導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、各個(gè)小組的教師們能夠根據(jù)學(xué)期初學(xué)?？偟墓ぷ魉悸钒才?，寫(xiě)出自己詳盡的工作計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

如：自理一組張維平、張玉梅、王紅梅、孫彩霞、二組劉佩蓉、孫文靜、關(guān)金平、趙新華幾位教師，他們這兩個(gè)組所面對(duì)的學(xué)生是我校殘障程度最為嚴(yán)重的，他們有的沒(méi)有語(yǔ)言，有的只會(huì)說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，動(dòng)手能力、肢體協(xié)調(diào)能力、手眼的協(xié)調(diào)能力都很差，但老師們能夠根據(jù)學(xué)校提供的簡(jiǎn)單器材，如：積木、圖片、玩具、彩紙、珠子、拼圖、投影等載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們參與的意識(shí)，使他們感受到與老師、伙伴在一起的快樂(lè)。

絹花制作小組的于學(xué)華、高嵐、李秋云、李祥娟、韓娜幾位教師，為了提高學(xué)生們的訓(xùn)練積極性，在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)中將自己制作的作品充分展示，如2010、12、28在北京體育大學(xué)舉辦的北京市首屆特殊教育學(xué)?？鞓?lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)上絹花制品擺上了主席臺(tái)，當(dāng)這一切看在學(xué)生們的眼里時(shí)，激發(fā)了他們更為濃厚的學(xué)習(xí)制作興趣。

崔保倉(cāng)老師獨(dú)立帶領(lǐng)的傳統(tǒng)工藝小組，可以用五個(gè)字概括他的努力工作，那就是“帶、輔導(dǎo)、服務(wù)”。在崔老師的努力下，本學(xué)期能夠出現(xiàn)泥塑作品3件、剪紙作品五件的好成績(jī)。

王東偉、王培華老師負(fù)責(zé)的美術(shù)小組本學(xué)期以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握繪畫(huà)的基本技法為己任，他們的學(xué)生不僅有室內(nèi)的理論學(xué)習(xí)，而且還讓他們參與實(shí)踐，給學(xué)生以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，特別是在今年的奧運(yùn)繪畫(huà)比賽中展現(xiàn)出了他們的才華，讓學(xué)生們通過(guò)自己的雙手進(jìn)行描繪，切身感受到了“美術(shù)來(lái)源于生活而美化生活”。

紀(jì)曉月、馬春輝、曹秀麗幾位老師負(fù)責(zé)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的學(xué)生中有明顯自閉癥的、多動(dòng)癥的學(xué)生，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)初通過(guò)向各個(gè)班的老師了解學(xué)生的喜好和平時(shí)的表現(xiàn)情況、失調(diào)狀況，來(lái)制定適合孩子訓(xùn)練的計(jì)劃，應(yīng)急方案。通過(guò)教師一對(duì)一的訓(xùn)練指導(dǎo)，合理安排訓(xùn)練強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生們的訓(xùn)練興趣，他們還能夠在工作中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，以新的訓(xùn)練方法指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生們的失調(diào)能力不僅得到了較大的改善，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了明顯的發(fā)展。

體育小組的劉賀江、張立平、李樹(shù)林、李萬(wàn)新、徐學(xué)森幾位老師通過(guò)合理分工，明確各自職責(zé)，主要開(kāi)展了以壘球、足球?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容的活動(dòng)，他們能夠針對(duì)重點(diǎn)隊(duì)員加強(qiáng)指導(dǎo)，個(gè)別協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)員重點(diǎn)幫扶，通過(guò)努力，他們訓(xùn)練的學(xué)生們參加了2010、12、28在北京體育大學(xué)舉辦的北京市首屆特殊教育學(xué)?？鞓?lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的表演，獲得了全市同行的贊譽(yù)。

高寧、任靜東、王占東、徐淑云老師負(fù)責(zé)的音樂(lè)小組把發(fā)聲方法、唱歌技巧作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)始了識(shí)譜和視唱、節(jié)奏的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生知道了唱歌時(shí)“聲音要往眉心送，口腔、牙關(guān)要打開(kāi)，高音用輕聲，咬字吐字要清晰，唱歌要用心有感情”等方法，學(xué)會(huì)了五首歌曲。

廖茜、王淑敏老師負(fù)責(zé)的舞蹈小組本學(xué)期的前半階段主要對(duì)過(guò)去的優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行了重新排練，如：《草原魂》、《激情似火》、《馬刀》、《韓舞》等，為完成學(xué)校安排的外演任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。他們?cè)诤蟀腚A段以排練新劇目為主要工作，現(xiàn)已基本成型的有一個(gè)傣族舞蹈和一個(gè)六人女子舞蹈。不論是新老節(jié)目，兩位老師均是為了更好的完成學(xué)校布置的演出任務(wù)。因此在工作中不管是在動(dòng)作感覺(jué)上還是表演上，都有嚴(yán)格的要求，正因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的嚴(yán)要求，才是我們學(xué)校的拳頭產(chǎn)品長(zhǎng)盛不衰。

趙鳳霞、侯桂香老師負(fù)責(zé)的腦癱康復(fù)小組克服了學(xué)校腦癱康復(fù)室被占用給訓(xùn)練帶來(lái)的種種困難，以學(xué)校操場(chǎng)現(xiàn)有器材和簡(jiǎn)陋的活動(dòng)場(chǎng)地為戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，分別制定訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)他們的努力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的興趣，使得這些學(xué)生在各個(gè)方面均有不同程度的提高。

篇2

一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，教師隊(duì)伍質(zhì)量穩(wěn)步提高

教育的興衰與成敗，人才是關(guān)鍵的因素，建立一支政治思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓(xùn)工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓(xùn)；二是組織了全市中職教師大培訓(xùn)。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學(xué)校教師新大綱、新教材的培訓(xùn)。全市中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、德育5科專(zhuān)任教師，職業(yè)學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任，共1210人參加培訓(xùn)。幫助一線老師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本題目，做好教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。此次培訓(xùn)由國(guó)家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓(xùn)層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日?qǐng)?bào)》和8月28日的都做了專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)，廣大教師交口稱(chēng)贊。三是以學(xué)校為主體由參加省市培訓(xùn)的骨干教師組織了全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)全體專(zhuān)任教師領(lǐng)會(huì)了中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，對(duì)口升學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)

