導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流

繼續(xù)教育培訓(xùn)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)負著實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團隊的學(xué)習(xí)，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評價觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍

(一)加強繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。

(三)適當(dāng)引進教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動中沒有注意調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學(xué)教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到研討效果。

在進行培訓(xùn)時，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓(xùn)機構(gòu)要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。

4. 面向農(nóng)村，開展互動性的教師發(fā)展規(guī)劃交流

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一、提高認識，加強組織管理

遠程教育培訓(xùn)工作，是一項集專業(yè)性與業(yè)務(wù)性于一體的工作，集成度高，綜合性強。為加強此項工作的管理，確保我校遠程教育師資培訓(xùn)工作的正規(guī)化、規(guī)范化，成立了保沙中學(xué)現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，采取必要的措施，建立完善、有效的培訓(xùn)檢查、考核、評定制度，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

二、培訓(xùn)模式：

1、全體集中培訓(xùn);

2、按教研組分組培訓(xùn);

3、小組相互合作，相互幫扶。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

通過不同層面的培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)了解施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作的目的意義，骨干教師能在學(xué)校承擔(dān)示范、公開教學(xué)的任務(wù)。全體教師必須掌握計算機和Internet的基礎(chǔ)知識，能熟練運用遠程教育資源，資源的二次開發(fā)。提高現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的素質(zhì)，具有研究探索與遠程教育相適應(yīng)的教育教學(xué)方法以及教育資源的建設(shè)應(yīng)用能力。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)工作分“基礎(chǔ)知識”和“綜合利用”兩個階段進行，“基礎(chǔ)知識”部分配合中小學(xué)繼教《信息技術(shù)》培訓(xùn)工作，利用光盤及課件在全體教師中開展。培訓(xùn)Windows系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Office系列軟件含word、excel及powerpoint，常規(guī)電教媒體的使用技術(shù)?！熬C合利用”的培訓(xùn)是在“基礎(chǔ)知識”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上展開，主要學(xué)習(xí)多媒體課件的開發(fā)、制作與應(yīng)用。根據(jù)培訓(xùn)對象，靈活變動，如一般任課教師可以不對excel知識進行要求，而對班主任則要有一定的要求;對50歲以上教師不要求制作開發(fā)、制作課件，只需能利用我校農(nóng)遠資源網(wǎng)及網(wǎng)臺的資源或使用其他教師優(yōu)秀課件。

五、培訓(xùn)時間及任務(wù)

利用周三下午第七節(jié)課例會期間、周六及周日靈活安排。

六、培訓(xùn)、考核方式

學(xué)校組織校級培訓(xùn)，分項目進行，培訓(xùn)結(jié)束后，進行評價并登記建檔。

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【關(guān)鍵詞】教師繼續(xù)教育 遠程培訓(xùn) 有效性

一、問題的提出

遠程培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺讓大量教師通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻完成專家提出的研修要求，在各級教育部門層層管理下能通過自主研修和目標(biāo)驅(qū)動完成培訓(xùn)任務(wù)。全國中小學(xué)農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)開展近兩年來，在如火如荼的開展過程中，也涌現(xiàn)出了許多問題，如專業(yè)化、形式化的批判，不少教師怨聲載道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認為勞民傷財，教師遠程培訓(xùn)目標(biāo)的有效性也逐漸引起了廣大在職學(xué)習(xí)的教師和培訓(xùn)工作者們的關(guān)注。遠程培訓(xùn)一般基于網(wǎng)絡(luò)視頻講座、論壇研究和文本學(xué)習(xí)等內(nèi)容模式，在與教學(xué)產(chǎn)生矛盾的情況下極易流于形式。教師按遠程課程要求“放”完了視頻學(xué)習(xí)講座，通過網(wǎng)頁搜索找到了作業(yè)內(nèi)容，通過復(fù)制完成了作業(yè)要求，論壇中的灌水貼比比皆是。因此，在培訓(xùn)形勢大好的前提下，我們對于遠程教育培訓(xùn)的教育教學(xué)促進作用方面仍思之較少。在此種情況下，遠程培訓(xùn)對于教師專業(yè)發(fā)展和教育實踐的有效性幫助顯得有點微小，這些問題也逐漸引起了相關(guān)部門及教師自身的普遍關(guān)注。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的目標(biāo)定位

