導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：育人模式 旅行社管理類 地方本科院校

一、概念界定

旅行社管理是旅游管理專業(yè)的專業(yè)方向之一，該專業(yè)方向培養(yǎng)的是旅行社服務(wù)與管理的厚功底、會管理、善應(yīng)變的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，簡稱旅行社服務(wù)與管理人才。[1]

旅行社管理類課程主要包括旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游理論與實(shí)務(wù)、旅行社產(chǎn)品與設(shè)計(jì)、旅游項(xiàng)目策劃、導(dǎo)游英語口語、旅游景區(qū)經(jīng)營與管理、旅游市場營銷、職業(yè)道德等理論與實(shí)訓(xùn)課程。該類課程培養(yǎng)的是旅行社服務(wù)與管理人才。

旅行社服務(wù)與管理人才是指熟諳旅行社業(yè)務(wù)的高素質(zhì)多技能的應(yīng)用型行業(yè)人才。它包括策劃創(chuàng)意人才，提高業(yè)界品位的人才；熟練掌握組團(tuán)、出團(tuán)、帶團(tuán)、計(jì)劃調(diào)度，訂機(jī)票，辦簽證，發(fā)團(tuán)及與境外旅行社聯(lián)系等出境游業(yè)務(wù)經(jīng)理；熟悉基本流程，善于處理與旅游相關(guān)的問題，諳熟各國語言、貨幣、法律法規(guī)等，并具備與各國領(lǐng)事館打交道，在異國他鄉(xiāng)迅速處理突發(fā)事件能力的優(yōu)秀人才；旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才、市場營銷人才、高級管理人才、高級導(dǎo)游、旅游電子商務(wù)、度假管理、會展策劃專門技術(shù)人才等等。

育人模式是指旅行社服務(wù)與管理人員德、智、體、美、技等素質(zhì)能力全方位培養(yǎng)與拓展的指導(dǎo)思想、原則、途徑、機(jī)制、環(huán)節(jié)與措施等構(gòu)成的有機(jī)整體。

旅行社服務(wù)與管理人才的素質(zhì)能力是通過旅行社管理類課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)的。該類課程育人模式主要探討的是“三位一體”育人模式。一是知識、能力、技能三位一體；二是課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校園相關(guān)文化活動等育人方式的三位一體；三是課堂、實(shí)訓(xùn)室與旅行社培養(yǎng)平臺的三位一體。即人才素質(zhì)的三位一體，人才素質(zhì)培養(yǎng)方式的三位一體和人才培養(yǎng)平臺的三位一體。

該育人模式是指旅行社管理類課程育人模式。其要素及框架結(jié)構(gòu)包括人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)平臺（條件）、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)效果、評價(jià)體系等。[2]

通過構(gòu)建旅行社管理類課程的課堂教學(xué)、校園活動、實(shí)操訓(xùn)練的育人模式，使旅行社管理方向的學(xué)生全面接受知識、方法、能力的培養(yǎng)，成為現(xiàn)代旅行社所需要的集思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力于一身的新型應(yīng)用型人才。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容

1.培養(yǎng)目標(biāo)

第一，知識培養(yǎng)目標(biāo)：構(gòu)建旅行社人才必備的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論與技術(shù)技能知識的課程及其理論體系。

第二，能力培養(yǎng)目標(biāo)：構(gòu)建旅行社人才必須具備的公共能力、專業(yè)能力、行業(yè)崗位能力的能力體系；必須具備的專業(yè)政治敏銳能力、道德約束與提升能力、敏捷的思維能力體系；比較全面熟練的多層面的職業(yè)能力體系。

第三，技能培養(yǎng)目標(biāo)：構(gòu)建旅行社人才必須具備的行業(yè)與崗位服務(wù)與管理的技術(shù)操作運(yùn)用的技能體系。

第四，構(gòu)建現(xiàn)有課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等培養(yǎng)體系的優(yōu)化方案。

第五，構(gòu)建現(xiàn)有旅行社人才諸條件、平臺（教材、實(shí)訓(xùn)室、校園活動、基地體系等）體系的優(yōu)化提質(zhì)方案，以及聯(lián)合培養(yǎng)體系的優(yōu)化方案。[3]

2.培養(yǎng)內(nèi)容

第一，國家、社會、旅行社業(yè)、游客對旅行社服務(wù)與管理人才素質(zhì)能力的調(diào)查研究。

第二，旅行社管理類課程知識結(jié)構(gòu)研究?；A(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用理論知識結(jié)構(gòu)，技能知識結(jié)構(gòu)等及其關(guān)系研究。

第三，旅行社管理類課程學(xué)生能力培養(yǎng)研究。政治能力、思維能力，公共能力、管理能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等及其關(guān)系研究。

第四，旅行社管理類課程學(xué)生技能培養(yǎng)研究。公共技能、職業(yè)技能，創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)技能等各自內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系研究。

第五，旅行社管理類人才的知識、能力、技能培養(yǎng)的課程體系化研究；活動項(xiàng)目體系化研究；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系化研究；課程體系、活動體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系一體化研究。

第六，育人過程中，教師教學(xué)育人能力提高研究，教學(xué)方法改進(jìn)研究，教學(xué)手段更新研究；課堂、實(shí)訓(xùn)室、校園環(huán)境、企業(yè)、社會等平臺資源一體化整合研究；教師、學(xué)生、企業(yè)行家、社會專家互動方式及互動體系研究；校內(nèi)外資源整合、利用與管理研究。

第七，實(shí)踐條件管理研究。導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究，實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化研究；實(shí)踐教學(xué)示范中心研究；省導(dǎo)游培訓(xùn)示范基地質(zhì)量建設(shè)研究。

