導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區(qū)中小學(xué)校進行教育信息化效益及影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的認可度很高；不同教師、學(xué)生群體對信息技術(shù)的認識及應(yīng)用存在差異；信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用有待深入；信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益既需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更需要形成學(xué)校教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調(diào)查；發(fā)達地區(qū)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06

我國大力推進教育信息化建設(shè)10多年來，無論是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，還是軟件資源的開發(fā)使用，都取得了非常好的成績。據(jù)有關(guān)專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設(shè)方面投入經(jīng)費總額已達1150個億。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，全國中小學(xué)建成校園網(wǎng)6.6萬多個，全國小學(xué)生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數(shù)據(jù)都充分顯示了近年來我國中小學(xué)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成；數(shù)字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

不論是研究者還是實踐者，現(xiàn)在應(yīng)該更多考慮一下：政府、學(xué)校對信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產(chǎn)生最大化效益，借助信息技術(shù)切實解決課程改革、教育質(zhì)量提高中面臨的一些問題。對學(xué)校而言，認清信息技術(shù)應(yīng)用的效益，并關(guān)注和研究在這樣一些方面如何改進應(yīng)用，進一步提升效益等。

本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀展示部分發(fā)達地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效益和影響因素，為進一步提升中小學(xué)教育信息化效益提供對策建議。

一、研究方法

（一）研究對象

在東、中、西部地區(qū)各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區(qū)，在區(qū)域內(nèi)對學(xué)校采取分層隨機抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學(xué)、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調(diào)查，對學(xué)生的問卷調(diào)查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學(xué)分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調(diào)查實際涉及東、中、西部地區(qū)5個省會城市的城區(qū)，共調(diào)查了34所中小學(xué)校，其中小學(xué)17所，初中11所，九年一貫制學(xué)校5所、完全中學(xué)1所。本次調(diào)查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學(xué)生問卷3831份，數(shù)據(jù)采集時間為2010年9月份。

（二）研究內(nèi)容與工具

本研究綜合國內(nèi)外已有研究，參照教育信息化應(yīng)用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設(shè)投入、應(yīng)用過程（管理、教學(xué)和學(xué)習應(yīng)用）、應(yīng)用效益和保障條件等四個方面設(shè)計了學(xué)校問卷、教師問卷和學(xué)生問卷、學(xué)校實地考察提綱、教師訪談、學(xué)生訪談提綱：一是學(xué)校現(xiàn)有信息化設(shè)備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應(yīng)用及管理等情況。通過深入調(diào)研，了解中小學(xué)校的信息化水平、規(guī)劃管理及應(yīng)用，作為信息技術(shù)應(yīng)用效益的背景內(nèi)容調(diào)查。二是教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能和水平；教師、學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用情況；教師學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術(shù)應(yīng)用障礙條件的主觀看法和感受。

通過問卷調(diào)查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術(shù)在中小學(xué)校教育教學(xué)過程中的應(yīng)用狀況、效益及影響因素等，并針對現(xiàn)狀提出中小學(xué)校信息技術(shù)有效應(yīng)用的參考建議和可行措施。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用效益的理論框架參考

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受

1. 絕大多數(shù)教師能理性認識信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系

超過一半的教師認為信息技術(shù)與教學(xué)關(guān)系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術(shù)與平時教學(xué)工作關(guān)系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關(guān)系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術(shù)使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應(yīng)用體驗，認為信息技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術(shù)與教學(xué)沒關(guān)系。年輕、教齡短的教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。

表1 不同教師對計算機與教學(xué)工作關(guān)系的認識

[＼&您認為信息技術(shù)與教師平時教學(xué)工作的關(guān)系＼&差異檢驗＼&非常

密切＼&比較

密切＼&有一些

關(guān)系＼&沒關(guān)系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小學(xué)教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

P

2. 教師應(yīng)用信息技術(shù)主要在于提高課堂教學(xué)效率

技術(shù)開發(fā)在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也致力于提高效率、解決教和學(xué)問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的主要目的在于“提高課堂教學(xué)效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學(xué)難點”。隨著對信息技術(shù)應(yīng)用的深入，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的認識越來越理性，對應(yīng)用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術(shù)在“探究新的教學(xué)方式”方面應(yīng)用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。

3. 信息技術(shù)應(yīng)用為教師教學(xué)實踐改革提供平臺

表2所示，七成以上的教師會“經(jīng)?！被颉坝袝r”讓學(xué)生搜索網(wǎng)上信息、開展項目學(xué)習。而選擇“經(jīng)?！被颉坝袝r”“讓學(xué)生創(chuàng)作多媒體作品”和“應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。

對于所列舉的應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應(yīng)”、“對于學(xué)生獨立自主學(xué)習越來越適應(yīng)”和“更多的實踐關(guān)注個別學(xué)生”。小組活動教學(xué)作為新課改理念中“探究合作”的重要體現(xiàn)。教師們通過幾年的新課程實踐，已經(jīng)越來越適應(yīng)小組活動教學(xué)。與此同時，大部分教師已經(jīng)開始學(xué)會關(guān)注個別學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習，應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)評價。可以看出，新課改為信息技術(shù)應(yīng)用提供了平臺，同時信息技術(shù)的應(yīng)用也促進了課程改革。

圖2 教師對信息技術(shù)應(yīng)用目的的認識

教師能否應(yīng)用信息技術(shù)來支持教學(xué)創(chuàng)新，重要前提是信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有不斷提升教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，才能促進教師更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

表2 中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實踐的情況

[＼&總體＼&小學(xué)＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應(yīng)用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學(xué)活動設(shè)計更多的關(guān)注個別學(xué)生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應(yīng)小組活動教學(xué)＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應(yīng)學(xué)生獨立自主學(xué)習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學(xué)＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向?qū)W生展示復(fù)雜的學(xué)習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)科作業(yè)＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏資源成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙

近三分之一的教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業(yè)網(wǎng)站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學(xué)校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現(xiàn)有學(xué)校資源庫的建設(shè)不盡如人意，教師們實際應(yīng)用的少，與此同時，教師們也提出了對學(xué)校資源庫的更大期待。就提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設(shè)”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術(shù)支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應(yīng)用技術(shù)改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經(jīng)驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學(xué)校對整合的重視”、“學(xué)校教學(xué)時間安排”已不成為障礙。

5. 絕大多數(shù)教師認可信息技術(shù)的教學(xué)使用效益

除了對教學(xué)負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術(shù)給教學(xué)帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面和改變教學(xué)方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術(shù)與教學(xué)工作關(guān)系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)、本學(xué)期在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)課時比例最高，這群教師對于應(yīng)用效益認可度最高。對學(xué)校而言，要推進信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要根據(jù)以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養(yǎng)應(yīng)用意識和應(yīng)用技能，在教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的前提和條件的基礎(chǔ)上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續(xù)用。

權(quán)衡應(yīng)用信息技術(shù)最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學(xué)生的學(xué)習效果。相比較而言，更多小學(xué)教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中應(yīng)用的最終落腳點在于學(xué)生，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的最大影響認識比較到位――提高學(xué)生學(xué)習效果，促進學(xué)生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術(shù)技能的提高和教學(xué)的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的最大影響是“減輕教學(xué)負擔”。

在學(xué)校教師訪談中，教師們談及最多的應(yīng)用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學(xué)校所應(yīng)用的課堂學(xué)習電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學(xué)科教師都反映應(yīng)用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習興趣和提高學(xué)習效果。

（二）不同學(xué)生對教育信息化及其效益的認識及感受情況

1. 近一半學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容

48%的中小學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容，其次是教學(xué)引入，認為教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計互動式學(xué)習的比例為17.4%。 更多小學(xué)生認為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)“設(shè)計互動式學(xué)習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學(xué)內(nèi)容”，比例為52.5%，高于小學(xué)8.1個百分點。這一點是由小學(xué)、初中的教學(xué)特點決定的。因為小學(xué)課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學(xué)習，而初中教學(xué)則用于展示內(nèi)容的更多。

2. 絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

總的來看，73.4%的中小學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。但與此同時，也有17%的學(xué)生表示“無所謂”。更多小學(xué)生喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術(shù)表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學(xué)生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P

