導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；現(xiàn)狀調(diào)查；培訓(xùn)模式

一、前言

本文所指的“雙師型”教師是既能承擔(dān)各類(lèi)康復(fù)，又能承擔(dān)特殊教育集體教學(xué)任務(wù)人才。關(guān)于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻(xiàn)，只有孫韡郡和盧紅云對(duì)特殊教育“雙師型”進(jìn)行論述[1]，作者通過(guò)對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)踐總結(jié)，明確醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念，著重從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)體系、后勤保障等方面對(duì)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行探討。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。在江西省范圍內(nèi)的特殊學(xué)校50所，主要分布于全省11個(gè)地級(jí)市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉(xiāng)、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮(zhèn)、撫州，基本代表了江西省特殊學(xué)校教師的基本情況。對(duì)50所特殊教育學(xué)校的人事主管進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共得到有效問(wèn)卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學(xué)?！半p師型”教師師資現(xiàn)狀，本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《江西省特殊教育學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷》。包括三部分共21道題，主要包括學(xué)校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓(xùn)情況等。3.研究過(guò)程。本研究主要通過(guò)郵寄、培訓(xùn)等方式向各特殊學(xué)校人事部門(mén)發(fā)放和回收問(wèn)卷，同時(shí)，研究者進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以深入了解特殊學(xué)校“雙師型”師資情況。

三、研究結(jié)果及分析

1.特殊教育學(xué)?！半p師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象。3.特殊教育教師對(duì)特殊教育學(xué)方面知識(shí)掌握較多，康復(fù)知識(shí)掌握不足。

四、討論

1.特殊教育學(xué)?！半p師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樘厥饨逃皫资昃幹撇欢鄬?dǎo)致的，同時(shí)特殊教育尚未在高校普及，很多師范類(lèi)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的意愿不強(qiáng)烈。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象，這主要是由歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌?。歷史原因是很多特殊教育學(xué)校的老師都是從其他行業(yè)或者普小轉(zhuǎn)業(yè)過(guò)來(lái)，他們本身存在學(xué)歷不高，或者不是特教專業(yè)出身?，F(xiàn)實(shí)原因特殊教育專業(yè)職后學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)或者高校不多，老師們難于在學(xué)歷層面得到提高。3.特殊教育教師對(duì)特殊教育學(xué)方面知識(shí)掌握較多，康復(fù)知識(shí)掌握不足。這主要是由于省培或者國(guó)培的主題以特殊教育知識(shí)為主，涉及的康復(fù)知識(shí)不多導(dǎo)致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調(diào)查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現(xiàn)狀，主要在于提高教師的學(xué)歷層次，增加“雙師型”教師的數(shù)量，提高他們的專業(yè)技能，特別是康復(fù)技能。1.鼓勵(lì)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式學(xué)習(xí)特教及康復(fù)知識(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，很多相關(guān)知識(shí)都可以在網(wǎng)絡(luò)上面共享，特別是康復(fù)云平臺(tái)的建立，更是為特殊教育學(xué)校老師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，2015年張玉紅在《特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑》中提出了康復(fù)云康復(fù)云及其在特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討了康復(fù)云在課堂實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)探究方面的應(yīng)用前景[2]。2.積極參加學(xué)校和政府組織的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)等再次學(xué)習(xí)，增加自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓(xùn)基地，連續(xù)3年承擔(dān)江西省的特殊教育師資國(guó)培工作，在江西省教育廳部署下，由相關(guān)專家制定3年的系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，在這3年的培訓(xùn)計(jì)劃中，作者參與制定了康復(fù)類(lèi)培訓(xùn)計(jì)劃并已經(jīng)執(zhí)行，取得較好的效果，總結(jié)如下。(1)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，由政府牽頭，進(jìn)行國(guó)培，在國(guó)培計(jì)劃中，承擔(dān)國(guó)培的學(xué)校設(shè)置康復(fù)類(lèi)課程培訓(xùn)專題班，專題班的課程安排方式為一個(gè)系列的，遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的，包括基礎(chǔ)班，提高班，強(qiáng)化班三部分，每部分的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，整個(gè)專題班為三期，具體的見(jiàn)表1。(2)采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+模式進(jìn)行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他各樣各業(yè)的催化作用[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程[4]。對(duì)于特殊教育學(xué)校師資的培訓(xùn)，老師可以不用出校門(mén)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行課程內(nèi)容包括言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)、聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、情緒行為康復(fù)等綜合康復(fù)精品課件及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，虛擬實(shí)踐基地。課程形式是在線基礎(chǔ)課程，在線實(shí)踐示范課程，線下特色培訓(xùn)課程。在線教育康復(fù)基礎(chǔ)課程：通過(guò)在線平臺(tái)提供言語(yǔ)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)板塊概述的課件，幫助學(xué)員掌握綜合康復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在此板塊，有相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行精品課程教學(xué)視頻。在線教育康復(fù)實(shí)踐示范課程：通過(guò)提供一系列以臨床實(shí)踐為主的錄像，以“訓(xùn)練方法示范及模擬、課例模擬、真實(shí)課堂”為主線，結(jié)合專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)員提升康復(fù)技能。線下教育康復(fù)特色培訓(xùn)課程：主要根絕不同障礙類(lèi)型的特殊兒童進(jìn)行康復(fù)，主要包括智障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，聽(tīng)障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，自閉癥康復(fù)培訓(xùn)特色課程，腦癱康復(fù)培訓(xùn)特色課程，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)板塊學(xué)習(xí)，實(shí)踐示范課堂的學(xué)習(xí)和特殊課程的培訓(xùn)之后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)模式通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，制定評(píng)估方案并實(shí)施個(gè)別化訓(xùn)練，從而在實(shí)踐操作上提高其康復(fù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韡郡,盧紅云.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式之初探[J].學(xué)術(shù)探索,2012,(5):121-123.

