轉(zhuǎn)換過程，可以全面、準(zhǔn)確地表達(dá)其教學(xué)意圖，將教學(xué)過程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問題簡單、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容調(diào)理化和簡單化。

（四）多媒體教學(xué)可使教學(xué)場景直觀化

高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到對具體場景和問題的處理；傳統(tǒng)的板書和口頭無法表達(dá)清楚的這些場景，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，且高職的學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建和重現(xiàn)這些場景。通過多媒體教學(xué)的聲、像、圖等資源，可較生動、準(zhǔn)確地再現(xiàn)教學(xué)中需要的場景；并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，突破視覺的限制，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》教學(xué)中應(yīng)用的原則

相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業(yè)《旅游學(xué)概論》課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則，才能發(fā)揮其最大效能：

（一）夠用原則

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學(xué)概論》相關(guān)的教學(xué)資源極為豐富。教師將各種教學(xué)資源運(yùn)用到該門課程的教學(xué)中，課件內(nèi)容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據(jù)實(shí)際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現(xiàn)給學(xué)生，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。高職的學(xué)生在課堂中完全沒有時間消化和思考，最后教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，應(yīng)秉承“夠用原則”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和課時安排，從海量教學(xué)資源中篩選出素材，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）實(shí)用原則

相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學(xué)形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學(xué)時，過多地應(yīng)用強(qiáng)烈的色彩、大量圖片和動畫，片面追求采用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)，置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)的目的是輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)；教師應(yīng)緊記“實(shí)用原則”，利用多媒體教學(xué)輔助和優(yōu)化課堂，而不是“統(tǒng)治和主導(dǎo)”課堂。通過多媒體教學(xué)，教師用適當(dāng)?shù)馁Y源將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)即可，不應(yīng)造成本末倒置，影響教學(xué)效果。

（三）合用原則

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢明顯，導(dǎo)致有些教師在組織教學(xué)內(nèi)容時只注意到它的優(yōu)勢，忽視了它的局限性；不管課程的什么內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)。其實(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行思考和篩選，針對高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在合用的前提下，實(shí)用多媒體教學(xué)。以該門課程的“旅游線路設(shè)計(jì)”的內(nèi)容為例，以筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，該部分內(nèi)容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以在黑板上將學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論，進(jìn)行靈活的修改，這種方式更利于師生互動，更能調(diào)動學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中。

（四）會用原則

應(yīng)用多媒體教學(xué)，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫課件，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源下載，然后不加修改地直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中。其實(shí)教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同；如果教師不做任何的學(xué)情分析，直接拿來就用，教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的不斷提高，做到真正“會用”。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：《社會工作概論》；案例；教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0217-02

《社會工作概論》這門課程是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)課，長期以來，這門課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重理論知識的講述而忽視弱化案例教學(xué)的方法。為此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論知識講述的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例教學(xué)方法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、科學(xué)理解案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例是指人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件。它是人們所經(jīng)歷的事件的截取[1]。案例教學(xué)就是指教師運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行思考和分析，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力[2]。因此，案例教學(xué)是有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法。

社會工作最初是在西方國家興起的。由于我國特殊的國情特點(diǎn)，社會工作在我國的起步和發(fā)展都比較晚，該課程的開設(shè)也比較晚。以往的教學(xué)模式大多數(shù)采用理論講解的方法，學(xué)生學(xué)完之后只是背誦記憶了相關(guān)的理論知識，而如何利用這些理論去解決現(xiàn)實(shí)問題，在教學(xué)當(dāng)中很少講述，所以很難培養(yǎng)出具有熟練的社會工作技能的人才。在此背景下，作者結(jié)合最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)其他院校對該課程的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對該課程提出了案例教學(xué)的教學(xué)模式。

二、《社會工作概論》課程案例教學(xué)的操作程序和教學(xué)策略

1.理論準(zhǔn)備階段。要培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，首先必須讓學(xué)生掌握有關(guān)的理論知識，特別是掌握基本概念、原理及其之間的關(guān)系。在理論準(zhǔn)備階段應(yīng)采取以教師理論講授，學(xué)生背誦記憶為主的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要掌握理論知識的結(jié)構(gòu)，對每章每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成有條理性的清晰的知識框架。在教學(xué)中可以選擇使用圖示、表格等形式來講解，直觀地顯示不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生能理解、記憶、貯存和提取運(yùn)用這些知識點(diǎn)[3]。在《社會工作概論》課程的教學(xué)中，首先要講述基礎(chǔ)的理論知識使學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識結(jié)構(gòu)。比如什么是社會工作？社會工作的具體內(nèi)容是什么？重點(diǎn)講述社會工作的四種專業(yè)方法：個案工作，小組工作，社區(qū)工作和社會行政。在講述專業(yè)方法的時候，要注意區(qū)分它們之間的關(guān)系，以及不同專業(yè)方法使用的范圍和技巧。