按照教師的專業(yè)發(fā)展理論，教學(xué)工作是一項專門化的職業(yè)，教師作為專業(yè)人員，必須履行自己的本職工作，做到熟練本業(yè)務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)成熟，所以必須要不斷學(xué)習(xí)、探究，拓展自身的教育教學(xué)專業(yè)知識，提升自身的綜合素質(zhì)。對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，要提高他們的素質(zhì)水平，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的飛速發(fā)展，就必須加快教師專業(yè)化進程――教師遠程培訓(xùn)使快速發(fā)展變?yōu)榭赡堋ｋS著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程培訓(xùn)以其無可比擬的優(yōu)越性成為了在職教師繼續(xù)教育的主要手段。教師遠程培訓(xùn)借助其開放性、自由性和交互性的特點，實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源和專家多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗的共享，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)提供了方便，特別是教育資源較為缺乏的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，因此具有傳統(tǒng)教育模式無法比擬的優(yōu)越性。

“教育大計，教師為本”，當(dāng)前遠程繼續(xù)教育希望在更大范圍、更大規(guī)模、更多層次上去提升在職教師的專業(yè)發(fā)展，影響他們的教育觀念和教學(xué)行為，最終提升我國的師資力量，促進教育質(zhì)量的提高。但遠程培訓(xùn)是一個較為開放自由的培訓(xùn)模式，完全依賴參訓(xùn)教師的自覺參與才會有真正的效果。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的實施當(dāng)中還存在著一些問題，所以，培訓(xùn)結(jié)果與預(yù)期遠程培訓(xùn)的有效目標(biāo)還存在著一段距離。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)有效性缺失的原因分析

1.遠程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與教師自由學(xué)習(xí)之間的矛盾。當(dāng)前遠程教育培訓(xùn)往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師遠程培訓(xùn)的科目不是自主報名選擇，而是被統(tǒng)一要求參與。一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)，卻被規(guī)定為參與任務(wù)。這種與教師需求背離的遠程培訓(xùn)，其效果的低下可想而知，應(yīng)付性的學(xué)習(xí)也是事出有因。遠程培訓(xùn)在實施之前缺乏必要的細致的調(diào)查研究，沒有充分了解和滿足一線教師的培訓(xùn)需求和工作需要，當(dāng)然在這種情況下，我們的教師也仍能按規(guī)定的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)次數(shù)、心得等培訓(xùn)模塊要求完成任務(wù)，但這樣的培訓(xùn)結(jié)果與我們的最終遠程培訓(xùn)目標(biāo)是相去甚遠的，培訓(xùn)非但沒有促進參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)，反而使其受到了抑制。教師對于自身發(fā)展的內(nèi)在需求是影響培訓(xùn)有效性的主要因素，教師的主動性和積極性決定了教師在培訓(xùn)中的地位和角色。整齊劃一的遠程培訓(xùn)內(nèi)容，并不能滿足教師不同層次的需要，并不一定適合教師的專業(yè)發(fā)展階段、關(guān)注視角以及情感趨向，不能滿足教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的個性化需求，嚴重打擊了他們參與培訓(xùn)的積極性。在遠程培訓(xùn)過程中，只有少部分教師能夠意識到遠程培訓(xùn)的真正意義，并將之作為自己職業(yè)生涯的新起點。相反，許多教師將遠程培訓(xùn)當(dāng)做自己的負擔(dān)，情緒上表現(xiàn)出不滿，進而反映在培訓(xùn)過程中，嚴重影響了培訓(xùn)的有效性。

