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篇1

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會(huì)越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)?！?/p>

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來說，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?、背書就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝處熥鳛榻逃囊龑?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來說，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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篇3

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級(jí)B，15萬名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識(shí)很散亂，時(shí)空觀不強(qiáng)。另外，由于知識(shí)編排跳躍性大，造成學(xué)生知識(shí)連貫性差。[1]

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對(duì)比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時(shí)序、初步學(xué)會(huì)考察歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越，真正落實(shí)新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個(gè)人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會(huì)發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個(gè)人類文明的組成部分，共同推動(dòng)人類由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對(duì)高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會(huì)文化史，多按其順序來教授，但是這樣會(huì)割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級(jí)、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對(duì)人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時(shí)可摻入中華文明與西方文明對(duì)比講解，這樣既有利于具有時(shí)序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對(duì)于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時(shí)可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時(shí)期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：

1.以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的整合

時(shí)空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時(shí)間順序加以重排。這種整合一般針對(duì)具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。這種整合一般針對(duì)歷史背景知識(shí)在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。這種整合一般針對(duì)若干有可比較性、并可加以深入分析對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

4.以突出核心問題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對(duì)在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

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篇5

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；銜接

在高中歷史教學(xué)中，剛進(jìn)入高一歷史課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是起點(diǎn)，而在整個(gè)中學(xué)教育中，初一的學(xué)生便是教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的歷史課程設(shè)置中，是從初中開始進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)。從初三中考到高一學(xué)習(xí)只是學(xué)生在整個(gè)中學(xué)過程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，所以在整個(gè)中學(xué)教育層面來說，初中教學(xué)是與高中緊密相聯(lián)的，初中與高中教學(xué)的銜接只是一個(gè)結(jié)點(diǎn)。

一、初中與高中歷史教學(xué)銜接的問題

初中與高中歷史教學(xué)盡管關(guān)系密切，可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學(xué)生無法快速適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的問題。高一新生進(jìn)入高中歷史課堂學(xué)習(xí)后，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生對(duì)于歷史課程的認(rèn)識(shí)沒有隨自身發(fā)展水平發(fā)展，把在初中對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等都大量一層不變地移植到高中學(xué)習(xí)中。使得在最初的高中歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，無法按照高中課堂要求掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試成績(jī)不理想。

第二，教師在教學(xué)中的問題。教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，并且教師的教師素質(zhì)也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對(duì)的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的身上體現(xiàn)了新課改的要求，如何讓他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉(zhuǎn)換，這需要教師去思考，去探索。

第三，在中學(xué)歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學(xué)科內(nèi)的交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學(xué)科教師的集體學(xué)習(xí)與備課，學(xué)科內(nèi)的公開課、研討課、評(píng)課等。在活動(dòng)中展示亮點(diǎn)，提出問題，解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相互學(xué)習(xí)。但是在這些活動(dòng)中多以一個(gè)年級(jí)的一個(gè)學(xué)科為單位進(jìn)行，更大的規(guī)模也只是整個(gè)高中或整個(gè)初中的歷史教師。在教研學(xué)習(xí)，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)于不同年級(jí)，特別是初中與高中在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)了解不利。

二、關(guān)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題解決建議

通過對(duì)教學(xué)銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學(xué)銜接問題是各方面因素結(jié)合所產(chǎn)生的。要做好教學(xué)銜接工作，解決其中出現(xiàn)的問題，就應(yīng)將其作為一個(gè)系統(tǒng)去思考，解決。只有將各個(gè)方面兼顧好，才能真正地解決問題。