2.使用教學(xué)案例討論階段。使用教學(xué)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的核心內(nèi)容，其實(shí)施可分為兩個環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取案例階段。選擇案例時要注意案例要有代表性，而且案例所反映的內(nèi)容是與教學(xué)內(nèi)容相一致的。同時，選擇案例還要考慮案例的啟發(fā)性、真實(shí)性、疑難性等因素。當(dāng)前現(xiàn)代電教技術(shù)廣泛使用，教師在課堂上應(yīng)盡可能利用生動形象、具體直觀的聲像手段呈現(xiàn)案例材料中所包涵的信息[4]。例如，與其通過一份文字教案來講解什么是社會工作，倒不如通過觀看某些影像資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)了解社會工作的內(nèi)容是什么。因?yàn)榻虒W(xué)影像資料更加生動具體，學(xué)生從中獲取的信息和事實(shí)肯定會比從文字教案中得到的更加全面、真實(shí)和具體。例如在講述各個領(lǐng)域的社會工作的時候，我們通過選取案例來講述。比如在講解兒童社會工作時，選取社會中販賣兒童，虐待兒童等典型事件作為案例，便于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的理論和方法。因?yàn)檫@種事件是目前社會中存在比較多的事件，具有代表性。而且，販賣和虐待兒童事件嚴(yán)重的侵犯了和的權(quán)益，需要國家和社會工作者參與此類問題的解決，保護(hù)兒童的合法權(quán)益

（2）案例的討論階段。通過對有關(guān)文字或聲像材料的觀看，學(xué)生對案例的有關(guān)信息已有了初步的了解。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識點(diǎn)對案例進(jìn)行全面的分析和討論，然后提出解決問題的方法。教師在組織學(xué)生開展分析討論的過程中，要解決好下面的幾個問題：

第一，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。教師首先要設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生討論分析的興趣。在本課程的教學(xué)中，比如，在呈現(xiàn)了某個社會工作模式的案例后，教師可以給學(xué)生提出下列問題：該模式以何種思想和理論為指導(dǎo)？其主要內(nèi)容是什么？適用于何種類型的任務(wù)？模式的實(shí)施程序分為哪幾個階段？各個階段主要進(jìn)行哪些活動？通過這一系列問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生把社會工作理論知識的運(yùn)用與實(shí)際問題的解決聯(lián)系起來，達(dá)到讓學(xué)生思考問題的目的。比如在講述兒童社會工作章節(jié)時，選取販賣和虐待兒童事件作為典型案例，此階段設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題：根據(jù)案例思考，兒童社會工作涉及的工作內(nèi)容和范圍有哪些？兒童應(yīng)該享受的權(quán)益有哪些？針對案例思考如何解決販賣和虐待兒童的事件？

第二，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師提出問題后，留出―定的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對案例進(jìn)行全面和深入的分析討論。此過程可以采用小組學(xué)習(xí)、集中討論和師生相互商討等形式。在組織討論案例事件時，可以采用小組討論的方式，以班級為單位，5―8人一組，分組進(jìn)行討論。在案例的討論中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題的成因。比如在討論造成兒童販賣和虐待的事件時，讓學(xué)生討論事件的成因有哪些？比如社會因素，家庭因素，學(xué)校因素等。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考造成這種社會現(xiàn)象的成因。并針對不同的成因思考對應(yīng)的解決策略。在學(xué)生研討案例的過程中教師要盡量營造自由、民主、平等、生動活潑的討論氛圍，教師不要急于對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法下結(jié)論性的裁定。教師應(yīng)用微笑的表情、信任的目光消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和疑慮，要鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)言。幫助學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的積極心理。