第八，旅行社管理方向?qū)W生的考證認(rèn)證、持證組織管理研究；就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。

三、培養(yǎng)方案

（一）總體方案

以主講教師和旅行社培訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，其他旅游管理專業(yè)教師為輔的組織方式，邊研究邊試行的運(yùn)作方式，主講老師全面負(fù)責(zé)，教授指導(dǎo)，副教授、講師分工負(fù)責(zé)的責(zé)任方式。

第一，實(shí)施優(yōu)秀旅行社企業(yè)家培養(yǎng)方案。著力培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)化、國際化的優(yōu)秀旅行社管理人才。

第二，實(shí)施旅游緊缺人才培養(yǎng)計(jì)劃。整合育人資源，推進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)、校企聯(lián)姻，開展多種形式的旅游職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，構(gòu)建終身化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化、自主化的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)急需的旅行社專門人才。

（二）具體方案

第一，課程調(diào)研方案。一是前往兄弟院校旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、手段、技巧等；二是前往本地及周邊旅行社，了解最新旅行社人才需求的相關(guān)動態(tài)，擬訂以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)育人模式；三是收集、整理本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，采取揚(yáng)長避短的教學(xué)方案及育人模式；四是調(diào)研在校學(xué)生對旅行社管理類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)踐要求等方面的意見；五是廣泛征求校內(nèi)外專家學(xué)者的意見，使專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)更趨科學(xué)化、合理化。

第二，修訂課程教學(xué)內(nèi)容。地方院校應(yīng)立足于本地，服務(wù)于本地，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，旅行社管理類課程應(yīng)加入本土文化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如湘西少數(shù)民族文化（湘西土家族文化專題、侗族文化專題、白族文化專題、瑤族文化專題、苗族文化專題等）、湘西民間非物質(zhì)文化（儺文化專題等）、自然地理文化（石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌等）等科目課程，以滿足旅行社管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求。鼓勵(lì)和激勵(lì)本專業(yè)教師自行編寫本專業(yè)學(xué)生適用的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。[4]

第三，實(shí)行階段性任務(wù)制育人模式。四學(xué)年四大階段，每一階段都將設(shè)制具體任務(wù)，具體實(shí)訓(xùn)活動，具體校園文化活動，具體旅行社見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)，具體社會考察、調(diào)查及研究任務(wù)，實(shí)行課程制、活動制、項(xiàng)目制、任務(wù)型育人模式。即第一階段以調(diào)研為主，開展景區(qū)管理、本地民俗等調(diào)研，以調(diào)查報(bào)告、課程論文撰寫進(jìn)行考核，評定成績；第二階段以考證為主，即從業(yè)資格證（導(dǎo)游資格證、旅游景區(qū)管理員證、人力資源師證等）和學(xué)籍證；第三階段以實(shí)訓(xùn)為主，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地，如導(dǎo)游服務(wù)中心、旅行社、景區(qū)景點(diǎn)等；第四階段以實(shí)踐為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)國家、省校級專業(yè)競賽和各種文化活動，分專業(yè)方向進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，形成旅行社服務(wù)與管理類探索研究體系。

第五，改革教學(xué)育人的手段和方法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性和積極性，注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。一是注重平時(shí)課程教學(xué)育人。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)操作過程育人。三是注重考核育人，建立以綜合評價(jià)與過程評價(jià)為主的考試評價(jià)育人模式。[5]

第六，模擬與實(shí)地雙重實(shí)訓(xùn)育人。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，建立相對完備的實(shí)訓(xùn)場所――旅游管理實(shí)訓(xùn)中心，充分利用已有的張家界武陵源模擬沙盤及湖南主要景區(qū)景點(diǎn)的導(dǎo)游仿真模擬廳，充分滿足本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的需要。

（四）方案特色與創(chuàng)新

1.本方案的特色

第一，研究方向的針對性強(qiáng)。它是針對旅游管理專業(yè)旅行社管理方向的人才培養(yǎng)方式，尤其是從課堂理論教學(xué)到校園活動訓(xùn)練，再到企業(yè)實(shí)踐操作中高關(guān)聯(lián)度這一難題而提出的，旨在有機(jī)銜接三者，破解其中難題。

第二，育人模式的操作性強(qiáng)。尤其一體多層面時(shí)空結(jié)構(gòu)性互動模式極具特色，操作性強(qiáng)。該項(xiàng)目側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)方法的探討，是應(yīng)用性、操作性研究。

第三，理論設(shè)計(jì)的前瞻性強(qiáng)。實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為三位一體的人才規(guī)格體系，以及與之相應(yīng)三位一體的培養(yǎng)體系等。既有研究的理論深度，又有實(shí)踐操作的創(chuàng)新，及整體的前瞻性。

第四，研究內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)。如旅行社業(yè)的職業(yè)政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)、道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等等。

2.本方案的創(chuàng)新

第一，將育人模式落實(shí)到課程和課程群層面。

第二，把專業(yè)方向育人課程化，課程育人層面化；將多層面育人、多方式育人、多平臺育人一體化。

第三， 育人模式的新穎性。探索與構(gòu)建旅行社管理類課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性育人模式，實(shí)現(xiàn)旅行社管理方向課程群教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法手段創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新；改變相關(guān)課程課堂教學(xué)的單一方式方法，采取生動活潑、吸引力強(qiáng)的教學(xué)手段，如多媒體課件、案例教學(xué)、模擬操作（實(shí)訓(xùn)室模擬操作與課程軟件操作）、團(tuán)隊(duì)演練、驗(yàn)收成果等；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校系各種相關(guān)活動，如校園導(dǎo)游大賽、景點(diǎn)講解比賽、旅行社線路產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、導(dǎo)游技能匯演；注重學(xué)生實(shí)際演練，進(jìn)入旅行社企業(yè)的三習(xí)實(shí)操（專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)），使學(xué)生融入企業(yè)、進(jìn)入社會的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐管理、經(jīng)營、操作中不斷驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)和提高各項(xiàng)技能和創(chuàng)新能力等等，既有特色，也具有創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑貞，王文明.工商類專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的本質(zhì)與規(guī)律.中國商界.2010，8：346-347