2.遠程培訓(xùn)課程支持系統(tǒng)與教師培訓(xùn)需要之間的矛盾。隨著中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的開展，各級教育培訓(xùn)機構(gòu)和督導(dǎo)體系不斷完善的同時卻沒有專業(yè)師資隊伍，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的授課教師多從中小學(xué)校的優(yōu)秀教師中選拔，或從高校等科研機構(gòu)臨時聘請。中小學(xué)優(yōu)秀教師雖具有充足的實踐經(jīng)驗，但是理論方面明顯不足，而高校教師授課又與當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實踐存在著一定的距離。遠程培訓(xùn)內(nèi)容多以這兩類教師的專業(yè)講座形式開展，傳統(tǒng)灌輸式教育占主角，教師只是被動的學(xué)習(xí)接受者，不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動性，充分參與到問題的探究中去。此外，諸多培訓(xùn)主管部門對于教師的培訓(xùn)工作沒有科學(xué)的監(jiān)督評價機制，考查教師培訓(xùn)成果僅僅停留在參學(xué)課時上，而對于教師是否能將學(xué)到的知識用于教學(xué)缺乏調(diào)查評估，這就造成了一些教師雖然培訓(xùn)堂堂到、課課聽，但是能力不見長、素質(zhì)不見增的現(xiàn)象。

開設(shè)適合學(xué)校和教師需求的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)有效的前提，良好的遠程培訓(xùn)支持系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)形式，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員可以自學(xué)其中的課程內(nèi)容，完成其中的作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)心得體會，還可以評價課程內(nèi)容，評價他們的文章、作為，回答他人的問題，按自身需求自由地進行學(xué)習(xí)，并提出不明白的問題，由專業(yè)師資為其解惑或提供相應(yīng)資源。只有自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能達到最佳的遠程培訓(xùn)效果。

3.農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)實狀態(tài)對于教師培訓(xùn)有效性的限制。參加遠程培訓(xùn)的學(xué)員年齡、計算機水平、學(xué)校類型等條件參差不齊，所以教師們的學(xué)習(xí)需要和所遇到的困難也是多種多樣的。在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中，教師不愿意參加培訓(xùn)的一個重要原因是教學(xué)任務(wù)重，無法合理安排自己的時間。參加遠程培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)并沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，所以，大部分教師存在著工學(xué)矛盾。此外，在偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，還存在著網(wǎng)絡(luò)和硬件條件限制，學(xué)校不能為教師提供遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)條件。多方面的條件限制給教師帶來了學(xué)習(xí)壓力和工作壓力，部分教師會因為在周末休息時間參加培訓(xùn)而受到來自家庭方面的壓力，因而會使教師對遠程培訓(xùn)產(chǎn)生一種厭煩情緒。這些矛盾直接關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的實施效果。

對于中小學(xué)教師來說，工作和學(xué)習(xí)的和諧是非常關(guān)鍵的。遠程教育培訓(xùn)在方便教師學(xué)習(xí)資源共享的同時也應(yīng)該充分考慮教師的學(xué)習(xí)與他們工作及日常生活的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動教師接受遠程學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。為解決這些矛盾，教育部門應(yīng)建立健全有關(guān)繼續(xù)教育的法規(guī)政策，為偏遠地區(qū)補充教學(xué)資源，用制度、規(guī)定等形式保障農(nóng)村中小學(xué)教師參加遠程學(xué)習(xí)的時間，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。

四、總結(jié)

教師遠程培訓(xùn)在我國實施的初期階段必然會存在各種各樣的問題，但遠程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展是不可避免的，對于教師遠程培訓(xùn)的有效性，不應(yīng)僅從遠程培訓(xùn)的實施方案和目標(biāo)上去思考其效果，應(yīng)在更高的一個層面，從遠程培訓(xùn)的總目標(biāo)以及遠程培訓(xùn)對當(dāng)前中小學(xué)教師在教育教學(xué)上的幫助和促進作用上去思考這種有效性， 農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的最終目標(biāo)指向應(yīng)當(dāng)是后者。我們不能在割裂培訓(xùn)制度、參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機等方面影響的情況下單獨對培訓(xùn)體系作出批判，其實這些因素對于我們培訓(xùn)體系的完善起著至關(guān)重要的作用。我們在不斷完善培訓(xùn)體系的同時往往忽視了這些方面，致使遠程培訓(xùn)的有效性并沒有得到相應(yīng)的提高。各影響因素并不處于一個平等地位，它們之間有主次之分，有相互作用，這是當(dāng)前研究中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注的。搞清楚了相互作用和因果關(guān)系才便于在今后的遠程培訓(xùn)中提高有效性，把握工作的重點。

參考文獻：

[1]傅樹京.構(gòu)建多樣化的中小學(xué)教師培訓(xùn)方式[J].教育探索.2001（02）.