[2]張玉紅,黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑—基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國(guó)特殊教育,2015,(11):49-55.

[3]劉芳,孫福萬(wàn),王迎,等.MOOCs背景下的開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)[J].教育科學(xué)文摘,2015,(2):98-99.

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教育 環(huán)境創(chuàng)造 教學(xué)模式 操作材料

一、借助環(huán)境創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@數(shù)學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)造是數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，在創(chuàng)造中我們以幼兒為本，以“有趣的、美麗的、生活中的數(shù)學(xué)”為宗旨，以各階段數(shù)學(xué)目標(biāo)為中心，挖掘幼兒園所有活動(dòng)空間中的數(shù)學(xué)元素，讓幼兒園的環(huán)境點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)涵獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，使幼兒在環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。

1.螺旋式上升的走廊數(shù)學(xué)環(huán)境

我園的走廊環(huán)境呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)螺旋上升的階梯狀態(tài)。小班段走廊環(huán)境創(chuàng)造以初步感知生活中數(shù)學(xué)的美麗和有趣為目的，以平面幾何圖形為主要內(nèi)容逐漸遞進(jìn)。如在美景圖中隱藏著數(shù)學(xué)小秘密，通過(guò)親子互動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美麗和有趣；中班段以對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有探究的興趣為目的，以多面幾何圖形為主要內(nèi)容。如引導(dǎo)幼兒用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位數(shù)詞描述幾何圖形能拼出什么圖案，從而進(jìn)一步感受生活中有規(guī)律圖案的美，有效激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)的興趣；大班段以用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題為目的，以立體幾何形體為主，并通過(guò)空間三維進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如把幼兒一天中重要的作息時(shí)間融入環(huán)境中，不僅時(shí)刻提醒幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，而且讓幼兒知道生活離不開(kāi)時(shí)鐘等。

2.以目標(biāo)為中心的班級(jí)數(shù)學(xué)環(huán)境

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造中，我們要求教師心中有教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為環(huán)境創(chuàng)造的導(dǎo)航燈；要體現(xiàn)幼兒為主、為前提創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)造的小主人；家園有效互動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境創(chuàng)造的支持者、合作者；突出特色，靈活合理運(yùn)用各種材料資源。如中班在環(huán)境創(chuàng)造中使用單種顏色的萬(wàn)通板進(jìn)行鏤空作畫(huà)，將幼兒所學(xué)的各種圖形組合成精美圖案，再使用各種圖形的有機(jī)玻璃板，有目的地將幾個(gè)區(qū)域有效分割出來(lái)。孩子們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，我看到了什么，它們是由什么圖形組成的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，進(jìn)行記錄，同時(shí)幼兒還能遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到自己家中什么物品是什么圖形組成的。他們不但感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且能?chē)L試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。

二、整合教學(xué)模式，鞏固幼兒數(shù)學(xué)概念

幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)不僅是從學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)和起點(diǎn)出發(fā)的專項(xiàng)活動(dòng)，而是圍繞著幼兒的生活，在滲透的、整合的課程載體下融入數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。它能夠鞏固、加深、補(bǔ)充和促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動(dòng)和有效。

1.數(shù)學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)有效融合

《指南》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融為一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)、泥工活動(dòng)中幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)活動(dòng)中幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；藝術(shù)欣賞活動(dòng)中幼兒感受到了排列形式的秩序美與和諧美等。如老師在開(kāi)展完數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)比較高矮的興趣很濃，時(shí)常比較：XX比較高，XX比較矮。在此基礎(chǔ)上老師選擇了很有代表性的歌曲《手指謠》，引導(dǎo)幼兒對(duì)手指進(jìn)行觀察比較，感知高矮的區(qū)別。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中很自然地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效鞏固高矮的數(shù)學(xué)概念。

2.數(shù)學(xué)與一日生活活動(dòng)有效融合

《指南》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的條件。應(yīng)結(jié)合日常生活，利用一日生活各環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解、鞏固數(shù)的概念。這就要求教師重視集中教育活動(dòng)，注重在生活中引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如進(jìn)餐時(shí)分發(fā)餐具涉及計(jì)數(shù)，收碗筷則涉及分類(lèi)概念；進(jìn)餐前讓幼兒安靜地閉上眼睛或伏在桌子上，讓幼兒體驗(yàn)1分鐘、2分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間感；午餐后到戶外散步時(shí)，讓幼兒數(shù)樓梯，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)等。使幼兒在既輕松又自然的情況下，鞏固數(shù)的概念。

三、有效投放操作材料，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)與材料的相互作用中逐步建構(gòu)起來(lái)。材料是對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的物化，承載著數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育功能，是幫助幼兒主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介，我們主要從以下方面加以把握。

1.提供具有層次遞進(jìn)的數(shù)學(xué)操作材料

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，他們的發(fā)展水平起點(diǎn)是不一樣的，如果忽視這種差異就會(huì)出現(xiàn)有的幼兒“吃不了”、有的幼兒“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，教師在投放材料時(shí)應(yīng)注意層次遞進(jìn)。如《夾夾子》，我們先提供全范例板，塑料長(zhǎng)條板上按規(guī)律畫(huà)上線段，幼兒按照要求一一對(duì)應(yīng)地把大夾子夾在塑料長(zhǎng)條板的長(zhǎng)線上，小夾子夾在塑料長(zhǎng)條板的短線上，在操作過(guò)程中領(lǐng)悟排序的規(guī)則；第二批投放的材料是半范例板，提供沒(méi)有畫(huà)上線段的塑料長(zhǎng)條板，幼兒根據(jù)教師在塑料長(zhǎng)條板上已夾好的規(guī)律接下去排一排，積累物體從大到小或從小到大排序的經(jīng)驗(yàn)；等到幼兒掌握了“模式”的概念之后，第三批投放的材料則要求幼兒獨(dú)立排序，提供的塑料長(zhǎng)條板只在起始位置標(biāo)上箭頭，幼兒按一大一小或一小一大的規(guī)律根據(jù)箭頭方向把夾子從左到右或從上到下夾在塑料長(zhǎng)條板上；最后提供有序列空缺的排序板，幼兒自己從中發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，并填空。