第三，教師對案例做出總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論分析，都對案例問題有了自己的觀點(diǎn)和看法。但是，由于學(xué)生本身存在個體差異，不同學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解也必然存在差異性，所以會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。因此，教師的總結(jié)主要是指出案例涉及的理論問題并評定學(xué)生分析問題的方法和角度是否科學(xué)合理，學(xué)生討論的思路是否恰當(dāng)，解決問題的途徑是否正確全面。例如，比如在組織討論販賣和虐待兒童案例事件后，老師要總結(jié)此案例中涉及到的基本知識點(diǎn)是什么？用到哪種專業(yè)的社會工作方法？哪些組的學(xué)生分析問題比較全面，哪些組稍微差一些，并指出不足之處在哪里，讓組員認(rèn)識到自己的問題。在組織學(xué)生深入探究關(guān)于青少年犯罪的社會問題的案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出研究此類事件的三條策略性方法：首先對事件進(jìn)行定性分析；其次分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，從社會、家庭、文化、學(xué)校等層面來進(jìn)行原因分析；最后針對這些問題的原因來提出相應(yīng)的解決辦法。所以，總結(jié)階段是教會學(xué)生如何思考問題，如何解決問題。同時也是反思階段，讓學(xué)生認(rèn)識到自己思考解決問題的不足之處。

3.創(chuàng)造運(yùn)用階段。案例教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的知識，更重要的還在于使學(xué)生利用這些知識去解決更多的問題。因此，在案例討論結(jié)束后，教師要提供實(shí)踐的機(jī)會來檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如給學(xué)生布置各種實(shí)踐型的作業(yè)。同時，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)型作業(yè)時要堅(jiān)持提倡創(chuàng)新、鼓勵求異、謀求合作、集思廣益的基本原則。比如，在講解完某種社會工作實(shí)務(wù)方法之后，讓學(xué)生們針對某個具體的社會事件來設(shè)計(jì)一個社會工作的方法，設(shè)計(jì)出具體的工作流程，工作模式、工作時間安排等。通過完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用社會工作理論解決實(shí)際問題的能力將會得到極大的提高。

《社會工作概論》這門課程的教學(xué)過程是十分復(fù)雜的活動.文中強(qiáng)調(diào)本課程的案例教學(xué)，并不是否定傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，而是要使兩者相互補(bǔ)充和融合。在《社會工作概論》這門課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用講授教學(xué)的方法，對社會工作的理論進(jìn)行講述，使學(xué)生建立起該課程的理論知識體系。在此基礎(chǔ)上，再選取案例進(jìn)行操作實(shí)務(wù)的講述。只有將理論學(xué)習(xí)與案例操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正地成為具有實(shí)踐操作能力的專業(yè)社會工作人才。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Case Teaching Method of "Introduction to Social Work "

LIU Fang-na

（Shaoguan University，Shaoguan，Guangdong 512005，China）

篇7

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學(xué)課程;改革

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學(xué)生,對于未來應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國外的設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對于國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,對此卻不是非常清楚。設(shè)計(jì)概論課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計(jì)知識體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)使低年級學(xué)生從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘的角度對設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的知識體系進(jìn)行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘反觀設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)內(nèi)容的講解,從而達(dá)到使學(xué)生較早較全面地認(rèn)識與了解設(shè)計(jì)職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為人才的成長奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認(rèn)識設(shè)計(jì)概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計(jì)概論”是各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過設(shè)計(jì)發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使同學(xué)全面了解設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍和設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的理論與實(shí)踐能力。通過了解設(shè)計(jì)教育的基本知識結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性。

設(shè)計(jì)概論的研究范疇主要有三個方面:設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)批評,如圖1。

1.設(shè)計(jì)史

原廣州美術(shù)學(xué)院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠(yuǎn)古的先人們,當(dāng)他們或者他們當(dāng)中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設(shè)計(jì)就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了?！钡拇_,從廣義上說,人類的每一項(xiàng)有創(chuàng)造性的活動都首先是設(shè)計(jì)的結(jié)果。設(shè)計(jì),就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類文明的一種廣泛的活動。設(shè)計(jì)之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對設(shè)計(jì)藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運(yùn)動、新藝術(shù)運(yùn)動、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計(jì))及其相關(guān)風(fēng)格(如英國風(fēng)格、法國風(fēng)格、意大利風(fēng)格、美國風(fēng)格、斯堪地那維亞風(fēng)格、現(xiàn)代極簡風(fēng)格等)的研究。設(shè)計(jì)史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設(shè)計(jì)史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計(jì),無論怎樣發(fā)展,都無法脫離傳統(tǒng)文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無時無刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動。

設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)過程是一個了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風(fēng)格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語匯的認(rèn)識,對創(chuàng)造了具有特色及先進(jìn)設(shè)計(jì)的國家的了解,對經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格,完善多角度多形式的設(shè)計(jì)表達(dá),指導(dǎo)我們正確思考設(shè)計(jì)問題。