對于不同應(yīng)用能力水平的學(xué)生而言，能力自我評價差的學(xué)生表示更喜歡教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學(xué)生19.4個百分點（χ2 =51.121，P

3. 一半多學(xué)生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”

如圖3所示，57.7%的中小學(xué)生選擇使用計算機和網(wǎng)絡(luò)遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學(xué)生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網(wǎng)速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學(xué)生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學(xué)生選擇其他因素的比例明顯高于其他學(xué)生，22.3%的選擇“上網(wǎng)速度慢”，高出自我評價差的學(xué)生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學(xué)生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學(xué)生對于學(xué)校信息技術(shù)條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。

圖3 中小學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用困難的看法

圖4 對信息技術(shù)能力自我評價不同的學(xué)生對使用困難的看法

4. 絕大多數(shù)學(xué)生認可信息技術(shù)應(yīng)用的效果

總體上，絕大多數(shù)學(xué)生認可信息技術(shù)應(yīng)用對教師課堂教學(xué)效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產(chǎn)生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數(shù)中小學(xué)生認為計算機和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習有幫助，一半中小學(xué)生認為幫助很大，比例為50.4%。

信息技術(shù)對于中小學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術(shù)“對理解教學(xué)內(nèi)容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學(xué)習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學(xué)校實地考察，與學(xué)生座談了解到學(xué)生們對學(xué)校開展的信息技術(shù)應(yīng)用充分認可?！巴瑢W(xué)們都很喜歡這種教學(xué)方法，很新穎。在課堂上很有樂趣?！绷硗?，通過應(yīng)用這種課堂學(xué)習電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進針對性的教學(xué)指導(dǎo)和個性化教學(xué)。

對在應(yīng)用課堂電子學(xué)習檔案系統(tǒng)的過程中，案例研究中的A中學(xué)小范圍地開展了各學(xué)科單元教學(xué)的對比實驗（從信息技術(shù)應(yīng)用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學(xué)科之外，其他學(xué)科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P

三、結(jié)論與討論

調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分參與調(diào)查的教師和學(xué)生對于信息技術(shù)所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術(shù)的應(yīng)用亟待進一步深入。學(xué)校的教育信息化推進應(yīng)該是一個良性循環(huán)，調(diào)動學(xué)生主動參與對教育信息化的順利推進至關(guān)重要。

（一）學(xué)校信息化應(yīng)用是一個不斷深入推進的過程

信息技術(shù)作為一種生產(chǎn)工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學(xué)習者在課堂內(nèi)外的教與學(xué)。不論是參與問卷調(diào)查的，還是訪談的教師或?qū)W生，絕大多數(shù)都比較認可信息技術(shù)帶給教與學(xué)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用意愿較強的，應(yīng)用時間相對也更多，其認可信息技術(shù)應(yīng)用效益的比例也更高，反過來對應(yīng)用效益的體驗和認可又進一步激發(fā)師生的應(yīng)用意愿?；谝陨戏治觯谏钊胪七M教育信息化的過程中，對于教師、學(xué)校和教育行政部門都要通過相關(guān)培訓(xùn)和鼓勵性政策增強其應(yīng)用意識和應(yīng)用意愿，加強其應(yīng)用技能的培養(yǎng)，讓其經(jīng)歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應(yīng)用過程中感受到了信息技術(shù)的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應(yīng)用。對于學(xué)生而言，一方面要提供其在學(xué)校內(nèi)充分應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)的機會；另一方面要重點關(guān)注低年級的興趣引導(dǎo)和應(yīng)用指導(dǎo)，促其形成應(yīng)用信息技術(shù)的習慣，充分感受信息技術(shù)帶來的益處，從而更愿意在校內(nèi)外的學(xué)習生活中有效應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘

不論是問卷調(diào)查，還是典型案例研究，都發(fā)現(xiàn)：教師能越來越理性看待信息技術(shù)應(yīng)用，問卷調(diào)查中一半以上的教師會選擇根據(jù)教學(xué)需要來應(yīng)用信息技術(shù)。案例研究中，A中學(xué)的初中A老師就表示，學(xué)校的課堂學(xué)習電子檔案系統(tǒng)適用于復(fù)習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學(xué)情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。

但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用并不深入。參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師都會在網(wǎng)上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學(xué)資源”、“利用互聯(lián)網(wǎng)參加科研培訓(xùn)學(xué)習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學(xué)生創(chuàng)作媒體作品”“讓學(xué)生應(yīng)用不同類型的辦公軟件”和“讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習”。由此可見，信息技術(shù)對于教學(xué)的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用多限于教學(xué)，而課后或課下的應(yīng)用則少有延伸，如選擇“與學(xué)生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學(xué)校進行協(xié)作項目”的教師比例非常低。一半以上的學(xué)生感受到教師對信息技術(shù)的應(yīng)用就是“展示教學(xué)內(nèi)容”，認為教師能夠進行教學(xué)引入，設(shè)計互動教學(xué)的比例很少。學(xué)生使用計算機比較多的活動，除了“上網(wǎng)查資料”（72.7%），“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“上網(wǎng)聊天”成為選擇比例較高的，信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的優(yōu)勢和潛能也未能充分發(fā)揮。學(xué)校、教師包括家長應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習、自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學(xué)校和教師信息化應(yīng)用的深度培訓(xùn)，同時關(guān)注對學(xué)生信息技術(shù)自主應(yīng)用的引導(dǎo)；另一方面要為教師和學(xué)生提供充足的條件、機會和時間來在教與學(xué)的過程中充分應(yīng)用信息技術(shù)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度

教育信息化推進過程中，能否取得更好的應(yīng)用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學(xué)校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調(diào)查的學(xué)校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術(shù)支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用工作最大的困難在于“人手少維修任務(wù)重”。中小學(xué)教師擁有繁重的教學(xué)任務(wù)，包括信息技術(shù)教師，擁有專職的技術(shù)支持人員對學(xué)校而言存在難度。學(xué)校層面應(yīng)用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應(yīng)用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數(shù)不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數(shù)學(xué)校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生，不太方便獲得和使用。另外，學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件也成為教師們認為的主要應(yīng)用障礙。讓學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)，除了有限的校內(nèi)課堂教學(xué)時間，家庭會成為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場所。教師們希望能夠布置一些應(yīng)用信息技術(shù)完成的各種作業(yè)和任務(wù)，以此來提升學(xué)生學(xué)習。但實際情況是，由于學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件，導(dǎo)致信息技術(shù)在學(xué)生課后和校外的拓展應(yīng)用成為零。

四、建議與對策

（一）中小學(xué)教育信息化推進應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

基于問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置的主要目的在于服務(wù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，即管理和教學(xué)，而較少從服務(wù)學(xué)生學(xué)習的角度來考慮。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學(xué)生潛意識認為學(xué)校的信息技術(shù)僅僅是在課堂上教師教學(xué)用的。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術(shù)，但也能從教師應(yīng)用、自身感受等方面對學(xué)校信息化提出建設(shè)性建議。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習環(huán)境尤為關(guān)鍵。在推進學(xué)校教育信息化過程中，信息技術(shù)條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習需求，更要重視各個環(huán)節(jié)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)

通過調(diào)查分析，進一步印證了中小學(xué)校教育信息化的發(fā)展階段，要經(jīng)歷啟動試點、全面建設(shè)與初步應(yīng)用、全面應(yīng)用和變革等四大階段。正如案例研究學(xué)校校長所談及的該校信息化經(jīng)歷了強力推進、推廣應(yīng)用到理性應(yīng)用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學(xué)校開始啟動信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索信息技術(shù)的應(yīng)用。進入全面建設(shè)和初步應(yīng)用階段，部分教師開始初步探索信息技術(shù)設(shè)施及資源的應(yīng)用；在基本完成信息化建設(shè)后，教師們開始全面深入應(yīng)用，促進學(xué)校教育教學(xué)改革的探索；在全面應(yīng)用后，學(xué)校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應(yīng)用，體驗到信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術(shù)更好的應(yīng)用，以形成一個良性循環(huán)。