2.提供具有隱蔽多元的數(shù)學(xué)操作材料

幼兒操作性學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過(guò)直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意提供具有隱蔽性的、多元化的數(shù)學(xué)操作材料，為操作服務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考、操作的習(xí)慣?！段医o汽車(chē)排排隊(duì)》，投放各種汽車(chē)圖片，能力差的幼兒可以根據(jù)停車(chē)位上的圓點(diǎn)，插上汽車(chē)圖片；能力中等的幼兒可以先分類(lèi)，然后根據(jù)停車(chē)位上的圓點(diǎn)，插上汽車(chē)圖片；能力強(qiáng)的幼兒則可以在“停車(chē)位”上插上已分類(lèi)好的汽車(chē)，然后根據(jù)汽車(chē)的數(shù)量在停車(chē)位上貼上相應(yīng)的圓點(diǎn)卡。有趣的情節(jié)，引發(fā)他們操作的愿望，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到教育目標(biāo)。

總之，我園把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于生活、環(huán)境、不同課程之中，合理利用、有效操作材料，培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)的興趣，鞏固了幼兒的數(shù)的概念，促進(jìn)了幼兒的數(shù)的思維，彰顯了我園的數(shù)學(xué)教育特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧和，張俊著.幼兒園數(shù)學(xué)教育.人民教育出版社.

篇3

一、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

特殊教育的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面比其他同齡孩子要更困難，并且思維發(fā)展也較慢，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并幫助學(xué)生更好的提高自己，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到的教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠讓學(xué)生相互之間進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。并且學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠分享彼此的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，從而得到及時(shí)的完善。并且學(xué)生之間的合作交流能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更有效的積累知識(shí)，并且合作的過(guò)程中學(xué)生能相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生克服思維定勢(shì)等限制，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更加全面深入的理解。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的形象能力，幫助學(xué)生更加全面的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。教師在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，豐富學(xué)生的想象力。

二、合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且能夠很好的約束一些自控能力差的學(xué)生，形成積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行良性互動(dòng)，并且能夠讓學(xué)生更加投入到文章的學(xué)習(xí)中，充分感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，從而更好的學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的情感和精神。同時(shí)教師在教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可以引用學(xué)生身邊的一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有很深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生更容易的吸收知識(shí)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)會(huì)觀察生活，并將其與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寬松的氛圍中掌握更加全面的知識(shí)以及探究事物本質(zhì)的方法。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組的形式分工合作，分別觀察幾種動(dòng)物在下雨前的表現(xiàn)，并詳細(xì)的記錄下來(lái)，然后在課堂中小組成員進(jìn)行相互補(bǔ)充，并派出代表描述下雨前各種小動(dòng)物的反應(yīng)。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間更好的交流和學(xué)習(xí)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心問(wèn)題，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面也需要教師采取更加直觀有效的方式來(lái)進(jìn)行，并且教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)化為己用，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。并且語(yǔ)文是一種交流的工具，語(yǔ)言運(yùn)用也是人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰邆涞幕灸芰?。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生交際能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鍛煉孩子們對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流彼此的見(jiàn)解，并在交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中為了向其他小組成員表達(dá)自己的看法，會(huì)更努力的琢磨自己的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。為學(xué)生日后的交際生活積累更多有用的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章中描寫(xiě)的父親和“我”的相關(guān)句子進(jìn)行分析和討論，并對(duì)文章中父親的塑造的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

四、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在新的教學(xué)方式中，教師必須保證學(xué)生在課堂中在主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都存在差異，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也存在很大的偏差，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正好能夠滿足語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置，從而更加有效的學(xué)習(xí)。并且在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的語(yǔ)言水平。教師可以通過(guò)各種合作形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以讓學(xué)生以小組的形式表演課本劇，并分角色朗讀文章，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一些文章的自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的補(bǔ)充，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。并且讓學(xué)生在小組的討論和爭(zhēng)議中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章更加細(xì)致的解讀，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

綜上所述，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

一般來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生大多具有一定的智力缺陷，在智力發(fā)育方面明顯落后于同齡學(xué)生水平。同時(shí)還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問(wèn)題。這些智力缺陷嚴(yán)重導(dǎo)致了他們難以像正常的孩子那樣有效學(xué)習(xí)，無(wú)法理解概念的確切含義，有些甚至連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都難以完成。因此，針對(duì)智障學(xué)生的這些生理發(fā)育特點(diǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重知識(shí)傳授與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，努力挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、將游戲滲透于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

游戲教學(xué)方法是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容，使之更為直觀形象；另一方面，通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以滿足智障學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩的天性，讓他們?cè)谳p松自在的玩樂(lè)中享受知識(shí)的獲取。比如，教師可以利用智障學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物、圖像、模型的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以初中“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生回答老師的問(wèn)題，并且獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“一對(duì)兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰(shuí)能猜出他們的年齡？”當(dāng)學(xué)生回答出五花八門(mén)的答案時(shí)，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題的答案似乎有數(shù)個(gè)。同學(xué)們能夠根據(jù)已知的條件列出相關(guān)的等量關(guān)系公式嗎？”這個(gè)游戲的目的就在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩樂(lè)”，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

二、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)智障學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)