2.設(shè)計(jì)理論

19世紀(jì)末開始對設(shè)計(jì)已經(jīng)上升到一個學(xué)科的高度來研究。在中國近20年來,設(shè)計(jì)得到社會各界的公認(rèn),而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì),等等,都在不同程度上得到了長足的發(fā)展。

設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與研究對于設(shè)計(jì)資源整合以及設(shè)計(jì)的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)作用。

對設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí),更多地是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學(xué)觀點(diǎn),到后來美國設(shè)計(jì)師提出來的“為現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計(jì)和生態(tài)設(shè)計(jì)觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責(zé)任感。通過設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才,從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。[2]

3.設(shè)計(jì)批評

設(shè)計(jì)批評是對具體的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)思潮以及設(shè)計(jì)活動等進(jìn)行的判斷和評價,對設(shè)計(jì)創(chuàng)造及設(shè)計(jì)消費(fèi)具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)控和推動的作用。設(shè)計(jì)批評是溝通設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計(jì)師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進(jìn)設(shè)計(jì)文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過設(shè)計(jì)批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點(diǎn)的思維能力和“實(shí)踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學(xué)生鑒賞和分析各種設(shè)計(jì)行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)概念和靈感,并將設(shè)計(jì)思路付諸實(shí)踐。

提高設(shè)計(jì)概論課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性,對于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學(xué)習(xí)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧,了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對設(shè)計(jì)能力的詮釋

目標(biāo)是引領(lǐng)個人或團(tuán)體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標(biāo)是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標(biāo)是什么,并認(rèn)真思考。

以“洛可可公司”負(fù)責(zé)ID設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師招聘為例,工作職責(zé)任職要求如下:

(1)有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛生活,熱愛設(shè)計(jì);

(2)手繪表現(xiàn)能力強(qiáng);

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強(qiáng)的責(zé)任心,良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實(shí)。

綜合社會發(fā)展對設(shè)計(jì)師的要求,職業(yè)設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對設(shè)計(jì)能力的詮釋可以看出:設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會責(zé)任感和社會職業(yè)道德,每一個設(shè)計(jì)師都應(yīng)該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運(yùn)用能力的展現(xiàn)。但是對于目前我們所接觸的很多學(xué)生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)一門知識,學(xué)習(xí)一種技能,他沒想到這是一個系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實(shí)在公司招聘設(shè)計(jì)師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)師時,也希望設(shè)計(jì)師是一個有能力、有個人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計(jì)師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。重視從一年級開始的全面規(guī)劃正是為自己的成長和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創(chuàng)新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)明白,設(shè)計(jì)時要能采用合適的手法、對設(shè)計(jì)內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點(diǎn),就要架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系,而知識結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個過程。

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1.知識水平認(rèn)定

從大一到大四,學(xué)校教育會有一個培養(yǎng)體系,學(xué)生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定為十級的話,大一的學(xué)生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級別是多少?大學(xué)四年后職業(yè)對你的要求處于哪個級別?達(dá)到這個級別你四年的時間該怎么安排?學(xué)校的教學(xué)體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?

能一進(jìn)大學(xué)就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進(jìn)行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個相對的目標(biāo),并通過今后的不斷調(diào)整,最終完成對能力的構(gòu)建,是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做的基本功。老師在學(xué)生大一時應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行正確的思考和積極的行動。

2.能力培養(yǎng)過程

一個人的能力是通過知識和技能的學(xué)習(xí)而獲得的(如圖4)。首先要明白大學(xué)時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學(xué)習(xí),課程即可以看成是一個知識體系中的點(diǎn),也可以看成是一個點(diǎn)網(wǎng)。對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并因此組建自己的知識網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學(xué)生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學(xué)習(xí)主要包括實(shí)際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實(shí)際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學(xué)生的能力強(qiáng),反之能力則弱。

學(xué)生在每門課程開始時都應(yīng)主動了解課程的作用,明確所學(xué)知識在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識和技能的獲取應(yīng)達(dá)到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時自己應(yīng)該達(dá)到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進(jìn)。

雖然在大學(xué)期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學(xué)對今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過自身對職業(yè)需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展自身的專業(yè)能力,對學(xué)生本人是非常有利的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西對今后有用,就會主動學(xué)習(xí)。以主動精神選擇自己未來的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學(xué)時代的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個學(xué)校都應(yīng)思考和面對的問題。從職業(yè)的角度,進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并思考自身的發(fā)展過程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是當(dāng)前可以研究使用的一個有效方法。

