導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名老教師，我深知與時(shí)俱進(jìn)的重要性，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，向身邊的年輕教師學(xué)習(xí)，向他們虛心請(qǐng)教，關(guān)注時(shí)事發(fā)展和最新的教學(xué)理念等，不斷提高自己及時(shí)處理信息的能力，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。多年來，不管是擔(dān)任哪個(gè)年級(jí)的班主任，都能做到和諧民主，能根據(jù)學(xué)生們的特長(zhǎng)進(jìn)行管理，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體和平等自由的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

一、在教學(xué)上，突破過去“教參――教材――學(xué)生”這一固定的程序模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極討論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用具有表?yè)P(yáng)性質(zhì)的言語，如“你做的不錯(cuò)”“你較以前有很大的進(jìn)步，希望你能更加努力”“這道題這樣做是正確的，但是有沒有別的同學(xué)有其他不同的思路呢”“你這種解題思路也是正確的，你很有創(chuàng)新精神，希望其他的同學(xué)也要像某某一樣哦”等，讓學(xué)生感到自己的努力得到了認(rèn)可并鼓勵(lì)他們不斷努力創(chuàng)新，讓他們的思想不局限在某個(gè)平面上，逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)變得豐富多彩。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，充分考慮小學(xué)生們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把教材的共性要求和學(xué)生們豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們不再以獲取知識(shí)為目的，而是以將知識(shí)融入到以后的學(xué)習(xí)和生活中去。

二、在班級(jí)管理上，鼓勵(lì)學(xué)生們自由思考，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和獨(dú)立能力；經(jīng)常與學(xué)生和家長(zhǎng)交流（如建議家長(zhǎng)們不給孩子們買垃圾食品，建立良好的飲食習(xí)慣；建議家長(zhǎng)們注意自己不良的行為方式和語言，避免對(duì)孩子們帶來負(fù)面影響，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力和勞動(dòng)精神等等），培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌；倡導(dǎo)并踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的班級(jí)管理方式，把班級(jí)建設(shè)成為富有朝氣、充滿健康活力的、民主和諧的集體，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們感到“事事有人做，人人有事做，”享受到集體生活中的參與的快樂和滿足感。

另外，通過舉行小型演講比賽以及參加學(xué)校組織的比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，讓他們以后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。開展植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日和母親節(jié)、父親節(jié)等“舶來節(jié)日”教育，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣、愛國(guó)主義思想、感恩意識(shí)等，并通過開展課外活動(dòng)等提高他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立意識(shí)。

當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是根據(jù)他們各自年齡的特點(diǎn)和他們的生理、心理階段、性格特點(diǎn)進(jìn)行差異化管理和教育，“不搞一刀切”，不搞“填鴨”模式，尤其是要在“德育”和“體育”上下功夫，切實(shí)履行好一名人民教師的責(zé)任，讓孩子們的個(gè)性和能力、思想道德素質(zhì)、身心健康等方面都能夠得到健康地發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國(guó)內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國(guó)內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí)，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實(shí)效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性

目前，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上，對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的成績(jī)承認(rèn)不足，對(duì)教學(xué)工作的考核，采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評(píng)價(jià)，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵(lì)機(jī)制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績(jī)效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動(dòng)力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機(jī)制乏力

除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外，許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營(yíng)造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時(shí)，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵(lì)教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個(gè)互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受，他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實(shí)際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時(shí)可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià)，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制

激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過高，激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí)，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵(lì)教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí)，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵(lì)措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性，還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

汽車專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在很多高校開設(shè)，教學(xué)管理各方面都已比較成熟，但采取的教學(xué)管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設(shè)置體系———研究型，而非技術(shù)型的教學(xué)管理?，F(xiàn)行教學(xué)及管理中存在很多突出問題，教師明知而不改，源于教師對(duì)自身的技能水平不自信，存在理論強(qiáng)、技能弱的狀況。同時(shí)，技能工作量加大而薪酬不加的績(jī)效制度，使教師有心無力。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)管理缺乏責(zé)任和義務(wù)。為了著重解決教師、學(xué)生之間的這種“不良關(guān)系”，通過采集突出問題、共性問題———師生交流問答、教師互問互答———制定創(chuàng)新模式———模式試行驗(yàn)證———全專業(yè)通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業(yè)切實(shí)發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。

二、重要觀點(diǎn)

1.根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定靈活的課堂管理體制

學(xué)生在選專業(yè)時(shí)都有一定的心理準(zhǔn)備。在進(jìn)入所選專業(yè)的班級(jí)后，由于受整個(gè)班級(jí)大環(huán)境的影響，使整個(gè)班級(jí)形成了固有的一種氛圍———班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。那么這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)就成為教師需要掌握的信息。根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，教師就要用自己的風(fēng)格去管理這個(gè)班級(jí)。

2.單一懲罰模式轉(zhuǎn)化為互利共贏

在傳統(tǒng)教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學(xué)生上課不聽課或者逃課，采用的措施就是提問或者減去平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)以為常。如果將這種獎(jiǎng)罰模式轉(zhuǎn)化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會(huì)好一些。簡(jiǎn)單來說，就是把要準(zhǔn)備懲罰的措施換一種讓學(xué)生自己去完成某一內(nèi)容的情景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生完成得好，那么給其鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，如果不好，那就以后繼續(xù)直到完成好為止。

3.教師的思想要融入班級(jí)文化

教師與學(xué)生的交往是最多的，一個(gè)班級(jí)最先注入的是這個(gè)班的輔導(dǎo)員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對(duì)學(xué)生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級(jí)，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學(xué)生的榜樣，給這個(gè)班級(jí)創(chuàng)建班級(jí)文化，以一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)去要求他們。

4.把“填鴨式”教學(xué)變成多元化體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學(xué)生滿堂灌，導(dǎo)致教師辛苦，學(xué)生迷茫。教師要將教學(xué)的舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，教師的職責(zé)是“補(bǔ)位”，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象理論生動(dòng)化、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)情景化，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；要設(shè)置問題讓學(xué)生去體驗(yàn)、去解決，把問題進(jìn)行情景化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.建立“能力本位”模式

專業(yè)不同，目標(biāo)不一。教師要結(jié)合專業(yè)設(shè)置一定的綜合能力目標(biāo)，要求根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置其應(yīng)具備的技能水準(zhǔn)，以崗位的模式去模擬企業(yè)的工作環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)室和教室做到“物盡其用，人盡其責(zé)”。