從已有研究看，應(yīng)用效益主要出現(xiàn)在全面應(yīng)用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進學(xué)校教育信息化設(shè)施和資源的可持續(xù)應(yīng)用，也將成為學(xué)校所要進一步關(guān)注的重點。當然，對于不同基礎(chǔ)、條件和發(fā)展情況的學(xué)校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應(yīng)對措施。以信息化支持和促進教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是將是實現(xiàn)學(xué)校教育信息化根本突破的關(guān)鍵。

（三）加強中小學(xué)教育信息化應(yīng)用數(shù)據(jù)庫建設(shè)，以深入研究促應(yīng)用

通過主觀感受調(diào)查、案例研究所收集的關(guān)于信息化效益的研究證據(jù)雖然能在一定程度上說明應(yīng)用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數(shù)據(jù)、效果數(shù)據(jù)的定量分析補充進來，信息技術(shù)應(yīng)用效益研究將會更具有說服力。未來研究應(yīng)關(guān)注應(yīng)用數(shù)據(jù)建設(shè)。就學(xué)校層面而言，大多數(shù)學(xué)校都有自己信息化建設(shè)的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學(xué)校教育信息化。應(yīng)進一步指導(dǎo)學(xué)校建立信息化應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，包括項目前測數(shù)據(jù)、過程中數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。有了這些應(yīng)用數(shù)據(jù)，才能深入系統(tǒng)地分析學(xué)校的信息化效益。通過基于數(shù)據(jù)庫的深入分析，才能針對性地提出學(xué)校改進應(yīng)用提升效果的建議，并基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)來規(guī)劃設(shè)計教育信息化的特色突破和發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)教育；管理機制；改進策略

一、素質(zhì)教育下，中小學(xué)教育管理機制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育是否達標與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對于學(xué)生的學(xué)習和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應(yīng)的回報，學(xué)生由于自身的學(xué)習能力，理解和記憶難度較大，沒有學(xué)習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學(xué)生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加缺乏學(xué)習效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會導(dǎo)致責任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問題，又沒有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神寄托，在教學(xué)中迷失自己，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平和管理水平大幅度下降，對學(xué)生的關(guān)心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學(xué)指標和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產(chǎn)生多重負面影響，久而久之，學(xué)校就會發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對學(xué)生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學(xué)校重視不足

對于中小學(xué)生的素質(zhì)教育來說，老師只是執(zhí)行者，學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)目標都由學(xué)校管理層負責決策，如果校方領(lǐng)導(dǎo)對此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須負責建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展狀況制定出符合發(fā)展理念的教學(xué)方案，明確責任機制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應(yīng)的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學(xué)活動當中，設(shè)立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校只注重素質(zhì)教育過程，對于學(xué)生的學(xué)習成果沒有進行驗收，監(jiān)督管理工作沒有做到位，導(dǎo)致部分學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學(xué)生水平良莠不齊。

（三）固守傳統(tǒng)管理模式

中小學(xué)生的素質(zhì)教育的評判缺乏創(chuàng)新，模式單一，傳統(tǒng)評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學(xué)生評價不符，會有損學(xué)生的自尊自信，對學(xué)生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學(xué)活動或者課外學(xué)習對學(xué)生產(chǎn)生一定主觀負面影響，那么對于學(xué)生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據(jù)社會發(fā)展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。

（四）家長的培養(yǎng)意識不足，綜合素質(zhì)較低

大多數(shù)中小學(xué)生家長由于自身情況特殊，在上學(xué)時沒有接觸素質(zhì)教育，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內(nèi)涵，只懂得皮毛，不懂得如何協(xié)助學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質(zhì)水平較低，沒有意識到素質(zhì)教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務(wù)，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學(xué)校，很少去關(guān)注這方面的內(nèi)容，就更別提主動配合了。嚴格來說素質(zhì)教育不是一項內(nèi)容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經(jīng)歷來體會和感悟的，家長的培養(yǎng)意識不足和綜合素質(zhì)較低是中小學(xué)生素質(zhì)教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關(guān)知識，對孩子進行指導(dǎo)和教育，對學(xué)校也能起到一種督促和配合作用。

二、提升素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理水平的具體策略

（一）提高教師的專業(yè)管理水平

素質(zhì)教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經(jīng)驗和自身綜合素質(zhì)水平，所以加強中小學(xué)教育管理水平就必須要加強教師的專業(yè)管理水平，加強相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習，不斷提高自己，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德規(guī)范，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣。

（二）學(xué)校要加強重視程度

學(xué)校需要建立健全監(jiān)督管理機制，提高對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，學(xué)校通過聘請專業(yè)領(lǐng)域人才進行方法指導(dǎo)，建立符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的管理方法，根據(jù)社會形勢和科學(xué)技術(shù)進步進行管理模式創(chuàng)新。由上而下地對學(xué)生素質(zhì)教育問題引起重視，多開展校企聯(lián)合和課外實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，對于素質(zhì)教育管理的重視不單單體現(xiàn)在相關(guān)問題和監(jiān)督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態(tài)度，強調(diào)以人為本的教學(xué)管理理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。

（三）創(chuàng)新管理模式

中小學(xué)生的身心健康發(fā)展十分重要，因此對于素質(zhì)教育的管理模式也不能一人獨斷，應(yīng)該創(chuàng)新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學(xué)生進行互相評價，整合歸納，促進學(xué)生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現(xiàn)學(xué)生的個人素質(zhì)水平?；蛘咄ㄟ^互換教師，組織聽課、公開課等教學(xué)活動，讓不同教師對學(xué)生進行系統(tǒng)性的評價，以此作為學(xué)生素質(zhì)水平的評估依據(jù)。

（四）注重對家長的指導(dǎo)

通過家長會和學(xué)校的座談會，普及素質(zhì)教育知識，對家長進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓家長懂得如何配合學(xué)校，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，實行切實有效的監(jiān)督管理工作，提高家長對素質(zhì)教育的認知，豐富家長對相關(guān)知識的了解，幫助校方進行管理，實現(xiàn)家校聯(lián)合，推動學(xué)生素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和管理。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；管理困境；管理理念；教學(xué)改革

農(nóng)村中小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)廣大農(nóng)村地區(qū)青少年的教育培養(yǎng)責任。近年來，我國對農(nóng)村中小學(xué)教育的關(guān)注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量和水平也有所提高。但就目前農(nóng)村中小學(xué)管理發(fā)展水平來看，與城鎮(zhèn)中小學(xué)存在較大差距，已經(jīng)不能滿足農(nóng)村社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對當前我國農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探求解決這些問題的方法，進而提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前農(nóng)村中小學(xué)管理面臨的問題

1.缺乏自和靈活性。農(nóng)村中小學(xué)受地方政府和上級教育行政部門的絕對領(lǐng)導(dǎo)，上級部門對學(xué)校的人事權(quán)、財政權(quán)和教育教學(xué)權(quán)的集中，導(dǎo)致了學(xué)校管理自的缺失，使得校長負責制在農(nóng)村中小學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.缺乏柔性管理。農(nóng)村中小學(xué)的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規(guī)章制度嚴格約束規(guī)范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對教職員工的物質(zhì)激勵和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產(chǎn)生逆反心理，嚴重阻礙了教師主動性、靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育質(zhì)量的提高。

3.教育經(jīng)費嚴重不足。農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費主要靠地方政府和上級教育行政部門的財政支持，但落后地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的滯后性、農(nóng)村教育經(jīng)費籌措渠道的不暢，致使農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費的供給先天不足；有限的財力、物力再經(jīng)過上級的統(tǒng)籌安排、權(quán)衡分配，落實到農(nóng)村中小學(xué)，可供其支配的教育經(jīng)費杯水車薪。學(xué)校管理資源的稀缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件的改善就顯得舉步維艱，嚴重影響著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。

4.教育理念落后。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習、智力的發(fā)展，而且還要時時關(guān)注他們沒有成熟的內(nèi)心世界，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村中學(xué)教育條件差、教育觀念落后，學(xué)校對待學(xué)生的學(xué)習成績、考試分數(shù)高度重視，重視學(xué)生文化知識的傳授，忽視學(xué)生思想道德建設(shè)。

二、農(nóng)村中小學(xué)的有效管理策略

1.樹立科學(xué)教育管理理念

（1）科學(xué)化的管理理念。學(xué)校管理科學(xué)化是當代科技進步和社會發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理的科學(xué)化，包括以下幾方面內(nèi)涵。一是管理觀念的科學(xué)化；二是領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；三是機構(gòu)設(shè)置效率化；四是決策的科學(xué)化。