常規(guī)教學(xué)管理的好壞，是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，各職業(yè)學(xué)校深入貫徹《職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)》，規(guī)范、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校每學(xué)期檢查各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃是否切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學(xué)生、備教具等。教務(wù)處和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教研室定期檢查和隨時(shí)抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽(tīng)推門(mén)課，定期舉辦有關(guān)學(xué)科示范課。組織語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科模擬考試，全市實(shí)行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一印制試卷，由各職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一組織考試，從而大大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。以對(duì)口升學(xué)為例，二00九年全市職業(yè)學(xué)校參考人數(shù)為4775人，比去年增加1015人，上線人數(shù)達(dá)到3367人，占全省人數(shù)的15%，比去年增加779人。本科上線人數(shù)542人，占全省對(duì)口升學(xué)本科人數(shù)的29%，比去年增加238人。對(duì)口升學(xué)萬(wàn)人口上線率前三名的學(xué)校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數(shù)達(dá)到1556人，占全省計(jì)劃的7%，本科上線人數(shù)達(dá)到385人，占全省本科人數(shù)的20%，不僅在我市，在全省也是獨(dú)樹(shù)一幟。

三、組織開(kāi)展教師教科研評(píng)比活動(dòng)

為促進(jìn)我市廣大中等職業(yè)教育教學(xué)工作者深入開(kāi)展理論與實(shí)踐研究，推動(dòng)我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術(shù)教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)論文的評(píng)選表彰活動(dòng)，經(jīng)各單位層層篩選，共有百余篇論文參評(píng)，評(píng)定一等獎(jiǎng)10篇、二等獎(jiǎng)20篇、三等獎(jiǎng)40篇。

9月份，鼓勵(lì)廣大中青年教師積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)聯(lián)合高等教育出版社舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)說(shuō)課比賽，通過(guò)精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書(shū)法、服裝、英語(yǔ)、動(dòng)漫、旅游5個(gè)專(zhuān)業(yè)的比賽。

四、中心教研組活動(dòng)深入扎實(shí)，教研再上新臺(tái)階

我市共有11個(gè)中心教研組,分布在9所職業(yè)學(xué)校,它們?cè)谌械慕虒W(xué)研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導(dǎo)各中心教研組制定活動(dòng)計(jì)劃，確定活動(dòng)的內(nèi)容，審核計(jì)劃的可行性。開(kāi)展活動(dòng)中督促各中心教研組嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。每個(gè)中心教研組今年活動(dòng)次數(shù)都在2次以上，規(guī)范處理每個(gè)活動(dòng)階段的中心工作和急需解決的問(wèn)題。組織豐富的教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、請(qǐng)人做示范課,到外地參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)研究理念和教學(xué)方法等。4月份，做好各學(xué)科對(duì)口升學(xué)的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。

五、校本課程及校本教材建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育課程建設(shè)，培育精品課程和地方特色教材，組織開(kāi)展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)層層評(píng)選我市第二職業(yè)中學(xué)和曲周職教中心兩所學(xué)校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業(yè)中學(xué)的校本教材《基礎(chǔ)禮儀與語(yǔ)文素養(yǎng)》和《辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)》均榮獲省二等獎(jiǎng)。

雖然2011年我市職業(yè)教育教研管理工作取得了較大的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，主要是：

篇3

一、warmersandcoolers

類(lèi)似于我們的課堂,兩位外教在培訓(xùn)開(kāi)始之前做了許多的warmers,既活躍了整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛，也給我們帶來(lái)了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clappingrounds，在節(jié)拍的帶動(dòng)下（手拍2次，腿拍2次），教師說(shuō)一個(gè)單詞（如國(guó)家），學(xué)生接另一個(gè)（如首都），這個(gè)活動(dòng)很適合中高年級(jí)的學(xué)生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，一舉多得。而關(guān)于cooler這個(gè)概念我還是第一次聽(tīng)到，可能課堂里都有在做的，只是沒(méi)有一個(gè)具體的名稱(chēng)。cooler就是讓原來(lái)興奮激動(dòng)的學(xué)生安靜下來(lái)，專(zhuān)心聽(tīng)講。方法有許多，比如lipreading（讓學(xué)生讀嘴型說(shuō)單詞或句子），silentreading（默讀課文）或者在課堂快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一段輕音樂(lè)再讓學(xué)生今天課堂中所學(xué)的單詞或句子，留給學(xué)生一段時(shí)間安靜地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（課堂中英文的使用）organisingactivities（活動(dòng)組織），givinginstructions（教學(xué)要求）,givingfeedback（教學(xué)反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語(yǔ)課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave,spirit等），解釋一些語(yǔ)法知識(shí)，一些culturalreferences也能用中文表達(dá)等。當(dāng)然中文解釋?xiě)?yīng)該只是很偶然地出現(xiàn)，英語(yǔ)課堂中使用最多的還是英語(yǔ)。首先，教師要以身作則，學(xué)生耳濡目染，才會(huì)有更多的理由和機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。其次，當(dāng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)也是聽(tīng)力的鍛煉。一些常規(guī)的指令都要用英語(yǔ)，而且要是短句，簡(jiǎn)潔易懂。真的有學(xué)生不懂的話，教師還可用一些身體語(yǔ)言或面部表情來(lái)解釋。在活動(dòng)組織方面，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)組織包括了pair,groupandindividualwork.在活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)立一個(gè)清楚的目標(biāo)和時(shí)間限制，給學(xué)生一個(gè)清晰的演示，還要檢查學(xué)生是否理解（可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題）。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要在教室中邊走邊聽(tīng)邊看，幫助一些比較困惑的學(xué)生然后適當(dāng)?shù)赜涗浺恍W(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)?；顒?dòng)完成后，教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示，讓學(xué)生回答自己的提問(wèn)或者評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)情況在教學(xué)要求方面，建議教師用英語(yǔ)表達(dá)自己的教學(xué)要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個(gè)學(xué)生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，清晰而緩慢地表達(dá)自己的意思，利用手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)調(diào)，或者圖片、實(shí)物等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后如果學(xué)生還是不懂，可以把自己的意思寫(xiě)下來(lái)。而在教學(xué)反饋方面，它是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言或活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是為了促使學(xué)生有所進(jìn)步，這是非常重要的一點(diǎn)，教師在必要的情況下應(yīng)該多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能讓人家聽(tīng)懂自己的話，才能對(duì)所學(xué)材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：首先，英語(yǔ)元音不正確。受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]等。其次，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然后，英語(yǔ)詞尾遺漏輔音。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4parta部分的重點(diǎn)單詞bathroom,bedroom和livingroom的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。最后，節(jié)奏錯(cuò)誤。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