生活化教學(xué)，就是教師將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)智障學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和認(rèn)識(shí)生活。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是培智新課程改革中極為重視的內(nèi)容之一，它能夠讓智障學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用身邊的事物或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。以初中數(shù)學(xué)的“線段、直線、射線”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開(kāi)頭導(dǎo)入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時(shí)看見(jiàn)前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個(gè)故事的作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考直線具備什么樣的特點(diǎn)，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的?！本o接著，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放一段“燈光照射”的動(dòng)畫(huà)小視頻。視屏中一個(gè)小朋友拿著手電筒對(duì)著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個(gè)點(diǎn)，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開(kāi)來(lái)一輛大卡車(chē)，大卡車(chē)的前燈打開(kāi)射出了兩束長(zhǎng)長(zhǎng)的光，但是這兩束光是沒(méi)有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側(cè)。由此，教師可以針對(duì)屏幕上這兩種光線的長(zhǎng)短進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生哪種光線最長(zhǎng)，它們的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？

2.回歸現(xiàn)實(shí)生活，幫助智障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。雖然，智障學(xué)生由于智力問(wèn)題本身缺乏良好的知識(shí)遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，必將有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性真正發(fā)揮到實(shí)處。以初中數(shù)學(xué)的“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關(guān)的幾個(gè)角又有何關(guān)系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學(xué)?；▓@的園丁們?cè)谠苑N花草樹(shù)木的時(shí)候，是不是會(huì)參照已經(jīng)栽好的一排栽另一排小樹(shù)苗呢？這些生活化的問(wèn)題，看似普遍，實(shí)際上與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，教師如果能夠讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，用自己的雙眼探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究的取向及發(fā)展走向[J].中國(guó)特殊教育，2005（10）.

篇5

“雙主”特色土木類(lèi)人才培養(yǎng)模式是河海大學(xué)土木與交通學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的一種既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式既符合OBE的整體理念又吸取了中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)處?；凇半p主”人才培養(yǎng)模式的土木類(lèi)本科教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)由河海大學(xué)師生共同編撰，在全國(guó)土木專業(yè)中首創(chuàng)并被20多家高校推廣應(yīng)用。文章詳細(xì)介紹了此系列藍(lán)皮書(shū)的研制，本科《教學(xué)全程引導(dǎo)》《專業(yè)課程教學(xué)示例》《競(jìng)賽攻略》《教學(xué)教務(wù)工作實(shí)用手冊(cè)》及《專業(yè)課程攻略詞典》5部書(shū)的具體情況，以期為實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)化、體系化的人才培養(yǎng)和教學(xué)教務(wù)管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；土木類(lèi)本科教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)；教師主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06004905

為進(jìn)一步深化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，滿足國(guó)家對(duì)高質(zhì)量多樣化人才的需要，河海大學(xué)土木類(lèi)相關(guān)專業(yè)在本科人才培養(yǎng)理念構(gòu)建和實(shí)踐探索中不斷尋求突破，積極轉(zhuǎn)換視角，探索求變，正逐步建立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主”理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)這一模式，首先應(yīng)該在人才培養(yǎng)制度建設(shè)的上層設(shè)計(jì)和實(shí)施中走出一條特色之路。例如：如何強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自我的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，從校內(nèi)外的調(diào)研情況看，并不樂(lè)觀，很多學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的充分了解和理解，而對(duì)于提升創(chuàng)新能力活動(dòng)的參與也比較盲目與功利。從根源上分析，教學(xué)培養(yǎng)體系和質(zhì)量保障體系的不健全是一個(gè)重要因素，即使在一些重點(diǎn)院校，很多情況下也多依靠生源的自身質(zhì)量，即自身的覺(jué)悟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果能有更好的引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)本科人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果，并且在本碩聯(lián)培的教育框架下，也能對(duì)研究生生源質(zhì)量的提升起到非常重要的促進(jìn)作用。

自2013年以來(lái)，河海大學(xué)土木與交通學(xué)院積極倡導(dǎo)開(kāi)展“雙主”人才培養(yǎng)模式，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、修正，使之不斷完善，促進(jìn)人才質(zhì)量提升。由于培養(yǎng)方案的不斷更新，使得其實(shí)現(xiàn)總處在磨合期，而很多教學(xué)

方法和課程指導(dǎo)理念尚在變革之中；另一方面，有許多優(yōu)秀學(xué)生并不滿足于基本的教學(xué)引導(dǎo)，他們對(duì)于創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等有迫切的了解與參與需求，亟需有針對(duì)性地編制更多其他類(lèi)型的藍(lán)皮書(shū)以滿足其素質(zhì)提升的要求；再者，從教學(xué)管理者角度而言，早期學(xué)院層面的工作多采用經(jīng)驗(yàn)傳承法，并未形成體制，在人員變動(dòng)情況下很容易改變方法，降低效率，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了避免這樣的情況出現(xiàn)，面向教學(xué)教務(wù)工作者的延續(xù)性指導(dǎo)也極有必要。因此從整個(gè)學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作的頂層設(shè)計(jì)考慮，有必要編制一套完整的土木類(lèi)本科教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)，以為各類(lèi)教學(xué)教務(wù)工作服務(wù)，為真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的人才培養(yǎng)模式助力。

一、“雙主”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的整個(gè)過(guò)程。

“雙主”人才培養(yǎng)模式就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是如何在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的培養(yǎng)模式，在此模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期。目前國(guó)際上比較流行且得到工程認(rèn)證的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，縮寫(xiě)為“OBE”）提出以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心[6]。而 “以教師為中心”的培養(yǎng)模式顯然與之相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，“雙主”人才培養(yǎng)模式也不完全等同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式。由于中西方國(guó)情不同，西方國(guó)家的學(xué)生從小在“OBE”理念下學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生在大學(xué)接受教師的引導(dǎo)較少，自我學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力非常突出，而國(guó)內(nèi)學(xué)生則在這方面的能力有所欠缺，需要教師給予一定的引導(dǎo)。因此，若完全照搬西方培養(yǎng)模式學(xué)生難免不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率很難有所提升，教師也未能很好地起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用?！半p主模式”正是在“OBE”的基礎(chǔ)上考慮了中國(guó)特有的國(guó)情，吸取了“以教師為中心”培養(yǎng)模式的長(zhǎng)處而形成的一種人才培養(yǎng)模式，符合“OBE”的整體理念，可謂是具有中國(guó)特色的“OBE”。這種教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式更有益于國(guó)內(nèi)本科生的培養(yǎng)。

