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案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法和個案教學(xué)法，最早出現(xiàn)自美國哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)[1]。案例教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學(xué)課堂設(shè)計者和鼓勵者的角色進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極參與討論，對教學(xué)案例中存在的和疑難情境，通過真實(shí)的發(fā)生的事情引入學(xué)生實(shí)際進(jìn)入情境進(jìn)行討論。案例教學(xué)法中，案例是作為一種引導(dǎo)，步步深入開展教學(xué)的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學(xué)之初和教學(xué)之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學(xué)內(nèi)容，針對課題研究，經(jīng)過課程設(shè)計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實(shí)的，以其為課程引導(dǎo)展開課程教學(xué)的案例。后者只著重于課題教學(xué)之初或課程之余作為吸引學(xué)生眼球，在課程教學(xué)中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會造成學(xué)生對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學(xué)生對自身知識技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學(xué)生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對新的知識學(xué)習(xí)的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨(dú)立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學(xué)法通過具體病例與課程內(nèi)容知識點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時能夠?qū)π轮R進(jìn)行具體實(shí)踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1教學(xué)案例的選擇

恰當(dāng)?shù)陌咐x擇在案例教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。中醫(yī)學(xué)經(jīng)歷幾千年的積淀，流傳下來的醫(yī)學(xué)著作和醫(yī)學(xué)案例也是非常豐富的。但因?yàn)闀r代久遠(yuǎn)、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學(xué)。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據(jù)的案例不可納入教學(xué)案例中去[4]。對于教學(xué)案例的遴選，需詳細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據(jù)以下原則進(jìn)行選擇：以國家規(guī)劃教材案例版為參考藍(lán)本，以參閱古今中醫(yī)醫(yī)案例典籍為引用依據(jù)，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學(xué)重點(diǎn)選擇辨證依據(jù)較為完整的案例為教學(xué)案例[5]。

3.2教學(xué)案例的設(shè)計

將教學(xué)案例課程設(shè)計分為精講、引入、討論、總結(jié)4個環(huán)節(jié)來進(jìn)行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點(diǎn)，找出案例中的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生形成對案例嚴(yán)密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設(shè)計中在恰當(dāng)?shù)奈恢脤咐虢虒W(xué)安排中。教師根據(jù)課程大綱安排和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的案例，在案例中找出關(guān)鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發(fā)放組織學(xué)生自學(xué)查找資料進(jìn)行案例學(xué)習(xí)探究，然后再進(jìn)行課堂課程內(nèi)容引入，老師精講后進(jìn)行討論總結(jié)[6]。（3）討論。案例的討論應(yīng)與案例中的問題討論相聯(lián)系，案例的討論應(yīng)與課程知識安排相結(jié)合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關(guān)鍵信息師生之間開始進(jìn)行討論，在討論中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的辯證邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內(nèi)容時應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預(yù)先擬定好對策。（4）總結(jié)。在案例教學(xué)中，總結(jié)是案例討論之后必須要有的過程?？偨Y(jié)的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結(jié)，總結(jié)案例中討論的關(guān)鍵點(diǎn)和討論中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與知識點(diǎn)的遺漏點(diǎn)等，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)在案例中的具體體現(xiàn)，分辨案例疑難問題[7]。也可由學(xué)生自己總結(jié)，老師作為輔助對學(xué)生總結(jié)的不足之處做出補(bǔ)充，這樣也避免學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)中總處于被動學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)案例的習(xí)慣和自主分析問題的能力。

4案例教學(xué)法的應(yīng)用體會

在選擇教學(xué)案例時，一定要難易適中，不拘于傳統(tǒng)古代醫(yī)案和現(xiàn)代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創(chuàng)建情境模式案例教學(xué)，使得學(xué)生更加容易接受和理解臨床中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程知識。在每個課程系統(tǒng)結(jié)束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學(xué)生對課程認(rèn)識規(guī)律的典型案例，分析可有效培養(yǎng)學(xué)生課程系統(tǒng)認(rèn)識規(guī)律的思維模式，開發(fā)學(xué)生的案例分析思維活動[8]。中醫(yī)內(nèi)學(xué)科屬于臨床醫(yī)學(xué)的范疇，對于中醫(yī)內(nèi)學(xué)科的案例教學(xué)，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養(yǎng)。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養(yǎng)和探索也為中醫(yī)臨床實(shí)踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要側(cè)重學(xué)生對臨床思維概念的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學(xué)法在近幾年的研究實(shí)踐中得到成效，也證明案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中有良好的效果，但現(xiàn)今案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還存在著很多紕漏，例如學(xué)生往往會受到一兩個案例分析的概括認(rèn)識而忽略整個事物整體的分析認(rèn)識，有些不具備具體案例的知識點(diǎn)受到忽視，也影響了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)整個知識系統(tǒng)的建立。所以，在重視案例教學(xué)的同時，還要不斷對案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，對案例教學(xué)法進(jìn)行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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信息化時代的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)狀協(xié)同、生態(tài)化、個性化、彈性、去中心化.更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)等.讓學(xué)生動起來，參與學(xué)習(xí)過程一定會取得更好的成效.

自2013年2月份以來，邗江中學(xué)在高中部全面開展了“轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展”教育教學(xué)改革活動.一個學(xué)期以來，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、初步構(gòu)建了各學(xué)科“自主―導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式、初步建立了以“合作學(xué)習(xí)小組”形式的班級管理機(jī)制、濃厚了課堂學(xué)習(xí)氛圍.

近期我們數(shù)學(xué)教研組結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對”自主-導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究.組織了高中數(shù)學(xué)蘇教版必修一《冪函數(shù)》（1）、蘇教版高中數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)函數(shù)的綜合應(yīng)用（2）公開教學(xué)，通過使用錄播教室系統(tǒng)將課堂實(shí)錄生成了三分屏課件，并開展了網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)上評課活動. 1 高中數(shù)學(xué)“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的模式初探1.1 研究的目的

通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研討，在教學(xué)設(shè)計中真正從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，無論是教學(xué)目的的制定、教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善.

1.2 研究的內(nèi)容

什么樣的課堂模式才能真正貫徹以“學(xué)生為主體“的教學(xué)思想與原則，才能實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移.

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主地去學(xué)，我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該做到哪一些，怎樣才能做到學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容教師不包辦代替，都能讓學(xué)生去思考、讓學(xué)生去講、讓學(xué)生去通過合作學(xué)習(xí)來完成.

教師的導(dǎo)學(xué)如何開展，怎樣開展才能有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的每一個教學(xué)行為是否都考慮了學(xué)生的實(shí)際、有沒有“灌“學(xué)生知識的行為、是否只是起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的.