（2）民主化的管理理念。學(xué)校管理民主化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。筆者在多年的學(xué)校管理實踐中，深刻體會到，要實現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)從以下幾方面入手。

（3）人性化的管理理念。人性化是中小學(xué)管理的根本，即以學(xué)生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學(xué)生和教師，給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學(xué)校的每一分子都感覺到自己是學(xué)校的主人。

2.推動中小學(xué)教育教學(xué)改革

（1）提高教學(xué)過程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，使每一個環(huán)節(jié)都能達到預(yù)期的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，確定課堂教學(xué)改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。

（2）推行彈性教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該嘗試推行彈性教育教學(xué)模式。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，教師對不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上一步步前進。為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見，在強調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學(xué)生全方位發(fā)展。

3.狠抓教學(xué)過程管理

（1）強化備課組活動，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計劃實施，集思廣益，加強交流，同時又提倡充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)個性和優(yōu)勢，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學(xué)進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末評選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進備課組的工作。

（2）加強檢查和反思，及時反饋調(diào)控。強調(diào)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的精細化，不降低要求和掩蓋問題。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時，各教研組的計劃、各備課組教學(xué)進度都進入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時發(fā)揚教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長、班主任和任課教師意見，認真反思教學(xué)過程，及時反饋與調(diào)控，不斷完善。

（3）全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，構(gòu)建了對課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評、專家評和領(lǐng)導(dǎo)評三級評價模式。通過民主評價，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評價及時反饋，有助于從整體上推進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 戴新利.深化中小學(xué)管理體制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化中小學(xué)計算機

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0012-02

1引言

我國是個多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數(shù)民族約占10%。由于我國政治、經(jīng)濟、文化、歷史發(fā)展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現(xiàn)以下特點：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數(shù)民族具有地域性。在我國，少數(shù)民族的發(fā)展雖然受到國家多種政策的鼓勵并提供優(yōu)惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息化發(fā)展水平研究基點。并對該自治縣的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀作了初步分析，對于宏觀上落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。

2調(diào)研設(shè)計與過程

2.1確定研究指標體系

指標體系是為了反映中小學(xué)教育信息化的而針對性設(shè)計的評價指標。[1]國家信息化的構(gòu)成，包含信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標準等六個要素。本團隊根據(jù)影響中小學(xué)教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、人才培養(yǎng)、人才管理。在指標設(shè)計中，把五大因素作為一級指標研究，在每個一級指標中把問題具體化，分成多個二級指標，之后又把二級指標分成三級指標研究，把研究問題詳細化，便于調(diào)研問卷的設(shè)計，與此同時，被調(diào)研者也可以清楚對問題做出回答。經(jīng)過查閱大量文獻以及結(jié)合樂東縣實際情況，制定了三級調(diào)研指標，具體是：一級指標：基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、人才培養(yǎng)、信息化管理；二級指標：信息化設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息安全建設(shè)、學(xué)習資源、教學(xué)資源、校園門戶與應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、學(xué)生信息技術(shù)、教師信息技能、信息化發(fā)展保障、信息化發(fā)展投入、綜合管理制度；三級指標細分為27項。

根據(jù)這份教育信息化指標體系進行分析，制定了“樂東縣基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平情況調(diào)研問卷”。

2.2樣本選取及調(diào)研過程

本次調(diào)研活動的選取范圍為海南省樂東縣，為使調(diào)研結(jié)果真實可信，且能代表樂東縣的中小學(xué)教育信息化平均發(fā)展水平，根據(jù)樂東的教育實情與地理環(huán)境，選取了103所中小學(xué)作為調(diào)研對象，占全縣總數(shù)的45.6%。調(diào)研學(xué)校包括11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（抱由鎮(zhèn)、萬沖鎮(zhèn)、千家鎮(zhèn)、大安鎮(zhèn)、志仲鎮(zhèn)、九所鎮(zhèn)、利國鎮(zhèn)、黃流鎮(zhèn)、佛羅鎮(zhèn)、鶯海鎮(zhèn)重點學(xué)校、普通學(xué)校）；調(diào)研學(xué)校地理位置涵蓋縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。各地區(qū)都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平情況。

3調(diào)研結(jié)果與問題發(fā)現(xiàn)

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樂東縣的中小學(xué)教育信息化處于初級建設(shè)階段，信息化建設(shè)中只有少數(shù)基礎(chǔ)設(shè)備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現(xiàn)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。

3.1受調(diào)研學(xué)校的基本信息

此次調(diào)研活動中，調(diào)研地區(qū)包括樂東縣縣城以及11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共103所學(xué)校，其中中學(xué)13所，占全縣中學(xué)50%，小學(xué)90所，占全縣小學(xué)45.5%。

在所有調(diào)研學(xué)校中，5所學(xué)校位于縣城，12所學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，86所學(xué)校位于農(nóng)村。

3.2基礎(chǔ)設(shè)施情況

計算機數(shù)量是反映學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設(shè)的重要指標。[2]通過查詢《中國教育統(tǒng)計年鑒》可知，2006年，全國中小學(xué)教育信息化生機比例為18.6：1，2007年中小學(xué)教育信息化生機比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機比例有所降低。根據(jù)本次調(diào)查，樂東縣各中小學(xué)學(xué)校都配備了一定數(shù)量的計算機，但生機比例高于我國平均水平，且城鄉(xiāng)存在差異。

從調(diào)研縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)果可知，樂東縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校100%擁有計算機，且學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達到100%，但是生機比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機比例為利國鎮(zhèn)，接近200：1，最低的為尖峰鎮(zhèn)，為13：1。這組數(shù)據(jù)的極差為187，說明了生機比分布極不平衡。

調(diào)研農(nóng)村學(xué)校生機比時，調(diào)查結(jié)果如下：抱由鎮(zhèn)（134：1）、萬沖鎮(zhèn)（158： 1）、千家鎮(zhèn)（265：1）大安鎮(zhèn)（176：1）、志仲鎮(zhèn)（145：1）、九所鎮(zhèn)（273：1）、利國鎮(zhèn)（174：1）、黃流鎮(zhèn)（153：1）、（佛羅鎮(zhèn)（185： 1）、鶯海鎮(zhèn)（249：1）、全縣（195：1）。由此發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校生機比最高的為九所鎮(zhèn)，生機比為272：1，而最低的為144：1.本組數(shù)據(jù)的極差為128，說明了在鄉(xiāng)村中生機比分布也不平衡。

3.3信息化資源建設(shè)情況

信息化資源是學(xué)校信息化建設(shè)中重要的內(nèi)容，是學(xué)習者的學(xué)習對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動畫類等素材。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉(zhuǎn)向信息化資源。在本次調(diào)研活動中，發(fā)現(xiàn)該縣信息化資源中呈現(xiàn)出以下特點：

3.3.1學(xué)校信息化資源

信息化資源包含了大量的教育信息，學(xué)習者可以在課前、課后獲得重要知識。目前，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒有一所學(xué)校具有獨立資源庫，學(xué)校的電子書藏有量為零。這與學(xué)校的信息化資源投入緊密相關(guān)，反映出該地信息化資源嚴重貧乏的現(xiàn)狀。

3.3.2教師信息化能力

在調(diào)研中22%的學(xué)校教師會制作信息化資源，其中，縣鎮(zhèn)中學(xué)中會制作信息化資源的學(xué)校占64.7%，而農(nóng)村教師會制作信息化資源的學(xué)校只有27.9%。反映出了農(nóng)村教師與縣鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)能力上存在較大差距。

3.4學(xué)校信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)

校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)能夠提高學(xué)校的教務(wù)管理與學(xué)生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無法承受這筆資金，因此在信息化應(yīng)用系統(tǒng)投入與應(yīng)用上還處于初級階段，但盡管如此，個別學(xué)校還是建立了自身的主頁網(wǎng)站，其中29.5%的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有主頁網(wǎng)站，7%的農(nóng)村學(xué)校有自己的主頁網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，主要用于學(xué)校新聞，但網(wǎng)站信息更新慢。沒有學(xué)校具有“教務(wù)管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“教學(xué)互動平臺”等現(xiàn)代化應(yīng)用系統(tǒng)。