二、基于“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的土木類(lèi)教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)的研制

土木類(lèi)教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)是為各類(lèi)教學(xué)教務(wù)工作服務(wù)，為真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的人才培養(yǎng)模式助力的全套土木類(lèi)教學(xué)示范系列書(shū)籍（如圖1）。

通過(guò)對(duì)“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的管理體系、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面的充分調(diào)研與分析，向全院四個(gè)年級(jí)，1 000余人發(fā)放問(wèn)卷征求意見(jiàn)（如圖2），從而有針對(duì)性地進(jìn)行

構(gòu)思和撰寫(xiě)（如圖2），再對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)予以整理與凝練，對(duì)存在的不足及時(shí)梳理、改進(jìn)，最終得到可以編制入藍(lán)皮書(shū)的內(nèi)容。同時(shí)在項(xiàng)目的研究過(guò)程中，也將學(xué)院不斷采用的最先進(jìn)的培養(yǎng)做法形成管理辦法和文件，納入到藍(lán)皮書(shū)的編制體系中。更為重要的是，在研制過(guò)程中，邀請(qǐng)了全院甚至全校，乃至全國(guó)土木行業(yè)中近50位優(yōu)秀教師，以及河海大學(xué)土木與交通學(xué)院從2009級(jí)到2013級(jí)近100位本科菁英共同參與了叢書(shū)的編撰或?qū)彾?，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行理念。

（一）《河海大學(xué)土木與交通學(xué)院本科教學(xué)全程導(dǎo)引》

大學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)難免會(huì)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活迷茫，有時(shí)甚至摸不清方向、找不到目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出浮躁，盲目跟風(fēng)?！逗雍４髮W(xué)土木與交通學(xué)院本科全程導(dǎo)引》針對(duì)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后要做什么、怎么做等問(wèn)題作了引導(dǎo)，詳細(xì)介紹了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，以幫助學(xué)生盡快了解所在專業(yè)的教學(xué)基本情況。例如，書(shū)中對(duì)本科生重要教學(xué)活動(dòng)事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)予以圖表分列，如圖3左，給學(xué)生提供了便捷、清晰、人性化的查詢方式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了大致的了解，同時(shí)更有專業(yè)化的培養(yǎng)方案導(dǎo)讀圖，如圖3右。

學(xué)院本科生培養(yǎng)方案說(shuō)明、實(shí)習(xí)活動(dòng)運(yùn)作說(shuō)明、保研政策及執(zhí)行信息等模塊的撰寫(xiě)更是提升了該書(shū)的可操作性，學(xué)生獲得信息的渠道也變得準(zhǔn)確可靠。除此之外，書(shū)中更是加入了專業(yè)分流、質(zhì)保體系、導(dǎo)師制等特色性內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。此書(shū)可謂包羅萬(wàn)象但又能做到越大越細(xì)，學(xué)分不足自查單、創(chuàng)訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)初審后的修改要求說(shuō)明等落實(shí)到細(xì)節(jié)的模塊更是為各類(lèi)學(xué)生提供了便利，學(xué)生可各取所需。無(wú)論是在方法還是做法上，形式還是本質(zhì)上，該書(shū)都作出了創(chuàng)新。

OBE提出了教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動(dòng)都要圍繞預(yù)期目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生要能夠清晰地感受到來(lái)自教師的期望[6]，而該書(shū)中的質(zhì)保體系保證了學(xué)生可以按照相關(guān)要求有目的、有效率地完成教學(xué)要求。這一點(diǎn)與OBE的教學(xué)理念是相符的。

該書(shū)不僅是一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，一本生活咨詢書(shū)，更是一本創(chuàng)新引導(dǎo)書(shū)，從學(xué)習(xí)到生活，從課內(nèi)到課外，從入學(xué)到畢業(yè)，涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，較好地解答了學(xué)生的困惑，理清了學(xué)生的思路，明確了努力的方向。

（二）《土木類(lèi)本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例》

在“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主特色本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，首先依賴于教師主導(dǎo)作用高效有力的發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用不僅在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還在于對(duì)剛剛走上講臺(tái)的新入職教師的指導(dǎo)與幫助。而“引導(dǎo)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)”可以說(shuō)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用中，能夠兼顧學(xué)生培育和教師培訓(xùn)的重要一環(huán)。

目前很多高校引進(jìn)的博士人才往往一報(bào)道就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這種瞬間從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，給年輕教師以挑戰(zhàn)。如何幫助他們結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)盡快適應(yīng)并融入教學(xué)工作中，成為專業(yè)建設(shè)的重要課題。

因此，一本專業(yè)的示例書(shū)籍顯得尤為重要。《土木類(lèi)本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例》由在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師撰寫(xiě)，這些教師曾獲得全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，江蘇高校土木工程專業(yè)青年教師特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。圖4即為該書(shū)主編獲得全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。書(shū)中針對(duì)教學(xué)規(guī)范化的仿效、風(fēng)格多樣化的借鑒以及河海特色化的體現(xiàn)等，為授課教師提供借鑒參考，從而使其能夠博百家之長(zhǎng)，豐富提升自己的授課內(nèi)容。書(shū)中，多門(mén)土木工程與交通工程的專業(yè)課程列入其中，是土木大類(lèi)精華的呈現(xiàn)與教學(xué)獲獎(jiǎng)教師教風(fēng)的展現(xiàn)。同時(shí)，該書(shū)還擁有土木名校名師精準(zhǔn)的審定，使得其內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的校際交流與融合。