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 教學(xué)模式 偵查專業(yè) 應(yīng)用

世界上最早的案例教學(xué)法始于美國的哈佛商學(xué)院，也是全球范圍內(nèi)最其有影響力，最成功的案例教學(xué)典范。由于案例教學(xué)法的成功，哈佛商學(xué)院培養(yǎng)出的職業(yè)經(jīng)理人在美國的各大財團(tuán)中占到三分之二。其實(shí)，在19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院就第一次引進(jìn)了案例教學(xué)法。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院也相繼啟用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中取得了顯著的成功引起商業(yè)教育領(lǐng)域的興趣。在1908年，哈佛商學(xué)院成立之時，案例教學(xué)法被正式引入商業(yè)教育領(lǐng)域。100多年后，案例教學(xué)已經(jīng)成為哈佛商學(xué)院所獨(dú)有的教學(xué)方式。隨著案例教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷完善，案例教學(xué)方法逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。

一、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)成

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的具有可操作性的知識體系。如何把現(xiàn)實(shí)中的案件帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到案件的真實(shí)情境之中，把枯燥單調(diào)的理論講授轉(zhuǎn)變成偵破真實(shí)案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐，從而培育學(xué)生的觀察能力、分析能力、應(yīng)變能力和破案能力便成為偵查專業(yè)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而策劃，由全體學(xué)生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗(yàn)證、互動式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓(xùn)練；由部分學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要收集的并由教師和學(xué)生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學(xué)模式的基本構(gòu)成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學(xué)模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)講解有關(guān)案例，用案例來說明某些理論觀點(diǎn)，“寓理于例、以案說理”，啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)偵查理論。這種教學(xué)模式可以通過實(shí)戰(zhàn)案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到所要講授的偵查理論在偵查實(shí)際工作中的作用和表現(xiàn)，從而恰當(dāng)?shù)卣莆账鼈兯哂械奶囟êx和意義。同時，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握偵查理論知識。

（二）演示式案例驗(yàn)證

演示式案例驗(yàn)證教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時播映有關(guān)案例教學(xué)視頻資料，使學(xué)生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際表現(xiàn)和做法。案例演示是利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行案例教學(xué)的模式，它的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動。在運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行偵查理論教學(xué)時，要求所演示的案例要具有典型性、相關(guān)性和時代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時代偵查破案的趨勢和方向并涉及到多項(xiàng)偵查措施，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學(xué)生汲取正反兩個方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）互動式案例討論

互動式案例討論教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時組織學(xué)生對某一案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的偵查理論來分析具體的案件，解決實(shí)際問題。案例討論式是一種啟發(fā)式、參與式、民主式的教學(xué)模式。妥善運(yùn)用案例討論式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，尋求答案；同時可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學(xué)生運(yùn)用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在討論時互相啟發(fā)，廣開思路，使大家對相應(yīng)問題的認(rèn)識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強(qiáng)對所學(xué)偵查專業(yè)理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一個已經(jīng)偵查終結(jié)的案例，確定一個研究課題組織學(xué)生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報告。案例研究式教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近現(xiàn)實(shí)。妥善運(yùn)用案例研究式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生學(xué)會和掌握案例研究的基本方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的偵查理論水平和寫作水平，提高學(xué)生思維、決策和采取適當(dāng)偵查措施去偵破案件的能力，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心，把學(xué)生所學(xué)的偵查理論轉(zhuǎn)化成偵查實(shí)踐的技能。

（五）模擬式案例訓(xùn)練

模擬式案例訓(xùn)練教學(xué)模式，就是教師在偵查訓(xùn)練教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)偵查部門的實(shí)際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現(xiàn)場和實(shí)際辦案程序各環(huán)節(jié)案情，組織學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)場勘查、偵查理論、技術(shù)檢驗(yàn)、訊問等辦案知識和技能，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，縮小理論知識與偵查實(shí)際的距離，可以提高學(xué)生對將來從事偵查工作的適應(yīng)性，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)偵查理論知識和各種偵查技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種偵查措施和手段的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，由一部分學(xué)生收集實(shí)際發(fā)生的案件并作預(yù)先設(shè)計，教師和其他學(xué)生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學(xué)模式可以喚起學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高教師的應(yīng)變能力，促進(jìn)教師自覺提升教學(xué)能力和水平。

二、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的目標(biāo)定位

教育的根本在于人才的培養(yǎng)，通過教育給予學(xué)生知識的累積和儲備，使學(xué)生成為可開采、可利用的“優(yōu)勢資源”，同時通過教育要培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復(fù)開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，寬理論

20世紀(jì)以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現(xiàn)代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識和能力就難以應(yīng)對復(fù)雜、多變的犯罪形勢。因此，如何扎實(shí)學(xué)生的偵查理論基礎(chǔ)，寬厚學(xué)生的偵查知識積淀，拓展學(xué)生的偵查學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)︵徑鼘I(yè)的知識進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問題能夠從跨專業(yè)的視角、開闊的視野進(jìn)行思考就更成為現(xiàn)代偵查專業(yè)教學(xué)的應(yīng)有之義。

案例運(yùn)用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。偵查理論就更加具有應(yīng)對新情形產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)的價值。因此，在偵查專業(yè)的案例教學(xué)中，首先要做的是奠定學(xué)生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實(shí)際案例。通過教學(xué)過程牢固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完備學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問題能夠從跨學(xué)科的視角、開闊的視野進(jìn)行思考。

（二）適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)技能

隨著國家權(quán)力構(gòu)造不斷科學(xué)化，警察作為一個正式職業(yè)從軍隊、司法中分離出來并被賦予了獨(dú)立的內(nèi)涵。同時，隨著犯罪形勢的不斷變化，對警察的職業(yè)技能提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴(yán)格的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能訓(xùn)練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實(shí)踐”、“重講授、輕訓(xùn)練”等脫離偵查實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)象泛濫。在偵查專業(yè)的教學(xué)過程中，就必須將提高偵查實(shí)戰(zhàn)能力作為偵查專業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)，突出教學(xué)的應(yīng)用性和可操作性。在教學(xué)過程中，即注重基本理論的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)入警察職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的偵查實(shí)踐操作能力，在案例所營造的“真實(shí)案件”中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟偵查的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以實(shí)現(xiàn)“精湛其技藝”的目標(biāo)。

（三）完備素質(zhì)，重創(chuàng)新

“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂”，同樣是現(xiàn)代人才觀的核心。所以偵查專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的偵查人員為己任。在教學(xué)過程中，通過獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識儲備，結(jié)合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高整體素質(zhì)就成為讓學(xué)生變得“聰明”的不二法門。同時，案例所營造的情境常常是獨(dú)一無二且變動不居的，那么就需要學(xué)生審時度勢，權(quán)衡所學(xué)的原理和規(guī)律去面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力。

三、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的實(shí)施

案例教學(xué)法在偵查專業(yè)教學(xué)中加以應(yīng)用，需要精心把握課前準(zhǔn)備過程、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價過程三個重要的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使案例教學(xué)法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）課前準(zhǔn)備過程