[2] 王淑貞，王文明.地方院校應(yīng)用類專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性與緊迫性.中國科技教育.2010，8：29-30

[3] 王文明等.地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培養(yǎng)方式研究.教育教學(xué)論壇.2010，9：212-213

[4] 王文明等.地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能“一三五”培養(yǎng)模式.全國商情.2010，7：81-82

[5] 王文明等.地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培養(yǎng)體系研究.科學(xué)時(shí)代.2010，15：183-184

作者簡介：

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【中圖分類號】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01

學(xué)校要凸顯辦學(xué)特色、充實(shí)文化內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位、強(qiáng)化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學(xué)校生態(tài)中居于核心位置的課程建設(shè)環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設(shè)。校本課程建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項(xiàng)課程開發(fā)活動，這是課程實(shí)施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、校本課程規(guī)劃的保障條件

1. 政策保障。課程本身具有很強(qiáng)的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導(dǎo)下開展。

2. 專業(yè)保障。課程建設(shè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當(dāng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)校在進(jìn)行校本課程規(guī)劃時(shí)必須尋求專業(yè)支持。

二、校本課程規(guī)劃的影響因素

1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程意識和教師的課程意識。

2. 課程能力，特別是教師群體和學(xué)校管理者的課程能力。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程能力直接決定了學(xué)校辦學(xué)能力的強(qiáng)弱和辦學(xué)水平的高低。教師的課程能力決定了學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施的水平。

三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容

1. 闡明校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀予以分析和闡明。

2. 確定校本課程的指導(dǎo)思想。學(xué)校愿景和辦學(xué)特色是校本課程指導(dǎo)思想的核心要素。辦學(xué)特色是指“學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)”。學(xué)校愿景則是“學(xué)校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對課程發(fā)展的認(rèn)識程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對學(xué)校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。

3. 擬定校本課程發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標(biāo)可以分為兩個(gè)部分，包括一般目標(biāo)，“就是我們所說的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)”。學(xué)校教育目標(biāo)的落實(shí)遵循如下線路：學(xué)校教育目標(biāo)―學(xué)校課程編制―年度教學(xué)計(jì)劃―各學(xué)科、各活動的指導(dǎo)。校本課程規(guī)劃方案應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)。

4. 確定校本課程結(jié)構(gòu)。必須對擬設(shè)置的課程做出詳細(xì)的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實(shí)施。因此，課程結(jié)構(gòu)的編定與設(shè)置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實(shí)施的最基本規(guī)則。

5. 課程的實(shí)施與評價(jià)。一是校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設(shè)立，就應(yīng)排進(jìn)學(xué)?？偟恼n程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價(jià)等方面接受學(xué)校教務(wù)處等行政部門的督導(dǎo)、檢查等。

三、校本課程規(guī)劃的方法步驟

1. 成立組織。進(jìn)行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責(zé)任主體，建立組織的目的就是要確定進(jìn)行課程規(guī)劃的實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者。該組織是學(xué)校中有關(guān)課程建設(shè)領(lǐng)域的核心組織和權(quán)威機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著學(xué)校當(dāng)中有關(guān)課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務(wù)等職責(zé)。

2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織建立后的首要工作就是進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求、學(xué)校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學(xué)校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學(xué)校硬件資源調(diào)查、學(xué)校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個(gè)維度，可根據(jù)不同維度進(jìn)行分解細(xì)化，作出詳實(shí)的分析報(bào)告，提出學(xué)校課程設(shè)置的可能性。

3. 綜合評估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織需要對形成的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行綜合評估。將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點(diǎn)因素、機(jī)會因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。綜合評估是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設(shè)置提出對策與建議。

4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應(yīng)對課程的實(shí)施現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織保障以及課程的實(shí)施與評價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實(shí)施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。

5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實(shí)施。課程領(lǐng)導(dǎo)組織對草稿進(jìn)行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務(wù)委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實(shí)際情況。

篇3

一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個(gè)系統(tǒng)，是多個(gè)校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個(gè)相互獨(dú)立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個(gè)階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對各課程做好分析評價(jià)，對于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動，在學(xué)期末要開展校本課程互評和學(xué)生評價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進(jìn)行整合

通過前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實(shí)施方案和流程

要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學(xué)的副校長任組長，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開課程啟動會、反饋總結(jié)會等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：

1.申報(bào)

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。

3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備

將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時(shí)間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評價(jià)

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評和學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對于評價(jià)不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價(jià)結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評選的組成部分。

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；區(qū)域文化；植根式校本課程開發(fā)模式

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發(fā)就在我國的中小學(xué)中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中也出現(xiàn)了許多問題，并且這些問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)前校本課程開發(fā)的實(shí)踐。本文試圖在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試從區(qū)域文化的視角構(gòu)建一種新的校本課程開發(fā)模式――植根式校本課程開發(fā)模式，以此來促進(jìn)校本課程開發(fā)。

一、實(shí)踐與反思：當(dāng)前校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)