（三）《土木類(lèi)省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽攻略手冊(cè)》

目前，國(guó)家和江蘇省大力倡導(dǎo)大學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽。土木類(lèi)競(jìng)賽、基礎(chǔ)類(lèi)競(jìng)賽等各類(lèi)競(jìng)賽可謂繁多，但這些競(jìng)賽都是什么樣的形式，哪一類(lèi)競(jìng)賽更適合學(xué)生參與，如何參加，這些問(wèn)題往往困擾著各屆學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生無(wú)法將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)有序傳承，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法對(duì)競(jìng)賽要情有基本了解，該書(shū)作為一個(gè)有效載體，解決了上述問(wèn)題，給學(xué)生以自主參賽與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

書(shū)中基本囊括了土木類(lèi)各類(lèi)省級(jí)以上競(jìng)賽活動(dòng)，并在每一章節(jié)中，對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽的時(shí)間、內(nèi)容、流程、學(xué)科基礎(chǔ)、準(zhǔn)備工作、獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)說(shuō)明，可謂面面俱到。由一線選手主筆撰寫(xiě)，還原了比賽的各個(gè)細(xì)節(jié)，包括節(jié)點(diǎn)的制作，膠水的使用以及美工刀的使用等，圖文并茂，給日后參賽學(xué)生以極大幫助。圖5是獲得全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)競(jìng)賽冠軍的團(tuán)隊(duì)主力撰寫(xiě)的制作紙質(zhì)、竹制、木制模型的分節(jié)篇章，不僅生動(dòng)形象而且具有很強(qiáng)的可操作性。

同時(shí)，該書(shū)由各競(jìng)賽指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審定，權(quán)威而又全面。除此之外，由學(xué)生參與編寫(xiě)，從學(xué)生的角度撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，也是“以學(xué)生為主體”的一種體現(xiàn)。國(guó)際工程教育改革提倡CDIO教學(xué)理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，產(chǎn)學(xué)合作和基于實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力[7]。而該書(shū)正是給出引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，借此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，與CDIO教學(xué)理念不謀而合。

全國(guó)很多高校的土木專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)競(jìng)賽領(lǐng)域的專家們?cè)谠u(píng)閱后也認(rèn)為，該書(shū)積累和傳授了土木類(lèi)專業(yè)相關(guān)高水平學(xué)科競(jìng)賽的參賽經(jīng)驗(yàn)和攻略，對(duì)于土木類(lèi)本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展有著非常重要的借鑒意義。

（四）《土木與交通學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作實(shí)用手冊(cè)》

近年來(lái)河海大學(xué)土木學(xué)院在深化教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)教務(wù)工作進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的革新。

為了將教務(wù)工作持續(xù)開(kāi)展下去，形成良好的示范與傳承，書(shū)別將學(xué)院開(kāi)展的一些特色教學(xué)教務(wù)活動(dòng)予以規(guī)范化，并匯集成冊(cè)，以便各級(jí)教學(xué)教務(wù)工作人員遵循，更為高效有序地開(kāi)展相關(guān)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。書(shū)別介紹的內(nèi)容包括：學(xué)院特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，專有的考務(wù)工作說(shuō)明，各類(lèi)實(shí)習(xí)的運(yùn)行模式和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)方法，加強(qiáng)專業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制與辦法，創(chuàng)新創(chuàng)訓(xùn)工作評(píng)審流程，土木院特色評(píng)教體制以及學(xué)院相關(guān)資助教學(xué)活動(dòng)的辦法和說(shuō)明等，圖6展示的目錄即是全書(shū)所列教學(xué)管理細(xì)致規(guī)劃的縮影。該書(shū)的刊發(fā)，能夠確保學(xué)院教學(xué)教務(wù)工作在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，穩(wěn)定有序高效運(yùn)作，為全面提升學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量助力。

（五）《土木交通類(lèi)本科專業(yè)課程攻略詞典》

學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往缺乏宏觀了解，學(xué)習(xí)時(shí)找不到特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教師也缺少一個(gè)合理的反饋平臺(tái)。為了幫助學(xué)生在吸取學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，少走彎路，更快地掌握課程學(xué)習(xí)方法，鞏固好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，《土木交通類(lèi)本科專業(yè)課程攻略詞典》應(yīng)運(yùn)而生。

書(shū)中對(duì)每門(mén)課均分列了教學(xué)對(duì)象、學(xué)時(shí)和教材等基本信息，進(jìn)行了基于教學(xué)大綱的課程簡(jiǎn)介撰寫(xiě)，特別是針對(duì)每門(mén)課的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，編寫(xiě)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略，如圖7。

書(shū)中的編寫(xiě)規(guī)范而又細(xì)致，與宏觀的本科教學(xué)全程導(dǎo)引相輔相成，相得益彰。由大綱框定體現(xiàn)了其科學(xué)性，由學(xué)生編寫(xiě)貼近學(xué)生，由教師審核更增添了本書(shū)的權(quán)威性。這種編寫(xiě)審核方式，不僅充分發(fā)揮了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，而且高度彰顯了學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，這種編寫(xiě)模式也是對(duì)任課教師自身教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的一種反映與促進(jìn)。該書(shū)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且在提升自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的能力和技巧方面均起到了有效的助力作用。

三、基于“雙主”特色人才培養(yǎng)模式的土木類(lèi)教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)研制取得的成果