1.要明確階段性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含偵查基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)知識的整理傳播、賦予培養(yǎng)對象在未來的工作中具有的創(chuàng)造性和培養(yǎng)出學(xué)生具有所從事的工作所需的品行與個性等三項(xiàng)要素。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學(xué)課所制定的目標(biāo)就是蘊(yùn)含于貫穿整體目標(biāo)的更為具體的、詳細(xì)的階段性教學(xué)目標(biāo)。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯(lián)系，并具有一定的典型性和爭論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時代的犯罪形勢，同時案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭論性，就是所選案例必須案情比較復(fù)雜、偵破難度較大，能呈現(xiàn)出問題困境。爭論性是能夠組織好學(xué)生進(jìn)行討論的基石，具有爭議的案例能引發(fā)學(xué)生思想上的沖突、碰撞，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設(shè)計。教師在組織案例教學(xué)前，一定要緊密配合教學(xué)的目的，精心選擇能反映偵查破案各進(jìn)程、各環(huán)節(jié)的典型案例，精心策劃、設(shè)計情境，精心確定教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)施方案，精心設(shè)計教學(xué)的進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)模擬實(shí)戰(zhàn)中偵查破案的某一環(huán)節(jié)或?qū)嶋H進(jìn)程進(jìn)行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實(shí)情境”，并結(jié)合靈活的“點(diǎn)將”發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的方式，促使每個學(xué)生都能認(rèn)真做好發(fā)言準(zhǔn)備。在討論過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵學(xué)生開展辯論，并將傳統(tǒng)的“互動式”教學(xué)形式人為地升級為“對抗式”教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中形成教師與學(xué)生的對抗、學(xué)生與學(xué)生的對抗、學(xué)生與案件的對抗。使學(xué)生在“對抗”中拓展偵查思路、在“對抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也提高教師的應(yīng)變能力。

在“對抗”升級的一定程度時，教師就要適時的對偵查思路作出疏導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生的思路趨于合理化。對學(xué)生在案例討論時存在的知識缺陷，補(bǔ)充相關(guān)知識或進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果評監(jiān)

評價與反饋是案例教學(xué)中的最后一環(huán)，它所關(guān)注的核心問題是案例教學(xué)的效果怎樣。教學(xué)評價由兩大部分組成，一是由教學(xué)管理部門收集學(xué)生對課程的反饋信息，這種方法較系統(tǒng)、正式，是按一定程序進(jìn)行的；二是教師本人對課程的評價與反思，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累材料，為提高自身教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.教師對于學(xué)生行為的評價與反饋。首先，評價學(xué)生的參與過程。案例教學(xué)是一個實(shí)踐領(lǐng)域，為了督促、檢查、評價學(xué)生參與討論的情況，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡短記錄并作定期講評。這樣，通過課后講評、階段講評與整個學(xué)期末的總評相結(jié)合，能及時激勵、督促學(xué)生參與“偵破案件”的積極性。其次，評價學(xué)生案例分析水平。應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生能否把課堂傳授的偵查理論與實(shí)際案例偵破緊密地結(jié)合起來，能否有針對性地、科學(xué)地用已有理論去指導(dǎo)辦案實(shí)踐。因此，重視學(xué)生參與的程度和學(xué)生得出結(jié)論的思考過程，是評價學(xué)生案例分析水平的主要根據(jù)。

2.教師自己對教學(xué)的評價。要對教師自身發(fā)揮的作用、對案件“偵破”進(jìn)程的引導(dǎo)以及課堂的應(yīng)變能力進(jìn)行自我評估，以促進(jìn)教師自覺提升教學(xué)能力和水平。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]查有梁.教育建模[M].廣西：廣西教育出版社，2000.4.

篇4

【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 

 

所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。 

1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求 

1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。相對而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。 

1.2 以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。 

1.3 以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。 

2 案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求 

2.1 明確的目標(biāo)性 

在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。 

2.2 深刻的啟發(fā)性 

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。 

2.3 突出的實(shí)踐性 

案例教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。 

2.4 充分的自主性 

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。 

2.5 較強(qiáng)的綜合性 

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。 

3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合 

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。 

3.1 兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性 

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計也具有針對性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。 

3.2 提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合 

生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。 

3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合 

案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合。 

3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合 

案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。 

4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法 

4.1 案例模擬法 

它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認(rèn)識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法 

它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵，達(dá)到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論： 

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個人。 

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？ 

（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？ 

（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？ 

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。 

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？ 

（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？ 

（3）為什么說雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？ 

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟(jì)來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 

（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？ 

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？ 

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？ 

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？ 

可以讓學(xué)生對第3、4問進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時，要及時滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。 

4.3 案例練習(xí)法 

在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。 

5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序 

5.1 準(zhǔn)備 

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計選編案例。 

案例除了來源于社會現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應(yīng)遵循以下原則： 

5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。 

5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。

5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計 

案例教學(xué)的問題設(shè)計必須把握住學(xué)生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和牽移。案例教學(xué)對理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會就事論事。 

5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。 

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會為討論奠定良好的基礎(chǔ)。 

5.4 生成性理念下的討論 

討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在： 

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。 

5.4.2 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵不同觀點(diǎn)的爭論。 

5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。 

5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認(rèn)識自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。 

5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識牽移。有些老師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識和深化理解的機(jī)會。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時進(jìn)行生成教學(xué)，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。以調(diào)動學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識和史學(xué)理論的結(jié)合能力。 

5.5 評價 

評價主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對于學(xué)生討論過程的評價，應(yīng)以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，同時也應(yīng)指出他們的不足，對平時發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵，鼓勵他們增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評價，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。 

總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］ 《生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》李和秀 杭州教師教育網(wǎng) 

［2］ 《論維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》—《華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）》（1995） 

［3］ 《談生成性教學(xué)的注意點(diǎn)》王全夫—《教學(xué)與管理》（2006。5） 

［4］ 《生成性教學(xué)及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10） 

篇5

一、“案例式”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

當(dāng)前初中學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低，學(xué)習(xí)的熱情不高，許多專家認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的“罪魁禍?zhǔn)住保虼烁淖兘虒W(xué)方法，讓學(xué)生更多地去參與教學(xué)過程，主動去探究成了解決所有問題的關(guān)鍵。而“案例式”教學(xué)模式的實(shí)踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優(yōu)勢”，因此，在初中思想品德教學(xué)中采用“案例式”教學(xué)成了扭轉(zhuǎn)以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在以班級授課為主的教學(xué)組織形式下，合作學(xué)習(xí)往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，構(gòu)建出全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“案例式”教學(xué)模式的操作流程

1.“案例式”教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

（1）確立教育教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)思想品德教育目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三個方面，這三項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)既是教師需要完成的任務(wù)，也是對教學(xué)的基本要求。在“案例式”教學(xué)中，教師教學(xué)活動所進(jìn)行的一切選擇都需要與此緊密關(guān)聯(lián)，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應(yīng)注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節(jié)，要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來。②案例應(yīng)是真實(shí)和通俗的，學(xué)生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學(xué)生澄清理論上的是非，解決認(rèn)識上的迷惑；是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。

（3）精心設(shè)置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實(shí)施“案例式”教學(xué)，只有教師設(shè)計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學(xué)生接納。這就需要教師在設(shè)置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設(shè)置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調(diào)動學(xué)生的積極性；第二，問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由易到難，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，問題設(shè)置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學(xué)的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。