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負責(zé)人進行交談，了解了目前河北省對中小學(xué)體育教師進行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認識到教師學(xué)歷達標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動機。我省體育教師參加培訓(xùn)的動機主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運動知識和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點。（7）培訓(xùn)經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費用由個人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費用，嚴重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓(xùn)的投入，調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認為培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)時間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓(xùn)的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認為培訓(xùn)的針對性和實用性不強；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴重，為了評職稱和達到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費用主要是個人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費用全部由個人承擔(dān)，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作沒有落到實處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔(dān)的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認為培訓(xùn)對教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對培訓(xùn)的認識不夠；培訓(xùn)機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時間；遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2004，30（6）：90～93

篇5

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學(xué)教師；專業(yè)培訓(xùn)；“四位一體”培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。

本文為吉林省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設(shè)計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學(xué)校（其中農(nóng)村中小學(xué)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)機會較少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達到預(yù)期效果（請見表1）。從培訓(xùn)機會上看，教師參加切實有效教學(xué)培訓(xùn)的機會少且不均等，培訓(xùn)對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓(xùn)機會的達20.34%，說明有效培訓(xùn)沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)要求相差就更遠了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風(fēng)，說明絕大多數(shù)教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓(xùn)途徑上看，教師認為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí)，說明教師對這些培訓(xùn)方式還是很認可的，尤其是集中培訓(xùn)超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的；而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式，反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓(xùn)和校本研修，而且這又是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）教師對集中培訓(xùn)的渴望與無奈并存

集中培訓(xùn)主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓(xùn)。其中，教師對國培贊不絕口，認為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓(xùn)，但對其他級別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓(xùn)很認可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓(xùn)組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題。可以說這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴重，而且成為了難題，當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓(xùn)問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)?；?、形式化與有效性差并存

針對農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓(xùn)方式，而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展得還不錯，大部分學(xué)校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動，從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)基本對策

（一）樹立務(wù)實的發(fā)展理念

務(wù)實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當(dāng)前形式主義泛化嚴重的問題，務(wù)實無疑是一劑良藥。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風(fēng)氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓(xùn)就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務(wù)實的發(fā)展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓(xùn)工作，使農(nóng)村教師對有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實?；诖耍瑧?yīng)層層落實嚴格的監(jiān)督制度和問責(zé)制度，盡快使務(wù)實的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式

“四位一體”培訓(xùn)模式：以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠程培訓(xùn)為平臺、以自主研修為主體四者有機結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式，即集中培訓(xùn)+校本研修+遠程培訓(xùn)+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓(xùn)——實施“1托2”層級托管式集中培訓(xùn)模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級教師進修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)，這樣既可以減輕進修學(xué)校負擔(dān)，還可以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓(xùn)部門要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃，部門之間加強協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，有近、中、長期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓(xùn)部門承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強培訓(xùn)管理，對施培學(xué)校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓(xùn)著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發(fā)展意識。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對性，還能促進學(xué)校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長和教師對校本研修有一個科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學(xué)校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊。第二，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)經(jīng)費、評價機制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等）+現(xiàn)代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學(xué)習(xí)為主的校本研修，重點解決學(xué)習(xí)方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學(xué)校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽課與評課等評比活動、專題培訓(xùn)等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學(xué)習(xí)時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓(xùn)專項經(jīng)費

目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓(xùn)經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當(dāng)前校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費的同時，更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當(dāng)?shù)卣斦A(yù)算，每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地，并做到?？顚Ｓ?，這是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實吉林省促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

篇6

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計和高效率的培訓(xùn)實施。筆者認為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進行設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學(xué)活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標(biāo)，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標(biāo)，1小時左右的教學(xué)單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓(xùn)者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學(xué)習(xí)的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學(xué)習(xí)有更強的動機。因此，在第一個整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學(xué)習(xí)動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習(xí)和實踐活動來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓(xùn)設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學(xué)時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學(xué)設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認識，有助于教學(xué)的順利進行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對受訓(xùn)教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對學(xué)生進行考試評價等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認識教學(xué)設(shè)計。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學(xué)習(xí)對于改進教學(xué)和提高個人教學(xué)能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計案例分析和教學(xué)設(shè)計方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計案例分析”和“教學(xué)設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對“教學(xué)設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學(xué)設(shè)計案例的分析及教學(xué)設(shè)計方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學(xué)設(shè)計案例和編寫教學(xué)設(shè)計方案，將所學(xué)理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學(xué)設(shè)計”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