目前已編制的《本科教學(xué)全程導(dǎo)引藍(lán)皮書(shū)》作為學(xué)院人才培養(yǎng)模式和質(zhì)保體系建設(shè)的一線成果，直接惠及河海大學(xué)土木與交通學(xué)院2010級(jí)以來(lái)的5級(jí)1 500多名本科生，同時(shí)也對(duì)學(xué)院近100名教師和教務(wù)工作者從事教學(xué)和管理，乃至教學(xué)競(jìng)賽都起到非常重要的作用，受到了廣大師生的一致認(rèn)可與好評(píng)。

近三年來(lái)，學(xué)院本科生的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序，學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的自覺(jué)認(rèn)知和理解程度顯著提升，教師以及教務(wù)工作者從事相關(guān)工作的熟練與專業(yè)化水平明顯提升，這無(wú)疑與學(xué)院規(guī)范化的管理以及《本科教學(xué)全程導(dǎo)引》的發(fā)行有著直接的關(guān)系。

學(xué)院本科生在學(xué)科競(jìng)賽，特別是專業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)屢創(chuàng)新高。三年來(lái)榮獲全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽冠軍，全國(guó)土木工程大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)大學(xué)生交通設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)（專業(yè)組第一名），河海大學(xué)土木、交通專業(yè)創(chuàng)設(shè)以來(lái)的多項(xiàng)競(jìng)賽歷史記錄在三年中屢被打破或刷新。這是競(jìng)賽培育體制規(guī)范化，競(jìng)賽苗子得以迅速成長(zhǎng)的結(jié)果，其中《學(xué)科競(jìng)賽攻略手冊(cè)》也起到了作用。

此外，學(xué)院青年教師的教學(xué)競(jìng)賽成績(jī)也不斷得到提升。例如參與本書(shū)撰寫(xiě)的教師中，有多位教師是在編制本書(shū)后不久參加了各類(lèi)講課競(jìng)賽，其中一位獲得全國(guó)微課競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，兩位獲得江蘇省土木專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，一位獲得河海大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，他們都成為編寫(xiě)工作的直接受益者，而后續(xù)廣大新進(jìn)教師從該書(shū)的學(xué)習(xí)中也得到啟發(fā)，學(xué)院教師的整體教學(xué)備課和授課水平顯著提升。

河海大學(xué)從2016年起在全校所有專業(yè)推行河海大學(xué)土木類(lèi)本科教學(xué)系列藍(lán)皮書(shū)的做法，同時(shí)叢書(shū)在校外也形成了明顯的輻射影響。短短3年，包括哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、北京交通大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、華東交通大學(xué)等20多家高校土木或交通專業(yè)負(fù)責(zé)人、資深專家對(duì)系列藍(lán)皮書(shū)的做法與內(nèi)容給予了極高評(píng)價(jià)，并在相關(guān)專業(yè)推廣實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

藍(lán)皮書(shū)的研制實(shí)現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)和教學(xué)教務(wù)管理頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)化、體系化，對(duì)于相關(guān)專業(yè)類(lèi)本科生的學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)作用，也讓學(xué)生們?cè)诠餐瑓⑴c藍(lán)皮書(shū)的編制以及學(xué)習(xí)藍(lán)皮書(shū)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，更好地發(fā)揮了主體地位的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈揚(yáng).土木類(lèi)省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽攻略手冊(cè)[M].1版.南京：河海大學(xué)出版社，2015.

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[6]顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式―汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究.2014（1）：27-37.

篇6

 

一 特殊學(xué)校職業(yè)教育存在的問(wèn)題

 

1.教師職業(yè)壓力較大

 

新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對(duì)職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對(duì)特殊教育教師職業(yè)壓力時(shí)的一種特殊極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。

 

特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。

 

他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)體對(duì)服務(wù)特殊對(duì)象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對(duì)待受教育兒童。(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個(gè)體及學(xué)校社會(huì)環(huán)境的變化不當(dāng)會(huì)引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個(gè)體感到付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

 

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。

 

而面對(duì)教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對(duì)，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問(wèn)題是由教師的教育地位所決定的，面對(duì)教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。

 

2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低

 

特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長(zhǎng)期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

 

3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)

 

特殊教育學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校對(duì)職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

 

二 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的策略

 

1.加大職業(yè)教育投資力度，強(qiáng)化職業(yè)教育研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展

 

學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開(kāi)展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

 

通過(guò)馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。

 

3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量

 

眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

 

為了適應(yīng)時(shí)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

 

總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開(kāi)展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

篇7

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”[1]通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開(kāi)來(lái)[3]。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門(mén)要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門(mén)可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫(xiě)體系。 

國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類(lèi)型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門(mén)可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。 

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009. 

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)教育；有效性

一、引言

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)殘疾人教育的重視度不夠，對(duì)于社會(huì)上的特殊人群，普遍知識(shí)水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國(guó)特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進(jìn)政策，殘疾人本身就是弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)，因此，人們要從小學(xué)教育開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會(huì)上的特殊群體更好的生活。

二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育

小學(xué)教育一直是知識(shí)的積累階段，不論是對(duì)于正常人還是特殊群體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)受到的教育會(huì)影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識(shí)的理解和接受方面較正常人來(lái)說(shuō)存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長(zhǎng)時(shí)間的教育，因此課堂的有效性對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