引人入勝的故事，可以解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。英語(yǔ)故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩怼v史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。:

篇4

（一）day one, first it’s a introduction with zhu jia. then it’s a introduction and warmers/leadins /breakers/coolers.

for example:what’s the ice-breaker? what’s the simple past?

the simple past is that you think of an age between two and ten. then think of three things that happened to you at that age .tell your partner and let him or her guess that age.

(二)after that, it’s the main contests about teaching techniques. dr. split teachers into 2 small groups. i’m in group a.

1using chinese or english in the classroom

he tell us, if the students don’t understand the meaning, how can we help them? with chinese or english? of course, most of the time, we should and must use english in order to set a real intercommunicate environment. sometimes we might use chinese. to translate abstract words like ‘brave’. to give an example to clarify the meaning. to explain a grammer or rules .to explain the cultural references.

2organising activities

if you want to organise activities successful, what can we do before staring pair, group or individual work?

*plan carefully before the lesson.

*set a clear goal.

* give an example and demonstrate how the activity works.

*check that children understand by asking them to explain to you.

what can we do during pair, group or individual work?

*walk around the class ,look and listen.

*make a few notes no strengths and weaknesses of the class.

*only help if children seem very confused.

*stop the activity when most of children have finished even if it is before the set time limit.

3giving instructions

we should give clear classroom instructions, make eye contact, with hand gestures, facial expressions, and intonation. pictures or real objects can be used. write key points on the blackboard. check the instructions with them.

4giving feedback

don’t correct or assess everything . this may demotivate children and take too much time. encourage the child to correct ,only mistakes which make communication difficult.

(三) the contests is the teaching , testing activities and teaching pronunciation for primary school in the afternoon .dr. defty gives us many examples, like class survey, dictation , dialogues, kim’s game, memory games, i spy , simon says, matching games, word snake, storying. here are two web addresses: .cn .cn

dr. defty planned the four pronunciation problems with chinese leaner. there are final consonant, vowel sounds, weak forms, rhythm and sentence stress.

（四）day two, first it’s the plenary with chris who tells us to introduce and practice language with using stories at primary school. she takes many picture books ,like little red riding hood ,and tells us the stories herself. we touch the book when she told. .it’s interesting. i learned how to teach grammar using stories. first, dr. chris tells it using the general tense, second, she tells it using the past tense with the same parts. we learned the past tense words easily with this method. this is the discovery method for grammar teaching at primary school. it spends one morning.

篇5

論文摘要：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等學(xué)校的重要工作之一，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。 

 

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段是英語(yǔ)教育的重要階段，學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響他們?cè)诟吣昙?jí)階段的學(xué)習(xí)效果，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)受到格外的重視。 

《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。 

學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴(lài)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，還要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

一、加強(qiáng)人文教育，提高人文素質(zhì) 

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面：第一，具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴(lài)于后天的人文教育。 

從目前來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對(duì)人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學(xué)生只學(xué)到了表面的詞匯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行深層次的思考。 

在2008年于上海召開(kāi)的一次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研修班的研討會(huì)上，知名學(xué)者何兆熊教授多次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力和語(yǔ)言修養(yǎng)并重”是提高語(yǔ)言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來(lái)，用社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)解決書(shū)本中的疑惑，用書(shū)本知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)的難題，將學(xué)生培養(yǎng)成思考型的學(xué)習(xí)者，從而提高其綜合素質(zhì)。 

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 

創(chuàng)新精神是人們?cè)诟脑焐鐣?huì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們?cè)趯?shí)踐中體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)到自己在教學(xué)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。 

給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。有的學(xué)生受知識(shí)、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學(xué)生的思維，使他們的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學(xué)生利用自己的所學(xué)知識(shí)和既得經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，找出解決問(wèn)題的方法，并在課堂上或在寫(xiě)作中將自己的想法表達(dá)出來(lái)。 

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能。如果我們將這五項(xiàng)技能細(xì)分的話，說(shuō)、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言的輸出行為，而聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入行為。聽(tīng)、讀能力的訓(xùn)練固然在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，但并非終極目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言能力和交際能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)，讓學(xué)生思考，進(jìn)行分組討論，然后從各個(gè)小組中推薦出一名學(xué)生闡述觀點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又督促了學(xué)生必須積極思考。 

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 

程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力指的是：由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。 

一般說(shuō)來(lái)，影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有如下幾個(gè)因素：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，沒(méi)有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過(guò)大學(xué)生活，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。第二，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。英語(yǔ)課堂上一味地說(shuō)教，不能就事論事地創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性，會(huì)扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只滿足于表面知識(shí)的獲得，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的思考，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

解決以上問(wèn)題首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生通過(guò)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能得以實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低。提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學(xué)生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。 

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[5]文秋芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[j].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，（4）. 

[6]張歡.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)的平衡與交叉[j].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）. 