在認知類培訓(xùn)課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個教學(xué)時段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識；“練習(xí)與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學(xué)時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓(xùn)者運用前面所學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到對所學(xué)知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學(xué)時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓(xùn)者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學(xué)時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進行教學(xué)過程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對比兩類教學(xué)，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻

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1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計的模式、教學(xué)設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點及教學(xué)條件有效的設(shè)計教學(xué)活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，從計算機基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

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    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達到重復(fù)收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復(fù)整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學(xué)遠程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇9

一、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的主要問題

我國客觀存在的地區(qū)差異和經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀況導(dǎo)致了各地區(qū)中小學(xué)體育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，這種不平衡是一種立體化的，不僅各個省區(qū)之間發(fā)展不平衡，諸如東部沿海地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展不平衡，而且整體上城市和農(nóng)村的發(fā)展也處于失衡的局面，城市的中小學(xué)體育教學(xué)狀況明顯好于廣大農(nóng)村地區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，盡管以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作在穩(wěn)而有序地開展，也取得了諸多成績，但在其發(fā)展過程中始終沒有解決好以下一些問題。

1.沒有合理設(shè)置培訓(xùn)課程，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容實用性不足、針對性不強

很顯然，沒有合理的培訓(xùn)內(nèi)容與科學(xué)的課程安排，教師培訓(xùn)工作就很難得到有效保障。整體上來說，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容必須基于中小學(xué)體育教學(xué)的實際，即當(dāng)前形勢下中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，同時還要特別重視一線教師的自身需求。只有兼顧當(dāng)前的教學(xué)實際內(nèi)容和廣大一線教師的內(nèi)心需求，中小學(xué)教師培訓(xùn)才會有根本性的發(fā)展，這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的一個根本性原則。但是，遺憾的是當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式主要是由國家到地方的各級教育行政機構(gòu)統(tǒng)一部署安排，包括統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)要求等。這種注重“統(tǒng)一”的培訓(xùn)模式更多是關(guān)注理論性知識的培訓(xùn)，沒有很好地把理論知識與體育教學(xué)的實踐有效結(jié)合，忽視了實踐性。而目前廣大一線體育教師對培訓(xùn)的主要期望在于體育課堂的駕馭與專業(yè)素質(zhì)提高上，希望通過培訓(xùn)提高其教學(xué)能力和自身專業(yè)知識，對于較強的理論傳授，其興趣點相對較少，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的不一致現(xiàn)象，效果自然不容樂觀，這是當(dāng)前培訓(xùn)工作實用性不足的主要表現(xiàn)。而對于其針對性不強的問題可以從城市與農(nóng)村的差異看出，在當(dāng)前各級組織的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，并沒有采取針對城市和農(nóng)村特點的具體化培訓(xùn)，仍舊等同視之，尤其是沒有很好考慮到占我國大多數(shù)人口的農(nóng)村地區(qū)實際教育狀況。比如對于在基礎(chǔ)體育設(shè)施不足的條件下怎么樣讓教師豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性這一棘手問題，這是農(nóng)村地區(qū)體育教師關(guān)注的重點，而在培訓(xùn)中沒有很好地體現(xiàn)，因此教師們還是很迷茫，甚至失望。培訓(xùn)的實用性不足和針對性不強，這是以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作下一步要努力解決的問題。