6.將職業(yè)培訓(xùn)模式注入教學(xué)管理

傳統(tǒng)教育的結(jié)果是“畢業(yè)等于失業(yè)”，我們可以將其轉(zhuǎn)化為“畢業(yè)等于就業(yè)”。這要求教師在教學(xué)管理中融合企業(yè)的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過程中借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)模式和管理制度，設(shè)置到最后一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。這對(duì)教師的能力有很高的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師。

三、創(chuàng)新程度

第一，摒棄“一碗水端平”的傳統(tǒng)教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學(xué)管理體制。班級(jí)特點(diǎn)不同，學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學(xué)校園是個(gè)自由、民主、開放的環(huán)境，學(xué)生有權(quán)利選擇自己的個(gè)性發(fā)展方式，那么教師在教學(xué)管理上也應(yīng)該根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。第二，將傳統(tǒng)的象征性體罰、課程掛科約束行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A、互惠互利的激進(jìn)行為?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍叛逆和個(gè)性張揚(yáng)，如果采用約束、懲罰等傳統(tǒng)管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變?yōu)橐环N認(rèn)可與激勵(lì)、創(chuàng)造與收益的模式，那么學(xué)生就更樂于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優(yōu)秀品質(zhì)注入班級(jí)文化之中，體現(xiàn)教師的自我價(jià)值和個(gè)性魅力。教師一定要有一種獨(dú)特的教學(xué)魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現(xiàn)給學(xué)生，通過他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學(xué)到他們所需要的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。班級(jí)文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項(xiàng)目教學(xué)中更應(yīng)突出教師、學(xué)生的能力要求與實(shí)現(xiàn)效果，真正從“能力本位”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生技能水平提升。在教學(xué)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是第一位的，而學(xué)生能力提升的快慢與教師直接相關(guān)。因此，教師必須告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果應(yīng)有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業(yè)的管理培訓(xùn)理念，真正做到畢業(yè)等于上崗，實(shí)現(xiàn)校企零對(duì)接。教學(xué)的最終效果就是每位畢業(yè)生能夠找到適合自己的崗位，同時(shí)能夠很快地進(jìn)入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學(xué)最后一學(xué)期的教學(xué)管理中更多地融入企業(yè)的文化元素。學(xué)生有了準(zhǔn)備工作，企業(yè)的門檻就不會(huì)那么難進(jìn)，對(duì)他們后期的發(fā)展更有利。然而這需要教師自己首先應(yīng)具備相關(guān)的業(yè)務(wù)水平。

四、應(yīng)用價(jià)值

第一，以人為本的課堂教學(xué)管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學(xué)生的積極性和熱情，最大限度地結(jié)合了當(dāng)代教育的時(shí)代要求和培養(yǎng)要求，適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的總體發(fā)展模式。第二，改變傳統(tǒng)的課堂管理體制，實(shí)行一套全新的創(chuàng)新模式，將教學(xué)從量變提升到質(zhì)變，使教師及教學(xué)管理人員不用再為長(zhǎng)期存在的突出問題、共性問題而煩惱。第三，注重班級(jí)精神文化建設(shè)，創(chuàng)建班級(jí)特色，利于獨(dú)立學(xué)院的品牌建設(shè)。第四，教學(xué)方式的革新，尤其在專業(yè)課程的教學(xué)管理中，從理論課程到實(shí)驗(yàn)課程制定行之有效的一體化教學(xué)管理模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，減輕教師的教學(xué)壓力。第五，融入“能力本位”與企業(yè)培訓(xùn)模式，企業(yè)的崗位和能力要求，節(jié)約了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的成本要求。同時(shí)可提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和知名度，側(cè)面會(huì)帶來更多的社會(huì)影響力，增加專業(yè)的招生人數(shù)。

五、結(jié)語

篇4

（一）教學(xué)管理觀念滯后，教學(xué)管理模式過時(shí)教學(xué)管理的水平高低受到教學(xué)管理理念的制約，教學(xué)管理人員在工作中不能樹立主動(dòng)為師生服務(wù)的意識(shí)，不能理性地認(rèn)真思考教學(xué)管理的若干理念，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理水平滯后。教學(xué)管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發(fā)展。以往的教學(xué)管理更多的注意力是放在教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)管理的對(duì)象往往也把注意力放在教學(xué)過程上，學(xué)校的職能部門，如教務(wù)處，往往也被教學(xué)管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學(xué)事務(wù)上。這種管理方式與當(dāng)今的管理模式不相適應(yīng)，它僅僅適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育，無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。以往的教學(xué)管理模式相對(duì)簡(jiǎn)單，主體單一，視野局限，而且方法針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，所收到的效益也不高，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現(xiàn)出來。作為高校的管理人員，應(yīng)該從更加科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，使教學(xué)管理真正發(fā)揮其作用。

（二）教學(xué)管理體制僵化，對(duì)教學(xué)管理人員培養(yǎng)不夠當(dāng)前的教學(xué)往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴(yán)，壓的重，教師在教學(xué)程式上不好突破，教學(xué)改革方法和手段也常常被限制，因而學(xué)生無法自主探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性空間也被禁錮，教學(xué)上缺乏動(dòng)力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的態(tài)度，更多表現(xiàn)出來的就是謹(jǐn)慎，最終導(dǎo)致了教學(xué)管理效果大打折扣。很多教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理工作存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段并沒有一套完整客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，我國(guó)目前的高校教學(xué)管理人員明顯數(shù)量不夠，教學(xué)管理人員往往還缺少出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)管理人員更多的是在意他們是否有服務(wù)意識(shí)，缺少對(duì)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，在評(píng)職、晉升、津貼等方面教學(xué)秘書常常比其他崗位人員難，而且對(duì)于管理工作人們更偏重于積累經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行研究。同時(shí)，大量繁冗的工作壓在教務(wù)人員身上，他們很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)管理知識(shí)，學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)部門也不關(guān)心他們是否學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致管理人員必然更習(xí)慣于按規(guī)章辦事，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新的空間，管理人員更多的是在重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)的管理模式非常不利。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和方法