第一，教師應(yīng)增強(qiáng)歷史教學(xué)銜接的意識(shí)。初中和高中教師都應(yīng)具備歷史教學(xué)銜接的意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)過程，不僅要考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)心學(xué)生日后的成長(zhǎng)。初中教師在教學(xué)中，應(yīng)去落實(shí)銜接意識(shí)，把學(xué)生發(fā)展作為一個(gè)整體，而不僅僅注重自己教學(xué)所在的一個(gè)階段。課堂應(yīng)按照教學(xué)三維目標(biāo)去完成，在一些特別的問題上可以做適當(dāng)知識(shí)和能力的延伸。高中教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)知識(shí)、方法、能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在日常教研活動(dòng)或聽課評(píng)課活動(dòng)中，初中和高中教師可有意識(shí)地去體驗(yàn)各自的課堂，從中領(lǐng)悟、體會(huì)對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全面認(rèn)識(shí)，以便自己在所教的年級(jí)中采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第二，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接指導(dǎo)。高一學(xué)生滿懷著對(duì)高中生活的憧憬進(jìn)入學(xué)校，高一的教師們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行必要的入學(xué)教育。在歷史課堂中，也應(yīng)該重視和高一新生的第一節(jié)歷史課，這節(jié)課是讓學(xué)生做好高中課程銜接的關(guān)鍵一課。例如在課上可指導(dǎo)學(xué)生閱讀新的高中歷史教材，發(fā)現(xiàn)高中教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生回顧初中教材的內(nèi)容，尋找其中的異同，對(duì)初中和高中歷史的課本有更深入認(rèn)識(shí)。從而引申出如何做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接，如何更好、更快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這過程中還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史課有期待，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣，自己愿意去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以緊密聯(lián)系高中歷史課程的特點(diǎn)進(jìn)行。例如高中歷史強(qiáng)調(diào)歷史意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)過去的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析探究，從中找到今天為我們所用的經(jīng)驗(yàn)，汲取其中的智慧，這是歷史學(xué)科的亮點(diǎn)。在此同時(shí)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去分析當(dāng)代的一些政策和社會(huì)問題，做到學(xué)有所用，這樣從中體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和快樂。這是對(duì)待高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的第一課，也是做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接的關(guān)鍵一節(jié)課。

除了第一節(jié)與學(xué)生的交流課外，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高一學(xué)生又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，還要依靠之后具體教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。具體而言，學(xué)生在這一節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備有哪些，在本課的三維目標(biāo)要求中，哪些是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，哪些是要通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的水平，哪些是在以后學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)講解和深化的內(nèi)容，教師應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的了解。這樣才能在對(duì)高中具體知識(shí)整合，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。

總體而言，對(duì)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題的解決，應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下，從教師與學(xué)生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學(xué)作為一個(gè)整體，充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)，最終達(dá)到初中與高中順利銜接，高一學(xué)生能又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走好這一步。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問題，在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

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篇7

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對(duì)策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問題日益凸現(xiàn)出來，形成了對(duì)高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對(duì)高中歷史教學(xué)來說，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對(duì)初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識(shí)，才能針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。大體說來，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

1、由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？傮w上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重視考查學(xué)生對(duì)基本能力的掌握；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同會(huì)造成教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差距較大。

2、學(xué)生年齡特點(diǎn)造成的教法差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別：初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點(diǎn)，不給出現(xiàn)成的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績(jī)，見到了效果。但在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”。同時(shí)，初中對(duì)世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歐洲重要封建國(guó)家的產(chǎn)生缺乏了解，進(jìn)而很難理解高中課程中這些國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生。實(shí)際上現(xiàn)在高中教材涉及到從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強(qiáng)，便于對(duì)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時(shí)序性，難以反映歷史的全貌，會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，重視學(xué)生的參與活動(dòng)，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學(xué)大綱相比，初中新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是降低反而是提高了，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在差距

高中歷史新課程要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們?cè)诔踔行纬傻膶?duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會(huì)》課程來實(shí)施歷史教學(xué)的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會(huì)科目合計(jì)才100分，使不少學(xué)校對(duì)該學(xué)科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到了一節(jié)課依次叫上幾個(gè)學(xué)生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會(huì)》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實(shí)際上學(xué)生在初中《歷史與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成對(duì)教師的過度依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發(fā)展。進(jìn)入高中后，很大一部分學(xué)生認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，同時(shí)會(huì)考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識(shí)的深度與系統(tǒng)性上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中考。這種差別嚴(yán)重的影響到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對(duì)策

就高中教學(xué)而言，解決初高中歷史脫節(jié)就是要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，甚至適應(yīng)、接受全新的教學(xué)風(fēng)格。從新課程的實(shí)施環(huán)境來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來探求解決對(duì)策。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師的觀念是解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本。這種觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是教師對(duì)自己角色和教學(xué)理念的重新認(rèn)識(shí)、定位。