2.沒有有效的獎勵機制，導(dǎo)致培訓(xùn)教師參與性不強、積極性不高

任何一項工作的開展都需要有效的獎勵機制，否則就會失去發(fā)展的動力，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作同樣如此。目前，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)雖在紅紅火火地開展，但教師們積極投身其中多在于行政命令的指揮，他們內(nèi)心并沒有多少動力。源于多年的傳統(tǒng)，大家普遍認為在中小學(xué)教育中體育是一門非主干課程，作為學(xué)校的輔助課程，從上至下根本沒有給予足夠重視，體育教師在學(xué)校的地位自然可想而知，這在一定程度上影響了體育教師的工作積極性。另外，在我國現(xiàn)行的教師評價機制中，并沒有很好地把參與各級培訓(xùn)作為教師職稱晉升和評先評優(yōu)的重要指標(biāo)，因而從工作的角度來說，體育教師參加培訓(xùn)的動力是欠缺的。另外，一般情況下一所學(xué)校體育教師的數(shù)量是極其有限的，而學(xué)生的數(shù)量則很多，這種師生比的嚴重失調(diào)導(dǎo)致了體育教師“課時量大”的普遍現(xiàn)象。這樣，教師出去參加培訓(xùn)之后落下的課程也沒有人為其分擔(dān)，培訓(xùn)結(jié)束后他們又必須補上，而且學(xué)校通常對此也沒有補償措施，這就直接影響了教師培訓(xùn)的積極性。因此，相應(yīng)激勵措施的欠缺導(dǎo)致了中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的動力嚴重不足，大部分教師出于上級領(lǐng)導(dǎo)的指令而被迫參加，其效果必然大打折扣。

3.沒有豐富的培訓(xùn)手段，導(dǎo)致培訓(xùn)過程趣味性不足、啟發(fā)性不大

在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)手段起著至關(guān)重要的作用。如果培訓(xùn)手段不夠豐富，啟發(fā)性不強，就很難保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。多年來，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一直主要采取集中的培訓(xùn)模式，而在這種模式中，一般是專家們在講臺上滔滔不絕地講授，大批的教師在臺下靜靜地聽講與記筆記，他們并沒有參與其中的機會。這種形式單一、趣味不足的培訓(xùn)很難吸引教師的興趣，尤其是讓教師在長達數(shù)小時的時間內(nèi)集中注意力聽講且有所收獲。這種平常為教師和學(xué)生所不喜歡的教學(xué)手段運用到教師培訓(xùn)上，其效果可想而知。而且，在培訓(xùn)的過程中，通常是篇幅較多的理論闡述，缺少實踐案例的融入，這對于體育教學(xué)來說意義不是太大。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，教師培訓(xùn)的手段突破了“主講人滿堂灌”的形式，有了圖片、動畫、視頻元素的融入，這也可以在“國培計劃”等各種培訓(xùn)中找到。但是，另一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀是，多媒體成了主講人依賴的工具，他們依靠多媒體的展示而放棄了自己的“主講”功能，從而導(dǎo)致培訓(xùn)變成了“課件表演”，而教師對任何事物的審美都是有極限的，因而，教師不會被這種肆無忌憚的展示所吸引，更別談什么啟發(fā)。如果中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的形式?jīng)]有質(zhì)的改變，其培訓(xùn)質(zhì)量很難上到一個新的臺階。

4.沒有有效的反饋機制和監(jiān)督機制，導(dǎo)致培訓(xùn)穩(wěn)定性不足、可持續(xù)性不夠

中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作要想做到可持續(xù)發(fā)展，必須有一系列有效的配套反饋機制和監(jiān)督機制，否則工作只能限于一時的發(fā)展和暫時的成績。而目前，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)多是零散的、階段性的，不具有連續(xù)性和整體性。對于一次培訓(xùn)，一般是在領(lǐng)導(dǎo)的“力促”下，教師們“踴躍”參與，隨著培訓(xùn)的結(jié)束，這一個階段也就畫上了句號，根本沒有實際性的反饋工作。比如培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)對這次培訓(xùn)做出總結(jié)，提出自己的意見和建議，反饋給有關(guān)部門。而實際是雖然形式上具備了反饋平臺，以供雙方溝通交流，但由于監(jiān)督機制的缺失，總是使反饋工作徒有其名。其一，教師所在學(xué)校沒有對培訓(xùn)工作提出明確要求，只是讓教師完成工作而已；其二，培訓(xùn)組織者并沒有真正的反饋活動，他們重在“培訓(xùn)”，而不關(guān)注隨后的“反饋”；其三，培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)教師單位就反饋工作沒有實質(zhì)性的溝通，讓教師無所適從。這樣就很容易出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象，比如下次的培訓(xùn)就會出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容，而對教師真正關(guān)注的問題依舊置若罔聞，培訓(xùn)工作也就停留在一個無所發(fā)展的局面上。相反，對于這種培訓(xùn)我們應(yīng)當(dāng)使其不斷發(fā)展，讓它作為可持續(xù)性的資源，在利用中不斷得到更新和發(fā)展。