（一）更新教學(xué)管理理念，做到與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人在管理的諸多因素中是最有能動(dòng)性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時(shí)代的發(fā)展，秉承著與時(shí)俱進(jìn)的方針，教學(xué)管理理念也應(yīng)該更多地體現(xiàn)在人文精神上，充分肯定人的價(jià)值，肯定人的主體地位。教學(xué)是教學(xué)管理中最重要的內(nèi)容，教學(xué)管理所面對(duì)的人群是教師和學(xué)生，很多人認(rèn)為教學(xué)管理工作其實(shí)就是對(duì)學(xué)生、老師的行為的管理，很多教學(xué)管理者憑著經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)居高臨下指揮教學(xué)，這使得教學(xué)管理模式被動(dòng)、僵化、呆板。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，老師被動(dòng)地教，教師、學(xué)生在教學(xué)改革中沒有什么發(fā)言權(quán)。以人為本的創(chuàng)新型教學(xué)管理理念堅(jiān)持人的主觀能動(dòng)性，從人的自然、社會(huì)、精神等方面出發(fā)，把人放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，關(guān)心人、尊重人，依靠人，在學(xué)校內(nèi)部形成尊師重道的良好風(fēng)氣，大力開發(fā)人力資源，在教學(xué)管理中堅(jiān)持民主化思想。同時(shí)，在教學(xué)管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學(xué)性和管理效能。教學(xué)管理人員要多與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通了解，相互支持配合。另外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵與思想，把教學(xué)管理提高到學(xué)術(shù)性高度，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)管理的創(chuàng)新成果，使教學(xué)管理朝著現(xiàn)代、健康的方向發(fā)展。

（二）建立確實(shí)可行的制度體系在高校的管理系統(tǒng)中，決策層是教學(xué)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)，但在新的形勢(shì)下，應(yīng)該打破決策層決定學(xué)校一切管理事務(wù)的模式，決策層可以制定一些系統(tǒng)的大的方向，然后找出教學(xué)管理中存在的問題，制定科學(xué)可行的制度體系。并慢慢下方教學(xué)管理權(quán)力，讓各個(gè)院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調(diào)動(dòng)所有人的積極性和主動(dòng)性。然后進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，落實(shí)責(zé)任，善于吸取合理的教學(xué)管理改革創(chuàng)新意見，使新的教學(xué)體制更加科學(xué)化、民主化、規(guī)范化。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新問題

1引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度不斷加快，對(duì)高職院校學(xué)生培養(yǎng)又提出了新的要求。在此背景下，高職院校需要提高教學(xué)管理水平，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多基礎(chǔ)性人才。但是高職院校在教學(xué)管理過程中仍然存在教學(xué)管理觀念落后等問題，嚴(yán)重制約了高職院校的快速發(fā)展?；诖?，本文就對(duì)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題進(jìn)行探究。

2高職院校教學(xué)管理中存在的問題

2.1教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不匹配

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度也逐漸加快，但是我國(guó)高職院校在教學(xué)管理過程中還存在組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不匹配的情況，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在我國(guó)高職院校教學(xué)管理中主要包含行政管理和教學(xué)管理兩個(gè)部分，行政管理和教學(xué)管理在管理過程中各自負(fù)責(zé)自己的工作，在此種情況下，就會(huì)造成教師不愿意主動(dòng)參與科研活動(dòng)，嚴(yán)重影響到高職院校人才的培養(yǎng)。其次，我國(guó)高職院校在發(fā)展過程中沒有真正與企業(yè)建立合作關(guān)系，也沒形成共同治理的組織體系，造成學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以真正落實(shí)。最后，部分企業(yè)為了保證生產(chǎn)安全、經(jīng)濟(jì)效益，在日常管理中經(jīng)常為學(xué)生分配一些簡(jiǎn)單工作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中難以真正從事關(guān)鍵性工作，從而嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量。

2.2高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理忽視學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)管理方法也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，但是在我國(guó)高職院校中，培訓(xùn)教學(xué)管理工作受到傳統(tǒng)觀念的影響，造成學(xué)校的管理過程中忽視學(xué)生的主體地位，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理過程中，管理人員總是片面地認(rèn)為自己的管理方法正確，在管理過程中經(jīng)常會(huì)將自身的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，造成學(xué)生在管理中始終處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，在此情況下，一旦教師言語偏重就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次，部分管理人員在管理過程缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生管理過于寬松，造成學(xué)校中存在的不良行為的學(xué)生越來越多。再次，高職院校在教學(xué)管理過程中過分注重理論教學(xué)，在學(xué)生成績(jī)考核過程中采用卷面考核的方法，造成高職院校教學(xué)過程中難以彰顯出職業(yè)教育特色。最后，高職院校管理人員長(zhǎng)時(shí)間處于安逸的工作環(huán)境中，對(duì)管理工作缺乏正確認(rèn)識(shí)，在管理過程中經(jīng)常將自己放在高位置，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，從而造成管理工作落實(shí)情況不好。

3高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策

3.1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)提供所學(xué)人才，所以高職院校要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)合的教學(xué)管理組織，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，高職院校需要建立一套完善的教學(xué)管理制度，為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校需要完善校企合作機(jī)制，并堅(jiān)持互利共贏原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的真正互利共贏，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)生工作崗位，接觸最先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)也提高企業(yè)員工整體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)一步提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。

3.2推行學(xué)分制教學(xué)管理模式

學(xué)分制教學(xué)管理模式是指讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行課程選擇，等到學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)校就可以為學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)證書。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)高職院校培養(yǎng)多樣化的人才具有積極的意義。通常情況下，高職院校推行學(xué)分制教學(xué)管理模式需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，高職院校需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)分制的意義，在教學(xué)管理過程中本著企業(yè)經(jīng)營(yíng)性管理理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。其次，高職院校需要推行工學(xué)交替式的彈性學(xué)制，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)設(shè)施可以合理利用，從而調(diào)高高職院校教學(xué)管理質(zhì)量。最后，高職院校需要在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，對(duì)為學(xué)生開設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇課程，從而滿足學(xué)生求知欲望。

3.3創(chuàng)新高職院校教學(xué)課程設(shè)置

教學(xué)課程是教學(xué)管理中的重要部分，對(duì)高職院校教學(xué)管理起到直觀重要的作用，在此基礎(chǔ)上，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新高職院校教學(xué)課程設(shè)置，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，高職院校需要將創(chuàng)新課程設(shè)置放在主要位置上，在教學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后可以技術(shù)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多所需要人才。其次，高職院校需要根據(jù)企業(yè)的用人特點(diǎn)，在學(xué)校內(nèi)建立適合職業(yè)工位群體征的專業(yè)課程體系，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，高職院校需要在課程設(shè)置過程中堅(jiān)持多元整合、資源共享的原則，并對(duì)兼職教師建立管理制度，從而解決高職院校師資力量不足的情況，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，提高高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理工作水平是順應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的必然趨勢(shì)。因此，各個(gè)高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理觀念和管理模式，并根據(jù)學(xué)校具體情況嚴(yán)格制定教學(xué)培訓(xùn)管理方案，從而讓高職院校學(xué)生變得更加優(yōu)秀，培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、教學(xué)管理理念前沿先進(jìn)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。為培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，應(yīng)樹立"以人為本"的教學(xué)管理理念，充分重視學(xué)員在教育學(xué)習(xí)過程中的主體性，改變其受支配和管理對(duì)象的地位，以學(xué)員為中心，把學(xué)員作為教育的客體、也要作為教育的主體，為學(xué)員提供滿意的服務(wù)?？蓪?shí)行分層次教學(xué)，將專業(yè)選修課分成不同層次、不同模塊，在統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)員根據(jù)個(gè)人需要、就業(yè)需要、社會(huì)需要來組建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；部分優(yōu)秀學(xué)員可申請(qǐng)免修個(gè)別課程；提出網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)員掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力；開展與社會(huì)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，提高學(xué)員的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；可增設(shè)第二學(xué)位專業(yè)課程，增加學(xué)員的專業(yè)選擇權(quán)，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊空間；給予學(xué)員選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)員提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限等，充分體現(xiàn)了"以人為本"的教學(xué)管理理念。