3.5信息化人才培養(yǎng)建設(shè)

我國各項事業(yè)的發(fā)展需要更多的優(yōu)秀人才，信息化教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。在信息化人才培養(yǎng)目標中，學(xué)校擔任著重要的角色。落實好信息化教育，將有助于推動我國人才戰(zhàn)略的發(fā)展。在學(xué)校中，主要從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)校信息化教育開展進程。

3.5.1課程開設(shè)情況

隨著信息技術(shù)教育的普及，一些地區(qū)從小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，61%的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生占全縣學(xué)生近70%。各年級一般一周開展一節(jié)信息課，除此之外，學(xué)生每周在課外用計算機學(xué)習的時間少于2小時。

3.5.2計算機教師與學(xué)生比例

經(jīng)過對樂東縣的調(diào)研，平均每所學(xué)校有0.8名計算機老師，平均每位老師負責292人的教學(xué)。

4面臨的問題

4.1對教育信息化重視程度不夠

學(xué)校在開展教育信息化工作中，領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化缺乏足夠的認識，缺乏落實規(guī)劃，統(tǒng)一管理，專人負責，專人監(jiān)督的機制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有充分認識到教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢，沒有制定信息化發(fā)展政策，制約了教育信息化的發(fā)展，也削弱了教育信息化在發(fā)展中的效果。

4.2信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

基礎(chǔ)設(shè)施是實現(xiàn)信息化的前提與基礎(chǔ)。但受經(jīng)濟發(fā)展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經(jīng)費相當有限，這導(dǎo)致了樂東縣生機比高于國家平均水平，并且學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率低，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。

4.3城鄉(xiāng)之間存在差距

信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足，但在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的信息化基礎(chǔ)設(shè)施依然存在著明顯差距，農(nóng)村學(xué)校無疑是雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計，城鎮(zhèn)師生比為33.4：1，而鄉(xiāng)村的師生比為195：1。除此之外，城鎮(zhèn)中教師的教學(xué)技能要優(yōu)于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。

4.4信息化資源不足

在信息化教育建設(shè)中，信息化基礎(chǔ)建設(shè)一般要先于信息化資源建設(shè)，而且，信息化設(shè)備水平與信息化資源建設(shè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。樂東縣的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現(xiàn)象。

（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：遠程網(wǎng)絡(luò) 農(nóng)村中小學(xué) 教育資源共享

同志在2010年7月召開的全國教育工作會議上強調(diào)，“切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習型社會，進入人力資源強國行列”。上世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程網(wǎng)絡(luò)教育在我國逐漸興起。時至今日，遠程網(wǎng)絡(luò)教育已成為學(xué)生和成人接受教育的一項重要手段。在培訓(xùn)教育的某些行業(yè)，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠程網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮。

我區(qū)偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育水平，由于師資力量的匱乏、經(jīng)濟條件的落后、教學(xué)設(shè)備的落后，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平提不上來，經(jīng)濟的發(fā)展最終也是一句空話。這就決定了遠程網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的地位無法替代，作用無比巨大，空間無比廣闊。

一、什么是遠程教育

遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。

從遠程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個結(jié)論：遠程教育這種教育方式可以適應(yīng)于農(nóng)村地區(qū)的師生進行時空分離的學(xué)習，根據(jù)自己的實際學(xué)習需要，通過相應(yīng)的媒體從相應(yīng)的社會機構(gòu)組織獲得需要的教學(xué)資源，從而提高自己的教學(xué)水平和知識能力，達到課堂知識不能達到的教學(xué)目的。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程采用三種模式。

模式一是教學(xué)光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學(xué)光盤。通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點。

模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學(xué)光盤。通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時具有教學(xué)光盤播放點的功能。配備對象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。

模式三是計算機教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習環(huán)境。配備對象為農(nóng)村初中。平均每點概算15萬元。在按照三種模式完成基本配置的基礎(chǔ)上，各地可結(jié)合實際確定相應(yīng)的配置標準。

三、遠程教育對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

1、利用遠程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學(xué)資源，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代遠程教育讓教師和孩子盡享先進的教學(xué)資源，幫了教師，活了課堂。過去數(shù)學(xué)教材中的許多情景教師費盡了口舌，學(xué)生還是無法理解，現(xiàn)在使用遠程教育資源找到相關(guān)資料，利用電腦課件以及電視教育節(jié)目展示各種抽象的實驗和二維以及三維數(shù)學(xué)空間，使得學(xué)生們接受起來也容易多了。

2、有利于提高師資力量，推動農(nóng)村中小學(xué)課程改革實驗工作。

教師是基礎(chǔ)教育的中堅力量，只有提高師資力量，才能最終提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓(xùn)，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，需要農(nóng)村教育部門充分發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，播放各種課程改革具體實施的講座及各種關(guān)于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實驗教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學(xué)法，以此推動學(xué)校新課程改革實驗工作向縱深發(fā)展。

3、有利于激活師生的教學(xué)與學(xué)習行為。

利用“衛(wèi)星直播”把專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師、特級教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學(xué)生。通過觀摩、研討、交流和學(xué)習，許多內(nèi)容成為教師的教學(xué)輔助手段，教師能夠在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮整體優(yōu)勢，呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激活了教師教與學(xué)生學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的需要，在為數(shù)不多的利用計算機網(wǎng)絡(luò)上課的過程中，主動從網(wǎng)絡(luò)資源中查找自己所需要的知識內(nèi)容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉(zhuǎn)變了刻板的課堂學(xué)習方式，建立了新的學(xué)習理念，增強了創(chuàng)新意識。

四、因地制宜，加強管理，使用農(nóng)村的遠程教育能夠獲得長遠和真正的發(fā)展。

1、行政部門落實教育資金渠道，切實解決進行遠程教育缺乏資金的問題。解決了資金問題，才能提供足夠的硬件設(shè)施，使得遠程教育成為可能。

2、因地制宜，根據(jù)各地的經(jīng)濟條件，盡可能多建立一些衛(wèi)星中心播放站和計算機網(wǎng)絡(luò)教室，使之成為各學(xué)校教師或者學(xué)生進行遠程教育的集中點。這樣既照顧了農(nóng)村的經(jīng)濟條件，也在一定程度上提供了進行遠程教育所需要的硬件設(shè)施。

3、對于教師，在集體的遠程教育培訓(xùn)結(jié)束之后，要趁熱打鐵，集合學(xué)習者進行討論，將個人的經(jīng)驗結(jié)合他人的看法，進行深入的理解和討論，討論如何將學(xué)到的理論徹底應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，以徹底深化遠程教育的學(xué)習效果。

4、鑒于集體式培訓(xùn)受時間和空間的限制，農(nóng)村的中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的個人情況，選擇合適的教育方式，或者結(jié)合函授教育、廣播電視教育和計算機網(wǎng)絡(luò)教育這三種不同的教育方式來接受遠程教育，從而提高自己的知識水平和教學(xué)能力，以達到通過個人途徑提高師資力量的目的。

總之，推動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，必須提高當?shù)氐慕逃?，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化和信息化，才能培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才，為經(jīng)濟的發(fā)展提供源源不斷的人才儲備，而遠程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應(yīng)該大力推廣。

參考文獻：

[1]謝艷梅，《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用研究》

[2]牙生.依斯拉木 ，西部農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用研究，城市建設(shè)理論研究 2012年第8期

[3]傅鋼善，網(wǎng)絡(luò)遠程教育

篇6

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究緣起

21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過程中，開發(fā)并運用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習自主化、管理自動化、活動合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當前大力推進教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學(xué)校進行了隨機抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況

從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負責全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機房，但是電腦臺數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時才開課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。

從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個機房，但是電腦臺數(shù)非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學(xué)校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。

2.教師使用信息技術(shù)的意識和態(tài)度

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認同上述觀點，33.8%的教師認為運用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術(shù)對于教學(xué)的重要作用認識不夠，培訓(xùn)時需提高這部分教師的認識水平。75.7%的教師認為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認為有助于組織多種形式的教學(xué)活動，60%的教師認為節(jié)省了教學(xué)時間，約56%的教師認為運用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認識到信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認為最應(yīng)該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。