三、提升特殊教育中小學(xué)教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育。隨著科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”觀念的提出，人們對(duì)特殊教育人群不斷關(guān)注，從而為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。特殊教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家整體的發(fā)展?fàn)顩r，只有全社會(huì)的人群都得到了應(yīng)有的發(fā)展才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，因此，大家要轉(zhuǎn)變對(duì)教育發(fā)展的觀念，重視小學(xué)特殊教育，提高特殊教育的有效性，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到特殊教育發(fā)展的重要性。第二，社會(huì)各界要多關(guān)注特殊人群的小學(xué)教育?，F(xiàn)在中國(guó)各界曾人群發(fā)展很不平衡，社會(huì)出現(xiàn)了一批比較有實(shí)力的實(shí)業(yè)家，他們?cè)诎l(fā)展自身的同時(shí)，有能力幫助其他人群的發(fā)展。因此，國(guó)家要大力倡導(dǎo)成功人士對(duì)特殊人群的關(guān)注。對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理上已經(jīng)承受了較大的壓力，如果在教育上沒(méi)有有效的改進(jìn)，不利于他們今后的發(fā)展，可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐啥蔚膫?，即使身體上有缺陷，但應(yīng)該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會(huì)上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學(xué)特殊教育的重要途徑。國(guó)家應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的法律條文，確保地方政府的財(cái)政投入和國(guó)家政府部門(mén)的補(bǔ)貼，使特殊教育的發(fā)展得到應(yīng)有的保障，同時(shí)教育部門(mén)要對(duì)資金進(jìn)行合理的驗(yàn)收，保證資金投入用在正確的特殊教育發(fā)展。第四，加強(qiáng)師資力量投入。特殊人群的教育對(duì)教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要有足夠的耐心，有良好的職業(yè)道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對(duì)教師進(jìn)行選拔時(shí)要相對(duì)的嚴(yán)格，要定期對(duì)在校和新來(lái)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)水平，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)出雄厚的師資力量隊(duì)伍。

四、從實(shí)際出發(fā)，提高課堂的有效性

第一，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的課堂目標(biāo)。特殊群體的小學(xué)生思維模式可能會(huì)與眾不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對(duì)于小學(xué)生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過(guò)學(xué)習(xí)找到生活中其他的樂(lè)趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學(xué)生安排簡(jiǎn)單的實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織特殊群體學(xué)生的課外活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中得到體驗(yàn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段。所有的小學(xué)生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對(duì)周?chē)囊磺谐錆M了好奇，想要去探索。對(duì)于特殊群體的小學(xué)生，上學(xué)本就有壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加不能吸引他們的注意力，這時(shí)教師可以采用全新的教學(xué)手段。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將所講的內(nèi)容通過(guò)圖片、影片的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生有了興趣就會(huì)提升課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。第四，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。特殊群體的小學(xué)生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學(xué)校里同樣承受著壓力。因此，學(xué)校要加大對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立自信心，有了自信才能更好的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校要把他們當(dāng)成正常人來(lái)看待，不應(yīng)該有歧視的眼光，為他們創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，要讓他們感受到生活的溫暖。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于特殊群體的小學(xué)生，他們更加有著自己獨(dú)特的個(gè)性，教師在比較與過(guò)程中，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性幫助他們更好的學(xué)習(xí)，找到自我的價(jià)值。體改小學(xué)課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)是中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)，在這一過(guò)程中需要社會(huì)各界的有力配合，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀型人才。

作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧猛，景時(shí).特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考[J].中國(guó)特殊教育，2012(09).

篇9

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類(lèi)兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門(mén)課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

篇10

第一，充分認(rèn)識(shí)特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國(guó)民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長(zhǎng)、融入社會(huì)的重要保障，其發(fā)展是衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來(lái)重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會(huì)上，劉淇同志在大會(huì)報(bào)告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來(lái)，北京市教委接連出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺(tái)了融合教育行動(dòng)計(jì)劃。

融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會(huì)的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對(duì)美好生活的追求。

融合教育的理念和實(shí)踐，是人們對(duì)殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對(duì)殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，認(rèn)為殘疾是個(gè)體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)殘疾人對(duì)自身權(quán)利的維護(hù)和社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)對(duì)“個(gè)人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會(huì)一文化”模式來(lái)理解殘疾和由此帶來(lái)的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣?huì)帶來(lái)了新的視角，提供了理論推動(dòng)力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運(yùn)動(dòng)”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實(shí)踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)校或者普通班級(jí)中與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會(huì)生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個(gè)教育開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會(huì)在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來(lái)之路”。我國(guó)原國(guó)務(wù)委員、現(xiàn)國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會(huì)主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類(lèi)文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)”的基本理念，肯定了全納教育對(duì)建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，用知識(shí)完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國(guó)政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。

可以說(shuō)，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實(shí)踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長(zhǎng)和融入社會(huì)起著舉足輕重的作用。

第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。多年來(lái)，北京市一直重視開(kāi)展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，北京市就貫徹落實(shí)國(guó)家文件精神，先后出臺(tái)有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國(guó)較早開(kāi)始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項(xiàng)資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實(shí)的實(shí)踐，走在全國(guó)前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門(mén)等多種教育形式為補(bǔ)充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。今年，北京市啟動(dòng)“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實(shí)現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時(shí)特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對(duì)象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨(dú)立、更好地融入社會(huì)生活創(chuàng)造著條件。在今后較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會(huì)融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營(yíng)造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來(lái)北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動(dòng)計(jì)劃，未來(lái)三年內(nèi)市里還將重點(diǎn)支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級(jí)融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題需要我們積極加以應(yīng)對(duì)。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對(duì)教育發(fā)展的要求是多方位的，實(shí)踐中會(huì)遇到很多新的情況、新的問(wèn)題，我們要為融合教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見(jiàn)》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度”以及“通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫(xiě)入大會(huì)報(bào)告；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對(duì)特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國(guó)務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)，都說(shuō)明融合教育成為教育未來(lái)發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無(wú)障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會(huì)模式來(lái)理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對(duì)這些困難的理解和對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造。今后一段時(shí)期，需要切實(shí)落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》要求，對(duì)全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類(lèi)學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費(fèi)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。通過(guò)建立專家咨詢委員會(huì)、殘疾兒童少年信息平臺(tái)和資料庫(kù)、社區(qū)無(wú)障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動(dòng)，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營(yíng)造平等、尊重、包容、和諧的社會(huì)文化環(huán)境。