在教學(xué)管理工作中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)各發(fā)展要素之間的關(guān)系，理順輕重主次，依據(jù)可循規(guī)律進(jìn)行有效管理。一要從教育的角度出發(fā)正確認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)。應(yīng)尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學(xué)合理的教育目標(biāo)。二要遵循教育功能的整體規(guī)律發(fā)展。教育教學(xué)管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能，同時(shí)要有教育全球化的意識(shí)。三要追求學(xué)員素質(zhì)的全面健康發(fā)展。學(xué)員只有知識(shí)、能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，教育的目的也就達(dá)到了。在教學(xué)管理過程中，應(yīng)以學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)，實(shí)施以預(yù)防為主，全體人員參與的管理過程，并持續(xù)改進(jìn)管理過程和組織功能，提供最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)來最大限度地滿足學(xué)員各方面素質(zhì)發(fā)展的要求。同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明確教學(xué)管理中的職責(zé)確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。不斷開展教學(xué)方式方法的研究活動(dòng)，讓教師們?cè)谳p松和諧的環(huán)境中，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討。

二、教學(xué)管理目標(biāo)科學(xué)合理

高校應(yīng)按照面向世界，面向未來的要求，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展的需要，深化教學(xué)改革，建立和完善與現(xiàn)代科技、文化相適應(yīng)的教學(xué)體系和課程設(shè)置，并建立與之相適應(yīng)的充滿生機(jī)和活力的現(xiàn)代教學(xué)管理模式是我國(guó)高校教學(xué)工作的總目標(biāo)，堅(jiān)持健康、正確、科學(xué)的辦學(xué)方向，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學(xué)管理效益。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。高校應(yīng)對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)合理的修訂，根據(jù)本校的發(fā)展定位，制訂"厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，使知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體"的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性，修訂完善培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)計(jì)劃的體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師生可以共同參與，靈活進(jìn)行，選擇較好的教學(xué)內(nèi)容和方式、方法來完成教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)方案加大課程內(nèi)涵改革力度，壓縮必修課、擴(kuò)充選修課，注重課程整合、精簡(jiǎn)課程學(xué)時(shí)，體現(xiàn)課程特色，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，將新的科技和社會(huì)發(fā)展成果反映到課程內(nèi)容中、增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時(shí)，應(yīng)控制總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，給學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展留有空間。培養(yǎng)方案重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，將素質(zhì)教育的思想貫穿于教學(xué)工作的始終。新課程的設(shè)置體現(xiàn)個(gè)性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開設(shè)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)管理手段靈活多變

高校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，要全方位的發(fā)展先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備建設(shè)，多媒體教室、電化教學(xué)，校園網(wǎng)的建設(shè)，教務(wù)管理綜合系統(tǒng)等現(xiàn)代化技術(shù)手段。利用校園網(wǎng)平臺(tái)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。根據(jù)新培養(yǎng)方案執(zhí)行學(xué)分制的管理要求，把不同學(xué)員的不同要求以及教學(xué)資源等整合成一個(gè)有機(jī)的運(yùn)行系統(tǒng)，并完成高校現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)的升級(jí)工作，進(jìn)一步擴(kuò)大系統(tǒng)功能和應(yīng)用范圍。對(duì)學(xué)員繳費(fèi)注冊(cè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師開課、學(xué)員學(xué)籍、學(xué)員成績(jī)、學(xué)員選課、排課、考試和學(xué)員信息等各大模塊的管理工作，在各校區(qū)、二級(jí)學(xué)院實(shí)行統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)，使用高?，F(xiàn)代信息管理系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)管理工作，大大提高工作效率，提升全校教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。

四、教學(xué)管理人員素質(zhì)過硬

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)改革的要求，是實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新的前提。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想上、觀念上和行為上重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，并致力于打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、富有活力、勇于創(chuàng)新的高水平教學(xué)管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理文化的創(chuàng)新。

篇7

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)事務(wù)；創(chuàng)新管理

【中圖分類號(hào)】G640

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)管理模式缺失獨(dú)立性

因相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院仍然沿用母體學(xué)校的教學(xué)模式，在教學(xué)計(jì)劃的制定上照搬照抄母體學(xué)校的內(nèi)容，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院并未清晰的認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)重要性，更未清晰的認(rèn)清自身的教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱于傳統(tǒng)院校，在整體素質(zhì)上也無法同傳統(tǒng)院校媲美。所以，若獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理缺失獨(dú)立性，僅復(fù)制母體院校的管理模式，久而久之，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有的管理特色將逐步淡化，并且將失去原有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2、教學(xué)管理模式缺乏規(guī)范性[1]

就絕大部分獨(dú)立學(xué)院而言，因教學(xué)條件和社會(huì)地位雙重因素的限制所致，使得其在招攬人才方面無法同普通院?？购狻Ｌ貏e是在行政人員的選聘方面，更是具有顯著的體現(xiàn)。所以，限制獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一大因素在于人才的匱乏。在獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)管理的教師大都比較年輕，缺乏足夠的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到足夠的成熟度。管理技能的匱乏無疑會(huì)造成管理工作的低效和缺乏規(guī)范性。

3、教學(xué)管理模式缺乏創(chuàng)新

首先，因獨(dú)立學(xué)院所采用的管理模式大都是復(fù)制母體學(xué)校的管理機(jī)制，并未真正站在本院校的角度進(jìn)行思考，很難真正做出特有的管理特色；其次，因教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件和社會(huì)地位等多重因素的限制，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理遭到忽視和淡化，直接造成獨(dú)立學(xué)院的管理模式缺乏新意。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新模式的探索