3.教師對信息技術(shù)知識的掌握情況

調(diào)查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況

據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)?；蛴袝r使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識經(jīng)驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。

5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況

據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認為“學(xué)習吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級和校級的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機會得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導(dǎo)，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計方面的知識與經(jīng)驗”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習，分批次學(xué)習以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問題。

四、結(jié)論與建議

近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：

1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對薄弱

中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學(xué)幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。機房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的認識不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認識，加大對貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實現(xiàn)教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平的實現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時才開此課，高中學(xué)校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師

幾乎所有的小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對提高整個學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對教育信息化的認識，切實提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低

為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡單，而且很少進行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過后要有階段性的培訓(xùn)檢測，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進一步激發(fā)教師學(xué)習教育技術(shù)的興趣，促進教師相關(guān)能力的提高。

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篇7

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注與重視。在新媒體時代，各種新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，促進了我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，特別是視聽結(jié)合的新媒體輔助教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)，使學(xué)生的知識面與視野得到了拓寬。因此，對新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育進行研究與探討具有珍貴的現(xiàn)實價值與重要的長遠意義。文章主要就新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育這一論題展開研究與探討，以期對相關(guān)研究和實踐工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：

新媒體時代；中小學(xué)；美術(shù)教育；研究

在新媒體時代，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并越來越廣泛地被應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育工作，在提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平方面發(fā)揮著巨大的作用。將中小學(xué)美術(shù)教育的具體實際情況作為主要根據(jù)，并將其與新媒體有效結(jié)合起來，可以使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性得到提高，使中小學(xué)美術(shù)教育體系得到不斷發(fā)展與完善，從而推動中小學(xué)美術(shù)教育向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，最終使其得到長遠、可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢

1.注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進性隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，復(fù)合型人才成為社會普遍需要的人才。因此，中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當注重教學(xué)創(chuàng)新，并通過為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習積極性得到有效的提高，讓學(xué)生主動、積極地參與到美術(shù)教育教學(xué)活動中。新媒體時代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進性，通過有效地運用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動畫等，合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，從而使中小學(xué)美術(shù)教育有更加生動、豐富的課題內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習美術(shù)的熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

2.注重師生互動型的教學(xué)方法在中小學(xué)美術(shù)教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習過程中起著引導(dǎo)作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強師生互動，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，進而幫助學(xué)生形成一個更加系統(tǒng)、完善的學(xué)習體系。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當全面認識新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的實際情況，對自己有精準的定位，這樣才能對學(xué)生起到引導(dǎo)與幫助作用。

3.注重多元化的教學(xué)模式在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了推廣和應(yīng)用，從而使中小學(xué)美術(shù)教育擺脫了空間與時間的限制，當學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)問題時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時隨地地解決。此外，利用新媒體技術(shù)，可以將學(xué)生的校外課余時間與美術(shù)教育聯(lián)系起來，有效提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平。在新媒體時代，學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由地發(fā)揮自己的想象力，展示自身獨特的創(chuàng)作風格。如，學(xué)生可以利用3D手段增強自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動性。教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提下，注重多元化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習資源，自由地展示自己的作品，還可以加強學(xué)生間的交流與溝通，全面提升學(xué)生的主動學(xué)習意識和自信心。

4.注重趣味性的教育意識相關(guān)調(diào)查表明，新媒體技術(shù)給中小學(xué)美術(shù)教育的多個方面帶來了影響，主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等。所以，新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)意識，高度重視教學(xué)趣味性，合理、有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。通過運用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會更加有效，從而使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性得到提高。如，通過采用電子講座的教學(xué)方式，教師可以給學(xué)生的電腦傳送中小學(xué)美術(shù)教育的課題內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)電腦上顯示的操作步驟完成學(xué)習，在學(xué)生具有濃厚學(xué)習興趣的前提下，幫助學(xué)生盡快了解并掌握操作技巧與相關(guān)理論知識，從而提高教育效率。

二、新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的實踐

筆者全面分析新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的實際情況，探討其實踐思路，總結(jié)出以下幾個方面：第一，應(yīng)合理構(gòu)建教育平臺。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生與外界的聯(lián)系更加密切，所以，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個多元化、全方位的展示平臺，將學(xué)生創(chuàng)作的作品展示出來。此外，還可以積極組織各種活動，如參觀美術(shù)館、博物館活動等，組織此類具有濃厚藝術(shù)氣息的活動，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識，拓寬其知識面與視野，還可以在一定程度上培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力。第二，應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習興趣。素質(zhì)教育理念要求教育應(yīng)當融入學(xué)生的實際生活，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)如此，只有讓學(xué)生學(xué)習實際的東西，提高學(xué)生的實際操作能力，才能使學(xué)生在學(xué)習中變被動為主動，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。此外，學(xué)生由于生長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的不同，想法與學(xué)習思路也會存在一定的差異性，教師在選擇教育教學(xué)手段時，應(yīng)當注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學(xué)生的綜合能力。第三，應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平。借鑒國外比較先進的教育模式、教育理念，并將其與我國中小學(xué)美術(shù)教育的實際情況相結(jié)合，加大對教師綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)的力度，才能在真正意義上全面增強中小學(xué)美術(shù)教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)共享。

三、新媒體時代高師美術(shù)教育的對策

在基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學(xué)美術(shù)教育迫切需要能夠適應(yīng)當前發(fā)展狀態(tài)的人才，這就要求高師美術(shù)教育也參與到改革隊伍中，對課程結(jié)構(gòu)、教育理念進行不斷的調(diào)整，使其能夠滿足現(xiàn)行改革的需要，最終培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格人才。因此，在新媒體時代，面對中小學(xué)美術(shù)教育的實際需要，高師美術(shù)教育應(yīng)當采取“專而多能”的對策，進行全面發(fā)展。其中的“?！彼怀龅氖敲佬g(shù)教育。首先，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當掌握美術(shù)學(xué)科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、民間美術(shù)、篆刻、書法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等。其次，實踐美術(shù)教育理論、教育科學(xué)理論之“專”，主要包括對新課程標準、現(xiàn)代美術(shù)教育理念、美術(shù)教材有所研究，并參與開發(fā)利用校本課程、地方課程與美術(shù)課程資源。在新課程改革最新標準的要求下，教師應(yīng)當把學(xué)習美術(shù)教育理論的重點放在理解、學(xué)習新美術(shù)課程標準方式、內(nèi)容和觀念上，從而全面提高高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生認識、理解和實踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術(shù)課程標準保持同步。而“多能”指的是應(yīng)當適當增加選修課程，包括綜合藝術(shù)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及相近專業(yè)，如影視、地理、歷史、文學(xué)、舞蹈、音樂等。高師美術(shù)教育專業(yè)需要樹立較強的專業(yè)觀念，從而滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

文章主要探討了新媒體時代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢和實踐思路，以及高師美術(shù)教育的對策，可以為教育主管部門加強和改進對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的指導(dǎo)工作提供一定的參考。

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篇8

【關(guān)鍵詞】中日比較 課程標準 垃圾分類

【中圖分類號】G512.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在學(xué)校教育中起到重要的作用。中國和日本的大部分的小學(xué)都是按照教材中所記述的內(nèi)容和指導(dǎo)方法來進行授課。因此能夠給予孩子平等影響的教材，成為了在教育學(xué)中的重要研究對象，并且在多數(shù)國家間的教材比較也成為了教育學(xué)中的重要的研究內(nèi)容。

對于中國和日本的中小學(xué)的教材比較，胡文濤（2006）對中學(xué)美術(shù)教材中欣賞作品的插圖的題材做了比較。另外，古媛（2002）對中日兩國數(shù)學(xué)教材中的二次函數(shù)內(nèi)容編排特點進行了比較研究。張榮華和方明生（2008，2009）從調(diào)查作文的類型、課題設(shè)計、教材安排和內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點方面，對中日教育進行了比較研究。

在環(huán)境教育的比較方面也有相應(yīng)的研究。劉繼和和田中實（2005）從能源教育的角度對中國的科學(xué)學(xué)科和日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)進行了比較。劉敏（2001）對從環(huán)境教育的變遷和環(huán)境教育目標、指導(dǎo)要領(lǐng)、老師研修的內(nèi)容，以教材為對象對中國和日本進行了比較研究。