1.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校自主規(guī)定課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國家課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，綜合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此，學(xué)校獲得了部分課程自主開發(fā)的權(quán)力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校及教師仍習(xí)慣于指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發(fā)能力欠缺，因此，當(dāng)一些學(xué)校獲得了自主進(jìn)行課程開發(fā)的權(quán)力時(shí)，也就只能把這種權(quán)力簡單理解為自主規(guī)定學(xué)校的課程。于是一些學(xué)校便把校本課程開發(fā)堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應(yīng)試教育課程。而另外一些學(xué)校在校本課程的設(shè)置及實(shí)施中并沒有反映出學(xué)校與地方的鮮明特色，反而成為不同學(xué)科的“拼盤”，遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)化的水準(zhǔn)。

2.把校本課程開發(fā)簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點(diǎn)，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴(yán)格，于是絕大部分學(xué)校便把校本課程開發(fā)的課程領(lǐng)域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現(xiàn)在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎(chǔ)上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發(fā)”。這樣做引發(fā)了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發(fā)流于形式，課程結(jié)構(gòu)混亂，國家課程和地方課程受到?jīng)_擊，教育質(zhì)量無法保證?！靶１菊n程開發(fā)不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學(xué)校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實(shí)施的一種載體，但不能把校本課程開發(fā)僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯(cuò)誤傾向。在這一思想的指導(dǎo)下，一些學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力，編寫出了大量質(zhì)量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。

校本課程開發(fā)不僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，還指要重視開發(fā)的整個(gè)過程。即使就課程開發(fā)的產(chǎn)品之一――自編教材而言，也與國家課程開發(fā)中的學(xué)科專家編制的教材不同。教師開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心。“把校本課程開發(fā)僅看成是學(xué)校組織教師自編教材，在實(shí)踐上容易導(dǎo)致教師們盲目仿效學(xué)科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個(gè)方面的誤區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，不外乎兩方面的原因：一是價(jià)值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學(xué)校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區(qū)域文化所決定的學(xué)校與教師文化影響的，區(qū)域文化的屬性本身就決定了該區(qū)域中學(xué)校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發(fā)水平。因此，要走出誤區(qū)，走向區(qū)域文化，構(gòu)建一種植根式校本課程開發(fā)模式就成為必然的選擇。

二、走向區(qū)域文化：植根式校本課程開發(fā)模式的構(gòu)建

植根式課程開發(fā)模式，有別于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式。它與區(qū)域文化相適應(yīng)，而不像傳統(tǒng)課程那樣與區(qū)域文化相沖突或脫離；它植根于區(qū)域文化，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣植根于“一體”文化；它為區(qū)域文化發(fā)展服務(wù)，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣為整個(gè)社會的發(fā)展服務(wù)；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體適應(yīng)性與獨(dú)特性，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣強(qiáng)調(diào)普適性。具體說來，植根式校本課程開發(fā)模式應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

1.植根式校本課程開發(fā)模式是以保證國家課程和地方課程的實(shí)施為前提的一種校本課程開發(fā)模式

國家課程和地方課程直接決定教育質(zhì)量的高低，國家課程和地方課程的實(shí)施情況直接決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)首先要保證國家課程、地方課程得到實(shí)施。只有這樣，才不會出現(xiàn)本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴(kuò)大校本課程的情況。而植根式校本課程開發(fā)模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發(fā)模式，這種開發(fā)是在充分保證國家課程、地方課程實(shí)施的前提下進(jìn)行的一種校本課程開發(fā)。

2.植根式校本課程開發(fā)模式是一種以多元文化觀念為指導(dǎo)的校本課程開發(fā)模式

由于區(qū)域文化背景不同，學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面都有著較大的差異。不同的區(qū)域文化給校本課程開發(fā)提供的客觀環(huán)境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)。只有這樣，才能更好地反映出區(qū)域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應(yīng)不同區(qū)域不同年齡階段的兒童及不同個(gè)體的差異，開發(fā)出的校本課程才能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生的發(fā)展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發(fā)模式要求課程資源要來源于區(qū)域文化，是一種從區(qū)域文化中挖掘課程資源的校本課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，課程資源是來自于區(qū)域文化之中的。區(qū)域文化之中的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、民風(fēng)民俗等都構(gòu)成了豐富的課程資源。在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)在多元文化觀念的指導(dǎo)下，客觀地分析區(qū)域文化中的課程資源，有針對性地從區(qū)域文化中選擇課程內(nèi)容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出區(qū)域文化的獨(dú)特性和多元性。

4.植根式校本課程開發(fā)模式是一種由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，要求形成一種支持性的區(qū)域文化氛圍，學(xué)校、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等人都應(yīng)積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權(quán)利和責(zé)任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應(yīng)該教什么”、“我們應(yīng)該做什么”之類的實(shí)踐問題進(jìn)行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機(jī)制應(yīng)包括以下基本步驟：1)確立一個(gè)急需解決的實(shí)際問題；2)對這個(gè)問題進(jìn)行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執(zhí)行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發(fā)模式是學(xué)校自得到充分發(fā)揮、教師的專業(yè)權(quán)利得到充分體現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式中，“校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動”［2］25。它具有以下五個(gè)特點(diǎn)：1)自發(fā)、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內(nèi)部需要；4)利用自身資源；5)內(nèi)部評價(jià)［2］25。同時(shí)，教師在這種開發(fā)模式中也不再是傳統(tǒng)的“教書匠”的角色，而是作為課程開發(fā)的主體參與其中，既是執(zhí)行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發(fā)權(quán)得到充分發(fā)揮，而不局限于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學(xué)校與教師必須打破過去傳統(tǒng)的課程文化觀，確立以學(xué)生為本的課程文化觀，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到校本課程開發(fā)的目的。同時(shí)改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區(qū)域文化中的課程資源，開發(fā)多樣性的課程菜單，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