（4）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教師應(yīng)對整個教學(xué)過程作細(xì)致的預(yù)設(shè)，其內(nèi)容涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具體來說包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備；第二，在課堂教學(xué)階段以什么方式來呈現(xiàn)案例更能吸引學(xué)生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及如何引導(dǎo)使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學(xué)的課堂實(shí)施階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個生動形象的教學(xué)情境，達(dá)到調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情的目的，并通過案例中的真實(shí)情節(jié)以及問題設(shè)計中的合理懸念點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進(jìn)行思考、探索和分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生在分析案例問題時抓住熱點(diǎn)信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內(nèi)容準(zhǔn)備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質(zhì)疑供同組內(nèi)的同學(xué)討論、交流，力爭實(shí)現(xiàn)信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學(xué)生的普遍困難，以便在討論結(jié)束后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（3）課堂發(fā)言，全班交流。課堂發(fā)言的具體做法是各小組選派1―2名學(xué)生展示他們所屬小組討論的結(jié)果。在此過程中，教師不急于表態(tài)，讓發(fā)言充分進(jìn)行，讓各種觀點(diǎn)在課堂中碰撞，讓學(xué)生共享各個小組的討論成果，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間，對所有觀點(diǎn)進(jìn)行初步篩選。

（4）總結(jié)升華，落實(shí)教材。討論結(jié)束后，教師需對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定成功之處，指出不足的方面，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的較大偏差，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在總結(jié)時還應(yīng)注意案例與理論知識的聯(lián)系問題，引導(dǎo)學(xué)生將具體的案例研討與系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，將感性認(rèn)識、具體認(rèn)識上升為理性認(rèn)識、一般認(rèn)識。

3.“案例式”教學(xué)的課后鞏固階段。

案例教學(xué)的課后鞏固階段，可以運(yùn)用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設(shè)置，來檢驗(yàn)學(xué)生是否牢固掌握相關(guān)理論知識。

四、“案例式”教學(xué)的實(shí)踐意義

1.“案例式”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過向?qū)W生提供真實(shí)、趣味性的社會實(shí)例，有效縮短了理論和實(shí)際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流；不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在沒有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持。

2.“案例式”教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會溝通和合作。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 無機(jī)材料物理性能 教學(xué)改革

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境進(jìn)行研究、思考、分析和討論，以提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際情況的水平，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識的理解、掌握和靈活應(yīng)用的一種教授方法。因而，案例教學(xué)過程的主要內(nèi)容有：案例、情境、討論及點(diǎn)評。

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，要注意區(qū)分“舉例”與“案例”兩種不同的教學(xué)特征?！芭e例”是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中常用的一種提示型方法，講授者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過列舉特定示例，使學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，具有接受學(xué)習(xí)的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問題型兩種教學(xué)特征?！鞍咐苯虒W(xué)過程主要是以“案例”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在選擇和設(shè)計“案例”的基礎(chǔ)上，講授者通過預(yù)先準(zhǔn)備好的案例，組織學(xué)生開展討論和評議，使聽課學(xué)生自身的主體性得到充分的鍛煉和發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和解決問題的能力。只有進(jìn)行相互比較，才能更好把握案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義。

一、案例教學(xué)法在《無機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中的作用

上個世紀(jì)80年代初，我國一些高校陸續(xù)開始在某些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)，對于具備知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強(qiáng)的實(shí)用型工程技術(shù)人才需求日益加大。需要培養(yǎng)更多具有解決實(shí)際問題能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)科技人才。因此，案例教學(xué)在高校越來越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動地嘗試和探索案例教學(xué)模式在高等教育過程中的應(yīng)用，并對案例教學(xué)模式進(jìn)行積極研究和討論，積累較多經(jīng)驗(yàn)。但是把案例教學(xué)應(yīng)用到《無機(jī)材料物理性能》課堂教學(xué)中，還很少有人涉足，因此在無機(jī)材料物理性能教學(xué)領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用案例教學(xué)法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學(xué)應(yīng)用于無機(jī)材料物理性能教學(xué)是對其教學(xué)方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對其教學(xué)內(nèi)容和體系改革的促進(jìn)，使無機(jī)材料物理性能教學(xué)質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

《無機(jī)材料物理性能》課程是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程系統(tǒng)闡述無機(jī)材料力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)等（領(lǐng)域）性能及其發(fā)展與應(yīng)用。介紹各種重要性能的原理及微觀機(jī)制，性能測定及控制和改善性能措施，各種材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，各性能之間相互制約與變化規(guī)律。適用于無機(jī)非金屬材料中的新型陶瓷、傳統(tǒng)陶瓷、玻璃、晶體、半導(dǎo)體、石墨、薄膜、復(fù)合材料以及耐火材料專業(yè)。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業(yè)也可參考。課程內(nèi)容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學(xué)科交叉融合，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基本知識，教師和學(xué)生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應(yīng)用。因此，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生“閉門學(xué)習(xí)”。改進(jìn)我們教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)模式在《無機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中采用的主要方法

案例教學(xué)沒有固定模式，其教學(xué)方法因課程性質(zhì)各異，針對無機(jī)材料物理性能教學(xué)，我們可以采用問題案例法和綜合案例法。

（一）《無機(jī)材料物理性能》課程的問題案例教學(xué)法

所謂的問題案例教學(xué)法，具體是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，針對某一節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導(dǎo)法，通過例舉在實(shí)際的生產(chǎn)、加工等過程中客觀存在的某些具體實(shí)際問題，進(jìn)而分析這些實(shí)際問題的成因和解決這些案例問題的思路和途徑，再導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！稛o機(jī)材料物理性能》課程每章內(nèi)容都由某個知識點(diǎn)構(gòu)成。例如：在熱學(xué)性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)和熱穩(wěn)定性等知識點(diǎn)。在講授熱穩(wěn)定性這個重點(diǎn)內(nèi)容，授課教師可以引入一個與熱穩(wěn)定性相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)中存在的問題案例，在對該生產(chǎn)過程中存在的問題案例進(jìn)行詳細(xì)的原理分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步導(dǎo)入受熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)等因素影響的熱應(yīng)力斷裂抵抗因子和熱應(yīng)力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法

無機(jī)材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)方法，通過對大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，獲得表示物理量之間函數(shù)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)方程，來表示它們；一種是從機(jī)理著手，按照性能的有關(guān)規(guī)律，建立物理模型，利用數(shù)學(xué)方法得到有關(guān)理論方程式。所以，提高學(xué)生運(yùn)用多種研究方式方法對各種無機(jī)材料物理性能進(jìn)行綜合研究分析的能力非常重要。對于《無機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設(shè)計（或改造）實(shí)例，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用本節(jié)課或前幾節(jié)所學(xué)知識，解決該問題。例如，在講授《無機(jī)材料物理性能》課程中的電學(xué)性能部分，授課教師對電學(xué)性能的基本原理知識講解之后，再列舉一個具體的熱電材料性能案例，通過對具體的熱電材料性能的分析講解，教導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用電學(xué)、熱學(xué)等知識，對該無機(jī)材料的熱電性能進(jìn)行綜合的分析研究。