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篇8

一、思想政治理論課教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型

思想政治理論課是我國社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，課程的教學(xué)過程是高校德育的主陣地。近年來在思想政治理論課教學(xué)研究中，學(xué)者們都提出關(guān)于教育者與受教育者的定位問題。教育者是思想政治教育過程的組織者和引導(dǎo)者，在思想政治教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從這個角度來看，受教育者是教育活動的客體。但是受教育者具有主觀能動性，他們是自我教育的主體，他們不僅要完成自身從知到行的轉(zhuǎn)化，而且反作用于教育者。在教學(xué)中，教育者與受教育者主體與客體的相互作用受到了一定程度的阻礙。由于思想政治理論課需按預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃、嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)，教師在教學(xué)中屬于按計(jì)劃執(zhí)行的一名教員，學(xué)生在課程中是知識的吸收者與接受者。思想政治理論課的課堂中大多采用“灌輸”模式即自上而下的傳播，這種模式強(qiáng)調(diào)傳授理論知識點(diǎn)，導(dǎo)致教師主觀能動性受到限制，將課程實(shí)施僅僅理解為按大綱嚴(yán)格進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)評價多為“枯燥無味”，學(xué)生自我教育的主體性不強(qiáng)，缺乏與教師互動的活力。后現(xiàn)代教育觀主張開放、平等的對話關(guān)系，否定教學(xué)中師生關(guān)系的“教師中心主義”和“學(xué)生中心主義”。保羅•弗萊雷說：“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！痹诳萍紩r代，互聯(lián)網(wǎng)和媒體的高速發(fā)展使得人們能更廣泛、快捷地獲取知識，教師的講授不再是知識獲得的唯一途徑，這使得后現(xiàn)代主義教育學(xué)者對教師傳統(tǒng)的地位提出質(zhì)疑。思想政治理論課教育內(nèi)容的基本要素包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育、道德觀教育。這些內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)生都可以通過除了教師講授的其他渠道來獲得。那么，教師在思想政治理論課的課堂講授中，可以將課堂講授的重點(diǎn)放在推動學(xué)生利用知識去解決問題，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信與樂趣。課堂中教學(xué)方法的使用是關(guān)鍵，后現(xiàn)代主義教育學(xué)者提出有利于大眾的教育方式，試圖教師的中心地位和優(yōu)勢地位，讓每一位受教育者能以自我的性格特點(diǎn)、智力才能和興趣愛好作為教育方式，提倡教師尊重學(xué)生、了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生交流與學(xué)習(xí)實(shí)踐的民主場所。