區(qū)域文化中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，學(xué)校與教師要善于對其進(jìn)行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時(shí)要利用這些豐富的課程資源，開發(fā)出包括廣域課程、個(gè)別化課程、綜合課程、補(bǔ)救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的各項(xiàng)功能。

3.要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發(fā)委員會等組織和集體審議決策機(jī)制，從組織上和體制上保證校本課程開發(fā)的順利實(shí)施

家長、社區(qū)代表、校外課程專家都是校本課程開發(fā)的重要資源，學(xué)校要想方設(shè)法把他們納入到校本課程開發(fā)的體系中，同時(shí)成立以校長為核心的教師、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發(fā)委員會，從組織上保障校本課程開發(fā)實(shí)施。并在此基礎(chǔ)上，建立一種集體審議決策機(jī)制，從體制上保證校本課程開發(fā)的實(shí)施。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力

植根式校本課程開發(fā)模式要求學(xué)校必須是一種學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須創(chuàng)造和利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課程開發(fā)能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師真正具備了多樣化的課程開發(fā)能力，才能進(jìn)行真正的校本課程開發(fā)，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機(jī)制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評估，出臺了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)校《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師的課程意識，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動，借一切可能的機(jī)會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

篇6

一、國家、地方、學(xué)校三級課程的實(shí)施與管理

為了切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展，提升教師課程管理意識，我市秉持“一校一特色，一生一特長”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展。具體操作如下：

1.構(gòu)建如下三級課程管理的基本模式：①根據(jù)國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。②參考省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合學(xué)校特色的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用。③學(xué)校自主開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的校本課程。

2.重新劃分了國家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，收縮了國家硬性規(guī)定的成分，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓轄區(qū)學(xué)校真正擁有選擇的余地。

3.通過外出培訓(xùn)和校際交流，使教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，不斷開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化的課程。在市教育局統(tǒng)一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發(fā)，開發(fā)整合編制校本課程，并開展校本課程教學(xué)。如：南靖二中目前共編制校本課程32個(gè)，其中《趣味數(shù)學(xué)》《足球》《書法》《合唱》《土樓的建筑藝術(shù)》《文化遺產(chǎn)——竹馬戲》等深受學(xué)生的喜愛；龍山中學(xué)結(jié)合社團(tuán)活動的開展開發(fā)校本課程，該校陶藝課程及書法課程參加漳州市2018年中小學(xué)精品校本課程評選活動分別獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；湖美中學(xué)以年級為單位開展大型課外文化、體育活動，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學(xué)聯(lián)賽第一名的好成績，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學(xué)精品校本課程評選活動榮獲三等獎(jiǎng)；比如南勝中心小學(xué)的“晨誦午讀”校本課程初具系統(tǒng)化，并形成了一道亮麗的校園風(fēng)景線，柚都周報(bào)、漳州日報(bào)均有報(bào)到我校一系列活動，前年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選中，該?！掇r(nóng)村小學(xué)課外閱讀評價(jià)研究》獲得了漳州市二等獎(jiǎng)。并且以《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀評價(jià)研究》為題申請通過福建省第二批義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校。

二、課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況

1.建立基本架構(gòu)

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保國家課程開齊開足開好。各中小學(xué)重視國家課程開設(shè)工作，成立了以校長任組長，各部門協(xié)同的國家課程開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。分頭負(fù)責(zé)課程的編制，教材的選用和實(shí)驗(yàn)的開展等具體事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持貫徹執(zhí)行有關(guān)國家課程開設(shè)情況的政策和規(guī)定，召開專門會議，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解決課程開設(shè)和實(shí)驗(yàn)開展過程中存在的實(shí)際問題。每學(xué)期由學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定課程計(jì)劃，報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實(shí)課程總表、班級課表和教師課程表，為學(xué)期開學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。對于小學(xué)課程安排，所有學(xué)科進(jìn)行了教師“專職化”調(diào)配，哪個(gè)教師對哪個(gè)科目比較專長，就安排去教那個(gè)學(xué)科。而且根據(jù)班節(jié)數(shù)適當(dāng)跨班跨年段上課。音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)、品德與社會、品德與生活、數(shù)學(xué)、語文、校本課程等所有學(xué)科都有合適的教師上課。改掉以前一個(gè)班級功課兩個(gè)老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現(xiàn)象，保障開齊開足課程。

2.關(guān)于課程的設(shè)置

各縣各中學(xué)各年級周課時(shí)均為34節(jié)，小學(xué)為30節(jié)。各校嚴(yán)格按照省頒課程編排功課，學(xué)校課程設(shè)置符合國家要求，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃開全了課程，開足了課時(shí)，未發(fā)現(xiàn)任意增減課程和課時(shí)的現(xiàn)象。 

篇7

校本課程是學(xué)校在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，根據(jù)自己的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，在對學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與其他力量合作而編制出的多樣性可供學(xué)生選擇的課程。它對國家課程和地方課程起補(bǔ)充作用。其特點(diǎn)是：“以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)校和社區(qū)資源為載體”?！按笪幕１菊n程”是學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念在以學(xué)校為本體課程的體現(xiàn)，它是學(xué)校辦學(xué)思想得以具體化、操作化、度量化的重要依據(jù)。是基于學(xué)校的大文化素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)、編制的，充分而鮮明的顯示出學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展方向以及學(xué)生素養(yǎng)的價(jià)值取向。

二、開發(fā)大文化校本課程的意義

校本課程的設(shè)置必須基于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，我校以“人性為先，發(fā)展為本”為辦學(xué)理念，明確提出了“爭一流，創(chuàng)名校”的辦學(xué)目標(biāo)。而大文化校本課程能夠與時(shí)俱進(jìn)地反映時(shí)代變化和學(xué)生需求，它貼近實(shí)踐，有很文秘站網(wǎng)-強(qiáng)的適應(yīng)性，校本課程是時(shí)展的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要。校本課程的開發(fā)，有利于增強(qiáng)教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新。