三、《無機(jī)材料物理性能》課程的案例教學(xué)流程

（一）案例引入

在案例教學(xué)模式中，案例是整個教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，在《無機(jī)材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應(yīng)該認(rèn)真甄選好適合本次課內(nèi)容的案例。在篩選案例時應(yīng)遵循以下原則：（1）要在符合教學(xué)目的的前提下選取適合的案例，要在教學(xué)計劃任務(wù)書和教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選取案例。要有較好針對性，要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學(xué)案例難易程度可以從分析思考及解決問題方法等方面考慮。難易程度的恰當(dāng)把握，能夠較好地提升授課教師的教學(xué)質(zhì)量，較好地提高學(xué)生的聽課效果。案例既要有事實(shí)闡述，又要引入一些不可避免的問題，聽課的學(xué)生在授課教授的引導(dǎo)下，通過自身的分析判斷，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)《無機(jī)材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強(qiáng)的綜合性特征。從而能夠培養(yǎng)聽課學(xué)生的綜合思考、分析、解決案例問題的能力。（4）可適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)。使學(xué)生通過視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業(yè)課程《無機(jī)材料物理性能》過程中，需要經(jīng)常采用案例教學(xué)的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對《無機(jī)材料物理性能》課程里的無機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能的知識點(diǎn)，在講授時，計劃采用案例教學(xué)模式，在講授前，通過案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內(nèi)容的案例，具體為最佳設(shè)計問題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學(xué)中重要組成部分。在分析討論過程中，核心思想是實(shí)現(xiàn)師生間的積極互動，通過相互間的互動交流，在授課教師有計劃的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸的進(jìn)入案例情境，在教師的主導(dǎo)下，與聽課學(xué)生共同分析案例中的需要注意的問題，并組織敦促學(xué)生通過積極的獨(dú)立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問題的方法。

結(jié)合本文給出實(shí)際案例，在超大規(guī)模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導(dǎo)熱性能達(dá)到優(yōu)良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關(guān)鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導(dǎo)熱系數(shù)的材料。對于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強(qiáng)度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進(jìn)行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構(gòu)成細(xì)微而精密的圖形；應(yīng)有優(yōu)良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導(dǎo)熱性，以迅速散發(fā)電路上因電流產(chǎn)生的熱；硅與基片的熱膨脹系數(shù)相差應(yīng)較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會剝離。這些問題里面涉及材料熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過程中，可以通過提出問題，把相關(guān)知識點(diǎn)（熱導(dǎo)率、電導(dǎo)率等）告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，提出相關(guān)影響因素及改進(jìn)措施。

（三）總結(jié)評述

總結(jié)評述是案例教學(xué)模式中的最后一個收尾環(huán)節(jié)，總結(jié)評述是對案例教學(xué)模式前面內(nèi)容的歸納總結(jié)和提升。總結(jié)評述的目的是引導(dǎo)聽課學(xué)生對本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程的歸納和總結(jié)，使學(xué)生在解決問題后有充實(shí)的收獲感和滿足的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

綜合本文所給出的關(guān)于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設(shè)計問題案例，在采用案例教學(xué)模式講授“無機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能”內(nèi)容過程中，通過先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導(dǎo)聽課的大學(xué)生對這幾種絕緣基板材料的熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能進(jìn)行分析，通過充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進(jìn)行選擇，并能夠讓學(xué)生陳述分析選擇的理由，并對不同學(xué)生得出的不同結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后選出最佳答案。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的總結(jié)評述。

四、結(jié)語

將案例教學(xué)模式應(yīng)用到無機(jī)材料物理性能課程是一種提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。通過采用案例教學(xué)模式，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)材料物理性能課程的主觀能動性。在無機(jī)材料物理性能課程教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段，可以把原本以教師為主導(dǎo)的單一專業(yè)授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕换ソ虒W(xué)模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學(xué)，可以使學(xué)生在課堂上改變對專業(yè)知識的理解的機(jī)械性和掌握的被動性，還可以使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與效果。同時，案例教學(xué)模式在無機(jī)材料物理性能等專業(yè)課程中的合理應(yīng)用，還能夠提高大學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和融會貫通，并能夠在一定程度上達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)2010年教學(xué)研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：2010051）；2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：201410222048）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度備案課題（項(xiàng)目編號：GBC1214085）；佳木斯大學(xué)2012年教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：JKA2012-092）；佳木斯大學(xué)科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：L2012-003）；黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：14G133）。]

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篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模式；家政學(xué)

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0068―02

一、“案例教學(xué)+情景模擬”模式的內(nèi)涵與理解

1.案例教學(xué)的內(nèi)涵與理解：案例教學(xué)最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯蘭?德爾創(chuàng)立。是指在教學(xué)過程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式，是一種實(shí)現(xiàn)主客體關(guān)系的最佳載體。充分發(fā)展了師生之間的交往，個體間的交往，小團(tuán)體的交往、小團(tuán)體與集體間的交往，個體與集體的交往及師生間交往。通過分析各種案例來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。 [1]

2.情景模擬的內(nèi)涵與理解：情景模擬法最早是應(yīng)用在心理學(xué)研究領(lǐng)域。由美國心理學(xué)家茨霍恩首先提出的。根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。

二、家政學(xué)教學(xué)實(shí)踐對“案例教學(xué)+情景模擬”模式的迫切訴求

1.“案例教學(xué)+情景模擬”模式是家政學(xué)學(xué)科屬性的內(nèi)在需求

高校家政學(xué)專業(yè)是指高等教育階段開設(shè)家政學(xué)本科教育， 而家政學(xué)則是一門以人類家庭生活為主要研究對象，指導(dǎo)人們用科學(xué)的方法來改善家庭生活，提高全人類生活品質(zhì)的綜合性學(xué)科。因此學(xué)科本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，它運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法，通過學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練，使人們掌握盡可能多的知識和技能，健全家庭管理，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，提高家庭的生活質(zhì)量，滿足人的物質(zhì)和文化的需要，全面提高人的素質(zhì)，使家庭更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能。家政學(xué)是現(xiàn)代人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物?？梢?，家政學(xué)從誕生之日起就注定其學(xué)科屬性的實(shí)踐性及人才培養(yǎng)方向的應(yīng)用性，迫切要求一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式與之適應(yīng)。

2.“案例教學(xué)+情景模擬”模式迎合家政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能力要求

家政學(xué)管理方向人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生從事高深的學(xué)術(shù)理論研究，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事家政服務(wù)企業(yè)管理職業(yè)所必需的職業(yè)能力和職業(yè)道德。大連理工大學(xué)王眾托院士在《管理是科學(xué)還是藝術(shù)-從知識層面認(rèn)識管理》一文中，從知識的層面對管理活動進(jìn)行了深入分析。知識可以分為易于用語言文字表達(dá)的顯性知識和難于用語言表達(dá)的、只能通過實(shí)踐和體會來獲得的隱形知識。知識并不都是非此即彼的，而是形成了一個從隱形到顯性的具有不同顯性度的連續(xù)譜系。[1]管理的實(shí)踐中需要應(yīng)用各種各樣不同顯性度知識，需要經(jīng)驗(yàn)、直覺、體會乃至感情上的溝通等隱形知識，而管理中各種決策活動，則需要綜合運(yùn)用各種顯性知識和隱形知識。不同顯性度知識的講授需要不同的教學(xué)方式，隱形知識有很強(qiáng)的情景依賴性，需要通過親身實(shí)踐和體會才能獲得，這正適合使用案例教學(xué)法。

3.“案例教學(xué)+情景模擬”模式滿足學(xué)生對工作實(shí)踐的“臨境感”