1、角色觀的轉(zhuǎn)變

教師角色是指教師在教學(xué)活動(dòng)中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉(zhuǎn)變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實(shí)現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，而且要通過教師角色的轉(zhuǎn)變來更好地解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題。在新課程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下角色觀念的轉(zhuǎn)換：

（1）由課堂控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，把教學(xué)的本質(zhì)定位師生共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同成長(zhǎng)的生命歷程，是一種對(duì)話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。

（2）由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)化為組織者。即指教師由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每一課，應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問題情境，同時(shí)在內(nèi)容上為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式，然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學(xué)實(shí)施者變?yōu)楹献髡?。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究過程中，即當(dāng)教師把某個(gè)問題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問題時(shí)，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵(lì)與啟發(fā)，最終求得問題解決。

2、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識(shí)”和“應(yīng)付考試”。新課程強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)培育式的“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”、“教書育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）樹立以人為本的教學(xué)觀。歷史的最大價(jià)值就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵。教師應(yīng)重視德育功能與教學(xué)的結(jié)合，明確歷史教材、教學(xué)和考試只是認(rèn)識(shí)歷史的一種方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能使學(xué)生終身受益。

（2）強(qiáng)化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識(shí)基礎(chǔ)的貧乏也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能的幫助學(xué)生拓視野、補(bǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。

（3）轉(zhuǎn)變歷史教法觀。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但這并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（4）樹立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時(shí)，必須高度關(guān)注初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解，從宏觀上認(rèn)識(shí)與把握中學(xué)歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學(xué)生的合作，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識(shí)開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的關(guān)鍵

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)的程度如何，是實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還須要熟悉初中歷史教學(xué)狀況，能初步分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是內(nèi)在需求，進(jìn)而合理的尋求教學(xué)銜接的切入口。這是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的基本前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)參與上，我認(rèn)為最好的實(shí)現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設(shè)計(jì)的疑問成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的疑問，直至激發(fā)學(xué)生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學(xué)中的銜接。

1、于看似無疑處設(shè)疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，新的問題就會(huì)出來，這就是于無疑處設(shè)疑的內(nèi)涵?！敖袊?guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”專題“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”與“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”兩課內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時(shí)可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測(cè)評(píng)”的三個(gè)問題的解決為主線，即可完成教學(xué)任務(wù)。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學(xué)生也能按照預(yù)期的那樣掌握結(jié)論。如果教師將初中教材課后“中國(guó)反抗西方列強(qiáng)的斗爭(zhēng)為什么一再失??？”這個(gè)開放性問題的引用到教學(xué)中，通過討論的形式讓學(xué)生去解決，勢(shì)必會(huì)引發(fā)“一石激起千層浪”的效果。這個(gè)問題設(shè)置的意義在于：能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)、再加工，得出自己的結(jié)論，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，而三維目標(biāo)也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結(jié)的時(shí)候，教師還可以留這樣一個(gè)問題讓學(xué)生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國(guó)也遭到侵略，遭遇會(huì)和近代中國(guó)一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學(xué)難以進(jìn)行。這就需要教師開動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭(zhēng)鳴”一課是直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。而初中《歷史與社會(huì)》教材除了有“變革與爭(zhēng)霸”作鋪墊外，在“百家爭(zhēng)鳴”目開始時(shí)也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴(kuò)展，形成了一個(gè)擁有學(xué)識(shí)的文士階層。社會(huì)的動(dòng)蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的治國(guó)理想，四處游說、講學(xué)?！毕啾榷?，初中教材更能讓學(xué)生接受。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)情，在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)喚醒學(xué)生的初中知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，讓學(xué)生按四大學(xué)派分組，對(duì)思想家、思想主張、影響分類歸納。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實(shí)問題“如果你是班干部，你如何對(duì)待學(xué)生上課說話的現(xiàn)象？”請(qǐng)每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象呢？學(xué)生會(huì)有短暫的沉思，教師再適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭(zhēng)鳴”的背景的？這樣引導(dǎo)后，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣。這時(shí)教師不能急于表態(tài)，而應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們?cè)谡J(rèn)真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個(gè)問題解決后，馬上再作進(jìn)一步的提問：“百家爭(zhēng)鳴”局面對(duì)后世有什么影響？這樣就會(huì)既能使課堂充滿了生機(jī)與活力，又能讓學(xué)生探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個(gè)過程中得到了升華。