社會的進(jìn)步和發(fā)展為教育發(fā)展規(guī)定了方向，教育的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施課程改革，合理配置國家課程、地方課程和校本課程資源，是教育的需要，是當(dāng)前課改形勢的要求，也是校本建設(shè)的需要。

三、大文化校本課程的總體目標(biāo)

不斷改進(jìn)和完善校本課程體系，通過三年左右的實(shí)踐，開發(fā)出具有時(shí)代特征、符合本校校情的校本課程，開發(fā)出一套促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的校本教材?？偨Y(jié)提煉出校本課程開發(fā)、使用、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。提高教師的專業(yè)水平，結(jié)合自身特長開發(fā)校本課程，朝研究型教師方向邁進(jìn)。使盡可能多的教師成為學(xué)者型、科研型教師。以自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，立足于面向知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化對人的素質(zhì)要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為學(xué)生參與社會生活打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)，學(xué)會共同生活，塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過科學(xué)知識的獲得，科學(xué)方法的實(shí)踐，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)能力、動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，通過校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握中得到充分而全面的發(fā)展。

四、大文化校本課程的構(gòu)成

根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)思想、辦學(xué)條件，我們開發(fā)出了系統(tǒng)化校本課程和滿足學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的非系統(tǒng)性校本課程。系統(tǒng)化校本課程是以學(xué)校資源（師資資源和物質(zhì)資源）和社會資源（家長資源與社區(qū)資源）為前提，我們開發(fā)出了的《走進(jìn)沱牌》、《華夏傳統(tǒng)文化精典系列》、《電腦基礎(chǔ)知識與技能》等課程。非系統(tǒng)性校本課程是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要為前提：“以優(yōu)化學(xué)科知識為目標(biāo)的學(xué)科延伸類課程”，如：《英語口語交際》、《游戲中的數(shù)學(xué)》、《生活中的物理》等；“以擴(kuò)大知識面為主要功能的文學(xué)宣傳類課程”，如《讀書、品書、說書》、《中國近代散文欣賞》、《成語樂園》、《廣告中的藝術(shù)》等；“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣和審美素質(zhì)的活動、藝術(shù)類課程”，如：《中國建筑文化》、《中國民族音樂》、《少兒藝術(shù)體操》、《兒童健美藝術(shù)與藝術(shù)健美操》等，以構(gòu)建個(gè)性化的校本課程體系。

在挖掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源上，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：把教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程；把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)（如：沱牌）資源轉(zhuǎn)化為校本課程（走近陳子昂、走近沱牌、酒與文化）；把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程；把學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目與優(yōu)勢項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校本課程。

五、大文化校本課程開發(fā)與實(shí)施

1、以三個(gè)“明確”對課程的可行性進(jìn)行評估論證：①明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)或辦學(xué)思想，校本課程必須與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致；②明確學(xué)生的需求，學(xué)生對哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發(fā)展，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，可以讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識；③明確課程開發(fā)的條件：有哪些人力、物力？有哪些可供開發(fā)的資源？能獲得哪些指導(dǎo)與幫助？開發(fā)者要以對主題的公共教育資源、人力資源、學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理分析與評估，揚(yáng)長避短，量力而行。

2、確定課題，確定方案

校本課程的開發(fā)首先需要明確主題，明確開發(fā)的范圍與領(lǐng)域。主題的確立必須有相應(yīng)的資料、信息作支撐。使開設(shè)的課程植根于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的課程資源中。研究主題確定以后由課 程負(fù)責(zé)人向課程領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面申請，并由課程負(fù)責(zé)人制定詳細(xì)的實(shí)施方案（含《課程綱要》）。

3、教師開題，學(xué)生選課

校本課程的開設(shè)改變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，開發(fā)者開設(shè)的課程能否正式走向課堂，完全取決于學(xué)生。通過教師開題，向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等。讓全校學(xué)生自主選擇。課程領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)課程目錄，由學(xué)生參考教師開題情況自主選擇，并認(rèn)真填寫《選課表》，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)節(jié)，合理分配各班人數(shù)，如果學(xué)生選擇的人數(shù)太少，這門課程自然取消。

4、組織實(shí)施

⑴落實(shí)上課。時(shí)間、地點(diǎn)、人員的落實(shí)。每周星期三下午為學(xué)校大文化校本課程學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不能也沒有機(jī)會用國家課程擠占校本課程的時(shí)間，每個(gè)班級有固定的授課場所，凡授課時(shí)間學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、中心教研組及值周組都要對上課情況進(jìn)行檢查，原教學(xué)班班主任和大文化校本課程相關(guān)教師共同做好學(xué)生到班學(xué)習(xí)的管理。

⑵培訓(xùn)教師。首先對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓他們初步了解課程的一些基本理論和基本原理，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等。二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，讓教師們了解有關(guān)校本課程實(shí)施的要求，加強(qiáng)對課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)，以不斷提高教師的課程開發(fā)能力。

⑶開發(fā)教材。學(xué)校要求課程負(fù)責(zé)人必須與該課程的所有研究人員合作開發(fā)出適用性強(qiáng)、適合學(xué)生口味的教材，我校寬帶的接入，為提高教材開發(fā)質(zhì)量提供了保證。

⑷組織教學(xué)。學(xué)校要求教師按《教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃》開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)施情況，完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。各教研組定期組織評教評學(xué)，學(xué)校每期開展一次大文化校本課程課堂教學(xué)比武活動，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，扎實(shí)推動校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