案例教學(xué)的兩個重要理論基礎(chǔ)一個是遷移理論，通過案例分析，假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍會影響以后類似問題的解決，遷移到以后的問題解決活動中去；另一個理論就是頓悟?qū)W習(xí)理論，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知重組，是對事物間關(guān)系的頓悟。案例分析討論結(jié)果不易遺忘，不僅避免知識多余的試誤，而且通過案例學(xué)習(xí)本身具有獎勵的性質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的愉快體驗(yàn)。[2]同時家政學(xué)專業(yè)領(lǐng)域案例教學(xué)需具有以下特點(diǎn)：①剛剛發(fā)生或正在發(fā)生，以確保案例是“新鮮“的，不是陳舊的。②有足夠的細(xì)節(jié)可供討論和探索，避免空洞。③有一定的特殊性，避免雷同。④有很好的邏輯架構(gòu)。⑤有一定的沖突、決策兩難、困境和解決方案等要素。所采用案例符合以上標(biāo)準(zhǔn)，就會使學(xué)生對實(shí)際企業(yè)管理工作有一種“臨境感”，最大限度讓學(xué)生感受到實(shí)際管理情景的真實(shí)感，體會管理工作的復(fù)雜性， 防止對管理行為作出簡單化和片面化的解釋。

三、家政學(xué)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“案例教學(xué)+情景模擬”模式實(shí)施設(shè)想

1.針對家庭服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀，開展家政企業(yè)原創(chuàng)案例開發(fā)

供家政學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的應(yīng)具有以下特征：①創(chuàng)新性的經(jīng)營管理實(shí)踐。②家庭服務(wù)行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿性經(jīng)營管理實(shí)踐。③管理實(shí)踐的清晰決策過程。④比較性的管理問題或方法。⑤家政公司推廣某一服務(wù)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。而家庭服務(wù)行業(yè)目前存在產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，行業(yè)企業(yè)不規(guī)范等現(xiàn)狀，現(xiàn)有二手資料較少，教師可以以掛職鍛煉形式進(jìn)駐企業(yè)，從而通過實(shí)際調(diào)研搜集大量一手資料和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)而撰寫原創(chuàng)案例。通過這一形式進(jìn)行原創(chuàng)案例開發(fā)，既可以使教師積累企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，對不同案例的適用性有了準(zhǔn)確掌握，又可以使教師參與企業(yè)戰(zhàn)略管理決策，為企業(yè)發(fā)展提供決策依據(jù)，這對案例企業(yè)的管理現(xiàn)狀有零距離接觸，提升了案例教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。[3]

2.多渠道提高家政學(xué)專業(yè)教師“情景模擬”與“案例教學(xué)”能力

哈佛大學(xué)極端強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)，基礎(chǔ)知識課僅占很小的比例或者沒有，肯尼迪政府學(xué)院60%的課程用案例教學(xué)，MPA的學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100～140個案例，可見案例教學(xué)將成為管理教育中未來的發(fā)展趨勢，這就對家政學(xué)專業(yè)教師提出更高的能力要求。承擔(dān)家政學(xué)案例教學(xué)的教師應(yīng)努力提高以下三個方面的能力：一是必須通曉家政學(xué)這一學(xué)科基礎(chǔ)理論知識。這門學(xué)科有自己的研究對象和內(nèi)容，既不同于管理學(xué)、也不同于教育學(xué)，必須要運(yùn)用家政學(xué)研究視角和方法對家庭服務(wù)企業(yè)進(jìn)行深入剖析。二是要對案例本身與情境模擬內(nèi)容“駕輕就熟”。既要能理解案例中隱含的基礎(chǔ)理論知識， 又要能夠針對具體事件和矛盾焦點(diǎn)展開討論。三是要有平等對話觀念。巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中提出“對話式教育”的主張，他認(rèn)為教育具有對話性，對話是一種創(chuàng)造活動，聽進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見， 尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見從而體現(xiàn)公平性。[4]

3.加強(qiáng)案例教學(xué)硬件配套設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化家政學(xué)專業(yè)特色案例教學(xué)考核機(jī)制

歐洲工商管理學(xué)院研究經(jīng)費(fèi)中僅在每個案例研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)就是1.5萬歐元，而在硬件設(shè)施上的投入更是巨大。達(dá)頓商學(xué)院有專門為學(xué)生設(shè)計的大堂、宏偉的停車樓、咖啡休息室供學(xué)生交流。[5]雖然目前國內(nèi)的案例教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)巨大投入，但應(yīng)保證適合案例教學(xué)和情景模擬的多媒體基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)模擬情景實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時改變傳統(tǒng)教學(xué)課程“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考試方式，優(yōu)化案例教學(xué)特色考核機(jī)制。在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生成績的50%來自課堂討論，甚至更多。在考核方式上，可采用學(xué)生PPT匯報分?jǐn)?shù)×70%+小組提問發(fā)言×20%+教師評價分?jǐn)?shù)×10%的指標(biāo)體系確定，必要時可以實(shí)行淘汰制，即每門課程都要有一定比例學(xué)生無法通過，激勵學(xué)生積極主動參與案例教學(xué)和情景模擬當(dāng)中。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;案例教學(xué)

【中圖分類號】G252.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02

大學(xué)英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項(xiàng)重要的謀生技能。隨著社會的不斷進(jìn)步，對運(yùn)用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學(xué)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種要求。在過去教學(xué)過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識，二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識。在這兩種教學(xué)模式中，大學(xué)生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應(yīng)試教育的一個體現(xiàn)，但是忽略了大學(xué)英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達(dá)才是交流的基礎(chǔ)。然而在我國對于很多大學(xué)生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革。

2002年12月,教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關(guān)注。改革多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)改革在網(wǎng)絡(luò)教育這方面也是花樣繁多。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而來的是教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等多方面的變革，教師和學(xué)生都需要重新定位，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，扮演新的角色。本文是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的探索，希望對大學(xué)英語教學(xué)模式改革有一定幫助。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)更能體現(xiàn)師生的互動，也更能啟發(fā)學(xué)生用英語口語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)學(xué)英語的興趣，提高大學(xué)生的聽說能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué),是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在網(wǎng)絡(luò)中開展大學(xué)英語案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。

大學(xué)英語實(shí)施案例教學(xué)，首先要選用合適的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)案例，英語教學(xué)案例要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生有想講的欲望的，能夠激發(fā)學(xué)生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學(xué)活動的典型實(shí)例。2、綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)的典型實(shí)例。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述，案例實(shí)施過程的描述和案例實(shí)施效果的總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，使用網(wǎng)絡(luò)中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫作能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進(jìn)行討論，然后由一名代表陳述觀點(diǎn)，其他成員補(bǔ)充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場景，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距，更能促使學(xué)生進(jìn)入那種英語環(huán)境，主動使用英語表達(dá)自己的看法，達(dá)到訓(xùn)練口語聽力的目的。

3 大學(xué)英語案例教學(xué)的基本模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要把大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當(dāng)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施一個精品案例教學(xué)，可以鍛煉大學(xué)生的多方面素質(zhì)。

3.1 精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。這就要求教師從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論要求出發(fā)，并依據(jù)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容確定任務(wù)，搜集、編寫、設(shè)計案例。精選的案例必須要具有真實(shí)性或擬真性，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，易于被學(xué)生理解和接受，要能集中反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)。例如，在第一次大學(xué)英語課，讓學(xué)生熟悉教師的語音、語調(diào), 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)游戲：“ Share your little secrets”