1、抓好學(xué)科定位，以特色的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，其教育宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，從而符合社會(huì)的雙重要求：（1）為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才；（2）為學(xué)生的多角度、全方位的發(fā)展提供條件。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)復(fù)合型人才。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)站在自身角度進(jìn)行深入思考，挖掘出符合自身特征的個(gè)性化管理模式。獨(dú)立學(xué)院需要通過大膽的創(chuàng)新和改革，為教學(xué)模式增添新的創(chuàng)意。特別是在學(xué)科屬性的確定上，應(yīng)憑借母體學(xué)校提供的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，結(jié)合自身和社會(huì)的需求，通過校企聯(lián)合的道路為學(xué)院的教學(xué)管理創(chuàng)設(shè)特有色彩，凸顯獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)個(gè)性。獨(dú)立學(xué)院可以采用校企聯(lián)合、社會(huì)實(shí)踐等方式滿足教學(xué)的實(shí)踐性需求，并且通過上述方式促進(jìn)學(xué)生將理論更好地內(nèi)化為自身知識(shí)體系。如此，既能夠緩解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求又能夠使學(xué)生得到鍛煉，從而為未來步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

2、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，以雄厚的師資力量推動(dòng)教學(xué)管理模式改革[2]

就宏觀角度來說，獨(dú)立學(xué)院師資力量的總體高度決定著教學(xué)的最終特征。一方面，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成應(yīng)通過選拔、培訓(xùn)、特聘等多重途徑的配合實(shí)現(xiàn)，在規(guī)模日漸擴(kuò)大的條件下做到整體素質(zhì)的不斷提升，從而滿足獨(dú)立學(xué)院的特色化需求；另一方面，獨(dú)立學(xué)院的師資力量應(yīng)憑借母體學(xué)校提供的優(yōu)勢(shì)資源，將母體學(xué)校在管理實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作為本學(xué)院的管理借鑒，使其在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮有利的補(bǔ)充作用?？偠灾?，獨(dú)立學(xué)院的師資力量是確保教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效完成的基本條件。因此，要有足夠充足的教師資源為教學(xué)管理提供保障作用，同時(shí)為教學(xué)管理的創(chuàng)新改革提供有力的支撐作用。

3、完善管理機(jī)制，建立健全教學(xué)管理制度體系是建立創(chuàng)新型教學(xué)管路模式的保障

獨(dú)立學(xué)院是在原有辦學(xué)模式當(dāng)中衍生的一種創(chuàng)新方式，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理應(yīng)由健全的管理制度作為確保措施執(zhí)行的力量。健全的管理制度為教學(xué)管理活動(dòng)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)管理活動(dòng)能夠做到規(guī)范化、有序化，從而有助于管理活動(dòng)的高效性和高質(zhì)量性。在實(shí)際的操作中，必須將人才選拔工作和培訓(xùn)工作進(jìn)行不斷的完善，將母體學(xué)?？偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)同本學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行融合，在考慮學(xué)生自身特性的基礎(chǔ)上，落實(shí)執(zhí)行匹配的管理模式，同時(shí)使其逐步向規(guī)范化過度。

4、建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是建立創(chuàng)新型教學(xué)管路模式的良好監(jiān)督

就教育領(lǐng)域而言，最具競(jìng)爭(zhēng)力的條件之一即為教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量既能將學(xué)校推至最高點(diǎn)，也能將學(xué)校拉至最低點(diǎn)，是學(xué)校的生命之所在。因此，保障并提升教學(xué)質(zhì)量是確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重中之重。為了保障并提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)從獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)的、高效的質(zhì)量監(jiān)控體系，從而從教學(xué)監(jiān)督、績(jī)效考核、授課模式等多重角度著手，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)走向更高的層級(jí)。

5、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以良好的學(xué)風(fēng)促教風(fēng)，保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新模式的有效實(shí)施

在考慮到獨(dú)立學(xué)院自身?xiàng)l件和生源條件的情況下，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)同樣意義匪淺。教學(xué)管理應(yīng)緊密圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行，盡最大程度發(fā)揮教師的引導(dǎo)、修正作用，從而做到以提升人才質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)管理。教學(xué)管理應(yīng)滲透到獨(dú)立學(xué)院的各年級(jí)、各專業(yè)，通過開放性的學(xué)風(fēng)活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)，使其真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意圖。同時(shí)，通過學(xué)風(fēng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的落實(shí)。

三、結(jié)語

教學(xué)創(chuàng)新改革是學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的共同需求，因此，探究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的模式十分必要。本文從“教學(xué)管理模式缺失獨(dú)立性、教學(xué)管理模式缺乏規(guī)范性、教學(xué)管理模式缺乏創(chuàng)新”三方面剖析了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并在后續(xù)段落針對(duì)現(xiàn)有問題提出了針對(duì)性的解決措施：抓好學(xué)科定位，以特色的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新；抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，以雄厚的師資力量推動(dòng)教學(xué)管理模式改革；完善管理機(jī)制，建立健全教學(xué)管理制度體系是建立創(chuàng)新型教學(xué)管路模式的保障；建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是建立創(chuàng)新型教學(xué)管路模式的良好監(jiān)督；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以良好的學(xué)風(fēng)促教風(fēng)，保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新模式的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0029-02

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技革命已成了高校教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)管理工作保障了高校教學(xué)工作的正常進(jìn)行，是高校管理中最復(fù)雜，也最關(guān)鍵的組成部分之一。高校大幅度擴(kuò)招的進(jìn)行，我國(guó)已經(jīng)步入高等教育大眾化的發(fā)展階段，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何加快教學(xué)管理創(chuàng)新，更新教學(xué)管理觀念，避免教學(xué)管理模式行政化發(fā)展，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前擺在各高校面前的重大課題之一。

一 加快高校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要性

1.創(chuàng)新教學(xué)管理是有效應(yīng)對(duì)知識(shí)科技競(jìng)爭(zhēng)的重要舉措

作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的資本及權(quán)力，并成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱力量。因此，加快知識(shí)及技術(shù)的創(chuàng)新已經(jīng)引起了全球各國(guó)的普遍關(guān)注。為了有效應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代可能面臨的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須加快我國(guó)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時(shí)代賦予各大高校的歷史使命，為了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中奮力前進(jìn)，就必須確保我國(guó)教育能夠培育出一批又一批擁有創(chuàng)新意識(shí)及能力的現(xiàn)代化人才，因此，必須加快高校教學(xué)管理創(chuàng)新，以確保我國(guó)教育改革的逐步深入與發(fā)展，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理是順應(yīng)高等教育逐步發(fā)展的必然趨勢(shì)