篇6

【關(guān)鍵詞】規(guī)模擴(kuò)張實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)基地學(xué)生素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0022-02

目前,隨著我國(guó)人口增長(zhǎng)高峰的到來(lái),高等學(xué)校教育規(guī)模相繼被擴(kuò)大,高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題呈現(xiàn)出前所未有的緊張態(tài)勢(shì)。具體地說(shuō),高校辦學(xué)出現(xiàn)兩種狀態(tài),第一種狀態(tài)是大學(xué)生入學(xué)數(shù)量的增加和校際間學(xué)生生源的爭(zhēng)奪,包括知名高校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生生源的爭(zhēng)奪,這種爭(zhēng)奪的主要?jiǎng)訖C(jī)在于對(duì)招生質(zhì)量的提高,當(dāng)然也包含著一種“馬太效應(yīng)”,同時(shí)也伴隨著學(xué)(校)招生數(shù)量的擴(kuò)張。一般院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣存在著對(duì)生源的爭(zhēng)奪,其動(dòng)機(jī)除包含積極地承擔(dān)普及高等教育的任務(wù)外,也存在著穩(wěn)定和擴(kuò)張自己收益的因素。第二種狀態(tài)是無(wú)論是知名學(xué)府或是普通院校,畢業(yè)生均存在著就業(yè)分流的強(qiáng)大壓力。在這種背景下,各類(lèi)高校如何強(qiáng)化各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)水平,并如何從根本上增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力的問(wèn)題顯得特別突出。

高校學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大是我國(guó)人口規(guī)律的必然反映,也是我國(guó)普及高等教育、提高國(guó)民素質(zhì)的重要途經(jīng)。但隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大所帶來(lái)的諸多問(wèn)題也呈現(xiàn)在我們面前,需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去探索、去總結(jié)。具體地說(shuō),在高校出現(xiàn)龐大的教學(xué)規(guī)模、承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)生分配的難題面前,教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題也相伴而生。比如教師教學(xué)任務(wù)的繁重與教學(xué)質(zhì)量的保證問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐質(zhì)量問(wèn)題、實(shí)踐基地的培養(yǎng)與鞏固問(wèn)題、培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等問(wèn)題,都顯得尤為突出。

一、繁重教學(xué)任務(wù)下的教學(xué)質(zhì)量保證

高校學(xué)生擴(kuò)招的直接現(xiàn)實(shí)是帶來(lái)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,相應(yīng)地導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)的加重。作為重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō),目前一般還不存在教師緊缺問(wèn)題,但大多教師的教學(xué)任務(wù)成倍增加。相對(duì)于80年代而言,目前每個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)平均在前者的6倍左右,老師們成天穿梭于校際之間和教室之間,即使能夠完成安排的教學(xué)任務(wù),也未必能使教學(xué)水平得以正常發(fā)揮,同時(shí)也無(wú)益于老師們的身體健康,更難保證老師有旺盛的精力投入到科學(xué)研究與教學(xué)方法的研究之中。

對(duì)于一些高職高專(zhuān)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言,師資的配置是不可高估的。一些學(xué)校為迎合社會(huì)需求,往往與重點(diǎn)院校攀比,為了顯示其規(guī)?；蛞?guī)模的宏大,開(kāi)設(shè)了許多新的專(zhuān)業(yè)和課程,這就是說(shuō),凡是重點(diǎn)院校有的專(zhuān)業(yè),高職高專(zhuān)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院均有,凡是社會(huì)上新增一個(gè)新的專(zhuān)業(yè),它們都將不失時(shí)機(jī)地跟上。這從學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求的角度來(lái)看,也無(wú)可厚非。然而,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置往往與學(xué)校的辦學(xué)力量和水平是分不開(kāi)的,與學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備分不開(kāi)的。師資從何而來(lái)?實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程如何開(kāi)展?對(duì)于這些學(xué)校,一般的做法是:教師外聘,從重點(diǎn)院校聘請(qǐng)兼職教師或退休教師,或是自己的教師熱炒熱賣(mài),這種現(xiàn)象十分普遍,這可稱(chēng)得上是“拼教”,可以理解為一些教師疲于拼命地參加各校的教學(xué),學(xué)校也拼命地為這些課程組織任課教師,由此稱(chēng)為拼教。這一方面影響了重點(diǎn)院校本來(lái)不多的教師資源,另一方面這種學(xué)校本身的教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

我們認(rèn)為,重點(diǎn)院校應(yīng)該努力保證自身學(xué)校的辦學(xué)力量,截源堵流,將自己的優(yōu)秀教學(xué)資源用于自身學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)上,突出自身優(yōu)勢(shì)特色課程的建設(shè)和精品課程的建設(shè),保證教師有旺盛的精力投入到自己的教學(xué)工作中。在教學(xué)力量、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)方法與教學(xué)特色上下功夫,在全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上下功夫。

對(duì)于一般高職高專(zhuān)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言,需要嚴(yán)格與重點(diǎn)院校分別開(kāi)來(lái)。高職高專(zhuān)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的根本在于它的特色,也是國(guó)家成立這類(lèi)學(xué)校的初衷,它們的主要作用在于為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)生活實(shí)踐中急需的人才。如果我們用“精深,廣博,抓好基礎(chǔ),著眼未來(lái)”來(lái)要求重點(diǎn)大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求,高職高專(zhuān)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院則應(yīng)該是“立足生產(chǎn),直接可用”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此,高職高專(zhuān)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一般院校應(yīng)該突出抓好那些與生產(chǎn)實(shí)際直接相關(guān)的或相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè),在這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)上下功夫。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高理工科大學(xué)教學(xué)水平的重要手段