3、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”專題，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了三課知識(shí)，可如果沒有比較，就不會(huì)對(duì)各國(guó)政治制度有準(zhǔn)確的把握，整個(gè)專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就難以突破。初中教材的“資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立”課后“自我測(cè)評(píng)”第1題就為這種比較提供了情境化、實(shí)例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)此類問題：在近代，同為君主立憲制國(guó)家，英王喬治二世否定內(nèi)閣建議導(dǎo)致政治危機(jī)，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國(guó)的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國(guó)家，美國(guó)總統(tǒng)由民選產(chǎn)生，而法國(guó)總統(tǒng)則由參眾兩院聯(lián)合組成的國(guó)民會(huì)議選出，為什么會(huì)有這樣的不同？問題提出后，學(xué)生們就會(huì)圍繞各國(guó)代議制的確立和特點(diǎn)等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會(huì)非?；钴S。這是因?yàn)檫@些問題非常形象、具體，也問到了點(diǎn)子上，能激起思維的波瀾，會(huì)很自然的把學(xué)生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素的較為開放的問題時(shí)，往往會(huì)偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅(jiān)持唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)的后果可能不僅無助于促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評(píng)價(jià)為多元的評(píng)價(jià)，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標(biāo)。例如這類評(píng)價(jià)，“對(duì)于這個(gè)問題，你能站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的角度去思考，說明你是一個(gè)社會(huì)責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生，老師相信這會(huì)推動(dòng)你不斷的創(chuàng)造自己的人生輝煌，也會(huì)推動(dòng)你對(duì)這個(gè)問題作了進(jìn)一步的探討，請(qǐng)你再思考一下，這個(gè)問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，還是在評(píng)價(jià)構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價(jià)值觀等的角度的評(píng)價(jià)，還有對(duì)問題本身的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)收獲知識(shí)與能力，更會(huì)獲得對(duì)于這門學(xué)科的良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)際上，初高中歷史課程評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；而高中階段既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)初高中課程評(píng)價(jià)體系的連續(xù)性有充分的認(rèn)識(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。

總的說來，初高中歷史教學(xué)的順利銜接能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方法和能力的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。在新課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，我們教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能使歷史學(xué)科不斷地?zé)òl(fā)出迷人的魅力，真正實(shí)現(xiàn)歷史的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)于高中而言，初中總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低，注重識(shí)記。而對(duì)高考而言，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是最低層次要求，更重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)基本能力的掌握與運(yùn)用；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同造成了教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生較大的差距。

（二）學(xué)生年齡特點(diǎn)不同造成教學(xué)方法的差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別。

初中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，注重盡量多提供形象的圖畫，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學(xué)習(xí)方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)材料、圖表材料等，要求學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)讀懂材料、理解材料、從材料中得出結(jié)論以提出問題。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，最終達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對(duì)高中教學(xué)的不適應(yīng)。一時(shí)改變不了傳統(tǒng)的接受式模式，在理解、運(yùn)用方面的能力極差。

（三）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)造成的差距

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以出現(xiàn)初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的趨勢(shì)。高中新課程改革卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，其初衷是為了減少重復(fù)知識(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力，但其能力要求無疑較之初中提高了幾個(gè)層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”，而這個(gè)跨度是非常大的，對(duì)學(xué)生而言這個(gè)轉(zhuǎn)變也是很痛苦的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，雖然避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、局部與全局、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統(tǒng)不全面，呈現(xiàn)片段化的現(xiàn)實(shí)，也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻，無形中加大了教與學(xué)的難度。

（二）我是如何應(yīng)對(duì)初高中歷史教學(xué)的過渡的

在開學(xué)的一周內(nèi)我都沒有直接進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)，用三至四節(jié)課的時(shí)間來完成高一新生過渡。我根據(jù)多年實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排以下教學(xué)內(nèi)容：

1、介B歷史基本概念、歷史學(xué)習(xí)的要求與方法 幫助學(xué)生建立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

2、介紹歷史材料的來源及辨析可信度的標(biāo)準(zhǔn)。

3、介紹一些基本的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)觀點(diǎn)：如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、辯證法觀點(diǎn)、全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系等。實(shí)踐證明，這么做是十分有效地，幫助學(xué)生運(yùn)用理論來正確認(rèn)識(shí)理解。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能夠運(yùn)用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來解決問題，既適應(yīng)了高中課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，也方便了教師的教學(xué)。