近些年來，隨著我國(guó)各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大并出現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃?，并成為各大高校?dāng)前的主要發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校必須結(jié)合不同地區(qū)生源水平的差異性及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才需求多元化方面的要求，加快教學(xué)管理創(chuàng)新，構(gòu)建一系列靈活、高效、同社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的管理制度。此外，應(yīng)結(jié)合高校規(guī)模化發(fā)展情況，構(gòu)建規(guī)范化、開放化、科學(xué)化的管理機(jī)制，以便不斷提升管理人員的綜合素質(zhì)，針對(duì)擴(kuò)招所造成的教學(xué)條件嚴(yán)重滯后的情況，應(yīng)加快建立完善的教學(xué)設(shè)施，以便對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)配置，為教學(xué)管理的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理是充分享受信息技術(shù)成果的現(xiàn)實(shí)要求

作為高科技產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)由于其速度快、內(nèi)容廣、功能多、環(huán)境開放等優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校大學(xué)生的意識(shí)思維、行為方式、價(jià)值觀、世界觀、政治傾向等均帶來了極為深刻的影響。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，信息全球化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)已經(jīng)引發(fā)了高校教學(xué)手段及課程基本內(nèi)容的改革，并對(duì)高校人才培養(yǎng)觀念及教學(xué)過程帶來了直接影響，也對(duì)高校教師現(xiàn)代化技術(shù)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度提出了更高的要求。科技越發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會(huì)越進(jìn)步，教學(xué)管理的作用也越顯著，因此，為了充分享受教育領(lǐng)域中各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成果應(yīng)用所帶來的便捷性、高效性，必須構(gòu)建新型教學(xué)管理平臺(tái)，為不同時(shí)空及模式下的量化式教學(xué)管理提供技術(shù)支持。

二 加快高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑

1.創(chuàng)建“人性化”管理氛圍

人性化管理，即“以人為本”，由于管理主體是人，人的活動(dòng)對(duì)管理所起的作用最大，因此，管理工作應(yīng)充分考慮到人的各項(xiàng)需求。高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)以人為本，實(shí)施人性化管理模式，從教師和學(xué)生的需求出發(fā)，使其充分發(fā)揮自身的價(jià)值。為了加快高校教學(xué)管理的創(chuàng)新，一方面，應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)“人性化”管理氛圍；另一方面，應(yīng)做到管理內(nèi)容和制度的和諧統(tǒng)一，為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，很少考慮到管理對(duì)象――學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，而是將教學(xué)工作放在首位，忽略了學(xué)生的需求。因此，在高校營(yíng)造人性化管理氛圍，可以有效地提高教師的授課水平，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的開發(fā)，保障高校教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2.確立教師這一教學(xué)管理創(chuàng)新主體的地位

管理精細(xì)化、專業(yè)化在管理史上具有里程碑式的意義，不僅有效提高了管理效率，還為人類生產(chǎn)等活動(dòng)做出了重大的貢獻(xiàn)。在高校教學(xué)管理工作中，就不難發(fā)現(xiàn)，管理人員是加快高校教學(xué)管理創(chuàng)新的唯一主體。雖然，此論調(diào)仍存在于多數(shù)人的觀念中。但是，管理學(xué)也提出了同形勢(shì)發(fā)展更相適應(yīng)的工作擴(kuò)大化等方法，即必須將教師也納入到教學(xué)管理的創(chuàng)新過程中。一方面，教師直接參與了教學(xué)工作，因此，他們擁有第一手教學(xué)資料及數(shù)據(jù)，為教師加快教學(xué)管理創(chuàng)新提供了依據(jù)；另一方面，教師既是管理工作的參與者，又是服務(wù)對(duì)象，其對(duì)教學(xué)管理的弊端及問題比管理人員更加明確。因此，教師必須充分利用自身管理水平，并在考核體系中充分發(fā)揮出來。此外，教學(xué)管理創(chuàng)新離不開學(xué)生群體的廣泛參與和反饋，而教學(xué)管理部門在這一方面具有足夠的優(yōu)勢(shì)，因此，必須充分利用這一優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，根據(jù)反饋及時(shí)了解優(yōu)點(diǎn)及不足，以推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新工作穩(wěn)步提升。

3.進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理各項(xiàng)工作的深入改革

第一，必須對(duì)教學(xué)管理各項(xiàng)制度進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，制度化已經(jīng)成為高校教學(xué)管理最基本的一項(xiàng)要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及管理制度進(jìn)行科學(xué)制定是推動(dòng)教學(xué)管理制度化的基礎(chǔ)。因此，必須不斷提高教務(wù)、教學(xué)、師資、教材、學(xué)籍、設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量等管理水平，建立健全基本管理制度，確保教學(xué)管理工作有據(jù)可依、有章可循。

第二，應(yīng)加強(qiáng)管理工作，這也是有序化管理最基本的要

文。因此，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性，提高教學(xué)管理的持續(xù)性及靈敏性，除了加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)以外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和控制，確保教學(xué)秩序的有條不紊，提高教學(xué)效果。

第三，應(yīng)全面實(shí)施激勵(lì)制度。高校教學(xué)是一種涉及高層次智力活動(dòng)的過程，活動(dòng)參與者即師生群體，他們不僅素質(zhì)高，而且覺悟也高。因此，教學(xué)管理切忌盲目嚴(yán)肅，嚴(yán)管同時(shí)還應(yīng)有效運(yùn)用激勵(lì)手段，特別是精神激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性及學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于既“勤”又有“績(jī)”的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)避免教學(xué)績(jī)效考核內(nèi)容不全面、重量輕質(zhì)的現(xiàn)象。教學(xué)管理過程中必須尊重教師，與他們多溝通，聽取他們的建議，實(shí)行透明化管理。對(duì)于學(xué)生群體，也應(yīng)處處展現(xiàn)“人性化”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)和引導(dǎo)，在保障各項(xiàng)管理制度有效開展的前提下，盡量為師生提供更大的空間，逐步由強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂啤?/p>

第四，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)估與考核。為了加快教學(xué)管理創(chuàng)新，必須盡量采用適度的過程控制與結(jié)果控制，并進(jìn)行合理評(píng)估與考核。在日常教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)監(jiān)督、檢查工作，這是確保管理有效性的基礎(chǔ)。在評(píng)估教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以各層次教學(xué)工作的具體要求為依據(jù)，對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，有成績(jī)應(yīng)予以充分肯定，有問題應(yīng)客觀指出，并提出改進(jìn)方案。此外，應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，利用各種物質(zhì)和精神手段，對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)事故責(zé)任者進(jìn)行相應(yīng)的處罰，在高校創(chuàng)建一個(gè)積極向上的氛圍。