本文著眼于環(huán)境教育中的垃圾教育的學(xué)習內(nèi)容，對中國的品德學(xué)科（「品德與生活和「品德與社會的總稱）和日本的社會學(xué)科的教材進行了比較。以垃圾問題為研究對象是出于中國垃圾處理現(xiàn)狀的考慮。近年來，隨著中國的城市生活垃圾排出量的急劇增加，讓市民養(yǎng)成垃圾分類的習慣成為了中國急需解決的問題。學(xué)校教育作為解決途徑之一被賦予了很大的期望。作者認為掌握垃圾教育的現(xiàn)狀，借鑒日本的經(jīng)驗對中國處理好此問題具有一定的啟示作用。

二、中日兩國小學(xué)的教育課程與環(huán)境教育比較

1．中國的課程標準和日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)

中國的學(xué)校教育遵循教育部的課程標準，日本的學(xué)校教育遵循文部科學(xué)省的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)。因此，中國的課程標準和日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)，在兩國的學(xué)校教育中具有同等的地位。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實踐方案》，現(xiàn)在中國小學(xué)的教育課程由品德與生活、品德與社會、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語及綜合實踐活動九個學(xué)科組成。例如，表1中列出了位于中國東北部的沈陽市小學(xué)校的一周的課程安排。中國小學(xué)一堂課的授課時間是四十分鐘。

日本的小學(xué)教育課程根據(jù)《小學(xué)校學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求，開設(shè)了國語、社會、算數(shù)、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭及體育九個學(xué)科，以及道德、外語、綜合學(xué)習時間和特別活動。表2中列出了各學(xué)年的學(xué)科、道德、外語，綜合學(xué)習以及特別活動的課時數(shù)和總課時數(shù)。日本小學(xué)的一堂課的授課時間是四十五分鐘。

2．環(huán)境教育的滲透學(xué)科

中國和日本都沒有設(shè)置單獨的環(huán)境教育課程，而是利用現(xiàn)行學(xué)科中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容進行學(xué)習的滲透教育的方式（劉敏，2001）。也就是說，現(xiàn)行的學(xué)科教育的教學(xué)中把與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容有機的結(jié)合起來進行授課。

中國的環(huán)境教育主要的滲透學(xué)科是品德與生活、品德與社會以及科學(xué)這三門課程。日本的環(huán)境教育主要是社會、理科、生活、家庭這四門課程。本研究關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容分別在中國的品德學(xué)科和日本的社會學(xué)科中進行教授。

根據(jù)1994年中國中小學(xué)環(huán)境教育課題組的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)的環(huán)境教育的主要滲透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三門學(xué)科中（王，1999）。但是地理學(xué)科在小學(xué)教育中并不是必修課程，也就表明在小學(xué)教育中進行環(huán)境教育的學(xué)科只有自然和品德。2001年中國進行了基礎(chǔ)教育改革。把原有的自然、社會和品德學(xué)科重組成了小學(xué)低年級的品德與生活學(xué)科和中高年級的品德與社會學(xué)科。這也就意味著在中國的小學(xué)教育中品德成為了進行環(huán)境教育的重要學(xué)科。

3．教材的選定

2001年后，中國小學(xué)教材的出版實現(xiàn)了多元化，小學(xué)教材的出版社不在僅局限于中國教育出版社，而且還須通過全國中小學(xué)教材審查委員會的審查。審查的標準是根據(jù)該學(xué)科的課程標準中所規(guī)定的目標和內(nèi)容。根據(jù)審查的結(jié)果，中國教育部每年公布一次《基礎(chǔ)教育課程標準教學(xué)用書目錄》，所有的學(xué)校都必須在該錄中選擇教學(xué)用書。因為地方出版社的發(fā)行范圍受地域限制，所以一般來說小學(xué)都是選擇所在地域的出版社和全國范圍可以發(fā)行的出版社。對所有現(xiàn)行的教材進行比較才能得出比較權(quán)威的結(jié)論，但是由于發(fā)行地域的限制，本研究選定了在作者的家鄉(xiāng)沈陽發(fā)行的五種教材定為研究對象。

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日本小學(xué)所用的教材，公立小學(xué)由教育委員會決定，而國立私立小學(xué)則由校長來決定。選擇的范圍是經(jīng)文部科學(xué)省審查通過的所有教材。本研究的研究對象是2004年3月10日通過審查的五個出版社的教材。

三、教育課程與教材的中日比較

1．中國的課程標準和日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容比較

為了對中國的課程標準和日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中的垃圾教育內(nèi)容進行比較，分別選出了相關(guān)的教學(xué)要求（表3）。比較對象分別是中國2001年發(fā)行的品德學(xué)科的課程標準和日本2008年發(fā)行的社會學(xué)科的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)（這兩份文件都是兩國相關(guān)資料的最新版本）。

關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容，中國的低年級和中高年級的課程標準中都有相應(yīng)的教學(xué)要求，日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中只在中年級有相應(yīng)的教學(xué)要求。在日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中，除了表3中抽選出的語詞外，還對小學(xué)生所應(yīng)受的教育內(nèi)容附有3頁左右的文字進行了詳細的解說。

2．教材內(nèi)容的比較

為了明確在現(xiàn)行的教材中垃圾教育的內(nèi)容記述究竟占有多少比例，對中國的品德學(xué)科和日本的社會學(xué)科的教材進行了查閱。在表4和表5中列出了兩國的教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的記述和占該年級的總頁數(shù)的比例以及記述內(nèi)容的概要。

如表4中所列出的，中國的垃圾教育的對象是二年級和六年級。記述的內(nèi)容從2頁到8頁不等。占所在學(xué)年的教材比例為1.1%到6.6%。從記述的內(nèi)容來看，二年級是以保持生活的環(huán)境衛(wèi)生的角度出發(fā)，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣；六年級的垃圾教育是把垃圾問題作為世界環(huán)境問題的一種來進行介紹。教材上所記載的垃圾分類內(nèi)容做了進一步的查閱。五種教材中有四種教材對垃圾分類的內(nèi)容做了講解，但這四種教材中所記述的垃圾分類方法全都不一致。作為本研究的研究對象的五種教材全部是沈陽市小學(xué)可以選定并購入的教材，而與沈陽市的垃圾分類方法相一致的教材只有遼寧師范大學(xué)出版社的一種教材。其它三種教材的出版社均在北京市，但所介紹的垃圾分類方法卻與北京市并不相同，也沒有標明所介紹的垃圾分類方法的地名。沈陽市現(xiàn)在正在使用的遼海出版社的教材中，根本就沒有關(guān)于垃圾分類的內(nèi)容記述。

與此相對比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的對象是四年級。記述頁數(shù)最多的是東京書籍株式會社，有20頁；其它的教材都是16頁。占所在學(xué)年全教材頁數(shù)的10.4%到15.6%。從記述的內(nèi)容上來看，所有的教材中都記載了「垃圾的去處、「垃圾的分類方法、「參觀垃圾處理場、「各地方的活動、「廢物利用、「全社會的垃圾減量活動和行動等內(nèi)容。并且，所有的教材在介紹垃圾分類內(nèi)容的同時，都標明了是哪個地方的分類方法。

四、中日兩國垃圾教育內(nèi)容的比較結(jié)論

中日兩國的教科課程和教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的比較得出以下結(jié)論：①以2001年的基礎(chǔ)教育改革為轉(zhuǎn)折點，品德學(xué)科成為了中國小學(xué)的必修學(xué)科中環(huán)境教育的主要滲透學(xué)科；②中國的課程標準相比較，日本的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的教學(xué)要求比較詳細；③垃圾教育的內(nèi)容，在日本的教育對象是四年級，在中國的教育對象是二年級和六年級；④教材中垃圾教育內(nèi)容的記述所占比例有很大的差距，中國最多只有6%左右，日本卻有10%到16%左右；⑤從記述的內(nèi)容來看，中國的教材共同性比較少，特別是關(guān)于垃圾分類的記述，其內(nèi)容的正確性還有待探討。