5.沒有多元化的培訓(xùn)師資，導(dǎo)致培訓(xùn)新穎性不夠、活力不足

師資力量的雄厚與否是培訓(xùn)工作質(zhì)量高低的直接保障條件，師資的多元化一定程度上保證了師資力量。對于中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)不是看是否具備了一個或兩個該領(lǐng)域的知名專家或教授，而是更看重整體的科學(xué)構(gòu)成與合理配置。體育教學(xué)作為一門特征比較鮮明的學(xué)科，有著一套自己的教育實踐和相關(guān)理論，而且在不同的地域有著不同的表現(xiàn)形式。這就直接決定了中小學(xué)體育教師培訓(xùn)必須立足體育發(fā)展的地區(qū)性差異，采用不同的師資條件，因勢利導(dǎo)地開展培訓(xùn)。但是，我國目前以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要依托幾個教育機構(gòu)和幾所知名大學(xué)，這就限制了師資力量的多元化發(fā)展，致使培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，無法滿足不斷發(fā)展的教師培訓(xùn)需求。另一種現(xiàn)象就是，同一培訓(xùn)機構(gòu)在不同的培訓(xùn)年度里使用不同的主講專家，會使同一內(nèi)容出現(xiàn)較大的差異，而不利于培訓(xùn)工作的持續(xù)性發(fā)展，這源于培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)的不穩(wěn)定性。

二、“國培計劃”視域下加強我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的策略

通過對我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的梳理，尤其是結(jié)合近兩三年來“國培計劃”的實施情況，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)界在不斷探討教師培訓(xùn)的新途徑和新模式。然而對于一些頑疾還是沒有找到有效的對策，比如截止目前，我國還沒有建立一套完善的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式以及考核標(biāo)準(zhǔn)，各地的培訓(xùn)課程設(shè)置仍具有一定的隨意性，缺乏專業(yè)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，并且出現(xiàn)交叉重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象[1]。因此，如何根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，結(jié)合中小學(xué)體育發(fā)展不平衡等實際，制定出切合實際而又有效的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方案，就顯得尤為必要和迫切。

1.在“國培計劃”的基礎(chǔ)上，各地、各學(xué)校要探索適合自身發(fā)展的培訓(xùn)模式

作為一項實施層面較高、規(guī)模較大的教師培訓(xùn)項目，“國培計劃”的整個設(shè)計、制定過程具有較強的系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[2]。但是“國培計劃”并不能解決教師培訓(xùn)的所有問題，因此，廣大中小學(xué)體育教師在積極參加“國培計劃”等國家組織的各種培訓(xùn)，最大化地利用學(xué)習(xí)機會提高自己的同時，結(jié)合學(xué)校具體實際，找到適合自己的培訓(xùn)之路。對于各中小學(xué)來說，除了大規(guī)模的集中培訓(xùn)，還要分批次、分階段地派出教師外出培訓(xùn)，使其拓展素質(zhì)，同時還要采取具有普適意義的校內(nèi)培訓(xùn)，即常說的校本培訓(xùn)。其關(guān)注重點在于學(xué)校的實際需要和教師所面臨的具體教學(xué)問題，具有很強的針對性和實效性[3]。這樣“校本培訓(xùn)”可以與“國培計劃”等大規(guī)模的培訓(xùn)相互補充，從而彌補其特殊性不足的短板，有效解決體育教學(xué)中的實際問題，當(dāng)然關(guān)鍵是它不會受到中小學(xué)體育教師師資力量不足問題的影響。需要注意的是，在一些學(xué)校的校本培訓(xùn)中存在模式僵化、方法單一等問題，很多學(xué)校的校本培訓(xùn)方式過于簡單，仍以開設(shè)講座、教學(xué)觀摩等為主要方法，教師培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，效果有限[4]。因此，各個學(xué)校還要積極探索類似“校本培訓(xùn)”的個性化培訓(xùn)模式并使其落到實處，與“國培計劃”有機結(jié)合起來，共同促進中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作。