二、思想政治理論課課程觀的轉(zhuǎn)換

美國課程理論家多爾從構(gòu)建主義哲學(xué)的視角提出有別于現(xiàn)代主義課程觀的理論，他認(rèn)為現(xiàn)代主義課程體系是封閉的，屬于線性思維框架。以泰勒的課程模式作為例子，多爾認(rèn)為泰勒過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是可以測量的行為，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到置于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得之上，忽略了教學(xué)過程的重要性。多爾則認(rèn)為，課程應(yīng)在參與者相互交流和作用下形成，課程不應(yīng)該是事先預(yù)定好的，他總結(jié)為“4R”課程觀，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。豐富性是指每門學(xué)科都可以開放包容，這種開放包容使得每一門學(xué)科之間都存在著部分不確定，這樣的不確定可以促進(jìn)師生之間的轉(zhuǎn)化（即教學(xué)相長），有利于各學(xué)科之間的對話和合作。回歸性指對課程的回顧和再思考，這種回歸強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而不是現(xiàn)代主義課程觀所說的知識點(diǎn)的鞏固。關(guān)聯(lián)性指文化關(guān)聯(lián)和教育關(guān)聯(lián)，文化關(guān)聯(lián)是指教學(xué)要發(fā)揮作用的前提是尊重對話者的思維和文化背景，教育關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系來自于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部。嚴(yán)密性是指由于所有科學(xué)知識都有猜測性、假設(shè)性的內(nèi)容，靜止的、封閉的真理體系很少存在。在處理學(xué)科的不確定性時，可以人為地尋找更多的可能的聯(lián)系。多爾的“4R”課程觀對于思想政治理論課的啟示在于，思想政治理論課包括五門課程，這些課程所包含的內(nèi)容是龐大的，從個人的德育到國家歷史、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等，教材僅僅將理論觀點(diǎn)按邏輯編排，理論與理論之間存在大量有聯(lián)系的可挖掘的教學(xué)內(nèi)容，那么在教學(xué)中，教師要將這些有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使得五門課程在教學(xué)內(nèi)容中能做到相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，2012年新版教材的突出特點(diǎn)是書本變薄了，看似薄了的課本不是內(nèi)容的減少，而是在教學(xué)內(nèi)容中增加了一些“空白”的內(nèi)容，使得概論課更具有開放性。在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)匾詥栴}為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考理論發(fā)展的脈絡(luò)以及對解決中國實(shí)際問題的指導(dǎo)作用。思想政治理論課在大學(xué)課程中作為一門學(xué)科，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有關(guān)聯(lián)，思政課教師可探索如何在教學(xué)中將思政課與學(xué)生的專業(yè)課相聯(lián)合，這種聯(lián)合不是知識點(diǎn)的聯(lián)合，更多的是對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，對社會的洞察，對社會問題的思考以及專業(yè)思維培養(yǎng)等，這些都是思政課與專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生思考能力的方向。思想政治理論課不是單純的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)來完善學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)過程息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容要突出教育關(guān)聯(lián)和文化關(guān)聯(lián)、課程的內(nèi)容來源與國家的文化大背景，只有充分了解國家，才能理解課程內(nèi)容。由于課程教學(xué)時間有限，那么可以在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性與主體性，學(xué)生的實(shí)踐性表現(xiàn)在能夠作為非常積極的力量“推動和促進(jìn)人們精神世界的自我重構(gòu)與自我更新，以開拓精神世界的空間”，主體性則體現(xiàn)為學(xué)生對于客觀世界的反映與評價活動在實(shí)踐變革與創(chuàng)造活動中得到表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過教學(xué)討論、調(diào)查研究、參觀訪問、教學(xué)研討、課外志愿者活動等實(shí)踐教學(xué)的完成，能夠深切地了解國家的歷史變遷、社會的萬千姿態(tài)，通過所看所想所做，真正做到知行統(tǒng)一，知行互促。學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以體會書中的理論觀點(diǎn)，同時也能不斷地反思個人的世界觀、價值觀、人生觀，從而真正做到通過學(xué)習(xí)來促進(jìn)個人的成長。

三、思想政治理論課學(xué)生評價由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)化

篇9

摘要：《自然保護(hù)概論》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)了該課程的特點(diǎn)，分析了課程教學(xué)中存在的問題，在總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式的方法與建議，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理部門和授課老師提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程；自然保護(hù)概論；對策

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02

一、課程開設(shè)的目的和意義

《自然保護(hù)概論》基于生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護(hù)自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲?、环緩丐程专覚n謀匭蘅緯蹋對豐富學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)知識意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動地把“自然保護(hù)概論”的課程知識與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)理論與宏觀管理意識。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)“自然保護(hù)概論”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“自然保護(hù)概論”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論教學(xué)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：

1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)、自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)和國際自然保護(hù)事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可能會覺得以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復(fù)。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第二學(xué)期和第四學(xué)期分別還有《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護(hù)概論》有較大的重復(fù)度。例如，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；上述兩門課程的教學(xué)內(nèi)容在《自然保護(hù)概論》課程教學(xué)大綱中均有涉及。這必然引起知識點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的惰性心理。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護(hù)概論課程并未開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實(shí)踐，必將加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

針對上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自然保護(hù)概論課程特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對自然保護(hù)概論課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力。

三、“自然保護(hù)概論”課程理論教學(xué)的改革

1.明確專業(yè)特色。課程教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點(diǎn)闡述合理開發(fā)自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容設(shè)置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學(xué)時。通過對相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學(xué)生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關(guān)系，牢固樹立科學(xué)的人口意識、消費(fèi)意識和文化意識，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于自然保護(hù)概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識。這就需要授課老師查閱學(xué)科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學(xué)中做到深入淺出，詳略得當(dāng)。在講述全球氣候變化的時候，可結(jié)合氣候監(jiān)測數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當(dāng)介紹聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學(xué)者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻(xiàn)性大小問題的爭論。

3.采用專題化合作討論教學(xué)模式。鑒于“自然保護(hù)概論”的學(xué)科交叉性及課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題-導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學(xué)模式（圖1）。授課教師在導(dǎo)學(xué)前應(yīng)高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂外，靈活安排學(xué)生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。