無(wú)論是重點(diǎn)高?；蚴瞧胀ㄔ盒?在教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)背景下,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為一個(gè)普遍的問(wèn)題。相對(duì)于上世紀(jì)80年代和90年代而言,隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的廣泛采用,目前我國(guó)重點(diǎn)高校辦學(xué)的硬件條件已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,比如普遍使用的多媒體技術(shù)的軟件和硬件已經(jīng)或基本達(dá)到和國(guó)外一些重點(diǎn)高校的水平。然而,不可置疑的是,我國(guó)高校在利用這些條件上與國(guó)外還存在很大差距。最突出的表現(xiàn)是,教師在使用這些資源的時(shí)候還顯得比較乏力,尤其是對(duì)軟件資源的開(kāi)發(fā)使用方面還很欠缺。比如,一些信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)中,老師們?cè)趯?duì)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用的把握上還與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育工作者存在很大的差距,從而導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體的使用僅僅流于形式。通常的做法是,做一個(gè)PowerPoint或一個(gè)Word文檔來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示,學(xué)生們學(xué)到的或看到的東西往往只是理論上的介紹或常規(guī)知識(shí)的引入。對(duì)于一些抽象思維很強(qiáng)的學(xué)件,學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的未必能夠真正設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)中的汽車(chē),學(xué)微機(jī)原理或計(jì)算機(jī)科學(xué)的未必能夠掌握芯片的制作或架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng),因?yàn)檫@些知識(shí)首先就需要教師應(yīng)該具備,然而現(xiàn)實(shí)的情況是,許多教師本身在這方面就比較缺乏,因此利用多媒體教學(xué)也僅僅是一種形式。

對(duì)于一般院校來(lái)說(shuō),一方面硬件環(huán)境不如重點(diǎn)高校,而專(zhuān)業(yè)教師資源的軟環(huán)境更無(wú)法與重點(diǎn)高校相比,從而學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程往往也與生產(chǎn)實(shí)際相脫離,更是流于理論化的教學(xué)過(guò)程。這直接表現(xiàn)在許多高校缺少或缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)和根本上缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),這嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

除招生規(guī)模擴(kuò)大的客觀因素之外,強(qiáng)化大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程配置,注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和建立穩(wěn)定可靠的實(shí)踐基地是提高大學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段。目前的現(xiàn)狀是:一些大學(xué)只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而無(wú)法顧及學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,只能完成相關(guān)的理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)流于形式,因此造成的必然后果是,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差,學(xué)生投入社會(huì)之后需要重復(fù)教育或二次教育。導(dǎo)致在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,本質(zhì)上影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和培育實(shí)踐基地的研究已經(jīng)迫在眉睫。

值得指出的是,與師范類(lèi)大學(xué)或文科院校相比,理工科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程往往需要理論與實(shí)踐并重,如果教學(xué)過(guò)程只注重學(xué)生的理論教學(xué),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在一知半解的狀態(tài),而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往能夠很好地加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。更重要的是,理工科學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的直接成果表現(xiàn)在它與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用上,比如信息技術(shù)、電子電器、汽車(chē)工程、機(jī)械制造、通訊工程等等,許多知識(shí)是現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)與實(shí)際生活的體現(xiàn)與延伸,如果不加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程,對(duì)理工科學(xué)生的培養(yǎng)則與其他文科類(lèi)的學(xué)生并無(wú)兩樣,似乎只是培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力,而實(shí)踐創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高。舉例來(lái)說(shuō),對(duì)于理工科大學(xué)的學(xué)生,如果開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程,不僅要讓學(xué)生真正理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù),什么是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù),而且還應(yīng)該讓學(xué)生真正懂得如何使用一個(gè)具體的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng),而不只是停留在理論層面上。要做到這一點(diǎn),首先需要教師對(duì)這一領(lǐng)域的技術(shù)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),在教學(xué)上不僅是停留于理論知識(shí)的介紹。涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這就要求教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的演示,具體使用一個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)這樣的原理與實(shí)現(xiàn)這樣的技術(shù)。對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的概念,如果只是理論上的介紹,往往學(xué)生是一知半解或者不知所云。但如果使用一個(gè)真正意義上的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來(lái)演示或者在課堂上直接開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),學(xué)生將會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)這一概念的真正含義并把握創(chuàng)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程。又比如,對(duì)于嵌入式系統(tǒng)的概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難真正理解它的意義,但如果在實(shí)驗(yàn)中教師給學(xué)生示范一個(gè)簡(jiǎn)單的嵌入式程序的編制并運(yùn)行其結(jié)果,它會(huì)使學(xué)生從直接現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中把握嵌入式系統(tǒng)的概念并能夠?qū)W會(huì)編制嵌入式的應(yīng)用程序,這也需要從根本上要求教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究創(chuàng)新的教學(xué)手段。

三、建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)習(xí)基地是提高理工科大學(xué)教學(xué)水平的重要途徑

除了強(qiáng)化校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程之外,提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解和實(shí)踐創(chuàng)新能力的另外一個(gè)重要途徑是學(xué)生參與課外實(shí)習(xí)。課外實(shí)習(xí)基地建設(shè)似乎是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,但在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,一些高校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不僅未能得到加強(qiáng),反而有所削弱。主要表現(xiàn)在,一些高校缺乏應(yīng)有的實(shí)習(xí)基地,一些學(xué)校缺少或根本沒(méi)有實(shí)習(xí)基地。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下,有些學(xué)校曾經(jīng)有過(guò)的校辦工廠往往也承包到人,考慮到安全或其他因素,這些校辦工廠通常不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生,其他企業(yè)更是如此。即使有校辦工廠或企業(yè)愿意接納學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí),往往工廠的規(guī)模和它生產(chǎn)的內(nèi)容也與教學(xué)內(nèi)容是不一致的,不能對(duì)口實(shí)習(xí)。因此一些學(xué)校的基本做法是,讓學(xué)生參觀一下工廠,使他們知道什么叫工廠或企業(yè),其實(shí)習(xí)內(nèi)容也主要介紹企業(yè)尤其是私營(yíng)企業(yè)家成功的經(jīng)驗(yàn)。不難想像,這種實(shí)習(xí)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的作用的局限性。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題,需要各級(jí)院校,按照常年的實(shí)習(xí)內(nèi)容要求,建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地,如機(jī)械制造相關(guān)課程的實(shí)習(xí),需要與制造企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地;電子信息技術(shù)相關(guān)課程的實(shí)習(xí),需要與信息行業(yè)建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地;電氣工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)需要與電氣相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地,否則,學(xué)生的課外實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。