4、中國(guó)朝代演變概況 以幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)通史基本脈絡(luò)，便于專題學(xué)習(xí)的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來，高考越來越呈現(xiàn)一種趨勢(shì)：即從宏觀角度考察學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、歷史思維。四川教育學(xué)院的馮一下教授的撰文多次強(qiáng)調(diào)這一概念，也得到普遍的認(rèn)可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來強(qiáng)化訓(xùn)練，我認(rèn)為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，到高三就水到渠成。我向?qū)W生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，事實(shí)證明，這么做也是行之有效的，學(xué)生能夠用不同的史觀來認(rèn)識(shí)同一個(gè)歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來看問題，極大地調(diào)動(dòng)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

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一、歷史課特點(diǎn)

我們先看歷史課的特點(diǎn)，高中歷史知識(shí)包括古今中外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等發(fā)展?fàn)顩r，涉及的時(shí)間很久遠(yuǎn)，從人類活動(dòng)開始，時(shí)空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強(qiáng)。因而高中歷史知識(shí)需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件多個(gè)要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會(huì)讓學(xué)生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。

二、歷史故事教學(xué)法作用

1.中國(guó)歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史故事教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)形象，具有吸引力。例如，關(guān)于三國(guó)演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國(guó)的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況。然而通過三國(guó)眾多的歷史人物的活動(dòng)、歷史事件，使學(xué)生明白東漢末年政權(quán)的腐朽，民不聊生，軍閥混戰(zhàn)，群雄割據(jù)，政權(quán)的解體，國(guó)家的分裂的社會(huì)狀況，最后讓學(xué)生通過對(duì)比分析了解三個(gè)國(guó)家的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，以及他們的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生理解中國(guó)統(tǒng)一是古往今來的歷史趨勢(shì)。

2.世界歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史是全世界人民的財(cái)富，國(guó)外也有很多經(jīng)典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，使學(xué)生理解羅馬帝國(guó)在歐洲的再擴(kuò)張、羅馬軍團(tuán)入侵埃及、羅馬軍團(tuán)對(duì)希臘文化的破壞、羅馬帝國(guó)內(nèi)部權(quán)力爭(zhēng)奪發(fā)生等等歷史事件。

三、歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，通過一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時(shí)間線索、空間線索、社會(huì)矛盾的發(fā)展線索等。

例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國(guó)的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實(shí)上歷史本來就是按照時(shí)間來推進(jìn)的，以時(shí)間為坐標(biāo)軸，關(guān)注這個(gè)坐標(biāo)軸的其他因素，可以將歷史時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)歷史時(shí)期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進(jìn)步都是由“導(dǎo)火索”來推進(jìn)的，把這些矛盾焦點(diǎn)抓住了，社會(huì)的主要矛盾點(diǎn)也就有了結(jié)果，因?yàn)闅v史故事往往就是對(duì)社會(huì)矛盾激化的生動(dòng)描述。教師將這些故事講述給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更易接受，印象也會(huì)更深。

歷史故事作為教學(xué)的指路標(biāo)，能給教師以更清晰的教學(xué)思路。對(duì)于教師來講，教學(xué)思路與教學(xué)方式是相輔相成的，如何以最優(yōu)方式運(yùn)用這些歷史事件需要下功夫。對(duì)此，可以將歷史故事作為教學(xué)素材，并將這些素材的關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

高中歷史課的歷史故事教學(xué)法最好采用點(diǎn)面交叉法，將歷史故事與歷史時(shí)期、地理地域空間、當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等結(jié)合。學(xué)生的各種知識(shí)都需要積累，歷史知識(shí)面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時(shí)讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，文學(xué)書籍的積累，這些都能讓學(xué)生的知識(shí)面變寬。有了豐富的歷史知識(shí)積累還要對(duì)歷史課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，著重講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度發(fā)掘。對(duì)此教師上課時(shí)，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會(huì)大革命時(shí)期可以聯(lián)系中國(guó)清朝封建社會(huì)時(shí)期，不同的是前者是資本主義社會(huì)，后者是個(gè)封建制社會(huì)，二者的交匯點(diǎn)就是第一次。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國(guó)家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)。這種點(diǎn)面交叉的歷史故事教學(xué)法，大大豐富課堂歷史教學(xué)的知識(shí)量。