4.改革課程考核方式?！白匀槐Ｗo(hù)概論”課程的教學(xué)效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新能力的考核，考察學(xué)生是否能夠?qū)τ谀硞€問題提出與已有觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應(yīng)該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，授課教師及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時完成的同學(xué)應(yīng)該得到更高的平時成績分?jǐn)?shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學(xué)生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個同學(xué)在論文撰寫過程中的貢獻(xiàn)給出成績。

四、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。為加強(qiáng)學(xué)生對課堂理論知識的理解和認(rèn)知，建議在理論教學(xué)結(jié)束后增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可開設(shè)一個周，重點(diǎn)考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時，為保障基本教學(xué)實(shí)踐活動的有效開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入，主要為野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。

2.選擇多方式實(shí)踐教學(xué)途徑。為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來的限制，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，自然保護(hù)概論的實(shí)踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，授課教師可根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學(xué)生選題?；蛘哂蓪W(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)授課教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題方向。

實(shí)習(xí)場所也可以安排在學(xué)生家鄉(xiāng)周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實(shí)習(xí)場所等，由學(xué)生自主選擇。合理安排實(shí)習(xí)時間，教學(xué)實(shí)習(xí)安排在理論課程結(jié)束后，距學(xué)期末有1-2個月的時間，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)地點(diǎn)的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。

總之，筆者認(rèn)為《自然保護(hù)概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的專業(yè)性、趣味性和互動性。

參考文獻(xiàn)：

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    本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是任課教師應(yīng)該主動地在教學(xué)中介紹與滲透比較音樂學(xué)的研究方法,通過結(jié)合課程實(shí)例,由淺入深地進(jìn)行講授,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究方法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,教學(xué)效果則會更好,也是加強(qiáng)師生交流的有效方法與途徑。筆者的前輩導(dǎo)師曾教導(dǎo)說:“把搞學(xué)術(shù)研究比做一個雙輪并行的手推車,首先要掌握準(zhǔn)確、全面的資料,即搞好資料學(xué)建設(shè);其次要掌握科學(xué)的研究方法,搞好方法論建設(shè)。這樣,把兩個建設(shè)搞好了,承載車身重量的雙車輪也就準(zhǔn)備好了,才能滿載豐碩的科學(xué)成果而歸?！边@個例子充分說明,進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,對于材料的熟悉和方法的掌握是至關(guān)重要的,不可缺其一,否則,都將無功而返。我們把這個鮮明的例子拿到教學(xué)中來做一比較思考,能夠受到許多啟發(fā)。從19世紀(jì)下半葉起,以古典進(jìn)化論為代表的民族學(xué)和人類學(xué)家們以自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合的辦法,對原始部落民族文化進(jìn)行的研究,對音樂文化領(lǐng)域的研究工作產(chǎn)生了重要的影響。這股學(xué)術(shù)潮流無疑也給作為歐美以外的異國音樂研究以極大的沖擊和推動,無論在理論還是方法上都產(chǎn)生了巨大的影響。

    比較音樂作為一門獨(dú)立的科學(xué)產(chǎn)生19世紀(jì)80年代。提到“比較音樂學(xué)”這個學(xué)科,必須提到兩位奠基人。一位是奧地利音樂學(xué)家阿德勒,他在1885年的《音樂學(xué)季刊》創(chuàng)刊號上發(fā)表《音樂學(xué)的范圍、方法及目標(biāo)》,在文中不僅把音樂學(xué)作為音樂學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的總稱確定下來,而且首次提出了“比較音樂學(xué)”的概念,并將其界定為“從人種學(xué)的角度對民族音樂進(jìn)行比較研究”,從而確立該學(xué)科在音樂學(xué)研究中的地位;另一位是英國數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家埃利斯,他在1885年發(fā)表的《論諸民族的音階》,首創(chuàng)了細(xì)密的音程計(jì)量體系——音分標(biāo)記法,通過對希臘、阿拉伯、印度、緬甸、泰國、爪哇、中國等國家音階的測定,得出全世界的音階“不是只有一種,也不是所謂的‘自然的’,而是非常多樣的、非常人工的、非常隨意的”,對歐洲音樂中心論發(fā)出了第一次挑戰(zhàn)。這種產(chǎn)生自科學(xué)實(shí)證的認(rèn)識給當(dāng)時西方世界對非歐洲音樂的固有觀念帶來了強(qiáng)烈的沖擊。