2.加強立法建設(shè)，為教師培訓(xùn)提供保障，使培訓(xùn)工作落到實處

目前，我國教師培訓(xùn)尚處于行政推動的發(fā)展階段，缺乏系統(tǒng)性的立法保障，這也是我國教師培訓(xùn)保障性條件缺失的重要原因[2]。這里的保障有兩層涵義：對教師進行培訓(xùn)的督促和利益的保障。在這方面，我們完全可以借鑒發(fā)達國家的做法。英國早在20世紀70年代就在其“教育白皮書”中明確規(guī)定，新參加工作的教師必須用其工作的五分之一時間進行上崗培訓(xùn)，而正式的教師工作7年后，可以帶薪進修培訓(xùn)3個月，而且這一法律條文還在不斷完善。而法國、德國、瑞典等國也規(guī)定教師每年都有進修的權(quán)利，外出進修保留薪資，同時可以直接停課，無需教師本人重新補課。這樣，教師外出培訓(xùn)的積極性就被調(diào)了起來，富有主動意識，利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。同樣，我國也可以制定類似的法律條文既督促教師參加培訓(xùn)，又讓培訓(xùn)教師樂在其中而無后顧之憂。除了這些宏觀方面的法律條文之外，各有關(guān)機構(gòu)、學(xué)校也要制定相應(yīng)的條例和措施，通過獎勵和懲罰手段來監(jiān)督培訓(xùn)工作的開展。另一方面，還要重新規(guī)范教師認證制度，可以參照美國的做法取消永久性的教師資格證書制度，教師應(yīng)當(dāng)定期進行相關(guān)考核，從而促使教師積極參加培訓(xùn)，而對于在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行實質(zhì)性獎勵。

3.引入多元化的培訓(xùn)主體，加強培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)，增強培訓(xùn)活力

我國目前以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)活力還不夠，很大程度上在于培訓(xùn)主體的單一和培訓(xùn)專家的層次性不強?，F(xiàn)行的各種培訓(xùn)主要是教育行政部門委托幾個有名的培訓(xùn)機構(gòu)或師范大學(xué)進行，而這些機構(gòu)和師范大學(xué)所遴選的專家固然在某些方面可以給中小學(xué)教師帶來驚喜，但是還是無法滿足我國體育教學(xué)地區(qū)差異明顯的要求。因而，我們的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)引入多元化的培訓(xùn)主體，不能僅僅局限在幾個知名機構(gòu)或大學(xué)上。通過這種多元化的培訓(xùn)主體，組建豐富的培訓(xùn)專家?guī)?，讓來自不同地區(qū)、不同機構(gòu)而且風(fēng)格特點不同的各位專家加入進來，并且使其有機組合，盡量滿足多樣化培訓(xùn)需求，爭取達到完美效果。

總之，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一定要遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，把它作為長期的系統(tǒng)工程來抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的銜接性。而“國培計劃”就是貫徹綱要精神的一個重大舉措，因此一定要理性看待“國培計劃”，既要看到近兩三年取得的成績?yōu)楹竺婀ぷ鞯拈_展所提供的支持，同時還要看到存在的一些問題，而且要對其深刻反思，為后續(xù)工作提供借鑒。只有這樣，我們的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)才會健康地發(fā)展。

參考文獻

[1] 張志富，張海芝，楊麗杰.農(nóng)村英語教師培訓(xùn)模式及實效性研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

[2] 孫穎.“國培計劃”執(zhí)行異變的根源探析.教育科學(xué)研究，2012（7）.

篇10

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。

為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運用計算機于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計算機應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒有充分認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進行輔助教學(xué)。他們主要認為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認知以及它們對現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計算機應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)等，認為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)在對中小教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計算機操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學(xué)的一個重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實踐中所需要的。培訓(xùn)機構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時候的專業(yè)課程嚴重重復(fù)，沒有達到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時，由于培訓(xùn)時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進行改進:

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺對接受培訓(xùn)教師進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓(xùn)教師進行培訓(xùn)外，還需要對培訓(xùn)過程和結(jié)果進行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機制?？己藱C制的制定應(yīng)該按照實際情況進行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。

3.強化培訓(xùn)效果，促進學(xué)科整合