篇7

1 黃炎培職業(yè)教育思想的形成發(fā)展

黃炎培來(lái)自于貧困的知識(shí)分子家庭，1901年考入南洋公學(xué)特班，學(xué)成后的十余年間，黃炎培舉辦了多個(gè)學(xué)堂，積極從事學(xué)校教育?？偨Y(jié)為以下三個(gè)階段：教育實(shí)踐中，黃炎培發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的弊端，很多學(xué)子在飽受教育之后仍停留在理論水平，實(shí)踐能力較之很差。通過(guò)這樣的教育形式無(wú)法挽救民族危亡。黃炎培認(rèn)為教育不能獨(dú)立于社會(huì)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，他主張德、體、智全面發(fā)展的教育，“打破平面的教育，而為立體的教育”，改變過(guò)去偏理論輕實(shí)踐的教育方式，也就是提倡實(shí)用主義教育，主張教育要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育階段，經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的一番考察。黃炎培得到啟發(fā)，在實(shí)用主義教育基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育的思想，經(jīng)過(guò)考察后的思考總結(jié)，1916年9月黃炎培正式提出了職業(yè)教育的定義，具體可以理解為：在遵循不同受教育者的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過(guò)教育使受教育者獲得謀生的技能，并能夠在生活工作中找到樂(lè)趣，同時(shí)履行應(yīng)盡的義務(wù)，為社會(huì)、為國(guó)家貢獻(xiàn)一己之力。他認(rèn)為，職業(yè)教育要關(guān)注個(gè)性發(fā)展，教育目的是使學(xué)生在獲得謀生手段的基礎(chǔ)上服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家乃至全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;教學(xué)中遵守“手腦并用”、“做學(xué)合一”原則。

大職業(yè)教育主義階段，20世紀(jì)中國(guó)工商業(yè)發(fā)展很不景氣，實(shí)用型人才供過(guò)于求，就業(yè)出現(xiàn)較大困境。使得社會(huì)、家人及學(xué)生都對(duì)職業(yè)教育信心不足，職業(yè)教育辦學(xué)受到較大阻力，發(fā)展面臨嚴(yán)重危機(jī)。認(rèn)真的思考總結(jié)后，他意識(shí)到，教育須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，職業(yè)教育更是如此，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等方面都應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)化特性。他于1926年1月發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見(jiàn)書(shū)》，提出了大職業(yè)教育主義，這標(biāo)志著黃炎培職業(yè)教育思想的進(jìn)一步發(fā)展。

2 黃炎培職業(yè)教育思想的思想內(nèi)涵

手腦并用是其核心思想，我們要從多方面多層次對(duì)其進(jìn)行解析。

2.1 首先，從辦學(xué)宗旨和教育目的來(lái)看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)平民。黃炎培倡導(dǎo)、推行職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。基于此，他提出“辦職業(yè)教育，須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種職業(yè)學(xué)?！?“必須同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配，與社會(huì)生活相配合，才能興旺發(fā)達(dá)”;“凡平民教育性質(zhì)之職業(yè)學(xué)校，最合現(xiàn)今社會(huì)所需要?！备鶕?jù)黃炎培的眾多言論和他首創(chuàng)的職業(yè)學(xué)校的立校旨趣，以及他后來(lái)幾十年的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)而且可以把“使動(dòng)手的讀書(shū)，讀書(shū)的動(dòng)手，把讀書(shū)和做工并起家來(lái)”作為“手腦并用”的一種釋義，并且這種釋義在黃炎培職業(yè)教育思想中處在首要和最高的層次上。

2.2 從訓(xùn)育方針和德育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“手腦并用”的理念倡導(dǎo)和要求做人第一、敬業(yè)樂(lè)群。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)“是人類(lèi)在共同生活下一種確定的互助行為。職業(yè)教育，即是給人們以互助行為的素養(yǎng)，完成他們共同生活的天職”。由此，他認(rèn)為要用最多的熱誠(chéng)，包涵一切，最大的度量，容納一切，發(fā)揮大合作的精神，做訓(xùn)練的方針，使受吾教育的，精神方面和智能方面，完全適合于人群需要。

2.3 從培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育注重實(shí)用、注重技能。黃炎培先生創(chuàng)辦職業(yè)教育，一改傳統(tǒng)的重書(shū)本、輕實(shí)用的傾向。他還說(shuō)： “如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用?！薄奥殬I(yè)教育，不唯著重‘知’，尤著重在‘能’”，“辦職業(yè)教育不但著重知能，而且還需養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”。

2.4 從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法來(lái)看，“手腦并用”理念倡導(dǎo)和要求職業(yè)教育手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一?！笆帜X并用”作為教學(xué)過(guò)程、教育方法的一條基本原則，它倡導(dǎo)和要求的是做學(xué)合一、知行統(tǒng)一、智能并重。黃炎培指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重?！薄稗k職業(yè)教育，萬(wàn)不可專(zhuān)靠想，專(zhuān)靠說(shuō)，專(zhuān)靠寫(xiě)，必須切切實(shí)實(shí)去‘做’”，“手腦聯(lián)合訓(xùn)練，確是人類(lèi)生活教育上最基本的工夫”，“適合青年期身心發(fā)展的自然要求?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)黃炎培先生手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一的教學(xué)原則的全面、深刻的了解。足見(jiàn)在他的思維視野中，堅(jiān)持手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一的教學(xué)原則，不僅是由“手腦并用”的辦學(xué)宗旨和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容所規(guī)定了的，而且是人類(lèi)文明生成歷史中的基本事實(shí)和必然規(guī)律，又是青年期身心發(fā)展的自然要求。