5、評價(jià)考核

⑴對課程開發(fā)實(shí)施者的評價(jià)。主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，二是學(xué)生[！]學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)，四是期末學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。學(xué)校制定了《大文化校本課程教師工作考核辦法》。

⑵對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)我們采取學(xué)分制。學(xué)分的給定依據(jù)三個(gè)方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總數(shù)，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核。其中以參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，學(xué)習(xí)效果為輔。

六、大文化校本課程的管理

1、課程計(jì)劃管理。

學(xué)校制定《大文化校本課程開發(fā)指南》作為課程開發(fā)的指導(dǎo)意見，把每學(xué)年初定為校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備時(shí)間，各教研組進(jìn)行需求評估調(diào)查，制定方案，9月中下旬正式實(shí)施。

2、課程實(shí)施管理。

學(xué)校把校本課程納入課程總表統(tǒng)一管理。要求全校每一個(gè)學(xué)生必須在所開課程中選修1門，每一位教師必須負(fù)責(zé)（或參與）一門課程的開發(fā)和實(shí)施。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評價(jià)、教材管理、教師培訓(xùn)等工作，確保課程開發(fā)與實(shí)施工作順利進(jìn)行。

篇8

目前，校本課程還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個(gè)方面，即應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價(jià)內(nèi)容

第一部分：整體評價(jià)

一、校本課程開發(fā)意義

1、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)；

2、體現(xiàn)二個(gè)“有利于”。即滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，有利于個(gè)性和特長的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、校本課程開發(fā)的過程

1、前期準(zhǔn)備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標(biāo)設(shè)置、組織與實(shí)施、評價(jià)與改進(jìn)。

3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時(shí)可以吸收專家、家長、學(xué)生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實(shí)施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。

四、課程目標(biāo)的評價(jià)

1、課程目標(biāo)的科學(xué)性。選擇的目標(biāo)必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。

2、課程目標(biāo)的個(gè)性性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長目標(biāo)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。重視學(xué)生需求，同時(shí)考慮到目標(biāo)達(dá)到的可能性。

4、課程目標(biāo)的完備性。在個(gè)性目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)國家基礎(chǔ)教育總目標(biāo)；形成目標(biāo)系統(tǒng)。

第二部分：組織與實(shí)施的評價(jià)

一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習(xí)冊、實(shí)驗(yàn)基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達(dá)到教學(xué)活動需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點(diǎn)。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標(biāo)。落實(shí)素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動的開展。一般應(yīng)采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實(shí)踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實(shí)施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實(shí)施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索與實(shí)踐。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。

4、充分利用各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)活動。

5、教學(xué)時(shí)間安排合理。

6、形成同課程教學(xué)相配套的評價(jià)辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價(jià)與完善工作的評價(jià)

一、課程的評價(jià)

1、教學(xué)實(shí)施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實(shí)施合理的課程評價(jià)方法。

3、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行評價(jià)工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進(jìn)行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長是主要責(zé)任人，指定某處室進(jìn)行日常管理工作。

二、成立學(xué)校課程審查委員會。形成校本課程開發(fā)方案，審定學(xué)校課程開發(fā)項(xiàng)目。

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動漫教學(xué) 動漫校本課程 社團(tuán)活動 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！笨梢?，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國近年來一直努力推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化建設(shè)，培育動漫文化品牌，推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節(jié)、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動。

2.3設(shè)計(jì)《動漫校本課程調(diào)查問卷》、《動漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測各學(xué)段學(xué)生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動設(shè)計(jì)，活動課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對動漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來，并調(diào)動學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動漫文化及活動）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動漫節(jié)、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動漫課程教學(xué)平臺，建立計(jì)算機(jī)與動漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動漫社團(tuán)、動漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

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篇10

【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 管理

校本課程開發(fā)是指學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動。筆者以為，學(xué)校落實(shí)以校為本的課程應(yīng)充分挖掘好校本資源，編寫好校本教材，落實(shí)好校本管理，只有這樣，才能讓校本課程開發(fā)建設(shè)及實(shí)施真正落到實(shí)處。

一、挖掘好校本資源

常言道：民族的，就是世界的。引領(lǐng)學(xué)生保護(hù)和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土（區(qū)域）文化的精華，準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是新時(shí)期學(xué)校開發(fā)校本課程的一條新路子，也是留住鄉(xiāng)土（區(qū)域）文化基因并使其代代相傳的根本所在。筆者生活的恩施山鄉(xiāng)是土家族、苗族等少數(shù)民族聚居區(qū)，是巴文化的發(fā)源地。巴楚文化、巴渝文化在這里交匯，擺手舞、銅鈴舞、蓮香舞舞動連綿山岳；山歌、情歌、民歌溢滿八百里清江。這里有東方情人節(jié)相親民俗――土家“女兒會”，有曾搬進(jìn)央視青歌賽的土家人生死歌舞――“撒爾嗬”， 韻味綿長的民族風(fēng)情留給我們無價(jià)寶藏。為了更好地將蘊(yùn)含濃濃鄉(xiāng)土氣息的非物質(zhì)文化搬進(jìn)校園，我們將適合學(xué)生學(xué)習(xí)和演繹的內(nèi)容作為一種校本課程資源來開發(fā)和傳承。充分挖掘和利用學(xué)校所在地域的固有文化特色，并用慧眼挑拾精髓，便可以結(jié)出校本課程開發(fā)之果。