游戲的規(guī)則：猜數(shù)字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數(shù)字，然后大家在1~100間進(jìn)行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學(xué)生受罰。下一輪由受罰者再寫數(shù)字，依此循環(huán)。受罰的的學(xué)生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學(xué)生們的緊張感，調(diào)動了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生配合教師參與語言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。這個游戲的感染性很強(qiáng)，全班的學(xué)生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻譯自已想說的話，減少學(xué)生對英語口語的畏難心態(tài)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)源于生活，又被運(yùn)用于生活實(shí)踐。因此，在這節(jié)課中，為學(xué)生創(chuàng)造了語言活動環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)。學(xué)生在有趣的活動體驗(yàn)中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達(dá)的情況，盡情的享受語言運(yùn)用的樂趣。 教學(xué)游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設(shè)計的游戲 “較好地調(diào)動了學(xué)生的情緒，促進(jìn)其思維活動，克服緊張感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。

一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學(xué)素材中出現(xiàn)的；②從世界經(jīng)典案例中借用；③從本國或當(dāng)?shù)氐牡湫褪吕凶跃幍拇笮陀⒄Z教學(xué)案例。

3.2 介紹案例

對一些精典有難度的英語教學(xué)案例，要預(yù)先發(fā)給學(xué)生，指出需要解決的主要問題，要求學(xué)生查找和閱讀相關(guān)資料，為課堂討論和任務(wù)執(zhí)行做準(zhǔn)備。介紹案例分析結(jié)果后所要完成的任務(wù)的內(nèi)容、意義和重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學(xué)英語教學(xué)案例還很少，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，并且有很多風(fēng)俗習(xí)慣和中國不一致。所以，對有關(guān)的教學(xué)案例背景和主要訓(xùn)練的語言內(nèi)容應(yīng)對學(xué)生加以說明，以便使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準(zhǔn)備。例如：如今美劇流行，學(xué)生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設(shè)計了一個孤島求生的主題案例。 主要內(nèi)容為一架飛機(jī)出事故，墜毀在海邊，在飛機(jī)沉沒前，他們可拿出8種東西。學(xué)生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機(jī)等。對于一個這樣的案例，學(xué)生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環(huán)境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細(xì)跟學(xué)生介紹，可以，使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準(zhǔn)備。

3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施與總結(jié)

這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結(jié)歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用Welearning網(wǎng)校版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，播放關(guān)于孤導(dǎo)求生的案例，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對案例進(jìn)行分析、討論、辯論，并督促每個學(xué)生積極參與，小組討論結(jié)束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師此時的主要任務(wù)是把每一組同學(xué)的討論過程切屏給所有的同學(xué)看，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學(xué)生的英語、口語表達(dá)能力、思辨和應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識的能力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論，重點(diǎn)指出本次案例分析的思路、重點(diǎn)、如何運(yùn)用理論知識等等。最后，重新組織學(xué)生按小組對各自分析結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。由此使理論回到實(shí)踐、并指導(dǎo)實(shí)踐，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解，鞏固理論知識。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學(xué)案例，有趣又有挑戰(zhàn)性的主題，學(xué)生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動，這使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識，使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)需注意的問題

4.1 教師要具備堅實(shí)的英語基礎(chǔ)同時又要有良好的計算機(jī)使用能力，由于大學(xué)英語涉及面很廣，英語案例教學(xué)要求教師對天文地理等各個領(lǐng)域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協(xié)調(diào)和有效利用學(xué)習(xí)者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結(jié)過程中學(xué)生積極參與討論和任務(wù)的執(zhí)行，有條不紊的完成教學(xué)內(nèi)容。

4.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施案例教學(xué)，整個教學(xué)組織過程要嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)樗窃谝粋€開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)一些不可預(yù)期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網(wǎng)絡(luò)中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預(yù)防措施。

4.3 提高學(xué)生計算機(jī)使用能力，在英語案例教學(xué)前，學(xué)生要能熟練操作計算機(jī)，并且會使用網(wǎng)絡(luò)查找材料，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生能自如地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)知識去分析案例、完成課程任務(wù)。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語案例教學(xué)能有良好效果的必要條件。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。積極探索大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)之路勢在必行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把案例教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)過程中,可以使學(xué)生非常輕松的在掌握了有關(guān)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作,進(jìn)一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發(fā)展并不斷完善知識體系,最終達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的目的,從而使大學(xué)英語教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)在實(shí)施過程中還有許多因素要考慮，我們?nèi)绻麑λ狈ι羁痰恼J(rèn)識和把握，不顧教學(xué)的具體條件、不考慮教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境，盲目運(yùn)用這種教學(xué)方法，不但不能收到應(yīng)有的效果，甚至?xí)萑虢虒W(xué)中的誤區(qū)。只有正確認(rèn)識案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)，把握案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，做好案例教學(xué)的組織工作，處理好案例教學(xué)過程中的相關(guān)問題，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正使案例教學(xué)有效地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)，從而提高大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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EXPLORE THE TEACHING MODEL OF COLLEGE ENGLISH CASES UNDER THE ENVIRONMENT OF NETWORK

篇9

【關(guān)鍵詞】和諧視角 護(hù)理管理學(xué) 案例教學(xué)模式 分析

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0227-01

護(hù)理管理學(xué)不但具有理論性，并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。伴隨著學(xué)科的不斷發(fā)展以及社會需求的不斷上升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)護(hù)理管理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都難以得到培養(yǎng)。而案例教學(xué)模式便較好的突破了這些問題，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是成為課堂的主體。護(hù)理管理學(xué)中所倡導(dǎo)的和諧理念是多方面的，護(hù)理管理學(xué)中的案例教學(xué)模式如果基于和諧視角，課堂的效果會有更好的提升。案例教學(xué)模式需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與情境，選擇合適的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、分析和探討，并就案例問題做出科學(xué)決策的一系列教學(xué)活動過程。我校將和諧視角下的護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，效果良好，現(xiàn)將實(shí)施的具體情況報告如下：

1.對象與方法

1.1對象的基本資料

我校護(hù)理學(xué)院普招護(hù)理學(xué)專業(yè)，分別為2007級和2008級，各有學(xué)生400名，其中男生20名，其余均為女生，學(xué)生的年齡范圍在19歲至22歲之間。將學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況以及入學(xué)情況等進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，不存在差異顯著性，具有可比性。所使用的教材為李繼平主編的《護(hù)理管理學(xué)》作為教材。

1.2方法

在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的前提下，選擇《護(hù)理管理學(xué)》某些章節(jié)的主要內(nèi)容，平衡難度后，分別采用和諧視角下案例教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對比的前提是兩種模式教學(xué)課時相同，對比的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力以及動手能力幾個指標(biāo)。

1.2.1案例教學(xué)模式開展的具體方案

在明確教學(xué)目標(biāo)和完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，經(jīng)過案例的收集進(jìn)行授課準(zhǔn)備。案例準(zhǔn)備可以通過查找資料、社會調(diào)查、日常生活實(shí)踐、媒體等途徑進(jìn)行收集。如果課程需要，也可以鼓勵學(xué)生參與到案例準(zhǔn)備過程中，聽取學(xué)生意見選擇案例。