3 黃炎培職業(yè)教育思想的意義

黃炎培老先生的職業(yè)教育思想，經(jīng)久不衰，歷久彌新，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的巨大壓力，仍是我們亟須從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)的源泉。辦學(xué)者應(yīng)該從中領(lǐng)悟到，應(yīng)為大多數(shù)平民謀幸福，以達(dá)到了“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的目的。加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)。職業(yè)教育機(jī)關(guān)的本質(zhì)是十分富于社會(huì)性的，所以職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是怎么?就是社會(huì)化。必須謀學(xué)生個(gè)性之發(fā)展。人人依其個(gè)性，因材施教，將“對(duì)己謀生”與“對(duì)群服務(wù)”統(tǒng)一了起來(lái)，將發(fā)展個(gè)性、能力本位與全面發(fā)展統(tǒng)一了起來(lái)。職業(yè)教育界的同仁不能按部就班、年復(fù)一年地辦學(xué)，而必須始終與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，是要隨著社會(huì)不斷進(jìn)步的，只有這樣的教育模式，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。對(duì)于求學(xué)者，要學(xué)會(huì)手腦聯(lián)動(dòng)，做學(xué)合一。黃炎培從職業(yè)教育的目的和本質(zhì)特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須注重技能，注重實(shí)用，要達(dá)到“技能純熟”。他說(shuō) “職業(yè)教育的目標(biāo)，很簡(jiǎn)單，很分明，是給人家一種實(shí)際上服務(wù)的技能，得了以后，要去實(shí)地應(yīng)用。把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，應(yīng)用于生產(chǎn)，應(yīng)用于生活，這才是職業(yè)教育的宗旨。他對(duì)辦學(xué)者的啟思，對(duì)求學(xué)者的忠告對(duì)現(xiàn)今社會(huì)仍具有深遠(yuǎn)的影響……

篇8

職業(yè)教育在德國(guó)有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來(lái)是德國(guó)民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國(guó)出色的技術(shù)水平，使德國(guó)的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿。就是在如此良好社會(huì)背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國(guó)尚缺少對(duì)培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測(cè)。對(duì)此，德國(guó)的教育科學(xué)部部長(zhǎng)Helmut ROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問(wèn)題，德國(guó)政府將目光對(duì)準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以研究報(bào)告的形式，對(duì)所存在的問(wèn)題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個(gè)不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對(duì)培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測(cè)的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國(guó)家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告 它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱(chēng)之為德國(guó)政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書(shū)。

2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草 它對(duì)整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對(duì)各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會(huì)的職業(yè)教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問(wèn)題。

3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開(kāi)始研究，已有20余年了 它對(duì)教育政策及社會(huì)產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國(guó)政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對(duì)社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題；政府對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國(guó)政府對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見(jiàn)，國(guó)家對(duì)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測(cè)，代表了國(guó)家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會(huì)各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會(huì)少數(shù)派代表的意見(jiàn)。

第二部分為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問(wèn)題；職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國(guó)際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過(guò)對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對(duì)職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類(lèi)研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析

德國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國(guó)教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會(huì)影響。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國(guó)家的教育及就業(yè)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連 在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測(cè)并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門(mén)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說(shuō)明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測(cè)構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究?jī)?nèi)容與時(shí)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開(kāi)始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展綜合研究，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的軌道。通過(guò)以分析職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國(guó)民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。

這種對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測(cè)，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會(huì)團(tuán)體、公開(kāi)的社會(huì)組織開(kāi)展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會(huì)服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)與可能的重要工具。

2．國(guó)家對(duì)職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國(guó)家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問(wèn)題向聯(lián)邦政府提供咨詢(xún)，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究?jī)?nèi)容的專(zhuān)業(yè)水平。

3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國(guó)職教界具有廣泛的影響 作為國(guó)家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專(zhuān)項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來(lái)運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類(lèi)，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國(guó)際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢(shì)與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過(guò)教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。

典型試驗(yàn)及其成果反映出德國(guó)職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來(lái)，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類(lèi)試驗(yàn)內(nèi)容與問(wèn)題來(lái)自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會(huì)價(jià)值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國(guó)職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值 根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊(cè)的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動(dòng)局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動(dòng)局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測(cè)該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢(shì)與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的供需進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測(cè)與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級(jí)地方勞動(dòng)部門(mén)登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測(cè)的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動(dòng)就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢(xún)與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來(lái)自聯(lián)邦勞動(dòng)部。

5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度 貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。

轉(zhuǎn)貼于 五、中國(guó)職業(yè)教育報(bào)告情況及其發(fā)展思考

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國(guó)的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績(jī)，推動(dòng)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的問(wèn)題。第一，報(bào)告的屬性問(wèn)題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門(mén)決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫(xiě)作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷?duì)此問(wèn)題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對(duì)此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的反復(fù)爭(zhēng)論。第二，報(bào)告的特色問(wèn)題，即什么是中國(guó)特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測(cè)的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對(duì)歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對(duì)構(gòu)成中國(guó)職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識(shí)與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長(zhǎng)此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)國(guó)情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對(duì)最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問(wèn)題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。

1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè) 如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢(xún)工具，而我國(guó)現(xiàn)行的法律還沒(méi)有對(duì)教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門(mén)的參與支持。對(duì)完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過(guò)制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。

2．對(duì)現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性 特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門(mén)的積極性，擴(kuò)大地方的研究?jī)?nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值 特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導(dǎo)，除需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行理論探討外，就問(wèn)題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2009)09-0232－01

德國(guó)所采用的“雙元制”職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人，被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。本文從兩國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式比較出發(fā)，分析兩國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，并闡述了對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示。

一、培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較

1.職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充，以企業(yè)培訓(xùn)為主。受訓(xùn)者兼有雙重身份，一方面在企業(yè)接受培訓(xùn)是學(xué)徒身份，另一方面在職業(yè)學(xué)校接受理論課教育，是學(xué)校的學(xué)生。

2.師資隊(duì)伍。德國(guó)職業(yè)教育教師要取得教師資格，必須完成兩個(gè)階段的嚴(yán)格教育才能取得正式的“職業(yè)教師資格”。這種嚴(yán)格的教師選拔方式保證了職業(yè)教師的高水平和高質(zhì)量，而且還必須不斷參加進(jìn)修，掌握本專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)。