二、編寫好校本教材

教材是學(xué)生與文化知識、文化認(rèn)同、實(shí)踐體驗(yàn)溝通的一種媒介和工具，學(xué)校應(yīng)本著有利于開拓學(xué)生視野、有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、有利于學(xué)生自主選擇、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的理性思考來設(shè)計(jì)校本教材。在編寫教材時(shí)，首先是要明確課程目標(biāo)、實(shí)施細(xì)則及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素，然后嚴(yán)格按照操作流程辦事，即選定編委、構(gòu)思框架、篩選材料、擬定初稿、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)整內(nèi)容、專家指導(dǎo)、修改定稿。近年來，筆者所在學(xué)校就據(jù)此整理、設(shè)計(jì)并推出了《民族藝術(shù)》《經(jīng)典美讀》兩套圖文并茂、情趣相間、易教易學(xué)的校本教材。

《民族藝術(shù)》教材，屬于實(shí)踐活動類課程。學(xué)校充分吸納了恩施山寨的民風(fēng)民俗、民禮民情來補(bǔ)充校本教材營養(yǎng)。如織土家服飾：西蘭卡普。烹土家飲食：油茶湯、合渣飯、社飯。唱土家歌曲：龍船調(diào)、出嫁歌、石工號子、陪十姊妹（十弟兄）歌。跳土家舞蹈：擺手舞、清江舞、民族操、竹竿舞、蓮香舞、采蓮船、儺戲、撒爾嗬。吹打土家樂器：竹笛、嗩吶、葫蘆絲、腰鼓、大鼓。做土家運(yùn)動：踩高蹺、打陀螺、踢毽子。識土家寨子：吊腳樓、板壁屋、土磚瓦屋。學(xué)土家工藝：編篾簍、修打杵、箍木桶、打石磨……將鄉(xiāng)土文化內(nèi)化為校本課程，藝人與教師同研，非物質(zhì)文化精髓與課程開設(shè)相諧，繼承與發(fā)展并舉。

《經(jīng)典美讀》教材，屬于理論知識課程形態(tài)。學(xué)校按照必讀和選讀兩類分年段進(jìn)行編排，每個(gè)年段按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求另附推介閱讀的具體篇目，讓師生循序漸進(jìn)地從“經(jīng)典”里潤澤心靈，在“經(jīng)典”里熏染靈魂。如低段學(xué)生美讀童謠、兒歌和注音版的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等；中段學(xué)生美讀古詩詞和校訂版的《朱子童蒙須知》《對韻歌》等；高段學(xué)生美讀《四書五經(jīng)》以及中外名篇等。使睿語哲思、足智大慧在學(xué)生的漸讀漸悟中升華、積淀。

三、落實(shí)好校本管理

有了教材，不等于就有了校本課程。教材只是解決了課程之源，還需要學(xué)校在開發(fā)流程上加以落實(shí)和挖掘，更需要指導(dǎo)教師深耕細(xì)作。在校本課程教學(xué)管理上，筆者所在學(xué)校著重從 “教師”“教學(xué)”兩個(gè)層面上發(fā)力。

師資：揚(yáng)長補(bǔ)短。我們采取的是“用絕技”和“補(bǔ)短板”的方式，讓師資更充沛和接地氣?！坝媒^技”就是充分發(fā)揮學(xué)校教師的現(xiàn)有特長，根據(jù)教師的特長開發(fā)課程，設(shè)立項(xiàng)目。如藝體類的書法、攝影、武術(shù)、跆拳道、棋藝等；實(shí)踐創(chuàng)新類的播音與主持、科技創(chuàng)新、英語口語等；樂器演奏類的嗩吶、電子琴、鋼琴、吉他、琵琶等。另外，充分利用學(xué)校周邊的民間藝人、本區(qū)域教育文化等部門的專業(yè)人士，甚至還有本身就有特長的學(xué)生家長，以“補(bǔ)短板”的方式充實(shí)師資源。同時(shí)，特別注重加強(qiáng)在職教師在某種專業(yè)領(lǐng)域里的提高培訓(xùn)，促使師源不竭。

管理：崇尚精細(xì)。首先，軟件管理符合常規(guī)。整個(gè)校本課程的備、教、輔、考、擬、析、評均納入和國家、地方課程同等的教學(xué)管理體系，并開足課時(shí)。同時(shí)，審核好相關(guān)校本課程管理制度和《學(xué)校課程開發(fā)方案》，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的評定和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)的管理。其次，硬件管理滿足需求。如開發(fā)校本課程所需的各類藝體器材如鋼（電子）琴、葫蘆絲、腰鼓、嗩吶、毽球、竹竿、陀螺、高蹺、音響等，做到有“工”可開、有“材”可用。第三，特色管理提高檔次。從時(shí)間保障上，學(xué)校實(shí)行固定時(shí)間與擇日擇時(shí)相互搭配。每周四最后一節(jié)課為固定校本課程教學(xué)與展示時(shí)間，同時(shí)隨著節(jié)令和學(xué)校月中心工作的變動進(jìn)行補(bǔ)充性課程安排。實(shí)行“課程清單”與“課程超市”同步接軌，做到課課有內(nèi)容，人人有選項(xiàng)，月月有展演，期期有匯報(bào)，年年有突破。從教師配備上，除充分挖掘現(xiàn)有教師潛能外，每期照例固定聘請一名村（社）區(qū)民間藝人進(jìn)行民俗藝術(shù)傳承教學(xué)。學(xué)校還與湖北民族學(xué)院合作，由大學(xué)派遣比較優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在固定的校本課程時(shí)間里進(jìn)行實(shí)習(xí)性教學(xué)。自2016年春季起，學(xué)校從湖北電視臺引進(jìn)專業(yè)人士，進(jìn)行純公益性的播音與主持愛心輔導(dǎo)，力爭做到互補(bǔ)互惠，導(dǎo)有其方，學(xué)有其果。在課程評價(jià)上，從“目標(biāo)、方案、實(shí)施、效果”等四個(gè)方面進(jìn)行反饋與考核，達(dá)到評有所依，評有所獲。