三 結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新教學(xué)管理工作已經(jīng)成為擺在各大高校面前的一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的使命，只有樹立“人性化”管理理念，加強(qiáng)管理手段及方式的創(chuàng)新，不斷提高管理人員自身的綜合素質(zhì)，方可確保高校教學(xué)管理工作日趨完善，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王若梅.加強(qiáng)教學(xué)管理提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（S1）

篇9

一、我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，國(guó)家對(duì)于高等教育越來越重視，并出臺(tái)了一系列促進(jìn)高等教育改革的政策措施，極大地推動(dòng)了高校教學(xué)管理工作的優(yōu)化、完善，高校教學(xué)管理工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但是依然存在重重問題，主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）管理制度機(jī)制不夠完善。當(dāng)前，雖然我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個(gè)方面、環(huán)節(jié)都存在諸多問題，特別是在教學(xué)管理制度機(jī)制方面。在改革開放之前，我國(guó)所推行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，就高校教學(xué)管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立并得到了不斷完善。但就當(dāng)前我國(guó)很多高等院校而言，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)管理方法依然存在，尤其體現(xiàn)在高校教學(xué)管理工作中，導(dǎo)致其難以適應(yīng)高等教育改革的深化。教學(xué)管理制度、機(jī)制的不夠完善，致使高校教學(xué)管理工作中出現(xiàn)諸如管理職責(zé)未落實(shí)到人，管理效果不夠理想等問題。

（二）教學(xué)管理者綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理人員提出了越來越高的要求。但就當(dāng)前高校教學(xué)管理隊(duì)伍而言，不僅結(jié)構(gòu)不太科學(xué)，而且有關(guān)人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質(zhì)有待提升等問題，影響了我國(guó)高校教學(xué)管理水平的穩(wěn)步、高效提升。

（三）考核方式落后。對(duì)于當(dāng)前高校而言，教學(xué)考核制度多數(shù)仍采用的是傳統(tǒng)考核方式，各方面規(guī)章、制度不明確，考核方式傳統(tǒng)、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學(xué)業(yè)績(jī)考核方面日趨功利化，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量等問題到處可見，損害了高校教學(xué)教育的正面性，導(dǎo)致考核不公平、不公正等問題屢屢發(fā)生，一些教育工作者甚至忽視了教學(xué)任務(wù)。

二、高校教學(xué)管理的創(chuàng)新方向與發(fā)展模式

為了解決當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學(xué)管理的創(chuàng)新方向，構(gòu)建完善的發(fā)展模式，以推動(dòng)高校教學(xué)管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。

（一）當(dāng)前，各大院校為了切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，首先必須對(duì)教學(xué)管理理念、觀念進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對(duì)教學(xué)管理工作給予足夠的重視，提高教學(xué)管理的實(shí)效性。同時(shí)，要求教學(xué)管理者與教育工作者應(yīng)互相協(xié)調(diào)、配合，樹立共同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效果，確保教學(xué)管理工作順利實(shí)施。鑒于專業(yè)課教師教學(xué)活動(dòng)多數(shù)都集中在專業(yè)教研室中，因此，應(yīng)當(dāng)將高校教學(xué)管理重點(diǎn)置于專業(yè)教研室方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，全面創(chuàng)新教學(xué)管理思路，采用分級(jí)教學(xué)管理方式，將教師作為教學(xué)管理主體，使其在管理工作中充分發(fā)揮其感召力、感染力，通過實(shí)踐，全面貫徹和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)與能力，為其未來踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）面向教學(xué)管理人員，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)管理工作意義重大。高校教學(xué)管理工作能否順利開展，取決于管理隊(duì)伍整體水平的高低。因此，對(duì)于高校而言，必須加強(qiáng)集中培訓(xùn)，借助于教學(xué)管理者間的交流、學(xué)習(xí)，保障教學(xué)管理工作有序開展，教學(xué)管理水平持續(xù)提升。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)管理者加強(qiáng)與教師的互動(dòng)、溝通，促進(jìn)各方面教研工作的有序開展，使教學(xué)管理隊(duì)伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學(xué)管理的改革與發(fā)展提供支持。

（三）面向教學(xué)管理制度機(jī)制，注重聯(lián)系實(shí)踐不斷完善。為了切實(shí)提高教學(xué)管理效率，還必須建立完善的制度機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，對(duì)教學(xué)管理機(jī)制、制度加以完善，促進(jìn)教學(xué)管理工作日趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。在具體實(shí)踐中，要求管理者必須堅(jiān)持踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，嚴(yán)格貫徹和落實(shí)獎(jiǎng)懲制，充分提高教師對(duì)教學(xué)管理的參與度及積極性，促進(jìn)教學(xué)管理水平持續(xù)、穩(wěn)定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學(xué)管理需要逐步創(chuàng)新，必須注重引入現(xiàn)代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學(xué)管理的需求，保障教學(xué)管理工作與高等教育改革的適應(yīng)性。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)管理發(fā)展模式。為了適應(yīng)高校教學(xué)管理的創(chuàng)新思路與方向，必須構(gòu)建高效的教學(xué)管理發(fā)展模式。具體而言，應(yīng)注重把握好如下原則。

一是確保隊(duì)伍建設(shè)與保障教學(xué)實(shí)效性相結(jié)合。在高校教學(xué)管理工作中，創(chuàng)新管理觀念必須適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)實(shí)效性應(yīng)滿足現(xiàn)代化高校教育的要求。因此，高校在教學(xué)管理發(fā)展中，應(yīng)保持二者的緊密聯(lián)系與相互結(jié)合，保障教學(xué)管理基礎(chǔ)扎實(shí)，以便為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供保障。在實(shí)踐中還應(yīng)注重提高師資綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)管理者的管理水平，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，構(gòu)建穩(wěn)定、科學(xué)的師資結(jié)構(gòu)與管理人才培養(yǎng)制度，為高校教學(xué)管理發(fā)展模式的創(chuàng)新注入源源不斷的活力。

二是確保兼專結(jié)合、實(shí)踐與理論的緊密聯(lián)系。在教學(xué)管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用能力至關(guān)重要。為此，要求高校教學(xué)管理發(fā)展模式，必須構(gòu)建專兼結(jié)合、實(shí)踐、理論有機(jī)聯(lián)系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應(yīng)注重聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師，以便更有效地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。結(jié)合高校當(dāng)前教育情況，亟須構(gòu)建一支高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍，同時(shí)把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學(xué)工作提供中堅(jiān)力量。