中國小學(xué)的品德學(xué)科中關(guān)于垃圾教育的記述，學(xué)習內(nèi)容沒有被統(tǒng)一，記述內(nèi)容的正確性等還存在許多有待改善的地方。這種現(xiàn)狀與課程標準中的學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)要求不詳盡有關(guān)。

2003年3月，中國教育部了《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》。其中，四年級到六年級的教學(xué)安排提案中指出：“收集有關(guān)垃圾分類的資料，討論垃圾分類的好處及具體做法?！敝挥性缛諏崿F(xiàn)大綱的提案和課程標準的有機結(jié)合，才能夠進一步充實品德學(xué)校中的學(xué)習內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本研究對中國和日本的小學(xué)的教育課程和教科中關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容進行了比較，其結(jié)果是，中國的課程標準和教材的記述都存在有待改善的地方。

環(huán)境教育是把籠統(tǒng)、抽象的學(xué)習內(nèi)容，變?yōu)轲B(yǎng)成對身邊環(huán)境問題的具體解決能力的培養(yǎng)為目的。中國的小學(xué)生應(yīng)先從充實身邊的垃圾問題這一具體內(nèi)容入手，再向其它的學(xué)習內(nèi)容擴展。這一過程所必須的教材、教案和教學(xué)計劃的提案將成為今后的研究課題。

參考文獻

1 胡文濤.中國和日本的中學(xué)美術(shù)教材的比較研究：以欣賞作品插圖的比較為中心.美術(shù)科教育學(xué)會雜志社，2006（27）：161～172

2 張榮華、方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思――小學(xué)語文教材的中日比較［J］.外國中小學(xué)教育，2008（5）：5～9

3 張榮華、方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思――初中語文教材的中日比較［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）：132～136

4 古 媛.中日數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的比較研究――二次函數(shù)［J］.廣西梧州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（2）：74～76

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8 遼寧省義務(wù)教育課程實驗方案：遼教發(fā)［2002］80號

9 2001年品德與生活課程標準

10 2001年品德與社會課程標準

篇9

一、防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性和迫切性

我國2.2億中小學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)技能和心理承受能力與成人的差距很大。尤其是極易受傷害的中小學(xué)生，對其進行專門的防災(zāi)避險、自救互救知識宣傳教育，增強他們的防災(zāi)減災(zāi)意識，有著極其重要的意義。中小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識和技能的掌握程度，關(guān)系到整個社會的防災(zāi)減災(zāi)意識水平，關(guān)系到人類同自然災(zāi)害的斗爭能否取得勝利的結(jié)果，在學(xué)校中開展防災(zāi)減災(zāi)教育是提高社會防災(zāi)減災(zāi)意識的根本途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險能力的內(nèi)容選擇

1.學(xué)生應(yīng)急避險教育的內(nèi)容及分類

應(yīng)急避險教育應(yīng)當體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的實踐為中心，突出應(yīng)對能力的培養(yǎng)。應(yīng)急避險教育內(nèi)容是一個完整的知識體系，包括意識、認知、能力、行為、心理、情感等方面的內(nèi)容。具體包括危機認知和基礎(chǔ)安全知識教育、逃生、自救、互救技能教育及應(yīng)對訓(xùn)練，心理健康教育及體能訓(xùn)練等。

2.各教育階段學(xué)生應(yīng)急避險教育內(nèi)容

應(yīng)急避險教育涉及的內(nèi)容非常廣，因此應(yīng)急避險教育內(nèi)容設(shè)計必須要有選擇性、靈活性的特點，它絕對不應(yīng)該是整齊劃一的。各地各校應(yīng)有針對性，靈活地進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)鼓勵開創(chuàng)一些校本特色和地域特色的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的自我保護較弱和缺乏一定的辨別能力，主要講授防電、防落水、防拐騙、防走失、交通安全及災(zāi)難逃生和躲避等教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生具有一定的行為能力，主要講授自救互救、逃生避險技能、生命教育、防災(zāi)意識和備災(zāi)能力等教學(xué)內(nèi)容。

三、我國防災(zāi)減災(zāi)教育普遍存在的問題

1.教育部門重視不夠

現(xiàn)行的防災(zāi)減災(zāi)教育未納入課程體系，中小學(xué)生長期處于“災(zāi)盲”狀態(tài)。我國的中小學(xué)教育，至今還沒有開設(shè)防災(zāi)減災(zāi)知識的課程，應(yīng)引起重視，亡羊補牢不如未雨綢繆。

2.未形成長效教育機制

防災(zāi)減災(zāi)教育應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)、初中到高中，一刻都不能松緩。但我國卻未形成長效教育機制，這也是制約防災(zāi)減災(zāi)教育發(fā)展的根本問題。

3.防災(zāi)減災(zāi)教育研究不夠

對青少年的防災(zāi)減災(zāi)教育僅僅局限在某些常識課中出現(xiàn)的少量的浮光掠影的災(zāi)害知識。國內(nèi)研究較多的是在中學(xué)地理教育中進行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性和可行性，涉及實現(xiàn)途徑和策略的較少。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險能力的實施

1.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的應(yīng)急避險能力教育體系

教育活動不應(yīng)僅局限于學(xué)校本身，也要在家庭和社會間進行倡導(dǎo)，教育本身是一項涉及學(xué)校、家庭、社會的系統(tǒng)工，貫穿于人的整個一生，蔓延于生活的各個方面。學(xué)校、家庭和社會3方應(yīng)密切配合，充分發(fā)揮合力作用，為應(yīng)急避險教育的實施與發(fā)展營造良好氛圍。

應(yīng)急避險教育的基本途徑是：圍繞學(xué)校、政府、公眾3個主體，以學(xué)校教育為核心，以政府應(yīng)急管理為關(guān)鍵，以家庭教育、社會教育為支撐，以社區(qū)教育、媒體教育為輔助，形成一套完善的教育體系。

2.多學(xué)科相互滲透融合的教學(xué)模式

學(xué)生應(yīng)急避險能力教育涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及到心理學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科，即有理論知識的學(xué)習，又有體能、技能的訓(xùn)練。利用各學(xué)科的優(yōu)勢將部分內(nèi)容滲透到各相關(guān)課程進行講授，充分利用各門課程所涉及的各種認識和解決能力。

篇10

教學(xué)目標是教學(xué)活動中教與學(xué)的指向性目標和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動中教與學(xué)的具體實施過程。因而，教學(xué)目標和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師可以運用教學(xué)目標作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標準。本文以教學(xué)目標的基本認識作為出發(fā)點，分析中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進而討論中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)語文；教學(xué)目標；整合；有效教學(xué)

0引言

在中小學(xué)語文中，教學(xué)目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，所以語文教學(xué)目標又叫三維目標。在語文教學(xué)實踐中，三維目標不是單一的教學(xué)目標，而是整個教學(xué)過程中的教學(xué)目標，屬于系統(tǒng)性目標。三維目標體現(xiàn)教師對語文教學(xué)設(shè)計的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相對應(yīng)或者把多種教學(xué)目標簡單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標之間的關(guān)系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計語文的教學(xué)目標時，要做到全面、具體和有所側(cè)重。

1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)

目標與有效教學(xué)銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師通過文字內(nèi)容，進行語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語文知識，豐富學(xué)生的個人情感。例如，在學(xué)習《爬天都峰》這一節(jié)文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學(xué)生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內(nèi)容和思想表達，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學(xué)氛圍營造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

興趣是學(xué)習的原動力，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極，促使學(xué)生自我探索知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是“情感、態(tài)度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學(xué)實踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當中去。這樣一來，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習情境，幫助學(xué)生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學(xué)生對課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習語文知識。

3通過教學(xué)設(shè)計的精心設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容細致豐富，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的具體實施，而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行進行適當?shù)陌才?，使教學(xué)的目標更加明確。例如，在學(xué)習《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認識詩人所要表達內(nèi)容和思想。教師可以針對《靜夜思》內(nèi)容知識，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識的學(xué)習。

4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標實現(xiàn)得更加明確。同時，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。

5結(jié)語

教學(xué)目標與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個教學(xué)維度目標為主，營造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)教案，適時進行教學(xué)反思，從而達到三維教學(xué)目標與有效教學(xué)完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學(xué)校

參考文獻

［1］崔敏．整合目標有效銜接—中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．