教師在案例選擇的過程中應(yīng)該以學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，以此作為案例教學(xué)的較好素材，以起到補(bǔ)充教材和充實(shí)案例的作用。并且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的案例選擇會更加具有針對性，學(xué)生更加易于接受，可以較好地提高課堂效果。

在授課內(nèi)容之前引用病例導(dǎo)入，教師應(yīng)該注意學(xué)生的課堂主體地位，以積極的主導(dǎo)方式最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)過程，保證學(xué)生最大限度地參與到課堂中，積極調(diào)動學(xué)生的求知欲和主動性，帶著對于問題的探索和求知欲望深入課堂學(xué)習(xí)，爭取創(chuàng)設(shè)一種友好、和諧與寬松的課堂氛圍。小組討論應(yīng)該在案例課堂中有所體現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，并且做好記錄與評價，將結(jié)果進(jìn)行展示。

如在講述“護(hù)理質(zhì)量缺陷管理”一節(jié)時，先通過介紹臨床上出現(xiàn)的護(hù)理缺陷或醫(yī)療事故案例引發(fā)學(xué)生的思考，提出什么是護(hù)理質(zhì)量缺陷，什么是醫(yī)療事故，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而自然地講解醫(yī)療事故的構(gòu)成要件和分級。在此基礎(chǔ)上可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)與分析質(zhì)量缺陷的各種表現(xiàn)以及出現(xiàn)原因等，提出諸如護(hù)士有什么過錯、為什么臨床會發(fā)生缺陷和事故、護(hù)理質(zhì)量缺陷如何進(jìn)行防范等內(nèi)容進(jìn)行探討[1]。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以講授法開展課堂教學(xué)。教師根據(jù)授課大綱要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識的講解與梳理。這一過程學(xué)生是被動接受知識的對象，其積極性與主動性都難以得到調(diào)動，主體地位也沒有得到發(fā)揮。

2.數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計學(xué)處理方法

采用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，主要采用的是卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。

3.結(jié)果

在兩組教學(xué)模式中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力以及動手能力進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)比較與分析，差異顯著，均具有可比性。

4.討論

基于和諧視角的案例教學(xué)模式的選擇較好的適應(yīng)了以服務(wù)為主的新型教育觀，要求教師教學(xué)活動的開展不但應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該對學(xué)生的需求以及認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮，在進(jìn)行案例選擇的基礎(chǔ)上將其具體而生動地介紹給學(xué)生，再讓學(xué)生針對具體問題進(jìn)行討論，教師在開發(fā)案例教學(xué)資源的時候，也可以吸引學(xué)生一起編寫案例、選擇案例[2]。這一過程從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的思考能力得到較好培養(yǎng)?？傊?，基于和諧視角的案例教學(xué)模式著力在教學(xué)中體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上力求打造和諧氛圍。力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與，正確處理教與學(xué)、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境等因素間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展[3]。

和諧視角下案例教學(xué)模式比較適合護(hù)理管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握理論性強(qiáng)、比較抽象和相對難以理解的知識。更為重要的是和諧案例教學(xué)模式在幫助學(xué)生較好掌握理論知識的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。此教學(xué)模式是對學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)理念的全面貫徹。和諧案例教學(xué)模式的優(yōu)越性得以體現(xiàn)，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比之后其實(shí)施的必要性和可行性更加明顯?；诤椭C視角的案例教學(xué)模式將為探求《護(hù)理管理學(xué)》課程改革、提高教學(xué)效果發(fā)揮有益作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)護(hù)理人才的目的起到積極的作用[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋云梅，李克卉. 怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，（13）.

[2]鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東等. 生理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（23）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式改革

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.030

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，傳統(tǒng)的將成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的發(fā)生改變，課程對學(xué)生的要求普遍提高，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的綜合能力，能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐結(jié)合起來。案例導(dǎo)學(xué)模式正是在這一背景下提出的，案例導(dǎo)學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，要求學(xué)生和教師處于平等的地位展開討論和交流。此外，其注重對課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、案例導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)

顧名思義，案例導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的中心點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)”。所謂導(dǎo)學(xué)，指教師在教學(xué)過程中的作用不再是關(guān)鍵性的決定作用，而是輔的引導(dǎo)作用?？傮w來說，案例導(dǎo)學(xué)模式具有如下特點(diǎn)，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主性。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會獲得更為豐富的課外知識，更能體會學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的期望。其次，其還具有個性化的特點(diǎn)，案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個性，對學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生因材施教，使不同的學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導(dǎo)學(xué)模式在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式本身就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育的要求提出的，因此其具有科學(xué)性。在目前的高中生物教學(xué)中，案例導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學(xué)生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生初步具備了全面發(fā)展的綜合能力。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中存在的不足

案例導(dǎo)學(xué)模式存在的最大缺陷就是默認(rèn)為所有學(xué)生都已經(jīng)有一定的學(xué)科基礎(chǔ)。但是事實(shí)情況并非如此，高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)努力程度、接受能力不同，對生物知識的掌握水平也不同。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到學(xué)習(xí)壓力過大，難以跟上教師的腳步，容易產(chǎn)生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學(xué)觀念存在偏差，主觀地認(rèn)為所謂的案例導(dǎo)學(xué)就是把所有教學(xué)任務(wù)都交給學(xué)生，自己處于完全空閑的狀態(tài)。教師和學(xué)生的這些舉動都是由于曲解了案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進(jìn)行案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的步驟

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中必須嚴(yán)格按照操作步驟來才能有實(shí)際效果。第一步是準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該在進(jìn)行正式課堂教學(xué)前對班上學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、性格特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，初步制定出教學(xué)計劃。其次，教師要將經(jīng)過潤色和修改的教學(xué)計劃正式用于教學(xué)實(shí)踐中。這一過程是最為關(guān)鍵的步驟，教師要在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運(yùn)用富有技巧的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后評價和反饋階段也是案例導(dǎo)學(xué)模式中關(guān)鍵的一部分。在這一過程中，教師要留有足夠的課堂時間用以回答學(xué)生的疑問，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.主體側(cè)重原則

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主體在于學(xué)生。具體來說，案例導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生，由于長期受應(yīng)試教育的影響，自主學(xué)習(xí)的能力正在逐漸喪失。而案例導(dǎo)學(xué)模式正是要將學(xué)生的這一狀態(tài)調(diào)整過來，使學(xué)生重新獲得自主學(xué)習(xí)的能力。其次，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式單純關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致許多學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，心理壓力過大。而案例導(dǎo)學(xué)模式旨在重新建構(gòu)學(xué)生的心理體系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要是針對教師來說的。教師的地位在案例導(dǎo)學(xué)模式中發(fā)生改變，但是不代表教師沒有任務(wù)，可以無所事事了。實(shí)際上，教師的任務(wù)更為繁重。在以往的教學(xué)過程中，教師只要提前備課就能夠進(jìn)行講學(xué)。而在案例導(dǎo)學(xué)模式中，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要將其融會貫通，與課外知識結(jié)合起來，使講課內(nèi)容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便在授課過程中開展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的引導(dǎo)。

3.層次性原則