三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與管理評(píng)估的緊密聯(lián)系。為提高大學(xué)生的綜合能力，對(duì)于高校教學(xué)管理發(fā)展模式的構(gòu)建而言，必須注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與管理評(píng)估的緊密結(jié)合，逐步建立健全教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量保障機(jī)制、評(píng)估監(jiān)督管理機(jī)制的構(gòu)建，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，使其通過豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)自我社會(huì)生存能力、專業(yè)實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效性。

四是加強(qiáng)教學(xué)管理與監(jiān)督的配合。各高校應(yīng)聘請(qǐng)責(zé)任感強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)，專門負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效性。實(shí)踐中定期就教師授課情況進(jìn)行跟蹤、評(píng)估，并根據(jù)反饋情況，為教師提供科學(xué)的評(píng)價(jià)與合理的指導(dǎo)、建議，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)管理，強(qiáng)化師生積極性與整體教學(xué)效果。

篇10

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出。數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生會(huì)使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，而不是把數(shù)學(xué)作為一種解題的工具。但我們?cè)诜忾]的數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)形成了固定的邏輯聯(lián)系?，F(xiàn)在，面對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，面對(duì)每個(gè)人需要發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們必須改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，這既是時(shí)代的要求，也是老師和學(xué)生共同的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新已成為一項(xiàng)非常重要的工作。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，甚至是課堂的主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)中卻老是出現(xiàn)老師"一言堂"的局面，老師以知識(shí)灌輸?shù)男问綇?qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接受，殊不知，這樣的做法遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我思考的能力。不只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)科目的教學(xué)都存在這樣的問題。所以，我想，要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師在課堂上扮演的更多的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的形象，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做課堂的主導(dǎo)，做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教學(xué)觀念的改變必須是雙方面的，學(xué)生也必須認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)主體地位，并積極承擔(dān)起這樣的角色。學(xué)生應(yīng)該努力掌握和理解數(shù)學(xué)思想和方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成一個(gè)從傾聽者到創(chuàng)造者、探索者的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生雖然年齡普遍較小，大腦發(fā)育不夠完善，思考和解決問題的能力有限，但好的教學(xué)觀念的培養(yǎng)就應(yīng)該從小做起。因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的第一步。

2.教學(xué)策略的更新

2.1重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)往往是很容易被老師和學(xué)生遺忘的重要內(nèi)容，它對(duì)課堂的有效開展有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他課程來說是比較困難的，它涉及的各種運(yùn)算和概念，不是依靠單純的記憶就可以掌握的。小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，更是會(huì)覺得復(fù)雜難懂。要是不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那課堂上就只有暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生自我思考和創(chuàng)新的能力，如果對(duì)課堂內(nèi)容都不熟悉，那么又怎樣談得上創(chuàng)新呢？老師要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題。哪怕只是一個(gè)小小的關(guān)于數(shù)學(xué)答案的追問，對(duì)他們來說都是一種進(jìn)步。而且，帶著問題聽課，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣和思考。

2.2巧妙設(shè)問，導(dǎo)入課堂。提問是一種加強(qiáng)老師和學(xué)生交流的一種重要方式，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)的不夠全面，所以造成了老師一個(gè)人講課，學(xué)生被動(dòng)吸收的居面。讓師生關(guān)系親密起來，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，這些是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新很重要的內(nèi)容。在一節(jié)課開始前設(shè)計(jì)一些巧妙并且有趣的問題，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂氣氛更加輕松融洽。這樣，既達(dá)到了讓學(xué)生思考的目的，又能在輕松的課堂氛圍中拉近彼此關(guān)系。比如在學(xué)法一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果老師只是單純的把書上關(guān)于除法的概念給學(xué)生讀一遍，那么學(xué)生對(duì)除法的理解就不會(huì)太深刻，甚至?xí)?dǎo)致他們呆板的記概念。可是要是老師能用提問的方法引出除法，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概念，相信學(xué)生的印象就會(huì)深刻許多。老師可以這樣提問"大熊貓想把12支竹筍平均放在四個(gè)籃子里。每盤應(yīng)該放幾只？小朋友們快快想一想。"這樣就能通過一些情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并自然的引入除法。

2.3使用教具進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系很緊密，很多實(shí)際問題都可以用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決，但數(shù)學(xué)同時(shí)又是抽象的、不具體的，必須依靠一定的工具來輔助解題。很多學(xué)生喜歡憑空想象，但數(shù)學(xué)豈是這么容易就能理解透徹的東西。很多老師在課堂上也喜歡引導(dǎo)學(xué)生去想象。我覺得這種方法對(duì)小學(xué)生來說是不太妥當(dāng)?shù)?。例如在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體這一節(jié)的時(shí)候，有這樣的一種題。它給你一堆拼湊起來的物體，讓你數(shù)數(shù)那物體由幾個(gè)正方體構(gòu)成，或要你求體積或面積。這種題中很多正方體都被隱藏了起來，學(xué)生如果憑空想象，很有可能要出錯(cuò)。可是如果用一些東西輔助解題，那就容易了許多。現(xiàn)在文具店可以買到小正方體或其他圖形的模版，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以有效提高解題的正確率，而且熟能生巧，一段時(shí)間后學(xué)生就能在沒有實(shí)物的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考了。老師在課堂上也應(yīng)該培養(yǎng)這樣的思想，使用一些有形的教具來引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

2.4合作交流，探索新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分組討論交流也是一種十分值得運(yùn)用的方法。這就有別于傳統(tǒng)的偏重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而采取了一種更為開放的方式。在課堂上分小組進(jìn)行交流可以彌補(bǔ)個(gè)人思考的局限性，小組成員各抒己見，各種想法交匯融合，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的興致。并且，這樣的方法更有利于全部學(xué)生參與課堂。如果只是單純的讓學(xué)生自己思考、自主發(fā)言，會(huì)讓一些比較貪玩的孩子放棄思考，久而久之，會(huì)思考的學(xué)生越來越好，不愿意融入課堂的越來越差。老師應(yīng)該盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。分組討論交流不僅可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和對(duì)他人價(jià)值的肯定，這些對(duì)小學(xué)生來說都是難能可貴的品質(zhì)。學(xué)生在交流中解答疑惑，獲取知識(shí)，增進(jìn)交流，獲得對(duì)自己和他人的認(rèn)可，這樣的課堂形式是值得采用的。因此，我們要把這一部分作為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中的重要內(nèi)容。