3.教學(xué)方法。德國(guó)的職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)行為的規(guī)范教育，注重團(tuán)隊(duì)精神和與人溝通合作等素質(zhì)內(nèi)涵的潛移默化地滲透。在課堂教學(xué)中普遍使用小組討論、總結(jié)性發(fā)言或演講、相互評(píng)價(jià)與評(píng)論等方法，在實(shí)踐教學(xué)中普遍采用行為導(dǎo)向教學(xué)法等。

4.課程內(nèi)容。德國(guó)的專(zhuān)業(yè)課程完全是綜合化的一門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)教師講授內(nèi)容相互配合。而中國(guó)高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程都在10門(mén)左右。從事這些課程教學(xué)任務(wù)的教師，基本上都是獨(dú)立講授各自的專(zhuān)業(yè)課程，注重本學(xué)科的理論教學(xué)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具體操作實(shí)踐的溝通和連接。

5.先進(jìn)而充足的教學(xué)設(shè)備。職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間配有數(shù)量充足、性能先進(jìn)的教學(xué)器材。這些設(shè)備主要是政府添置，也有企業(yè)贊助提供的產(chǎn)品。而中國(guó)大部分職業(yè)院校教學(xué)設(shè)備都是學(xué)校自行購(gòu)置，很少有企業(yè)給予贊助，而且儀器申報(bào)程序多、更新周期長(zhǎng)。

6.德國(guó)法律規(guī)定，主管部門(mén)負(fù)責(zé)進(jìn)行國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的結(jié)業(yè)考試。這種考試既是一種評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，更重要的是確定學(xué)徒今后能否在復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境中勝任專(zhuān)業(yè)人員的工作，是否適合他們選擇的職業(yè)。

二、對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.教育體制和觀念的轉(zhuǎn)變。國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的定位偏低，被定位在“大專(zhuān)”層次上。作為教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定相應(yīng)的法律、法規(guī)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，加大對(duì)高職教育的投入，真正落實(shí)擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自，要將大力發(fā)展職業(yè)教育的方針落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。由于中國(guó)高等職業(yè)教育的大專(zhuān)層次，很難吸引高水平的師資，特別是既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有碩士、博士學(xué)位的高素質(zhì)人才積極參與。中國(guó)汽車(chē)院校的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏動(dòng)手能力。

篇10

李守可在《教育與職業(yè)》2015年第12期撰文，指出職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)是職業(yè)教育的生命力所在，作者介紹了幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷程并就其共性特征進(jìn)行了總結(jié)，最后，結(jié)合我國(guó)實(shí)際提出了能夠有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的啟示。

現(xiàn)代職業(yè)教育自第一次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)發(fā)展迅速，其中，具有代表性的是德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)。德國(guó)以工業(yè)立國(guó)，德國(guó)的職業(yè)教育主要以“雙元制”為主，近年來(lái)“雙元制”的范圍已延伸至高等教育，形成雙元制大學(xué)。德國(guó)職業(yè)教育具有較強(qiáng)的定向性和專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)深型職業(yè)教育與中高端產(chǎn)業(yè)對(duì)接。澳大利亞的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的，其職業(yè)教育既要兼顧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又要重點(diǎn)服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)。其中，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才最多、質(zhì)量最高的是TAFE（Technical and Further Education）。TAFE是以應(yīng)用和技術(shù)為本，是一種集就業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)參與、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、學(xué)校配合一體的辦學(xué)機(jī)制。澳大利亞實(shí)用型職業(yè)教育完全契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革與調(diào)整。美國(guó)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為核心的科技、信息、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，美國(guó)的職業(yè)教育主要包括中等職業(yè)教育、中等后教育、繼續(xù)教育，不單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的重要性，更加注重人的綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)適應(yīng)性，人才培養(yǎng)主要圍繞“五種能力、三種素質(zhì)”來(lái)組織。美國(guó)多能型職業(yè)教育與主要產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密。英國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第三產(chǎn)業(yè)為主，職業(yè)教育也主要是面向第三產(chǎn)業(yè)。英國(guó)并沒(méi)有單列的職業(yè)教育類(lèi)別，職業(yè)教育主要在繼續(xù)教育體系內(nèi)中實(shí)施。英國(guó)的職業(yè)教育以需求為導(dǎo)向，主要通過(guò)行業(yè)技能委員會(huì)與雇主的參與來(lái)保證，寬徑型職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)接緊密。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性特征有：1.頂層設(shè)計(jì)合理。職業(yè)教育的定位是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與調(diào)整服務(wù)的，并從政策、法律、經(jīng)費(fèi)投入、行業(yè)參與等諸方面給予硬性規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)、雇主參與職業(yè)教育的全過(guò)程。2.定位主次分明。職業(yè)教育的發(fā)展主要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求是擺在第一位的。3.辦學(xué)靈活多元。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀，根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求的輕、重、緩、急，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，包括培訓(xùn)目標(biāo)多樣性、學(xué)習(xí)形式多樣化和教學(xué)場(chǎng)所的多樣性。4.改革持續(xù)深入。各國(guó)都注重持續(xù)的改革，且改革的方向、力度、廣度都緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際。

我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，職業(yè)教育該如何與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)達(dá)到充分契合，需要做到：1.建構(gòu)宏觀指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)深度介入結(jié)合職教體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要政府職能部門(mén)作為主要推動(dòng)部門(mén)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)與建構(gòu)，包括立法、制度、體系、保障等，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展與契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最根本保證。2.建構(gòu)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變動(dòng)與職業(yè)教育信息對(duì)接平臺(tái)。從根本上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展變動(dòng)與職業(yè)教育信息對(duì)接其實(shí)是供需關(guān)系的對(duì)接。信息對(duì)接平臺(tái)的建構(gòu)，為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供依據(jù)。3.建立公立職業(yè)教育與營(yíng)利職業(yè)教育多元體系。國(guó)際勞工組織認(rèn)為，應(yīng)調(diào)整政府及其他權(quán)益者在發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)中的作用，從而滿足日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需要。4.改革職業(yè)教育管理制度并下放辦學(xué)的自。多元、靈活、開(kāi)放的職業(yè)教育管理方式能夠改變我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制比較僵化，與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接也不夠靈活的現(xiàn)狀。