    與埃利斯這種泛民族、泛世界的“宏觀”研究方法相比,19世紀(jì)80年代在歐美等國家出現(xiàn)了深入探討一個部落的音樂風(fēng)格的“微觀”研究方法,比如在此領(lǐng)域的美國與柏林等學(xué)派的研究實(shí)踐。由此可以得之,“比較音樂學(xué)”研究方法對本科生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)在方法和觀念方面的指導(dǎo)與借鑒上是何等的重要!首先,在中國音樂史課的教學(xué)中,要讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)(學(xué)習(xí)材料)有基本的了解和掌握,并運(yùn)用研究方法引導(dǎo)他們進(jìn)行鞏固和延伸的學(xué)習(xí)。例如,在中國音樂史中,講到先秦儒、墨、道諸家,面對同樣的音樂生活,面對耽于享樂、求聲色感官之樂的音樂生活傾向,都從各自不同的角度,提出自家的音樂美學(xué)思想。也就是讓學(xué)生思考各學(xué)派對于音樂有怎樣的觀點(diǎn)。儒家的孔子、孟子、荀子提倡音樂,肯定音樂的社會功能,討論音樂與政治的關(guān)系;墨家否定音樂,認(rèn)為音樂是統(tǒng)治階級奢侈生活的表現(xiàn);老莊學(xué)派也反對音樂,主張“大音希聲”,否定人為的音樂,提倡自然天成。這是一條橫向的線索,即在同一時間段,在同一領(lǐng)域各自學(xué)派的對比,屬于橫向比較研究;而由此也可以開始梳理中國古代音樂美學(xué)思想史上的發(fā)展軌跡,即從春秋戰(zhàn)國時期儒、墨、道三家到兩漢、三國時期的董仲舒和嵇康,延續(xù)儒家的美學(xué)思想,注重音樂的教化作用,提倡“德音”、“和樂”,再到著作《聲無哀樂論》的出現(xiàn),即魏晉時期嵇康的音樂美學(xué)思想等,這屬于同一研究領(lǐng)域在不同階段的傳承脈絡(luò),屬于縱向的“宏觀”比較研究;還有,在中國音樂各個歷史時期不同的琴流派的比較;中國樂律學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)梳理;中國近現(xiàn)代音樂教育的興起與發(fā)展;明清時期琴家流派風(fēng)格技法比較;宋元時期說唱音樂比較等都是屬于“宏觀”或“微觀”的橫向或縱向的比較研究。上述教學(xué)實(shí)例可以看出,由于運(yùn)用了“比較音樂學(xué)”的研究方法,即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察,學(xué)生們在學(xué)習(xí)中由任課教師引導(dǎo),掌握“音樂事象”②的共性與個性的辯證關(guān)系,能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到對知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),增加興趣,對音樂的歷史和作品的內(nèi)涵會理解得更加深刻和透徹。此外,還可以嘗試運(yùn)用民族音樂學(xué)的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場,從一種與傳統(tǒng)史學(xué)不同的角度去探索中國音樂史,使音樂史成為一部音樂社會史,而不只局限于少數(shù)作曲家、琴家的歷史等等。筆者認(rèn)為,抓好課堂教學(xué),是解決當(dāng)前音樂史論課教學(xué)中突出問題的主要手段。要注重學(xué)生對課堂知識的理解與學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,注重營造課堂中學(xué)習(xí)討論的環(huán)境,以達(dá)到深化記憶,提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    總之,能夠在有限的課堂教學(xué)中,滲透并貫穿有益的理論研究方法,是實(shí)現(xiàn)提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業(yè)理論課程的教學(xué),如在我院開設(shè)的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統(tǒng)音樂概論、世界民族音樂概論等課程。例如,從“微觀”比較研究而論,還可以具體把某地區(qū)或某民族的民歌從音樂形態(tài)學(xué)角度對其音階、調(diào)式、曲式、旋律線條以及音樂與語言的關(guān)系等做橫向比較的深入研究,如內(nèi)蒙古地區(qū)西部漢族民歌種類的橫向比較、各盟市蒙古族民歌種類的橫向比較等等。受到文中所述搞好學(xué)術(shù)研究成果“兩個建設(shè)”觀念的啟發(fā),在教學(xué)中從各門學(xué)科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)(材料),構(gòu)建科學(xué)的知識體系,并運(yùn)用科學(xué)的方法論加以指導(dǎo)。這樣,無論是學(xué)生還是教師都會緊緊抓住知識的要點(diǎn),不會盲目地進(jìn)行教與學(xué),不僅提高了教師的授課水平,而且提高了學(xué)生獲取知識的可信度和學(xué)習(xí)的效度,為全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。所以,筆者上述有關(guān)教學(xué)改革的思考,供同仁們參考,以期共同促進(jìn)教學(xué)。