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 初中歷史 教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在新課改實(shí)施下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種主要發(fā)展趨勢(shì)。在初中歷史教學(xué)中，教師的主要目的是向?qū)W生傳播知識(shí)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程，但是歷史學(xué)習(xí)過程是枯燥的，教師只有適當(dāng)改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，才能不斷推進(jìn)歷史教學(xué)。

1.新課改在初中歷史教學(xué)中的意義分析

1.1在開放性的體系下進(jìn)行歷史教學(xué)。

在開放性的體系下進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。教師通過向?qū)W生傳播知識(shí)，學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。歷史課堂中最重要的就是讓學(xué)生發(fā)表看法和意見，這樣才能使他們能夠真正了解歷史、認(rèn)知?dú)v史。因此，教師可以在對(duì)歷史教材知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一段歷史的看法和意見，從而更高效地理解歷史、獲取知識(shí)，使學(xué)生能夠真正參與到課堂中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.2使歷史教學(xué)方式變得豐富多樣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是以教師為主、學(xué)生為輔，教師在講臺(tái)上以固定思維向?qū)W生講述課本上的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生較好地掌握歷史內(nèi)容。因此，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)策略。

一方面，師生可以采用對(duì)話方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就是教師對(duì)所講的歷史內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生自由思考，然后表達(dá)看法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)@部分歷史內(nèi)容有更深的了解。另一方面，師生討論。課堂教學(xué)以討論方式進(jìn)行，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生間能夠針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，暢所欲言，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍課堂氣氛。教師再根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果授課，能夠加深學(xué)生的印象。

1.3新課改增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。

學(xué)生之間的合作性在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。新課改提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，相互學(xué)習(xí)，友好相處，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作方式。例如，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組講述一部分歷史內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真搜集與其相關(guān)的歷史資料。在這一過程中，他們必須相互合作，在獲得資料的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地掌握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

由此可見，新課改的實(shí)施有效促進(jìn)了初中歷史教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，新課改對(duì)初中歷史教學(xué)發(fā)揮重要作用。

2.新課改下初中歷史教學(xué)的方法

2.1充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)潛力的一項(xiàng)巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源泉。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師的首要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，選擇一些與現(xiàn)階段學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生感受不到現(xiàn)實(shí)和歷史的差距，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生靈活記憶歷史內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。

新課改下，利用情景教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要方式，尤其在歷史教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠大大提高教學(xué)效率，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。單純的文字信息只會(huì)使學(xué)生感到歷史課枯燥和無聊，教師可以利用多媒體，播放一些歷史題材的視頻，使學(xué)生身臨其境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。在此基礎(chǔ)上，教師提出一些問題，學(xué)生間互相討論，積極踴躍發(fā)言，發(fā)表對(duì)這段歷史的想法和意見，真正融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2.3對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

初中歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)并非沒有教師的參與，與之相反，教師的科學(xué)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3.1閱讀指導(dǎo)。初中歷史課程具有較大的知識(shí)涵蓋量，涉及古今中外多方面知識(shí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力是初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的歷史史料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖。在閱讀過程中，教師應(yīng)不斷提出一些有價(jià)值的問題。

2.3.2思維指導(dǎo)。初中歷史的各部分內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系的，其學(xué)科體系的構(gòu)成是復(fù)雜的。如何將零散破碎的知識(shí)納入到整體知識(shí)框架之中并融入學(xué)生個(gè)人的歷史知識(shí)儲(chǔ)備之中是記憶的問題，更是思維的問題。首先，要指導(dǎo)學(xué)生掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等；在各個(gè)大專題下應(yīng)有小專題，如“文化”下有文學(xué)、繪畫、建筑等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生歷史縱向和橫向之間的關(guān)系。

2.3.3探究指導(dǎo)。初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是多層面的綜合性學(xué)習(xí)方式，它不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還要求教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。歷史教師在具體教學(xué)活動(dòng)中要吃透教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供可能。教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，一方面學(xué)生可以對(duì)歷史教材文本提出問題，另一方面可以對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。